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CARATULA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Mención: Educadores de Párvulos AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD.GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDAS HACIA LOS DOCENTES. AUTORA: HERRERA MORÁN GABRIELA PAOLA ZÚÑIGA AGUIRRE CRISTINA MELISSA CONSULTOR: MSc. PATRICIA ESTRELLA ACENCIO GUAYAQUIL, 17 DE OCTUBRE 2017
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CARATULA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mención: Educadores de Párvulos
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD.GUÍA
DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DIRIGIDAS HACIA LOS
DOCENTES.
AUTORA: HERRERA MORÁN GABRIELA PAOLA
ZÚÑIGA AGUIRRE CRISTINA MELISSA
CONSULTOR: MSc. PATRICIA ESTRELLA ACENCIO
GUAYAQUIL, 17 DE OCTUBRE 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECILIZACION: EDUCADORES DE PARVULOS
Página de directivos
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero
Dávila
DECANO VICE DECANO
MSc. Patricia Estrella Acencio Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Certificado del tutor revisor
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me asignaron como Consultor Académico de
Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que ZÚÑIGA AGUIRRE CRISTINA MELISSA con C. C. 0940307473 e
HERRERA MORÁN GABRIELA PAOLA con C. C. 0940955982 diseñaron
el Proyecto Educativo con el Tema: AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE 4-5
AÑOS DE EDAD.DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS DIRIGIDA HACIALOS DOCENTES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del Proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración él informa de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
LIDIA PATRICIA ESTRELLA ACENCIO. MSc.
CONSULTORA ACADEMICA
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo Tema: AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
EN NIÑOS DE 4-5 AÑOS DE EDAD.DISEÑO DE UNA GUÍA DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDA HACIALOS DOCENTES.
INFORME DEL PROYECTO
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
__________________________ ____________________________
Herrera Morán Gabriela Paola Zúñiga Aguirre Cristina Melissa
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
DERECHOS DEL AUTOR
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION: EDUCADORES DE PARVUOS
PROYECTO
Tema: AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE 4-5 AÑOS DE
EDAD.DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DIRIGIDA HACIALOS DOCENTES.
APROBADO
Tribunal No 1
________________________ _________________________
Tribunal No 2 Tribunal No 3
__________________________ ____________________________
Herrera Morán Gabriela Paola Zúñiga Aguirre Cristina Melissa
vi
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _________________
a) ______________________________________________
b) ______________________________________________
c) ______________________________________________
d) ______________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
vii
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
DEDICATORIA
DEDICO ESTE TRABAJO A DIOS A MIS PADRES, MI ESPOSO, MIS HIJOS
POR QUE SON EL MOTIVO QUE ME IMPULSO A SEGUIR ADELATE.
CRISTINA ZÚÑIGA AGUIRRE
DEDICO ESTE TRABAJO A MIS PADRES, MI ESPOSO, MI HERMANA
GRACIAS A ELLOS PUDE LOGRAR MI META.
GABRIELA HERRERA MORÁN
viii
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
AGRADECIMIENTO
AGRADECIMIENTO
AGRADESCO A DIOS, MIS PADRES, MI ESPOSO, POR QUE GRACIAS A SU
APOYO INCONDICIONAL CULMINE UNA DE MIS METAS TRASADAS.
CRISTINA ZÚÑIGA AGUIRRE
AGRADESCO A DIOS, MIS PADRES, MI ESPOSO, MI HERMANA POR QUE
GRACIAS A SU AYUDA Y CONSEJOS PUDE CUMPLIR UNO DE MIS
SUEÑOS Y LLEGAR A LA META.
GABRIELA HERRERA MORÁN
ix
INDICE GENERAL
CARATULA ................................................................................................. i
Página de directivos .................................................................................... ii
Certificado del tutor revisor ........................................................................ iii
INFORME DEL PROYECTO ..................................................................... iv
DERECHOS DEL AUTOR ......................................................................... v
DEDICATORIA ......................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ................................................................................ viii
INDICE GENERAL ..................................................................................... ix
INDICEDE CUADRO ................................................................................ xii
INDICE DE TABLA ................................................................................... xii
INDICE DE GRAFICO ............................................................................. xiii
RESUMEN ................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación .......................................................................... 3
Situación Conflicto ..................................................................................... 6
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas ....................................................................................................... 8
Formulación del problema ......................................................................... 8
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 8
Objetivo General ........................................................................................ 8
Objetivos Específicos: ................................................................................ 9
Interrogantes de la investigación ............................................................... 9
Justificación ............................................................................................. 10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ......................................................................... 12
Bases Teóricas ........................................................................................ 16
Los ambientes de aprendizaje ................................................................. 16
Historia de los ambientes de aprendizaje ................................................ 18
Utilidad de los ambientes de aprendizaje ............................................... 20
Importancia de la organización en los ambientes de aprendizaje ............ 21
Organización del espacio ......................................................................... 22
Organización del Tiempo: ........................................................................ 22
Organización del Material ........................................................................ 22
Condiciones adecuadas en los ambientes de aprendizaje ...................... 24
El juego en los ambientes de aprendizaje ............................................... 26
Implementación de los ambientes de aprendizaje ................................... 27
Ambiente de lectura ................................................................................. 29
Ambiente de arte ...................................................................................... 29
Ambiente de matemática ......................................................................... 30
Ambiente de música ................................................................................ 31
Ambiente de expresión lingüística ........................................................... 32
Desarrollo del pensamiento creativo ........................................................ 32
Tiempos adecuados para el desarrollo del pensamiento creativo ........... 34
Desarrollo de la creatividad y el pensamiento creativo ............................ 36
Educando en un Ambiente adecuado para el desarrollo del pensamiento
Creativo ................................................................................................... 38
Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo .......................... 40
Desarrollo de la personalidad creadora en la escuela ............................. 41
xi
Influencia del docente en el desarrollo del pensamiento creativo ............ 43
Fundamentaciones .................................................................................. 44
Fundamentación Legal ............................................................................ 50
CAPÍTULO III
Diseño Metodológico
Tipos de investigación ............................................................................. 53
Investigación bibliográfica ........................................................................ 54
Investigación correlacional ....................................................................... 55
Población ................................................................................................. 55
La Muestra ............................................................................................... 56
Operacionalización de las variables ......................................................... 58
Métodos de la investigación ..................................................................... 59
Método estadístico ................................................................................... 59
Método Deductivo .................................................................................... 60
Método Inductivo ...................................................................................... 60
Método empírico ...................................................................................... 61
Técnicas e instrumentos de la investigación ............................................ 61
Observación ............................................................................................. 61
Observación de Campo ........................................................................... 62
Encuesta .................................................................................................. 62
La entrevista ............................................................................................ 63
El cuestionario ......................................................................................... 63
Observación directa: ................................................................................ 64
Escala de Lickert ...................................................................................... 64
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 65
PRUEBA CHI CUADRADA ...................................................................... 88
xii
Correlación entre variables ...................................................................... 90
Conclusiones ........................................................................................... 92
Recomendaciones ................................................................................... 93
CAPÍTULO IV PROPUESTA
Titulo de la propuesta .............................................................................. 94
Justificación ............................................................................................. 94
Aspectos teóricos. .................................................................................. 95
OBJETIVOS ............................................................................................. 96
Factibilidad ............................................................................................... 97
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA .................................................... 100
Guía ....................................................................................................... 104
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................... 140
Anexo ..................................................................................................... 142
INDICEDE CUADRO
CUADRO N° 1 POBLACION ................................................................... 56
CUADRO N° 2 MUESTRA ....................................................................... 57
CUADRO N° 3 Operacionalización de las variables ................................ 58
INDICE DE TABLA
Tabla 1 Aplicar un ambiente de aprendizaje ............................................ 66
Tabla 2 Los ambientes de aprendizaje disminuyen problemas ............... 67
Tabla 3 Recursos didácticos .................................................................... 68
Tabla 4 Estrategias adecuadas................................................................ 69
Tabla 5 actividades lúdicas y dinámicas .................................................. 70
xiii
Tabla 6 El pensamiento creativo .............................................................. 71
Tabla 7 el desarrollo del pensamiento creativo ........................................ 72
Tabla 8 El pensamiento creativo .............................................................. 73
Tabla 9 GUÍA DIDÁCTICA ....................................................................... 74
Tabla 10 Faciliten la aplicación de una guía didáctica ............................. 75
Tabla 11 Los docentes deben aplicar ambientes de aprendizaje ............ 76
Tabla 12 Habilidades del lenguaje ........................................................... 77
Tabla 13 Ambientes de aprendizaje ......................................................... 78
Tabla 14 Utilidad de los ambientes de aprendizaje .................................. 79
Tabla 15 La falta del desarrollo creativo dificulta el aprendizaje .............. 80
Tabla 16 Desarrollo del pensamiento creativo ......................................... 81
Tabla 17 Buen desempeño ...................................................................... 82
Tabla 18 Bajo rendimiento escolar ........................................................... 83
Tabla 19 Diseñar una guía en el plantel .................................................. 84
Tabla 20 Facilita la aplicación de ambientes de aprendizaje ................... 85
INDICE DE GRAFICO
Grafico 1 Aplicar un ambiente de aprendizaje ......................................... 66
Grafico 2 Los ambientes de aprendizaje disminuyen problemas ............. 67
Grafico 3 Recursos didácticos ................................................................. 68
Grafico 4 Estrategias adecuadas ............................................................ 69
Grafico 5 Actividades lúdicas y dinámicas ............................................... 70
Grafico 6 El pensamiento creativo ........................................................... 71
Grafico 7 El desarrollo del pensamiento creativo ..................................... 72
Grafico 8 El pensamiento creativo ........................................................... 73
xiv
Grafico 9 GUÍ DIDÁCTICA ....................................................................... 74
Grafico 10 Faciliten la aplicación de una guía didáctica .......................... 75
Grafico 11 Los docentes deben aplicar ambientes de aprendizaje .......... 76
Grafico 12 Habilidades del lenguaje ........................................................ 77
Grafico 13 Ambientes de aprendizaje ...................................................... 78
Grafico 14 Utilidad de los ambientes de aprendizaje ............................... 79
Grafico 15 La falta del desarrollo creativo dificulta el aprendizaje ........... 80
Grafico 16 Desarrollo del pensamiento creativo ...................................... 81
Grafico 17 Buen desempeño ................................................................... 82
Grafico 18 Bajo rendimiento escolar ........................................................ 83
Grafico 19 Diseñar una guía en el plantel ................................................ 84
Grafico 20 Facilita la aplicación de ambientes de aprendizaje ................ 85
xv
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE 4 A 5
AÑOS DE EDAD AUTORA: MELISSA ZÚÑIGA AGUIRRE
GABRIELA HERRERA MORÁN
CONSULTOR ACADEMICO;
RESUMEN
La presente investigación se refiere a la influencia de los ambientes de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños de 4 a 5 años de edad ,de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín” Esta investigación se realizo para ayudar a los niños en el desarrollo de su pensamiento creativos, por medios de la implementación de ambiente de aprendizaje adecuados en cada uno de los ámbitos de estudio, con el objetivos de desarrollo al máximo sus capacidades creativas, por medio del desarrollo de nuevas ideas y conceptos, los mismos que se fundamenta en el proceso de combinación de estas ideas usando las habilidades cognitivas para construir conceptos que ayuden a la solución de diversas necesidades . En esta investigación se pretende ayudar al docente para que aproveche el potencial creativo de los estudiantes, con la innovación de actividades para la implementación de ambiente de aprendizaje adecuados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para llevar a cabo la investigación se utilizaron técnicas investigativas como: la encuesta, la entrevista, observación con las cuales se presentaron datos exactos sobre los conflictos existentes en los de 4 a 5 años que tienen inconvenientes para desarrollar su pensamiento por ámbitos de estudios. Con esta investigación se obtuvo como resultado la importancia de ambientes de aprendizajes en cada una las áreas especialmente en el desarrollo de su pensamiento creativo que es esencial para la evolución cognitiva infantil.
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
PENSAMIENTO
CREATIVO
GUIA
DIDACTICA
1
INTRODUCCIÓN
La labor del docente ha tomado una importancia mayor en el
sistema educativo ecuatoriano, debido a que las competencias educativas
previamente asignadas en relación al diseño de desarrollo en el proceso
de enseñanza aprendizaje han variado evolucionado. Entre las funciones
de gran responsabilidad y de gran influencia decisiva en el proceso de
enseñanza y aprendizaje que tienen los docentes es el de inculcar y
educar a los estudiantes por medios de ejercicios didáctico que motiven el
desarrollo del pensamiento en los niños de Inicial dos.
El proceso de enseñanza aprendizaje tiene metas y objetivos en
todos sus campos y niveles los cuales con el transcurso del tiempo se han
vuelto mucho más tecnificados, por ende se requiere mayor control en el
dominio de los docentes y representantes legales los mismos que son los
responsables del proceso educativo. Los docentes de educación general
básica deben determinar un camino que conlleve al desarrollo de
habilidades y destrezas física e intelectuales, para que de esta forma el
estudiante obtenga un aprender a pensar de mejor manera, lo que le
permitirá, disfrutar de un aprendizaje dinámico a través de un ambiente
afectivo para que lo desarrolle de manera organizada y sistemática.
Este proyecto educativo consta de cinco capítulos los cuales se
detallan de la siguiente manera.
CAPÍTULO I.- Se plantea y delimita el problema, sobre la falta de
ambientes de aprendizajes adecuados para el desarrollo del pensamiento
en niños y niñas de cuatro a cinco años, además se presenta objetivos
por los cuales se realiza el proyecto y se justifica la realización de esta
2
investigación que tiene un tema trascendental en beneficio de toda la
comunidad educativa.
CAPÍTULO II.- Se puntualiza los antecedentes investigativos, es
decir historia del tema de estudio y de la institución educativa donde se
aplicará la investigación, los fundamentos teóricos, psicológicos,
filosóficos, pedagógicos, sociológicos y legales, que son los que dan
veracidad y realidad a la investigación, la hipótesis de la investigación con
sus respectivas variables y por último las definiciones conceptuales.
CAPÍTULO III.- Se encuentra la metodología que se va a aplicar al
presente trabajo de la investigación, es decir un modelo factible por ser
fácil y sencillo al momento de aplicar y comprender, los tipos de
investigación como la investigación de campo y documental, también en
este capítulo se reflejan las técnicas que se usaron para la recopilación de
datos, población y muestra de la institución educativa donde se aplica el
proyecto, y por último el procesamiento de toda la información.
Por otra parte en este capítulo se presenta el análisis e
interpretación de datos, recopilados en el proceso investigativo, a través
de las encuestas y entrevistas aplicadas a toda la comunidad educativa
que la componen; las autoridades, docentes y representantes legales de
la institución, para después poder sacar las conclusiones y
recomendaciones.
CAPÍTULO IV.- Finalmente en este capítulo se plantea la
propuesta que es la elaboración de una guía para docentes, por medio de
actividades, seminarios y talleres que se aplicaran en la escuela, además
se presenta, la justificación, fundamentaciones, importancia, misión,
visión, impacto social, ubicación sectorial, políticas, beneficiarios,
conclusiones y recomendaciones, así como también las referencias.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
El problema planteado se evidenció en la escuela fiscal “Ranulfo
Aurelio Rodríguez Marín” perteneciente a la zona 8, distrito 2, parroquia
Ximena, en la cual existen pocos ambientes de aprendizajes adecuados
para estimular el desarrollo del pensamiento en los niños de 4 a 5 años,
por consiguiente tienen dificultades en el desarrollo de habilidades y
destrezas cognitivas que son la base para el enriquecimiento del
desarrollo físico y mental.
En la ciudad de Guayaquil, lo que se evidencia es que a pesar de
que los modelos de enseñanza han cambiado y ahora se emplea el
constructivismo, en cambio , para el desarrollo del pensamiento creativo
con el uso de los ambientes de aprendizaje se encuentra muy limitada y
tradicionalista ya que en su mayoría el personal docente que trabaja en
las diferentes escuelas fiscales no cuentan con los recursos físicos
necesarios para emplear nuevas estrategias activas lo que produce
estudiantes monótonos con falta de creatividad.
Hoy en día el Ecuador siente la necesidad de motivar el bienestar
de los estudiantes por medio de los desplazamientos en un ambiente
aprendizaje acogedor y seguro, lo cual representa un factor elemental
para el desarrollo de habilidades y destrezas. El clima y las relaciones en
el aula, como hemos dicho
Contribuyen al involucramiento. Los estudiantes necesitan sentirse a
gusto para poder comprometerse con las actividades de aprendizaje.
Además, una característica inherente del aprendizaje es ser un proceso
social: el estudiante depende de las relaciones que tiene con los otros, y
el otro, para aprender.
4
El problema radica por la necesidad que tienen los niños de
sentirse libres, cómodos en los ambientes de aprendizajes, que necesitan
caracterizarse como un espacio de independencia para el desarrollo
personal y social, es algo básica y necesaria. Son habituales las barreras
sociales y culturales que plantea ante un espacio pequeño para
desarrollar actividades personales o socioafectiva que dificultan el
crecimiento de los niños.
Los niños de 4 a 5 de la escuela mencionada necesitan ambientes
de aprendizaje considerando un mínimo de estándar de 2.2 metros por
área, en el cual sientan privacidad e independencia para las relaciones
sociales u ocupacionales, pero sobre todo para el desarrollo del
pensamiento que es la base para el refuerzo académico y crecimiento
cognitivo y motriz de los estudiantes en esta etapa.
Por otra parte aunque existe una intención clara de la directora y de
las educadoras que dirigen esta institución, para poder mejorar la
infraestructura y la idea de implementar nuevas áreas que permitan
realizar actividades básicas de acuerdo a la edad de sus pequeños
asignados a cargo, pues tienen muchos problemas económicos, así como
también la falta de idead didácticas para poder establecer ambientes de
aprendizajes lúdicos y dinámicos sin necesidad de gastar mucho dinero.
Además en esta institución educativa aún no se cuenta con una
infraestructura adecuada para el desarrollo del pensamiento creativo y el
adelanto educativo, por lo tanto unos de los problemas actuales es la
ausencia de un rincón intelectual en donde tanto docentes somos
estudiantes se sientan a gusto en el momento de aprender y el proceso
de desarrollo del pensamiento cognitivo de los niños de cuatro a cinco
años.
5
Por consiguiente estos problemas se presentan en la
Educación Inicial, por la falta de estimulación a las áreas más
importantes dentro del desarrollo integral de los niños por eso la
necesidad que se plantee ésta como una responsabilidad dentro del
proceso de evaluación y seguimiento de los apoyos del equipo
multidisciplinario del entorno escolar.
El estudio sobre el pensamiento creativo en los niños ha sido el tema
principal de numerosas investigaciones a nivel mundial, en el área de la
educación básica general. De manera especial los aportes ofrecidos por
la comunidad educativa, han sido muy importantes referente a la manera
de abordar y los conflictos del proceso de enseñanza aprendizaje, sin
embargo aún no se tiene un eficaz éxito, debido a la falta de didácticas.
Finalmente la falta de ambientes de aprendizajes desmotiva a los
niños en el proceso de enseñanza, porque con la aplicación de estos
espacios los estudiantes adquieren experiencias nuevas y aprendizajes
significativos. La docencia siempre ha exigido la realización de
adecuaciones que consideran las necesidades de enseñanza en los
niños, así como las exigencias de su adaptación y desenvolvimiento en la
escuela, a su vez los estudiantes del primer año de educación básica,
requiere de diferentes recursos pedagógicos que el resto de niveles
educativos para lograr su máximo desarrollo personal y su más alto nivel
de aprendizaje.
6
Situación Conflicto
Esta situación conflicto se determina por el bajo nivel del desarrollo
del pensamiento en los niños y niñas de 4- 5 de la escuela fiscal “Ranulfo
Aurelio Rodríguez Marín”, perteneciente a la zona 8, distrito 2, provincia
del Guayas, parroquia Ximena, donde se ha comprobado la falta de
ambientes de aprendizajes adecuados para los niños de esta edad, pues
no cuentan con espacios que motiven e impulsen el desarrollo del
pensamiento por lo cual los infantes tienen problemas para analizar lo que
les rodea y descubrir cosas nuevas por medio de la creatividad.
Por medio de la aplicación de varias técnicas de investigación
dentro del contexto educativo mencionada se ha podida constatar que la
gran parte de los niños de 4 a 5 años se sienten inseguros al realizar las
actividades dentro de los ambientes de aprendizaje que actualmente se
encuentran en la institución, pues ellos no tienen ganas de aprender por
lo cual su pensamiento y creatividad se delimita impidiendo que se
desarrollen de forma independiente y espontánea.
Este problema se ha ido incrementando debido a que los docentes
no le brindan la importancia necesaria al espacio físico en el cual los
estudiantes se desenvuelven en el proceso de aprendizaje, por lo tanto no
les permiten desarrollar sus habilidades en base a competencias
cognitivas y físicas, ni participar de manera productiva en un
contexto, en que crezcan, interactúen, exploren y aprendan; así
como lo exige los requerimientos para la edad. Los niños están
deseosos de interactuar con el medio ambiente para jugar, bailar, correr,
divertirse y aprender con el material didáctico mobiliario, pero se nota
algunos desmotivados, cohibidos ante las actividades porque su deseo es
tener un juguete parecido en su casa.
7
Hecho científico
Bajo nivel del desarrollo del pensamiento en los niños y niñas de 4-
5 de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”, perteneciente a
la zona 8, distrito 2, provincia del Guayas, parroquia Ximena
Dentro de la institución educativa señalada existen 250 estudiantes
en la educación general básica de los cuales 30 de ellos cursan el inicial
2, es decir están entre los 4 a 5 años, los mismo que a través de varias
técnicas de investigación se comprobó que un 90% de ellos tienen
problemas para desarrollar plenamente su pensamiento creativo, pues no
dan criterios independientes y tienen miedo de hablar o decir lo que
piensan.
