Carlota Nicolás Martínez María Isabel Hernández Toribio

Carlota Nicolás Martínez María Isabel Hernández Toribio

Del oído al habla

OCTAEDRO ELE

Del oído al habla

Primera edición: XXXX de 2015

© Carlota Nicolás Martínez y María Isabel Hernández Toribio

© De esta edición:Ediciones OCTAEDRO, S.L.C./ Bailén, 5 – a08010 BarcelonaTel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68www.octaedro.com – [email protected]

ISBN: 978-84-9921-763-5Depósito legal: B. XXXXXX-2015

EDICIONES OCTAEDRODiseño y maquetación interior: Emilia del HoyoDiseño cubierta: XXXXXEdición y redacción: Pilar CirueloCorrección: María UrrutiaCoordinación y producción: Joan Reig

Fotografías: Juan Carlos Alfeo Álvarez

Impresión: XXXXX

Impreso en España - Printed in Spain

www.octaedro.com

mailto:[email protected]

3

Sumario

Introducción ....................................................................................................................................................................................................5

1. PARA EMPEZAR: «SE PRESENTA LEO». Las etiquetas de transcripción ........7

2. MONÓLOGO EN EL AULA: «SE PRESENTA LEO». Hablando de nosotros mismos ...........................................................................................................................................................................13

3. ENTREVISTA EN EL BUFETE: «EMPIEZO». Una presentación en toda regla, corregirse es de sabios ........................................................................................................................17

4. VISITA A UN TALLER DE ALTA COSTURA: ROJO TELAS». Espacios, objetos y comentarios ....................................................................................................................................... 25

5. EN UNA TIENDA DE GUITARRAS: «BARATITA». Precios y cualidades ...37

6. OTRO DÍA DE COMPRAS: «TIENDA DE ROPA». Vender y ser cortés ............. 45

7. UNA CENA EN CASA: «QUÉ REGALAR». Lo coloquial .................................................... 53

8. LAS RECETAS: «PAELLA MIXTA». Organizar el habla y la comida ................... 63

9. EN CASA DE LA ABUELA: «HAN CENADO». Mandando y preguntando ......................................................................................................................................................................................... 71

ANEJO. Etiquetas para la transcripción ................................................................................................................81

Índice .....................................................................................................................................................................................................................87

5

Introducción

Destinatarios del curso

• Alumnos de niveles intermedios con un conocimiento básico de la lengua y con necesidad de sensibilizar su oído a la lengua española escuchando ma-teriales audio de conversaciones espontáneas no planificadas (B1/B2).

• Alumnos que necesiten adquirir seguridad para exponerse a situaciones co-municativas reales (B1/B2).

• Alumnos que deseen una autonomía de aprendizaje de las destrezas orales para mantener activo su proceso de formación académico (B2/C1/C2).

• Alumnos que quieran enfrentarse a un análisis de la lengua a partir del estudio del habla (B2/C1/C2).

Objetivos generales del curso

• Exponer y demostrar las ventajas de aprender a partir de lo que se escu-cha: «el aprendizaje de la lengua a partir de la audición». El habla es la mayor fuente de información a la que suele estar sometido quien aprende una lengua.

• Hacer reconocer que de la audición se pasa a la expresión: «del oído al ha-bla».

• Demostrar que la información que se obtiene y aprende al escuchar se pue-de emplear para el desarrollo y mejora de la expresión oral.

• Experimentar conscientemente el propio modo de aprendizaje. • Hacer valorar y apreciar los controles permanentes del proceso de aprendi-

zaje hechos individualmente o con la colaboración de todo el grupo, y con ayuda del profesor.

• Reconocer que la evaluación conjunta de profesores y alumnos del proceso de aprendizaje sirve al alumno para fomentar su autoaprendizaje, es decir, es necesaria para regular individualmente el modo de realizar las activida-

Del oído al habla6

des de trabajo propuestas en el aula y adquirir los métodos de aprendizaje propuestos.

• Escuchar y crear ejercicios para favorecer la autonomía del aprendizaje de modo automático gracias a las prácticas realizadas en el libro.

Guía del libro

En cada unidad se encuentran los siguientes apartados:

• Objetivos generales. • Pasos para orientar al alumno y facilitarle el desarrollo adecuado de los ejer-

cicios. • Material audio y transcripciones procedentes del corpus C-Or-DiAL (Cor-

pus Oral Didáctico Anotado Lingüísticamente), <http://lablita.dit.unifi.it/corpora/index_html/cordial/>.

• Ejercicios, utilizando el audio y la transcripción, para mejorar y reflexionar sobre la comprensión y expresión oral.

• Ejemplo o modelo para realizar el ejercicio. • Corrección de los ejercicios o propuestas de soluciones. • Haz saber: síntesis de los contenidos teóricos que es conveniente que el

alumno conozca para poder realizar los ejercicios. • Para el profesor: consejos o propuestas para profundizar en algunos aspec-

tos de la unidad. • En situación: fotografías para comentar.

Respecto a la evaluación, las autoras proponen que en cada unidad se pregun-ten dudas, se comente el interés de lo aprendido en la misma, se recuerde lo que se ha visto por primera vez y en qué lugar del aprendizaje se sitúa, y se discuta si se han logrado los objetivos previstos.

http://lablita.dit.unifi.it/corpora/index_html/cordial


7

1

PARA EMPEZAR«SE PRESENTA LEO»Las etiquetas de transcripción

OBJETIVOS GENERALES

• Empezar a familiarizarse con las grabaciones y con los controles (tabla de control) sobre la audición.

• Entrar en contacto con las transcripciones procedentes del corpus C-Or-DiAL (Corpus Oral Didáctico Anotado Lingüísticamente). Fuente: <http://lablita.dit.unifi.it/corpora/index_html/cordial/>.

• Reconocer que la transcripción es una representación escrita de la lengua oral, pero no es un texto escrito.

• Aprender la función de las etiquetas o convenciones de transcripción de los textos de trabajo.

PASOS

Paso 1

Antes de escuchar te interesa conocer algunos datos sobre la conversación:

• Participantes: Carlota (CAR) y Leonardo (LEO). • Relación entre los participantes: CAR es la profesora, LEO es uno de los es-

tudiantes de Doctorado. • Situación: En el aula de informática durante la clase de los estudiantes de

Doctorado. • Tema: Durante un seminario para el Doctorado de Lingüística Aplicada,

LEO expone lo que ha estudiado sobre la Didáctica de la Lengua.



Del oído al habla8

Paso 2

Escucha la grabación SE PRESENTA LEO dos veces. Realiza una pausa entre las dos audiciones para rellenar la tabla de control que te hace reflexionar so-bre tu nivel de comprensión.

TÍTULOAUDICIÓN

Primera Segunda Última

SE PRESENTA LEO 60% o menos 80% 100% 60% o menos 80% 100% 100%

Paso 3

Escucha la grabación SE PRESENTA LEO mientras observas la transcripción. Presta especial atención a las etiquetas: *LEO, &__, &mm, &eh, +, [/], [//].

TRANSCRIPCIÓN *CAR: ¿ tú / qué estás haciendo ?*LEO: yo estoy realizando el segundo periodo de doctorado /*CAR: &mm //*LEO:/ en la fase de trabajo de investigación //*CAR: &mm &mm //*LEO:/ &eh estudié Filología Hispánica / y el curso pasado hice un curso de doctorado

de Enseñanza de español para extranjeros / con xxx / aquí en la UAM // entonces tengo una perspectiva / pero muy reducida // tampoco tengo una experiencia docente //

*CAR: &mm //*LEO:/ entonces bueno pues / sería positivo / este seminario //*CAR: pero vamos / de experiencia no // y ¿ qué hacíais exactamente / hhh qué estudia-

bais ? &eh ¿ las [//] los métodos ? o las +*LEO: estudiamos entre los distintos métodos y enfoques /*CAR: &mm //*LEO:/ &eh / se planteó como una serie de lecturas / y luego planteábamos en clase /

problemas que surgían de distinto tipo en [//] que nos podrían surgir / desde qué [//] cómo dirigirse al alumno / si uno tiene que cambiar su lengua para adaptarse al alumno / o al revés //

*CAR: &mm //*LEO:/ qué nivel de exigencia queríamos &eh exigirle al alumno / &eh / problemas de la

interlengua / &eh / distintos / lo que se le llaman tópicos ¿no? / de [/] de la enseñanza de español para extranjeros / pero desde un nivel más bien / plantear problemas más que [/] que

*CAR: &mm / sí / &inten &bue &un +*LEO:/ de otra cosa de [//] más que de resolverlos o que de ...*CAR: ya / sí //

• Para el estudio del habla es necesario manejar audios de con-versaciones reales y sus respectivas transcripciones.

• La transcripción se realiza con etiquetas para conseguir una mejor representación de la lengua oral.

• Las etiquetas tienen la función de representar aspectos comu-nicativos propios exclusivamente del habla.

HAZ SABER

91. PARA EMPEZAR: «Se presenta Leo». Las etiquetas de transcripción

EJERCICIOS

Ejercicio 1

Asocia las etiquetas *LEO, &__, &eh, &mm, hhh, +, [/], [//] a las descripciones de sus correspondientes funciones en la transcripción.

a Indica la presencia de un apoyo vocálico con un sonido nasal y un sonido vocálico respectivamente.

b Precede a un fragmento de palabra que se escribe tal como se oye.

c Indica que el hablante ha abandonado su turno.

d Indica el inicio del turno del hablante identificado con las tres letras mayúsculas LEO.

e Indica que se oyen sonidos no lingüísticos indepen-dientes del discurso como el paso de una ambulancia, un teléfono que suena, la tos, etc.

f Indica que ha habido una reformulación de las pala-bras desde el punto de vista de la forma.

g Indica una repetición sin intención comunicativa.

1-d, 2-b, 3-a, 4 -e, 5 -c, 6 -f, 7-g.CORRECCIÓN

Ejercicio 2

Escucha los siguientes audios mirando las transcripciones y deduce la función de estas etiquetas: /, //, ¿, ?, …

Pues ahí que fui*ALV: el despacho Uría / pues [/] pues también era un despacho pequeño / y hoy tiene cuatrocientos abo-gados //

Infancia difícil*BRI: y / en cuanto rasques / ha habido muchas infan-cias difíciles //*CAR: claro //*BRI:/ o sea que ¿ quién no tiene una infancia difícil ?

Pueblín agradable*LUC: ¿ pero mañana a qué hora vienes a casa ? ¿ a co-mer ?*PED: ¡ay! Lucía no seas plastiña //*LUC: ¿ a comer ? vienes a comer mañana //*PED: sí vengo pronto ¿ qué quieres / que vayamos ma-ñana a eso ?*LUC: sí // porque es que ahora ...

» /: Indicar un cambio tonal que no es final de enunciado. » //: Indicar el final del enunciado. » ¿ ?: Indicar un cambio tonal de principio y final de enunciado interrogativo. » …: Indicar que el enunciado ha acabado con suspensión entonativa retórica.

CORRECCIÓN

1 *LEO

2 &__

3 &mm &eh

4 hhh

5 +

6 [//]

7 [/]

audio

Del oído al habla10

Ejercicio 3

Escucha de nuevo la grabación SE PRESENTA LEO. Mirando la transcripción, aso-cia una o varias de estas etiquetas: /, //, ¿, ?, … a las siguientes funciones:

a) Indicar un cambio tonal de inicio de un enunciado interrogativo.

b) Indicar el final del enunciado.

c) Indicar un cambio tonal que no es de final de enunciado.

d) Indicar que el enunciado ha acabado con suspensión entonativa retórica.

e) Articular la información de los enunciados.

a) ¿b) //, ?, …c) /¿d) …e) /, ¿, //, ?, …

CORRECCIÓN

audio

Las unidades de articulación de la lengua oral son las unida-des prosódicas.

• El cambio de grupo tonal en el interior de un enunciado se indica con las siguientes etiquetas:

› / (una barra) cuando se percibe un cambio tonal que divi-de las unidades internas del enunciado.

› ¿ (el signo de interrogación) cuando se inicia un enuncia-do interrogativo.

• El final de un enunciado se marca con varias etiquetas:

› ? (signo de interrogación) para el final de enunciados in-terrogativos.

› … (tres puntos) para el final de enunciados de suspensión entonativa retórica.

› // (dos barras) para el final de cualquier otro tipo de enun-ciado.

• Las incidencias del discurso o estrategias discursivas se marcan con las etiquetas:

› [/] (una barra entre corchetes) para marcar la repetición de material lingüístico.

› [//] (dos barras entre corchetes) para marcar la reformula-ción de material lingüístico.

HAZ SABER

111. PARA EMPEZAR: «Se presenta Leo». Las etiquetas de transcripción

Ejercicio 4

Repasa la transcripción escuchando el audio y subraya las expresiones o palabras que utilizas con poca frecuencia en la conversación.

Controla su significado y observa su contexto de uso.

para el PROF ESOR

La realización de la lengua oral tiene un sistema de demarcación o modo de articulación propio. Las interacciones orales coloquiales presentan una serie de estrategias o incidencias discursivas particulares de las que se sirve el hablante.

Es fundamental que el alumno reconozca en esta unidad:

» La diferencia entre la puntuación en la escritura y las convenciones empleadas para la transcripción de la lengua oral.

» La existencia de un modo de estructuración del habla completamente distinto al de la escritura pues depende de las unidades prosódicas.

» Que todas las palabras en la transcripción son correctas desde el punto de vista ortográfico.

Para saber más sobre cada etiqueta se puede consultar el anejo «Etiquetas para la transcripción».

audio

13

2

MONÓLOGO EN EL AULA«SE PRESENTA LEO»Hablando de nosotros mismos

OBJETIVOS GENERALES

• Aprender a extraer de las grabaciones segmentos del habla real útiles y ren-tables para utilizarlos en otras conversaciones.

• Ejercitar la expresión oral a partir de los fragmentos extraídos de las graba-ciones seleccionadas como modelo.

TRANSCRIPCIÓN*CAR: ¿ tú / qué estás haciendo ?*LEO: yo estoy realizando el segundo periodo de doctorado /*CAR: &mm //*LEO:/ en la fase de trabajo de investigación //*CAR: &mm &mm //*LEO:/ &eh estudié Filología Hispánica / y el curso pasado hice un curso de doctorado de

Enseñanza de español para extranjeros / con xxx / aquí en la UAM // entonces tengo una pers-pectiva / pero muy reducida // tampoco tengo una experiencia docente //

*CAR: &mm //*LEO:/ entonces bueno pues / sería positivo / este seminario //*CAR: pero vamos / de experiencia no // y ¿ qué hacíais exactamente / hhh qué estu-

diabais ? &eh ¿ las [//] los métodos ? o las +*LEO: estudiamos entre los distintos métodos y enfoques /*CAR: &mm //*LEO:/ &eh / se planteó como una serie de lecturas / y luego planteábamos en clase /

problemas que surgían de distinto tipo en [//] que nos podrían surgir / desde qué [//] cómo di-rigirse al alumno / si uno tiene que cambiar su lengua para adaptarse al alumno / o al revés //

*CAR: &mm //*LEO:/ qué nivel de exigencia queríamos &eh exigirle al alumno / &eh / problemas de la

interlengua / &eh / distintos / lo que se le llaman tópicos ¿no? / de [/] de la enseñanza de español para extranjeros / pero desde un nivel más bien / plantear problemas más que [/] que

*CAR: &mm / sí / &inten &bue &un +*LEO:/ de otra cosa de [//] más que de resolverlos o que de ...*CAR: ya / sí //


En situación

– ¿La conversación ha tenido lugar en uno de estos lugares?

– ¿Habría sido posible esta conversación en una librería?

– Con ayuda de esta fotografía enumera las secciones de las estanterías de una librería.

152. MONÓLOGO EN EL AULA: «Se presenta Leo». Hablando de nosotros mismos

EJERCICIOS

Ejercicio 1

Intenta realizar con tus compañeros una conversación muy poco condicionada, inspirada en la de CAR y LEO (SE PRESENTA LEO, Unidad 1).

Ejercicio 2

Utiliza la conversación SE PRESENTA LEO para crear otra conversación semicon-dicionada. Mantén el tema, pero relata tus propias experiencias.

Ejercicio 3

Escucha la grabación SE PRESENTA LEO para crear una conversación condicionada. Repite solo lo que está en negrita en la transcripción y sustituye lo subrayado por otras palabras (mejor si son de la misma categoría gramatical y forma morfológica). También puedes repetir lo que no está en negrita ni subrayado o sustituirlo libremente por tus propias palabras.

*CAR: ¿ tú / qué estás haciendo ?*LEO: yo estoy asistiendo a un curso en el Centro Antonio Machado /*CAR: &mm //*LEO:/ en el periodo de vacaciones //*CAR: &mm &mm //*LEO:/ &eh empecé Filosofía en la universidad / y el primer curso decidí

cambiar al estudio de la enseñanza de español para extranjeros / estoy muy contento / lo hago allí en Egipto // entonces cuento con una visión de la didác-tica / pero muy pequeña // tampoco cuento con conocimientos como profesor de árabe //

*CAR: &mm //*LEO:/ entonces bueno pues / sería importante / este curso //*CAR: pero vamos / de análisis de la didáctica no hacías nada // y ¿ qué

hacíais exactamente ?*LEO: trabajamos en mi universidad con varios modos de aprender y ense-

ñar /*CAR: &mm //*LEO:/ &eh / se mostró el estudio de la lengua como una lista de manuales

/ y luego afrontamos entre todos algunos problemas / desde qué o cómo tra-tar al alumno / hasta si uno debe dedicar más tiempo a hablar o a escuchar/ o al revés //

PROPUESTA

Aunque las palabras sean sinónimas, su empleo puede estar res-tringido según el contexto de uso.

HAZ SABER

audio


Ejercicio 4

Vuelve a escuchar la grabación SE PRESENTA LEO (Unidad 1) pres-tando mucha atención a los siguientes aspectos destacables: la manifestación de duda, la valoración de contenidos o la solicitud de

información.Ten en cuenta que el hablante muestra su intención comunicativa mediante la

entonación.

Ejercicio 5

Representa el papel de un abogado que cuenta su trayectoria académica a una entrevistadora que le ha preguntado cómo ha sido su actividad profesional o vida laboral en los últimos 20 años.

Ejercicio 6

Selecciona y cuenta los aspectos más relevantes de tu trayectoria académica y profesional que puedan resultar de interés para el puesto de trabajo al que optas. Evita ofrecer consideraciones personales innecesarias.

• En las entrevistas de trabajo debes responder de forma clara, precisa y con seguridad a las preguntas del entrevistador.

• Controla los recursos prosódicos (entonación, acento, pausas, ritmo, intensidad y velocidad) de tu elocución para transmitir seguridad y confianza.

