Caso 6. Deficiencia Mental

7/25/2019 Caso 6. Deficiencia Mental

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DESCRICIPCIN DEL CASO: DEFICIENCIA MENTAL

Laia es una alumna de 10 aos de edad que estuvo escolarizada en un centro

ordinario hasta 5 de Primaria. Posteriormente, ingres en un aula de Educacin

Especial. Presenta una deciencia intelectual media.

!especto a la madre, em"arazo # parto normales. $o o"stante, la nia %ueingresada en un hospital en "reve tiempo despu&s del nacimiento a causa de

raquitismo # un importante retraso en su desarrollo.

' los (0 meses inici la marcha # sus primeras pala"ras se sit)an en torno a los *

aos de edad. +urante dos meses reci"i estimulacin precoz logop&dica.

Por lo que respecta a la epresin se resume a la holo%rase en la que sustitu#e los

%onemas -m- por -p- o -"- n por -d- o -l- por -di- o -li-. /u voca"ulario es decitario

reduci&ndose a temas mu# cotidianos como los alimentos, la casa, la %amilia, la

escuela, etc. omprende # realiza instrucciones cuando llevan implcitas dos

acciones. 2a# sospecha de hipoacusia.

$o controla el soplo # presenta respiracin. 3am"i&n presenta voz nasalizada a

causa de episodios %recuentes de amigdalitis # vegetaciones adenoideas. /u

movilidad la"ial es escasa # presenta paladar o4ival.

+ada la naturaleza e importancia del caso, proponga una intervencin

individual alumna-maestro de 'udicin # Lengua4e en estrecha coordinacin

tutor- %amilia.

1. Introduccin o Justifccin

Para el correcto desarrollo de este caso prctico, tendremos en cuenta la Le#

6rgnica 7-7008, de Educacin 9L6E:, as como la Le# 6rgnica ;-701( de la


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+e acuerdo con el planteamiento legal de am"as le#es, recogido en el 3tulo >>,

artculo ?1, con el o"4etivo de cu"rir las necesidades de este alumnado 9'$E'E: la

'dministracin educativa de"e garantizar la escolarizacin, regular # asegurar la

participacin de los padres o tutores en las decisiones de escolarizacin # los

procesos educativos de estos alumnos. 'dems, es la 'dministracin educativa la

que de"e esta"lecer los procedimientos, recursos para identicar tempranamente

las necesidades educativas especcas de los alumnos, # los medios necesarios

para que estos alumnos puedan alcanzar el mimo desarrollo personal, intelectual,

social # emocional, as como los o"4etivos esta"lecidos con carcter general en la

presente le#.

L LOMCE !odifc "os #rtdos 1 $ % d&" rt'cu"o & inc"u$& &n (u& )"s

d!inistrcion&s &ducti*s #odr+n &st,"&c&r #"n&s d& c&ntros

#rioritrios #r #o$r &s#&ci"!&nt& "os c&ntros (u& &sco"ric&n

"u!ndo &n situcin d& d&s*&nt- soci"/ t!,i0n (u& ) "s

d!inistrcion&s d&,&n s&urr "os r&cursos n&c&srios #r &"

"u!ndo (u& r&(ui&r t&ncin &ducti* di2&r&nt&.

'dems, en nuestra comunidad autnoma 9omunidad @alenciana:, el +ecreto

(A-A; del (1 de


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3odas estas entrevistas pro%undizaran en la demanda planteada por la tutora,

especialmente en el pro"lema detectado, el momento de aparicin, etcD

Evaluacin inicial del lengua4e de Laia de cara a esta"lecer la hiptesis

inicial. Este proceso se desdo"lara en los siguientes aspectos

Fna vez evaluados los rganos que intervienen en el ha"la # el lengua4e,

pasaremos a hacer una valoracin del lengua4e en todas sus dimensiones 9GormaH

ontenidoHFso:, con el n de detectar en cules de ellas se maniestan el

pro"lema. +e una %orma ms analtica segmentaremos la evaluacin entre los

niveles del desarrollo %on&tico=%onolgico, el nivel del desarrollo mor%osintctico, el

nivel del desarrollo semntico, # el nivel del desarrollo pragmtico.

El nivel del desarrollo 2on0tico52ono"ico comenzaremos evaluando aspectos

como la +iscriminacin 'uditiva. 'rticulacin %on&mica. El +esarrollo Gonolgico. La

Prosodia. oordinacin %onoHarticulatoriaHrespiratoria.