Este hecho científico sobre el desarrollo del pensamiento creativo
se ha comprobado a nivel nacional, es por esta razón que una de estas
pruebas fue una investigación que se realizó en el año 2012 en la ciudad
de Cuenca con el tema insuficiente desarrollo del pensamiento en los
niños/as de 5 años a 8 años matriculados en primero, segundo y tercer
año de básica en la Escuela Ciudad de Azogues, durante el período
febrero-agosto 2012 en donde en una población de 113 estudiantes, se
evalúa el desarrollo del pensamiento mediante el test TAR y mediante un
formulario se recogieron datos demográficos, se utilizó la estadística
descriptiva e inferencial para el análisis de los resultados. Resultados: La
insuficiencia del desarrollo del pensamiento fue del 36%, la media de
edad de la población se ubicó en 6.23 años con un DS de 0.908 años; el
sexo de mayor problema en el desarrollo del pensamiento fue el femenino
con un 52% y el sexo masculino con un 48%; el 67% fueron de
estudiantes cuyos padres tienen una instrucción educativa primaria; el
23% secundaria, el 5% superior y con igual porcentaje padres que no
tienen instrucción educativa, todo esto demuestra el hecho científica de la
problemática aplicada.
8
Causas
• Carencia de ambientes de aprendizajes adecuados para los niños de
4 a 5 años.
• Insuficiente base de recursos económicos para la aplicación de
ambientes de aprendizaje.
• Poco espacio físico para aplicar ambientes de aprendizajes
adecuados.
• Inadecuadas condiciones físicas de infraestructuras existentes para
la atención integral a la primera infancia.
• Desmotivación en el aprendizaje de los niños.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen los ambientes de aprendizaje en el desarrollo
del pensamiento creativo de los niños de 4 a 5 años de la escuela fiscal
“Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”, perteneciente a la zona 8, distrito 2,
provincia del Guayas, parroquia Ximena, en el periodo lectivo 2016 –
2017?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer la importancia de los ambientes de aprendizaje en
proceso de desarrollo del pensamiento creativo, mediante una
investigación bibliográfica y de campo tomando una muestra de los
involucrados para el diseño de una guía didáctica para docentes.
9
Objetivos Específicos:
❖ Identificar la incidencia de los ambientes de aprendizaje, mediante
un estudio bibliográfico, estadístico, encuestas a docentes, padres
de familia y entrevistas a expertos, para mejorar el desarrollo físico
y cognitivo de los niños.
❖ Evaluar el nivel del desarrollo del pensamiento creativo en los
niños, mediante un estudio bibliográfico, estadístico, encuestas a
docentes, padres de familia y entrevistas a expertos, para detectar
los problemas de aprendizaje.
❖ Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación, a
partir de los datos obtenidos, para diseñar una guía didáctica para
docentes.
Interrogantes de la investigación
¿Por qué es necesario la creación de ambientes de aprendizaje en la
escuela?
¿Considera que los ambientes de aprendizaje promueven el desarrollo
cognitivo y físico de los niños?
¿De qué manera los ambientes de aprendizaje promueven el desarrollo
del pensamiento creativo?
¿Por qué es importante la aplicación de ambientes de aprendizaje en la
educación de los niños de 4 a 5 años?
¿Para qué es necesario el desarrollo del pensamiento creativo en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
10
¿Cree usted que es importante desarrollar de forma adecuada el
pensamiento creativo de los niños?
¿ Por qué sería beneficioso para el proceso de enseñanza aprendizaje el
fortalecimiento del pensamiento creativo en los niños?
¿De qué forma se podría mejorar el desarrollo del pensamiento creativo
en los estudiantes?
¿Cómo la guía didáctica para docentes mejorará el desarrollo del
pensamiento creativo en los niños de 4 a 5 años?
¿Por qué la aplicación de una guía didáctica podría establecer nuevos
ambientes de aprendizaje en la escuela?
Justificación
Este proyecto educativo es de gran valor teórico porque permite
dar a conocer a la comunidad educativa la utilidad de los ambientes de
aprendizaje, resaltando su importancia en el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes de cuatro a cinco en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Es importante que los docentes y representantes legales
pongan en práctica las estrategias proporcionadas en los ambientes de
aprendizajes, para mejorar el rendimiento y motivar a los niños para que
desarrollen su pensamiento creativo al máximo mejorando su calidad de
vida.
La investigación sobre los ambientes de aprendizaje en el
desarrollo del pensamiento creativo es de mucha importancia porque
contribuirá al progreso de los niños de nuestra sociedad, además el costo
será bajo comparado con el gran aporte del presente proyecto. Por lo
tanto se ha decidido desarrollar como propuesta la adecuación de
11
ambientes de aprendizaje para el docente con actividades didácticas y
lúdicas, que fortalezcan el desarrollo del pensamiento creativo de los
niños y las niñas.
Por ello los principales beneficiados con el presente proyecto serán
los niños de 4 a 5 años, porque complementarán su aprendizaje, así
como los padres de familia que tendrán satisfacción por el aprendizaje de
sus hijos, y finalmente los docentes, quienes complementarán con
práctica, los conocimientos adquiridos, a través de los ambientes de
aprendizaje que tendrán las herramientas necesarias para la preparación
de los estudiantes.
Es conveniente la realización de este proyecto porque propone la
elaboración de ambientes de aprendizaje con la finalidad de fortalecer el
desarrollo del pensamiento creativo en los niños, puesto que este sistema
actual en el proceso de enseñanza aprendizaje ha evolucionado mucho
en relación a la manera tradicional de educar, y necesita de nuevas
estrategias que ayuden en la labor del docente la cual es compleja.
Es relevante para la comunidad educativa, pues se basa en ayudar
a los educandos a desarrollar el conocimiento, las habilidades, la
creatividad y sobre todo confianza en sus capacidades lo que conlleva a
obtener un excelente desarrollo del pensamiento, desde sus primeros
años de educación básica.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Revisado los archivos y los centros de educación de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la educación, Carrera Educadores de
Párvulos no se encontraron estudios del tema: Influencia de los ambientes
de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños de 4
a 5 años de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”.
María Montero Ortega, estudiante de la Universidad del Azuay,
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, en donde se
planteó el tema: “Diseño e implementación de 4 ambientes de
aprendizaje para niños de 4 – 5 años con una guía de apoyo para el
docente”, en dicho trabajo de investigación uno de los objetivos
específicos fue concienciar que los rincones de aprendizaje son espacios
físicos organizados en el aula para que los niños y niñas desarrollen
habilidades y destrezas.
Cabe resaltar que esta investigación se fundamenta
pedagógicamente en las propuestas de María Montessori la cual es dejar
a las niños y niños que aprendan naturalmente, por si mismos sin ayuda
de los adultos, procurándoles un ambiente con los estímulos y materiales
a adecuados. “Todas las niñas y niños, tengan o no alguna discapacidad,
tienen un gran potencial para aprender, a la vez, un gran deseo por
hacerlo, el maestro debe estar atento a ese deseo. (p.34).
Además en la Universidad Técnica de Ambato Facultad de
Ciencias Humanas de la Educación de la cuidad de Ambato autora
13
Benavides Nancy del Roció del año 2013 desarrollo una tesis de
grado para la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la
Educación cuyo tema fue “Los Ambientes de Aprendizaje y su incidencia
en el desarrollo de la creatividad” los objetivos que se planteó es analizar
las características de los ambientes de aprendizaje como herramientas
metodológicas, diseñar herramientas que estimulen la creatividad en los
niños de Educación Inicial desarrollado en El Centro Infantil “Niño Praga”.
El estudio permitió concluir que no tenían en la institución una base para
la utilización de cada espacio de los ambientes de aprendizaje.
En la fundamentación filosófica de la investigación anterior la
autora manifiesta que su investigación es crítica porque analiza una
sociedad socioeducativa y propositivo porque busca plantear una
alternativa de solución al problema investigado. Sobre todo la creatividad
del niño/as ya que esta es fundamental para la relación directa con la
sociedad.
Es importante considerar los estudios que anteceden al presente
trabajo, por los aportes significativos que representan. En cuanto a las
investigaciones frente al espacio educativo y los juegos de ambientes o
áreas de aprendizaje se ha visto que es escasa, si bien es nombrado en
las Bases Curriculares de la Educación Parvulario, la importancia que
tiene un buen espacio educativo que favorezca la autonomía de niños y
niñas, ha sido difícil ubicar textos que hablen específicamente de la
importancia del espacio educativo, que expliquen específicamente sobre
los ambientes, como implementarlos, cuando y en qué momento
utilizarlos.
Estas áreas o ambientes de aprendizaje, para que sean realmente
efectivos, deben cumplir con una serie de requisitos, dentro de los cuales
se destaca por ejemplo; organización de los materiales, las posibilidades
14
de acceso que poseen los niños(as), los tiempos destinados al juego-
manipulación, la variedad y calidad de los objetos, la intencionalidad que
la Educadora le otorgue a estas áreas y la evaluación sistemática de esta
actividad.
Por otra parte en la Universidad de Rafael Landívar facultad de
Humanidades de la ciudad de Guatemala señora Rosa Hermelinda
Calvillo Racanac del año 2013 desarrolla una tesis de grado para la
obtención del título Pedagoga con Orientación en Administrativa y
Evolución Educativas cuyo Tema fue “Los ambientes de Aprendizaje y
Desarrollo de la creatividad en el niño” el objetivo que persigue esta
investigación es establecer la forma en que los ambientes de aprendizaje
son utilizados y, si éstos están asociados con el desarrollo de la
creatividad, esta investigación se desarrolló en el colegio Liceo
Guatemala, y se propone realizar una socialización de experiencias sobre
técnicas aplicables con los docentes a través de herramientas fáciles de
elaborar para crear y formar niños creativos.
La investigación mencionada anteriormente se fundamenta
pedagógicamente en base a lo expuesto por Pujol (2005), en el artículo
Ambientes una forma de organizar el aula, disponible en
www.indexnet.santillana.Es/res/archivos/infantil/Biblioteca/Apuntes/Rincon
es, explica que hoy en día hay una serie de rincones de actividad, pero no
siempre debajo de ésta palabra existe unanimidad de criterios, ni igualdad
de formas en el momento de aplicar esta metodología. Cada docente está
en la capacidad de decidir sobre el tipo de metodología que va a utilizar
en la realización de su trabajo pedagógico.
Para abordar la investigación documental de este proyecto
educativo se han considerado varios trabajos investigativos previos
relacionados a las variables expuestas, tal como es el caso de la
investigación realizada por: María A. Riera Jaume, estudiante de la
Universidad de las islas Baleares en España, en el año 2014, en donde
15
planteó el tema: “La organización del espacio por ambientes de
aprendizaje en la Educación Infantil: significados, antecedentes y
reflexiones”. A lo largo de esta investigación la autora explica algunos de
los significados y antecedentes implícitos en esta metodología de trabajo
con la intención de ayudar a esclarecer, a contextualizar y reflexionar
sobre esta práctica educativa.
Este documento anterior se fundamenta psicológicamente citando
a Ceppi y Zini definen los ambientes de aprendizaje como la cualidad de
los espacios para modificarse favoreciendo la capacidad de los niños de
transformar y modificar el ambiente en el que se encuentran. “La escuela
se concibe como espacio dinámico y cambiante que se transforma y
acopla a las necesidades de sus habitantes” (Riera, 2005, p. 34). Dentro
de estas citas se determina la importancia de la organización y ambientes
de aprendizaje dentro de los contextos escolares.
Dña. Inés Friss de Kereki Guerrero Ingeniera en Computación
realizó una investigación previo el título de Dra. Académica en la
Universidad Politécnica de Madrid, con el tema: “Modelo para la Creación
de Entornos de Aprendizaje basados en técnicas de Gestión del
Conocimiento”, para lo cual expuso como objetivo general es colaborar en
la búsqueda y en el diseño de propuestas concretas para el aprendizaje.
En particular, la meta es establecer un modelo para la creación de
entornos de aprendizaje efectivos y eficientes utilizando técnicas de
gestión del conocimiento y presentar un diseño e implementación de un
entorno concreto basado en dichas técnicas desde una perspectiva
interdisciplinaria, combinando el manejo del conocimiento.
Una de las fundamentaciones más sobresalientes en la anterior
investigación es la sociológica y está ligada a las palabras de Azpiazu y
colegas que indican que: “la sociedad está emprendiendo una
transformación fundamental desde la Era Industrial a la Era de la
16
Información. El motor de la Era de la Información son el aprendizaje y los
conocimientos”. Así sugieren reorientar la visión de la educación
universitaria, rediseñar la educación de acuerdo a esta visión, redefinir los
roles y responsabilidades de los agentes y del sistema educativo y
reingenierizar los procesos organizativos.
Bases Teóricas
Los ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje deben estar presentes en todo salón
de clase ya que de esta manera ayuda a desarrollar habilidades y
destrezas en los niños y beneficia su aprendizaje a través del juego libre y
espontánea éste aspecto es importante establecer las diferentes
definiciones al respecto.
(VASQUEZ, 2013), manifiesta que:
Los ambientes de aprendizaje constituyen una metodología
pedagógica de organización del aula que se utiliza en la actualidad con
éxito en la etapa de educación infantil. El ambiente de los libros, de la
música, del dibujo o de la naturaleza son algunos de los espacios que
sirven como instrumento de aprendizaje autónomo a través de actividades
basadas en el juego. (p. 1)
Considerando lo expuesto se considera que hoy en día la creación
de los ambientes de aprendizaje representa una estrategia metodológica
dentro de la rama pedagógica con la que el docente debe realizar sus
labores en el proceso de enseñanza aprendizaje, de esta forma alcanzara
los logros en cada uno de los estudiantes de forma autónoma, óptima y
eficaz.
17
Los ambientes de aprendizaje son espacios físicos, que se
organizan para que el niño desarrolle habilidades, destrezas y construyan
conocimientos a partir del juego y la interacción libre. Los ambientes de
aprendizaje ofrecen a los niños la posibilidad de practicar juegos y
actividades variadas, dentro de un ambiente rico en alternativas de acción
individual y colectiva. Les ayuda a tener orden y saber que tienen que
esperar son muy importantes porque de esta manera el niño se equivoca
y aprende a través de los rincones de aprendizaje.
(CUYAN, 2012), señala que:
Los ambientes de aprendizaje, conocidos también como
sectores, son espacios delimitados que están implementados con
diversos materiales relacionados con el área correspondiente a cada
ambiente. A continuación este trabajo presenta la función de los
ambientes de aprendizaje los antiguos y los actuales.(p.1)
Analizando la definición expuesta por la autora se evidencia que los
ambientes de aprendizajes son cada uno de los sectores en los que se
realizan actividades diversas dentro del aula, las cuales están
organizados con las herramientas y materiales necesarios para cada una
de las áreas de aprendizaje, con el fin de motivar el conocimiento y el
desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
(Brabo, 2013), Sugiere que:
El inter aprendizaje es el producto de los intentos realizados por el
hombre para enfrentar y satisfacer sus necesidades consiste en cambios
que se efectúan en el nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con
las que se obtienen determinados resultados las acciones llevadas a cabo
y sus efectos constituyen asociaciones que provocan estímulos en el
cerebro que las esfuerzan positiva o negativamente convirtiéndolas en
18
estructuras cognoscitivas es decir conocimientos que se emplearan a
partir de ese momento en los procesos del pensamiento y que llegado el
caso podrán ser relacionados con nuevas situaciones. (p.11)
Luego de analizar la cita se concluye que en el aprendizaje influyen
muchos factores especialmente los familiares, sociales, y las instituciones
donde se educan los niños por eso se sugiere tanto a docentes como
padres de familia conocer la escuela el colegio o el lugar donde van asistir
sus hijos para que después no se arrepienta de la educación que reciben
los niños durante el tiempo que permanece en el salón de clase en el
patio que se recrea en la biblioteca o en los salones de audio visual y
computación.
Los ambientes de aprendizaje favorecen a la imaginación intelectual
del niño, porque aumentan su creatividad, y despiertan en ellos el interés
por aprender o hacer cosas nuevas, ya que este es un espacio recreativo
y dinámico.
Historia de los ambientes de aprendizaje
El uso de los ambientes de aprendizaje en el aula tiene una larga
trayectoria en el sistema educativo su origen se podría encontrar con el
movimiento de la escuela activa, en donde la base del proceso de
enseñanza aprendizaje es la actividad que produce el niño. A
continuación algunos autores científicos que a través de la historio han
manifestado la importancia de los ambientes de aprendizaje:
Dewey; padre de la educación progresista. Empezó en la escuela
laboratorio donde trabajo con madera hasta la narración de cuentos, para
de esta forma despertar la creatividad de los estudiantes en un espacio
adecuado dentro del aula.
19
Kilpatrick: seguidor de Dewey desarrolló el método por proyecto en
el cual el niño es el protagonista del aprendizaje.
Freinet: defiende el trabajo del niño como actividad que responde a
sus necesidades y curiosidades. Creó la Federación internacional de
movimientos de la escuela moderna.
Tonnuci: describe dos tipos de escuela: la escuela de las actividades
donde el niño puede elegir la actividad que desea realizar y la escuela de
la investigación donde el niño es encargado de gestionar su propio
conocimiento.
Dentro de la historia de la Educación Primaria siempre se ha
buscado otorgar a los niños y las niñas del nivel parvulario experiencias y
oportunidades de aprendizaje pertinentes y de calidad, que incidan
positivamente en su desarrollo integral. El proceso de enseñanza y el
aprendizaje se da en un tiempo y un espacio determinado, aspectos que
influyen directamente con los logros y avances que se puedan alcanzar
con los niños y niñas.
En cuanto al espacio educativo, lo definen como: (VICENT, 2012)
“una pieza fundamental para el desarrollo de los aprendizajes esperados.
Un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el
juego, la exploración, la curiosidad y la interacción tienen una directa
incidencia en la calidad de los aprendizajes”, analizando lo expuesto se
determina que para fortalecer el desarrollo del aprendizaje se necesita
que el ambiente sea rico y variado para promover nuevas experiencias y
despertar la curiosidad en cada uno de los niños
Por lo tanto, deben estar presentes no sólo las condiciones físicas
espaciales sino que también se debe velar por la organización,
distribución e implementación de diversos y variados recursos materiales,
20
además favorecer la funcionalidad de los espacios, y las interacciones
que se generan entre los niños/as y el ambiente de aprendizaje.
Utilidad de los ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son sumamente útiles dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje especialmente en niños de 4 a 5 años
que necesitan de una motivación en cada uno de los momentos
experimentados en el aula de clases en los cuales va a experimentar,
manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles, a través del juego,
sea de manera grupal como individual. El desarrollo de todo conocimiento
se basa, especialmente, en el afecto, el interés y la necesidad. Los
ambientes, que tienen mucho de lúdico, pueden ayudar en gran medida a
cubrir estos requisitos.
(GARCIA, 2014), Señala que:
Los ambientes brindan la posibilidad de descubrir por medio de la
acción, la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje
significativo por sí mismo. Esto, a su vez, desarrolla su seguridad e
independencia. Las actividades lúdicas apoyan mucho la comunicación
con otros, sea de modo verbal o no. Si los grupos son pequeños, se
facilita aún más.
.
Considerando lo expuesto por la autora se destaca la utilidad de los
ambientes de aprendizaje porque facilitan la interacción de los estudiantes
con los docentes por medio de la práctica de actividades dinámicas,
didácticas y lúdicas que son una herramienta clave para alcanzar las
metas dentro del sistema educativo, y lograr aprendizajes signficativos.
21
Las estructuras mentales se cimientan mejor por medio de acciones
significativas y actividades creadoras. Cada persona tiene un ritmo de
trabajo, de madurez, de aprendizaje.
Es precisamente el juego lo que puede ayudar a respetar este ritmo
y dar la posibilidad de encontrar respuestas o cubrir necesidades a través
de algo divertido.
Los ambientes brindan la posibilidad de descubrir por medio de la
acción, la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje
significativo por sí mismo. Esto, a su vez, desarrolla su seguridad e
independencia.
(PARRA, 2013), cita a AUSUBEL (1987) quien manifiesta “el sujeto
aumenta la capacidad de aprender nuevos materiales relacionados lo cual
le facilita el aprendizaje”. Centra su interés en el estudio de los procesos
del pensamiento y de las estructuras cognitivas, se manifiesta a favor de
aprendizaje verbal significativo. (p.4).
AUSUBEL, psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo
considera que el aprendizaje implica una interacción entre la estructura
previa del infante y el material o contenido de la enseñanza, es decir el
niño o niña debe estar en contacto con los objetos para así lograr un
aprendizaje.
Importancia de la organización en los ambientes de aprendizaje
En toda área de trabajo o en cualquier entorno lo más importante es
la organización tanto de materiales como de espacio, pues los ambientes
22
de aprendizaje no es la excepción por esta razón el docente debe
considerar los siguientes planteamientos para adecuar de forma eficaz los
ambientes de aprendizaje en el aula.
Organización del espacio
• Considerar el espacio con el que se cuenta en el aula para
seleccionar sus respectivos materiales así como el mobiliario a
usar.
• Ubicarlos en un espacio que no distraiga la atención del niño
durante las actividades planificadas para el logro de las
capacidades
• División de zonas para estructurar mejor el espacio y los
materiales
Organización del Tiempo:
• La duración de cada actividad varía en función de las necesidades
de los niños.