HAZ SABER

audio

17

3

ENTREVISTA EN EL BUFETE«EMPIEZO»Una presentación en toda regla, corregirse es de sabios

OBJETIVOS GENERALES

• Observar las estrategias discursivas empleadas para la narración de un re-lato de vida.

• Identificar algunos indicadores del grado de formalidad del texto: la rela-ción de los participantes y la situación.

• Diferenciar los grados de formalidad comparando las dos grabaciones: SE PRESENTA LEO (Unidades 1-2) y EMPIEZO (Unidad 3).

• Reconocer distintos modos de autocorregirse mientras se habla. • Apreciar que los nativos de una lengua, incluso los profesionales de la co-

municación, realizan vacilaciones y rectificaciones.

PASOS

Paso 1


• Participantes: Carlota (CAR) y Álvaro (ALV). • Relación entre los participantes: CAR y ALV han sido presentados unos días

antes en una cena y ALV ha aceptado que se le entreviste para un estudio lingüístico.

• Situación: En una sala de reuniones del bufete de ALV por la mañana. • Pregunta inicial: CAR pregunta sobre los cambios en el trabajo de ALV en

los últimos 20 o 30 años y su relación con los cambios sociales que ha habido en España.

• Tema: Los estudios del abogado ALV y los inicios en su profesión.


Paso 2

Escucha la grabación EMPIEZO dos veces. Realiza una pausa entre las dos audiciones para rellenar la tabla de control que te hace re-flexionar sobre tu nivel de comprensión.

TÍTULOAUDICIÓN


EMPIEZO 60% o menos 80% 100% 60% o menos 80% 100% 100%

Paso 3

Comparte la comprensión auditiva: completa lo que has comprendido con ayuda de tus compañeros.

Paso 4

Escucha de nuevo la grabación EMPIEZO mirando la transcripción y subraya las expresiones o palabras desconocidas para aprender su significado y observar el contexto en el que se emplean.

Vuelve a escuchar la grabación EMPIEZO y comprueba si ha mejorado la com-prensión.

TRANSCRIPCIÓN*ALV: bueno / empiezo //*CAR: sí // sí sí // yyy1

*ALV: vale / pues / vamos a ver / yo &eh estudié &eh los estudios del bachillerato medio / del bachillerato superior / hasta el año mil novecientos setenta y siete / ya en el año mil novecientos setenta y siete / que fue mi último curso &eh del [///] lo que se llama [//] se llamaba entonces Curso de Orientación Universitaria / < el C.O.U. >2 //

*CAR: < C.O.U. > //*ALV:/ &eh ya elegí &eh tres materias que &m de alguna manera orientaban [//] me

orientaban hacia los estudios superiores de Derecho // &eh elegí la Geografía Económica / la Historia y la Filosofía como asignaturas optativas dentro de las que [//] del elenco que yo tenía /

*CAR: &mm sí //*ALV:/ de posibilidades para [/] para estudiar el Curso de Orientación Universitaria // el

[//] las [//] los estudios de Derecho los comencé en el mes de octubre de mil novecientos setenta y siete / en un momento en el que estaba &l terminándose la Transición española / y ya empezaba

*CAR: &mm //*ALV:/ la vida democrática en el país /

1. La etiqueta yyy representa un sonido con valor comunicativo como una risa. Se puede llamar recurso paralingüístico.

2. Los corchetes < > contienen los fragmentos solapados, es decir, cuando dos participantes hablan al mismo tiempo.

audio

audio

193. ENTREVISTA EN EL BUFETE: «Empiezo». Una presentación en toda regla, corregirse es de sabios

*CAR: &mm //*ALV:/ porque ya habían sido las primeras elecciones generales democráticas / y &es

permanecí estudiando la carrera / desde octubre del año setenta y siete / como digo / hasta el mes de septiembre del año mil novecientos ochenta y dos en que finalicé //

*CAR: &mm //*ALV:/ es decir que terminé mis cinco años de carrera / en cinco años retrasándome en

unos meses porque en lugar de &ap aprobar todo en la convocatoria de junio /*CAR: yyy*ALV:/ lo aprobé / una asignatura < que me quedó > /*CAR: < en septiembre > //*ALV:/ en la convocatoria de septiembre // lo que no quiere decir que yo fuera un buen

estudiante / *CAR: yyy*ALV:/ porque &eh la verdad es que mi expediente académico / es un expediente / yo diría

más bien / medio o incluso mediocre /*CAR: &mm //*ALV:/ porque no tengo ningún sobresaliente /*CAR: &mm //*ALV:/ no tengo por supuesto ninguna matrícula / tengo algunos notables y los demás

todos son < aprobados > //*CAR: < aprobadas > // yyy*ALV:/ que es la calificación que se utiliza / o se utilizaba en la carrera entonces*CAR: sí //*ALV:/ para [/] para aprobar o para no aprobar las [/] las materias / las asignaturas //*CAR: &mm //*ALV:/ &eh terminada la carrera / que la estudié en la Universidad Complutense de Madrid

/ que es &eh la Universidad Complutense digamos que para los profesores es la mejor / porque es la que tiene más prestigio y la que tiene más

*CAR: < solera ¿no? > //*ALV:/< solera > / y donde terminan los mejores profesores /*CAR: &mm / &mm //*ALV:/ porque todos quieren < finalizar >*CAR: < llegar > //*ALV:/ sus [//] su carrera*CAR: &mm //*ALV:/ docente en la Universidad Complutense de Madrid /*CAR: &mm //*ALV:/ &eh &co la [/] la Universidad Complutense &mm tuve oportunidad de conocer a

muchos buenos profesores / tuve oportunidad de relacionarme un poco con el medio de la abogacía / y terminada la carrera / en el año ochenta y dos / pues / mi paso hacia la &bio hacia la abogacía / fue / pues como muchas cosas en esta vida / circunstancial //

*CAR: yyy*ALV:/ porque realmente / no se puede decir que yo tuviera una gran vocación por la

abogacía / simplemente lo que tenía claro cuando terminé la carrera es que no quería estudiar ninguna oposición /

*CAR: &mm //*ALV:/ no quería ser [//] no quería estudiar para ser notario / o para ser juez / o para

ser fiscal /*CAR: &mm //*ALV:/ &eh ni tampoco quería ser registrador de la propiedad / ni registrador mercantil …


EJERCICIOS

Ejercicio 1

Observa, utilizando los datos sobre la conversación, las diferencias entre las con-versaciones SE PRESENTA LEO (Unidades 1-2) y EMPIEZO (Unidad 3). Fíjate en los siguientes aspectos:

a) Tema del que se habla.b) Grado de formalidad: por la situación y la relación entre los participantes.c) Características del papel de la entrevistadora.

a) Contesta si son verdaderas (Ⓥ) o falsas (Ⓕ) las siguientes afirmaciones sobre la conversación EMPIEZO:

1 ALV no sabía nada del tema del que se está hablando. Ⓥ Ⓕ

2 ALV está leyendo lo que cuenta. Ⓥ Ⓕ

3 CAR y ALV se conocen desde hace mucho tiempo. Ⓥ Ⓕ

4 CAR y ALV están en el bufete de abogados de ALV durante las horas de trabajo. Ⓥ Ⓕ

5 CAR le ha pedido a ALV que le hable de algo muy concreto. Ⓥ Ⓕ

b) Contesta si son verdaderas (Ⓥ) o falsas (Ⓕ) las siguientes afirmaciones sobre la conversación SE PRESENTA LEO:

1 CAR no conocía a LEO. Ⓥ Ⓕ

2 LEO está hablando de algo que no había preparado antes. Ⓥ Ⓕ

3 CAR y LEO están en el bar de la facultad. Ⓥ Ⓕ

4 CAR y LEO están hablando durante la clase delante de otros estudiantes. Ⓥ Ⓕ

5 LEO no se podía negar a contestar a CAR. Ⓥ Ⓕ

a) 1Ⓕ; 2Ⓕ; 3Ⓕ; 4Ⓥ; 5Ⓥ.

b) 1Ⓥ; 2Ⓥ; 3Ⓕ; 4Ⓥ; 5Ⓥ.

CORRECCIÓN

• La situación comunicativa impone que el hablante se adap-te a un nivel de formalidad y emplee un registro: +/-formal, +/-coloquial.

• Son diversas las variables que condicionan el empleo de uno u otro registro en el habla: la relación entre los participantes, sus conocimientos y experiencias compartidos, el lugar en el que se desarrolla la conversación, el grado de planificación del intercambio comunicativo y la finalidad de la comunicación.

• Si el registro que el hablante emplea al hablar no coincide con el que impone la situación comunicativa, se dice que hace un uso inadecuado de la lengua.

HAZ SABER


En situación

– ¿En cuál de estos lugares ha tenido lugar la conversación?

– ¿Se hubiera podido llevar a cabo en ambos lugares?

– Enumera los objetos que se ven en las fotos del comedor y del salón, y di para lo que se usan.


Ejercicio 2

Extrae del texto de la transcripción las construcciones eco, las reformulaciones y las vocalizaciones correspondientes:

Construcciones eco

Reformulaciones ALV

Vocalizaciones ALV Vocalizaciones CAR

Construcciones eco Reformulaciones ALV Vocalizaciones ALV Vocalizaciones CAR

*ALV:/ < el C.O.U. > // *CAR: < C.O.U. > //

*ALV:/ lo aprobé / una asignatura < que me quedó > / *CAR: < en sep-tiembre > // *ALV:/ en la convocatoria de septiembre //

*ALV:/ son < aproba-dos > // *CAR: < aprobadas > //

*CAR: < solera ¿no? > // *ALV:/ < solera > /

se llama [//] se llamaba

orientaban [//] me orientaban

el [//] las [//] los estudios

hacia la &bio hacia la abogacía

sus [//] su carrera //no quería ser [//] no

quería estudiar

&eh&eh&eh&eh&eh&m&eh&l&es&ap&eh&eh&eh&eh &co&mm&bio&eh

&mm&mm&mm&mm&mm&mm&mm&mm&mm&mm&mm&mm&mm

CORRECCIÓN

Ejercicio 3

Observa cuántas repeticiones [/] hay en el texto y compara su número con el de las reformulaciones [//] y el de las vocalizaciones &_ para constatar la frecuencia de uso de cada una de estas estrategias en esta conversación.

» Repeticiones [/]: 4 » Reformulaciones [//]: 6 » Vocalizaciones &_: 31 (18 ALV, 13 CAR)

CORRECCIÓN

En las conversaciones son frecuentes algunas estrategias pro-pias del registro coloquial como las construcciones eco, las re-formulaciones y las vocalizaciones:

• Las construcciones eco son repeticiones (totales o parciales) que se producen entre dos o más turnos de habla.

• Las reformulaciones son repeticiones de una forma lingüís-tica por otra con variaciones morfosintácticas. Sus funciones pueden ser variadas: corregir lo dicho, especificarlo mejor, cambiar la forma de lo que se quiere decir, etc.

• Las vocalizaciones son sonidos que se producen mientras se pla-nifica lo que se va a decir a continuación o con una función fática.

HAZ SABER


para el PROF ESOR

Hay que animar al alumno a tener confianza en sí mismo cuando habla mostrándole las vacilaciones que realiza incluso un profesional de la comunicación.

Tienen que diferenciarse las vocalizaciones y repeticiones de ayuda y toma de tiempo, empleadas para formular mejor el discurso, de otras vocalizaciones que tienen la función de mantener el contacto y apoyar lo que dice el interlocutor, como, por ejemplo, &mm en boca de CAR.

Ejercicio 4

Elige entre las siguientes afirmaciones las que te parecen verdaderas (Ⓥ) o falsas (Ⓕ).

Si la afirmación es verdadera (Ⓥ), indica con la letra correspondiente la estrate-gia discursiva con la que se relaciona: (a) construcciones eco; (b) reformulaciones; (c) vocalizaciones; (d) repeticiones.

1 En el texto se muestra una relación colaborativa entre ALV y CAR. Ⓥ Ⓕ a b c d

2 ALV busca el empleo de un vocabulario muy específico. Ⓥ Ⓕ a b c d

3 CAR colabora con ALV. Ⓥ Ⓕ a b c d

4 ALV habla de forma bien organizada como es propio de su profesión. Ⓥ Ⓕ a b c d

5 ALV presta mucha atención a la forma de expresión, no solo al contenido. Ⓥ Ⓕ a b c d

6 CAR nunca muestra su interés por lo que dice ALV. Ⓥ Ⓕ a b c d

7 ALV se toma su tiempo para buscar la palabra o expresión adecuada. Ⓥ Ⓕ a b c d

1Ⓥa; 2Ⓥb; 3Ⓥa c; 4Ⓥb; 5Ⓥb; 6Ⓕ; 7Ⓥc d.CORRECCIÓN

25

4VISITA A UN TALLER DE ALTA COSTURA«ROJO TELAS»Espacios, objetos y comentarios

OBJETIVOS GENERALES

• Observar cómo se realiza una visita a un lugar concreto y cómo se va des-cribiendo lo que se ve allí.

• Aprender a identificar algunas funciones comunicativas. • Reconocer la función discursiva de algunos atenuadores como nada. • Dividir una conversación en unidades temáticas. • Repasar el léxico utilizado para describir los espacios interiores y señalar

las ubicaciones de los objetos. • Realizar representaciones y evaluarlas.

PASOS

Paso 1


• Participantes: Carlota (CAR) y Lola (LOT). • Relación entre los participantes: LOT conoce a CAR desde hace años porque

acude a su taller de alta costura con frecuencia. • Situación: En el taller de costura, LOT muestra a CAR cada dependencia y

le explica lo que se confecciona. A CAR le acompañan dos sobrinas de 12 y 14 años.

• Tema: LOT enseña el taller de costura a CAR y a sus sobrinas, les muestra el vestíbulo y los probadores del taller de costura.


Paso 2

Escucha la grabación ROJO TELAS dos veces. Realiza una pausa entre las dos audiciones para rellenar la tabla de control que te hace reflexionar sobre tu nivel de comprensión.

TÍTULOAUDICIÓN


ROJO TELAS 60% o menos 80% 100% 60% o menos 80% 100% 100%

Paso 3

Comparte la comprensión auditiva: completa lo que has comprendido con ayu-da de tus compañeros.

Paso 4

Escucha de nuevo la grabación ROJO TELAS mirando la transcrip-ción y subraya las expresiones o palabras no conocidas para apren-der su significado y observar el contexto en el que se emplean.

Vuelve a escuchar la grabación ROJO TELAS y comprueba si ha mejorado la comprensión.

TRANSCRIPCIÓN*CAR: < todo rojo xxx3 >*LOT: 1.64 < y luego esto es una > colección básica / es como una especie de [/] de toiles

/ pero hechas en el tejido que siempre llaman más atención 1.6 / pues un poco para el tema de la madrina / la madrina que va con mantilla y todo eso pues < xxx > +

*CAR: < y habéis decidido el rojo > poner todo rojo //*LOT: 1.3 a Lorenzo es que el rojo es un color que le < gusta mucho > 1.3 /*CAR: < le gusta mucho / 3.1 es que es precioso > 3.1 //*LOT:/ 2.13 entonces pues no / no tiene < ningún > /*CAR: < desde luego > //*LOT:/ [/] ningún problema 2.13 //*CAR:/ 3.1 es precioso 3.1 / es que llama la atención ¿no? // xxx +*LOT: 2.2 < y siempre favorece > 2.2 /*CAR: 2.2 < &mm sí > 2.2 //*LOT:/ 2.13 el rojo es un fondo de armario igual que el negro eh //*CAR: 2.2 sí 2.2 //*LOT:/ hoy por hoy 2.13 //*CAR: ¿ verdad ?*LOT:/ es un fondo de < armario > //*CAR: < hasta una cierta edad xxx > //

3. La etiqueta xxx indica que el transcriptor ha considerado que había un fragmento de audio incomprensible.

4. Los números que se emplean en la transcripción indican el principio y el final de las fun-ciones que se van a estudiar.

audio

audio

274. VISITA A UN TALLER DE ALTA COSTURA: «Rojo telas». Espacios, objetos y comentarios

*LOT: 2.2 el rojo le favorece tanto a una rubia como a una morena 2.2 //*CAR: 2.2 también eso / claro 2.2 //*LOT: entonces ...*CAR:/ claro / ellas dos por ejemplo se visten de rojo / y tan guapas //*LOT: 2.2 tan guapas / aunque tengan los ojos azules / < y verdes > 2.2 //*CAR: < yyy > //*LOT: 1.6 y luego nada aquí / pasamos aquí a la [//] a [/] a ambos lados / ves que es como < un >*CAR: < xxx > //*LOT:/ distribuidor / y ambos lados derecha y izquierda pues están los probadores // el de

pruebas es un poquito más pequeño // no hay nada / nada más que dos grandes espejos / y un pequeño habitáculo para que la persona se cambie /

*CAR: xxx se cambie //*LOT:/ y [/] y aquí se hacen las pruebas / cuando ya los trajes están confeccionados / < y en >*CAR: < y las toiles > ...*LOT:/ el de la izquierda /*CAR: 3.1 me impresiona mucho esta 3.1 //*LOT:/ pues tienes ya donde recibimos / y aquí ya / pues &pue tenemos una colección

muy grande de toiles // distintos estilos / distintas hechuras / distintos cortes 1.6 // 1.3 son toiles enteras / < nosotros no trabajamos >

*CAR: < enteras / ¿ no son de medio > ?*LOT: con medias toiles 1.3 //

• En la transcripción se han marcado las funciones de la lengua indicando su inicio y su final con los números correspondien-tes de cada función. Por ejemplo: 1.3 dar información, 1.6 des-cribir, 2.2 dar una opinión.

• En el primer párrafo de la introducción del Plan Curricular del Instituto Cervantes se dice de las Funciones:

› La lista de las funciones usadas en las transcripciones de C-Or-DiAL se puede consultar en <http://lablita.dit.unifi.it/corpora/cordial/>.

HAZ SABER

La serie de documentos del nivel umbral, que reco-ge las especificaciones de los objetivos de aprendi-zaje en distintos niveles, parte de la idea de que el conocimiento de la lengua, por muy deseable que sea, no se considera un fin en sí mismo y plantea como objetivo último la capacidad de usar la len-gua, esto es, de hacer mediante la lengua el tipo de cosas que uno necesita o quiere hacer. Los do-cumentos presentan una lista de funciones de la lengua, entendidas como el tipo de cosas que la gente puede hacer mediante el uso de la lengua: describir, preguntar, rechazar, agradecer, pedir disculpas, expresar sentimientos, etc. Por su parte, el Marco común europeo de referencia para las len-

guas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER, en lo sucesivo) se refiere a las funciones de la lengua, con la denominación microfunciones, al desarrollar la competencia funcional –una de las competencias que constituyen las competencias pragmáticas–. El MCER define las microfunciones como «categorías para el uso funcional de enunciados aislados (ge-neralmente breves), normalmente como turnos de palabra de una interacción». Para el desarrollo por-menorizado de estas microfunciones el MCER se remite a los documentos del nivel umbral (<http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/05_funciones_introduccion.htm>).

http://lablita.dit.unifi.it/corpora/cordial

http://lablita.dit.unifi.it/corpora/cordial

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/05_funciones_introduccion.htm





EJERCICIOS

Ejercicio 1

Escucha la grabación mirando la transcripción. En ella aparecen identi-ficadas y delimitadas por un número las funciones que está realizando el hablante. Intenta descubrir con qué número están indicadas en la transcripción estas dos funciones:

• Expresar certeza y evidencia, falta de certeza y evidencia, posibilidad.• Preguntar por gustos e intereses y expresar gustos e intereses.

