CARATULA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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CARATULA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LA MOTIVACIÓN DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES AUTORES: DE LA VERA MORÁN DIANA PAOLA PEZO ANASTACIO JULISSA MABEL TUTOR: MSc. JEOMAR DUBER TOALA ZAMBRANO Guayaquil, Agosto del 2018
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CARATULA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LA MOTIVACIÓN DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES
AUTORES: DE LA VERA MORÁN DIANA PAOLA
PEZO ANASTACIO JULISSA MABEL
TUTOR: MSc. JEOMAR DUBER TOALA ZAMBRANO
Guayaquil, Agosto del 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila,
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo primeramente a Dios que me dio la sabiduría y
motivación en cada uno de mis pasos.
De igual manera dedico este logro a mi hermosa familia que me apoyó
hasta el último momento y me dio la fuerza necesaria cuando ya me
sentía vencida, empujándome a seguir mi meta.
A mi madre que siempre soñó con verme ser una profesional.
DE LA VERA MORÁN DIANA PAOLA
Dedico este trabajo a mi bella familia que ha sido mi soporte en todo
momento, a mí amado esposo por apoyarme en cada uno de mis
emprendimientos, sobre todo agradezco a Dios por bendecirme y
acompañarme.
JULISSA PEZO ANASTACIO
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AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios que fue el motor para avanzar durante
todo este recorrido, igualmente agradezco al docente tutor de tesis por ser
paciente y ser un gran pilar para nuestro trabajo, por hacer bien lo que
hace y lo más importante entregar el 100% de sí mismo en beneficio de
quienes hemos estado bajo su guía .
De igual manera agradezco a mi Madre que desde el cielo siempre guía
cada uno de mis pasos.
DIANA PAOLA DE LA VERA MORÁN
Agradezco a mis maestros de la universidad por transmitirme toda su
sabiduría, agradezco a mi familia y a mis padres que me dieron la vida y
la oportunidad de ser una mujer de bien. Agradezco también al Señor
todo poderoso que ha sido el pilar de mi familia y de mi carrera
universitaria.
JULISSA PEZO ANASTACIO
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ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de las variables ............................................... 9
Cuadro 2 Población de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” ..... 39
Cuadro 3 Muestra de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” ....... 40
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Estrategias de Aprendizaje Activo ................................................... 43
Tabla 2 Capacitación a docentes ................................................................. 44
Tabla 3 Aplicación de estrategias ................................................................ 45
Tabla 4 Motivación en el aprendizaje ........................................................... 46
Tabla 5 Motivación en el aula ...................................................................... 47
Tabla 6 Motivación en el aula ...................................................................... 48
Tabla 7 Reflexión y participación ................................................................. 49
Tabla 8 Guía de estrategias motivacionales ................................................ 50
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Estrategias de Aprendizaje Activo ................................................ 43
Gráfico 2 Capacitación a docentes .............................................................. 44
Gráfico 3 Aplicación de estrategias .............................................................. 45
Gráfico 4 Motivación en el aprendizaje ........................................................ 46
Gráfico 5 Motivación en el aula .................................................................... 47
Gráfico 6 Conocimiento de factores ............................................................. 48
Gráfico 7 Reflexión y participación ............................................................... 49
Gráfico 8 Guía de estrategias motivacionales .............................................. 50
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1Aprendizaje activo ......................................................................... 59
Imagen 2 Telaraña mágica .......................................................................... 65
Imagen 3 Cantando me motivo .................................................................... 67
Imagen 4 Preguntas semáforo ..................................................................... 69
Imagen 5 Apuestas / subasta ...................................................................... 71
Imagen 6 La noticia de mañana ................................................................... 73
Imagen 7 Historia extraña ............................................................................ 75
Imagen 8 El barco pirata .............................................................................. 77
Imagen 9 Comercial de tv ............................................................................ 79
Imagen 10 Letras inquietas .......................................................................... 81
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Carta de aprobación del Tutor / Carta de aceptación de la
Institución ............................................................................................................... 1
Anexo 2 Captura de pantalla del resultado Urkund ................................................. 3
Anexo 3 Evidencias fotográficas ............................................................................ 3
Anexo 4 Instrumentos de investigación ................................................................. 10
Anexo 5 Repositorio Nacional ............................................................................... 13
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LA MOTIVACIÓN EN
LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL Autor(es): Diana De La Vera Morán - Julissa Pezo Anastacio
Tutor(a): MSc. Jeomar Duber Toala Zambrano
Guayaquil, Junio del 2018
RESUMEN
El trabajo de grado basado en estrategias de aprendizaje activo en la
motivación de los estudiantes del tercer grado de educación básica del
subnivel elemental, tiene como objetivo crear una guía de estrategias
motivacional para activar la participación en el aula, perteneciente a la
Unidad educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez”; con el fin de dar a conocer
la variedad de técnicas que pueden existir además de las ya impartidas,
las cuales deben permitir a los estudiantes aprender a pensar, y que
puedan ofrecerles las condiciones que los motiven a generar ideas y
razonamientos, de manera que el aprendizaje sea más auténtico hasta
poder llegar tener la capacidad de desarrollarse en niveles más altos .
Para aplicar esta propuesta, fue necesario, realizar encuestas a docentes,
padres y representantes de familia y así poder tener una descripción más
detallada de los conocimientos que poseen en cuanto al tema planteado
y así saber que a qué tipo de conclusiones se debería llegar.
Palabras Claves: Aprendizaje, Motivación, Guía didáctica.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ACTIVE LEARNING STRATEGIES IN THE MOTIVATION OF
ELEMENTARY SUB-LEVEL STUDENTS Author(s): Diana De La Vera Morán - Julissa Pezo Anastacio
Advisor: MSc. Jeomar Duber Toala Zambrano
Guayaquil, June 2018
ABSTRACT
The aim of the degree work based on active learning strategies in the motivation of the third grade students of basic education of the elementary sub-level, is to create a guide of motivational strategies to activate the participation in the classroom, belonging to the Educational Unit "Adalberto Ortiz Quiñonez "; in order to make known the variety of techniques that may exist in addition to those already taught, which should allow students to learn to think, and that can offer them the conditions that motivate them to generate ideas and reasoning, so that the learning is more authentic until you can have the ability to develop at higher levels. To apply this proposal, it was necessary to conduct surveys to teachers, parents and family representatives and thus have a more detailed description of the knowledge they have in relation to the topic and know what kind of conclusions should be reached. Key words: Learning strategies, Study techniques, Active learning.
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INTRODUCCIÓN
Las diferentes estrategias y actividades deben permitir a los
estudiantes aprender a pensar, y que puedan ofrecerles las condiciones
para generar sus propias ideas y razonamientos, de manera que el
aprendizaje sea más auténtico, la aplicación de este nuevo sistema
exige nuevas metodologías que permitan el aprendizaje activo en los
estudiantes, en un proceso que permita involucrar al estudiante en el
desarrollo de su aprendizaje e incluirlo a su propia formación, de
favorecer la auto reflexión sobre sus deducciones, y de ver cómo uno
mismo puede llegar a resultados y conclusiones que tradicionalmente
sólo resolvía el profesor, en la presente investigación se trata los
beneficios que aporta a los estudiantes las diversas estrategias activas
en el aprendizaje, la misma estará estructurada de la siguiente manera:
El capítulo I, Se analiza la problemática detectada en la institución
educativa donde se realiza el proyecto investigativo, donde se comprobó
que existe poca motivación en los estudiantes durante los procesos de
aprendizaje lo cual se detalla con el planteamiento del problema,
delimitación del problema, justificación, sistematización, objetivos de la
investigación y cuadro de Operacionalización de las variables.
El capítulo II, contiene el marco teórico en el cual se va a realizar
una profunda investigación del tema integrado por sus variables
aprendizaje activo y la motivación, en el cual consta por lo antecedentes
de estudio, fundamentaciones teóricas, filosóficas, pedagógicas, legales
que sustentan al presente estudio y las definiciones más relevantes de la
investigación.
Capítulo III, este capítulo versa sobre la parte metodológica de la
investigación, el diseño y el tipo de investigación escogida en la presente,
el enfoque metodológico y la determinación de la población y la muestra.
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El capítulo IV, se desarrolla la propuesta de la presente
investigación, la cual trata del diseño de una Guía de estrategias de
aprendizaje activo para motivar la participación en el aula
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la situación problemática.
En el tercer grado de educación básica del sub nivel elemental de la
Unidad Educativa Fiscal “Adalberto Ortiz Quiñonez” a través de un
estudio de campo se ha palpado la problemática generada en torno a las
estrategias de aprendizaje activo y su deficiente aplicación en los
procesos de enseñanza aprendizaje; lo cual genera desmotivación en
ciertos estudiantes que a la par mantienen un bajo rendimiento escolar
evidenciado de manera más explícita en el área de Lengua y literatura;
dicha desmotivación va generando un círculo vicioso en el estudiantado,
el cual va dejando precedentes de una problemática que debe ser
atendida con urgencia. La desmotivación dentro de este panorama
educativo es de juega un papel significativo; ya que ha generado
conductas recurrentes en ciertos estudiantes que se enfrentan a esta
realidad con actitud negativa ante los nuevos conocimientos.
Al analizar la problemática se encuentran variadas tesis a diferentes
niveles tanto nacionales e internacionales que han estudiado las
estrategias de aprendizaje activo y sus implicaciones en la correcta
aplicación en los contextos escolares con niños con problemas de
aprendizaje que a veces dichos problemas son generados por una
inadecuada aplicación de estrategias.
En el mundo actual el "Saber hacer" y "aprender a aprender" son
los dos objetivos formativos principales que propone el modelo educativo
del Espacio Europeo, para lograr implementarlo, no basta con que los
docentes recurran a las tradicionales metodologías didácticas centradas
2
en las clases magistrales o en la toma de apuntes. Es necesario
incrementar el protagonismo de los estudiantes con métodos activos de
enseñanza. El aprendizaje basado en problemas (ABP), el estudio de
casos o la enseñanza por proyectos son algunas técnicas que permiten
centrar el aprendizaje en la actividad del estudiante.
En Europa las clases magistrales o en la toma de notas, es necesario
aumentar el protagonismo de los estudiantes con métodos activos de
enseñanza, aprendizaje basado en problemas (APB), el estudio de casos
o la enseñanza basada en proyectos son técnicas que permiten a los
estudiantes centrarse en el aprendizaje con respecto a sus actividades.
Las clases magistrales fueron las metodologías didácticas más comunes
en las aulas universitarias europeas, hasta hace algunos años. Pero hoy
en día, este modo de enseñanza tiende a reducirse en favor de otras
nuevas técnicas y métodos de enseñanza en línea con los objetivos
educativos establecidos por el Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES).
El uso de la técnica didáctica del aprendizaje basado en problemas
(ABP) es hoy una de las estrategias de enseñanza más exitosas entre la
comunidad docente. ABP propone revertir el proceso de aprendizaje
tradicional: en lugar de exponer la información y luego buscar su
aplicación para resolver un problema, comienza con el problema e
involucra al alumno en las tareas y pasos que se deben seguir para
resolverlo
De hecho, el aprendizaje activo puede ser entendido como aquel
basado en el alumno que se consigue no solo con la motivación, sino
también con implicación, atención y trabajo constante. Con estos
ingredientes, estamos promoviendo un tipo de aprendizaje de mayor
calado que asienta sus bases en un aprendizaje significativo, ya que
espera que los estudiantes sean capaces de relacionar lo que ya saben
con los elementos nuevos, con la ayuda del profesor que solo actúa como
guía, y en muchos casos apoyándose también en los compañeros, ya que
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el aprendizaje tiene un carácter eminentemente social: aprendemos con y
de los demás.