• Establecer un horario para el uso de los ambientes de aprendizaje,
este puede durar entre 20 a 45 minutos, esto ayudará a que los
niños planifiquen mejor sus actividades dentro de este periodo de
tiempo.
• El tiempo es importante para planificar la actividad educativa, el
cual también está orientado a crear un hábito diario y continuo.
Organización del Material
• Cada ambiente debe contar con el material necesario para que
todos los niños que participen en ellos puedan disfrutarlos por igual y no
se queden sin material.
23
• El material ayuda en el potencial del desarrollo de los sentidos, es
auto correctivo, diseñado y elaborado para que el niño pueda
usarlo y comprobar su aprendizaje.
• El material se aplica en la metodología de los ambientes de
aprendizaje con la utilización de los recursos de la comunidad en la
elaboración de materiales educativos de una manera creativa.
(Velazques, 2014), considera que:
El espacio en los ambientes de aprendizaje es muy importante
porque debemos buscar el lugar perfecto para que los niños se puedan
adaptar de una mejor manera y que no sea un distractor para ellos. El
tiempo es muy importante en los ambientes de aprendizaje porque de
esta manera podemos planificar la actividad y crear en ellos hábitos diario
y continuo. El material ayudara el desarrollo de todos los sentidos en los
niños, además pueden ser elaborados por la maestra para que el niño
pueda comprender su aprendizaje. (p.34).
Analizando lo expuesto se concluye que los elementos
organizativos que adoptan los centros en la educación infantil para la
construcción de ambientes de aprendizaje, deben contribuir con la
aplicación psicopedagógica – didáctica, en cada una de sus
características, para reconocer, facilitar y hacer efectivo el compromiso
de las familias en el proceso educativo de sus hijos.
Además para una buena organización se tiene que garantizar el
aprendizaje para cada niño o niña que las situaciones de enseñanza se
mantengan vivas y estimulen su curiosidad, en cuanto a todo lo que le
rodea, para despertar y fortalecer su capacidad de pensamiento.
Los niños necesitan de la estabilidad y la regularidad para facilitar
su proceso de ensenada – aprendizaje, siempre y cuando se cuente con
el seguimiento sistemático de las actividades que imponga la maestra,
24
para documentar los procesos individuales o de grupos, dentro de los
ambientes de construcción y a través del uso de recursos educativos.
(Brabo, 2013), sugiere que:
Escuchar a los niños, atender a cuanto dicen y hacen, y facilitarles
la participación en aquellos que les afectan, para desarrollar su
autonomía responsable, todo esto significa organización, porque si el
docente sigue estas instrucciones está comprobado que su ambiente de
trabajo mejorara en un cien por ciento, obteniendo mejores resultados en
su proceso de enseñanza – aprendizaje intelectual y didáctica. (p.4).
Analizando lo expuesto por la autora se concluye que en la
educación infantil, la organización de los ciclos debe garantizar la relación
cotidiana con la familia de cada niño. Las organizaciones adquieren
realidad objetiva y estable gracias a la estructura o entramado material,
formal y personal que se apoyan.
Condiciones adecuadas en los ambientes de aprendizaje
Las condiciones en los ambientes de aprendizaje es muy importante
para los estudiantes, especialmente en niños porque son los
predeterminan las conductas en el salón de clase, además son los que
sienten directamente las virtudes y falencias de los ambientes de
aprendizaje, en los cuales se pueden diagnosticar diferentes condiciones
tales como las condiciones ambientales, condiciones materiales,
condiciones afectivas que son las que involucran directamente a
docentes, representantes legales y estudiantes del sistema educativo.
(Duarte, 2012), Sugiere que
25
Una de las características que se deben tomar en cuenta para la
adecuación de los ambientes de aprendizaje es el amiente el cual no debe
ser demasiado caluroso o demasiado frio, porque podría producir molestia
en los estudiantes, así como emociones no tan agradable, lo cual influye
notablemente en el momento de aplicar sus conocimientos en el desarrollo
psicomotor, por esta razón el sistema educativo debe brindar un ambiente
agradable logrando una mejor concentración en el transcurso del proceso
de enseñanza aprendizaje. (p. 12).
Las condiciones materiales, se refieren en sí a los muebles,
inmuebles, útiles, objetos adecuados para los niños con los que debe
contar cada ambiente de aprendizaje. Sin embargo muchas veces el
ambiente ya lo imponen los directivos de la institución educativa, siempre
el docente necesita de procurar convertirlo en un espacio cómodo para
sus educandos, y tratar de arreglarlo, decorarlo, para que el niño se sienta
feliz y motivado en el proceso de enseñanza aprendizaje, porque si el
niño observa un aula sin ilustraciones y poco decorada automáticamente
se desmotivan, y simplemente reciben clases todo el tiempo sentados en
numerosas ocasiones no cuentan con los recursos materiales como por
ejemplo con objetos que ellos pueden manipular, oler, sentir.
Para propiciar experiencias de aprendizaje que sean llamativas, y
que fomenten el rol activo de niños y niñas como conductor de sus
aprendizajes, una buena estrategia metodológica son los ambientes, ya
que no solo estos favorecen la autoevaluación en el aprendizaje sino que
integran simultáneamente los principios pedagógicos que sustentan la
Educación Parvulario hoy en día; “bienestar, actividad, singularidad,
potenciación, relación, unidad, significado y juego”
Además existen condiciones que afectan el estudio en los ambientes
de aprendizaje en los niños en gran medida en lo que se relaciona con el
estudio. Algunos autores llegan a firmar que puede influir hasta un 90% a
26
un 95% en el rendimiento escolar. Otros lo rebajan a un 50% pero
ninguno cree que no influya en el acto de estudiar.
La voluntad, Constituye un factor muy importante en todos los
aprendizajes puesto que si se exige aprender no durara y en concreto en
el estudio, se desea obtener el máximo provecho de las facultades, tanto
intelectuales como físicas para todo esto se requiere un gran esfuerzo.
(CUYAN, 2012), menciona que:
El mejor conocimiento del hombre es placentero, la educación
necesita de métodos activos de enseñanza para poder satisfacer la
necesidad de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, sin
tener que obligarlos al estudio teórico de las asignaturas exigidas por el
ministerio de educación.(p. 43).
Para estudiar o realizar cualquier actividad hay que querer
hacerla, más no debe de ser exigida por terceras personas. Si el individuo
no lo desea hacer pues en vana va a realizar dicha actividad porque no le
servirá para nada, por eso los docentes deben conocer los gustos de sus
estudiantes para poder brindarles actividades que les gusten y les sea
placenteras sin obligarlos a estudiar ciertos temas. Sin una voluntad firme
de poco sirve buenas aptitudes o destrezas, se conocen numerosos
casos en niños que poseen una inteligencia normal pero que, gracias a su
fuerza de voluntad, obtienen éxitos en su vida estudiantil.
El juego en los ambientes de aprendizaje
El juego, como procedimiento de enseñanza es muy antiguo,
utilizado desde la comunidad primitiva de manera empírica en el
desarrollo de habilidades de los niños y jóvenes que aprendían de los
mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se
27
trasmitían de generación en generación. De esta forma los niños lograban
asimilar con facilidad las actividades de la vida cotidiana.
(B. Gutiérrez 2012), indica que: “El juego, constituye una
necesidad de gran importancia para desarrollo integral del niño, ya que a
través de él se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo le
brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los demás y al mundo
que los rodea” (p. 26). Luego de analizar lo expuesto se concluye que: el
juego proporciona el contexto ideal para la práctica de las habilidades
adquiridas, le permite al niño participar en roles sociales y tratar de crear y
de resolver problemas complejos que le servirán para hacer frente a
tareas desafiantes, lo que es muy importante y genera conocimiento, por
lo que surge la necesidad de las motivaciones lúdicas.
Los métodos de la nueva escuela son mil veces mejores que los
anteriores, pero claro habrá de todo.
Habrá gente que piense que los niños deben de aprender y dejarse
de juegos, no se si os acordáis eso de que la letra con sangre entra y
habrá otros que como yo, y que espero que sean muchos, piensen que
estos métodos son más divertidos para los niños, además no se aburren y
hace que sean estimulados.
Implementación de los ambientes de aprendizaje
La organización del aula, debe responder a la necesidad de
estimulación integral de los niños y las niñas. En tal sentido, debe
cuidarse que las actividades organizadas estimulen todas las áreas de
desarrollo, sean acordes con la edad de niños y niñas, y con su nivel
madurativo, y sean culturalmente pertinentes. Con estos elementos los
docentes pueden iniciar la organización de los ambientes con sus
28
educandos, empezando por escoger los nombres para cada zona o
espacio de aprendizaje.
Recuerde que una posibilidad es nombrar los ambientes de
aprendizaje con el nombre de las áreas del desarrollo que se van a
estimular, también pueden ser nombrados con la temática que
desarrollan, Si se desea que los ambientes de aprendizaje reflejen las
actividades que se llevarán a cabo y que, al mismo tiempo, los niños y las
niñas se identifiquen con ellos, puede elegirse nombres sencillos y
atractivos.
Para organizar los ambientes de trabajo en el aula se debe tener en
cuenta lo siguiente:
Organizar y destinar los ambientes o sectores de aula, estos deben
ser distribuidos en función del espacio con que contamos con sus
respectivos materiales y mobiliario.
Establecer los horarios de trabajo o juego en los ambientes de
aprendizaje, la duración de las actividades dependerá de la edad del niño.
El niño o grupos de niños visitarán los ambientes de aula en
simultáneo de acuerdo a su libre elección y luego irán rotando.
Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a los
objetivos educativos o a la propuesta metodológica de los docentes.
Cuando el profesor/a toma la decisión de organizar su clase por
ambientes, lo hace pensando en favorecer la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje que se traduce en los siguientes:
Una mejor estructuración del tiempo y del espacio: supone una
delimitación de las áreas de trabajo y el conocimiento, por parte del
29
niño/a, de los mismos y lo ayuda a controlar su tiempo, lo que le da orden
y estabilidad a las actividades.
Favorece la interacción con los compañeros, al formarse grupos de
trabajo, en los que los niños/as no son siempre los mismos.
Fomenta la autonomía y la libertad del niño/a: se permite que los niños escojan las actividades que quieren realizar, dentro de los límites que supone compartir las diferentes posibilidades con los demás.
Permite el desarrollo de distintos tipos de habilidades o destrezas
sin repetir siempre los mismos, al existir distintos tipos de ambientes con
distintas finalidades: ambiente lógico-matemático, de juego simbólico.
Ambiente de lectura
Este ambiente ayuda a despertar y fomentar en la niñez el interés por la lectura y escritura, apoya todas las actividades de aprendizaje, ya que en los libros se encuentra gran parte de los conocimientos. Aun cuando niños y niñas no lean todavía, este ambiente los incentiva a disfrutar los libros, a observar ilustraciones, a analizar figuras, a imaginar y crear.
Estimula a niños y niñas a expresarse verbalmente, a interpretar lo
que ven, a ejemplificar escenas, o bien a motivar en la niñez el deseo de aprender a leer, este sector está destinado a las diversas formas de comunicación oral o escrita. En esta sección el niño podrá expresarse hablando, escribiendo, leyendo.
Los materiales que se pueden utilizar son: Tarjetas de vocabulario,
revistas y periódicos para hacer recortes, libros, cuentos, imágenes,
láminas, historietas gráficas, tarjetas de bingo, , fiestas, etiquetas de
productos, afiches publicitarios, letras móviles, bits de lectura e
inteligencia, adivinanza, rimas, trabalenguas, canciones, plumones,
crayolas, colores, lápices.
Ambiente de arte
30
Es un espacio dedicado a la estimulación de recursos y de desarrollo
personal y colectivo. Es un ambiente propicio para observar y manifestar
los intereses, así como las necesidades de los niños en su relación con el
medio. La función de éste ambiente es desarrollar destrezas de
aprendizaje y motivar la creatividad a través de diversos estímulos; pone
en contacto a los niños con nociones que facilitan la expresión y creación
en áreas específicas. El ambiente de arte puede dividirse en sub
ambiente, ya que por medio de éste se manifiestan sentimientos a través
de elementos de las artes plásticas: Pintura, dibujo, modelado, música,
danza, entre otros.
(DICADE, 2013), refiere que el ambiente de arte es un espacio
motivador que ofrece a los niños recursos que sirven para interpretar su
mundo interno y externo. Acercar al niño con estímulos sensoriales es
conectar al niño con el autoconocimiento y valoración. Este ambiente
propone una serie de actividades y juegos orientados a canalizar el
desarrollo del aprendizaje. (p.23).
Considerando lo expuesto por el autor se concluye que el ambiente
de arte promueve los estímulos sensoriales en los niños por medio de la
conexión del infante con las actividades cotidianas y el autoconocimiento,
facilitando la interpretación del mundo interno y externo que le rodea.
Las herramientas básica en este ambiente de arte son: témperas,
pinturas, crayolas, moldes de repostería, pinceles gruesos y delgados,
colores, plumones, tizas de colores, arcillas, engrudo, punzones, lanas,
esponjas, goma, plastilina, hojas, papelotes, papeles de colores, revistas,
periódicos, cartulinas, cartón, delantales para los niños etc.
Ambiente de matemática
31
(MINEDUC, 2013), El ambiente de matemáticas prepara a las niñas
y los niños para el mundo numérico por medio del conocimiento del
concepto de cálculo de cantidad de forma y tamaño. Esta preparación se
efectúa a través del juego, a través del contacto directo con los objetos y
de las modificaciones del mundo externo incorporan nociones de forma,
tamaño, espacio, tiempo, clase y número.
Es necesario que las niñas y los niños manipulen objetos, mezclen,
sustancias, realicen comparaciones de cantidad, color distancia y calculen
el tiempo. En este espacio también establecen relaciones, investigan
causas y efectos, agrupan de acuerdo a características, asimilan y
construyen nociones lógicas y conceptos matemáticos básicos.
Algunos materiales sugeridos para desarrollar y utilizar en este
ambiente son los siguientes:
Marcadores
Crayones
Témperas
Acuarelas
Pinceles
Pajillas
Yesos de colores
Libros de fieltro
Libros con lija y tela
Tapetes
Cubo didáctico
Pizarras mágicas
Vasos plásticos
Platos plásticos
Vasos de duroport
Almohadas o cojines, etc.
Ambiente de música
32
La música es una expresión artística y un elemento esencial para
lograr un equilibrio afectivo, sensorial, intelectual, motriz de integración.
En este ambiente el niño podrá desarrollar su sensibilidad, memoria,
atención, concentración coordinación expresión corporal, motricidad
gruesa y fina además de permitir un espacio de relajación y armonía
según la melodía.
Algunos de los materiales que se pueden utilizar en este ambiente
son botellas, para armar maracas, con arroz, platillos o tapas de ollas
para armar los sonoros, baldes o tarros de leche para formar tambores,
con estas herramientas reciclables se pueden dar vida a varios y
novedosos instrumentos de música.
Ambiente de expresión lingüística
Este ambiente está dirigido a favorecer la expresión oral del niño/a a
través de imágenes, cuentos, marionetas. De este modo, desarrollan su
lenguaje y su comunicación con los demás. A través del cuento y la
imagen, se fomenta el espíritu de observación del niño/a, su
descubrimiento. Los títeres y marionetas estimulan el intercambio oral y el
lenguaje, fomentando la participación. Se colocará un espacio cálido
y confortable, con una alfombra grande para estar cómodos. Vamos a
crear un personaje especial para el grupo, una mascota que
contará cuentos, les explicará las normas de las actividades a realizar, se
irá de excursión.
Se transformará el ambiente de los cuentos en un teatro. Se
realizarán juegos en los que se representarán sonidos, desplazamientos
de animales, acciones de la vida cotidiana. Grabaremos sonidos para que
los niños lo identifiquen, se realizarán álbumes de fotografías de los/as
niños de la clase.
Desarrollo del pensamiento creativo
33
Se puede conceptualizar al desarrollo del pensamiento creativo
como la habilidad para inventar ideas originales para cumplir metas. La
fuente del pensamiento creativo es nuestra imaginación. Se llama creativa
a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos,
significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio
en cuestión.
Ser creativo significa ver la realidad de forma diferente, peculiar, de
modo distinto a los demás. Una situación importante es considerar que
desarrollar la creatividad no es sólo emplear técnicas atractivas o
ingeniosas por sí mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre
varios aspectos del pensamiento; las cuatro características más
importantes del pensamiento creativo son:
La fluidez
La flexibilidad
La originalidad
La elaboración
Para el desarrollo del pensamiento creativo se necesitan habilidades
significativas para que las personas creen nuevas cosas en su mente y
espacio. Se basa en la obtención de nuevas informaciones. Divide el
Pensamiento Convergente y el Pensamiento Divergente, este último se
caracteriza por la búsqueda de múltiples respuestas, alternativas para
resolver problema, que se presenta en la comunidad educativa o en el
medio ambiente donde se desarrollan. Las aptitudes creativas son las
distintas capacidades que una persona tiene para realizar algo
adecuadamente. Esto se refiere tanto al ámbito psicológico como al físico
o corporal. Se puede hablar de aptitudes creativas, cuando se poseen
desde el mismo momento del nacimiento, porque son personas
sensacionales.
(Gomez, 2012), sugiere que:
34
La aptitud para el pensamiento creativo es una cualidad que hace
que un objeto sea apto apropiado para cierto fin y también capacidad o
disposición para el buen desempeño o ejercicio de un negocio industria
arte tarea en psicología se utiliza para designar la dimensión según la
cual se diferencia los individuos cuya conducta se somete a análisis para
pieron la aptitud es el sustrato constitucional de una capacidad
preexistente a dicha capacidad que dependerá del desarrollo natural de la
aptitud del ejercicio y eventualmente de la formación educativa. (p.29)
Es decir que las aptitudes fundamentales del Pensamiento son La
fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la sensibilidad para detectar
problemas, la capacidad de elaboración y de transformación, todas estas
aptitudes inciden en el buen desempeño de una determinada tarea o
creación, porque con una cuenta aptitud se logrará trabajar con Fluidez y
eficacia, para poder generar muchas ideas en poco tiempo e inventar o
crear.
La fluidez se la considera como un elemento importante en el
proceso del desarrollo del pensamiento creativo porque está relacionada
con la generación de ideas originales que sensibilicen la imaginación para
lograr aprendizajes significativos y duraderos apropiados para la edad de
los estudiantes pero sobre todo que sean de alta calidad. Es decir, se
trata de producir respuestas novedosas y originales ante cualquier tipo de
problema en todas las áreas de la humanidad, lo que no es tarea fácil y,
por ello, requiere entrenamiento y desarrollo, pues es "algo" que todos
tenemos en diferente medida.
Tiempos adecuados para el desarrollo del pensamiento creativo
El desarrollo del pensamiento creativo en los niños tiene un tiempo
propio, diferente al cronológico y al lógico. El tiempo adecuado para el
desarrollo del pensamiento en los niños es desde su nacimiento pues que
35
comienza sentir y descubrir ya está fortaleciendo sus habilidades y
destrezas necesarias en la creación la cual es un elemento indestructible
en los procesos educativos. Los momentos de creación son un buen
ejemplo, escribir, pintar, dibujar o construir cosas. Incluso la fotografía y el
video, u otras tecnologías, nos pueden hacer captar otros aspectos de la
realidad en que nos movemos. El tiempo de la creación es muy personal y
siempre le quedará por expresar algo más, pero se puede comenzar por
cualquier cosa, trabajando una hora cada día.
(Pardo, 2012), sugiere que:
Por el contrario, cuando nos acercamos a la vejez, nada mejor que
cultivar el placer por la música, la lectura, o el arte. La sociedad requerirá
menos de nuestros servicios y tendremos cada vez más tiempo. Será
mejor, entonces, estar preparados para gozar de la compañía de uno
mismo. Actualmente, se sabe que la adquisición de nuevos conocimientos
y habilidades retarda el envejecimiento. Además, es muy bueno para la
autoestima saberse capaz de emprender algo nuevo o desarrollar un
talento diferente. Es bueno saber que nunca somos demasiado viejos
para aprovechar esta hora diaria de aislamiento. (p. 78).
Nunca es tarde para la creación, no importa la edad que tenga
para emprender un experimento personal, por lo menos se le debe
dedicar una hora diaria a este tiempo de aislamiento, muchas personas
creen que cuando llegan a la vejez ya no pueden hacer nada, sin
embargo es en este tiempo donde más se tiene la oportunidad de crear
algo nuevo. Por otro lado crear es muy importante porque aumenta el
autoestima de cada persona al sentirse capaz, de emprender o edificar un
talento diferente sea este de música, lectura o arte.
Se sabe que se puede construir y destruir, la virtud de la mente los
estudiantes cuando se utiliza métodos y técnicas que no están acuerdo
con la realidad de los niños y de la familia se puede hacer y deshacer,
pero lo que resultó notable es que lo creado no se puede descrear. Es
36
posible destruir una obra, producto de un proceso creador, pero es
imposible en cambio destruir el concepto o la idea creada desarrollando
habilidades y destrezas. Los conceptos de construcción y destrucción
pertenecen a una dimensión material pero el ser humano no es un
material, en cuento que necesita de amor ternura de cariño motivación y
de caricias por ser apreciado y sentir que es importante el afecto es el
mejor rincón donde se aprende haciendo cosas nuevas y agradables.
(Gomez, 2012), indica que:
Crear es una de las acciones propias y más características que
desplegamos los seres humanos en cualquier momento de nuestras
vidas, no importando la edad que se tenga, porque para crear algo no es
necesario ser adulto o joven, sino contar con una cuota de imaginación y
sensibilidad que serán las compañeras y las aliadas más entrañables y
preciadas a la hora del proceso creativo.(p.23).