2.13 Expresar certeza y evidencia, falta de certeza y evidencia, posibilidad. 3.1 Preguntar por gustos e intereses y expresar gustos e intereses.

CORRECCIÓN

para el PROF ESOR

Se puede proponer una actividad para reflexionar sobre el modo de hablar de los participantes en la conversación: quién realiza más turnos de habla y con mayor contenido temático.

audio


En situación

– Di cuáles de estos lugares se mencionan en la conversación.– ¿Qué otros lugares se ven en estas fotos? – Guía a tu compañero por estas estancias.


Ejercicio 2

Escucha este fragmento y formula una hipótesis sobre la función dis-cursiva que tiene la palabra nada.

*LOT: 1.6 y luego nada aquí / pasamos aquí a la [//] a [/] a ambos lados / ves que es como < un >

*CAR: < xxx > // *LOT:/ distribuidor / y ambos lados derecha y izquierda pues están los probadores // el de

pruebas es un poquito más pequeño /

En este intercambio, nada es atenuador pues el hablante mini-miza la importancia del contenido de su propio discurso.

CORRECCIÓN

Ejercicio 3

Escucha los siguientes cuatro fragmentos del habla real y reconoce tres casos de uso de nada con la función de atenuador.

Fragmento 1: Servicio militar

*CAR:/ < sí sí sí > // *ALV: probablemente lo haya dicho mal // *CAR: sí sí //*ALV:/ < sí sí / es septiembre de dos mil [//] de mil novecientos ochenta y dos > *CAR: < sí sí // ochenta y dos ochenta // sí sí // sí sí // exacto // sí sí >*ALV:/ < termino / la carrera / y en enero de mil novecientos ochenta y tres me tengo

que ir a la mili > // *CAR: ¿ y ahí esos meses ?

• En este contexto, la palabra nada se emplea con la función de minimizar la importancia que el hablante otorga a su propio discurso. Para determinar dicha función es muy importante tener en cuenta la entonación con la que se realiza.

• Cuando se ofrecen informaciones importantes, no sería ade-cuado el empleo de nada debido al contraste entre la impor-tancia del suceso y la minimización de dicha importancia que podría suponer nada. Por ello, su empleo no resultaría ade-cuado en ejemplos como: y nada / me he arruinado, nada / me han suspendido en todas, nada / me he roto una pierna. La palabra nada puede tener diferentes valores en el discurso: atenuador, reca-pitulativo, explicativo, conclusivo o como apoyo discursivo.

HAZ SABER

audio

audio


*ALV: y entonces pues nada / hablé con un amigo / que su [ // ] tenía un tío suyo al que yo conocía era un abogado en ejercicio / tenía despacho / y le dije / por qué no hablamos con tu tío y a ver si / bueno / por lo menos pues estoy tres meses ocupado /

*CAR: < prácticas / sí sí > // *ALV:/ < haciendo [/] haciendo alguna práctica > y viendo cómo es eso de [/] de los

despachos de abogados y cómo [//] qué es lo que hacen y tal //

Fragmento 2: Profe es una investigación

*CHA:/ qué es la [/] la traducción / pero sobre el feminismo/ sobre no sé qué // y enton-ces nada / lo llamé Malicia en el País de las Maravillas / con la eme así entre paréntesis &clar ahí < empezaba / en el título ya > //

*CAR: < yyy > *CHA: debió decir / ¡ay! dios mío de mi vida // *CAR: yyy

Fragmento 3: Papartas

*ANV:/ ya está / esa es [/] esa es la paparta //*CAR: y luego quien le pone azúcar encima ¿ o no ?*ANV: quien quiere le pone azúcar /*CAR: < y si no simplemente > …*ANV:/ < y quien > [/// ] y si [/] si no eso perfecto para mojar con chocolate / buenísimo

/ o Cola Cao / o café // *CAR:/ y nada más agua y harina // *ANV: < nada más // agua y harina > *CAR: ¿ < nada de levadura > ? *ANV:/ y un poquito de sal //

Fragmento 4: Fonoteca

*PIZ: porque allí en [/] en Radio Nacional / hay &die hay lo / vamos hay un centro de documentación grande / que tiene de todo / tiene [//] hay prensa / hay libros y luego / &eh / hay el sonoro // entonces yo entré en el sonoro /

*CAR: < desde el principio > // *PIZ:/ < en el &archi [///] sí > / que es una fonoteca vamos / lo que se llama < una fo-

noteca que es > *CAR: < xxx >*PIZ:/ un archivo de sonido / *CAR: claro // *PIZ:/ entonces / pues eso me &mm las oposiciones pues te pedían saber &a algo de

música / de vamos de cultura sobre música / &eh un poco así cultura general y luego / pues conocimientos de /

*CAR: de ( como ) // *PIZ:/ de documentación como ciencia / y archivos / y bibliotecas / y tal / y nada / pues

ahí aprobé y entré en xxx *CAR: ¿ en el ochenta y tres ? *PIZ:/ en el ochenta y tres sí / en el archivo //

No tiene función atenuadora el uso de nada en el Fragmento 3: Papartas.CORRECCIÓN


Ejercicio 4

Escucha la grabación y divide el texto en las siguientes partes:

1. Primera presentación o descripción.2. Valoraciones.3. Apoyo de las valoraciones.4. Segunda presentación o descripción.

(1) Presentación y justificación de la presencia de un perchero de vestidos rojos de alta costura.

*CAR: < todo rojo xxx > *LOT: 1.6 < y luego esto es una > colección básica / es como una especie de [/] de toiles / pero hechas en el tejido que siempre llaman más atención 1.6 / pues un poco para el tema de la madrina / la madrina que va con mantilla y todo eso pues < xxx > + *CAR: < y habéis decidido el rojo > poner todo rojo // *LOT: 1.3 a Lorenzo es que el rojo es un color que le < gusta mucho > 1.3 /

(2) Valoraciones sobre el color rojo de las prendas.

*CAR: < le gusta mucho / 3.1 es que es precioso > 3.2 //

(1b)

*LOT:/ 2.13 entonces pues no / no tiene < ningún > /

(2b)

*CAR: < desde luego > //

(1c)

*LOT:/ [/] ningún problema 2.13 //

(2c)

*CAR:/ 3.1 es precioso 3.1 / es que llama la atención ¿no? // xxx +*LOT: 2.2 < y siempre favorece > 2.2 /*CAR: 2.2 < &mm sí > 2.2 //

(3) Insistencia en las valoraciones sobre el color rojo de las prendas.

*LOT:/ 2.13 el rojo es un fondo de armario igual que el negro eh //*CAR: 2.2 sí 2.2 //*LOT:/ hoy por hoy 2.13 //*CAR: ¿ verdad ?*LOT:/ es un fondo de < armario > //*CAR: < hasta una cierta edad xxx > // *LOT: 2.2 el rojo le favorece tanto a una rubia como a una morena 2.2 // *CAR: 2.2 también eso / claro 2.2 // *LOT: entonces ... *CAR:/ claro / ellas dos por ejemplo se visten de rojo / y tan guapas // *LOT: 2.2 tan guapas / aunque tengan los ojos azules / < y verdes > 2.2 // *CAR: < yyy > //

(4) Descripción de la disposición de los espacios y objetos en un taller de alta costura.

*LOT: 1.6 y luego nada aquí / pasamos aquí a la [//] a [/] a ambos lados / ves que es como < un > *CAR: < xxx > // *LOT:/ distribuidor / y ambos lados derecha y izquierda pues están los probadores // el de pruebas es un poquito más pequeño // no hay nada / nada más que dos grandes espejos / y un pequeño habitáculo para que la persona se cambie / *CAR: xxx se cambie // *LOT:/ y [/] y aquí se hacen las pruebas / cuando ya los trajes están confeccionados / < y en > *CAR: < y las toiles > ... *LOT:/ el de la izquierda / *CAR: 3.1 me impresiona mucho esta 3.1 // *LOT:/ pues tienes ya donde recibimos / y aquí ya / pues &pue tenemos una colección muy grande de toiles // distintos estilos / distintas hechuras / distintos cortes 1.6 // 1.3 son toiles enteras / < nosotros no trabajamos > *CAR: < enteras / ¿ no son de medio > ?

CORRECCIÓN

audio


Ejercicio 5

Elije una de las cuatro partes del texto ROJO TELAS e intenta recrear un diálogo con situación y personajes nuevos.Conserva y evidencia lo que te resulte útil.

a) Un propietario enseña al nuevo inquilino la casa.

*LLL: y luego esto una habitación / es como una especie de trastero / pero tiene mucha cabida / pues un poco para dejar los trastos //*CCC: ¿ y habéis decidido pintarlo todo de ese color ?*LLL: a Javier es que el verde es un color que le gusta mucho entonces pues no / no tiene < ningún > /*CCC: < desde luego > //*LLL:/ [/] ningún problema //

b) En una tienda comprando un objeto de decoración para la casa.

*CCC: es diferente / es que es llamativo ¿no? //*LLL: y siempre queda bien // este color es combinable igual que el blanco //CCC: sí*LLL:/ hoy por hoy //*CCC: ¿ verdad ?*LLL: se puede poner tanto en un garaje como en un salón //*CCC: también eso / claro //

PROPUESTA

para el PROF ESOR

Hay que estimular la participación del alumno en las actividades propuestas y fomentar su creatividad. El alumno debe percibir la importancia y necesidad de una participación constante en las actividades para ejercitar sus habilidades comunicativas incluso aunque cometa errores.

El alumno debe apreciar la rentabilidad de este tipo de ejercicios realizados a partir la repetición de estructuras comúnmente empleadas en la lengua.


Ejercicio 6

Repite las palabras destacadas en negrita y sustituye las que están subrayadas por variantes léxicas y sintácticas. Lo que no está ni en negrita ni subrayado lo puedes omitir o sustituir.

(1) Presentación y justificación de la presencia de un perchero de vestidos rojos de alta costura.

*CAR: < todo rojo xxx>*LOT: 1.6 < y luego esto es una > colección básica / es como una especie de [/] de

toiles / pero hechas en el tejido que siempre llaman más atención 1.6 / pues un poco para el tema de la madrina / la madrina que va con mantilla y todo eso pues < xxx > +

*CAR: < y habéis decidido el rojo > poner todo rojo //*LOT: 1.3 a Lorenzo es que el rojo es un color que le < gusta mucho > 1.3 /*CAR: < le gusta mucho / 3.1 es que es precioso > 3.1 //*LOT:/ 2.13 entonces pues no / no tiene < ningún > /*CAR: < desde luego > //*LOT:/ [/] ningún problema 2.13 //

(2) Valoraciones sobre el color rojo de las prendas

*CAR:/ 3.1 es precioso 3.1 / es que llama la atención ¿no? // xxx +*LOT: 2.2 < y siempre favorece > 2.2 /*CAR: 2.2 < &mm sí > 2.2 //*LOT:/ 2.13 el rojo es un fondo de armario igual que el negro eh //*CAR: 2.2 sí 2.2 //*LOT:/ hoy por hoy 2.13 //*CAR: ¿ verdad ?*LOT:/ es un fondo de < armario > //

(3) Insistencia en las valoraciones sobre el color rojo de las prendas

*CAR: < hasta una cierta edad xxx > //*LOT: 2.2 el rojo le favorece tanto a una rubia como a una morena 2.2 //*CAR: 2.2 también eso / claro 2.2 //*LOT: entonces ...*CAR:/ claro / ellas dos por ejemplo se visten de rojo / y tan guapas //*LOT: 2.2 tan guapas / aunque tengan los ojos azules / < y verdes > 2.2 //*CAR: < yyy > //

(4) Descripción de la disposición de los espacios y objetos en un taller de alta costura

*LOT: 1.6 y luego nada aquí / pasamos aquí a la [//] a [/] a ambos lados / ves que es como < un >

*CAR: < xxx > //*LOT:/ distribuidor / y ambos lados derecha y izquierda pues están los probadores // el

de pruebas es un poquito más pequeño // no hay nada / nada más que dos grandes espejos / y un pequeño habitáculo para que la persona se cambie /

*CAR: xxx se cambie //*LOT:/ y [/] y aquí se hacen las pruebas / cuando ya los trajes están confeccionados /

< y en >


*CAR: < y las toiles > ...*LOT:/ el de la izquierda /*CAR: 3.1 me impresiona mucho esta 3.1 //*LOT:/ pues tienes ya donde recibimos / y aquí ya / pues &pues tenemos una colección

muy grande de toiles // distintos estilos / distintas hechuras / distintos cortes 1.6 // 1.3 son toiles enteras / < nosotros no trabajamos >

*CAR: < enteras / ¿ no son de medio > ?*LOT: con medias toiles 1.3 //

Ejercicio 7

Representa y escenifica con tus compañeros conversaciones que deben tener como referencia las grabaciones escuchadas hasta ahora: SE PRESENTA LEO (Uni-dades 1 y 2), EMPIEZO (Unidad 3) y ROJO TELAS.

Ejercicio 8

Elegid la mejor representación. Ten en cuenta los siguientes aspectos que debes valorar y puntuar:

Aspectos que valorar de 1 a 10 Pareja 1 Pareja 2 Pareja 3 Pareja 4

Autenticidad de la representación

Respeto de las reglas del juego

Originalidad de la situación recreada

Grado de dificultad de la prueba realizada

37

5EN UNA TIENDA DE GUITARRAS«BARATITA»Precios y cualidades

OBJETIVOS GENERALES

• Familiarizarse con la estructura habitual de una conversación transaccional. • Identificar los recursos lingüísticos que se emplean para vender un producto. • Repasar el léxico relacionado con las compras y valoración de los productos.

PASOS

Paso 1


• Participantes: Carlota (CAR), Miguel Ángel (PEM) y cliente (CLI). • Relación entre los participantes: Unos meses antes CAR había conocido a

PEM en la tienda y ahora ha vuelto para hacerle una entrevista sobre su actividad profesional.

• Situación: PEM y CAR están hablando en la tienda de guitarras y entra un cliente. • Tema: El guitarrero muestra una lista de precios al cliente y valora las carac-

terísticas de las guitarras de distintas procedencias.

Paso 2

Escucha la grabación BARATITA dos veces. Realiza una pausa en-tre las dos audiciones para rellenar la tabla de control que te hace reflexionar sobre tu nivel de comprensión.

TÍTULOAUDICIÓN


BARATITA 60% o menos 80% 100% 60% o menos 80% 100% 100%

audio


Paso 3


Paso 4

Escucha de nuevo la grabación BARATITA mirando la transcrip-ción y subraya las expresiones o palabras desconocidas para apren-der su significado y observar el contexto en el que se emplean.

Vuelve a escuchar la grabación BARATITA y comprueba si ha mejorado la comprensión.

TRANSCRIPCIÓN*PEM: espera un momentito / < atiendo aquí > //*CAR: < sí sí > //*CLI: xxx < guitarra barata > /*PEM: < pues / mira5 > //*CLI:/ < pero estabais aquí hablando > //*PEM: ahí tienes6 /*CLI: sí //*PEM:/ baratitas // &eh China / fabricación española lo más barato / eso también / y de

aquí en adelante / guitarras de nuestra construcción //*CLI: ¿ de aquí a dónde dices ?*PEM: de esta de doscientos en adelante //*CLI: &mm / ya / y bueno / yyy / esta por ejemplo es muy muy xxx / < &es lo / ( puedes

decirme ) > //*PEM: < bueno / yo no traigo nada aquí > que me pueda dar problemas /*CLI: &mm //*PEM:/ para que te hagas una idea / dentro lo que hay así baratito y chino es de lo mejor /*CLI: sí vale //*PEM:/ porque si no &eh yo traigo una cosa aquí / y me vais a estar / los clientes / todo

el año diciendo oiga esto es muy malo / < mire lo que me ha pasado > //*CLI: < ah sí sí > //*PEM:/ yo eso no lo quiero /*CLI:/ más que nada por si sonaba muy muy mal xxx /*PEM:/ < no / no está > /*CLI:/ < xxx es una especie de límite > //*PEM:/ < no está mal > / incluso mira / para estas Navidades hay una que salía con funda

en ciento quince que está bastante bien /*CLI: yyy < &mm > //

5. El cliente se queda sorprendido de que el vendedor le atienda y deje de hablar con la en-trevistadora, que parece una cliente pues está en el mismo lado del mostrador que él; por eso se disculpa y les dice que estaban hablando.

6. Le da al cliente una lista de precios en una hoja de papel y le explica, señalándolas en la lista, a qué guitarras corresponden los precios escritos.

audio

395. EN UNA TIENDA DE GUITARRAS: «Baratita». Precios y cualidades

*PEM:/ < la he traído para estas Navidades > y todavía queda alguna por ahí / que no está en la lista / todo sería cuestión de cuando quieras pues lo ves / pero vamos /

*CLI: < xxx > //*PEM:/ < dentro > [/] dentro de lo chino aceptable / si puedes llegar a esta de ciento

veintiséis está muy maja / y es de fabricación española /*CLI: &mm //*PEM:/ &e lo mismo pues te pondría una fundita o algo / para < que te salga un poco

menos gravoso > //*CLI: ¿ < xxx > las hacéis vosotros ?*PEM: esta / a partir de aquí /*CLI:/ &mm interesante //*PEM:/ a partir de ahí //*CLI: ( me has aclarado bastante ) / venga gracias //*PEM: de nada /*CAR: yyy*PEM:/ &mm hasta luego //

EJERCICIOS

Ejercicio 1

Escucha la grabación BARATITA y, sin mirar la transcripción, intenta recordar:

• Los precios de los productos de los que se habla. • Algunas valoraciones breves sobre las guitarras.

Precios: doscientos, ciento veintiséis, ciento quince.Algunas valoraciones: baratitas, lo más barato, baratito, de lo mejor, no está mal, etc.

CORRECCIÓN

para el PROF ESOR

Es conveniente animar a los alumnos a estimular su memoria auditiva a partir de la práctica individual y reiterada de este tipo de ejercicios auditivos que progresivamente se van desvinculando del apoyo en la transcripción. Se insiste en el valor de este método de autoaprendizaje basado en la audición y repetición, que sirve de ayuda para la adquisición del léxico en su contexto.