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- 3est N'EL=P K'nlisis gramatical del lengua4e provocado


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alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de E.>. 97

ciclo: # E.P., muestra una alumno-a que presenta !E3!'/6 +EL LE$NF'JE

'/6>'+6 ' +EG>>E$>'


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6. Int&r*&ncin d&" MAL

/eg)n el art. 1A de la 6rden de 18 de 4ulio de 7001, de la onsellera de Educacin

# iencia, por la que se regula la atencin educativa al alumnado con $EE, se

esta"lece las %unciones del


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/er pacientes # desarrollar ha"ilidades de escucha, ha# que atender a los

nios en el contenido de los que nos dicen aunque ha#a errores de %orma

Ftilizar la correccin de %orma pautada cuando lo indique el especialista

Puts s&uir #or &" #ro2&sordo:

= Propuesta de actividades de aula #-o de centro relacionadas con la

competencia comunicativa, por e4emplo dramatizaciones, talleres de

epresin corporal, talleres de epresin emocional, cuentacuentos,

actividades de otras reas no lingCsticas, etc.. de manera que podamos

realizar un tra"a4o por pro#ectos en los cuales el lengua4e es piedra angular o

puente entre las diversas disciplinas.

'sesoramiento # cola"oracin con recursos eternos

6.%. DISE7O DE LA ACT4ACIN DEL MAL

TEMPORALI8ACIN

+e acuerdo con la eploracin realizada # las caractersticas de este supuesto

prctico #, teniendo mu# en cuenta, las orientaciones de la 6rden de 18 de 4ulio de

7001 por la que se regula la atencin educativa al alumnado con necesidades

educativas especiales escolarizado en centros de Educacin >n%antil 97ciclo: #

Educacin Primaria, se esta"lecen ( sesiones semanales, de *5 minutos en el aula

de 'L. La atencin logop&dica se desarrollar principalmente %uera del aula

com"inando la intervencin individual # en pequeo grupo. No o,stnt&/ " ord&n

indic co!o ori&ntcin/ 1 s&sin " s&!n #&ro dd " r*&dd d& "

2&ctcin "in9'stic d&" cso s& c& n&c&srio " #"iccin d& unn;!&ro !$or d& s&sion&s. Es #or &st r


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O=JETI3OS

Los o,-&ti*os cons&uir #"nt&dos son:

R 'anzar la capacidad atencional e imitatoria

R 3ra"a4ar la orientacin espacial # potenciar los conceptos espacio=temporales

R 'rticular de modo correcto los %onemas decitarios hasta llegar a la

automatizacin de los mismos.

R'sociar cada sonido %onemtico con su gra%a

R Perci"ir # discriminar oposiciones %onolgicas de pala"ras

R


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ACTI3IDADES

Los e4ercicios que vamos a tra"a4ar sern los

siguientes

1. D&srro""o d& r&s#ircin $ so#"oEn la respiracin podemos di%erenciar dos momentos %undamentales

>nspiracin-espiracin. ualquier alteracin %uncional u orgnica de la respiracin

repercute directamente en la articulacin del lengua4e.

La respiracin es "sica en toda produccin ver"al. Es por ello que las t&cnicas para

su educacin # desarrollo son mu# necesarias en la intervencin de las alteraciones

como las que presenta la alumna del presente supuesto prctico.

Las actividades adecuadas a esta alumna son las siguientes

RESPIRACIN:

= >nspiracin lenta por la nariz. Epulsar por la "oca

= >nspiracin lenta por la nariz. Epulsar lentamente por la "oca

= >nspiracin rpida nasal. Epulsar de manera entrecortada por la "oca

= >nspiracin rpida por la nariz. Epulsar rpidamente por la "oca= >nspiracin lenta por la nariz.


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= Llevar la lengua hacia arri"a, a"a4o, derecha, izquierda

=


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= Gormar pala"ras "isla"as utilizando los dos %onemas como por e4emplo la pala"ra

mano.

= >gualmente se harn e4ercicios con los %onemas -p-, -"-, --, -l-.