Los seres humanos desarrollan varias capacidades pero una de las
más significativas y propias es la acción de crear en cualquier
circunstancias de nuestra vida diaria, sin importar la edad que tenga todas
las personas son capaces de crear, sin embargo también pueden
descrear lo cual es la destrucción, pero lo que se lo que se ha creado no
es posible descrear. Es posible destruir una obra material, producto de un
proceso creador, pero es imposible en cambio destruir el concepto o la
idea con que dicha obra ha sido creada, es decir no se puede destruir el
pensamiento autónomo y personales únicos de las personas.
Desarrollo de la creatividad y el pensamiento creativo
El potencial creador puede ser inhibido o bloqueado en ambientes
rígidos, burocráticos y dogmáticos o por el contrario puede ser
estimulado, actualizado, desplegado, en un ambiente favorable. Para
37
estimular la Creatividad se apoya en una creciente cantidad de evidencias
que muestran que es posible desempeñarse mejor en las tareas de toma
de decisiones y de solución de problemas, por medio de reglas
indeterminadas de lógica o razonamiento, cuyo aprendizaje mejora la
forma de razonar acerca de las causas subyacentes a los sucesos de la
vida cotidiana. A fin de cuentas los psicólogos cognitivos pueden enseñar
en forma rutinaria a los estudiantes no solo a aumentar su habilidad para
resolver problemas, sino también a pensar en forma más crítica.
(Ferreiro, 2012), indica que: “La escuela constituye un espacio,
por excelencia, para el desarrollo de la creatividad de toda persona,
dependiendo también de factores como: el maestro, el modelo
pedagógico, el currículo escolar, planes de estudio, programas, métodos
didácticos, ambiente escolar”. (p.12) La institución educativa es una
espacios recreativo por excelencia, es aquí donde el niño desarrollar
plenamente su capacidad de crear, pero esto depende únicamente de la
enseñanza que imparta el docente, por medio de un modelo pedagógicos,
con una planificación de estudios que incluyan programas didácticos y
dinámicos que motive al estudiante en el ambiente escolar y aumente su
potencial de aprendizaje.
Más allá de definirla, de hablar sobre ella, la Creatividad merece ser
vivida, invita a experimentarla, a que cada uno de nosotros la descubra, la
desarrolle y la exprese, Todos somos en principio creativos, pero esta
cualidad se ve disminuida en un medio social muy crítico. Lo que no es
fruto de la naturaleza, es producto de la acción transformadora del
hombre, por lo tanto, nuestra evolución se debe en gran parte a los
procesos creativos de millones de personas.
(Cepeda, 2012)
38
Hay que estimular e incidir en el potencial creativo de cada
persona, con un tipo de educación creativa, no solo en el ámbito
escolar sino también en el núcleo familiar y social. Y no cabe esperar
a estar preparado o saber suficiente en creatividad para comenzar,
la mejor preparación para la creación es creación misma, lo contrario
sería más bien inhibir dicha creación y participación activa.(p.334)
Todos los seres humanos son capaces de crear cosas nuevas,
simplemente hay que estimular ese desarrollo, desde la familia hasta la
escuela, Algunos hablan del hombre como animal racional, otros, como
animal simbólico, pero el hombre es: el "Ser Creador". La Creatividad
está sin duda en su esencia y en estado potencial de su ser. En la
actualidad existe una enorme cantidad de estudios sobre el tema y se
registran importantes avances en la comprensión de los distintos aspectos
que lo conforman. Podemos entonces operar con más seguridad en la
creatividad aplicada en los diversos campos sociales.
Desarrollar la creatividad permitirá a los niños razonar, cuestionar,
encontrar soluciones novedosas frente a lo cotidiano. Muchas veces los
padres se preocupan más porque el niño aprenda todo en la escuela, sin
saber que con un acompañamiento en casa el niño adquiere un
aprendizaje creativo y óptimo a nivel académico, por ello se debe
despertar en él la curiosidad, el ingenio para aprender y resolver nuevos
problemas.
Educando en un Ambiente adecuado para el desarrollo del pensamiento Creativo
Ciertos medios nutren la creatividad, mientras otros la aplastan,
Indudablemente un entorno que estimula y valora la creatividad es algo
deseable. Sin embargo, en un entorno en el que los estudiantes nunca
tienen en contra algo puede resultar imperfecto para la creatividad, por lo
39
que en la escuela y en particular en el salón de clases, es de suma
importancia que los niños cuenten con ambientes favorables, salpicados
de obstáculos, esto favorecerá el desarrollo del pensamiento creativo.
(Pascual C., 2012) menciona que:
Los Ambientes de creatividad son lugares donde se organizan
recursos para que los estudiantes puedan trabajar con estímulos que
están asociados al conocimiento a la discrepancia a la disparidad a la
codificación a la conceptualización de lo que el docente quiere enseñar y
cambia el sistema pedagógico de lo tradicional a la pedagogía activa
intuitiva para mejorar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los niños.
(p. 67).
Las aulas y espacios de educación inicial deben ser motivadoras
para el desarrollo creativo de los estudiantes, es necesario la interacción
de varias dimensiones que intervienen en el desarrollo intelectual y
creativo del ser humano, destinado a la construcción de nuevas
conceptualizaciones de formación integral y dinámica, en el cual la
creatividad como uno de los de mayor significación, actuaría además de
su papel transformativo y productivo, como un factor dinamizador y
proyectivo en la búsqueda de una sólida construcción humana y social.
Los ambientes de aprendizaje creativo en la educación inicial
favorecen a la imaginación intelectual del niño, porque aumentan su
imaginación, y despiertan en ellos el interés por aprender o hacer cosas
nuevas, ya que este es un espacio recreativo y dinámico.
Esta orientación busca el fortalecimiento de la trayectoria escolar
de los jóvenes a través del arte, que actúa como facilitador de la
construcción del sujeto social y la conciencia ciudadana. Actualmente las
distintas disciplinas artísticas son consideradas como un componente
esencial de la educación por su facultad de propiciar la adquisición de
habilidades como el pensamiento crítico y arte creativo y escénico. El
40
campo del arte es también una importante herramienta de aprendizaje de
otras áreas del saber, como las matemáticas o las ciencias sociales.
(Bárbara Melling, 2013)
El arte en la educación es vital para asegurar un mejoramiento en
la calidad de vida de los estudiantes y para la construcción de una
sociedad más justa y participativa. El contacto y el disfrute de las diversas
ramas artísticas y los géneros literarios les permiten a los jóvenes
aumentar la confianza en sí mismos y explorar de manera distinta
diversos aspectos de su vida y del entorno en el que viven. (p. 178).
Al igual que con todas las demás áreas de desarrollo, los niños
atraviesan etapas a medida que se expresan artísticamente. Estas etapas
pueden ayudar a los padres y educadores a evaluar si un niño va por
buen camino con su desarrollo artístico.
Muchos niños comienzan a dibujar tan pronto como pueden
sostener un lápiz y los padres pueden fomentar este amor por la creación
no sólo proporcionando materiales para que use un niño, sino también
elogiando los esfuerzos del niño.
Los seres humanos desarrollan varias capacidades pero una de
las más significativas y propias es la acción de crear en cualquier
circunstancia de la vida diaria, sin importar la edad que tenga.
Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo
Conocimiento sobre las estrategias metodológicas.
Considerar las dificultades inmediatas.
Características del pensamiento creativo
41
La fluidez.- se refiere a la capacidad de generar una cantidad
considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en
este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento
divergente, con la intención de que tenga más de una opción a su
problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros
estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos
ocurre, sin ponernos a pensar si realmente será la mejor.
La flexibilidad.- es la capacidad de adaptarse rápidamente a las
situaciones nuevas u obstáculos imprevistos, acudiendo a nuestras
anteriores experiencias y adaptándolas al nuevo entorno. Considera
manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categorías de
respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más
amplia, o diferente a la que siempre se ha visto.
La originalidad.- es la facilidad para ver las cosas, de forma única y
diferente. es el aspecto más característico de la creatividad y que implica
pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los
problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder
encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar
la forma de resolver el problema de matemáticas como a nadie se le ha
ocurrido.
Desarrollo de la personalidad creadora en la escuela
Toda persona posee un potencial creador. Que deben ser
actualizado siempre que su creatividad tenga un potencial calificamos
como creador de algo nuevo lo que no implica que en todo momento y en
cualquier actividad se esté imaginando, arreglando, redactando,
diferenciando lo bueno y lo malo para luego representar a través de
42
imágenes que impactan en la sociedad pero esto debe ser aplicado desde
los primeros años de vida y luego en la escuela donde el docente sugiera
trabaje y enseñe a desarrollar estos aspectos que a veces son innatos en
cada uno de ellos pero que también puede aprender a través del tiempo y
del espacio donde se desarrollan sus actividades múltiples.
(Ferrero 2012)
“Toda persona posee un potencial creador. Las personas que han
actualizado su creatividad potencial son aquellas que calificamos como
creadoras. Lo que no implica que lo sean en todo momento y en cualquier
actividad”(p.33). En las personas creadoras, se forman conjuntos
articulados de varias características, de acuerdo con su historia vital, su
herencia, familia de origen, etc. Un creador siente como inevitable y
necesario correr riesgos. Estar abierto a todo, a lo desconocido.
Desarrollar la capacidad para jugar con ideas, permite innovar, proponer
nuevos materiales, animarse a explorar estructuras nuevas,
desconocidas, por lo tanto una personalidad creativa es tener la
capacidad para correr riesgos, frente a nuevas experiencias o para jugar
con elementos nuevos e interesantes.
Durante el periodo inicial el comportamiento creativo se ve determinado,
siempre que las condiciones de desarrollo sean normales, por las
siguientes características que son típicas en estas edades;
El niño vive en un ámbito psíquicamente relajado que ofrece
condiciones óptimas para el desligue y la acción de las fuerzas creativas.
Dispone de una singular capacidad de vivenciar, de una receptividad y
actitud interesada que le permiten enfrentarse al mundo lleno de asombro
e interrogación. Su comportamiento aún no está condicionado por metas
de rendimiento estrictamente formuladas. Los intereses se desarrollan de
un modo espontáneo, sin presión, sin coerción, sin reglamentación.
43
(T. Foster, 2012), indica que:
El niño está enrejado al mundo, con el cual se identifica, está
comprometido y participa con él pensamiento creativo del niño, y ésta es
una característica muy específica del escolar, todavía no tiene su
contraparte en el pensamiento convergente. El entrenamiento sistemático
del pensamiento convergente tiene lugar más tarde, en la escuela. La
actitud crítica que crea distancia aún no está desarrollada (p. 89).
El niño con esta edad experimenta y descubre desde los primeros
días de vida su medio como algo nuevo, sin estar anquilosado por
experiencias, hábitos mentales, cualidades de familiaridad y
automatismos. El niño obedece menos a reflejos, y por lo general se
halla, más integrado y libre de conflictos que más tarde, cuando pasa del
kínder al inicial. Sin embargo siempre trata de crear cosas con sus manos.
Influencia del docente en el desarrollo del pensamiento creativo
La actitud creativa puede adquirirse por imitación, es decir, un
docente creativo estará generando constantemente respuestas creativas
de sus estudiantes. Es de suma importancia que el docente, tenga
presente que sus acciones, sus actitudes, su forma de hablar y dirigirse a
los niños de primer grado, serán un detonante para alentar, estimular o
inhibir e incluso inutilizar la creatividad de sus estudiantes.
(De la Torre, 2012),
Determina dos tipos de factores para desarrollar la creatividad en la
práctica docente, estos son: Los Factores actitudinales y los factores
actitudinales. En los factores actitudinales encontramos: la fluidez o
productividad.- Que se refiere a una enseñanza activa, en la que el
alumno no solamente oye sino que responde, participa y práctica. La
flexibilidad o variedad. Exige al alumno gran número de ideas para
44
solucionar problemas o completar acciones. Originalidad. Es la
producción de respuestas ingeniosas o novedosas a situaciones
específicas Elaboración. Es la especificación de detalles que contribuyen
al desarrollo de una idea general. No sólo se queda en la observación
sino que la procesa y la explica. La inventiva. Es la capacidad de producir
modelos sorprendentes y constructivos (p.90).
En la práctica docente y en la educación en general, es importante
destacar que la dimensión de la creatividad implica promover, sobre todo,
actitudes creadoras, dinamizando las potencialidades individuales,
favoreciendo la originalidad, la apreciación de lo nuevo, la inventiva, la
expresión individual, la curiosidad y sensibilidad respecto a problemas, la
receptividad respecto de las ideas nuevas, la percepción de la auto-
dirección, el juicio crítico tanto de docentes como de los estudiantes,
además es necesario de los docentes guíen con perspicacia el desarrollo
de la creatividad, por medio de la afectividad y la comprensión.
Los niños de 4 a 5 años consideran a la expresión creativa como
parte fundamental de su vida cotidiana, ellos expresan sus sentimientos,
ideas y pensamiento de manera espontánea y natural, sin embargo cada
persona es un mundo entonces cada expresión de los niños varía de
acuerdo al criterio personal de cada uno de ellos. Por esta razón expuesta
el ambiente educativo necesita un nivel de libertad lo cual le permita a los
estudiantes desarrollar sus expresiones creativas.
Fundamentaciones
El trabajo de investigación se fundamenta en varias corrientes
científicas tal como la fundamentación filosófica, esta parte de
fundamentación se relaciona con los conceptos teóricos, valores, ideales
o ideologías que constituyen punto de vista orientadores del desarrollo del
currículo en un momento determinado, para conferir significado y
45
propósito a la vida, la filosofía y la creatividad van ligados porque el
hombre es filosofo creador por naturaleza.
A partir de la visión de la Filosofía como forma universal de la
actividad humana, la educación y el proceso de enseñanza aprendizaje
consiste en la actividad orientada a transmitir conocimiento formar
hábitos, habilidades, actitudes y valores imprescindibles para que el
individuo pueda solucionar problemas y su inserción activa y eficaz en la
sociedad, a través del desarrollo creativo individual de las personas.
(Hidalgo D., 2012), sugiere que:
He ahí la relación necesaria de la Filosofía o los fundamentos
filosóficos para lograr en los estudiantes un aprendizaje
desarrollador y no reproductivo ya que si se quiere modelar un sujeto
y prepararlo para enfrentar las complejidades del mundo actual
debemos recurrir a los sistemas de disciplinas científicas que
estudian la naturaleza esencial del hombre (p. 66).
La filosofía es importante para el desarrollo del aprendizaje en los
estudiantes, porque lo prepara para enfrentar cada una de las dificultades
del mundo actual, por esta razón este proyecto se basa en el aprendizaje
significativo como un hecho de que los objetivos pasen a ser más
importantes que los contenidos y que se formulen, no en términos de
conductas sino de capacidades, supone un considerable avance con
relación a los estudiantes en lenguaje y comunicación escolar y
aprendizaje más sus intereses enfocados en la educación moderna de
calidad y calidez necesaria para todos.
La filosofía es la ciencia sobre las leyes más generales, del
desarrollo de la naturaleza, pensamiento y sociedad. La creatividad puede
definirse técnicamente en filosofía como la generación de procesos de
46
información, productos o conductas relevantes para una situación de
destreza o conocimiento insuficiente. Es estudiada por que se define
como la reproducción de algo que es a la vez nuevo, original y apropiado.
Sin embargo, una definición que acepta a los enfoques anteriores es,
identificación, planteamiento o solución inmediata de un problema
(Carlos A, 2012)
La Creatividad no es un don divino, es una facultad, una
potencialidad que todos los seres humanos poseemos, en distinto
grado, y que puede ser desarrollada, estimulada si se dan las
condiciones ambientales favorables o que puede ser inhibida en
ambientes desfavorables a su despliegue. (p.102)
La filosofía de la creatividad fundamenta que es una facultad o
potencialidad que todas las personas adquieren algunas con un desarrollo
favorable y otras personas con un déficit potencial creativo, pero es ahí
donde se tiene que estimular la creatividad, por medio de recursos
educativos y a través de los ambientes de construcción con ambientes
favorables, que motiven y sean generador de experiencias e ideas.
Por tal razón se realza la importancia de los recursos didácticos
audiovisuales en los ambientes de construcción en la educación, porque
no hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se
estudian sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo intelectual de cada persona, de esta forma se ratifican como
válidos todos aquellos medios que canalicen una mejor enseñanza.
La pedagogía pretende llevar a la práctica aquello aspectos que
contribuyen a mejorar la labor educativa, se supone que ningún enfoque
o teoría del aprendizaje reúne las condiciones eficientes como para
asignar un carácter modelo, único, porque cada teoría aporta uno o más
métodos que se puedan usar en la práctica, todos los enfoques pueden
47
tener aspectos que se pueden recuperar en forma positiva, y otros que
son negativos lo que conlleva a encerrar al ser humano dentro de
patrones que limitan su creatividad y la mutilan en su crecimiento.
(García E. 2012)
Un modelo es una imagen de un conjunto de relaciones que
difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. Es decir que
un modelo pedagógico es una representación de las relaciones que
predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción del ser
humano en la sociedad a partir de sus diferentes dimensiones que
ayudan a direccionar y dar respuestas a preguntas o dudas que se
presenten. (p. 50).
En el marco del constructivismo se parte de la consideración
social y socialización de la educación, integra aportaciones diversas
cuyo denominador lo constituye en hecho que el conocimientos se
construye, la escuela promueve el desarrollo en la medida en que
origina la actividad mental constructiva del estudiantes, que se entiende
como una persona única, irrepetible, pero que pertenece a un contexto
y a un grupo social determinado que influye en la imagen auditiva tiene
un gran impacto para el auditorio. A través de la voz se pueden transmitir
sentimientos y actitudes. Es importante, la expresión plástica porque por
medio del arte también se pueden transmitir lo que se desea o piensa.
A medida que pasa el tiempo los avances tanto científicos como
tecnológicos han crecido de manera gigantesca y en los últimos años se
ha visto como estrategia dichos avances para abordar el proceso de
enseñanza, dándole un enfoque sistemático e interdisciplinario para poder
obtener una alternativa de mejoramiento en el campo educativo.
En nuestro país desde algunos años las instituciones educativas
vienen creando una nueva propuesta pedagógica denominada
48
constructivismo, paradigma que promueve a los educandos hacer
protagonistas de su propio aprendizaje y en donde el docente asume el
rol de facilitador, orientador y motivador del aprendizaje creativo.
El constructivismo pone especial interés en la estructuración del
conocimiento construyendo nuevas ideas, en la evaluación y en el
aprendizaje como producto de la fuerza creadora del espíritu y energía
intelectual de los niños y niñas, que son potencialmente creativos.
(R. Issabel 2012) indica que: “Actualmente Luego de muchos
años de bregar en el campo de la investigación configuró su esquema
sobre el desarrollo intelectual, el mismo que se fundamenta en la biología
y en el conocimiento´´.(p.77). Después de tantas investigaciones
realizadas en el campo de indagación se establece que el desarrollo
intelectual de los niños y niñas se ajustan a la biología y el conocimiento,
pero que en su ambiente necesitan de la adaptación ambiental, para
actuar sobre un objeto para luego, modificarlo, transformarlo y entenderlo,
logrando así el proceso de formación y como consecuencia darle una
nueva forma.
Es la teoría del conocimiento psicológico, la base para
entender las manifestaciones del hombre, y se aplican en un plantel
educativo para determinar un plan de estudios que fije
el desarrollo teórico, ya que el aprendizaje es parte integral del ser
humano. El aprendizaje se desarrolla cuando existe la relación
entre conocimiento y experiencia vivida. En el aprendizaje
aparecen diferentes teorías que permiten orientar el proceso.
(Rojas, 2013), indica que:
El objetivo consiste en señalar las características esenciales y
distintivas de los principales paradigmas vigentes en la psicología de la
educación, invitar al lector a explorarlos y abrir la posibilidad de realizar
49
una reflexión profunda y entablar debates posteriores. Se pretende
desarrollar un marco interpretativo y heurístico que permita ulteriores
análisis, mayor profundización y que impulse el debate y la discusión (p.
12).
Psicología de la educación examina la configuración
de los escenarios, ambientes de construcción y las actividades, en que
tienen lugar las relaciones entre los actores de la educación, es decir
maestros, padres de familia y estudiantes, el objetivo es que se desarrolle
la interpretación creativa con mayor profundización en cada uno de ellos.
El ser humano por su naturaleza racional constantemente
cuestiona de acuerdo con sus necesidades el mundo que lo
rodea, aún en las etapas más tempranas de su desarrollo. La percepción
del mundo y la satisfacción de dichas necesidades contribuyen al
proceso de aprendizaje constructivo con interpretaciones distintas.
El modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a
medida en que se relacione con el pensamiento, este modelo parte de
la psicología genética, en donde se estudia el desarrollo evolutivo del
niño que será punto clave para el desarrollo de la creatividad por medio
de los ejercicios de expresión plástica en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños de educación inicial y básica.
Los estudios sobre la genética, sostiene que la relación que se
tiene con el mundo, esta moralizada por las representaciones mentales
y que están organizadas en forma de estructuras jerárquicas que varían
en el proceso evolutivo del niño, y que el desarrollo mental es una
construcción continua y variada, por lo que es importante ubicar a los
estudiantes en la etapa que les corresponde, para que su desarrollo sea
el adecuado y no alterado, considerando la edad cronológica y mental
del estudiante, porque en esta etapa aprende todo lo que observa.
50
(Martínez, 2012).