El alumno debe organizar el léxico poniéndolo en relación con aspectos gramaticales como:

» Morfología derivativa: aumentativos y diminutivos.» La composición de sintagmas.» Estructuras comparativas y superlativas. » Expresiones idiomáticas.

audio


Ejercicio 2

Identifica los segmentos de la transcripción en los que se habla de las caracterís-ticas del producto, y de las valoraciones y de los precios.

Para vender un producto se suele hablar de sus características y de su precio, y valorar ambos aspectos. La valoración suele intensificarse utilizando recursos fónicos, morfosintácticos, léxi-cos o estrategias pragmáticas:

• Oraciones atributivas: está... , es...

1. Con adjetivos valorativos de las cualidades y del precio del producto: es bueno/malo, es bonito/feo, es/está barato/caro.

2. Con adverbios intensificadores del adjetivo o de otro adver-bio: es/está muy/bien/bastante barato/bueno/caro/malo, es/está bastante/muy bien/mal, es muy/bien/bastante bonito/feo.

• Adjetivos o adverbios intensificados mediante procedimientos morfológicos: prefijos (es superbarato/superbueno/supermalo/supercaro/superbonito, está superbien); sufijos (está baratísimo/carísimo/feísimo, es baratito/carito/malillo/feucho).

• Sustantivos propios de un registro coloquial: es un chollo/una ganga.

• Superlativo relativo o comparativo de excelencia: es el/lo más barato/bonito/caro/malo/bueno de todos, es lo más bueno/barato/bonito/caro/feo que…, es de lo mejor/peor.

• Estructuras comparativas: es/está más o menos caro/barato que…, es más/menos bonito/bueno que, es tan bonito/bueno como, es/está tan caro/barato/bueno como.

• Expresiones fraseológicas y usos coloquiales: cuesta un ojo de la cara.

HAZ SABER

En la transcripción, los resultados están en negrita.

*PEM: espera un momentito / < atiendo aquí > //*CAR: < sí sí > //*CLI: xxx < guitarra barata > /*PEM: < pues / mira > //*CLI:/ < pero estabais aquí hablando > //*PEM: ahí tienes /*CLI: sí //*PEM:/ baratitas // &eh China / fabricación española lo más barato / eso también / y de aquí en adelante / guitarras de nuestra construcción //*CLI: ¿ de aquí a dónde dices ?*PEM: de esta de doscientos en adelante //*CLI: &mm / ya / y bueno / yyy / esta por ejemplo es muy muy xxx / < &es lo / ( puedes decirme ) > //*PEM: < bueno / yo no traigo nada aquí > que me pueda dar problemas /*CLI: &mm //*PEM:/ para que te hagas una idea / dentro lo que hay así baratito y chino es de lo mejor /*CLI: sí vale //*PEM:/ porque si no &eh yo traigo una cosa aquí / y me vais a estar / los clientes / todo el año diciendo oiga esto es muy malo / < mire lo que me ha pasado > //

CORRECCIÓN


*CLI: < ah sí sí > //*PEM:/ yo eso no lo quiero /*CLI:/ más que nada por si sonaba muy muy mal xxx /*PEM:/ < no / no está > /*CLI:/ < xxx es una especie de límite > //*PEM:/ < no está mal > / incluso mira / para estas Navidades hay una que salía con funda en ciento quince que está bastante bien /*CLI: yyy < &mm > //*PEM:/ < la he traído para estas Navidades > y todavía queda alguna por ahí / que no está en la lista / todo sería cuestión de cuando quieras pues lo ves / pero vamos /*CLI: < xxx > //*PEM:/ < dentro > [/] dentro de lo chino aceptable / si puedes llegar a esta de ciento veintiséis está muy maja / y es de fabricación española /*CLI: &mm //*PEM:/ &e lo mismo pues te pondría una fundita o algo / para < que te salga un poco menos gravoso > //*CLI: ¿ < xxx > las hacéis vosotros ?*PEM: esta / a partir de aquí /*CLI:/ &mm interesante //*PEM:/ a partir de ahí //*CLI: ( me has aclarado bastante ) / venga gracias //*PEM: de nada /*CAR: yyy*PEM:/ &mm hasta luego //

Ejercicio 3

Sustituye los segmentos subrayados por otros que signifiquen aproximadamente lo mismo.

*PEM: espera un momentito / < atiendo aquí > //*CAR: < sí sí > //*CLI: xxx < guitarra barata > /*PEM: < pues / mira > //*CLI:/ < pero estabais aquí hablando > //*PEM: ahí tienes /*CLI: sí //*PEM:/ baratitas // &eh China / fabricación española lo más barato / eso también / y de

aquí en adelante / guitarras de nuestra construcción //*CLI: ¿ de aquí a dónde dices ?*PEM: de esta de doscientos en adelante //*CLI: &mm / ya / y bueno / yyy / esta por ejemplo es muy muy xxx / < &es lo / ( puedes

decirme ) > //*PEM: < bueno / yo no traigo nada aquí > que me pueda dar problemas /

Para hacer referencia a una escala de precios se pueden utilizar las estructuras:

• A partir de... (ej.: los hay a partir de 30 euros). • Desde... hasta (ej.: los tiene desde 30 hasta 100 euros). • De... en adelante (ej.: de 30 euros en adelante).

HAZ SABER


*CLI: &mm //*PEM:/ para que te hagas una idea / dentro lo que hay así baratito y chino es de lo mejor /*CLI: sí vale //*PEM:/ porque si no &eh yo traigo una cosa aquí / y me vais a estar / los clientes / todo

el año diciendo oiga esto es muy malo / < mire lo que me ha pasado > //*CLI: < ah sí sí > //*PEM:/ yo eso no lo quiero /*CLI:/ más que nada por si sonaba muy muy mal xxx /*PEM:/ < no / no está > /*CLI:/ < xxx es una especie de límite > //*PEM:/ < no está mal > / incluso mira / para estas Navidades hay una que salía con funda

en ciento quince que está bastante bien /*CLI: yyy < &mm > //*PEM:/ < la he traído para estas Navidades > y todavía queda alguna por ahí / que no está

en la lista / todo sería cuestión de cuando quieras pues lo ves / pero vamos /*CLI: < xxx > //*PEM:/ < dentro > [/] dentro de lo chino aceptable / si puedes llegar a esta de ciento

veintiséis está muy maja / y es de fabricación española /*CLI: &mm //*PEM:/ &e lo mismo pues te pondría una fundita o algo / para < que te salga un poco

menos gravoso > //*CLI: ¿ < xxx > las hacéis vosotros ?*PEM: esta / a partir de aquí /*CLI:/ &mm interesante //*PEM:/ a partir de ahí //*CLI: ( me has aclarado bastante ) / venga gracias //*PEM: de nada /*CAR: yyy*PEM:/ &mm hasta luego //

para el PROF ESOR

Para hablar del precio de los productos hay expresiones propias de un registro coloquial. Se pueden comparar estos dos usos de salir. Hay que fijarse en el pronombre y en la preposición o preposiciones que puede regir el verbo (salirme, salir en/por):

» incluso mira / para estas Navidades hay una que salía con funda en ciento quince que está bastante bien /

» &e lo mismo pues te pondría una fundita o algo / para < que te salga un poco menos gravoso > //


En situación

– ¿En cuál de estos lugares ha tenido lugar la conversación?– ¿Qué tienen en común los productos que se venden en esas

tiendas?– ¿Qué instrumentos musicales se ven en las fotos?– Describe el tra je que lleva la bailaora.


Ejercicio 4

Subraya y observa lo que dice el cliente.

Representa con un compañero el diálogo (entre el cliente y el vendedor) sobre la compra-venta de un producto usando las valoraciones, los precios y las cualida-des de los productos que se han estudiado.

Podéis hablar de ropa de vestir que está colgada en un perchero aludiendo a los precios y las procedencias de fabricación.

PROPUESTA

45

6

OTRO DÍA DE COMPRAS«TIENDA DE ROPA»Vender y ser cortés

OBJETIVOS GENERALES

• Reconocer la estructura dialógica de una interacción en la que se compra un producto.

• Identificar el léxico y las estructuras lingüísticas empleadas en la compra de un producto.

• Reconocer las funciones del marcador del discurso pues. • Observar que en una situación comunicativa real puede haber cambios te-

máticos.

PASOS

Paso 1


• Participantes: HIR, hijo de Benito (hombre, entre 40 y 60 años, título medio, Madrid); CLR, cliente (mujer no española); PAR Benito (hombre, más de 60 años, título medio, Madrid).

• Relación entre los participantes: PAR e HIR son padre e hijo. • Situación: En una tienda de ropa de trabajo. • Tema: Una cliente entra a comprar unos zapatos de trabajo, los vendedores

estaban hablando de unos pedidos que tienen que hacer al almacén de dis-tribución.


Paso 2

Escucha la grabación TIENDA DE ROPA dos veces. Realiza una pausa entre las dos audiciones para rellenar la tabla de control que te hace reflexionar sobre tu nivel de comprensión.

TÍTULOAUDICIÓN


TIENDA DE ROPA 60% o menos 80% 100% 60% o menos 80% 100% 100%

Paso 3


Paso 4

Escucha de nuevo la grabación TIENDA DE ROPA mirando la transcripción y subraya las expresiones o palabras no conocidas para aprender su significado y observar el contexto en el que se emplean.

Vuelve a escuchar la grabación TIENDA DE ROPA y comprueba si ha me-jorado la comprensión.

TRANSCRIPCIÓN*CLR: hola / muy buenas //*PAR: hola / buenas tardes //*HIR: < hola > //*CLR: ¿ < tenéis > zapatos aquí color negro ?*PAR: sí //*HIR: sí //*CLR: hhh para la limpieza es //*PAR: sí //*HIR: el que tenemos es este //*CLR: ¿ treinta y siete ?*HIR: hhh te lo enseño //*CLR: hhh sí / esa //*HIR: este tipo ¿ treinta / y siete ? hhh toma / pruébate este // &y ¿ ya has gastado de

este ?*CLR: sí //*HIR: ¡ah! / o sea &ya el treinta y siete seguro //*CLR: sí //*HIR: vale // hhh pues lo busco y te lo xxx // treinta y siete // el cuarenta /

cuarenta y tres / treinta y siete //*CLR: hhh //*HIR: te lo pruebas si quieres ... siéntate ahí un momentito y te lo pruebas // a

ver cómo te queda // hhh ¿ te queda bien ?*CLR: sí // hhh va bien //

audio

audio

476. OTRO DÍA DE COMPRAS: «Tienda de ropa». Vender y ser cortés

*HIR: te doy una bolsita //*PAR: estos [/] estos delantales se los llevamos mañana //*HIR: no / hay que llamarlo // hay que llamarle que viene / no sé para qué //*PAR: &aja*HIR: pues aquí tiene //*CLR: ¿ cuántos euros ?*HIR: treinta euros //*HIR: pues ahí tiene //*CLR: vale // muchísimas gracias /*HIR: gracias //*PAR: adiós / buenas tardes //*CLR: hasta luego //*HIR: hasta luego //

para el PROF ESOR

Se puede ampliar la nomenclatura de las medidas de los zapatos y de las prendas de vestir en español.

Se pueden sugerir algunos modos de preguntar por los tamaños de la ropa y el calzado:

» ¿Qué talla usa/tiene/quiere? al hablar de prendas de vestir.» ¿Qué número tiene/usa/calza/gasta? para el calzado.

EJERCICIOS

Ejercicio 1

Propón en los espacios en blanco del diálogo entre vendedor y cliente otras alter-nativas a las presentadas en la transcripción, es decir, otros números posibles de calzado:

*HIR: el que tenemos es este //*CLR: ¿ ?*HIR: hhh te lo enseño //*CLR: hhh sí / esa //*HIR: este tipo ¿ / y ? hhh toma / pruébate este // &y ¿ ya has

gastado de este ?*CLR: sí //


*HIR: ¡ah! / o sea &ya el treinta y siete seguro //*CLR: sí //*HIR: vale // hhh pues lo busco y te lo xxx // // el /

/ //*CLR: hhh //*HIR: te lo pruebas si quieres ... siéntate ahí un momentito y te lo pruebas // a ver cómo

te queda // hhh ¿ te queda bien ?*CLR: sí // hhh va bien //

Ejercicio 2

Sustituye el enunciado destacado en negrita por tres de las alternativas propues-tas que permitan al cliente realizar una valoración sobre el zapato que se está probando:

*HIR: te lo pruebas si quieres ... siéntate ahí un momentito y te lo pruebas // a ver cómo te queda // hhh ¿ te queda bien ?

*CLR: sí // hhh va bien //

1 *CLR: sí // hhh es mi número//2 *CLR: sí // hhh me encanta / me llevo medio kilo //3 *CLR: sí // hhh me siento muy cómodo //4 *CLR: sí // hhh me queda muy apretado //

No se puede sustituir por la opción 2.CORRECCIÓN

El vendedor suele preguntar al comprador, darle consejos y ha-cer valoraciones relacionadas con el producto:

• Le pregunta cómo le sienta el producto que se está probando: ¿Le/te queda bien?; ¿Le/te sienta bien?; ¿Le/te está bien?; ¿Es su/tu talla?; ¿Es su/tu número?

• Le ofrece al cliente consejos o valoraciones: Le/te sienta muy bien; Le/te está muy bien; Es su/tu número; Es su/tu talla.

El cliente suele valorar cómo le sienta lo que se está probando: Me queda pequeño/grande/amplio/estrecho/apretado/justo/como hecho a la medida; No me está/queda bien; Me sobra mucho; No es mi número; No me siento cómodo.

HAZ SABER


Ejercicio 3

Marca en la transcripción los enunciados en los que el vendedor dice lo que hace en ese momento. Ofrece una posible explicación para justificar este comporta-miento.

Subraya la partícula con la que el vendedor inicia los enunciados de tres de sus intervenciones.

Propón una explicación de la función de pues en estos contextos.

*CLR: hola / muy buenas //*PAR: hola / buenas tardes //*HIR: < hola > //*CLR: ¿ < tenéis > zapatos aquí color negro ?*PAR: sí //*HIR: sí //*CLR: hhh para la limpieza es //*PAR: sí //*HIR: el que tenemos es este //*CLR: ¿ treinta y siete ?*HIR: hhh te lo enseño //*CLR: hhh sí / esa //*HIR: este tipo ¿ treinta / y siete ? hhhtoma / pruébate este // &y ¿ ya has gastado de este ?*CLR: sí //*HIR: ¡ah! / o sea &ya el treinta y siete seguro //*CLR: sí //*HIR: vale // hhh pues lo busco y te lo xxx // treinta y siete // el cuarenta / cuarenta y tres / treinta y siete //*CLR: hhh //*HIR: te lo pruebas si quieres ... siéntate ahí un momentito y te lo pruebas // a ver cómo te queda // hhh ¿ te queda bien ?*CLR: sí // hhh va bien //*HIR: te doy una bolsita //*PAR: estos [/] estos delantales se los llevamos mañana //*HIR: no / hay que llamarlo // hay que llamarle que viene / no sé para qué //*PAR: &aja*HIR: pues aquí tiene //*CLR: ¿ cuántos euros ?*HIR: treinta euros //*HIR: pues ahí tiene //*CLR: vale // muchísimas gracias /*HIR: gracias //*PAR: adiós / buenas tardes //*CLR: hasta luego //*HIR: hasta luego //

PROPUESTA

para el PROF ESOR

El vendedor quizás describa los actos que realiza para mantener el contacto oral con el cliente y evitar los silencios prolongados. El marcador del discurso pues es una marca de progresión de la información y, al mismo tiempo, permite introducir un comentario nuevo.


Ejercicio 4

a) Separa las diferentes partes de la conversación en función de las acciones que se llevan a cabo.

b) Indica si una de las partes no está relacionada con la compra-venta.

a) 1) Intercambio de saludos y primera transacción.*CLR: hola / muy buenas //*PAR: hola / buenas tardes //*HIR: < hola > //*CLR: ¿ < tenéis > zapatos aquí color negro ?*PAR: sí //*HIR: sí //*CLR: hhh para la limpieza es //*PAR: sí //

2) Presentación y ofrecimiento del producto.*HIR: el que tenemos es este //*CLR: ¿ treinta y siete ?*HIR: hhh te lo enseño //*CLR: hhh sí / esa //*HIR: este tipo ¿ treinta / y siete ? hhh

3) El cliente se prueba el producto.toma / pruébate este // &y ¿ ya has gastado de este ?*CLR: sí //*HIR: ¡ah! / o sea &ya el treinta y siete seguro //*CLR: sí //*HIR: vale // hhh pues lo busco y te lo xxx // treinta y siete // el cuarenta / cuarenta y tres / treinta y siete //*CLR: hhh //*HIR: te lo pruebas si quieres ... siéntate ahí un momentito y te lo pruebas // a ver cómo te queda // hhh ¿ te queda bien ?*CLR: sí // hhh va bien //

4) Inicio de la entrega del producto.*HIR: te doy una bolsita //

5) Intervención al margen de la venta.*PAR: estos [/] estos delantales se los llevamos mañana //*HIR: no / hay que llamarlo // hay que llamarle que viene / no sé para qué //*PAR: &aja

6) Pago, entrega de la compra.*HIR: pues aquí tiene //*CLR: ¿ cuántos euros ?*HIR: treinta euros //*HIR: pues ahí tiene //

7) Fórmulas de agradecimiento y despedida.*CLR: vale // muchísimas gracias /*HIR: gracias //*PAR: adiós / buenas tardes //*CLR: hasta luego //*HIR: hasta luego //

b) La parte 5 no está relacionada con la compra-venta.

PROPUESTA

Las conversaciones transaccionales entre vendedor y cliente sue-len tener la siguiente estructura:

• Intercambio de saludos y fórmulas de apertura del intercam-bio comunicativo.

• Presentación del producto. • Aceptación o rechazo del producto y su compra. • Fórmulas de agradecimiento. • Fórmulas de cierre del intercambio.

HAZ SABER


En situación

– ¿Qué productos se ven en las fotos?– ¿Los zapatos de los que se habla en la conversación son

como los que se ven en las fotos?– Enumera los tipos de zapatos que se ven en las fotos y di

si falta algún tipo que conoces.– Haz una lista de tus frutas preferidas y búscalas en la foto.

53

7

UNA CENA EN CASA«QUÉ REGALAR»Lo coloquial

OBJETIVOS GENERALES

• Aprender a reconocer los factores que determinan que una conversación sea más o menos coloquial.

• Identificar las funciones comunicativas de los diferentes actos de habla. • Revisión de los marcadores del discurso. • Reconocer diferentes unidades temáticas en una conversación.

PASOS

Paso 1


• Participantes: CAR, Carlota (mujer, entre 40 y 60 años, profesora, Madrid, vive en Italia desde hace más de 20 años); PAC, Paco (hombre, entre 20 y 40 años, título superior, profesor, Murcia); CAM, Carmen (niña, Madrid); LOL, Lola (mujer, entre 20 y 40 años, título superior, profesora, Madrid).