En la sociedad actual, se ha observado como en diversas
instituciones educativas han decrecido en el nivel educativo que
mantienen en su organización, a pesar de las reformas y modificaciones
que se han implementado con la intención de elevar la calidad y el
aprendizaje de los estudiantes, ante esta situación es necesario estudiar,
si este problema se deriva de la falta de motivación en el estudiante o los
docentes no están aplicando correctamente las estrategias de enseñanza.
Se fomenta la importancia de desarrollar actividades grupales, es
decir, trabajo grupal o grupal cooperativo; se ha convertido en un método
de aprendizaje estratégico activo en Ecuador, que permite avanzar en
diversos aspectos de la sociedad, permitiendo al individuo desarrollar más
y mejores relaciones interpersonales, así como el descubrimiento de
habilidades y competencias de capacidades.
La base de este éxito es la educación temprana en el campo de la
educación, por lo que la supervisión de los profesores y la aplicación de
dichas técnicas permitan a los estudiantes afianzarse con este método,
deben desarrollarse en las clases más bajas, mejorando el rendimiento
académico y el proceso de enseñanza del aprendizaje.
Ante la responsabilidad que tiene el docente de impartir un
conocimiento de forma didáctica, activa, se exige que el mismo pueda
aplicar actividades que llevan a los estudiantes sentirse concentrado,
atento, interesado en el contenido que se le está enseñando. Por lo tanto,
el docente que está activo muestra una actitud dinámica en el aula, circula
en filas y hace preguntas a los estudiantes para guiar la formulación de
hipótesis o les propone estrategias para organizar el conocimiento.
Finalmente, el apoyo para el aprendizaje no debe pasarse por alto, ya que
las experiencias indican que las estrategias para regular el aprendizaje de
los estudiantes son uno de los factores que tienen el mayor impacto en el
rendimiento escolar en el contexto del aprendizaje.
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Se puede indicar que existe un desconocimiento total en la
institución educativa referente a las estrategias de aprendizaje activo el
cual enseñanza se vuelve monótona y esto con lleva a la falta de
motivación en los estudiante para mejorar su desempeño escolar y su
rendimiento se vea afectado dentro del periodo escolar vigente,
podemos lograr incentivando y dando un cambio a la educación
tradicional logrando resultados significativos que se vean reflejados en
un futuro.
1.2. Causas:
• La baja autoestima de los estudiantes que pertenecen núcleos
familiares disfuncionales ha originado desmotivación hacia el clima
educacional
• Poca utilización de estrategias de aprendizaje activo por parte de los
docentes ha causado que los estudiantes no tengan una debida
motivación en clase.
• Espacio físico de las aulas reducido no propician las condiciones de
un clima pedagógico adecuado.
1.3. Delimitación del problema
Delimitación espacial: El problema se va a desarrollar en el sub nivel
elemental en el tercer grado de educación básica de la Unidad Educativa
Adalberto Ortiz Quiñonez perteneciente a la parroquia Tarqui; la misma
que se encuentra asentada en la cooperativa Nueva Proserpina de la
ciudad de Guayaquil.
Delimitación temporal: La investigación se realizará en el periodo lectivo
2018-2019
Delimitación del Universo: En el problema se involucrara al rector de la
Unidad educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” y a los docentes del tercer
grado de educación básica Subnivel elemental, los estudiantes y padres
de
Familia.
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Delimitación Conceptual: En la investigación se desarrollarán los
siguientes términos conceptuales:
El aprendizaje activo: es un aprendizaje basado en la implicación,
motivación, atención y trabajo constante del alumno, es decir, el
estudiante NO es un pasivo que se limita a escuchar al profesor y a tomar
apuntes sino que es un sujeto activo que es responsable directo de su
aprendizaje.
La motivación: según la real academia española en su tercera
acepción la define como un conjunto de factores internos o externos que
determinan en parte las acciones de una persona.
Estrategias: conjunto de acciones que alinean las metas y
objetivos de una organización; una estrategia educativa o estrategia
pedagógica son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo
inteligente y adaptativo con el fin de ayudar a los alumnos a construir su
actividad adecuadamente, y así poder lograr los objetivos de aprendizaje
que se le propongan.
Autoestima: La autoestima es un conjunto de percepciones,
pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de
comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera
de ser, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En
resumen: es la percepción evaluativa de nosotros mismos.
Técnica: es un procedimiento o conjunto de reglas, normas
o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado y
efectivo, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del
deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. Es el conjunto de
procedimientos que se usan para un arte, ciencia o actividad determinada
que, en general, se adquieren por medio de su práctica y requieren
determinadas habilidades o destrezas.
Delimitación disciplinaria: La investigación será enfocada en el área
Lengua y Literatura.
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1.4. Problema de investigación
¿Qué incidencia tienen las estrategias del aprendizaje activo en la
motivación en los estudiantes del tercer grado de educación básica del
subnivel elemental en la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” de
la ciudad Guayaquil, periodo lectivo 2018-2019?
1.5. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la incidencia que tienen las estrategias de aprendizaje activo
en la motivación de los estudiantes del tercer grado de educación básica
del subnivel elemental mediante una investigación mixta y de campo en la
Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” para el desarrollo de una
guía de estrategias motivacionales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analizar la importancia que tienen las estrategias de aprendizaje
activo para motivar a los estudiantes del tercer grado de educación
básica del subnivel elemental.
• Conceptuar lo que comprende las estrategias de aprendizaje activo
a través de un análisis bibliográfico, estadístico y encuestas a los
docentes y padres de familia, fichas de observación a los
estudiantes, entrevista al rector del plantel.
• Seleccionar los aspectos más importantes del estudio para diseñar
una guía de estrategias de aprendizaje activo para motivar la
participación en el aula.
1.6. PREMISAS
• Las estrategias de aprendizaje activo fomentarán la motivación de
los estudiantes del tercer grado de educación básica del subnivel
elemental
• El aprendizaje activo influye en la motivación de los estudiantes.
7
• La implementación de una guía de estrategias para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes del tercer grado de educación
básica del subnivel elemental.
1.7. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación nace de la necesidad de brindar nuevos
rumbos en el ámbito educativo partiendo de un trabajo investigativo desde
el aula de tercer grado de básica de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz
Quiñonez; al mismo tiempo el origen del mismo defiende la imperiosa
necesidad de beneficiar el desarrollo del aprendizaje activo como una
herramienta prioritaria en el engranaje de un nuevo estilo de educación,
basándose en una propuesta dinámica que pretende trascender en la
sociedad y fomentar futuros análisis y debates ante la misma.
El desarrollo del proyecto investigativo es conveniente ya que refleja
ciertas falencias que se pueden palpar en el proceso de enseñanza
aprendizaje; al mismo tiempo pretende fortalecer las estrategias de
aprendizaje y planteará una propuesta que permita incentivar al desarrollo
de la participación de los estudiantes del tercer grado de educación
básica en el aula del sub nivel elemental de la institución, por medio de la
aplicación de actividades y estrategias de aprendizaje activo, que sirvan
de orientación a los docentes para que puedan lograr clases más
didácticas y motivadoras a los estudiantes lo que brinda una significación
practica a los docentes por medio de la realización del presente estudio.
Esta investigación tiene una gran relevancia social ya que su
desarrollo porque permitirá lograr cambios en la iniciativa y participación
en el aula de los estudiantes del tercer grado del sub nivel elemental, pero
también a toda la población estudiantil, docente, y representantes legales
que tienen relación con la institución; con el fin de que los mismos puedan
desarrollar la intervención y participación en clases para que puedan
adquirir conocimientos y se sientan motivados en el desarrollo de su
aprendizaje.
8
En el proyecto se evidencian las implicaciones practicas porque se va
aplicar con los docentes y estudiantes del Sub nivel elemental de la
Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñonez, quienes son los beneficiarios
directos del proyecto investigativo, que proporcionará las estrategias
adecuadas para que mediante un aprendizaje activo puedan motivar y
activar actitudes positivas en los estudiantes y lograr el éxito en los
procesos de enseñanza - aprendizaje.
Se puede plantear que desde el punto de vista pedagógico que valor
teórico de las Estrategias de aprendizaje activo radica en que son parte
de las nuevas formas de educar que están destruyendo los paradigmas
tradicionalistas, las mismas que apoyan el desarrollo de destrezas y
habilidades que activaran el aprendizaje de nuevos conocimientos
igualmente justifica la realización de este estudio, por brindar amplios
conocimientos sobre el tema aquí presentado, que podrán ser de gran
utilidad para futuras investigaciones, relacionadas con el tema.
El desarrollo de la investigación ayudará a sentar precedentes tanto
teóricos como didácticos en el campo educativo ya que su relevancia está
enmarcada desde el ministerio de educación como lo menciona en la
revista Mamakuna señalando al aprendizaje activo como una pieza
realmente importante en la creación de nuevas formas de educación que
brinden al estudiante ambientes confiables, armónicos y didácticos para
una educación de calidad; destacando el papel protagónico de la
motivación ante estas nuevas propuestas educativas.
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1.8. OPERACIONALIZACIÓN
Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores
Estrategias de
aprendizaje activo
Acción de instruirse y el
tiempo que dicha acción
demora. También, es el
proceso por el cual una
persona es entrenada para
dar una solución a
situaciones; tal mecanismo
va desde la adquisición de
datos hasta la forma más
compleja de recopilar y
organizar la información.
(Díaz G. A., 2015)
Estrategias de
aprendizaje
• Tipos
• Importancia
• Beneficio
• Características
Aprendizaje
activo
• Conceptualización
• Teorías del
aprendizaje activo
• Proceso del
aprendizaje activo
Motivación
La motivación es uno de
los aspectos psicológicos
que se relaciona más
estrechamente con el
desarrollo del ser humano.
La motivación no se
caracteriza como un rasgo
personal, sino por la
interacción de las
personas con la situación,
por ello la motivación varía
de una persona a otra y en
una misma persona puede
variar en diferentes
momentos y situaciones.
(Carrasco, 2015)
Generalidades
• Conceptualización
• Tipos de
motivación
• Importancia en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Autocontrol
• Conceptualización
• Importancia
• Niveles de
autocontrol
Autoestima
• Conceptualización
• Importancia en la
educación
• Tipos de
autoestima
Cuadro 1 Operacionalización de las variables
Fuente: Investigación Elaborado por: DE LA VERA MORÁN DIANA PAOLA -PEZO ANASTASIO JULISSA MABEL
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Los antecedentes históricos
Como antecedentes de estudio en relación al proyecto
investigativo, podemos citar el siguiente trabajo realizado por Laura
Leticia Gonzales Salazar con el tema investigativo titulado “Estrategias de
aprendizaje, la motivación del alumno y su relación con el rendimiento en
los alumnos de la preparatoria N° 10” durante el periodo lectivo 2018.
La investigación manifiesta que la docente detectó este tema como
una problemática esencial ya que los estudiantes del nivel superior no se
sentían motivados por los estudios y los docentes no aplicaban las
estrategias de aprendizajes, mediante este proyecto plantea procesos y
métodos innovadores que permitan el desarrollo de sus capacidades y
potencialidades y a la vez que los alumnos se sientan motivados tanto
intrínsecamente como extrínseca.
A continuación, se cita el trabajo realizado por Parra Solange &
Villamar Zoraila de la Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo, en su
trabajo de investigación titulado “Las unidades didácticas de lenguaje y su
incidencia en la motivación del aprendizaje en los estudiantes de la
unidad educativa Francisco Pacheco durante el año lectivo 2016-2017 las
mismas que manifiestan.