El juego lo toma como un herramienta indispensable para el
desarrollo del lenguaje adaptando a sus deseos, con la imitación y con
el lenguaje, el niño se enfrenta a modelos que desarrollan la creatividad
lúdica recreativas y no en la adquisición de las normas regidas del
lenguaje oral y escrito. (p. 34).
Además se mantiene en la existencia de la capacidad básica y
fundamental de la cual se generan ciertos procesos superiores del
desarrollo humano que denomina la función simbólica como leer,
escribir, escuchar, y hablar de manera comprensiva, que constituye los
procesos generados por la función simbólica, los actos de lectura, de
escuchar y hablar son actos genuinos de construcción de significados.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador, Título VII, Régimen del buen
Vivir, Sección Primera Educación art. 344, 347.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.El
Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fisco misional y particular.
51
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
Código de la Niñez y Adolescencia art. 11, 37, 39, 59.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un
principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto
de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las
autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y
privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de mantener
un justo equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas y
adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización de sus
derechos y garantías. Este principio prevalece sobre el principio de
diversidad étnica y cultural.
El interés superior del niño es un principio de interpretación de la presente
Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté
en condiciones de expresarla.
52
Art 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas.
53
CAPÍTULO III
LA METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente Proyecto Educativo se encuentra desarrollado
cumpliendo los pasos de la investigación científica con la finalidad de
solucionar problemas, requerimientos y necesidades de funciones en el
lenguaje, comprende diseño de la investigación: la modalidad, el tipo de
investigación, la población y muestra, los procedimientos de la
investigación, las técnicas de recolección de datos, los instrumentos de
investigación etc., que me ayudarán a la ejecución del Proyecto. Es una
investigación de tipo cualitativa porque permite la aplicación de
encuestas, entrevistas, observación a todos los involucrados en el
problema, además se convierte en cuantitativo en el momento en que
presenta resultados numéricos como resultados de muestreo.
Tipos de investigación Investigación bibliografía Investigación de campo
Este tipo de investigación se apoya en las actividades que aplicamos
en la institución educativa tales como: entrevistas, cuestionarios,
encuestas, observaciones ya sean directas o indirectas. La investigación
de campo permitió explorar de forma directa las variables, por lo que fue
necesario acudir a la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
donde se da el problema y así plantear las soluciones inmediatas, en el
lugar y área del proceso investigativo.
La metodología depende de los métodos, técnicas, paradigmas que
se tomaron en cuenta en el proceso de la investigación. El proceso de
Investigación señala que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitiendo cerciorarse de las condiciones
54
reales y verídicas en que se han conseguido los datos relacionados al
problema planteado, sobre el alto nivel de dislalia en los niños.
(SÁNCHEZ, 2012), expone lo siguiente; “Se realiza en el lugar
donde se produce el fenómeno con la guía del científico”. (p. 71)
Este tipo de investigación permite conocer la realidad en que se
encuentran las instituciones educativas en relación de docentes,
representantes y estudiantes, que describen, interpretan y entienden las
causas o efectos por medio de métodos, estrategias como encuestas -
entrevistas. De acuerdo a lo expresado por el autor este proyecto es de
Campo, porque se la efectúa en el mismo sitio donde ocurre el problema,
permitiendo el conocimiento más a fondo de la investigación, porque es
directa y específica.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación
científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica
sobre un determinado tema o problema. ¿Qué hay que consultar, y cómo
hacerlo? permitió conocer, comparar, y deducir los distintos enfoques.
El estudio preliminar se lo realiza al revisar la documentación con
que se cuenta toda clase de fuentes bibliográficas .Los contactos directos
dan la posibilidad de contar con criterios, conceptualizaciones, análisis,
conclusiones y recomendaciones que son los elementos objetivos.
(GARCES, 2012), indica que; “Las fuentes bibliográficas
proporcionan los elementos necesarios para la elaboración de las
fundamentaciones teóricas. Muchas investigaciones presentan
deficiencias debido a que se ha pasado por alto la revisión bibliográfica o
se ha realizado muy superficialmente”. (p. 9). Esta investigación se la
realizo al recopilar la información del tema en las diferentes fuentes
55
investigativas como son los libros, revistas, periódicos, internet para
poder tener amplio conocimiento. El primer ejercicio de investigación de
campo fue la técnica de observación.
Al iniciar nuestro proyecto se pudo observar que una minoría de
educadores de la falta de eficiencia didáctica y analizar las características
de los docentes, dicha observación sirvió para proponer este importante
proyecto.
Está información está basada en la elaboración de la propuesta de un
modelo operativo viable, para la solución del problema y las necesidades
del grupo identificado; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos cualitativos o cuantitativos y procesos
documentales, pero siempre cuando sean verídicos.
Investigación correlacional
Por medio de este tipo de investigación se midieron las dos
variables expuestas en nuestro trabajo investigativo las cuales son los
ambientes de aprendizajes y el desarrollo del pensamiento creativo en los
niños, las mismas que se midieron a través de los resultados estadísticos
sin necesidad de incluir variables externas para conocer las conclusiones
relevantes.
Existen dos razones esenciales por las que los investigadores se
interesan por estas relaciones estadísticas entre variables y se motivan a
realizar una investigación correlacional, para comprobar las implicaciones
que en este caso se trata de la influencia de los ambientes de aprendizaje
para motivar y despertar el interés del niño en las actividades de
desarrollo del pensamiento creativo.
Población y muestra
Población
56
Es el conjunto de sujetos u objetos que serán investigados para la
solución de un problema. Son todos lo sujetos que están en un curso, en
una ciudad, en una escuela, en una institución, ciudades etc. que van a
construir el objeto a quien se pretende solucionar el problema.
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia
en el proceso de investigación estadística, el tamaño de la muestra se
presenta por el número de elementos que constituyen la población que
puede ser infinita cuando existe un mayor o finita cuando es menor número
de población.
(SÁNCHEZ, 2012), expone lo siguiente; “Población es el conjunto
de elementos con características comunes, pueden formar parte de un
universo”.(p. 69). La población se encuentra constituida por todos quienes
conforman la comunidad educativa de la Unidad Educativa “Tierra
Esmeraldeña” es importante comenzar el estudio definiendo la población
a estudiar: 2 directivos, 30 docentes, 860 estudiantes y 860 representes,
total 1732.
Cuadro distributivo de la población CUADRO N° 1 POBLACION
N° DETALLE PERSONAS
1 Autoridades 1
2 Docentes 21
3 Estudiantes 400
4 Representantes legales 330
Total 751
Fuente: Escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín” Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
La Muestra
Es la unidad de análisis, o subconjuntos representativos y suficientes
de la población; es decir una parte determinada de la misma, que será
57
objeto de las observaciones, entrevistas, aplicaciones de encuestas,
experimentaciones etc. que se llevaran a cabo dependiendo del problema.
(ROdrígues, 2012), manifiesta que; En estadística una muestra estadística (también llamada muestra
aleatoria o simplemente muestra) es un subconjunto de casos o individuos
de una población estadística. Las muestras se obtienen con la intensión
de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben
ser representativas de las mismas. Para cumplir esta característica la
inclusión de sujetos en la muestra debe seguir una técnica de muestreo.
(p. 34)
Es una técnica de recolección de datos que nos permite investigar a
través de una fracción de la población todo el conglomerado teniendo en
cuenta que las partes son iguales al todo. Es una especie de subgrupo de
la población sujeta a crítica y verificación, los rasgos y características de
la parte deben ser igual al total del universo investigado. La muestra está
tomada la misma población en menor de 100% investigados, por lo cual
se determina no probabilística porque es escogida al azar entre los
afectados por el problema determinado.
Cuadro distributivo de la muestra CUADRO N° 2 MUESTRA
N° DETALLE ENCUESTA PERSONAS
1 Autoridades 1
2 Docentes 21
3 Representantes Legales 90
Subtotal 112 Entrevista
Experto psicólogo 1
Total 113 Fuente: Escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín” Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
58
Operacionalización de las variables
CUADRO N° 3 Operacionalización de las variables
Variables
conceptuales Dimensiones Indicadores
Variable
Independiente
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
Espacios
delimitados que
están
implementados
con diversos
materiales
relacionados
con el área
correspondiente
a cada rincón.
Definición de
ambientes de
aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje
Historia de los ambientes de
aprendizaje
Utilidad de los ambientes de
aprendizaje
Importancia de la
organización
Organización del espacio
Organización del tiempo
Organización del material
Condiciones para
el ambiente de
aprendizaje
Condiciones adecuadas para los
ambientes de aprendizaje
El juego en el ambiente de
aprendizaje
Implementación de los ambientes de
aprendizaje
VARIABLE
DEPENDIENTE
PENSAMIENTO
CREATIVO
Adquisición del
conocimiento un
modo particular
de abordaje
cognitivo que
presenta
características
de originalidad,
flexibilidad,
plasticidad y
fluidez,
Definiciones en
torno al
pensamiento
creativo
Desarrollo del pensamiento creativo
Tiempos adecuados para el
desarrollo del pensamiento creativo
Desarrollo de la creatividad y el
pensamiento creativo
Ámbito educativo
del desarrollo del
pensamiento
creativo
Educando en un Ambiente adecuado
para el desarrollo del pensamiento
Creativo
Estrategias para el desarrollo del
pensamiento creativo
Desarrollo de la personalidad
creadora en la escuela
Influencia del docente en el
desarrollo del pensamiento creativo
Marco legal Constitución política
Código de la niñez
Art. De la LOEI
59
Métodos de la investigación
Método de la investigación bibliográfica documental
Se llama investigación documental a la que se realiza con la
información de documentos. El documento es la unidad básica para
realizar una pesquisa o una indagación. El documento puede ser un libro,
parte de ese texto, un artículo o una parte de ese artículo. Se acepta
como documento cualquier comunicación escrita o grabada distribuida en
catálogos, inventarios, publicaciones seriadas, informes técnicos,
fotocopias, monografías, tesis, memorias, mapas, folletos, pergaminos,
papeles escritos a máquina o manuscritos, cartas, anuncios,
micropelículas, películas, cintas magnéticas, dibujos, grabados antiguos,
pinturas, registros, etc.
Esta investigación asumió el método documental, porque acudió a
revistas, textos, noticias, libros, publicaciones y demás documentos
relacionados a la influencia de os rincones de aprendizaje en el desarrollo
del pensamiento creativo.
Método estadístico
El método de la estadística se refiere a cuatro grandes apartados:
el empleo de los números; la agrupación; la comparación de los hechos, y
el empleo de los datos recogidos para formular leyes. Al estudiar las
operaciones estadísticas se llega al conocimiento de que el método
principal estadístico consiste en el empleo de los números para
representar los hechos investigados.
(Rodríguez P.2012) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN
La El método estadístico se lo utiliza para el conteo numérico
que permite conocer directa e indirectamente los valores y
resultados cuantitativos de una investigación, al estudiar un hecho
60
de un problema planteado. (p.8). La investigación de las causas de
los fenómenos estadísticos es difícil porque no se puede recurrir a la
experiencia y no se dispone más que de la observación, multiplicada
por sí misma.
Método Deductivo
Este método se lo utilizó por medio de varias hipótesis para ver si
los ambientes de aprendizaje influyen en el desarrollo del pensamiento
creativo. La aplicación de este método en la investigación permitió
presentar las afirmaciones, conceptos, principio y reglas, generales y
particulares, relacionados a la influencia de los ambientes de aprendizaje
en el proceso de enseñanza aprendizaje y creatividad de los niños de 4 a
5 años, para luego poder determinar las causas del problema dentro del
contexto educativo.
Método Inductivo
Se lo utilizó por medio de la observación intrínseca en cada uno de
los afectado por el problema, que en este caso son los niños de 4 a 5
años además este método sirvió para el desarrollo del proyecto pues se
inicia con las dificultades en el desarrollo del pensamiento creativo que
presentan los niños de educación inicial por la ausencia de ambientes de
aprendizaje que estimulen el desarrollo de y habilidades y destrezas.
(Gómez, 2013), indica que, este método consiste en establecer
enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es,
ascender lógicamente a través del conocimiento científico, desde la
observación de los fenómenos o hechos de la realidad a la ley universal
que los contiene (p.2).
61
Este método permitió indagar de forma más exacta en las causas
de los problemas, pues así se determinó el grado de dificultad que tiene
cada uno de los niños para desarrollar su creatividad.
Método empírico
Este tipo de método se lo utilizó por medio de las técnicas
investigativas como la encuesta, entrevista y observación que fueron
utilizadas para analizar las causas y consecuencias del problema sobre el
desarrollo del pensamiento creativo en los niños de 4 a 5 años.
(Martínez, 2012).
Su aporte al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de
la experiencia. Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales
y las características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la
detección sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el
objeto y diversos medios de estudio.(p.9).
Analizando lo expuesto se determina que, este método se lo
realiza desde el momento en que se expone a los niños a la observación
directa para evidenciar sus falencias relacionadas al problema planteado,
por medio de un proceso de reflexión crítica comparando con otras
experiencias para llegar a una conclusión verídica.
Técnicas e instrumentos de la investigación
Las técnicas usadas en nuestra investigación son las siguientes:
Observación
Por medio de la observación, se pudo dar a conocer de qué
manera estimulaban los docentes a los niños que no tenían desarrollado
62
de forma adecuada su pensamiento creativo, pues tiene ambientes de
aprendizaje sin estímulos. Esta técnica utilizó como instrumento una ficha
de observación.
Observación Directa y la Indirecta
Este tipo de observación se lo aplicó en la presente investigación al
ponerse en contacto con los niños de 4 a 5 años que asisten a la escuela
fiscal mixta “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”, observando cada una de
las causas que permitieron aplicar dicha investigación con el fin de
erradicar el problema existente sobre el bajo desarrollo del pensamiento
creativo.
La observación indirecta se la aplicó por medio de aportaciones
realizadas por otros investigadores, es decir se preguntó directamente a
docentes y representantes legales sobre las falencias que se observan
dentro del ambiente de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años. Además
en este tipo de observación se acudió a libros, revistas, informes,
grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con la influencia de los
ambientes de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento creativo
infantil.
Observación de Campo
La observación de campo es el recurso principal de la observación
descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o
fenómenos investigados. La investigación social y la educativa recurren
en gran medida a esta modalidad.
Encuesta
La encuesta se la utilizó por medio de un cuestionario impreso con
preguntas relacionadas al problema previamente elaborado por el
63
investigador sobre la influencia de los ambientes de aprendizaje en el
desarrollo del pensamiento creativo y permitió saber lo que piensan los
docentes, representantes legales sobre el problema de la investigación,
en donde se realiza la recopilación de datos concretos acerca de la
opinión, comportamiento y actuación de uno o varios sujetos.
En este caso se encuesto a docentes para saber si tenían
conocimiento sobre las técnicas del modelado a padres de familia para
saber si ellos motivan el aprendizaje escrito de los niños por medio de
estas estrategias didácticas.
La entrevista
La entrevista es muy utilizada también en la presente investigación,
y sus características son similares a las del cuestionario, siendo la
principal diferencia el hecho de que es el encuestador u observador quien
anota las respuestas a las preguntas consecutivamente como se
responda. La utilización de este instrumento conllevó a una mayor
habilidad por parte del encuestador u observador en conducir el tema de
la entrevista, debido a que las respuestas son por lo general abiertas y
permiten implementar nuevas preguntas no contempladas por el
encuestador inicialmente.
El cuestionario
El cuestionario es un instrumento básico de la observación en la
encuesta y en la entrevista. En el cuestionario se formula una serie de
preguntas que permiten medir una o más variables. Posibilita observar los
hechos a través de la valoración que hace de los mismos el encuestado o
entrevistado, limitándose la investigación a las valoraciones subjetivas de
éste.
64
No obstante a que el cuestionario se limita a la observación simple,
del entrevistador o el encuestado, éste puede ser masivamente aplicado a
comunidades nacionales e incluso internacionales, pudiéndose obtener
información sobre una gama amplia de aspectos o problemas definidos.
Observación directa:
Es una técnica que se la utilizó por medio de la observación al
comportamiento de los niños, para poder obtener la información necesaria
para el planteamiento del problema, siendo uno de los elementos más
fundamentales para el proceso de esta investigación.
Esta técnica se la utilizó por medio de procedimientos directos al
fenómeno de estudio por eso se dice que es una herramienta básica de
la información porque permite estudiar lo real y lo natural del proceso
investigativo.
Escala de Lickert
En la mayoría de las investigaciones, cuando se evalúan actitudes
y opiniones, se suele utilizar la escala de Likert. Esta escala se difundió
ampliamente por su rapidez y sencillez de aplicación, desde su desarrollo
en 1932. Su aplicación ha tenido un crecimiento exponencial a lo largo de
los años y en la actualidad, luego de 77 años, continúa siendo la escala
preferida de casi todos los investigadores. En el siguiente informe, le
brindaremos las claves y consejos a tener en cuenta al momento de
evaluar las investigaciones realizadas con esta escala. Esto le permitirá
adquirir las habilidades necesarias para evaluar las propuestas de su
agencia de investigación.
65
Análisis e interpretación de resultados
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de la investigación de campo aplicada a la directora, docentes,
representantes legales de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez
Marín”. Después de realizar las técnicas de la encuesta con su
instrumento de cuestionario de pregunta a la muestra proporcional, se
realizó el procesamiento, análisis e interpretación de la información en
base al marco conceptual y las variables establecidas de manera general.
Del mismo modo delimitan los temas elaborados a profundidad con
la interpretación analítica de la metodología, relacionada a la elaboración
de un instructivo, que tuvo una acogida muy favorable. La información se
procesó mediante el sistema computacional Microsoft Word y Excel
donde se elaboraron los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las
preguntas sobre ambientes de aprendizaje en el desarrollo del
pensamiento creativo.
Las encuestas fueron elaboradas a base de la escala de licker, que
muestra la pregunta, cuadro estadístico, gráficos, con las frecuencias y
porcentajes obtenidos con un análisis en base al criterio de mayor
porcentaje y aceptación, estas interrogantes fueron sencillas y de fácil
comprensión, para que las puedan responder sin ningún problema.
Al finalizar este capítulo se encontrará la discusión de los resultados
y las respuestas a las preguntas directrices o interrogantes de la
investigación, con sus respectivas conclusiones y recomendaciones, para
evitar y erradicar el problema existente en los niños de primer año básico.
66
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESUSTADOS
Encuesta a docentes Tabla # 1: Aplicar un ambiente de aprendizaje
Tabla 1 Aplicar un ambiente de aprendizaje
1. ¿Se encuentra usted de acuerdo en aplicar un ambiente de aprendizaje motivador para los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 1
Muy necesario 0 0%
necesario 15 71%
No tan necesario 0 0%
No necesario 6 29%
Ninguno 0 0%
Total 21 100% Fuente: docentes de la Escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín” Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 1
Aplicar un ambiente de aprendizaje
Fuente: Encueta dirigida a docentes de la Escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín” Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: En la encuesta realizada a los docentes el 71% de ellos
consideran necesario, porque ha evidenciado que los niños necesitan
ambientes motivadores para incrementar su conocimiento, y un 29% lo
consideran no necesario lo cual manifiesta que sienten la necesidad de
insertar un ambiente de aprendizaje adecuado para motivar en desarrollo
físico y mental de los niños.
Grafico 1 Aplicar un ambiente de aprendizaje
67
Tabla # 2: Los ambientes de aprendizaje disminuyen problemas Tabla 2 Los ambientes de aprendizaje disminuyen problemas
2.- ¿Considera usted que los ambientes de aprendizaje disminuye los problemas en desarrollo del pensamiento de los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 1
Muy de acuerdo 21 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 2
Los ambientes de aprendizaje disminuyen problemas Grafico 2 Los ambientes de aprendizaje disminuyen problemas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes a los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio
Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: En la encuesta a los 21 profesores, contestaron que están el
100% muy de acuerdo, porque los ambientes de aprendizajes son
importantes para disminuir los problemas que algunos niños presentan
para el desarrollo del pensamiento creativo dentro y fuera del salón de
clases, y no solo evita problemas del pensamiento sino que genera una
motivación para que los infantes desarrollen sus capacidades físicas y
cognitivas de una manera óptima.
68
Tabla #3: Recursos didácticos
Tabla 3 Recursos didácticos
3.- ¿Cree usted que los ambientes de aprendizaje necesitan tener los
recursos didácticos necesarios para fortalecer la creatividad de los
niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 3
si 21 100%
no 0 0%
total 21 100%
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 3
Recursos didácticos
Grafico 3 Recursos didácticos
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: Los resultados de la encuesta demuestran que el 100% de los
docentes, Respondieron que si, porque los ambientes de aprendizaje
necesitan contar con los recursos didácticos necesarios para mejorar el
desarrollo de la creatividad, lo cual es factible para la aplicación de la
presente investigación, y además los recursos didácticos son de fácil
acceso porque en la mayoría de los casos se los elabora con materiales
reciclables que evitan costos económicos.
69
Tabla # 4 Estrategias adecuadas
Tabla 4 Estrategias adecuadas
4.- ¿Está de acuerdo en aplicar estrategias adecuadas dentro de los ambientes de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 4
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 17 81%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 4 19%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 4 Estrategias adecuadas
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: En la encuesta de los profesores, se evidencia que el 81% de
ellos están de acuerdo en aplicar estrategias adecuadas dentro de los
ambientes de aprendizaje, porque de esta manera se optimiza el
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes, sin embargo no
están actualizadas por eso se necesita de aplicar esta investigación de
forma inmediata. Por otra parte se observa que el 19% de los docentes
están en desacuerdo, porque no creen necesario promover la aplicación
de nuevas estrategias consideran que las tradicionales son buenas.