• Relación entre los participantes: CAR es prima de LOL, LOL y PAC son los padres de CAM.

• Situación: Antes de cenar en el salón de la casa de LOL. • Tema: CAR pregunta a LOL qué puede regalar a los sobrinos de LOL.


Paso 2

Escucha la grabación QUÉ REGALAR dos veces. Realiza una pau-sa entre las dos audiciones para rellenar esta tabla de control que te hace reflexionar sobre tu propio nivel de comprensión.

TÍTULOAUDICIÓN


QUÉ REGALAR 60% o menos 80% 100% 60% o menos 80% 100% 100%

Paso 3


Paso 4

Escucha de nuevo la grabación QUÉ REGALAR mirando la trans-cripción y subraya las expresiones o palabras desconocidas para aprender su significado y observar el contexto en el que se em-plean.

Vuelve a escuchar la grabación QUÉ REGALAR y comprueba si ha mejo-rado la comprensión.

TRANSCRIPCIÓN

*CAM: &dada*CAR: oye / una cosa que te quería preguntar // para / tus sobrinos / de Málaga / que me

voy mañana a Málaga // estaba pensando ¿ tienen vídeo ?*LOL: sí //*CAR: ¿ y tienen La Era Glacial ?

Se puede evaluar el grado de espontaneidad de una conversa-ción mediante el análisis de algunos rasgos:

• Rasgos que suponen mayor espontaneidad:

› Lazos familiares o de intimidad entre los participantes. › Lugar familiar en el que tiene lugar la interacción (casa,

café, bar, jardín).

• Rasgos que determinan la ausencia de espontaneidad:

› Papel predeterminado de los participantes. › Tema u objetivo preestablecido.

HAZ SABER

audio

audio

557. UNA CENA EN CASA: «Qué regalar». Lo coloquial

*LOL: no lo sé // le puedo preguntar a Elena / que ha estado allí diez días // ¿ cuándo vas a ir ?

*CAR: mañana //*LOL: ¿ mañana / vas y &vue y vienes ? ¿ < cuándo vuelves > ?*CAR: < y vuelvo pasado > //*LOL: ¿ te vas en avión ?*CAR: en tren // en el Talgo //*LOL: ah //*CAR:/ con Piluca // y / no sabes / claro / es más difícil // ¿ y libros ? ¿ cómo lo llevan

? ¿ < les gustan > ?*LOL: < mal > //*CAR: no les gustan mucho //*LOL: no les gusta leer // entonces tienen [//] son [///] si les compras libros / tienen

que ser libros*CAR: de muchas imágenes //*LOL:/ de letra redonda / tal / para empezar / porque les está costando mucho //*CAR: entonces no les llevo libros / porque < resulto antipática > //*LOL:/ < y además es que todos > les hemos / &eh / regalado libros / en Navidad y eso

... < para que practiquen > //*CAR: < entonces > / &eh / es que el vídeo …*LOL: o de La &eda [//] Era Glacial es una maravilla //*CAR: es que es &pres [/] precioso ¿ < verdad ? ¿ casi se lo compro en El Corte Inglés > ?*LOL: < sí sí // La Edad del Hielo se llama aquí > //*CAR: &va ¿ se lo &co si se lo compro en El Corte Inglés ?*PAC: ¿ un yogur ?*LOL: que lo cambie //*CAR:/ que lo cambie después // o sea / que se lo compro / en Málaga / en El Corte Inglés

//*LOL: no / yo ya café //*PAC: yo voy a tomarme un yogur / porque si no se van a xxx //*LOL:/ que no son horas //

EJERCICIOS

Ejercicio 1

Observa algunos rasgos, externos al texto, caracterizadores de espontaneidad de esta conversación:

• Relación entre los participantes: CAR es prima de LOL, LOL y PAC son los padres de CAM.

• Situación: Antes de cenar en el salón de la casa de LOL.• Tema: CAR pregunta a LOL qué puede regalar a sus sobrinos.

a) Cuantifica, señalando el porcentaje que consideres más adecuado, las siguien-tes características de la conversación QUÉ REGALAR.


a) La relación de intimidad entre los participantes. 0% 25% 50% 75% 100%

b) El lugar familiar en el que se desarrolla la conversación. 0% 25% 50% 75% 100%

c) El tema u objetivo preestablecido. 0% 25% 50% 75% 100%

d) El papel predeterminado de los participantes. 0% 25% 50% 75% 100%

b) Teniendo en cuenta los resultados de la actividad anterior, atribuye un grado de espontaneidad a QUÉ REGALAR en función de las variables anteriormente señaladas.

a) a) 100%; b) 100%; c) 0%; d) 0%.b) Grado 100% de espontaneidad.

PROPUESTA

Ejercicio 2

Escucha de nuevo la grabación QUÉ REGALAR y añade los fragmentos que faltan.

*CAM: &dada*CAR: oye / una cosa que te quería preguntar // para / tus sobrinos / de Málaga / que me

voy mañana a Málaga // estaba pensando 1) ¿ ?*LOL: sí //*CAR: 2) ¿ ?*LOL: no lo sé // le puedo preguntar a Elena / que ha estado allí diez días //

3) ¿ ?*CAR: mañana //*LOL: 4) ¿ ? ¿ < cuándo vuelves > ?*CAR: < y vuelvo pasado > //*LOL: 5) ¿ ?*CAR: en tren // en el Talgo //*LOL: ah //*CAR:/ con Piluca // y / no sabes / claro / es más difícil // 6) ¿ ?

¿ ? ¿ < > ?*LOL: < mal > //*CAR: no les gustan mucho //*LOL: no les gusta leer // entonces tienen [//] son [///] si les compras libros / tienen

que ser libros*CAR: de muchas imágenes //*LOL:/ de letra redonda / tal / para empezar / porque les está costando mucho //*CAR: entonces no les llevo libros / porque < resulto antipática > //*LOL:/ < y además es que todos > les hemos / &eh / regalado libros / en Navidad y eso

... < para que practiquen > //*CAR: < entonces > / &eh / es que el vídeo +*LOL: o de La &eda [//] Era Glacial es una maravilla //*CAR: es que es &pres [/] precioso 7) ¿ < ? ¿ > ?*LOL: < sí sí // La Edad del Hielo se llama aquí > //*CAR: &va 8) ¿ ?*PAC: 9) ¿ ?

audio


*LOL: que lo cambie //*CAR:/ que lo cambie después // o sea / que se lo compro / en Málaga / en El Corte Inglés //*LOL: no / yo ya café //*PAC: yo voy a tomarme un yogur / porque si no se van a xxx //*LOL:/ que no son horas //

1) ¿ tienen vídeo ?2) ¿ y tienen La Era Glacial ?3) ¿ cuándo vas a ir ?4) ¿ mañana / vas y &vue y vienes ?5) ¿ te vas en avión ?6) ¿ y libros ? ¿ cómo lo llevan ? ¿ les gustan ?7) ¿ verdad ? ¿ casi se lo compro en El Corte Inglés ?8) ¿ se lo &co si se lo compro en El Corte Inglés ?9) ¿ un yogur ?

CORRECCIÓN

Hay partículas del discurso que permiten poner en relación di-versos elementos textuales y servir de guía para la interpreta-ción del sentido.

Se puede estudiar la clasificación propuesta por Martín Zorra-quino y Portolés en la página Marcadores del discurso del Instituto Cervantes: <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/marcadoresdiscurso.htm>. Puede ser útil repasar la siguiente clasificación:

HAZ SABER

Estructuradores de la información. Señalan la organización informativa de los discursos. En este grupo se distinguen varios subgrupos: los que in-troducen un nuevo comentario o comentadores ([pues, bien, etc.]); los que agrupan diversos miem-bros del discurso como partes de un único comen-tario, llamados ordenadores ([en primer lugar, por último, etc.]); y los digresores, que introducen un comentario lateral en relación al tópico principal del discurso ([por cierto]). Conectores. Vinculan un miembro del discurso con otro anterior, o con una suposición contextual. Se distinguen tres tipos: los aditivos ([incluso, ade-más, etc.]); los conectores consecutivos o ilativos ([pues, entonces, etc.]); y los contraargumentativos ([en cambio, ahora bien, etc.]). Reformuladores. Presentan el miembro del dis-curso en el que se encuentran como nueva formu-lación de lo que se quiere decir con un miembro

anterior. Se distingue entre reformuladores expli-cativos ([es decir, o sea, etc.]), de rectificación ([mejor dicho, más bien, etc.]), de distanciamiento ([en cual-quier caso, de todos modos, etc.]) y recapitulativos ([en suma, en conclusión, etc.]). Operadores argumentativos. Condicionan de alguna forma las posibilidades discursivas del seg-mento en el que se incluyen, pero sin relacionar-lo con otro elemento anterior. Se diferencia entre operadores de refuerzo argumentativo ([en reali-dad, de hecho, etc.]) y operadores de concreción ([por ejemplo, en particular, etc.]). Marcadores conversacionales. Son los que apa-recen con frecuencia en la conversación. En este grupo se distinguen los marcadores de modalidad epistémica ([claro, desde luego, por lo visto, etc.]), de modalidad deóntica ([bueno, bien, vale, etc.]), enfo-cadores de la alteridad ([hombre, oye, etc.]) y meta-discursivos conversacionales ([bueno, eh, este, etc.]).

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/marcadoresdiscurso.htm

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/marcadoresdiscurso.htm


Ejercicio 3

Subraya en la transcripción los marcadores del discurso.

*CAM: &dada*CAR: oye / una cosa que te quería preguntar // para / tus sobrinos / de Málaga / que me voy mañana a Málaga // estaba pensando ¿ tienen vídeo ?*LOL: sí //*CAR: ¿ y tienen La Era Glacial ?*LOL: no lo sé // le puedo preguntar a Elena / que ha estado allí diez días // ¿ cuándo vas a ir ?*CAR: mañana //*LOL: ¿ mañana / vas y &vue y vienes ? ¿ < cuándo vuelves > ?*CAR: < y vuelvo pasado > //*LOL: ¿ te vas en avión ?*CAR: en tren // en el Talgo //*LOL: ah //*CAR:/ con Piluca // y / no sabes / claro / es más difícil // ¿ y libros ? ¿ cómo lo llevan ? ¿ < les gustan > ?*LOL: < mal > //*CAR: no les gustan mucho //*LOL: no les gusta leer // entonces tienen [//] son [///] si les compras libros / tienen que ser libros*CAR: de muchas imágenes //*LOL:/ de letra redonda / tal / para empezar / porque les está costando mucho //*CAR: entonces no les llevo libros / porque < resulto antipática > //*LOL:/ < y además es que todos > les hemos / &eh / regalado libros / en Navidad y eso ... < para que practiquen > //*CAR: < entonces > / &eh / es que el vídeo …*LOL: o de La &eda [//] Era Glacial es una maravilla //*CAR: es que es &pres [/] precioso ¿ < verdad ? ¿ casi se lo compro en El Corte Inglés > ?*LOL: < sí sí // La Edad del Hielo se llama aquí > //*CAR: &va ¿ se lo &co si se lo compro en El Corte Inglés ?*PAC: ¿ un yogur ?*LOL: que lo cambie //*CAR:/ que lo cambie después // o sea / que se lo compro / en Málaga / en El Corte Inglés //*LOL: no / yo ya café //*PAC: yo voy a tomarme un yogur / porque si no se van a xxx //*LOL:/ que no son horas //

CORRECIÓN

Ejercicio 4

Une cada marcador con la función que tiene en la conversación:

a enfocador de alteridad

b reformulador explicativo

c conector consecutivo

d conector aditivo

1-a; 2-d; 3-c; 4 -b.CORRECCIÓN

1 oye

2 además

3 entonces

4 o sea


Ejercicio 5

Escucha la grabación QUÉ REGALAR y, con la transcripción delante, divide esta conversación según los temas que se abordan. También puede haber intersección de temas.

Se puede observar que varias veces los temas se introducen en mitad de un turno de habla.

(1) *CAM: &dada*CAR: oye / una cosa que te quería preguntar // para / tus sobrinos / de Málaga / que me voy mañana a Málaga // estaba pensando ¿ tienen vídeo ?*LOL: sí //*CAR: ¿ y tienen La Era Glacial ?*LOL: no lo sé // le puedo preguntar a Elena / que ha estado allí diez días //

(2) ¿ cuándo vas a ir ?*CAR: mañana //*LOL: ¿ mañana / vas y &vue y vienes ? ¿ < cuándo vuelves > ?*CAR: < y vuelvo pasado > //*LOL: ¿ te vas en avión ?*CAR: en tren // en el Talgo //*LOL: ah //*CAR:/ con Piluca //

(3) y / no sabes / claro / es más difícil // ¿ y libros ? ¿ cómo lo llevan ? ¿ < les gustan > ?*LOL: < mal > //*CAR: no les gustan mucho //*LOL: no les gusta leer // entonces tienen [//] son [///] si les compras libros / tienen que ser libros*CAR: de muchas imágenes //*LOL:/ de letra redonda / tal / para empezar / porque les está costando mucho //*CAR: entonces no les llevo libros / porque < resulto antipática > //*LOL:/ < y además es que todos > les hemos / &eh / regalado libros / en Navidad y eso ... < para que practiquen > //

(4) *CAR: < entonces > / &eh / es que el vídeo …*LOL: o de La &eda [//] Era Glacial es una maravilla //*CAR: es que es &pres [/] precioso ¿ < verdad ?

(5a) ¿ casi se lo compro en El Corte Inglés > ?*LOL: < sí sí // La Edad del Hielo se llama aquí > //*CAR: &va ¿ se lo &co si se lo compro en El Corte Inglés ?

(6a) *PAC: ¿ un yogur ?(5b) *LOL: que lo cambie //

*CAR:/ que lo cambie después // o sea / que se lo compro / en Málaga / en El Corte Inglés //

(6b) *LOL: no / yo ya café //*PAC: yo voy a tomarme un yogur / porque si no se van a xxx //*LOL:/ que no son horas //

PROPUESTA

para el PROF ESOR

Se puede hablar de la riqueza que hay en una breve y simple conversación si se observa detenidamente. Por ejemplo, en QUÉ REGALAR, además de las funciones predominantes en la conversación, se puede observar la introducción de varios temas en un breve espacio de tiempo.

audio


Ejercicio 6

Escucha la grabación QUÉ REGALAR y señala en la transcripción las siguientes funciones comunicativas:

• 4.14 ofrecer e invitar.• 4.16 aceptar o rechazar una propuesta, ofrecimiento o invitación, un tema.• 4.22 prometer y comprometerse u ofrecerse para hacer algo.• 6.15 destacar un elemento entre los temas o los hechos.• 6.27 introducir un nuevo tema.

El número correspondiente se pone al principio y al final del fragmento en el que se realiza la función.

*CAM: &dada*CAR: 6.27 oye / una cosa que te quería preguntar 6.27 // para / tus sobrinos / de Málaga / que me voy mañana a Málaga // estaba pensando ¿ tienen vídeo ?*LOL: sí //*CAR: ¿ y tienen La Era Glacial ?*LOL: no lo sé // 4.22 le puedo preguntar a Elena / que ha estado allí diez días 4.22 // ¿ cuándo vas a ir ?*CAR: mañana //*LOL: ¿ mañana / vas y &vue y vienes ? ¿ < cuándo vuelves > ?*CAR: < y vuelvo pasado > //*LOL: ¿ te vas en avión ?*CAR: en tren // en el Talgo //*LOL: ah //*CAR:/ con Piluca // y / no sabes / claro / es más difícil // ¿ y libros ? ¿ cómo lo llevan ? ¿ < les gustan > ?*LOL: < mal > //*CAR: no les gustan mucho //*LOL: no les gusta leer // entonces tienen [//] son [///] si les com-pras libros / tienen que ser libros*CAR: de muchas imágenes //*LOL:/ de letra redonda / tal / para empezar / porque les está costando mucho //*CAR: entonces no les llevo libros / porque < resulto antipática > //*LOL:/ 6.15 < y además es que todos > les hemos / &eh / regalado libros / en Navidad y eso 6.15 ... < para que practiquen > //*CAR: < entonces > / &eh / es que el vídeo …*LOL: o de La &eda [//] Era Glacial es una maravilla //*CAR: es que es &pres [/] precioso ¿ < verdad ? ¿ casi se lo compro en El Corte Inglés > ?*LOL: < sí sí // La Edad del Hielo se llama aquí > //*CAR: &va ¿ se lo &co si se lo compro en El Corte Inglés ?*PAC: ¿ 4.14 un yogur 4.14 ?*LOL: que lo cambie //*CAR:/ que lo cambie después // o sea / que se lo compro / en Málaga / en El Corte Inglés //*LOL: 4.16 no / yo ya café 4.16 //*PAC: yo voy a tomarme un yogur / porque si no se van a xxx //*LOL:/ que no son horas //

CORRECCIÓN


En situación

– ¿En cuál de estos dos lugares ha tenido lugar la conversación?– ¿Dónde tienen lugar las sobremesas?– Describe los objetos que ves en la habitación y en la cocina.– ¿Qué utensilios de cocina se ven en el aparador? ¿Son los

mismos que utilizas habitualmente?


Ejercicio 7

Repite y subraya las fórmulas utilizadas en esta conversación para hablar de lo que quieres y puedes regalar a alguien.

Entabla una conversación sobre el mismo tema.

63

8

LAS RECETAS«PAELLA MIXTA»Organizar el habla y la comida

OBJETIVOS GENERALES

• Revisar el léxico culinario. • Aprender a organizar la explicación de cómo se prepara un plato. • Aprender a ordenar la descripción desordenada de una serie de acciones

que hay que realizar. • Practicar las búsquedas lexicográficas en diccionarios. • Aprender a manejar los corpus de la RAE para acceder a vocabulario espe-

cífico en su contexto.

PASOS

Paso 1


• Participantes: Carlota (CAR), Lola (LOG). • Relación entre los participantes: LOG es tía de CAR. • Situación: En casa de CAR por la tarde. • Tema: CAR le pide a LOG que le dé la receta de la paella mixta.

Paso 2

Escucha la grabación PAELLA MIXTA dos veces. Realiza una pausa entre las dos audiciones para rellenar la tabla de control que te hace reflexionar sobre tu propio nivel de comprensión.