Este trabajo de investigación buscó demostrar que la motivación
del aprendizaje que se pone manifiesta en el aula de clases incide en la
aplicación de recursos didácticos ya que los docentes se encuentran
motivados a transmitir esa motivación a los alumnos mediante el proceso
de la enseñanza, como también fue necesario que los educandos
incluyan en su planificación actividades motivacionales para que
despierten el interés de la clase. Ya que la motivación en la participación
es indispensable y esta dependerá de la enseñanza que se realice dentro
11
de ella para despertar el interés de los estudiantes por aprender. Es por
ello por lo que las investigadoras plantearon una guía didáctica para la
motivación del aprendizaje, utilizando metodología de la investigación e
instrumentos de recolección de datos que sirvieron para la solución al
problema antes mencionado.
Otra investigación que se considera como antecedente es el
trabajo realizado (Topanta, 2012) de la Universidad Central del Ecuador.
Quito en su trabajo de investigación “motivación en el Aprendizaje de los
estudiantes” (tesis de pregrado). Este trabajo de investigación tiene
importancia ya que hace referencia a los problemas de aprendizaje
suscitado en los estudiantes de cuarto año de educación básica ya que
inciden directamente en el rendimiento y la autoestima debido a factores
como familia, nivel económico, y social.
La investigación demostró que gran parte de los estudiantes no les
gusta asistir a la escuela, lo cual significa que hay altos niveles de
desmotivación y preocupación que dificulta el aprendizaje, debido a
conflictos interiores afectando su autonomía lo que impide que los
alumnos trabaje de manera participativa en el aula de clase; provocando
dificultad en los procesos de aprendizaje, además se evidencio la falta de
planificación en relación a los docentes y el uso de los materiales
didácticos al momento de impartir las clases, es por eso que la autora
sugiere realizar una guía didáctica como documento de apoyo pedagógico
que ayudara al docente ya que esta le proporcionaría la información
adecuada para su trabajo, mejorando de tal manera la motivación y
participación de los estudiantes.
El presente proyecto está enfocado en los estudiantes del tercer
grado de Educación básica de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz
Quiñonez” al vivenciar la dificultad que muestran los alumnos en el área
de Lengua y Literatura ya que como factor principal es el poco uso de
estrategias de aprendizaje activo lo que permite que los estudiantes no se
sientan motivados y las clases se tornen monótonas. La aplicación de
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estrategias de aprendizaje activo permite que los estudiantes desarrollen
y expresen sus potencialidades es por eso que hemos decidido realizar
este proyecto con la finalidad de aplicar propuestas innovadoras mediante
la aplicación de una guía de estrategias, motivacionales.
2.2. Marco Conceptual
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son técnicas o métodos que los
alumnos usan para adquirir la información.
Ramírez (2012) sostiene:
“Las estrategias de aprendizaje se definen como secuencia de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de
facilitar la adquisición, el almacenamiento y la utilización de la
información. A nivel más específico, las estrategias de aprendizaje
pueden ser consideradas como cualquier procedimiento adoptado
para la realización de una determinada tarea”. (p. 93)
Se puede indicar que las estrategias de aprendizaje ayudan a que
los procedimientos se almacenen y se apliquen en forma idónea
ayudando a que se gestione la realización de tareas especificad para los
estudiantes en la institución educativa.
Algunos teóricos distinguen las estrategias cognitivas de las
metacognitivas.
Para Font (2012), acota:
“Mientras que las estrategias cognitivas se refieren a
comportamientos y pensamientos que influencian el proceso de
aprendizaje de manera que la información pueda ser almacenada
más eficientemente, las estrategias metacognitivas son
procedimientos que el individuo usa para planificar, monitorear y
regular su proceso propio pensamiento” (p. 11)
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Se considera necesario diferenciar estrategias primarias de las
estrategias de apoyo. Para estos investigadores, las estrategias primarias
son las destinadas a ayudar al alumno a organizar, elaborar e integrar la
información.
Las estrategias de apoyo, a su vez, son responsables del
mantenimiento de un estado interno satisfactorio que favorezca el
aprendizaje. A pesar de las distinciones mencionadas, el término
estrategias de aprendizaje viene siendo ampliamente utilizado en un
sentido que incluye todos los tipos de estrategias (cognitivas,
metacognitivas, primarias y de apoyo).
(O, 2014) Nos dice:
Las estrategias de organización se refieren a la imposición
de estructura al material a ser aprendido, sea subdividiéndolo en
partes, sea identificando relaciones subordinadas o
superordinadas (por ejemplo, tipificar un texto, crear una jerarquía
o red de conceptos, elaborar diagramas mostrando relaciones
entre conceptos). (p. 5)
Se puede indicar que las estrategias de organización ayuden a
mejorar los recursos didácticos aprendidos para ayudar a mejorar las
jerarquías y ayudar a los diagramas entre relaciones.
Las estrategias de monitoreo de la comprensión implican que el
individuo esté constantemente con la conciencia realista de cuánto él está
siendo capaz de captar a absorber del contenido que se está enseñando
(por ejemplo, tomar alguna providencia cuando se percibe que no
entendió, auto-cuestionamiento para investigar si hubo comprensión, usar
los objetivos a ser aprendidos como una forma de guía de estudio,
establecer metas y acompañar el progreso hacia la realización de los
mismos, modificar estrategias utilizadas, si es necesario).
Las estrategias afectivas se refieren a la eliminación de
sentimientos desagradables, que no concuerdan con el aprendizaje (por
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ejemplo, establecimiento y mantenimiento de la motivación,
mantenimiento de la atención y concentración, control de ansiedad,
planificación apropiada del tiempo y del desempeño).
La investigación de lo que los alumnos hacen cuando aprenden,
(Zimmerman , 2016) también encontraron 14 tipos de estrategias; la
autoevaluación, organización y transformación, establecimiento de metas
y planificación, búsqueda de información, registro de información, auto-
monitoreo, organización del ambiente, búsqueda de ayuda y revisión.
Las estrategias de aprendizaje antes mencionado se pueden
organizar en tres grandes grupos:
1) estrategias cognitivas (estrategias de prueba, desarrollo y
organización),
2) las estrategias meta (estrategias de planificación, monitoreo y
regulación) y 3) estrategias de administración de recursos (administración
del tiempo, organización del ambiente de estudio, administración del
esfuerzo y búsqueda de apoyo a terceros).
Tipos de Estrategias de Aprendizaje
Para Díaz (2012) existen 5 clases de estrategias de aprendizaje dentro
del entorno educativo. Las primeras tres benefician al estudiante ya que
estas permiten establecer y crear todas las materias para que sean más
fácil dentro del proceso de aprendizaje, la cuarta se usa para intervenir en
la acción cognitiva del estudiante para transportar su aprendizaje, por
último, la quinta es el sustenta las técnicas para su mejor aplicación en
clase. Y estas son:
Estrategias de compensación
Las estrategias de compensación, también llamadas estrategias de
cobertura o afrontamiento, son utilizadas por los estudiantes para superar
las brechas de conocimiento y continuar comunicándose en el idioma de
destino, desarrollando así su competencia estratégica. En la
15
comunicación de la vida real, todo el mundo hace uso de este tipo de
estrategias si no se conoce una expresión o si algo no se escucha con
mucha claridad. Las estrategias de compensación incluyen adivinar de
manera inteligente y superar las limitaciones de hablar y escribir.
Estrategias metacognitivas
La segunda categoría de estrategias identificadas es las estrategias
indirectas que apoyan el aprendizaje de idiomas indirectamente se enfoca
en la planificación, evaluación, de tal manera que va creando
oportunidades, disminuyendo la ansiedad o aumentando la cooperación.
Este conjunto incluye estrategias metacognitivas, afectivas y sociales.
Las estrategias metacognitivas son aquellas utilizadas para gestionar y
regular el aprendizaje e incluyen el aprendizaje centralizado, la
organización y la planificación, así como la evaluación del progreso en el
idioma de destino.
Estrategias afectivas
Como las otras estrategias mencionadas antes, las estrategias
afectivas son igualmente importantes para inducir a los alumnos tanto
“emocionalmente como actitudinal mente para el proceso de aprendizaje”
y para lograr competencia comunicativa. Su papel es desarrollar la
autoconfianza y la perseverancia de los alumnos y lidiar con sentimientos
negativos, como la ansiedad o el miedo a hablar, lo que podría impedirles
participar activamente en el aprendizaje de idiomas.
Estrategias sociales
Las estrategias sociales apuntan a desarrollar la competencia
sociolingüística mediante el aumento de la interacción con otros
estudiantes o hablantes del idioma, así como su comprensión empática.
Las siguientes estrategias están incluidas en esta categoría:
A. Hacer preguntas
16
B. Cooperando con otros
C. Empatizar con los demás (p.125)
No obstante, Jiménez (2013) manifiesta:
“Existen cinco tipos de estrategias de aprendizaje son
indicadas y posteriormente organizadas estrategias de ensayo,
elaboración, organización, monitoreo y estrategias afectivas, las
estrategias de ensayo implican repetir activamente tanto por el
habla como por la escritura” (p.8).
Dentro de estas estrategias se puede ayudar a monitorear distintas
formas para ayudar al estudiante desde la forma de hablar, el
comportamiento, su escritura dentro de un ambiente adecuado el que le
permita mejorar su desempeño escolar.
(Gargallo & Ferreras , 2014) Indican:
“Las estrategias de elaboración implican la realización de
conexiones entre el material nuevo a ser aprendido y el material
antiguo y familiar, por ejemplo, reescribir, resumir, crear
analogías, tomar notas que van más allá de simple repetición,
crear y responder preguntas sobre el material a se aprende“.
(p.36)
Se puede indicar que este tipo de estrategias ayudan a innovar
con un material nuevo la forma de mejorar el aprendizaje por
medio de la participación activa y dinámica de los estudiantes.
Modalidad de las estrategias de aprendizaje
En el estudio realizado notaremos algunos que nos ayudaran para
el aprendizaje activo de los estudiantes y que éste sea más óptimo:
Según el autor (Salas, 2011) menciona que: “ Entonces, las modalidades
de las estrategias aprendizaje se refieren a las avenidas de sensación
que las personas prefieren usar para aprender”. (p. 363).
17
Muchas personas son aprendices visuales. En otras palabras, la
modalidad con la que prefieren aprender es el sentido de la vista. A esas
personas les gusta ver información en forma de cuadros, gráficos,
imágenes y demostraciones o leer texto descriptivo que les permita formar
una imagen mental del contenido.
(Díaz G. A., 2015) Indica:
Una proporción relativamente igual de alumnos son
principalmente auditivos. La modalidad de aprendizaje que
prefieren es la sensación de sonido. Les gusta recibir información
a través de la palabra hablada. Notan no solo lo que se dice, sino
cómo se dice, incluido el tono de voz. Cuando pueden integrar
elementos de la música como tonos o ritmos, pueden mejorar su
experiencia de aprendizaje. (p. 45)
Las modalidades ayudaran a que el estudiante emita sensaciones
de sonido ya que en un aprendizaje activo la música es un gran elemento
de apoyo.
Características de las estrategias de aprendizaje.
Podemos indicar que todas ellas nos ayudaran a que el estudiante
mejore su desempeño académico y el periodo escolar incentivándole de
manera creativa.