Grafico 4 Estrategias adecuadas
70
Tabla # 5 actividades lúdicas y dinámicas
Tabla 5 actividades lúdicas y dinámicas
5.- ¿Considera que por medio de actividades lúdicas y dinámicas se
podrá mejorar el desarrollo del pensamiento creativo en los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 5
si 4 19%
talvez 7 33%
no 10 48%
total 21 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 5
Actividades lúdicas y dinámicas
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: En la encuesta a los 21 profesores, el 48% de ellos consideran
que no, porque por medio de actividades lúdicas y dinámicas se podrá
mejorar el desarrollo del pensamiento en los niños, lo cual demuestra el
poco conocimiento sobre las ventajas que brinda las actividades de
lúdicas en los infantes; sin embargo se evidencia que el 19% de ellos
dicen que sí, porque los niños se motivan y aprenden de mejor forma por
medio de los juegos.
Grafico 5 Actividades lúdicas y dinámicas
71
Tabla # 6 El pensamiento creativo
Tabla 6 El pensamiento creativo
7.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo es indispensable para acelerar el aprendizaje de los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 6
Muy de acuerdo 21 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100%
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 6
El pensamiento creativo
Grafico 6 El pensamiento creativo
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: En la encuesta de los 21 profesores, se observa que el 100% de
ellos están muy de acuerdo en que el desarrollo del pensamiento creativo
es indispensable en el aprendizaje de los niños, porque de esta manera
se aplicaran continuamente los ejercicios de creatividad para disminuir los
inconvenientes en el desarrollo del pensamiento de los infantes.
72
Tabla # 7 el desarrollo del pensamiento creativo
Tabla 7 el desarrollo del pensamiento creativo
8.- ¿Aplica actividades lúdicas y dinámicas para el desarrollo del pensamiento creativo en los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 8
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
MUCHAS VECES 0 0%
MUY POCAS VECES 15 71%
NUNCA 6 29%
Total 21 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 7 El desarrollo del pensamiento creativo
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: En la encuesta de los 21 profesores el 71% de ellos dicen que
nunca el desarrollo del pensamiento creativo es indispensable para el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños, porque los niños pueden
desarrollar otras habilidades como motrices y cognitivas que le permiten
adquirir aprendizajes significativos; sin embargo un número menos de
ellos están muy en desacuerdo, porque piensan que lo mejor para el
aprendizaje sería la a practica de ejercicios didácticos, esto es
preocupante porque dificulta un desarrollo adecuado del aprendizaje.
Grafico 7 El desarrollo del pensamiento creativo
73
Tabla # 8 El pensamiento creativo
Tabla 8 El pensamiento creativo
8.- ¿Es necesario la aplicación de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño para estimular el desarrollo del pensamiento creativo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 10
MUY NECESARIO 21 100%
NECESARIO 0 0%
NO TAN NECESARIO 0 0%
NO NECESARIO 0 0%
NINGUNO 0
0%
Total 21 100%
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 8 El pensamiento creativo
Grafico 8 El pensamiento creativo
Fuente: a los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: En la encuesta de los 21 profesores dicen que es muy
necesario, porque el pensamiento creativo es de mucha importancia para
que los estudiantes de primero de básica no tengan problemas dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, pues los niños en esta edad
necesitan ejercicios lúdicos creativos.
74
Tabla # 9 GUÍA DIDÁCTICA
Tabla 9 GUÍA DIDÁCTICA
9.- ¿Considera importante que los directivos faciliten la aplicación de una guía didáctica que promueva el desarrollo del pensamiento creativo en los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 8
MUY IMPORTANTE 3 14%
IMPORTANTE 18 86%
NO TAN IMPORTANTE 0 0%
NO IMPORTANTE 0 0%
NINGUNO 0 0%
total 21 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 9 GUÍ DIDÁCTICA
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: En la encuesta de los 21 profesores se evidencia que la mayor
parte de ellos es decir el 83% dicen que es importante, porque por medio
de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de
desempeño los docentes podrán estimular los procesos en el desarrollo
del pensamiento creativo, por otro lado el 14% de los docentes lo
consideran muy importante porque los niños de esta área necesitan de la
motivación para alcanzar su objetivos.
Grafico 9 GUÍ DIDÁCTICA
75
Tabla # 10 Faciliten la aplicación de una guía didáctica Tabla 10 Faciliten la aplicación de una guía didáctica
10.- ¿Considera necesario que los directivos faciliten la aplicación de una guía didáctica que promueva el desarrollo del pensamiento creativo en los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 9
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 13 62%
Muy en desacuerdo 8 38%
total 21 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 10 Faciliten la aplicación de una guía didáctica
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: En la encuesta de los 21 profesores, el 62% están muy en
desacuerdo en que es necesario que los directivos faciliten la aplicación
de un proyecto sobre el diseño y aplicación de una guía didáctica, porque
no consideran que les haga falta alfo innovador dentro de su planificación
curricular, sin embargo por medio de esta investigación se podrá
promover el desarrollo del pensamiento creativo en los niños con
actividades lúdicas en ambientes de aprendizaje adecuados.
Grafico 10 Faciliten la aplicación de una guía didáctica
76
Encuesta a representantes legales
Tabla # 11Los docentes deben aplicar ambientes de aprendizaje Tabla 11 Los docentes deben aplicar ambientes de aprendizaje
1.- Cree usted que los docentes deben aplicar ambientes de aprendizaje adecuados para los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 1
Muy de acuerdo 75 83%
De acuerdo 15 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
total 90 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 11 Los docentes deben aplicar ambientes de aprendizaje
Grafico 11 Los docentes deben aplicar ambientes de aprendizaje
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis:
Los resultados obtenidos muestran que los representantes legales
encuestados, están el 83% muy de acuerdo, porque los docentes deben
aplicar ambiente de aprendizajes adecuados, para de esta forma ellos
mejoren el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes, sin
embargo según el gráfico el 17% no están tan seguros en relación a la
interrogante expuesta.
77
. Tabla # 12 Habilidades del lenguaje
Tabla 12 Habilidades del lenguaje
2.- ¿Los niños deben desarrollar sus habilidades de lenguaje a través de los ambientes de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 2
Si 45 50%
No 45 50%
ninguno 0 0%
total 90 100%
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 12 Habilidades del lenguaje
Grafico 12 Habilidades del lenguaje
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis:
Los resultados de las encuestan reflejan que el 50% de los
representantes legales encuestados dijeron que si que los niños deben
desarrollar sus habilidades a través de la creación de ambientes de
aprendizaje adecuados en el aula, porque así se va a mejorar el
desarrollo del pensamiento que es la base elemental para el proceso de
enseñanza de los niños. Sin embargo al observar el gráfico estadístico se
evidencia que el 50% de representantes dice que no es necesario la
creación e implementación de ambientes de aprendizaje.
78
Tabla # 13 Ambientes de aprendizaje Tabla 13 Ambientes de aprendizaje
3.- ¿Los ambientes de aprendizaje incentivan el desarrollo de la creatividad a través de juegos y ejercicios?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 3
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 10 11%
MUCHAS VECES 0 0%
MUY POCAS VECES 0 0%
NUNCA 80
89%
Total 90 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 13 Ambientes de aprendizaje
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis:
De acuerdo a las encuestas realizadas los representantes legales
encuestados el 89 % dicen que nunca, los ambientes de aprendizaje
incentivan el desarrollo de la creatividad a través de juegos y ejercicios.
Porque ellos no lo aplican por falta del conocimiento adecuado, por otra
parte el 11% consideran que siempre los ambientes de aprendizaje
promueven el desarrollo de la creatividad.
Grafico 13 Ambientes de aprendizaje
79
Tabla # 14 Utilidad de los ambientes de aprendizaje Tabla 14 Utilidad de los ambientes de aprendizaje
4.- ¿conoce usted la utilidad de los ambientes de aprendizaje dentro del
entorno educativo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 4
NADA 90 100%
CASI NADA 0 0%
POCO 0 0%
MUCHO 0 0%
ninguno 0 0%
total 90 100%
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 14 Utilidad de los ambientes de aprendizaje
Grafico 14 Utilidad de los ambientes de aprendizaje
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: El 100% de los representantes legales en sus respuestas de las
encuestas dicen no conocer nada sobre los ambientes de aprendizaje,
porque de esta forma podrá saber su definición e importancia dentro de la
educación de sus hijos, porque de esta manera los infantes desarrollaran
de mejor forma sus habilidades y destrezas.
80
Tabla # 15 La falta del desarrollo creativo dificulta el aprendizaje
Tabla 15 La falta del desarrollo creativo dificulta el aprendizaje
5.- ¿La falta del pensamiento creativo dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 10 11%
En desacuerdo 10 11%
Muy en desacuerdo 70 78%
total 90 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 15 La falta del desarrollo creativo dificulta el aprendizaje
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis: Los resultados de las encuestan reflejan que los representantes legales
encuestados, están 78% muy en desacuerdo, porque la falta del
pensamiento creativo dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, y otro 11% están en desacuerdo e indiferente, por lo cual es
necesario realizar charlas con los representantes legales para darles a
conocer la importancia del desarrollo del pensamiento creativo en niños
de 4 a 5 años.
Grafico 15 La falta del desarrollo creativo dificulta el aprendizaje
81
Tabla # 16 Desarrollo del pensamiento creativo Tabla 16 Desarrollo del pensamiento creativo
6.- ¿Considera usted necesario el desarrollo del pensamiento creativo influyen en el aprendizaje de los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 6
MUY NECESARIO 83 92%
NECESARIO 6 7%
NO TAN NECESARIO 1 1%
NO NECESARIO 0 0%
NINGUNO 0 0%
Total 90 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 16 Desarrollo del pensamiento creativo
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis:
Los resultados de las encuestan reflejan que los representantes legales
encuestados, el 92% piensan que muy necesario el desarrollo del
pensamiento creativo influyen en el aprendizaje de los niños, porque así
ellos podrán desarrollar su aprendizaje sin problemas, con ganas y
alegría. Sin embargo el 7% dice necesario demostrando un poco de duda
en cuanto a la pregunta en cuestión.
Grafico 16 Desarrollo del pensamiento creativo
82
Tabla # 17 Buen desempeño Tabla 17 Buen desempeño
7.- ¿Los estudiantes que tienen desarrollado adecuadamente su pensamiento creativo tienen buen desempeño y adaptación escolar?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 8
totalmente de acuerdo 65 65%
De acuerdo 18 18%
Indiferente 17 17%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 90 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 17 Buen desempeño
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis
Los resultados de las encuestan reflejan que los representantes legales
encuestados, están el 65% muy de acuerdo, porque los estudiantes que
tienen desarrollado adecuadamente su pensamiento creativo tienen buen
desempeño y adaptación escolar, otros se muestran de acuerdo e
indiferente. Además el 17% de padres encuestados están indiferentes
porque desconocen la importancia de los ambientes de aprendizaje para
el desarrollo del pensamiento en sus hijos.
Grafico 17 Buen desempeño
83
Tabla # 18 Bajo rendimiento escolar
Tabla 18 Bajo rendimiento escolar
8.- ¿El escaso estímulo en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes ocasiona bajo rendimiento escolar?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 9
Muy de acuerdo 80 89%
De acuerdo 10 11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 90 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 18Bajo rendimiento escolar
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis
Los resultados de las encuestan reflejan que los representantes legales
encuestados, están el 89% muy de acuerdo, porque el escaso estimulo en
el desarrollo del pensamiento creativo en los/as niños/as ocasiona bajo
rendimiento escolar, y el 11% de los padres están solo de acuerdo con el
bajo rendimiento escolar de los niños.
Grafico 18 Bajo rendimiento escolar
84
Tabla # 19 Diseñar una guía en el plantel Tabla 19 Diseñar una guía en el plantel
9.- ¿Se debe diseñar una guía didáctica con actividades de juegos y ejercicios para el desarrollo del pensamiento creativo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 7
Muy de acuerdo 45 50%
De acuerdo 30 33%
Indiferente 15 17%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
total 90 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 19 Diseñar una guía en el plantel
Grafico 19 Diseñar una guía en el plantel
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis:
Los resultados de las encuestan reflejan que el 50% de los
representantes legales encuestados, están muy de acuerdo, porque se
debe diseñar una guía con actividades lúdicas en el plantel para el
desarrollo del pensamiento creativo, otros están de acuerdo y el 17% de
representantes demuestran estar indiferente, y el 33% está de acuerdo
con la aplicación de la guía.
85
Tabla # 20 Facilita la aplicación de ambientes de aprendizaje
Tabla 20 Facilita la aplicación de ambientes de aprendizaje
10.- ¿La guía didáctica incrementa facilita la aplicación de ambientes de aprendizaje adecuados para los niños y niñas?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems # 10
Muy de acuerdo 81 90%
De acuerdo 9 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
total 90 100% Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Gráfico # 20 Facilita la aplicación de ambientes de aprendizaje
Fuente: los docentes de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
Elaborado: Melissa Zúñiga Aguirre y Gabriela Herrera Morán
Análisis:
Los resultados de las encuestan reflejan que los representantes legales
encuestados, están el 90% muy de acuerdo, porque el desarrollo de la
fonética incide en las relaciones interpersonales del niño o niña y el 10 %
de los representantes están de acuerdo, lo cual demuestra que no tienen
pleno conocimiento en relación a la importancia de la fonética en la vida
de los niños.
Grafico 20 Facilita la aplicación de ambientes de aprendizaje
86
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Presentación de resultados
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA FISCAL “RANULFO
AURELIO RODRÍGUEZ MARÍN”
¿De qué manera los ambientes de aprendizajes disminuyen los
problemas del pensamiento creativo en los niños?
Los ambientes de aprendizajes disminuyen los problemas del
pensamiento creativo en los niños, por medio de la motivación porque los
estudiantes se motivan y aprenden más rápido en las áreas de estudio.
Análisis: De acuerdo con lo expuesto por el director, los niños se
emocionan al aplicar actividades basadas en el desarrollo del
pensamiento creativo dentro ambientes de aprendizaje adecuados, por
eso aprenden de forma adecuada y acelerada.
¿Considera usted necesaria la aplicación de nuevos ambientes de
aprendizaje?
Es muy necesario pues los niños muchas veces no reciben estimulación,
porque las docentes no tienen el conocimiento adecuado para aplicar
ambientes de aprendizaje especialmente en los niños del inicial dos, que
es donde los infantes están en pleno desarrollo de habilidades y
destrezas.
Análisis: Considerando lo expuesto se confirma la necesidad de aplicar
ambientes de aprendizaje en cada uno de las áreas curriculares, pues por
medio de ellos los niños incrementa sus habilidades del pensamiento
creativo dentro cada una de las clases que exponga la docente.
¿Piensa que es importante que los docentes actualicen su
conocimiento sobre los ambientes de aprendizaje?
87
Es muy importante que las docentes actualicen sus conocimientos para
innovar las actividades diarias las cuales deben ser aplicadas por medio
de estrategias motivadoras con el fin de disminuir o erradicar problemas
en el rendimiento escolar.
Análisis: De acuerdo con lo manifestado por el director se considera que
los docentes necesitan obtener mejores conocimientos en relación a los
ambientes de aprendizaje, para evitar aplicar ejercicios que no vayan a
acorde a la edad de los estudiantes, por lo contrario innovar cada una de
las técnicas lúdicas expuestas en la actualidad.
¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo en primer
año de educación básica es indispensable para alcanzar los logros
educativos?
Si es muy importante porque por medio del desarrollo del pensamiento
creativo los niños pierden el miedo de hablar o expresar su necesidad de
forma clara, además experimentan conocimientos nuevos y adquieren
aprendizajes significativos los cuales son primordiales dentro del proceso
de enseñanza.
Análisis: Analizando lo expuesto se determina que es muy importante la
aplicación continua de ejercicios que desarrollen el pensamiento creativo
para de esta forma promover la adquisición de habilidades y destrezas
que son la base en su crecimiento evolutivo.
¿Cómo se promueve el desarrollo del pensamiento creativo en los
niños?
Se promueve por medio de actividades dinámicas, didácticas y de
pensamiento que estimulen el desarrollo del pensamiento creativo de
forma espontánea y divertida sin tener que gritar o presionar a los
estudiantes porque esto último deteriora su capacidad de conocimiento.
88
Análisis: Es necesario fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo
de los niños pero para lograrlo el docente debe aplicar actividades de
pensamiento dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Ambientes de aprendizaje
Variable Dependiente: Desarrollo del pensamiento creativo
Tabla # 1
Influencia de los ambientes de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños
Fuente: Docentes y representantes de la escuela “Ranulfo Aurelio
Rodríguez Marín”
Elaborado por:
Nivel de significancia: Alfa = 0,005 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
89
Como el valor de p es menor que 0,005 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto los ambientes de aprendizaje influyen en
el desarrollo del pensamiento creativo
Gráfico de barras
Analizando la prueba no paramétrica del chip cuadrado efectuado a
40 personas pertenecientes a la muestra de la presente investigación, se
concluye que existe relación estrecha entre las variables pertinentes al
problema; es decir que los ambientes de aprendizaje influyen
directamente en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños de 3 a
4 años, por esta razón es muy importante promover la implementación de
90
ambientes de aprendizaje en cada uno de los ámbitos para con esto
facilitar en los niños el desarrollo de la creatividad, pensamiento e
imaginación que son elementos trascendentales dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Correlación entre variables
Objetivo 1:
❖ Identificar la incidencia de los ambientes de aprendizaje, mediante
un estudio bibliográfico, estadístico, encuestas a docentes,
estudiantes y entrevistas a expertos, para mejorar el desarrollo
físico y cognitivo de los niños.
De acuerdo a la encuesta efectuada la mayoría de los docentes
estuvieron 100% muy de acuerdo cuando se les pregunto sobre si
considera que los ambientes de aprendizaje inciden en el desarrollo del
pensamiento creativo de los niños, por otra parte los representantes
legales están en un 93% muy en desacuerdo sobre que los ambientes de
aprendizaje favorecen el desarrollo de su hijo. Por esta razón se concluye
que es necesario que los docentes actualicen las actividades en relación
a la aplicación de ambientes de aprendizaje, por medio de capacitaciones
didácticas con actividades que estimulen la participación de toda la
comunidad educativa.
Objetivo 2:
❖ Evaluar el nivel del desarrollo del pensamiento creativo en los
niños, mediante un estudio bibliográfico, estadístico, encuestas a
docentes, estudiantes y entrevistas a expertos, para detectar los
problemas de aprendizaje.
91
En relación a los resultados el 100% de los docentes están muy de
acuerdo en que la entidad educativa cuenta con los recursos didácticos
necesarios para mejorar el desarrollo del pensamiento creativo, sin
embargo el 62% de los representantes legales están muy en desacuerdo
con la interrogante sobre si la falta del desarrollo el pensamiento creativo
dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, esto
demuestra la poca comunicación que existe entre los docentes y los
representantes legales, porque no existe un conocimiento general sobre
las causas y consecuencias de la dislalia dentro del desarrollo evolutivo y
cultural del niño.
Objetivo 3:
❖ Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación, a
partir de los datos obtenidos, para diseñar una guía didáctica para
docentes.
Los resultados de la encuesta efectuada los docentes estuvieron
en 80% de acuerdo en que por medio de una guía didáctica con enfoque
en destrezas con criterio de desempeño los docentes podrán facilitar los
métodos para la aplicación de ambientes de aprendizaje por otra parte el
100% de los representantes legales manifiestan que se debe diseñar una
guía para capacitar a docentes y padres sobre la forma de fortalecer el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del primer año de
educación básica.
A través de los datos obtenidos por medio de las encuestas se
concluye con que es factible la aplicación de la guía didáctica con enfoque
en destrezas con criterio de desempeño, porque los docentes y
representantes legales están muy de acuerdo con la aplicabilidad de la
misma, porque de esta forma se podrá dar a conocer los conocimientos
sobre la incidencia de los ambientes de aprendizaje en el desarrollo del
92
pensamiento creativo de los estudiantes se observa que la capacitación
de ellos es muy importante para que estén preparados para impartir
conocimientos a niños que lo necesitan para el desarrollo del proceso de
aprendizaje, con el fin de lograr niños con un léxico florido, con desarrollo
de comprensión y reflexión de la vocalización de los niños.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
El Director y los Docentes deben promover por medio de la escuela
guías, talleres, conferencias o diseños dirigidos a los representantes
legales, para informar sobre la incidencia de los ambientes de aprendizaje
en el desarrollo del pensamiento creativo de niños y niñas de
preparatoria; de esta manera se mejorará el desarrollo en actividades de
juegos, ejercicios y se erradicará el déficit de aprendizaje que presentan
los niños con problemas.
Con el resultado de la investigación se concluye con la falta de
desarrollo del pensamiento creativo en el proceso de enseñanza de
aprendizaje de los niños del primer año básico, además se manifiesta la
falta de capacitación a los representantes legales sobre la aplicación de
ambientes de aprendizaje por medio de actividades estratégicas como:
cuentos, juegos y didácticas.
También se puede notar que existe muy poca utilización de
estrategias metodológicas para que refuercen con la orientación a niños
en relación al desarrollo del pensamiento creativo por medio de
actividades lúdicas para fortalezcan el conocimiento de los estudiantes.
Hace falta una guía didáctica para los docentes y representantes
legales sobre cómo aplicar ambientes de aprendizajes adecuados porque
sus consecuencias repercuten en el desarrollo integral, emocional y
social del niño.
93
Recomendaciones
Se sugiere a los docentes capacitarse para dar a conocer todo lo
relacionado sobre la incidencia de los ambientes de aprendizaje en el
desarrollo del pensamiento creativo dentro del aprendizaje de los
estudiantes de primer año de educación básica, resaltando lo importante
que son para el desarrollo cultural y social de los niños, adolescentes y
jóvenes.