TÍTULOAUDICIÓN


PAELLA MIXTA 60% o menos 80% 100% 60% o menos 80% 100% 100%

audio


TRANSCRIPCIÓN*CAR: perfecto // ya si [//] ya que estamos / ¿ si me haces la receta del*LOG: la paella //*CAR:/ [//] de la paella ? pues casi que sí //*LOG: bueno / pues vamos a ver / la paella mixta yyy / consiste en un arroz / que lleva /

&eh pescado / y carne // la carne que yo le pongo normalmente suele ser pollo / y &eh cerdo / lomo de cerdo / cerdo partido / vamos / un poco de cerdo partido en trocitos // las cantidades claro yo en mi casa es un exageración / porque hago paella como para dieciséis / entonces pongo un pollo entero / que previamente / partido ya en trozos / lo hiervo un poco / para que luego no quede duro / porque si no con &el / se chupa mucho líquido de la paella / y además queda más duro que el arroz / y ese agua de haberlo cocido la reservo / para echársela al arroz // bueno / entonces / los ingredientes pues puede ser / pollo / &eh carne de cerdo partida en trocitos / &eh pues por ejemplo de [/] de pescado le &pued le pongo calamar /

*CAR: &mm //*LOG:/ partido también en trocitos o anillas de calamar partidas / y gambas // hago el

mismo sofrito / de las croquetas para echárselo al arroz / es decir la piel y las cabezas de las gambas / las sofrío aparte con el [//] la cebolla y el tomate / lo paso / guardo eso y eso se le añade cuando vas a añadir el [/] el agua // entonces / &eh pongo aceite / en la paellera / ahí pongo cebolla / pimiento verde y pimiento rojo partido en trozos / &eh / y ahí sobre eso / sofrío primero / el cerdo / los trozos de cerdo partidos / y luego le añado las &eh los calamares / los trozos de calamares / cuando ya tengo todo eso bien rehogado la cebolla el pimiento &lo el cerdo y el [//] los calamares / le añado el arroz // pues para cada &mm / por ejemplo dos tazas de arroz / serían luego cuatro de agua / yo uso arroz La Cigala / pero bueno / cada uno usa el arroz que quiere // entonces / lo &reho +

*CAR: ¿ para cada persona / cuánto de arroz es más o menos ?*LOG: no tengo ni idea / pero con &cua / con dos tazas de arroz sale por lo menos para

ocho personas bien //*CAR: ¿ dos tazas < grandes de arroz ? tazas >*LOG:/ < dos tazas / tazas > de las de desayuno //*CAR: de las de desayuno > //*LOG:/ o sea que / calcula que dos tazas de desayuno dan para ocho*CAR: < ocho / ocho personas > //*LOG:/ < diez personas / mínimo > // entonces / le pongo ya todo eso el sofrito / echo el

arroz / lo revuelvo muy bien / y entonces le añado / &eh vamos a ver / yo les pongo también bastante verdurita // por ejemplo / una lata de guisantes / unas judías verdes que las añado también y que se rehoguen bien con ello / si le echas alcachofas ya es un lujo / sale el arroz más oscuro / menos lucido de presentación pero está muy rico // las alcachofas las hiervo previamente / las separo / y le guardo el agua / entonces ya una vez que está rehogado / con [/] con las judías verdes / y con los guisantes / entonces ya / le añado el agua / el doble de agua / que el arroz / y le echo un poquito de / &mm un machacadito de azafrán //

*CAR: &mm ¿ y ajo ?*LOG: el ajo no / el ajo no me [/] no me gusta a mí en la paella //*CAR: ¿ azafrán solo ?*LOG:/ el azafrán se lo machaco / y se lo añado / al añadirle el agua / y / con el agua

también le añado / lo que tengo del sofrito de las cabezas y / las pieles de las gambas // lo dejo cocer bastante / y cuando ya he empezado a cocer / le pongo el pollo que ya ha cocido / &eh las gambas en el último momento / para que no se hagan mucho / y las alcachofas que también están cocidas // hay que reservar el agua de las alcachofas y del pollo y añadírselo / que te falta / le pones agua del grifo que no pasa nada //

*CAR: &mm //*LOG: más o menos //

658. LAS RECETAS: «Paella mixta». Organizar el habla y la comida

EJERCICIOS

Ejercicio 1

Busca las siguientes palabras en la transcripción y subráyalas observando su con-texto de uso: paella, arroz, pescado, carne, lomo de cerdo, partido en trocitos, hiervo (hervir), anilla de calamar, gambas, sofrito (sofreír), pimiento, rehogado (rehogar), lata de guisantes, judías verdes, alcachofa, machacadito de azafrán, ajo.

Traduce estas palabras y elabora tu propia definición con la ayuda del diccionario y de tus compañeros.

*CAR: perfecto // ya si [//] ya que estamos / ¿ si me haces la receta del*LOG: la paella //*CAR:/ [//] de la paella ? pues casi que sí //*LOG: bueno / pues vamos a ver / la paella mixta yyy / consiste en un arroz / que lleva / &eh pescado / y carne // la carne que yo le pongo normalmente suele ser pollo / y &eh cerdo / lomo de cerdo / cerdo partido / vamos / un poco de cerdo partido en trocitos // las cantidades claro yo en mi casa es un exageración / porque hago paella como para dieciséis / entonces pongo un pollo entero / que previamente / partido ya en trozos / lo hiervo un poco / para que luego no quede duro / porque si no con &el / se chupa mucho líquido de la paella / y además queda más duro que el arroz / y ese agua de haberlo cocido la reservo / para echársela al arroz // bueno / entonces / los ingredientes pues puede ser / pollo / &eh carne de cerdo partida en trocitos / &eh pues por ejemplo de [/] de pescado le &pued le pongo calamar /*CAR: &mm //*LOG:/ partido también en trocitos o anillas de calamar partidas / y gambas // hago el mis-mo sofrito / de las croquetas para echárselo al arroz / es decir la piel y las cabezas de las gambas / las sofrío aparte con el [//] la cebolla y el tomate / lo paso / guardo eso y eso se le añade cuando vas a añadir el [/] el agua // entonces / &eh pongo aceite / en la paellera / ahí pongo cebolla / pimiento verde y pimiento rojo partido en trozos / &eh / y ahí sobre eso / sofrío primero / el cerdo / los trozos de cerdo partidos / y luego le añado las &eh los calamares / los trozos de calamares / cuando ya tengo todo eso bien rehogado la cebolla el pimiento &lo el cerdo y el [//] los calamares / le añado el arroz // pues para cada &mm / por ejemplo dos tazas de arroz / serían luego cuatro de agua / yo uso arroz La Cigala / pero bueno / cada uno usa el arroz que quiere // entonces / lo &reho +*CAR: ¿ para cada persona / cuánto de arroz es más o menos ?*LOG: no tengo ni idea / pero con &cua / con dos tazas de arroz sale por lo menos para ocho personas bien //*CAR: ¿ dos tazas < grandes de arroz ? tazas >*LOG:/ < dos tazas / tazas > de las de desayuno //*CAR: de las de desayuno > //*LOG:/ o sea que / calcula que dos tazas de desayuno dan para ocho*CAR: < ocho / ocho personas > //*LOG:/ < diez personas / mínimo > // entonces / le pongo ya todo eso el sofrito / echo el arroz / lo revuelvo muy bien / y entonces le añado / &eh vamos a ver / yo les pongo también bastante verdurita // por ejemplo / una lata de guisantes / unas judías verdes que las añado también y que se rehoguen bien con ello / si le echas alcachofas ya es un lujo / sale el arroz más oscuro / menos lucido de presentación pero está muy rico // las alcachofas las hiervo previamente / las separo / y le guardo el agua / entonces ya una vez que está rehogado / con [/] con las judías verdes / y con los guisantes / entonces ya / le añado el agua / el doble de agua / que el arroz / y le echo un poquito de / &mm un machacadito de azafrán //*CAR: &mm ¿ y ajo ?*LOG: el ajo no / el ajo no me [/] no me gusta a mí en la paella //*CAR: ¿ azafrán solo ?*LOG:/ el azafrán se lo machaco / y se lo añado / al añadirle el agua / y / con el agua también le añado / lo que tengo del sofrito de las cabezas y / las pieles de las gambas // lo dejo cocer bastante / y cuando ya he empezado a cocer / le pongo el pollo que ya ha cocido / &eh las gambas en el último momento / para que no se hagan mucho / y las alcachofas que también están cocidas // hay que reservar el agua de las alcachofas y del pollo y añadírselo / que te falta / le pones agua del grifo que no pasa nada //*CAR: &mm //*LOG: más o menos //

CORRECCIÓN


Ejercicio 2

Extrae las siguientes informaciones y colócalas en la columna correspondiente:

• Los ingredientes.• La referencia a las formas y a las cantidades. • Las acciones y elaboraciones que se realizan con los ingredientes.

Ingredientes Cantidades o formas Acciones o elaboraciones

Ingredientes Cantidades o formas Acciones o elaboraciones

arroz » dos tazas de arroz » con dos tazas de arroz sale por lo me-nos para ocho personas bien //

» calcula que dos tazas de desayuno dan para ocho < diez personas / mínimo > //

» le añado el arroz » echo el arroz / lo revuelvo muy bien /

calamar partido también en trocitos o anillas de calamar partidas

» le pongo calamar » añado las &eh los calamares / los trozos de calamares » bien rehogado la cebolla el pimiento &lo el cerdo y el [//] los calamares

cerdo lomo de cerdo

la carne que yo le pongo normalmente suele ser pollo / y &eh cerdo / lomo de cerco / cerdo partido / vamos / un poco de cerdo partido en trocitos //

» sofrío primero / el cerdo / los trozos de cerdo partidos » bien rehogado la cebolla el pimiento &lo el cerdo y el [//] los calamares

pollo un pollo entero / que previamente / partido ya en trozos

» lo hiervo un poco » ese agua de haberlo cocido la reservo / para echársela al arroz

» cuando ya he empezado a cocer / le pongo el pollo que ya ha cocido /

gambas piel y las cabezas de las gambas » las sofrío aparte con el [//] la cebolla y el tomate » lo paso / guardo eso y eso se le añde cuando vas a añadir el [/] el agua //

» con el agua también le añado / lo que tengo del sofrito de las cabezas y / las pieles de las gambas

» le pongo el pollo que ya ha cocido / &eh las gambas en el último momento

la cebolla y el tomate

» las sofrío aparte con el [/] la cebolla y el tomate / lo paso / guardo eso y eso se le añade cuando vas a añadir el [/] el agua //

» ahí pongo cebolla // » bien rehogado la cebolla el pimiento &lo el cerdo y el [//] los calamares

aceite » pongo aceite / en la paellera /

pimiento verde y pimiento rojo

pimiento verde y pimiento rojo partido en trozos

» ahí pongo cebolla / pimiento verde y pimiento rojo partido en trozos /

agua cuatro de agua » y ese agua de haberlo cocido la reservo /para echár-sela al arroz //

» guardo eso y eso se le añade cuando vas a añadir el [/] el agua //

» y le aguardo el agua / entonces ya una vez que está rehogado / con [/] con las judías verdes / y con los guisantes / entonces ya / le añado el agua / el doble de agua / que el arroz /

» al añadirle el agua / y / con el agua también le añado / lo que tengo del sofrito de las cabezas y /

» hay que reservar el agua de las alcachofas y del pollo y añadírselo / que te falta / le pones agua del grifo que no pasa nada //

CORRECCIÓN


para el PROF ESOR

Se puede invitar a los alumnos a usar herramientas de autoaprendizaje, como el corpus de la RAE: CREA, <http://corpus.rae.es/creanet.html>.

En este corpus se pueden extraer las concordancias, es decir, contextos de uso de una determinada palabra.

Para ampliar el léxico culinario y gastronómico se puede seleccionar en CREA el tema 501 Gastronomía y cocina.

Ejercicio 3

Haz una breve lista de los utensilios de cocina que se mencionan en la grabación.

Busca en manuales, libros de cocina, diccionarios o corpus otros utensilios que sean necesarios para hacer la paella.

Utensilios mencionados en el texto: taza de desayuno, paellera.Otros utensilios: cuchillo, tabla de cortar, cacerola, espumadera, cuchara de palo, mortero, tapadera, etc.

CORRECCIÓN

La explicación es una secuencia textual empleada para facilitar la comprensión de algún aspecto ante el que surgen preguntas que hay que esclarecer.

Por ejemplo, al aprender la elaboración de una receta de cocina surgen preguntas dado lo complejo y desconocido que puede re-sultar el proceso.

HAZ SABER

guisantes una lata de guisantes » una lata de guisantes / unas judías verdes que las añado también y que se rehoguen bien con ello /

» entonces ya una vez que está rehogado / con [/] con las judías verdes / y con los guisantes

judías verdes unas judías verdes » que las añado también y que se rehoguen bien con ello » entonces ya una vez que está rehogado / con [/] con las judías verdes / y con los guisantes

alcachofas » las alcachofas las hiervo previamente / las separo / y le guardo el agua

» le pongo el pollo que ya ha cocido / &eh las gambas en el último momento / para que no se hagan mucho / y las alcachofas que también están cocidas //

azafrán machacadito de azafrán » el azafrán se lo machaco / y se lo añado / al añadirle el agua

http://corpus.rae.es/creanet.html


Ejercicio 4

Subraya en la transcripción las preguntas que obligan a LOL a ofrecer la receta y las explicaciones correspondientes necesarias.

1) *CAR: perfecto // ya si [//] ya que estamos / ¿ si me haces la receta del*LOG: la paella //*CAR:/ [//] de la paella ? pues casi que sí //

2) *CAR: ¿ para cada persona / cuánto de arroz es más o menos ?*LOG: no tengo ni idea / pero con &cua / con dos tazas de arroz sale por lo menos para ocho personas bien //

3) *CAR: ¿ dos tazas < grandes de arroz ? tazas >*LOG:/ < dos tazas / tazas > de las de desayuno //*CAR: de las de desayuno > //

4) *CAR: &mm ¿ y ajo ?*LOG: el ajo no / el ajo no me [/] no me gusta a mí en la paella //

5) *CAR: ¿ azafrán solo ?*LOG:/ el azafrán se lo machaco / y se lo añado / al añadirle el agua /

CORRECCIÓN

Ejercicio 5

Ordena las instrucciones para elaborar la paella ya que en la explicación de LOL están desordenadas.

a)b)c)d)e)f)g)h)i)j)

a) Hervir pollo y guardar agua

b) Hervir alcachofas y guardar el agua

c) Sofreír las pieles y las cabezas de las gambas con cebolla y tomate y pasarlas y guardarlas

d) Pongo el aceite en la paellera

e) Rehogar en cebolla y pimiento el cerdo y los calamares

f) Echar los guisantes y las judías verdes

g) Poner el arroz

h) Poner el agua y el sofrito de las pieles y las cabezas de las gambas

i) Echo un machacadito de azafrán

j) Poner el pollo, las gambas y las alcachofas

CORRECCIÓN

Ejercicio 6

Elabora una receta usando términos pertenecientes a los cuatro tipos de grupos léxicos repasados: ingredientes, características de los ingredientes, acciones y utensilios de cocina.


En situación

– ¿Cuáles son los ingredientes de la paella que aparecen en la foto y cuáles faltan?

– ¿Qué utensilios para la elaboración de la paella se ven en la foto?

– ¿Qué otras recetas se pueden elaborar con estos ingredientes?


Junto a estas búsquedas de palabras se puede ir explicando el concepto de colocación o relación combinatoria de palabras. Para ello, el diccionario REDES es el mejor punto de referencia. Se puede elaborar una lista de colocaciones del léxico culinario visto en esta unidad.

para el PROF ESOR

71

9

EN CASA DE LA ABUELA«HAN CENADO»Mandando y preguntando

OBJETIVOS GENERALES

• Repasar lo aprendido en las unidades anteriores. • Identificar nuevas funciones comunicativas en la conversación. • Evaluar el conocimiento adquirido sobre los nuevos rasgos o aspectos rele-

vantes del habla. • Evaluar la adquisición del método de autoaprendizaje propuesto a partir del

análisis del discurso.

PASOS

Paso 1


• Participantes: CAR, Carlota (mujer, entre 40 y 60 años, profesora, Madrid, vive en Italia desde hace más de 20 años); LAU, Laura (mujer, entre 0 y 20 años, estudiante, Madrid); PIU, Piluca (mujer, más de 60 años, universi-taria, jubilada, Madrid); LUC, Lucía (mujer, entre 0 y 20 años, estudiante, Madrid).

• Relación entre los participantes: CAR es hija de PIU, LAU y LUC son sobri-nas de CAR.

• Situación: En casa de PIU en el salón, CAR llega de trabajar. • Tema: Hablan de la merienda de las nietas de PIU y de un amigo de su padre

con el que está trabajando.


Paso 2

Escucha la grabación HAN CENADO dos veces. Realiza una pau-sa entre las dos audiciones para rellenar la tabla de control que te hace reflexionar sobre nivel de comprensión.

TÍTULOAUDICIÓN


HAN CENADO 60% o menos 80% 100% 60% o menos 80% 100% 100%

TRANSCRIPCIÓN*CAR: oye // &da ¿ has dado de cenar a estas niñas ?*PIL: pues claro //*CAR: ay qué suerte / < ya habéis cenado > //*LAU: ¿ < cómo que claro > ?*PIL: no / ha sido una cena / mira / se han comido un < bocadillo > +*CAR: < cómo que > claro / dice la ... oye / a Piluca no le digas tú cómo que claro //*LAU: yyy //*CAR:/ porque a Piluca no se le dice eso //*XYZ: yyy //*PIL: no no ha sido [///] es que &est esta es insaciable comiendo //*CAR: ¿ has dado de cenar a Pilu [/] a [/] a mis niñas ? ¿ o no le has dado de cenar ?*PIL: sí // han cenado xxx +*CAR: han merendado //*PIL: ellas mismas me han &di +*CAR: &ñie dice yo no tengo nada de hambre / y mi hermana tiene mucha // ¿ a quién os

pareceréis ? a tu madre y a tu padre //*PIL: claro ¿ pero sabes lo que te digo ? que no pueden [///] que ha dicho &mi ella misma

/ dice / esta noche / un yogurcito nada más // mira / se han comido un bocadillo así de hhh &qu de jamón //

*CAR: sí //*LUC: < &ag / tú eres papá ¿ eh? > //*PIL:/ < y han repetido / bocadillo de jamón > //*LAU: < esa soy yo > //*PIL:/ < luego // &eh queso de Burgos >*CAR: < ese es un croissant > //*PIL:/ luego / galletas // &sss XYZ: yyy*PIL:/ continuamente / xxx //*CAR: o sea / que no tenéis hambre / vamos //*PIL: pues que las den un < yogurcito > //*LAU: < yo sí > //*PIL:/ un yogurcito y una fruta / vais a tomar ¿no? // hhh ¡hombre! &car Valeria Laura

hhh //*LAU: ¿ el qué ? sí / un yogurcito y una fruta //*LUC: &hi*PIL: xxx +*CAR: ¿ ahora ? ahora Piluca / se la damos ahora //

audio

739. EN CASA DE LA ABUELA: «Han cenado». Mandando y preguntando

*PIL: no / ahora ya se [///] un yogurcito < xxx > +*LUC: < me ha dicho mi madre > que si queremos cenar con vosotros / que cenemos / que

si no no //*CAR: ¿ dónde están tu madre y tu padre ? no sabemos //*PIU: su madre está [///] su padre están trabajando con un compañero de trabajo // como*LUC: como tú //*PIU:/ como tú con un [//]*CAR: en casa // con un colega //*PIU:/ con ¿ cómo se llama ?*LUC: sí / con Raúl //*PIU: con Raúl / que es uno xxx y ahora es pofesor //*LUC:/ pelos largos / yo le llamo pelos largos //*PIU:/ bueno con Raúl //*CAR: ¿ cómo ? ¡ah! / el de la coleta //*TTT: sí //*CAR: le conozco / porque le veo allí en la /*PIU: pues está toda la tarde Raúl en casa con [/] con Perico //*LUC: < universidad > //*CAR:/ < la universidad / comen juntos > //*LUC: nosotros le llamamos pelos largos //

EJERCICIOS

Ejercicio 1

Marca las siguientes funciones en la transcripción.