. D&srro""o d& " t&ncin/ discri!incin uditi* $ *isu"/ !&!ori

uditi*

Potenciar la recepcin auditiva del nio supone el desarrollo de una capacidad

previa a la adquisicin del lengua4e oral. La educacin auditiva tiene consecuencias

indispensa"les en la discriminacin de las oposiciones %onolgicas. +ichas

oposiciones son mu# importantes # necesarias en la intervencin de la comprensin

del lengua4e.Las actividades a realizar son

= Localizacin de sonidos

= 'tencin hacia estmulos auditivos

= +iscriminacin de sonidos de la casa, del eterior, de animales, am"ientales

= +iscriminacin del seo por la voz

= +iscriminacin de instrumentos musicales reales # en material 3>

= +iscriminacin de un sonido entre varios= !econocimiento de o"4etos # di"u4arlos, despu&s de or su nom"re

= !epetir series de sla"as directas, inversas # compuestas

= !eproducir serie de pala"ras a nivel oral # escrito.

= !eproducir secuencias rtmicas

. I!#"ntcin 2on0tic

!econocimiento de o"4etos reales # di"u4os que contengan el %onema o %onemas

tratados

!epeticin de pala"ras, sin sentido, que contengan el %onema o %onemas tratados

!epeticin de pala"ras, con dicho %onema o %oneemas en posicim inicial, medio #

nal

onstruir pala"ras con el %onema o %onemas

!epetir "sicos tra"alenguas

Lectura de sla"as, pala"ras # %rases en las que aparezca el %onema

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. D&srro""o d&" *oc,u"rio

= +iscriminacin de o"4etos # de imgenes

= >denticacin de o"4etos por el uso

= >denticacin de o"4etos por el color

= >denticacin de imgenes por centros de inter&s

= /innimos

= 'ntnimos

= Gamilias de pala"ras

G. Escritur

= !epasar letras sin salirse so"re todo las que tiene dicultad

= !epasar lineas rectas, curvas # que"radas sin salirse

= opiar consonantes de distinto tamao= ompletar guras

= +ominar el trazado de las letras ma#)sculas

= !ealizar de modo correcto los enlaces entre gra%emas

= opiar pala"ras con un tamao constante

= opiar %rases con un tamao constante

= /eparar correctamente las pala"ras de una %rase

= Ftilizar el punto nal de %rase= Escri"ir gra%emas, sla"as, pala"ras al dictado

= Escri"ir %rases al dictado.

H. Pr?is sint+ctic

/iempre que sea posi"le se realizarn tanto a nivel oral como escrito

= onstruir %rases con tar4etas n 9nom"re: # a 9accin: n T a n T a T n

= onstruir %rases con pala"ras dadas= >nventar %rases so"re un tema dado

= ompletar %rases incompletas

= onstruir %rases negativas

= onstruir %rases interrogativas

= !ealizar %rases que impliquen rdenes

= !esponder a preguntas con una %rase

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1. I!#"ntcin d& un "&nu-& 2uncion": d&srro""o #r!+tico

= Fso del lengua4e social %uncional

= !esponder a la peticin de in%ormacin Ucmo te llamasV, Uqu& ests haciendoV

Ucuntos aos tienesV

= +emandas de in%ormacin como por e4emplo ante la respuesta Kun li"ro, el nio

har la pregunta Uqu& es estoV para leer... Upara qu& sirveV.... o a preguntas so"re

alguna noticia, cuento, lectura, que previamente ha hecho.

= Fso del lengua4e de cortesa "uenos das, "uenas tardes..

= @er"alizaciones de necesidades, deseos # pensamientos

= 'ctividades de epresin # socializacin teatros, tteres, marionetas, etc.

METODOLOAEn todas las sesiones se tendrn mu# presentes los siguientes principios

# estrategias

/e partir siempre de los intereses de la

alumna.

/e %omentar el carcter l)dico de las actividades.

/e utilizar un en%oque glo"alizador e interdisciplinar.

/e %avorecern aprendiza4es signicativos # %uncionales.

/e cola"orar con otros agentes educativos.

$o centrarnos en la correccin %ormal de los enunciados de la alumna, considerando

que el n )ltimo es la comunicacin.

's mismo, se emplearn las siguientest&cnicas

>mitacin, !epeticin, >nduccin, modelado # moldeamiento, %eed="acW correctivo.

Especcas para tratar la disSuencia, la t&cnica del soplo, ha"la rtmica, audicin

retardada, ha"la susurrada, t&cnica de la masticacin de las pala"ras o empleo del

gesto acompaando al ha"la.