(Gargallo & Ferreras , 2014) Indica:
La característica más significativa de las estrategias de
aprendizaje es la actividad de aprender. Esto quiere decir que el
aprendizaje no solo puede ser un proceso, sino más bien de
adaptación, la cual precisa el esfuerzo encaminado a un fin por
parte del que aprende. La asistencia pasiva a la enseñanza no es
suficiente, porque el aprendizaje se produce parcialmente a las
actividades del estudiante. (p.56)
18
En el aprendizaje de estrategias existe un proceso determinado
para encaminar y lograr una asistencia pasiva en las actividades comunes
del estudiante en su periodo de aprendizaje en las asignaturas que se le
hagan lo más fácil posible mejorar su rendimiento académico.
El aprendizaje es un proceso sistémico y que se da en la mente
como producto de acciones. Es decir, no aprendemos solamente de los
libros, sino más bien de la manera en que el estudiante cambia su forma
de pensar y actuar ante tales situaciones y logra resolución de un
problema.
Beneficio de las estrategias de aprendizaje activo
Dentro de los beneficios del aprendizaje activo mencionamos los
siguientes:
Según (Ornelas, 2013) dice:
“El aprendizaje activo involucra a los estudiantes en el
aprendizaje, usando actividades tales como lectura, escritura,
discusión o resolución de problemas, que promueven el análisis,
la síntesis y la evaluación del contenido de la clase. El aprendizaje
activo en clase también brinda a los estudiantes oportunidades
informales de retroalimentación sobre qué tan bien entendieron el
material“. (p.65)
Por otro lado, las Estrategias de Aprendizaje Activo ayudan a iniciar
a los estudiantes y al profesorado en formas efectivas de participación en
actividades basadas en ideas sobre cómo aprenden las personas. Se
pueden usar múltiples estrategias de aprendizaje activo en cada uno de
los diseños de aprendizaje activo. Aquí hay una lista anotada de
estrategias de aprendizaje activo.
Aprendizaje Activo
Se puede indicar que el aprendizaje activo se concentra en la parte
grupal de los estudiantes para conocer lo que es el aprendizaje activo se
hace referencia a los siguientes autores:
19
LEOPOLD (2012) indica:
“El aprendizaje activo consiste en la utilización de un conjunto de
métodos experimentales más eficaces e interesantes, con el
aprendizaje activo los estudiantes asumen una mayor
responsabilidad sobre su propia educación “. (p.22)
En el aprendizaje activo se refiere a la gran variedad de métodos
donde les permite asumir responsabilidades y ejecutar funciones propias
de su aprendizaje continuo el cual ayudara a que los docentes y
estudiantes se conozcan entre sí.
Legazpe (2013) Indica:
“El aprendizaje es el proceso de adquisición de
conocimiento, habilidades, valores y actitudes, a través del
estudio, la enseñanza o la experiencia. Este proceso se puede
analizar desde varias perspectivas, por lo que hay varias teorías
de aprendizaje. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo con los cambios que se pueden observar
en la conducta de un individuo “. (p.33)
El proceso depende de la combinación de varios componentes que
deben ser explorados desde un sistema axiológico bien fundamentado
hasta el análisis de la predisposición conductual del estudiante, y desde
partiendo a la aplicación a través de la experimentación.
Sin embargo, el aprendizaje implica adquirir o modificar una
representación de un entorno de tal manera que permita interacciones o
relaciones efectivas o más efectivas con el entorno. El aprendizaje busca
cambiar un estado de ánimo de un organismo como resultado de una
correlación con el entorno y que resulta en un aumento de su repertorio.
El aprendizaje difiere de los cambios de comportamiento que ocurren
como resultado de la maduración del cuerpo, que también son
enriquecimientos del repertorio, pero sin que la experiencia, o la
interacción con el entorno, hayan jugado un papel importante.
20
Teorías del aprendizaje
Dentro de las teorías de aprendizaje podemos mencionar las
distintas formas de realizar el proceso de enseñanza al estudiante que
mencionamos a continuación:
Castillo & Polanco, (2005) menciona que:
“Son propuestas teóricas sobre los procesos de enseñanza
aprendizaje que tratan de fundamentar el desarrollo de la
programación educativa y cómo la condicionan. Estos
presupuestos pueden tener un origen diverso y planteamientos
distintos, pero en cualquier caso responden a cómo los creadores
y promotores entienden el proceso de enseñanza aprendizaje“. (p.
8)
Ningún punto en el tiempo señaló el final de la era asociacionista o
de comportamiento, y el comienzo de la revolución cognitiva. Temprano,
la revuelta cognitiva fue meramente silenciosa. Sin embargo, como los
psicólogos se convirtieron cada vez más frustrado con las limitaciones de
comportamiento teoría y métodos, y argumentos persuasivos contra las
teorías conductistas radicales estaban siendo presentado por lingüistas
que estudian el lenguaje desarrollo, el “momento correcto” para la
emergencia del cognitivismo.
Según el autor (Schunk, 2010) menciona que:
“Otro prominente factor fue el desarrollo de las computadoras
(Baars, 1986), que proporcionó una metáfora creíble para el
procesamiento de información humana, y una herramienta
importante para modelar y explorar procesos cognitivos humanos.
Un grupo importante de teorías cognitivas puede ser clasificado
como procesamiento de información cognitiva aprender teorías De
acuerdo con lo cognitivo vista de procesamiento de información
(CIP), el humano el aprendiz está concebido para ser un
21
procesador de información, de la misma manera que una
computadora“. (p. 15).
Cuando el aprendizaje ocurre, la información es ingresada desde
ambiente, procesado y almacenado en la memoria, y salida en la forma
de una capacidad aprendida. Los defensores del modelo CIP, como los
conductistas, tratar de explicar cómo se modifica el medio ambiente
comportamiento humano. Sin embargo, a diferencia de los conductistas,
ellos asumen una variable intermedia entre ambiente y comportamiento
Esa variable es el sistema de procesamiento de información del alumno.
El hombre no solo demuestra el deseo de aprender, sino que su
curiosidad lo ha llevado a descubrir cómo aprende. Desde la antigüedad,
ha desarrollado y respaldado ideas sobre la naturaleza del proceso de
aprendizaje.
Las múltiples teorías del proceso de enseñanza aprendizaje permiten a
los psicólogos a acertar, pronosticar y registrar el comportamiento
humano, ya que han desarrollado teorías que pueden predecir la
posibilidad de que una persona dé una respuesta correcta.
Aprendizaje Cognitivo-Constructivista
El constructivismo es ante todo una teoría del aprendizaje basada en la
concepción de que el conocimiento está construido por el conocedor
basado en la actividad mental. Se considera que los estudiantes son
organismos activos que buscan significado.
Fortiz (2014)Nos menciona:
“El constructivismo se basa en la premisa de que, al reflexionar
sobre nuestras experiencias, construimos nuestra propia
comprensión del mundo en el que vivimos conscientemente. Cada
uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales,
que utilizamos para dar sentido a nuestras experiencias. El
aprendizaje, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar
22
nuestros modelos mentales para acomodar nuevas experiencias“.
(p.29).
Las construcciones de significado inicialmente pueden tener poca
relación con la realidad (como en las teorías ingenuas de los niños), pero
se volverán cada vez más complejas, diferenciadas y realistas a medida
que pase el tiempo.
La teoría del aprendizaje constructivista no implica necesariamente
que uno deba seguir una estrategia pedagógica "constructivista”. En otras
palabras, la mayoría de las investigaciones creen firmemente que el
conocimiento se construye, pero algunos (por ejemplo, los diseñadores
instructivos de la corriente principal) no adoptan un diseño instructivo
etiquetado como “constructivista”.
Por lo general, una estrategia de enseñanza constructivista se
sustenta en la convicción de que los estudiantes aprenden mejor cuando
obtienen conocimiento a través de la exploración y el aprendizaje activo.
Se usan materiales prácticos en lugar de libros de texto, y se alienta a los
estudiantes a pensar y explicar su razonamiento en lugar de memorizar y
recitar los hechos.
La educación se centra en los temas y conceptos y las conexiones
entre ellos, en lugar de información aislada.
Instrucción: En la teoría constructivista, el o los pedagogos se
centralizan en descubrir enlaces entre los hechos y provocando nuevas
formas de comprensión en los estudiantes. Los instructores adaptan sus
estrategias de enseñanza a las respuestas de los estudiantes y los
alientan a analizar, interpretar y predecir la información. Los maestros
también dependen en gran medida de preguntas abiertas y promueven un
amplio diálogo entre los estudiantes.
Evaluación: el constructivismo exige la eliminación de
calificaciones y pruebas estandarizadas. En cambio, la evaluación se
convierte en parte del proceso de aprendizaje para que los estudiantes
23
desempeñen un papel más importante en la evaluación de su propio
progreso.
Proceso del Aprendizaje Activo
Dentro del proceso de aprendizaje podemos distinguir distintas formas
que nos ayuden a desarrollar los procesos de aprendizaje a este
respecto.
Según Camacho (2015) nos dice
“Aprender significa adquirir diferentes tipos de conocimiento y
habilidades. Conocimiento conceptual: saber lo que significa una
cosa, es importante central, porque todo el conocimiento implica
inicialmente el aprendizaje conocimiento conceptual de cómo
hacer, manipular o lograr algo, sabiendo que gradualmente se
convertirá en un conocimiento de procedimiento. Éste controlará
la ejecución de una actividad dada que, con el tiempo, se
convertirá en rutina (internalización, automatización del
conocimiento“(p.56)
Un comportamiento también se puede aprender, al principio, en el
nivel conceptual. Como aprender habilidades motrices, la de un
comportamiento se realiza observando un modelo e imitándolo. A través
de la repetición, el comportamiento aprendido será progresivamente
impulsado por el conocimiento procesal correspondiente.
Por otro lado, una definición adecuada del proceso de aprendizaje
se deberá tomar en consideración un elemento importante que ejerce
influencia sobre el funcionamiento satisfactorio de dicho proceso: el
estado de madurez del que aprende, el aprendizaje dependerá del nivel
de desarrollo logrado por el estudiante, que se conoce habitualmente por
la disposición de aprender. Esto implica un grado de madurez, tanto
físico, menta, social y emocional, un nivel de experiencia y comprensión y
un presupuesto de interés que indica el grado de disposición, fisiológico y
psicológico, para encargarse de la dinámica de adquirir conocimientos.
24
Motivación
Antes de que podamos motivar efectivamente a los estudiantes
para que participen en clase, debemos identificar las diversas formas en
que se puede estructurar la participación de los estudiantes.
Díaz (2012) Nos dice:
“La motivación se refiere a las razones subyacentes del
comportamiento. Se definen ampliamente la motivación como “el
atributo que nos mueve a hacer o no hacer algo". La motivación
intrínseca es la motivación movida por el disfrute personal, el
interés o el placer. Observan que la motivación intrínseca
energiza y sostiene actividades a través de las satisfacciones
espontáneas inherentes a la acción volitiva efectiva. Se manifiesta
en comportamientos como el juego, la exploración y la búsqueda
de desafíos que las personas a menudo hacen por las
recompensas externas. Los investigadores a menudo contrastan
intrínsecamente motivación con motivación extrínseca, que es
motivación gobernada por refuerzo contingencias
Tradicionalmente, los educadores consideran que la motivación
intrínseca es más deseable y resulta en mejores resultados de
aprendizaje que la motivación extrínseca“. (p.33)
Sin embargo, la autoconfianza juega un papel importante en los
estudiantes que eligen participar o no en la clase. Con el fin de motivar a
los estudiantes a participar, los docentes deben profundizar desde grupos
grandes, a grupos pequeños, a conversaciones individuales como una
mejor práctica para crear un diálogo abierto con los estudiantes. A medida
que la relación crece, los maestros aprenden sobre los objetivos y sueños
de sus alumnos y lo que les importa. Esta práctica abre la puerta a una
mayor participación de los estudiantes que han sido reacios en el pasado.