Se puede atribuir más de una función al mismo fragmento. Solo se etiquetan los casos más relevantes.

• 1.1 identificar.• 1.2 pedir información.• 1.3 dar información.• 1.6 describir.• 2.2 dar una opinión, valorar.• 2.20 expresar conocimiento y desconocimiento o habilidad e inhabilidad para

hacer algo.• 3.11 preguntar por el estado de ánimo y sentimientos y expresar estados de

ánimos y sentimientos.• 4.1 dar una orden.• 4.13 proponer y sugerir.• 4.16 aceptar o rechazar una propuesta, ofrecimiento o invitación, un tema.• 4.20 amenazar y reprochar.• 6.16 introducir palabras de otros y citar.• 6.23 pedir a alguien que guarde silencio o indicar que se desea continuar el

discurso.


*CAR: 1.2 oye // &da ¿ has dado de cenar a estas niñas 1.2 ?*PIL: 1.3 pues claro 1.3 //*CAR: 3.11 ay qué suerte / < ya habéis cenado > 3.11 //*LAU: ¿ 3.11 < cómo que claro > 3.11 ?*PIL: 1.3 no / ha sido una cena / mira / se han comido un < bocadillo > 1.3 +*CAR: < cómo que > claro / dice la ... 4.20 oye / a Piluca no le digas tú cómo que claro //*LAU: yyy //*CAR:/ porque a Piluca no se le dice eso 4.20 //*XYZ: yyy //*PIL: 1.3 no no ha sido [///] es que &est esta es insaciable comiendo 1.3 //*CAR: ¿ 1.2 has dado de cenar a Pilu [/] a [/]a mis niñas ? ¿ o no le has dado de cenar 1.2 ?*PIL: sí // han cenado xxx +*CAR: 1.2 han merendado 1.2 //*PIL: ellas mismas me han &di +*CAR: 6.16 &ñie dice yo no tengo nada de hambre / y mi hermana tiene mucha 6.16 // 2.2 ¿ a quién os pareceréis ? a tu madre y a tu padre 2.2 //*PIL: claro / ¿ pero sabes lo que te digo ? que no pueden [///] que ha dicho &mi ella misma / dice / esta noche / un yogurcito nada más //1.6 mira / se han comido un bocadillo así de hhh &qu de jamón //*CAR: sí //*LUC: 4.1 < &ag / tú eres papá ¿ eh? > 4.1 //*PIL:/ < y han repetido / bocadillo de jamón > //*LAU: < esa soy yo > //*PIL:/ < luego // &eh queso de Burgos >*CAR: < ese es un croissant > //*PIL:/ luego / galletas 1.6 // 6.23 &sss 6.23XYZ: yyy*PIL:/ continuamente / xxx //*CAR: o sea / que no tenéis hambre / vamos //*PIL: 4.13 pues que las den un < yogurcito > //*LAU: 4.16 < yo sí >4.16 //*PIL:/ un yogurcito y una fruta / vais a tomar ¿no? 4.13 // 4.20 hhh ¡hombre! &car Valeria Laura hhh 4.20 //*LAU: 4.16 ¿ el qué ? sí / un yogurcito y una fruta 4.16 //*LUC: &hi*PIL: xxx +*CAR: ¿ 4.13 ahora ? ahora Piluca / se la damos ahora 4.13 //*PIL: no / ahora ya se [///] un yogurcito < xxx > +*LUC: 6.16 < me ha dicho mi madre > que si queremos cenar con vosotros / que cenemos / que si no no 6.16 //*CAR: ¿ 1.2 dónde está tu madre y tu padre ? no sabemos 1.2 //*PIU: 1.3 su madre está [///] su padre están trabajando con un compañero de trabajo 1.3 // como*LUC: como tú //*PIU:/ como tú con un [//]*CAR: en casa // con un colega //*PIU:/ 1.2 con ¿ cómo se llama 1.2 ?*LUC: 1.1 sí / con Raúl 1.1 //*PIU: con Raúl / que es uno xxx y ahora es profesor //*LUC:/ 1.3 pelos largos / yo le llamo pelos largos 1.3 //*PIU:/ bueno con Raúl //*CAR: ¿ cómo ? 2.20 ¡ah! / el de la coleta 2.20 //*TTT: sí //*CAR: 1.3 le conozco / porque le veo allí en la /*PIU: pues está toda la tarde Raúl en casa con [/] con Perico //*LUC: < universidad > //*CAR:/ < la universidad / comen juntos > 1.3 //*LUC: nosotros le llamamos pelos largos //

PROPUESTA


Se puede crear un debate sobre esta categorización.

En el ejercicio 1 se puede atribuir más de una función al mismo fragmento. No todo en la transcripción tiene que estar etiquetado con estas funciones; solo se etiquetan los casos más relevantes.

para el PROF ESOR

Ejercicio 2

Decide qué grado de coloquialidad se le puede atribuir a HAN CENADO (repaso de QUÉ REGALAR, unidad 7).

Ten en cuenta la siguiente información no estrictamente lingüística que se ofrece en el Paso 1.

Se le puede atribuir el 100% de coloquialidad.CORRECCIÓN

Ejercicio 3

Destaca algunos recursos lingüísticos, analizados en otras unidades, que permi-ten corroborar que se trata de una conversación coloquial (repaso de EMPIEZO, unidad 3, y QUÉ REGALAR, unidad 7).

Vocalizaciones, reformulaciones y construcciones eco.PROPUESTA

Las funciones proceden de estos seis apartados del Plan Curricu-lar del Instituto Cervantes:

1. Dar y pedir información2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos3. Expresar gustos, deseos y sentimientos4. Influir en el interlocutor5. Relacionarse socialmente6. Estructurar el discurso.

HAZ SABER


Ejercicio 4

Relaciona lo destacado en negrita en la transcripción con los siguientes aspectos lingüísticos y comunicativos:

• Contraposición con el hablante.• Diminutivos.• Funciones de mandato.• Funciones expresivas.• Onomatopeyas.• Preguntas respondidas por el mismo hablante.• Preguntas retóricas.• Uso del demostrativo referido a una persona presente.• Vocativos y exclamativos.

*CAR: 1.2 oye // &da ¿ has dado de cenar a estas niñas 1.2 ?*PIL: 1.3 pues claro 1.3 //*CAR: 3.11 ay qué suerte / < ya habéis cenado > 3.11 //*LAU: ¿ 3.11 < cómo que claro > 3.11 ?*PIL: 1.3 no / ha sido una cena / mira / se han comido un < bocadillo > 1.3 +*CAR: < cómo que > claro / dice la 6.16 ... 4.20 oye / a Piluca no le digas tú cómo que

claro //*LAU: yyy //*CAR:/ porque a Piluca no se le dice eso 4.20 //*XYZ: yyy //*PIL: 1.3 no no ha sido [///] es que &est esta es insaciable comiendo 1.3 //*CAR: ¿ 1.2 has dado de cenar a Pilu [/] a [/] a mis niñas ? ¿ o no le has dado de cenar

1.2 ?*PIL: sí // han cenado xxx +*CAR: 1.2 han merendado 1.2 //*PIL: ellas mismas me han &di +*CAR: &ñie dice yo no tengo nada de hambre / y mi hermana tiene mucha // 2.2 ¿ a quién

os pareceréis ? a tu madre y a tu padre 2.2 //*PIL: claro / ¿ pero sabes lo que te digo ? que no pueden [///] que ha dicho &mi ella

misma / dice / esta noche / un yogurcito nada más 6.16 //1.6 mira / se han comido un boca-dillo así de hhh &qu de jamón //

*CAR: sí //*LUC: 4.1 < &ag / tú eres papá ¿ eh? > 4.1 //*PIL:/ < y han repetido / bocadillo de jamón > //*LAU: < esa soy yo > //*PIL:/ < luego // &eh queso de Burgos >*CAR: < ese es un croissant > //*PIL:/ luego / galletas 1.6 // 6.23 &sss 6.23XYZ: yyy*PIL:/ continuamente / xxx //*CAR: o sea / que no tenéis hambre / vamos //*PIL: 4.13 pues que las den un < yogurcito > //*LAU: 4.16 < yo sí >4.16 //


*PIL:/ un yogurcito y una fruta / vais a tomar ¿no? 4.13 // 4.20 hhh ¡hombre! &car Valeria Laura hhh 4.20 //

*LAU: 4.16 ¿ el qué ? sí / un yogurcito y una fruta 4.16 //*LUC: &hi*PIL: xxx +*CAR: ¿ 4.13 ahora ? ahora Piluca / se la damos ahora 4.13 //*PIL: no / ahora ya se [///] un yogurcito < xxx > +*LUC: 6.16 < me ha dicho mi madre > que si queremos cenar con vosotros / que cenemos

/ que si no no 6.16 //*CAR: ¿ 1.2 dónde está tu madre y tu padre ? no sabemos 1.2 //*PIU: 1.3 su madre está [///] su padre están trabajando con un compañero de trabajo 1.3

// como*LUC: como tú //*PIU:/ como tú con un [//]*CAR: en casa // con un colega //*PIU:/ 1.2 con ¿ cómo se llama 1.2 ?*LUC: 1.1 sí / con Raúl 1.1 //*PIU: con Raúl / que es uno xxx y ahora es profesor //*LUC:/ 1.3 pelos largos / yo le llamo pelos largos 1.3 //*PIU:/ bueno con Raúl //*CAR: ¿ cómo ? 2.20 ¡ah! / el de la coleta 2.20 //*TTT: sí //*CAR: 1.3 le conozco / porque le veo allí en la /*PIU: pues está toda la tarde Raúl en casa con [/] con Perico //*LUC: < universidad > //*CAR:/ < la universidad / comen juntos > 1.3 //*LUC: nosotros le llamamos pelos largos //

» Contraposición con el hablante: yo sí. » Diminutivos: yogurcito. » Funciones de mandato: 4.20. » Funciones expresivas: 3.11. » Onomatopeyas: &ñie, &sss. » Preguntas retóricas respondidas por el mismo hablante:

dónde están tu madre y tu padre ? no sabemos. » Preguntas retóricas: ¿ pero sabes lo que te digo ? » Uso del demostrativo referido a una persona presente: esta. » Vocativos y exclamativos: oye, ¡hombre!, ¡ah!

CORRECCIÓN

Ejercicio 5

Discute con tus compañeros cuáles de las etiquetas y palabras marcadas en el ejercicio anterior son características de un texto coloquial.

Todas las etiquetas y palabras en negrita en el ejercicio anterior son características de un texto coloquial.

PROPUESTA


Ejercicio 6

Identifica los temas de la conversación HAN CENADO (repaso de ROJO TELAS, unidad 4, y QUÉ REGALAR, unidad 7).

1) Pregunta sobre lo que han cenado*CAR: oye // &da ¿ has dado de cenar a estas niñas ?*PIL: pues claro //*CAR: ay qué suerte / < ya habéis cenado > //*LAU: ¿ < cómo que claro > ?*PIL: no / ha sido una cena / mira / se han comido un < bocadillo > +

1.1) Reproche*CAR: < cómo que > claro / dice la ... oye / a Piluca no le digas tú cómo que claro //*LAU: yyy //*CAR:/ porque a Piluca no se le dice eso //*XYZ: yyy //*PIL: no no ha sido [///] es que &est esta es insaciable comiendo //*CAR: ¿ has dado de cenar a Pilu [/] a [/] a mis niñas ? ¿ o no le has dado de cenar ?

2) Respuesta de lo que han cenado y valoración*PIL: sí // han cenado xxx +*CAR: han merendado //*PIL: ellas mismas me han &di +*CAR: &ñie dice yo no tengo nada de hambre / y mi hermana tiene mucha // ¿ a quién os pareceréis ? a tu madre y a tu padre //*PIL: claro ¿ pero sabes lo que te digo ? que no pueden [///] que ha dicho &mi ella misma / dice / esta noche / un yogurcito nada más // mira / se han comido un bocadillo así de hhh &qu de jamón //*CAR: sí //*LUC: < &ag / tú eres papá ¿ eh? > //*PIL:/ < y han repetido / bocadillo de jamón > //*LAU: < esa soy yo > //*PIL:/ < luego // &eh queso de Burgos >*CAR: < ese es un croissant > //*PIL:/ luego / galletas // &sss XYZ: yyy*PIL:/ continuamente / xxx //*CAR: o sea / que no tenéis hambre / vamos //

3) Propuesta de remate de cena*PIL: pues que las den un < yogurcito > //*LAU: < yo sí > //*PIL:/ un yogurcito y una fruta / vais a tomar ¿no? // hhh ¡hombre! &car Valeria Laura hhh //*LAU: ¿ el qué ? sí / un yogurcito y una fruta //*LUC: &hi*PIL: xxx +*CAR: ¿ ahora ? ahora Piluca / se la damos ahora //*PIL: no / ahora ya se [///] un yogurcito < xxx > +*LUC: < me ha dicho mi madre > que si queremos cenar con vosotros / que cenemos / que si no no //

4) Pregunta por los padres de las niñas e identificación de una persona*CAR: ¿ dónde están tu madre y tu padre ? no sabemos //*PIU: su madre está [///] su padre están trabajando con un compañero de trabajo // como*LUC: como tú //*PIU:/ como tú con un [//]*CAR: en casa // con un colega //*PIU:/ con ¿ cómo se llama ?*LUC: sí / con Raúl //*PIU: con Raúl / que es uno xxx y ahora es profesor //*LUC:/ pelos largos / yo le llamo pelos largos //*PIU:/ bueno con Raúl //*CAR: ¿ cómo ? ¡ah! / el de la coleta //*TTT: sí //*CAR: le conozco / porque le veo allí en la /*PIU: pues está toda la tarde Raúl en casa con [/] con Perico //*LUC: < universidad > //*CAR:/ < la universidad / comen juntos > //*LUC: nosotros le llamamos pelos largos //

CORRECCIÓN


Ejercicio 7

Recrea la conversación con temas diferentes (utiliza hasta *CAR: ¿dónde están tu madre y tu padre ?). Subraya en la transcripción los términos culinarios y sustitúye-los por otros de un tema nuevo, en la conversación recreada.

Evidencia en negrita en la transcripción los fragmentos que mantienes como guía de la conversación (Repaso SE PRESENTA LEO, unidad 2, y ROJO TELAS, unidad 4 y TIENDA DE ROPA, unidad 6).

Se sustituye todo lo subrayado. Se conserva y reutiliza lo que esté en negrita. Se añade lo que se quiera.

*CAR: oye // &da ¿ has dado de cenar a estas niñas ?*PIL: pues claro //*CAR: ay qué suerte / < ya habéis cenado > //*LAU: ¿ < cómo que claro > ?*PIL: no / ha sido una cena / mira / se han comido un < bocadillo > +*CAR: < cómo que > claro / dice la ... oye / a Piluca no le digas tú cómo que claro //*LAU: yyy //*CAR:/ porque a Piluca no se le dice eso //*XYZ: yyy //*PIL: no no ha sido [///] es que &est esta es insaciable comiendo //*CAR: ¿ has dado de cenar a Pilu [/] a [/] a mis niñas ? ¿ o no le has dado de cenar ?*PIL: sí // han cenado xxx +*CAR: han merendado //*PIL: ellas mismas me han &di +*CAR: &ñie dice yo no tengo nada de hambre / y mi hermana tiene mucha // ¿ a quién os pareceréis ? a tu madre y a tu padre //*PIL: claro ¿ pero sabes lo que te digo ? que no pueden [///] que ha dicho &mi ella misma / dice / esta noche / un yogurcito nada más // mira / se han comido un boca-dillo así de hhh &qu de jamón //*CAR: sí //*LUC: < &ag / tú eres papá ¿ eh? > //*PIL:/ < y han repetido / bocadillo de jamón > //*LAU: < esa soy yo > //*PIL:/ < luego // &eh queso de Burgos >*CAR: < ese es un croissant > //*PIL:/ luego / galletas // &sss XYZ: yyy*PIL:/ continuamente / xxx //*CAR: o sea / que no tenéis hambre / vamos //*PIL: pues que las den un < yogurcito > //*LAU: < yo sí > //*PIL:/ un yogurcito y una fruta / vais a tomar ¿no? // hhh ¡hombre! &car Valeria Laura hhh //*LAU: ¿ el qué ? sí / un yogurcito y una fruta //*LUC: &hi*PIL: xxx +*CAR: ¿ ahora ? ahora Piluca / se la damos ahora //*PIL: no / ahora ya se [///] un yogurcito < xxx > +*LUC: < me ha dicho mi madre > que si queremos cenar con vosotros / que cenemos / que si no no //

PROPUESTA


En situación

– Busca en las fotos alimentos de los que se habla en la conversación.

– ¿A qué horas suelen consumirse estos productos?

– ¿Cuáles son los alimentos más saludables y cuáles prefieres tú?

– ¿Qué alimentos que están en las primeras fotos faltan en esta?

81

ANEJOEtiquetas para la transcripción

Etiquetas de la estructura dialógica

• Turnos de palabra: *MIG: • Turnos de palabra mantenidos: *MIG:/ • Solapamientos: < > • Abandono del turno: +

1) Etiquetas de inicio de turno de los hablantes: *MIG

Cada vez que un hablante inicia su elocución se indica con una etiqueta forma-da por tres letras mayúsculas precedidas por un asterisco y seguidas de dos puntos.

• *PIU: Tres letras como sustitución del nombre de los hablantes conocidos. • *XYZ: En los casos en los que no se identifica al hablante. • *TTT: Cuando hablan todos los hablantes a la vez.

Las tres letras mayúsculas suelen coincidir con el principio del nombre del hablante; se identifica siempre con la misma etiqueta al mismo hablante en to-dos sus turnos en el corpus.

2) Etiqueta de mantenimiento de turno: *MIG:/

La barra tras la etiqueta del inicio de turno del hablante indica que no es un inicio de turno sino el mantenimiento del turno anterior por parte del mis-mo hablante. Esta etiqueta es necesaria cuando otro hablante ha introducido su turno sin interrumpir ni quitar la palabra al hablante que ha seguido hablando.