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REC4RSOS

PE/6$'LE/ Especialista de audicin # lengua4e, cola"oracin del resto de agente

educativos, tanto del colegio como eternos.

E,...: "ancos de imgenes impresos en

%oto,

/oportes digitales so%tYare especco # recursos Ye" 9aulapt,

logopedasinrecursos, creena, arasaac, s#m"aloo,.. :

E3AL4ACIN

Ftilizaremos distintos procedimientos de evaluacin como r&istros dirios/

o-s d& o,s&r*cin/ r&istro $ s&ui!i&nto d& " "u!n/ o,s&r*cin

dir&ct...

3am"i&n tendremos en cuenta la in2or!cin #ortd #or " tutor $ #or sus

#dr&s so"re ====== en contetos naturales.

3anto en la evaluacin inicial como en la nal le pasaremos a la alumna las prue"as

que hemos pasado en la evaluacin incial para o"servar su evolucin.

COMPETENCIAS =KSICAS

L LOMCE introduc&una denicin de currculo La regulacin de los elementos

que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las

enseanzas9no esta"a eplcita en la L6E: # algunos cam"ios en los elementos del

currculo 4unto a los o"4etivos, contenidos, competencias, metodologa # criterios

de evaluacin aparecen los &st+ndr&s d& #r&ndi


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resultados de los aprendizajestiene especial importancia por que ser el re%erente

para las prue"as eternas, que es otro de los elementos nuevos que de"eremos

tener en cuenta.

En cuanto a las competencias tam"i&n se introducen algunos cam"ios de4an de ser

; para ser ? # #a no se denominan Kcompetencias "sicas, son soloKcompetencias o Kcompetencias clave # ha# de dos tipos

dos bsicas lingCsticas # matemticas, ciencia # tecnologa,

cinco transversales digital, aprender a aprender, sociales # cvicas, iniciativa

# emprendimiento # conciencia # epresin cultural.

+icho esto, desde la gura de maestros-as tam"i&n contri"uiremos a desarrollarcada una de las competencias "sicas para garantizar un pleno desarrollo de ====

9nom"re del nio-a:.

. COORDINACIN AENTES ED4CATI3OS

F!i"i: Es mu# importante la cola"oracin de la %amilia para potenciar los

resultados de la intervencin. $os reuniremos a principio de curso una vez #

despu&s al nalizar cada trimestre una vez como mnimo. ontamos con una hora

semanal de atencin a padres para tal e%ecto.

TutorB: La tutora de"er motivar a == para que ponga en prctica lo aprendido en

el aula de 'udicin # Lengua4e, de manera que %avoreceremos su generalizacin. La

tutora de"er coordinarse con nosotros para consultar dudas, in%ormar de

incidentes, evaluar el proceso, etc.

Otros &nt&s &ducti*os $o de"emos olvidar coordinarnos con la maestra de

P3 # dems especialistas que tratan al alumno-a. onsensuaremos unos o"4etivos a

tra"a4ar.

. CONCL4SIN

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Para nalizar, ca"e concluir que en el presente supuesto prctico hemos pretendido

poner de maniesto como en la tarea de dar respuesta a las $EE de los alumnos

con ----es importante entender # ser conocedores de las necesidades educativas

que presentan y saber intervenir sobre ellas con el fn de adecuar la respuesta

educativa

En denitiva, las premisas epuestas tratan de aportar luz a nuestra prctica como

docentes en responder adecuadamente a las demandas educativas que requiere la

diversidad de alumnado. $o o"stante, tanto la literatura como los actuales marcos

legislativos apo#an # promueven esta perspectiva, pero en la prctica a)n queda un

largo camino por recorrer # muchos o"stculos que superar. omo indica el in%orme

+elors 91AA8:, Kensear y aprender la diversidad de la especie !umana es una de

las tareas "undamentales de la educacin para el siglo ##$.B para nalizar tras esta "reve conclusin apuntaremos aquellos apo#os

"i"liogrcos # legislativos utilizados para la preparacin del presente tema.

. =I=LIORAFA

- Estimulacin del lengua4e oral para nios con necesidades educativas

especiales. '. Jurez #


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- 6rden del 18 de Julio de 7001 por la que se regula la atencin educativa al

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de

E.> # E.P.

1?

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