La clave es alentar a los estudiantes a ir más allá de su zona de confort,
lo que ayuda a construir y mantener la confianza.
25
Conceptualización de motivación
Dentro de la motivación existen distintas formas en la que se puede
adecuar el aprendizaje del estudiante mediante la motivación en el aula
continuamente.
Según el autor Vázquez (2011) menciona que:
“La motivación son los determinantes que se comportan de cierta
manera dado el principio por su propia iniciativa. A los estudiantes
les interesa su propio aprendizaje o actividades que lo conducen.
El interés se puede adquirir, mantener o aumentar dependiendo
de los elementos intrínsecos y extrínsecos. Debe distinguirse de
lo que tradicionalmente se ha llamado motivación en el aula, que
es exactamente lo que el maestro motiva a los estudiantes“. (p.
15).
En todos los escenarios de la donde interactúa el hombre la
motivación interviene como medio para alcanzar nuestros objetivos y
lograr nuestras metas específicas; y he aquí lo fundamental y
trascendente para las personas y en este caso, para el enseñanza de
todos los estudiantes la motivación es de vital relevancia en todas las
áreas; si se logra tener un estudiante motivado, se puede estimar que su
trabajo en clase puede ser, productivo, y con un adecuado rendimiento.
Un aspecto fundamental en el que se focaliza al estudiar el
aprendizaje es la motivación de los alumnos, por cuanto la escasa
motivación para aprender y el bajo rendimiento académico con que los
estudiantes abordan el aprendizaje, constituye un problema de gran
relevancia que necesita ser abordado a fin de contribuir como docentes
en el desarrollo de estudiantes realmente motivados en la adquisición de
nuevos conocimientos y docentes motivados para enseñar.
26
Tipos de motivación
Estos tipos de motivaciones ayudan de gran manera al estudiante a
que busque distintos intereses los cuales les permite mejorar su
desempeño y que su rendimiento sea provechoso en el aula de clases.
La psicología educativa ha identificado dos tipos de motivación: intrínseca
y extrínseca.
Motivación intrínseca
La motivación intrínseca surge del deseo de aprender un tema
debido a sus intereses inherentes, a la autorrealización, al disfrute y al
dominio del tema.
Los estudiantes que están muy orientados a la calificación son
motivados, mientras que los estudiantes que parecen abrazar su trabajo
realmente y tienen un interés genuino en él están intrínsecamente
motivados.
No obstante, los estudiantes que están intrínsecamente motivados
tienen más probabilidades de participar en la tarea voluntariamente, así
como trabajar para mejorar sus habilidades, lo que aumentará sus
capacidades.
Díaz (2012) Indica que
“Es probable que los estudiantes atribuyan sus resultados
educativos a factores bajo su propio control, también conocidos
como autonomía o locus de control y creen que tienen las
habilidades para ser agentes efectivos en el logro de sus objetivos
deseados, también conocidos como creencias de autoeficacia
además están interesados en dominar un tema, no solo en lograr
buenas calificaciones “(p. 45)
27
Los alumnos tienen la habilidad para pensar que las consecuencias
educativas son creadas y controladas por ellos mismos y están
dotados de las herramientas necesarios para cumplir sus objetivos
y llegar al aprendizaje.
Motivación extrínseca
La motivación intrínseca es una actividad que permite tener
influencias que el estudiante se somete a cambios en su aprendizaje que
lo ayudara a moldear su carácter.
Según Carrasco (2012) menciona que:
“La motivación extrínseca se refiere a la realización de una
actividad para alcanzar un resultado deseado y es lo opuesto a la
motivación intrínseca. La motivación extrínseca proviene de
influencias externas al individuo. En cuanto a la motivación
extrínseca, la pregunta más difícil de responder es dónde
obtienen las personas la motivación para llevar a cabo y continúan
presionando con persistencia“. (p. 38).
Por lo general, el docente crea un ambiente favorable y adecuado
con las respectivas estrategias, dinámicas y actividades metodológicas
para que la motivación extrínseca florezca y como resultado de éste
proceso se pueda dar el aprendizaje.
Schunk (2010) Menciona:
“La investigación psicológica social ha indicado que las
recompensas extrínsecas pueden llevar a una justificación
excesiva y a una posterior reducción de la motivación intrínseca.
En un estudio que demostró este efecto, los niños que esperaban
(y fueron) recompensados con una cinta y una estrella dorada
para dibujar pasaron menos tiempo jugando con los materiales de
28
dibujo en las observaciones posteriores que los niños asignados a
una condición de recompensa inesperada“. (p.9)
Sin embargo, otro estudio evidenció que los alumnos de tercer
grado que fueron premiados con un libro mostraron más comportamiento
de lectura en el futuro, lo que implica que algunas recompensas no minan
la motivación intrínseca. Si bien la provisión de recompensas extrínsecas
podría reducir la conveniencia de una actividad, se ha descubierto que el
uso de restricciones extrínsecas, como la amenaza de castigo, para
realizar una actividad aumenta el interés intrínseco en esa actividad.
Importancia de la motivación para el aprendizaje
Uno de los aspectos fundamentales en el aprendizaje radica en la
motivación, ya que es el punto de partida o el ingreso a un aprendizaje. El
aprendizaje es inherentemente un trabajo duro; es empujando el cerebro
a sus límites, y así solo puede suceder con motivación.
Los estudiantes motivados aprenderán fácilmente, y hacer que la
clase sea divertida de enseñar, mientras que los estudiantes sin
motivación aprenderán muy poco en general hará que la enseñanza sea
dolorosa y frustrante Afortunadamente, la investigación muestra que hay
mucho que un instructor puede hacer para motivar a sus alumnos a
aprender.
Es importante reconocer que el aprendizaje motivador es un
elemento central de una buena enseñanza. A menudo, se supone que los
estudiantes deben estar motivados para aprender en todas las clases,
pero esa no es una expectativa razonable. El estudiante no sabe el
material de un curso, ¿cómo pueden saber que es importante y
satisfactorio para aprender? El docente, un experto en el tema está
especialmente calificado para mostrar a los estudiantes por qué el
material es importante, intelectualmente interesante, y valioso para que
29
aprendan. Transmitir este mensaje es un objetivo importante de cualquier
instructor efectivo.
Iglesia (2015) acota:
”Si bien las personas varían, hay tres elementos que son
consistentemente relevantes para la motivación para aprender: relevancia
personal, cierto control del proceso de aprendizaje y una sensación de
que uno puede dominar, y está dominando-la materia”. (p. 23)
Beneficio de aprendizaje
El aprendizaje es conocido por atraer a los estudiantes a captar su
nuevo aprendizaje.
Incrementa las capacidades de razonamiento y mejora las relaciones
interpersonales.
Aumenta los niveles de autoestima en el estudiante ya que se
motiva a experimentar nuevos retos.
El autocontrol
Según Skinner (2010)
”El autocontrol no sería un rasgo o disposición y sí un proceso por
el cual el individuo cambiaría su probabilidad de respuesta,
alterando las variables en las cuales la respuesta es una función,
teniendo una gran influencia del entorno social. Así, visto como
resultante del aprendizaje”
Se podría tener en cuenta que el autocontrol es resultado de
diferentes experiencias en el cual el individuo forma su capacidad de
responder ante diferentes situaciones y por ende este proceso también
condiciona el aprendizaje de dicho individuo hacia un aprendizaje
efectivo.
30
La importancia del autocontrol en niños
El autocontrol es una pieza relevante dentro del aprendizaje ya que
predispone a los estudiantes ante los diferentes procesos de enseñanza.
Scott Turansky, Joanne Miller (2011) sostienen que:
”El autocontrol es la habilidad de limitar el comportamiento en lugar
de satisfacer los deseos del momento. El autocontrol es una cualidad
importante para cualquiera, ya sea niño a adulto. Todos deseamos tener
un poco más de autocontrol en nuestras vidas”
Esto quiere decir que el autocontrol forma parte de nuestra
capacidad y en nosotros está saber utilizarla en momentos correctos de
nuestras existencias, ya que todas las personas en algún momento
pierden el control pero debemos aprender serenarnos y buscar la solución
más idónea, para finalizar quisiéramos tener más autocontrol pero hay
que crear hábitos.
También durante la investigación fue notable el artículo publicado
por la Cadena Univisión que nos explica que Moffitt (2015)
"Un niño de tres años con buen autocontrol puede concentrarse en
un rompecabezas o juego y persistir hasta resolverlo, tomar turnos para
hacer el rompecabezas con otro niño de forma agradable, y obtener
satisfacción de resolverlo, una gran sonrisa. Un niño con mal autocontrol
podría rehusarse a jugar con cualquier cosa que le requiera un esfuerzo,
tal vez deje ese rompecabezas sin completar para correr por la
habitación, tal vez pierda el control y le tire el rompecabezas al otro niño,
y podría terminar con llanto y lloriqueando en lugar de sentirse
satisfecho".
Desde pequeños los niños aprenden por imitación , las conductas
que en su mayoría demuestran regularmente so las aprendidas desde su
31
propio hogar, si logramos que los niños a temprana edad lleven un
autocontrol; tal vez tengamos niños más concentrados en todas las
actividades dentro y fuera del hogar y de los centros educativos a los que
asisten. También nos encontramos a niños con edades entre siete, ocho y
nueve años en posturas parecidas a niños de seis negándose a seguir
normas de trabajo, con poca atención y por ende y con un autocontrol
casi en cero, los padres son los llamados a empezar esta tarea para que
luego los educadores podamos afianzarla en los salones de clase. Si
contamos con más niños que a temprana edad puedan controlar sus
impulsos y puedan traducirlos en palabras para que podamos saber
cuáles son sus necesidades, estaríamos hablando de una gran ventaja
ante la labor educativa.
Tipos de técnicas de Autocontrol para niños
Al conocer la importancia del autocontrol en los niños, también
partiendo de ella, se puede analizar las técnicas más adecuadas para
generarlo en los niños.
Según Silvie Bourcier (2012) expone:
"Enseñar técnicas de autocontrol y desarrollarlo es estimular las
actitudes intelectuales que permiten reflexionar antes de actuar. La
reflexión se apoya en la capacidad del niño para representarse
mentalmente una situación” (p. 129)
Esto nos enseña que al practicar actividades relacionadas al autocontrol
nos ayuda a mejoras nuestras actitudes y capacidades tanto ante la
resolución de un evento o una problemática que se nos presente. Es decir
el niño se imagina el problema y presenta mentalmente posibles
soluciones al problema, es decir trabaja la parte reflexiva y capacidad
resolutiva del estudiante.
32
La autoestima
En este estudio La autoestima del estudiante es referente de la
misma; por ese motivo se inicia su análisis desde su conceptualización
hasta sus tipos.
Nathaniel Branden (2010) expone:
"Sin autoestima positivo, el crecimiento psicológico se ve
perturbado. Cuando el nivel de autoestima es bajo se reduce nuestra
resistencia ante los problemas de la vida. La alta autoestima busca el
desafío y la baja autoestima busca lo conocido y lo fácil" (p. 19)
Esto quiere decir que el autoestima es pilar de nuestra personalidad y del
perfil psicológico del niño ya que de esto dependerá su capacidad para
enfrentar problemas y retos que se le presenten en la vida ya que los que
optarían por esto quiere decir que tienen autoestima alta y los mediocres
o con autoestima baja buscaran lo menos complicado o arriesgado en
resolución de un problema.