A veces hay solapamiento entre las dos elocuciones, pero puede no haberlo.Nota: La barra no está separada de los dos puntos.


3) Etiqueta de solapamiento: < >

Cuando dos personas hablan al mismo tiempo los dos fragmentos de texto so-brepuestos se delimitan con corchetes.

El turno del hablante que se sobrepone al que ya estaba hablando se incluye inmediatamente detrás del fragmento solapado que se transcribe completo.

Nota: Los corchetes van siempre delante o detrás del texto separados por un espacio y sin otras etiquetas en medio.

4) Etiqueta de abandono de turno: +

Abandono total del turno por parte del hablante sin finalizar el enunciado. Esta situación está en distribución complementaria con la marcada con las

etiquetas: /, //, ?, ..., que son de final o intermedio de enunciado.

(1) *CAR:/ y entonces iba al &cole y sí // pero fíjate Filosofía y Letras no recuerdo yo / niños monos ¡eh! // no o sea / niños ni niñas / más bien niñas /

*MIG:/ sí //*CAR:/ pero no había [/] había mucho +*MIG: no / igual me he expresado mal // no / no digo que fueran niños monos /*CAR: < no > //*MIG:/ < pero > sí que eran niños que no sabían *CAR: &que se +*MIG:/ en qué mundo vivían // o sea que eran unos privilegiados sin saberlo / ¿no? //*CAR: ¿ < sí > ?*MIG:/ < y > [/] y además se quejaban de sus muchos sufrimientos ¿no? //entr_26_DILETANTISMO_DESAGRADABLE

Etiquetas de ruidos, sonidos, silencios y partículas o fragmentos

• fragmentos de texto y vocalizaciones: &estup &mm • fragmento ininteligible: xxx • fragmento en parte ininteligible: ( eso ) • sonidos lingüísticos: yyy • sonidos no lingüísticos: hhh • silencio: # • signos de puntuación diacríticos adyacentes a interjecciones: ¡ah! • signos de puntuación diacríticos adyacentes a la partícula no: ¿no?

5) Vocalizaciones o apoyos vocálicos, fragmentos de palabras y palabras extranjeras: &eh &ah &mm &na &pue

El símbolo & precede la representación de lo que se llama vocalizaciones o apoyos vocálicos que son los sonidos que se reconocen como usuales en el uso de la lengua oral, pero que no son recogidos como palabras en los diccionarios de esa lengua, por ejemplo &mm que es un sonido consonántico que se usa a

83ANEJO. Etiquetas para la transcripción

menudo para demostrar asentimiento o mantenimiento de interés por lo que el interlocutor dice.

El símbolo & precede también los fragmentos de palabras que no han sido pronunciadas por completo por el hablante como: &telefo, &es.

También se usa este símbolo delante de las palabras extranjeras: &nouveauté.No se pone esta etiqueta delante de neologismos creados por los hablantes

como: montoño, plastiña. Cuando se hace el recuento del número palabras de cada texto no se consi-

deran palabras y por lo tanto no se cuentan los tramos de letras iniciados por &.

6) Texto ininteligible: xxx

Fragmento de discurso que no se ha podido transcribir por ser ininteligible. Si en el fragmento ininteligible se reconoce alguna palabra o conjunto de sílabas se escriben entre paréntesis separados con espacios ( tuvo ) y en ese caso no se pone la etiqueta xxx.

7) Sonido comunicativo: yyy

Sonido con significado en el contexto porque aporta algo a la comunicación, como risas, golpes para marcar el énfasis en la mesa, etc.

8) Sonido no lingüístico: hhh

Sonidos ambientales, independientes del discurso, como el paso de una ambu-lancia, un teléfono que suena, una tos, etc.

9) Silencio: #

Silencio condicionado por factores externos o dialógicos como una espera de respuesta al teléfono o la atención momentánea puesta en la pantalla del orde-nador, etc.

Coincide con un final de enunciado o interrupción del mismo. Va, por lo tanto, junto a otra etiqueta.

10) Signos de puntuación diacríticos adyacentes a interjecciones: ¡ah!, y a la partícula ¿no?

Para reconocer las palabras que pertenecen a la categoría gramatical interjec-ción se han marcado con los signos de exclamación adyacentes a ellas. También se ha marcado, entre signos de interrogación, la partícula ¿no? cuando su uso es próximo al de la vocalización.

(2) *XAV: uno de los mayores problemas / que tiene internet para lo hispano / es &eh / la presencia / &eh / no [//] &mm &eh &com / que no se corresponde / con la importancia del número de hablantes / con la importancia de la cultura / del español en la lengua //

sala_36_SINERGIAS_XAVIER_8


(3) *LOG: < exacto > // entonces lo que hago con las gambas / antes de &mm hacer la bechamel / en la sartén / pongo / el poquito de aceite que voy a utilizar para la bechamel / hhh y le paso las gambas un momento nada más / que por la sartén < para que > +

*CAR: < espera perdona > // hhh y me tienes que decir a partir de la +*LOG: el sofrito ya lo tienes hecho / lo tienes pasado / y lo tienes reservado //entr_44_CROQUETAS_LOLA(4) *RTO: ¿ qué pasa Miguel ? #*ALB: sí tan de pequeño / porque además te tratan como un niño //*RTO: &o sí / sí / dime / dime // # que / no ¿ me has [/] me has llamado / ¿no? ? # ¡ah! ¿

pero no me has [/] no me has [/] no me has llamado hace cinco minutos ? # ¡ah! //trab_12_ESCUELA_DE_ARQUITECTOS

Etiquetas de delimitación prosódica

• final de enunciado:// • inicio de enunciado interrogativo: ¿ final de enunciado interrogativo: ? • final de enunciado con suspensión retórica: … • final de unidad tonal no final de enunciado:/

11) Final de unidad tonal de enunciado: //

Se coloca y marca el final de enunciado. Se tiene que oír el enunciado para deci-dir si el oyente queda satisfecho al reconocer que se ha concluido ese fragmento de audición.

Se usa para final de enunciado salvo si el enunciado es interrogativo o se trata de una suspensión retórica. Ver abajo.

12) Final de unidad tonal de enunciado interrogativo: ?

Se marcan así los finales de enunciado cuando son preguntas. La interrogación retórica no se marca con estas etiquetas salvo cuando es muy acentuada prosó-dicamente. El signo ¿ de interrogación de inicio se pondrá separado de un espa-cio ante la palabra que se considere la primera del enunciado interrogativo. En estos casos no se pone la etiqueta /, a la que sustituye, pues cumple su misma función de intermedio de enunciado.

13) Final de unidad tonal de enunciado con suspensión: ...

Se han considerado suspensión retórica los finales de enunciado en los que el interlocutor deja el enunciado abierto sin especificar todo su contenido. Se da por supuesto que el oyente es capaz de extraer todos los contenidos que quedan en el aire de modo inductivo, ya que tiene suficiente información para comple-tar así lo no dicho. No se trata de una simple lista no acabada de elementos, sino de una serie de pensamientos, ideas, informaciones, juicios, etc., que el hablante obliga al oyente a incluir en su discurso sin hacerlo él explícitamente.

85ANEJO. Etiquetas para la transcripción

La suspensión retórica es un final de enunciado que se realiza mediante el abandono intencionado que lleva a claras implicaciones.

14) Final de unidad tonal no conclusiva: /

El transcriptor por su percepción auditiva reconoce que ha habido un cambio tonal, pero espera que el hablante continúe hasta finalizar su enunciado.

No corresponde a un alargamiento ni a una suspensión causada por la bús-queda de la palabra sucesiva.

(5) *ALV: el despacho Uría / pues [/] pues también era un despacho pequeño / y hoy tiene cuatrocientos abogados //

entr_37_PUES_AHI_QUE_FUI(6) *BRI: y / en cuanto rasques // ha habido muchas infancias difíciles //*CAR: claro //*BRI:/ o sea que ¿ quién no tiene una infancia difícil ?dial_04_INFANCIA _DIFICIL(7) *LUC: ¿ pero mañana a qué hora vienes a casa ? ¿ a comer ?*PED: ¡ay! Lucía no seas plastiña //*LUC: ¿ a comer ? vienes a comer mañana //*PED: sí vengo pronto ¿ qué quieres / que vayamos mañana a eso ?*LUC: sí // porque es que ahora ...conv_53_PUEBLIN_AGRADABLE

Etiquetas de estrategias discursivas

• repeticiones: [/] • reformulaciones: [//] • reinicios: [///]

15) Repetición total del material lingüístico: [/]

Se repite lo dicho, justo antes de la etiqueta, tras ella de modo exacto. No se trata de una repetición con intención comunicativa, como cuando se quiere dar énfasis o insistir.

No se pone la etiqueta cuando lo que se repite es un fragmento de palabra o vocalización (por lo general completado).

16) Reformulación formal del material lingüístico: [//]

Se indica antes de la repetición de parte del material lingüístico con la inten-ción de corregirlo. Se puede mantener parte de lo dicho o bien no se repite nada porque se está procediendo al cambio de un rasgo fonético o morfológico de una forma.

No se usa la etiqueta cuando lo corregido acaba con un fragmento de pala-bra o vocalización tras el cual se procede a reformular.


No es una reformulación cuando se añaden una o varias palabras, que con-llevan mucho más que un cambio formal, a lo dicho.

17) Reinicio con abandono del proyecto informativo anterior: [///]

Se pone tras el abandono de un proyecto informativo que se había iniciado, por lo tanto, la parte justo precedente a la etiqueta de reinicio se pierde como proyecto informativo.

No se pone cuando tan solo se ha iniciado la elocución con acumulación de material lingüístico aún sin significado léxico.

(8) *JUL: el Rey Enrique II en su lecho de muerte / tuvo [//] tenía [//] siempre tuvo esa [//] ese cargo de conciencia / y le hizo prometer a su hijo / a Juan I / que en cuanto reinara / fundara una cartuja en Castilla //

char_58_FUNDACION_DEL_PAULAR(9) *JUL: bueno pues empiezo por la fundación del Paular que es / como [///] el Paular

se funda / lo funda el Rey Juan I en el año mil trescientos noventa // y lo funda por una promesa que le [//] que había hecho su padre Enrique II de Trastámara / que había luchado la Guerra de los Cien años junto al Rey de Francia / en esta guerra / &eh / capitaneando tropas castellanas que luchaban

a [/] a favor de Francia / pues destruyó una cartuja / una cartuja en Francia //char_58_FUNDACION_DEL_PAULAR_2

87

Índice

Sumario .................................................................................................................................................................................................................3

Introducción

Destinatarios del curso...........................................................................................................................................................5Objetivos generales del curso ........................................................................................................................................5Guía del libro .......................................................................................................................................................................................6

1. PARA EMPEZAR. «SE PRESENTA LEO»: Las etiquetas de transcripción.......7

OBJETIVOS GENERALES ..................................................................................................................................................7PASOS ............................................................................................................................................................................................................7

Paso 1 .................................................................................................................................................................................................7Paso 2 .................................................................................................................................................................................................8Paso 3 .................................................................................................................................................................................................8

TRANSCRIPCIÓN ......................................................................................................................................................................8EJERCICIOS............................................................................................................................................................................................9

Ejercicio 1 ......................................................................................................................................................................................9Ejercicio 2 ......................................................................................................................................................................................9Ejercicio 3 ...................................................................................................................................................................................10Ejercicio 4 ...................................................................................................................................................................................11

2. MONÓLOGO EN EL AULA: «SE PRESENTA LEO». Hablando de nosotros mismos ...........................................................................................................................................................................13

OBJETIVOS GENERALES ...............................................................................................................................................13TRANSCRIPCIÓN .....................................................................................................................................................................13

En situación ......................................................................................................................................................................14EJERCICIOS.........................................................................................................................................................................................15

Ejercicio 1 ...................................................................................................................................................................................15


Ejercicio 2 ...................................................................................................................................................................................15Ejercicio 3 ...................................................................................................................................................................................15Ejercicio 4 .................................................................................................................................................................................16Ejercicio 5 .................................................................................................................................................................................16Ejercicio 6 .................................................................................................................................................................................16

3. ENTREVISTA EN EL BUFETE: «EMPIEZO». Una presentación en toda regla, corregirse es de sabios ........................................................................................................................17

OBJETIVOS GENERALES ...............................................................................................................................................17PASOS .........................................................................................................................................................................................................17

Paso 1 ..............................................................................................................................................................................................17Paso 2 ..............................................................................................................................................................................................18Paso 3 ..............................................................................................................................................................................................18Paso 4 ..............................................................................................................................................................................................18

TRANSCRIPCIÓN .....................................................................................................................................................................18EJERCICIOS........................................................................................................................................................................................ 20

Ejercicio 1 .................................................................................................................................................................................. 20En situación ......................................................................................................................................................................21

Ejercicio 2 .................................................................................................................................................................................. 22Ejercicio 3 .................................................................................................................................................................................. 22Ejercicio 4 .................................................................................................................................................................................. 23

4. VISITA A UN TALLER DE ALTA COSTURA: «ROJO TELAS». Espacios, objetos y comentarios ....................................................................................................................................... 25

OBJETIVOS GENERALES .............................................................................................................................................. 25PASOS ........................................................................................................................................................................................................ 25

Paso 1 ............................................................................................................................................................................................. 25Paso 2 ............................................................................................................................................................................................. 26Paso 3 ............................................................................................................................................................................................. 26Paso 4 ............................................................................................................................................................................................. 26

TRANSCRIPCIÓN .................................................................................................................................................................... 26EJERCICIOS........................................................................................................................................................................................ 28

Ejercicio 1 .................................................................................................................................................................................. 28En situación ......................................................................................................................................................................29

Ejercicio 2 .................................................................................................................................................................................. 30Ejercicio 3 .................................................................................................................................................................................. 30Ejercicio 4 ...................................................................................................................................................................................32Ejercicio 5 .................................................................................................................................................................................. 33Ejercicio 6 .................................................................................................................................................................................. 34Ejercicio 7 ...................................................................................................................................................................................35Ejercicio 8 ...................................................................................................................................................................................35

89Índice

5. EN UNA TIENDA DE GUITARRAS: «BARATITA». Precios y cualidades ...37

OBJETIVOS GENERALES ...............................................................................................................................................37PASOS .........................................................................................................................................................................................................37

Paso 1 ..............................................................................................................................................................................................37Paso 2 ..............................................................................................................................................................................................37Paso 3 ............................................................................................................................................................................................. 38Paso 4 ............................................................................................................................................................................................. 38

TRANSCRIPCIÓN .................................................................................................................................................................... 38EJERCICIOS.........................................................................................................................................................................................39

Ejercicio 1 ...................................................................................................................................................................................39Ejercicio 2 .................................................................................................................................................................................. 40Ejercicio 3 ...................................................................................................................................................................................41

En situación ..................................................................................................................................................................... 43Ejercicio 4 .................................................................................................................................................................................. 44

6. OTRO DÍA DE COMPRAS: «TIENDA DE ROPA». Vender y ser cortés ............. 45




Ejercicio 1 .................................................................................................................................................................................47Ejercicio 2 .................................................................................................................................................................................. 48Ejercicio 3 ...................................................................................................................................................................................49Ejercicio 4 .................................................................................................................................................................................. 50

En situación ......................................................................................................................................................................51

7 UNA CENA EN CASA: «QUÉ REGALAR». Lo coloquial ..................................................... 53




Ejercicio 1 .................................................................................................................................................................................. 55


Ejercicio 2 .................................................................................................................................................................................. 56Ejercicio 3 .................................................................................................................................................................................. 58Ejercicio 4 .................................................................................................................................................................................. 58Ejercicio 5 ...................................................................................................................................................................................59Ejercicio 6 .................................................................................................................................................................................. 60En situación ............................................................................................................................................................................61Ejercicio 7 ...................................................................................................................................................................................62

8. LAS RECETAS: «PAELLA MIXTA». Organizar el habla y la comida ................... 63


Paso 1 ............................................................................................................................................................................................. 63Paso 2 ............................................................................................................................................................................................. 63


Ejercicio 1 .................................................................................................................................................................................. 65Ejercicio 2 .................................................................................................................................................................................. 66Ejercicio 3 ...................................................................................................................................................................................67Ejercicio 4 .................................................................................................................................................................................. 68Ejercicio 5 .................................................................................................................................................................................. 68Ejercicio 6 .................................................................................................................................................................................. 68

En situación ......................................................................................................................................................................69

9. EN CASA DE LA ABUELA: «HAN CENADO». Mandando y preguntando ......................................................................................................................................................................................... 71


Paso 1 ............................................................................................................................................................................................ 71Paso 2 ............................................................................................................................................................................................. 72


Ejercicio 1 ...................................................................................................................................................................................73Ejercicio 2 ...................................................................................................................................................................................75Ejercicio 3 ...................................................................................................................................................................................75Ejercicio 4 ...................................................................................................................................................................................76Ejercicio 5 .................................................................................................................................................................................. 77Ejercicio 6 ...................................................................................................................................................................................78Ejercicio 7 ...................................................................................................................................................................................79

En situación ..................................................................................................................................................................... 80

91Índice

ANEJO. Etiquetas para la transcripción ................................................................................................................81

Etiquetas de la estructura dialógica ..................................................................................................................811) Etiquetas de inicio de turno de los hablantes: *MIG ..............................................812) Etiqueta de mantenimiento de turno: *MIG:/ .................................................................813) Etiqueta de solapamiento: < > ...............................................................................................................824) Etiqueta de abandono de turno: + .................................................................................................82

Etiquetas de ruidos, sonidos, silencios y partículas o fragmentos..........................825) Vocalizaciones o apoyos vocálicos, fragmentos de palabras y palabras extranjeras: &eh &ah &mm &na &pue ...............................................................826) Texto ininteligible: xxx ................................................................................................................................... 837) Sonido comunicativo: yyy ....................................................................................................................... 838) Sonido no lingüístico: hhh ...................................................................................................................... 839) Silencio: # ........................................................................................................................................................................... 8310) Signos de puntuación diacríticos adyacentes a interjecciones: ¡ah!, y a la partícula ¿no? ..................................................................................................................................... 83

Etiquetas de delimitación prosódica ............................................................................................................... 8411) Final de unidad tonal de enunciado: // .............................................................................. 8412) Final de unidad tonal de enunciado interrogativo: ? ...................................... 8413) Final de unidad tonal de enunciado con suspensión: ... ............................. 8414) Final de unidad tonal no conclusiva: / ............................................................................... 85

Etiquetas de estrategias discursivas ................................................................................................................. 8515) Repetición total del material lingüístico: [/] ............................................................... 8516) Reformulación formal del material lingüístico: [//] ......................................... 8517) Reinicio con abandono del proyecto informativo anterior: [///] ...... 86

Carlota Nicolás Martínez María Isabel Hernández Toribio

Documents

Transcript of Carlota Nicolás Martínez María Isabel Hernández Toribio