Promover el uso de estrategias metodológicas en cuanto al
desarrollo del pensamiento creativo y otras actividades; se debe capacitar
a los docentes, con seminarios, talleres para como la aplicación de
ambientes de aprendiza que de esa forma puedan informar a los
estudiantes y padres de familia para que aumenten su interés sobre los
temas a tratar.
Concienciar a los representantes legales y a la comunidad
educativa con charlas sobre la importancia de la aplicación de nuevos
métodos estratégicos que faciliten la aplicación de ambientes de
aprendizaje y de esta forma se promueva el desarrollo del pensamiento
creativo en cada uno de los estudiantes.
Aplicar una guía didáctica con actividades que fortalezca el
desarrollo del pensamiento creativo en los niños, por medio de
ambientes de aprendizajes motivadores con lecturas, imágenes,
pictogramas, sonidos y juegos, la misma que reforzará el avance
creativo de los estudiantes.
94
CAPÍTULO IV
PROPUESTA GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDAS HACIA LOS DOCENTES. Titulo de la propuesta Justificación
Luego de una investigación, se da testimonio de la medida en que
los niños poseen diferentes inteligencias; por ello aprenden, memorizan,
realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas
positivas de que algunos niños adoptan un aprendizaje, mientras que
otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos niños
obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de
diversas clases, mientras que otros están mejor capacitados para
desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través
de interacciones con otros individuos, en los ambientes de aprendizaje.
Es importante aplicar esta propuesta porque por medio de ella los
niños de 4 a 5 años van a aprender, representan y utilizan el saber de
muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema
educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas
materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y
universal para poner a prueba el aprendizaje a través de sus propias
creaciones.
Es conveniente la aplicación de esta guía didáctica porque a
través de ella los niños aumentan el desarrollo de su pensamiento
creativo y tienen imaginación están fascinados con los objetos de su
mundo ellos tocan, tiran mastican para aprender lo más posible sobre el
mundo, eso es natural. Por esa experimentación ellos aprenden lo posible
95
como nociones, suave, duro, liso, su vida está llena de descubrimientos y
manipulación.
Aspectos teóricos.
La falta de conocimiento sobre el desarrollo del pensamiento
creativo, por parte de los docentes ha generado que la educación se
torne represiva y ofensiva para algunos niños, pues se ha estado
enseñando de manera equívoca, sin el uso adecuado de los ambientes de
aprendizaje que son importantes para el desarrollo intelectual y didáctico
del niño.
El poco interés de la institución educativa y la comunidad en
general en conocer más sobre temas de ambientes de aprendizaje,
conlleva a olvidar y despreocuparse de la necesidad que tienen ciertos
infantes en contar con un ambiente para sentirse cómodo en el momento
de aprender en el área de enseñanza aprendizaje.
El pensamiento creativo infantil requiere de un espacio dentro de
las horas de educación en la escuela por medio de esto se mejorará el
desarrollo socio afectivo del educando, es necesario estimular a los niños
por medio de tratos de afectividad y demostrarles que todos son iguales
sin establecer diferencias, de esta forma se logrará desarrollar
positivamente su capacidad de crear con la ayuda de docentes y padres.
Toda institución encargada de la educación de los niños, debe
considerar la historia del niño, hecha de conquistas y progresos dentro de
su ambiente familiar y social. Cada niño es diferente del otro, sus
experiencias anteriores, sus intereses y sus posibilidades han de ser el
punto de partida de su formación. Tampoco tienen toda la misma
capacidad para adquirir y consolidar sus propios aprendizajes. Habrá que
respetar, pues, su ritmo personal y su tiempo preciso. Si se considera que
todos los niños no tienen las mismas necesidades ni el mismo ritmo de
96
trabajo, se debe buscar el marco adecuado que haga posible acoger esta
diversidad, para organizar la clase por los ambientes de aprendizaje.
Ambiente de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los
estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas,
humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de
aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el
resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y
orientadas por un docente.
Desarrollo del pensamiento creativo
El pensamiento creativo parece no existir hasta que se presenta la
oportunidad de utilizarlo. Pareciera que la consigna de éste es crear
cosas simples oportunamente para facilitarnos el futuro cercano. A
continuación se comentan algunas de las principales aplicaciones el
pensamiento creativo, para que nos sea más fácil la comprensión de la
aplicación de la creatividad en nuestra vida diaria de manera oportuna y
eficaz.
Para empezar la consideración del uso práctico del pensamiento
creativo, hay que examinar algunas de las principales aplicaciones del
pensamiento creativo. Se expondrán en términos generales, aunque sólo
sea una manera de ver los usos de la creatividad.
OBJETIVOS
Objetivo general
Estructurar metodológicamente el diseño y ejecución de una
guía didáctica, por medio de la implementación de ambiente de
aprendizaje para potenciar el desarrollo del pensamiento creativo a
través de los ambientes de aprendizaje en niños de 4 a 5 años.
97
Objetivos específicos
Concienciar al personal de la escuela fiscal “Ranulfo Aurelio
Rodríguez Marín” la necesidad de actualización y capacitación sobre el
desarrollo del pensamiento creativo a través del ambiente de aprendizaje,
para promover adecuadamente el desarrollo del pensamiento en los
niños.
Motivar el manejo y uso adecuado de los ambientes de aprendizaje
para promover el desarrollo del pensamiento creativo a través del
ambiente actividades didácticas, siempre y cuando se aplique los
recursos educativos adecuados para los niños de esta edad.
Evaluar las actividades ejecutadas con las autoridades, docentes,
estudiantes y padres de familia, a través de encuestas para rectificar o
sugerir acciones que mejoren el desarrollo del pensamiento creativo en
los niños.
Factibilidad
Factibilidad de su Aplicación
Financiero: Con respecto al aspecto financiero fue mínimo porque la
institución educativa cuenta con recursos que no eran aplicados en su
totalidad, pero que ahora son de mucha utilidad, el apoyo de los
representantes legales fue evidente en un grupo de ellos.
Legal: La factibilidad legal de esta propuesta está enmarcada en El Plan
Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas de la
primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la
política pública. El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo
integral de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el
desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación
98
inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las etapas que condicionan el
desarrollo futuro de la persona”.
Además esta propuesta se basa en en el artículo 40 de la LOEI el
cual define al nivel de Educación Inicial como el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos
cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños desde los tres años
hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. La Educación de los
niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres años de edad es
responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que esta decida
optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional”.
Los principios fundamentales del sistema educativo están
explicitados en tres documentos básicos: la nueva Constitución de la
República aprobada en julio de 2008, la Ley de Educación y Cultura
(1983) y la Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional
(1990). Según la Constitución de 2008, la educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
(CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL
ECUADOR, 2008)
La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
99
sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad.
De Género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional (Art. 27).
Técnico :Respecto a la factibilidad técnica está enmarcada en cada una
de las herramientas utilizadas para la implementación de los ambientes
de aprendizaje, entre ellas tenemos, cartón, cartulinas, marcadores,
vasos, cubos, palos de helado, temperas, entre otros materiales
didácticos y reciclables que ayudaron a la creación de los ambientes
expuestos en la propuesta.
Cada uno de los recursos sirvieron para efectuar las actividades la
misma que evidencia la importancia de la aplicación de esta propuesta
para el desarrollo del pensamiento creativo en los niños, con las cuales se
pudo concluir con la necesidad de presentar esta guía didáctica para
solucionar de alguna manera las falencias en el desarrollo del
pensamiento creativo, la cual se encuentra deteriorada debido a la
escases de ambientes de aprendizaje en la ejecución de las actividades
escolares.
Recursos Humanos : Aquí se contó con la colaboración de los docentes,
donde le aplicamos la encuesta de la guía didáctica para docentes y se
desarrolló con normalidad, además también se le realizó la entrevista a
padres de familia ellos con gusto nos ayudaron ya que era algo novedoso
que se vaya aplicar en el plantel al bienestar de sus hijos.
Fue muy importante la colaboración de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa pues con su ayuda se pudo fortalecer el
desarrollo del pensamiento creativo en los niños de 4 a 5 años.
100
Es un proyecto factible ya que se ejecutará en la Escuela Fiscal
“Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”, donde se observó la ayuda brindada
por parte de la institución mencionada, para poner en práctica el presente
proyecto; en cuanto a los ambientes de aprendizaje y cómo afecta su
falta a los pequeños niños que son el futuro del mañana; esta propuesta
pretende dar información a estos para mejorar o cambiar estilos de vida y
que los únicos beneficiarios serán: la familia, los niños y por ende la
comunidad, los mismo que conocerán la importancia del desarrollo del
pensamiento creativo en los infantes.
La propuesta de una guía didáctica para Docente, forma parte de
las actividades que involucra a los directivos los que se financia a través
de:
• La autogestación de la escuela.
• Los recursos de autogestión y autofinanciamiento por parte quien
presenta la propuesta.
Político: La política de aplicación es una toma de decisiones, que llevado
aun conceso mayoritario de ciertos objetivos para obtener la satisfacción
de un grupo o sociedad en que el beneficio sea mayoritario para esa
sociedad.
• Ley de la Constitución de la República del Ecuador.
• Ley de la Niñez y Adolescencia.
• Código del Buen Vivir
• La Ley de Educación
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Este proyecto ha sido considerado en primera instancia apto para el
desarrollo de las actividades que desarrolla toda Unidad Educativa que
tiene la gran labor de enseñar, es decir, algo innovador dentro del plano
educativo. La Escuela Fiscal Mixta “Ranulfo Aurelio Rodríguez Marín”
está dotada arquitectónicamente para el desarrollo de este proyecto.
101
Las actividades expuestas en las propuestas se enfocan en las
necesidades de los niños más pequeños, porque para ellos es importante
experimentar, manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles a
través del juego, sea de manera grupal o individual, pero siempre y
cuando en ambientes que impulsen al desarrollo del pensamiento creativo
con el uso de los ambientes de aprendizaje.
Esta propuesta se describe de manera sencilla, porque es un trabajo
bastante espontáneo y libre, que se fundamenta en los ambientes de
construcción, que ayudan al docente y padre de familia a descubrir
nuevos métodos y técnicas de enseñanza, por medio de la acción mental
e intelectual, lo mismo que aumenta en los estudiantes su seguridad.
La aplicación de los ambientes de aprendizaje, está a cargo de la
Educadora Parvulario quien se ocupa de atender a los niños, sugerirles
juegos de acuerdo a sus gustos e intereses, y de organizar diferentes
actividades de animación como juegos de desarrollo motriz e intelectual.
Esta propuesta es pedagógica ya que permitirá orientar a los docentes y
a los padres de familias como el niño puede aprender jugando y cuál es la
incidencia del juego y el arte en el desarrollo motriz. El fin de este trabajo
es conseguir que el niño se entusiasme y aprenda con afecto cada una de
las asignaturas de la malla curricular en el sistema educativo.
La implementación de esta propuesta necesito de la colaboración de
cada una de las personas que trabajan en la comunidad educativa, para
aplicar las actividades con los niños, pero sobre todo ´para acondicionar
cada uno de los ambientes de aprendizaje los cuales son: ambiente de
lectura, de arte, de música, de matemáticas y de expresión lingüística,
dentro de ellos se emplearon diferentes materiales con el fin de
desarrollar de forma factible el pensamiento creativo en los niños de 4 a 5
años.
102
SUGERENCIAS COMO CREAR EL AMBIENTE DE LECTURA
1. Un ambiente de lectura infantil se puede establecer en una
parte del salón de clase de manera sencilla, con la misma pared
solo se adhieres unas bandas o ganchos para poner los libros, y
las letras se las hace con cartón, cartulina o madera
2. El ambiente de lectura de los niños debe ser, sobre todo, cómodo.
El pequeño que lo ocupe debe sentirse a gusto, poder relajarse y
olvidarse de todo lo demás para sumergirse en el mundo de sus
lecturas, y haga uso de los aspectos psicopedagógicos.
3. La iluminación del ambiente de lectura de los niños es fundamental,
porque sin una buena iluminación el infante se fatiga y hace mucha
fuerza visual, lo cual puede generar dolores de cabeza y estrés. Por
este motivo se sugiere al docente colocar el ambiente de lectura cerca
de la ventana del aula para que así tenga una iluminación natural.
4. se recomienda al maestro que los colores del ambiente de lectura
sean llamativos tanto en las paredes como estanterías y demás
elementos, así como también los temas sean de interés infantil, que
reflejen alegría así como Plaza Sésamo, Cuentos de Hadas, y entre
otros.
5. Se debe procurar que el pequeño viva el momento de lectura con
alegría, como cuando juega con sus juguetes o con otros niños en el
parque, para que así la lectura se convierta en un hábito cotidiano.
6. Esto se puede hacer tanto con estilo y con un bajo presupuesto,
crea un espacio en el que los estudiantes van a gritar por la
oportunidad de leer. Necesitaras libros, estanterías, mesas, cartón o
madera, cojines, colores de pinturas o cartulinas.
103
LIBROS ADECUADOS PARA LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
• Con tapas duras; tamaño manipulable; pocas hojas y gruesas
acartonadas; si es necesario para evitar que los niños lo destruyan, y así
poder conservar el ambiente de lectura por muchos años.
• También se pueden utilizar libros con tapas de tela o material
lavable, cartón plastificado, plástico o acetato; ídem las páginas,
despertando en los niños las ganas de tocarlo y cogerlos para explorar el
material.
• Es necesario que los libros sean con ilustraciones e imágenes
relacionadas al mundo afectivo familiar: escenas hogareñas simples,
juguetes y animales, de esta manera el niño podrá relacionar cada
imagen con la realidad en la que vive.
• Sin embargo todas estas ilustraciones deben de ser claras, bien
definidas; colores cálidas empleados de manera planimétrica la selección
de las técnicas de animación a la lectura.
Ambiente
104
de
Lectura
Guía
ACTIVIDAD # 1
TÍTULO: ¿Esto de quién es?"
MATERIAL:
105
- Un libro por alumno.
- Cartulinas con dibujos de objetos o personajes que aparezcan en la
lectura.
DESCRIPCION:
Una vez leído el libro, el animador presentará las cartulinas con los
dibujos. Los niños no podrán decir todavía nada. Los dibujos deben ser
parecidos a los del libro y relacionados con los personajes.
El animador mostrará una a una las cartulinas y los niños deben
relacionarlas con un personaje. Se dará un punto por cada acierto que dé
el niño de forma individual.
TIEMPO: De veinte a treinta minutos.
Logro: El niño se interesa por la lectura, por descubrir y compara
semejanzas.
ACTIVIDAD # 2
CREO CUENTOS
106
Objetivo: el objetivo de la aplicación de los cuentos es fomentar en los
niños el hábito de la lectura con historias encantadas que motivan al
estudiante.
Materiales: láminas con ilustraciones grandes, puede ser rotafolios o
presentaciones en diapositivas.
Detalle: Primero la docente presenta las imágenes para que los niños
observen, e irá haciendo preguntas como: ¿Qué observa?, ¿De qué color
es? Cuantos elementos hay en la imagen, para con esta información el
niño redacte con sus palabras la historia que observa. Recuerde que los
cuentos son los que motivan el hábito de lectura en los niños.
.
Cree su propio cuento a través de la observación.
Coloree la ilustración y relate un cuento de acuerdo a lo que observa.
Logro: Despierta el interés por leer y crea sus propias historias en
relación a lo que observa
ACTIVIDAD # 3
Había una vez una camellita que era muy amiga de una
mariposa que se llamaba fresita siempre jugaban, saltaban y
corrían en el bosque pero no tenían donde dormir un día
cuando estaban caminando encontraron dos chozitas se
pusieron muy contentos y vivieron para siempre feliz.
107
Título: Pareamiento de palabras para leer
OBJETIVOS:
➢ Fijar la concentración.
➢ Fomentar la lectura.
➢ Afianzar la motricidad al trazar líneas.
DETALLE: Se entrega a los niños y niñas una fotocopia donde
aparecerá varias figuras y el nombre de cada una de estas
en forma dispersa, los alumnos deben observarla lámina,
leer las palabras, unir cada palabra con su figura
correspondiente.
Logro: el estudiante logra concentrarse en la lectura para afianzar el
desarrollo del pensamiento.
ACTIVIDAD # 4
108
Título: El viaje imaginario
Objetivos: Promover la imaginación de los niños pero sobre todo
evidenciar los problemas en su pronunciación.
Materiales: ilustraciones presentadas en láminas o en diapositivas, por
ejemplo.
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento: La docente, reúne a los niños de forma circular los sienta
luego debe establecer una frase cualquiera pero siempre que sea del
agrado de los niños y luego cada uno de los estudiantes irá
argumentando su frase teniendo relación con la anterior,
En una avión muy grande y elegantes,
(Viene una niños y dice otra frase)
Viajaba una princesa rozagante
(Otro niño continúa)
Con un ratón de acompañante
(otro estudiante aumenta)
Cuando el sol estaba iluminante.
Y de esta forma se formara una historia imaginativa creada por los
propios niños para que ellos vayan disminuyendo sus trastornos de
pensamiento y creatividad.
Conclusiones: Esta actividad fortalece la imaginación y la pronunciación
de los niños que tienen problemas de dislalias.
Logros: Identifica errores de concordancia en el lenguaje
ACTIVIDAD # 5
Título: los nudos de fonemas
109
Objetivos; reconocer el sonido de los fonemas para la lectura de
palabras cortas.
Materiales: cartillas con palabras de terminación igual, con imágenes
representativas de cada una de las palabras.
Detalle: Primero la docente presenta un ejemplo con las palabras
completas recuerde que las cartillas deben estar separadas por silabas
para formar palabras con la colaboración de los niño, luego la docente
pedirá a un niño por orden de lista que salga a la pizarra y encadene otras
palabras, tal como se detalla los siguientes ejemplos:
Asocie los sonidos encadenando palabras
REALIZA SERIE COMO LAS DE ARRIBA CON LAS SIGUIENTES
PAPABRAS PARA QUE EL NIÑO IDENTIFIQUE EL SONIDO DE CADA
UNA DE LAS SÍLABAS.
EJEMPLO:
Logro: aumenta la asociación fonética y rítmica en los niños
MONEDA DADO DOMINÓ
GATO TOMATE TELE
110
Ambiente
de
Arte
MATERIALES IMAGINARIOS PARA LOS AMBIENTES DE ARTE
111
ACTIVIDAD # 6
Título: creando mis medios de transporte
OTORGUE
MENSAJES
A SUS NIÑOS
ESTIMULE EL
DESARROLLO
INFANTIL
DESARROLLE LA
CREATIVIDAD
FORTALEZCA EL
NIVEL COGNITIVO
IMPULSE LA
MOTIVIDAD EN
LOS NIÑOS
112
Objetivo: Identificar los medios de transporte terrestre mediante
el juego y la creatividad para conocer su función.
Materiales: Tubos de rollos de papel, Tijera, Marcador, Pegamento
en barra, papel brillante, pintura, cartulina.
Desarrollo:
• Par esta actividad la maestra tendrá motivar a los niños para que
reciclen tubos de papel higiénico en sus casas.
• Pintar los tubos de papel higiénico de los colores que los niños desean.
• Luego, que este seco marca con el circulo en la cartulina, y cortarla
para que sean las llantas del carro.
• Pintar las llantas con marcadores, para luego pegarlas en los laterales
del tubo del papel.
• Decorar con marcadores los carros según sea la creatividad de los
estudiantes.
• Utilizar los carros para identificar los medios de transporte que ellos
hicieron con el reciclaje de los tubos de papel higiénico.
• Se sugiere mucha creatividad con los tubos, pues también puede
hacerse aviones.
Logro: El niño identifica cada uno de los trasportes que usa, por medio
de la aplicación de la creatividad.
ACTIVIDAD # 7
113
Título: Creando con harina
OBJETIVO: Promover el desarrollo creativo por medio de los movimientos
de la mano.
Materiales: Una hoja, tempera, harina, agua
Procedimientos: Se le entrega el niño una hoja con un dibujo, luego se
prepara la tempera con la cantidad de agua requerida de agrega harina
determinada hasta crear una maza consistente, para después con los
dedos de la mano rellenar el dibujo con la mezcla, considerando los
bordes, es decir sin salirse del margen del gráfico.
Logro: los infantes adquieren destrezas motoras óptimas y eficaces
ACTIVIDAD # 8
114
Título: El arte de modelar con plastilina
Materiales: Plastilina suave no toxica, tabla de corcho para moldear
Objetivo: Afianzar los conocimientos en los niños por medio del juego.
Procedimiento: invitar al niño a plasmar sus ideas, lo que aprendió en
clase y de esta manera quedara demostrado si el niño interiorizo el
conocimiento previo o no.
Logro: adquiere conocimientos básicos como la formación de los
números de forma creativa y dinámica.
ACTIVIDAD # 9
115
Título: EL ARTE EN MIS DEDOS
Materiales: Tempera de colores, hojas con dibujos.
Objetivo: Desarrollar el pensamiento creativo en los niños por medio de
la motricidad fina para que luego puedan iniciar a la pre-escritura sin
dificultad.
Procedimiento: Primeramente explicamos a los niños la temática del
juego, luego vamos a trabajar solo con el dedito índice cubriendo los
espacios indicados.
Logro: Fortalece las destrezas motrices finas en los niños con el uso de
la creatividad
ACTIVIDAD # 10
116
Título: Las hojas de la creación en el ambiente de arte
Para la aplicación de este taller se necesita hojas de distintas formas
y tamaños, ramas finas, goma, cartulina o papel.