La autoestima es producto de todas las experiencias y vivencias
que van forjando las diferentes actitudes que nosotros como individuos
demostramos a los demás, partiendo de este punto de vista podemos
decir que la autoestima es la visión que percibimos de nosotros mismos
como personas, en si conjuga todo lo que nosotros pensamos de nosotros
mismos y de lo que nosotros somos capaces de hacer y ser.
Tipos de autoestima
Según los estudios realizados por Bermúdez , Pérez, Ruiz,
Suárez, Rueda (2012) exponen:
"Los tipos de autoestima se pueden clasificar en autoestima alta o
baja, segura o frágil, auténtica y contingente, genuina y defensiva,
implícita y explícita, estable e inestable (p. 2)
33
Se evidencia que existen diversos tipos de autoestima que
delimitan el perfil del niño y que podrán ayudar a ala resolución de un
conflicto escolar, emocional o personal.
2.3. Marco contextual
El desarrollo de la investigación se centra en los estudiantes del tercer
grado de educación básica de la Unidad educativa “Adalberto Ortiz
Quiñonez”, la misma que se encuentra ubicada en el sector “Las Cañas”
de la cooperativa Nueva Prosperina de la ciudad de Guayaquil, que se
constituyó como un asentamiento no planificado el mismo que se ha ido
conformando progresivamente en las declives, laderas y pendientes que
caracterizan la zona, esta cooperativa en su estructura cuenta con
numerosos canales que se han implementado por los moradores para el
desfogue de agua de las lluvias en época de invierno y aguas residuales
del diario, resultando como consecuencias desplazamientos de tierra que
se sitúan como un latente peligro para los moradores. La falta de
servicios básicos caracteriza a este sector como vulnerable: la ausencia
de alcantarillado y en ciertos terrenos la no existencia del servicio de
electricidad y agua potable se demuestran como índices de peligro ya que
ciertas casas son de caña y madera. Existen construcciones a medias,
terrenos baldíos, basura en las esquinas a pesar de que si cuenta con
servicio de recolección de basura y está ubicada cercana al consorcio
Puerto Limpio. Los habitantes del sector expresan que el micrográfico y
los asaltos es parte de la vida diaria del lugar.
En la parte económica los habitantes de este sector no cuentan con
estudios superiores, en un alto porcentaje solamente han terminado la
primaria y pocos han completado el bachiller, un porcentaje de jóvenes y
adultos asisten al bachillerato intensivo nocturno ofertado por la unidad
educativa A.O.Q; por tal motivo la mayoría de padres de familia y
moradores del sector trabajan como obreros, comerciantes, vendedores
informales, conductores de tricimoto, entre otros. Un gran porcentaje de
34
las madres son solteras y en la mayoría de los casos muy jóvenes deben
trabajar para el sustento diario de sus familias.
2.4. Marco Legal
Este proyecto se fundamenta bajo la Constitución Política del
Ecuador (ECUADOR, 2008)en la sección III de la Educación en donde
manifiesta lo siguiente:
Sección quinta:
Artículo 26 de la Constitución de la Republica determina que la
educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su
vida y un deber incluible e inexcusable del Estado, área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende.
35
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Plan nacional para el Buen Vivir (PLANIFICACIÓN, 2013 -2017)
TOMO I
OBJETIVOS DEL BUEN VIVIR
Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad
social y territorial, en la diversidad.
2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y
educación de calidad a personas y grupos que requieren especial
consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión y
discriminación.
c) Ampliar la oferta y garantizar la gratuidad de la educación pública en
los niveles de educación inicial, general básica y bachillerato en todo el
país y
Generar mecanismos para fomentar la asistencia y permanencia de los
estudiantes en el sistema, así como la culminación de los estudios.
(Consejo
Nacional de Planificación, 2013, p. 124)
Código De La Niñez Y Adolescencia (NACIONAL, 2003)
TITULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo III
Art. 37. Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
36
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, El
Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
(a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
(b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación
(f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
Ley Orgánica De Educación Intercultural (EDUCACIÓN, 2011)
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
37
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
(g.) Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
(i.) Educación en valores. - La educación debe basarse en la transmisión
y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,
el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia,
el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
(q.) Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
38
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología o Enfoque de la investigación
Para el presente trabajo de investigación el objetivo fundamental se
centra en encontrar soluciones viables a la problemática en cuestión que
la aplicación adecuada de las estrategias de aprendizaje activo despierte
la motivación en los estudiantes de tercer grado de educación básica
subnivel elemental de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñonez la
misma que se ubica en la cooperativa “Nueva Prosperina”, del cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas.
La investigación será desarrollada con un enfoque de tipo mixto; es
decir cuantitativo - cualitativo.
3.2. Tipos de investigación
El tipo de investigación usada es de tipo descriptivo, explicativo y
de campo.
Estudios Descriptivos.- En la presente investigación se utilizara la
investigación descriptiva y explicativa y de campo.
El empleo de este tipo de investigación permitió determinar el
comportamiento de los alumnos en el curso de estudio; así como, su
reacción antes las herramientas de enseñanza y aprendizaje empleadas.
Por lo tanto, al experimentar cambios en el sistema de aprendizaje, la
investigación descriptiva ayudó a analizar sus principales cualidades y sus
variaciones.
Estudios Explicativos: En la puesta en marcha de este estudio se pudo
enfocar la relación dinámica entre las dos variables.
En el estudio se explicarán las principales causas que provocan la
desmotivación en el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes y
las principales herramientas existentes que pueden ser utilizadas por
39
parte de los profesores para mejorar la motivación durante el proceso de
aprendizaje.
De campo: La recolección de datos se llevó a cabo en el tercer
grado del subnivel elemental de la Unidad educativa “Adalberto Ortiz
Quiñonez” donde se evidencio problemáticas en relacionadas a los
sujetos investigados. Esta investigación jugó un papel preponderante en
el sondeo de la realidad donde se manifestó el hecho en estudio sin
afectar las condiciones del mismo, desnudando la realidad de la
problemática.
3.3 Población y Muestra
Población
Luego de identificar a los individuos participantes del siguiente
proyecto de investigación se procedió a presentar la población del
Subnivel Elemental proporcionada por la secretaria del plantel,
conformada por la autoridad, docentes, estudiantes y padres de familias
del tercer grado del subnivel Elemental.
Cuadro N° 2 Población de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez”
Cuadro 2 Población de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastascio & Diana Paola De La Vera Morán
Muestra
Por ser una muestra poco representativa, es decir menor a cien individuos
se tomará en su totalidad para la investigación, al ser de tipo no
probabilística.
A continuación, se detalla la muestra seleccionada en el proceso de
investigación.
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Autoridad 1 1%
2 Docente 2 2%
3 Estudiante 40 49%
4 Padres de familias 38 47%
Total 81 100%
40
Cuadro N° 3
Muestra de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez”
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Autoridad 1 1%
2 Docente 2 2%
3 Estudiante 40 49%
4 Padres de familias 38 47%
Total 81 100% Cuadro 3 Muestra de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastacio & Diana Paola De La Vera Morán
3.4. Métodos de investigación: (Teóricos, empíricos y matemáticos -
estadísticos)
Los métodos son los medios procedimentales para alcanzar los
objetivos que deseamos conseguir, estos métodos pueden ser teóricos o
empíricos.
Métodos teóricos
En el desarrollo de esta investigación los métodos teóricos
ayudaron a descubrir el objeto de la investigación, a llegar a un análisis
profundo de sus principales cualidades y sus características esenciales no
perceptibles.
Para la presente investigación se utilizó como método al Deductivo -
inductivo además el proceso metodológico basado en el análisis y la
síntesis, cabe destacar que el método Deductivo – Inductivo, ayudó en el
proyecto a unir la inducción de la mano con la deducción, de tal manera
que la investigación primero partió de lo más particular hasta lo general,
partiendo de datos específicos para luego entrar en el campo de la
deducción en un enfoque general.
Métodos Empíricos
Para el desarrollo del enfoque mixto se utilizó los siguientes
instrumentos:
41
La encuesta y la entrevista la cual se diseñó para la recolección de
datos, la encuesta fue aplicada a los padres de familia. La entrevista tuvo
como objetivo el Rector de la institución y a los docentes del tercer grado
del subnivel elemental.
Métodos Matemáticos - Estadísticos
Se aplicó mediante tablas y gráficos estadísticos, donde se
expresaron los resultados obtenidos durante la propuesta en las
encuestas aplicadas a los padres de familia.
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos que se aplican en la ejecución del
presente estudio fueron:
Encuesta
Siendo la encuesta una cuantitativa se aplica a padres de familia,
en la cual se aplicaron 10 preguntas de respuesta cerrada, la misma que
ayudó en la obtención de información u opiniones de carácter
interpersonal que fueron de suma importancia para la investigación.
Entrevista
Nos permitió la recolección de opiniones de los diferentes actores
involucrados en la investigación. Durante la ejecución del proyecto de
investigación, se tomó en cuenta el uso de éste instrumento de
investigación, la entrevista se realizó entre dos personas, siendo el
entrevistador y el entrevistado, piezas vitales en este proceso aportando
con datos confiables del hecho investigado.
Observación
A través de la técnica de la observación se estableció una visión, para
analizar o examinar detenidamente el fenómeno u objeto en estudio,
42
esta información recolectada se registra para su posterior análisis. Dentro
del proceso investigativo, la observación fue esencial, ya que por medio
de esta se darán nuevas luces del problema y la relación más íntima con
sus causas.
43
3.6. Análisis e interpretación de los resultados
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA Y
REPRESENTANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FISCAL “ADALBERTO ORTIZ QUIÑONEZ”
1.- ¿Cree Usted que las estrategias de Aprendizaje activo utilizadas
por los docentes influyen en la motivación de sus hijos?
Tabla 1.- Estrategias de Aprendizaje Activo
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 12 32%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 24 63%
Total 38 100% Tabla 1 Estrategias de Aprendizaje Activo Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
Gráfico N°1 Estrategias de Aprendizaje Activo
Gráfico 1 Estrategias de Aprendizaje Activo Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
ANÁLISIS:
De los padres y representantes encuestados, un buen porcentaje están
en desacuerdo y totalmente en desacuerdo que las estrategias de
aprendizaje activo no influyen en la motivación de sus hijos, mientras que
una buena parte en su mayoría se encuentra en totalmente de acuerdo.
5%
32%
0%
63%
44
0%
74%
3%
24%
2.- ¿Considera Usted que la institución Educativa debe capacitar a
los docentes sobre Estrategias de Aprendizaje?
Tabla 2.- Capacitación a docentes
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 28 74%
De acuerdo 1 3%
Totalmente de acuerdo 9 24%
Total 38 100% Tabla 2 Capacitación a docentes Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
Gráfico N° 2 Capacitación a docentes
Gráfico 2 Capacitación a docentes Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
ANÁLISIS:
Del total de padres y representantes, entre las opiniones más comunes
más se encuentra en desacuerdo que la institución ha capacitado a los
docentes en referencia a la aplicación de estrategias de aprendizaje
activo, mientras que una parte se encuentra totalmente de acuerdo en
que la institución ha capacitado a los docentes en referencia a la
aplicación de estrategias de aprendizaje activo, y una mínima parte está
de acuerdo ,por lo tanto los padres y representantes concluyen que la
institución no ha capacitado a los docentes en referencia a la aplicación
de estrategias de aprendizaje activo.
45
3.- ¿Considera Usted que los docentes deben utilizar estrategias
activas para motivar constantemente a los estudiantes?
Tabla 3.- Aplicación de estrategias
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente desacuerdo 23 61%
En desacuerdo 5 13%
De acuerdo 10 26%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 38 100% Tabla 3 Aplicación de estrategias Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
Grafico N° 3 Aplicación de estrategias
Gráfico 3 Aplicación de estrategias Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera ANÁLISIS: Del total de padres y representantes, una pequeña parte se muestra de
acuerdo en que el docente aplica en el aula las estrategias de aprendizaje
activo, mientras que otra una poco menor se muestra en totalmente
desacuerdo que el docente no aplica en el aula las estrategias de
aprendizaje activo, de igual forma otra parte mayor de encuestados opina
que los docentes no aplican las estrategias de aprendizaje activo en
clases.
61%13%
26%
0%
46
4.- ¿Considera Usted que la motivación de parte de los docentes
influya de manera positiva en el aprendizaje de los estudiantes?
Tabla 4.- Motivación en el aprendizaje
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 8 21%
De acuerdo 17 45%
Totalmente de acuerdo 13 34% Total 38 100%
Tabla 4 Motivación en el aprendizaje Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
Gráfico N° 4 Motivación en el aprendizaje
Gráfico 4 Motivación en el aprendizaje Fuente: Encuesta a padres y representantes
Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
ANÁLISIS:
Del total de padres y representantes, una minoría se muestra en
desacuerdo que los docentes no motivan a los estudiantes, mientras que
otra se muestra de acuerdo y totalmente de acuerdo en que la motivación
impartida por los docentes influye de manera positiva en el aprendizaje de
sus hijos, por lo tanto, los padres y representantes manifiestan que la
motivación por parte de los docentes importante en el Proceso de
enseñanza y aprendizaje.
0%
21%
45%
34%
47
5.- ¿Está de acuerdo que para mejorar la motivación en el aula el
docente debe plantear nuevas estrategias de Aprendizaje Activo?
Tabla 5.- Motivación en el aula
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente desacuerdo 3 8%
En desacuerdo 6 16%
De acuerdo 9 24%
Totalmente de acuerdo 20 53%
Total 38 100% Tabla 5 Motivación en el aula
Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
Grafico N° 5 Motivación en el aula
Gráfico 5 Motivación en el aula Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
ANÁLISIS:
Del total de padres y representantes, una minoría se muestra en
totalmente desacuerdo y en desacuerdo en que los docentes no aplican
estrategias de aprendizaje activo, mientras que otra se muestra en de
acuerdo y totalmente de acuerdo en que la aplicación de nuevas
estrategias de aprendizaje activo mejorará la motivación en los
estudiantes, por lo tanto, los padres y representantes expresan la
importancia de aplicar estrategias de aprendizaje.
8%
16%
24%53%
48
74%
0%13%
13%
6.- ¿Conoce los factores que indicen en la motivación de los
estudiantes al aprendizaje?
Tabla 6.- Conocimiento de factores
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente desacuerdo 28 74%
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 5 13%
Totalmente de acuerdo 5 13%
Total 38 100% Tabla 6 Motivación en el aula Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
Grafico N° 6 Conocimiento de factores
Gráfico 6 Conocimiento de factores Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
ANÁLISIS:
Del total de padres y representantes, entre los porcentajes comprendidos
más altos radican en que se encuentra totalmente desacuerdo obtener
conocimiento sobre los factores que impulsan la motivación de los
estudiantes al aprendizaje, mientras que su otra parte se encuentra en
desacuerdo y totalmente de acuerdo obtener conocimiento sobre los
factores que impulsan la motivación de los estudiantes al aprendizaje.
49
0% 0%
47%
53%
7.- ¿Está de acuerdo que el docente estimule la reflexión y
participación del Proceso de Enseñanza como parte del Aprendizaje
de su representado?
Tabla 7.- Reflexión y participación
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 18 47%
Totalmente de acuerdo 20 53%
Total 38 100% Tabla 7 Reflexión y participación
Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
Grafico N° 7 Reflexión y participación
Gráfico 7 Reflexión y participación Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
ANÁLISIS:
Del total de padres y representantes, los porcentajes más altos radican en
los padres de familias están de acuerdo que deben aplicar actividades
que promueven la motivación de los estudiantes, mientras que la mayoría
se encuentra totalmente de acuerdo que los docentes apliquen
actividades en que promueven la participación y reflexión en los
estudiantes.
50
11%
0%
42%
47%
8.- ¿Cree Usted que una guía de estrategias motivacionales mejore el
aprendizaje en sus representados?
Tabla 8.- Guía de estrategias motivacionales
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente desacuerdo 4 11%
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 16 42%
Totalmente de acuerdo 18 47% Total 38 100%
Tabla 8 Guía de estrategias motivacionales Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
Grafico N° 8 Guía de estrategias motivacionales
Gráfico 8 Guía de estrategias motivacionales Fuente: Encuesta a padres y representantes Elaborado por: Julissa Pezo – Diana de la Vera
ANÁLISIS:
Del total de padres y representantes, una minoría se muestra en
totalmente en desacuerdo que sus representados se sienten motivados al
aprendizaje mientras otro grupo en su mayoría se encuentra totalmente
de acuerdo y de acuerdo en que sus representados se sienten motivados
al aprendizaje y que si es importante que se cree una guía de estrategias
motivacional ,por lo tanto los padres y representantes llegan a la
conclusión que la guía de estrategias motivacionales mejorará el
aprendizaje de sus representados.
51
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Julissa Pezo – Diana de la Vera
Lugar: Grado
Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado
Cargo: Docentes
1. ¿Está Usted de acuerdo que las estrategias de aprendizaje
activo facilitan la motivación de los estudiantes?
Las estrategias de aprendizaje activo no han sido aplicadas
repetidamente por nuestra institución, por lo que ha generado grandes
inconvenientes de un buen y satisfactorio aprendizaje en los alumnos.
Análisis:
Las estrategias de aprendizaje activo mejoraran de manera positiva el
ambiente de aprendizaje y a la vez motivaran a los estudiantes para que
sean seres autónomos e independientes formadores de su propio
aprendizaje.
2 ¿Usted conoce los factores que indicen en la motivación de los
estudiantes al aprendizaje?
Uno de los factores que impulsan a nuestros estudiantes para llevar
estrategias de aprendizaje es la falta de síntesis, análisis claros que
existen en ellos. Por eso deciden aplicar dichas estrategias en clases para
así poder profundizar su conocimiento ante cualquier tema tratado en el
aula.
Análisis:
Uno de los factores que influyen la falta de la capacidad de análisis e
interpretación de textos por eso deciden aplicar dichas estrategias en
clases para así poder profundizar su conocimiento ante cualquier tema
tratado en el aula.
52
3. ¿Considera Usted que las estrategias de Aprendizaje activo
promueven la motivación de los estudiantes?
Regularmente a nuestros estudiantes se los ha impulsado a la
participación y reflexión continua a través de actividades que promueven
el diálogo, la colaboración, el desarrollo así como las habilidades y
actitudes lo cual ha resultado ser muy favorable para ellos.
Análisis:
La aplicación de estrategias de aprendizaje activo promueve la reflexión y
participación de los estudiantes en el aula a la vez permite el desarrollo de
sus potencialidades frente a cualquier situación que se les presenten.
4. ¿Cree Usted que sus estudiantes están motivados al aprendizaje?
Si. Gracias a las modernas actividades que reciben los estudiantes en el
aula de clases, ha llevado a obtener una máxima motivación de
aprendizaje por parte de ellos.
Análisis:
La motivación es un factor muy importante para el aprendizaje ya que
permite que los estudiantes estén predispuestos frente al aprendizaje
mejorando sus relaciones interpersonales dentro del aula.
5. ¿Le gustaría que se diseñara una guía de estrategias motivacional
para incentivar la participación en el aula?
Seria de mucho agrado y satisfacción poder contar con una guía de
estrategias de aprendizaje activo para así poder tener un conocimiento
más profundo acerca de cómo aplicarlas con nuestros alumnos y de esa
manera conseguir un buen rendimiento de aprendizaje en ellos.
53
Análisis:
La guía de estrategias motivacionales mejora la participación de los
estudiantes y a la vez les permitirá participar en varias actividades donde
desarrollaran su creativa y fomentar lazos de amistad y respeto entre
ellos.
Conclusiones
• En la unidad educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” no aplican las
estrategias de aprendizaje por falta de conocimiento de dichas
estrategias.
• Los docentes de la unidad educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez”
afirman que no conocen el contenido de lo que comprenden las
estrategias de aprendizaje activo porque no han recibido
capacitaciones seguidas con respecto al tema, por falta de tiempo
de las autoridades de la institución.
• los docentes no realizan actividades para promover la motivación
de los estudiantes al aprendizaje.
• los estudiantes no están motivados al aprendizaje por falta de
actividades motivacionales recibidas por parte del docente.
• Los estudiantes afirman que la aplicación de una guía de
estrategias de aprendizaje activo, sería muy útil para motivar la
participación de los alumnos en el aula, ayudará a disminuir la
inclusión educativa, por tal razón la creación de una guía será de
gran aportación, tanto para la comunidad educativa, estudiantes y
padres de familia.
54
CAPITULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Título de la propuesta
Guía de estrategias motivacionales.
4.2. Introducción
En el contexto nacional se necesitan cambios importantes en la educación
que promuevan aprendizajes motivadores en el estudiante en todos los
niveles educativos.
La actual propuesta parte del estudiante como centro y actor de su propio
aprendizaje, la misma que a su vez tiene como pieza de engranaje
principal al docente como el responsable de que el proceso de enseñanza
sea el más propicio y motivador para todos y cada uno de los estudiantes.
Desde esta visión nace la importancia de una guía con estrategias
motivacionales enfocada al área de Lengua y literatura.
La guía de estrategias motivacionales pretende ser un aliado del docente
en la difícil tarea de enseñar, lograr la atención y predisposición del
estudiante en cada uno de las horas clases es una tarea que se puede
llegar a cumplir a través de actividades que capten la atención del
estudiante y por ende el aprendizaje sea aún más efectivo.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Elaborar una guía de estrategias motivacionales para el
fortalecimiento del aprendizaje activo para activar el aprendizaje de los
estudiantes del tercer grado del subnivel elemental en el área de Lengua
y literatura.
55
Objetivos específicos
• Identificar las estrategias metodológicas para mejorar el
desarrollo del aprendizaje.
• Seleccionar las actividades que conforman la guía de
estrategias metodológicas enfocada en el área de Lengua y
Literatura.
• Ejecutar las actividades para el uso de las estrategias
metodológicas para motivar la participación activa en los
estudiantes del tercer grado del subnivel.
4.4 . Aspectos teóricos:
Una parte relevante en esta propuesta es la base teórica que fundamentó
la teoría y las nociones conceptuales de los investigadores.
Según Zarzavilla: Las guías motivacionales se acostumbran al
iniciar una unidad o contenido nuevo o de difícil asimilación. Tienen como
objetivo que el alumno vaya interesándose por algún tema nuevo que no
conoce. Al profesor le sirve para indagar los intereses de los alumnos.
(Zarzavilla, 2013)
Dentro de ellos, este trabajo enfocará el modelo constructivista
pedagógico caracterizado por ser activo, donde los profesores y
estudiantes actúan recíprocamente en el desarrollo de la clase para
construir, facilitar y reflexionar sobre el conocimiento a favor de la
integralidad del estudiante en el aula.
La presente propuesta se fundamentó desde los aspectos: pedagógico,
psicológico, sociológico y legal.
Aspecto pedagógico
La presente guía representa una herramienta pedagógica tanto
para docente como para estudiantes quienes son los beneficiarios
directos de la propuesta, en el caso de los estudiantes a través de esta
56
guía se verán estimulados a participar más dentro del aula, esto permitirá
que mejoren día a día su capacidad de retención de conocimientos. A su
vez esta guía le brinda al docente estrategias que le serán de ayuda para
captar la atención del alumnado en general.