Aquí le presentamos algunas ideas pruebe y verá que lindas figuras
creará.
Una las hojas y forme figuras o animales pegándolas en la cartulina.
Utilice goma para pegar las hojas, dibuje la cabeza del animal que desee
o una con hojas más pequeñas, pero trate de darle la forma para que se
parezca a la figura o animal que usted quiere representar y verá que le
queda bonito, ya que es novedoso este
Logro: Fortalece las destrezas motrices finas en los niños con el uso de
la creatividad
Recuerde nunca arranque las hojas del árbol recoja las que están
en el suelo y con esas puede hacer los ejercicios de expresión
plástica.
117
Ambiente
de
Matemática
s
118
BASES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL AMBIENTE DE
MATEMÁTICAS
Los ambientes de matemáticas son necesarios para estimular el
desarrollo del pensamiento lógico en los niños y para trabajar diversos
conceptos. Se deben utilizar regularmente en el aula.
Este ambiente puede modificar los sentimientos contrarios que
tienen los estudiantes hacia las matemáticas, provocando una actitud
positiva y haciendo el trabajo mucho más motivador, estimulante e incluso
agradable. Un material presentado en forma de juego aprovecha la
tendencia natural de los niños a formar grupos y a jugar, consiguiendo un
aprendizaje más eficaz. Permiten utilizar el aprendizaje cooperativo como
estrategia de atención a la diversidad.
Permiten aclarar conceptos o mejorar destrezas de álgebra que de
otra forma, los niños encontrarían aburridas y repetitivas
119
ACTIVIDAD # 11
Título: Cuenta y colorea hojas de trabajo
Materiales. Hojas individuales con ilustraciones de varios dibujos
Esta actividad fuerza a los estudiantes a contar el número de imágenes
que aparecen en una hoja y sacar conclusiones propias de cuántas hay.
Cuando hayan calculado el monto correcto, dales 10 minutos para
colorear las imágenes.
Indique al niño que Cuente y coloree cuantos patitos hay,
Luego pregunte a cada uno de ellos su repuesta, y presente su
trabajo en público.
Puede hacer con distintos y variados gráficos para el niño se siente
motivado y no siempre tenga que colorear y contar lo mismo.
Logro: Fortalece el conocimiento numérico a través de las actividades
plásticas y creativas.
120
ACTIVIDAD # 12
Título: ROMPECABEZAS
Materiales
Cartón
Madera
Figuras
Objetivos:
Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis
Desarrollar su pensamiento lógico
Procedimientos:
Invitar a los niños y niñas para que armen y desarmen rompecabezas en
presencia del modelo, es importante destacar la relación analítica sintética
que se realiza con este ejercicio
Logro: Adquiere nociones lógicas con actividades creativas en ambientes
de aprendizajes adecuados.
121
ACTIVIDAD # 13
Título: Formando figuras geométricas en el rincón de matemáticas
Materiales: Palos de helado de varios colores
Objetivo: Desarrollar en los niños las capacidades y habilidades que
tengan en cuanto a su imaginación
Procedimiento: Pedimos a los niños que desarrollen las actividades de
acuerdo a la dirección de la maestra esto les ayudará para que aprendan
a captar y respetar las ordenes en su vida cotidiana.
Logro: Realiza y traza las figuras geométricas con facilidad.
122
ACTIVIDAD # 14
Título: Los números de mi nombre
Objetivo: Desarrollar el sentido numérico en los niños
Materiales: tarjetas de cartulina ( donde en una carilla contenga una de
las leras del alfabeto y el otro lado tenga un número cualquiera), pizarrón,
cinta adhesiva, cuaderno, plumas.
Procedimiento: asigna un número a cada letra del alfabeto,
(A=3,B=2,etc) ahora por orden de lista pida a los estudiantes que armen
su nombre en la pizarra con cada una de las tarjetas, luego de formar por
completo, que reviren y las peguen al revés, y saldrá el número mágico de
su nombre, después con los mismos números de realizara una suma con
cada una de las cifras de cada letra o vocal.
Logro: asocia los números con las letras de su nombre con facilidad.
123
ACTIVIDAD # 15
Título: formas y figuras a mi alrededor
Objetivo: Enseñar a los estudiantes todas las figuras geométricas que se
encuentran en el entorno en el cual se desenvuelve, para que ellos
aprendan a identificar sus formas.
Materiales: Imágenes plasmadas en carteles llamativos, donde se
observe el entorno de los estudiantes.
Procedimiento: Coloque el cartel u el material donde se evidencie
claramente la imagen y juntamente con los estudiantes identifique las
figuras geométricas que observa, después en una hoja de dibuje pedir a
los estudiantes que realicen cada una de las figuras identificadas con sus
nombres.
Logro: Reconoce con facilidad cada una de las figuras geométricas
124
Ambiente
de
Música
125
LA MÚSICA COMO ESTIMULANTE DE LA FACULTAD CREADORA.
La música presentada de un modo adecuado, es un poderoso estimulante
de la sensibilidad, de la inteligencia y de los sentidos del niño, escribió
Juliette Alvin.
Un modo de utilizar la música con esta finalidad es dejar dibujar a los
niños libremente, sin dar ninguna consigna. A continuación se les hace
escuchar una pieza corta y se les pide que dibujen lo que les sugiera
aquella composición. No debe decirse el nombre de la pieza para no
condicionarles.
Las composiciones musicales que se pueden utilizar son fragmentos de
conciertos de piano. Tienen que ser fragmentos que gusten a quien los
escuche. No debe ser música catada porque polariza la imaginación en
las palabras de la canción, ni música sincopada porque mueve a la acción
física en detrimento de la acción interior como es la imaginación.
126
Aprendiendo a reciclar para crear el ambiente de música
Los docentes y padres de familia pueden usar los recursos
educativos de forma continua para así lograr el desarrollo óptimo de la
creatividad, el maestro debe enseñar a sus alumnos a usar correctamente
estos recursos, para que ellos sepan que no deben destruirlos.
Enseñe a sus estudiantes paso a paso las condiciones físicas de
los objetos que se encuentran en los rincones de construcción.
Explique; los
materiales de
música se usan
para desarrollar la
creatividad
auditiva del
Toque
suavemen
te
No se
meta a la
boca los
colores,
les hace
daño
Estas
pinturas
se usan
para
colorear
127
ACTIVIDAD # 16
Título: PIENSA Y CREA TUS MARACAS
Material reciclado: Botellas plásticas
Objetivo: Aprender ritmos a través del sonido, en cultura artística.
Tiempo: 25 minutos
Materiales: Botellas plásticas, goma, fomix y arroz.
Desarrollo:
• La maestra para lograr que los niños aprendan el ritmo a
través del sonido, deberá tomar las botellas plásticas y
entregarla a los niños.
• Los niños recogerán el arroz para rellenarlas y de esta manera
cuando las muevan, suenen.
• Forrar las maracas con fomix de colores.
• Una vez rellena y forrada la botella hecha maraca, se procede a
moverlas de acuerdo al ritmo de la música que presente la
maestra, se podrá utilizar como instrumento deportivo en el
área de cultura física cuando se lo requiera, solo se deberá
completar con el arroz la botella hasta que llegue a su tope.
Logro: aprende a reciclar para crear sus instrumentos de música.
128
ACTIVIDAD # 17
Título: reconociendo sonidos
Objetivo: Promover el desarrollo del pensamiento creativo por medio del
reconocimiento de sonidos de la naturaleza.
Materiales: imágenes de animales diversos con sus sonidos escritos,
grabación de sonidos de animales los mismos que estas en las imágenes
que va a exponer en el rincón de música.
Detalle: Elabore una pancarta con varios animales que normalmente los
niños identifican fisicamente, con sus sonidos en palabras, pero además
obtenga un cd interactivo que demuestre los sonidos reales de cada
animal.
Luego de escuchar los sonidos pronuncien uno a uno los sonidos con los
niños explicando las letras que llevan los mismos.
Logro: aumenta su capacidad fonética y el desarrollo del pensamiento a
través de los sonidos de su entorno
129
ACTIVIDAD # 18
Título: Sesión de musicoterapia
Cada sesión (la cual puede modificarse considerablemente
dependiendo de cada niño) es la siguiente:
1‐ Saludo: canción de bienvenida
2‐ Improvisación con instrumentos)
3‐ Expresión artística: a través de expresión corporal o dibujos.
4‐ Relajación: con música tranquila, luces y pompas.
Logro: Sigue un orden estratégico expuestos por la docente, y realiza
movimientos coordinados.
130
ACTIVIDAD # 19
Título: imitando sonidos de mi entorno
Objetivo: estimular el desarrollo del pensamiento por medio de lo que
escucha en su entorno
Materiales: grabaciones de varios sonidos comunes.
Detalle: forme los ejercicios de sonidos con todo lo que escucha en su
entorno
• Grabar en una cinta de cassette, CD, o cualquier medio gravador
de voz sonidos que el niño deberá identificar: (Discriminación
auditiva)
o Animales (pájaro, perro, gato…)
Medio ambiente: lluvia, gente, viento, trueno…
Instrumentos musicales: guitarra, flauta, piano, tambor…
o Propio cuerpo: roncar, toser, estornudar, silbar, llorar, reír,…
Logro: aumenta su capacidad fonética y el desarrollo del pensamiento a
través de los sonidos de su entorno
131
ACTIVIDAD # 20
TÍTULO: ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL CON LOS
INSTRUMENTOS MUSICALES
Es muy importante que en la edad de cuatro a cinco años al niño se lo
estimule por medio de objetos que le llamen mucho la atención y uno de
los mejores métodos son los instrumentos musicales, porque a todos los
niños les gusta jugar a ser artistas, es por esta razón que a continuación
se le presenta este ejercicio de estimulación audio verbal que se realiza
por medio de la Imitación onomatopéyica de instrumentos musicales
comunes. Ej:
La trompeta suena (pa, pa, pa),
El tambor (pom, pom, pom),
El violín (chín, chín, chín).
Logro: aumenta el desarrollo del lenguaje oral y del pensamiento a
través de los sonidos de su entorno
132
Ambiente
de
Expresión
lingüística
133
Actividad #2 1
Título: El mundo natural de las letras
Logros: Identifica los sonido y los compara con las letras del alfabeto.
Tiempo: 45 minutos
La naturaleza es un mundo lleno de movimientos y sonidos que fluyen
con el aire, cada uno de los miembros del ecosistema tienen sus propias
características, pero por medio de ellos se puede relacionar al estudiante,
para estimular la memoria audio verbal;
Procedimiento:
El docente dice a los niños como hace la vaca,
¿Qué letra es esa?
La EME
Repita las veces que sea necesaria como hace la vaca para que el
niño siempre que le pidan pronunciar la letra m, automáticamente se
acuerde de este animal.
AHORA REALICE EL MISMO EJERCICIO CON OTROS ANIMALES.
La vaca hace
MUUU
134
¿Cómo hace la oveja? ¿Cómo hace el pato?
¿Qué letra es esa? ¿Con qué letra empieza?
Con la Ce
¿CÓMO HACE EL POLLO?
Logro: reconoce el sonido de las letras del alfabeto y los compara con los
sonidos naturales
La oveja hace
BEEEE
El pato hace
cua- cua
El pollo hace
pio, pio
135
PERRO
ACTIVIDAD #2 2
Título: Las palabras descompuestas
OBJETIVO:
Desarrollar la discriminación visual, memoria, atención, comunicación e
incrementación del vocabulario. El niño podrá reconocer por cuantas
sílabas está formando el nombre de la imagen.
GATO
Tiempo: 45 minutos
¿Cuántas sílabas tiene la palabra GATO?
PROCEDIMIENTO: En una hoja se dibuja una imagen y se escribe el
nombre de la imagen, luego el niño la va a observar y mediante aplausos,
va a reconocer por cuantas sílabas está formando el nombre de la
imagen.
Logro: Identifica por medio de la vista la composición de las palabras
ACTIVIDAD # 23
APRENDIENDO HABLAR Y CONTAR LOS NÚMEROS
G T A O
136
Resumen: Esta actividad es significativa para el aprendizaje de la
pronunciación exacta de los números que a diario se dicen en el entorno.
Objetivo: Perfeccionar el vocabulario en relación a los números.
Materiales: Gigantografías con ilustración de escaleras
enumeradas.
Proceso: Dialogue y converse con los estudiantes e identifique
¿Quién está subiendo?, ¿Quién está bajando?, el niño o la niña luego
repita cada número de los escalones según el número que tenga es decir
en el 1 se repite una vez uno, en el 2 se repite dos veces dos - dos, en el
tres se repite tres veces tres – tres- tres, y así siguiendo con todos los
números.
Logro: aumenta su capacidad fonética y de lenguaje.
1
3
2
4
5
6
5
4
3
2
1
137
ACTIVIDAD # 24
Título: Quiero leer
Objetivo: desarrollar las destrezas y habilidades de atención y
captación del niño.
Materiales: libros de cuentos, relatos, revistas y otras herramientas
de lectura;
Proceso: Para la aplicación de este diseño se le proporciona al
estudiante el libro de lectura, o cuento de lecturas cortas para que
comience a leer, pronunciar las palabras y a comprender lo que lee. La
maestra lee detenidamente y con pausa para que el niño entienda y le
hace reconocer las figuras que conforman las frases de la lectura.
138
ACTIVIDAD # 25
Dactilo pintura
Materiales: Tempera de colores, hojas con dibujos.
Objetivo: Desarrollar en los niños la motricidad fina para que luego
puedan iniciar a la pre-escritura sin dificultad.
Procedimiento: Primeramente explicamos a los niños la temática del
juego, luego vamos a trabajar solo con el dedito índice cubriendo los
espacios indicados.
Logro: puede mover y coordinar los movimientos precisos de la mano al
realizar trazos.
139
CONCLUSIONES
Luego de haber efectuado y aplicado la propuesta de esta
investigación a los docentes de la Escuela fiscal “Ranulfo Aurelio
Rodríguez Marín” se puede descifrar que la elaboración de este diseño se
basa en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños, por medio del
diseño de una guía de ejercicios de expresión plástica dirigida a los
docentes.
Se concluye que esta guía es de mucha importancia y necesario para
mejorar la enseñanza que imparten los docentes, por medio de la
aplicación del proyecto, el cual facilitará la asimilación de conceptos por
parte de los estudiantes y perfeccionarán su capacidad de hablar y
comunicarse, con el desarrollo de la creatividad como las actividades
dinámicas las cuales permiten aprender de forma activa.
Aprenderán a leer, a armar y desarmar, a crear cuentos, animalitos con
herramientas fáciles y novedosas que causaran mucha motivación.
Los niños tendrán acceso a nuevas herramientas lúdicas para el
desarrollo del pensamiento creativo usando su imaginación y su
inteligencia.
En la institución educativa donde fue aplicada la propuesta se pudo
concluir con que a los niños les hace mucha falta ejercicios de expresión
plástica, así mismo se destaca que este instructivo es sumamente
necesario para recuperar el interés en los niños por aprender a
desarrollar su espíritu creador, por medio de la expresión plástica y
actividades lúdicas, porque para los niños es interesante y emocionante.
140
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INFANTIL. MEXICO: GEO.
A
N
E
X
O
I • CARTA DE APROBACIÓN DE TUTOR.
• CARTA DE ACEPTACIÓN DE INSTITUCIÓN.
Anexo
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me asignaron como Consultor Académico de
Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que ZÚÑIGA AGUIRRE CRISTINA MELISSA con C. C. 0940307473 e
HERRERA MORÁN GABRIELA PAOLA con C. C. 0940955982
diseñaron el Proyecto Educativo con el Tema: AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO EN NIÑOS DE 4-5 AÑOS DE EDAD.DISEÑO DE UNA
GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDA HACIALOS
DOCENTES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del Proyecto; por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración él informa
de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
LIDIA PATRICIA ESTRELLA ACENCIO. MSc.
CONSULTORA ACADEMICA
A
N
E
X
O
II • CAPTURA DE PANTALLA DE URKUND.
• CERTIFICADO FIRMADO POR RESPOSABLE DEL SISTEMA
ANTIPLAGIO.
A
N
E
X
O
III • EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA FISCAL “RANULFO
AURELIO RODRÍGUEZ MARÍN”
Nombre: Fecha:
Características de identificación Edad:
1. ¿De qué manera los ambientes de aprendizajes disminuyen los
problemas del pensamiento creativo en los niños?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
___________
2. ¿Considera usted necesaria la aplicación de nuevos ambientes de
aprendizaje?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
____________
3. ¿Piensa que es importante que los docentes actualicen su
conocimiento sobre los ambientes de aprendizaje?
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Dirigida al: Director Objetivo: el diagnóstico y mejoras del problema encontrado sobre la baja calidad del desarrollo del pensamiento creativo en los niños de 4 a 5 años, además de promover el uso de los ambientes de aprendizaje para estimular un adecuado desarrollo del pensamiento creativo, por medio de una capacitación a los representantes legales, docentes de la escuela y comunidad.
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4. ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo en primer
año de educación básica es indispensable para alcanzar los logros
educativos?
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5. ¿Cómo se promueve el desarrollo del pensamiento creativo en los
niños?
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Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos
ENTREVISTA AL PSICOLÓGO DE LA ESCUELA FISCAL “RANULFO
AURELIO RODRÍGUEZ MARÍN”
Nombre: Fecha:
Características de identificación Edad:
1.- ¿Por qué cree usted que son necesario los ambiente de aprendizaje?
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2.- ¿Cómo considera usted que los niños pueden llegar a tener un
adecuado desarrollo del pensamiento creativo?
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3.- ¿Cree usted que el uso de los ambientes de aprendizaje ayudan en el
desarrollo creativo de los niños / as?
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Dirigida al: Experto Psicólogo Objetivo: el diagnóstico y mejoras del problema encontrado sobre la baja calidad del desarrollo del pensamiento creativo en los niños de 4 a 5 años, además de promover el uso de los ambientes de aprendizaje para estimular un adecuado desarrollo del pensamiento creativo, por medio de una capacitación a los representantes legales, docentes de la escuela y comunidad.
4.- ¿Qué tipos de elementos sería necesarios para implementar un
adecuado ambiente de aprendizaje en los niños de 4 a 5 años?
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5.- ¿Considera necesario el desarrollo del pensamiento creativo en los
niños de 4 a 5 años?
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Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “RANULFO
AURELIO RODRÍGUEZ MARÍN”
Dirigida a: Los docentes Objetivo: el diagnóstico y mejoras del problema encontrado sobre la baja calidad del desarrollo del pensamiento creativo en los niños de 4 a 5 años, además de promover el uso de los ambientes de aprendizaje para estimular un adecuado desarrollo del pensamiento creativo, por medio de una capacitación a los representantes legales, docentes de la escuela y comunidad.
Nombre: Fecha:
Características de identificación Edad:
1 ¿Se encuentra
usted de acuerdo en aplicar un ambiente de aprendizaje motivador
para los niños?
1. MUY EN DESACUERDO
2. EN DESACUERDO
3. INDIFERENTE
4. DE ACUERDO
5. MUY DE ACUERDO
2.- ¿Considera usted que los ambientes de aprendizaje disminuye los
problemas en desarrollo del pensamiento de los estudiantes?
1. MUY EN DESACUERDO
2. EN DESACUERDO
3. INDIFERENTE
4. DE ACUERDO
5. MUY DE ACUERDO
3.- ¿Cree usted que los ambientes de aprendizaje necesitan tener los
recursos didácticos necesarios para fortalecer la creatividad de los niños?
1. MUY EN DESACUERDO
2. EN DESACUERDO
3. INDIFERENTE
4. DE ACUERDO
5. MUY DE ACUERDO
4.- ¿Está de acuerdo en aplicar estrategias adecuadas dentro de los ambientes
de aprendizaje?
1. MUY EN DESACUERDO
2. EN DESACUERDO
3. INDIFERENTE
4. DE ACUERDO
5. MUY DE ACUERDO
5.- ¿Considera que por medio de actividades lúdicas y dinámicas se
podrá mejorar el desarrollo del pensamiento creativo en los niños?
1. MUY EN DESACUERDO
2. EN DESACUERDO
3. INDIFERENTE
4. DE ACUERDO
5. MUY DE ACUERDO
6.- ¿Considera usted que el desarrollo del pensamiento creativo influyen
en el aprendizaje de los niños?
1. MUY EN DESACUERDO
2. EN DESACUERDO
3. INDIFERENTE
4. DE ACUERDO
5. MUY DE ACUERDO
7.- ¿Considera Usted que el desarrollo del pensamiento creativo es
indispensable para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños?
1. MUY EN DESACUERDO
2. EN DESACUERDO
3. INDIFERENTE
4. DE ACUERDO
5. MUY DE ACUERDO
8.- ¿Usted considera que el pensamiento creativo es importante para que
los estudiantes no tengan problemas de aprendizaje?
6. MUY EN DESACUERDO
7. EN DESACUERDO
8. INDIFERENTE
9. DE ACUERDO
10. MUY DE ACUERDO
9.- ¿Por medio de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño los docentes podrán estimular los procesos en el desarrollo del pensamiento creativo?
11. MUY EN DESACUERDO
12. EN DESACUERDO
13. INDIFERENTE
14. DE ACUERDO
15. MUY DE ACUERDO
10.- ¿Considera necesario que los directivos faciliten la aplicación de un
proyecto sobre el diseño y aplicación de una guía didáctica que promueva
el desarrollo del pensamiento creativo en los niños?
16. MUY EN DESACUERDO
17. EN DESACUERDO
18. INDIFERENTE
19. DE ACUERDO
20. MUY DE ACUERDO