Aspecto Psicológico
Además, la presente propuesta se centra en promover la
autonomía del estudiante, la auto aceptación y el fortalecimiento de sus
habilidades y habilidades derivadas de su propia personalidad, también
permite desarrollar la conciencia del profesor para tratar con los alumnos,
lo que también representa para el docente el logro de convertirse en un
profesional de la educación integral capaz de fomentar el desarrollo de las
habilidades y habilidades de todos los estudiantes.
Aspectos sociológicos
La presente propuesta proporciona una entrada a la participación
de todos los estudiantes. Por lo tanto, las actividades son simples o
discretas. Para tareas más complejas, los instructores deben proporcionar
instrucciones claras que describan cómo los estudiantes participarán en la
actividad. Es decir, deberían ayudar a los estudiantes a desarrollar el
conocimiento y las habilidades que se espera que adquieran en su curso.
Aspecto legal
La presente propuesta se basa en el artículo. 27.- Art. 27.- La
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
57
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. Es el derecho de cada persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. (Nacional, 2008). Esta
investigación es importante porque se basa en la importancia de
desarrollar el aprendizaje sin discriminación y exclusión.
4.5 . Factibilidad de la propuesta
a) Factibilidad técnica
La propuesta refleja en este estudio que es factible porque se
cuenta con el apoyo de autoridades, docentes, padres de familia y
estudiantes. Está presente la necesidad de desarrollar una guía de
estrategias motivacionales que desarrollen el aprendizaje activo.
a) Factibilidad financiera
La presente propuesta tiene el apoyo financiero de los autores de
la investigación, no existe alguna inversión relevante que tenga que
realizar el objeto de estudio, es decir la institución educativa, puesto que
se ha contado directamente con los recursos existentes en el mismo para
el desarrollo de esta propuesta.
b) Factibilidad humana
La realización de esta guía es factible, debido a que se cuenta con
el apoyo y la ayuda de directivos y docentes de la institución educativa,
mismos que muestran su disposición de aprender e implementar las
estrategias y actividades que se expondrán en la propuesta.
4.6. Descripción de la propuesta
Esta propuesta se efectúa con los estudiantes del tercer grado de
Educación básica del subnivel elemental de la Unidad educativa
“Adalberto Ortiz Quiñonez”; la misma que se pone en marcha en el marco
58
del diseño una guía de estrategias motivacionales dirigida al área de
Lengua y Literatura. A través de esta propuesta se pretende una mejora
significativa de la calidad de la educación y el aprendizaje de los
estudiantes de los estudiantes del tercer grado del subnivel elemental de
la unidad educativa anteriormente mencionada. Algunos de los beneficios
de la propuesta inciden en la actitud del estudiante frente al aprendizaje;
ya que persigue convertir al aula de clases en un espacio motivador y con
un clima de confianza en el que estudiante sienta gusto por estar en el
salón y ser participe y actor de cada momento del proceso de clases. Esta
guía propone una serie de actividades, dinámicas y juegos que posibilitan
un aprendizaje activo y motivador.
Esta guía está conformada por 10 actividades motivacionales cada
una con sus respectivos, objetivos, procedimientos, conclusiones,
evaluación y planificación.
59
Caratula GUÍA
DE
ESTRATÉGIAS
MOTIVACIONALES
DE
APRENDIZAJE ACTIVO
Imagen 1Aprendizaje activo Fuente: https:// www.google.com
Autoras:Julissa Pezo – Diana De La Vera
Guayaquil 2018
FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
60
ÍNDICE DE LA GUÍA
Contenido
Caratula ................................................................................................ 59
Índice de la guía .................................................................................... 60
Objetivo de la guía ................................................................................ 62
Utilidad de la guía ................................................................................. 62
Actividad no. 1....................................................................................... 63
Título: “saludos y despedidas” ............................................................... 63
Planificación didáctica n° 1 .................................................................... 64
Actividad no. 2....................................................................................... 65
Título: “Telaraña mágica” ...................................................................... 65
Planificación didáctica n° 2 .................................................................... 66
Actividad no. 3....................................................................................... 67
Título: “Cantando me motivo” ................................................................ 67
Planificación didáctica n° 3 .................................................................... 68
Actividad no. 4....................................................................................... 69
Título: “Preguntas semáforo” ................................................................. 69
Planificación didáctica n° 4 .................................................................... 70
Actividad no. 5....................................................................................... 71
Título: “Apuestas / subasta”................................................................... 71
Planificación didáctica n° 5 .................................................................... 72
Actividad no. 6....................................................................................... 73
Título: “La noticia de mañana” ............................................................... 73
Planificación didáctica n° 6 .................................................................... 74
61
Actividad no. 7....................................................................................... 75
Título: “Historia extraña” ........................................................................ 75
Planificación didáctica n° 7 .................................................................... 76
Actividad no. 8....................................................................................... 77
Título: “El barco pirata” .......................................................................... 77
Planificación didáctica n° 8 .................................................................... 78
Actividad no. 9....................................................................................... 79
Título: “Comercial de tv” ........................................................................ 79
Planificación didáctica n° 9 .................................................................... 80
Actividad no. 10 ..................................................................................... 81
Título: “Letras inquietas” ........................................................................ 81
Planificación didáctica n° 10 .................................................................. 82
4.4 . Conclusiones ............................................................................. 83
4.5 . Recomendaciones ..................................................................... 83
62
OBJETIVO DE LA GUÍA
• Aplicar estrategias motivacionales en el aula de clases con el fin de
despertar el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje.
UTILIDAD DE LA GUÍA
A través de la siguiente guía se pretende innovar los procesos de
enseñanza aprendizaje destacando el valor fundamental que tiene el nivel
de motivación del estudiante antes de la adquisición de los nuevos
conocimientos y desarrollo de destrezas. En el mundo real todo lo que
aprendemos está condicionado por nuestro estado físico, emocional y
mental. El docente debe preparar el terreno para que esta dialéctica
funcione y los logros obtenidos sean en beneficio de la calidad de
educación de todo el estudiantado.
63
ACTIVIDAD NO. 1
TÍTULO: “SALUDOS Y DESPEDIDAS”
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO GENERAL:
Utilizar expresiones sencillas de la cotidianidad como saludar y
despedirse
PROCEDIMIENTO:
Escuchar la canción de los buenos días
Entonar y bailar al ritmo de la canción.
Reflexionar la importancia de saludar y despedirse.
Manifestar sus propios criterios.
Practicar con el maestro el saludo y la despedida
Definir conceptos e importancia del saludo entre compañeros y miembros
de la comunidad educativa
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Elaborar un mural con las palmas de la mano de cada uno de los
estudiantes.
Firmar cada uno en su respectiva mana plasmada en el mural.
EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
64
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA N° 1
PLANIFICACIÓN N° 1
Nombre de la actividad:
“Saludos y despedidas”
Docentes dinamizadoras:
Diana De La Vera Morán Julissa Pezo Anastacio
Objetivo de la actividad:
Utilizar expresiones sencillas de la cotidianidad como saludar y despedirse
Destreza a desarrollar:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
Área: Lengua y literatura
Nivel: Subnivel elemental
Grado de E. B.: Tercero
Técnica: Observación Expositiva Lluvia de ideas
Instrumento: Cuestionario de preguntas Rúbricas
Tiempo: 15 Minutos
PROCESO METODOLÓGICO:
EXPERIENCIA Escuchar la canción de los buenos días REFLEXIÓN. Entonar y bailar al ritmo de la canción. Reflexionar la importancia de saludar y despedirse CONCEPTUALIZACIÓN. Manifestar sus propios criterios. Practicar con el maestro el saludo y la despedida Definir conceptos e importancia del saludo entre compañeros y miembros de la comunidad educativa APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Elaborar un mural con las palmas de la mano de cada uno de los estudiantes.
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso.
Fuente: Actualizacion Curricular 2017 Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastacio & Diana Paola De La Vera
65
ACTIVIDAD No. 2
TÍTULO: “TELARAÑA MÁGICA”
Imagen 2 Telaraña mágica Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO GENERAL
Crear un cuento/historia y trabajar en cooperación
PROCEDIMIENTO:
Escuchar instrucciones de la docente:
Sentarse en círculo
Pasar un ovillo de lana a un estudiante teniendo la punta en la mano
empezando una historia.
Decir dos o tres oraciones relacionando la historia con la anterior y lanzar
el ovillo a otro estudiante manteniendo él una punta.
Seguir la historia y a su vez ir lanzando el ovillo a otros compañeros
sustantivamente, manteniendo también el hilo.
Terminar la historia y repetir el proceso de forma inversa para desenredar
la telaraña.
EVALUACIÓN
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
66
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA N° 2
PLANIFICACIÓN N° 2
Nombre de la actividad:
“Telaraña mágica”
Docentes dinamizadoras:
Diana De La Vera Morán Julissa Pezo Anastacio
Objetivo de la actividad:
Crear un cuento/historia y trabajar en cooperación
Destreza a desarrollar:
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
Área: Lengua y literatura
Nivel: Subnivel elemental
Grado de E. B.: Tercero
Técnica: Observación Expositiva Lluvia de ideas
Instrumento: Cuestionario de preguntas Rúbricas
Tiempo: 15 Minutos
PROCESO METODOLÓGICO:
EXPERIENCIA Escuchar instrucciones del docente REFLEXIÓN. Reflexionar la importancia del esfuerzo de las arañas al tejer y su parecido con nuestra realidad CONCEPTUALIZACIÓN. Participar en dinámica lanzando la lana y contando una parte de una historia ficticia Continuar el relato del compañero anterior incrementando la historia con otra idea Efectuar el tejido de la telaraña participando activamente en el relato de la historia participante por participante. Concluir tejido de la telaraña con el último compañero participante. Expresar emociones y experiencias de lo realizado APLICACIÓN. Desenredar la telaraña expresando la parte de la historia o de la actividad que más le gusto.
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso.
Fuente: Actualizacion Curricular 2017 Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastacio & Diana Paola De La Vera Moran
67
ACTIVIDAD NO. 3
TÍTULO: “CANTANDO ME MOTIVO”
Imagen 3 Cantando me motivo Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO GENERAL
Ayudar a desarrollar personalidades libres y expansivas, a través del goce
de la expresión.
PROCEDIMIENTO:
Elegir las canciones que son fáciles de entender y disfrutar.
Dividir a los alumnos en grupos de 4-5 personas.
Dar a cada grupo una canción diferente. Pídales entender todas las
palabras de la canción, asegúrese de que no sólo una persona que está
haciendo la tarea, sino que es un esfuerzo de grupo.
La próxima clase, pídales que regresen a sus grupos para practicar otra
vez.
Usted entonces tiene el grupo en su conjunto, levantarse y cantar junto
con la grabación.
Seleccionar la canción más popular y cantar para mantener su interés
CONCLUSIONES: Los estudiantes serán capaces de desarrollarse
libremente y expresar sus emociones de manera independiente.
EVALUACIÓN: Expresión corporal, autonomía, dicción y pronunciación.
68
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA N° 3
PLANIFICACIÓN N° 3
Nombre de la actividad:
“Cantando me motivo”
Docentes dinamizadoras:
Diana De La Vera Morán
Julissa Pezo Anastacio
Objetivo de la actividad:
Ayudar a desarrollar personalidades libres y expansivas,
a través del goce de la expresión.
Destreza a desarrollar:
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
Área: Lengua y literatura
Nivel: Subnivel
elemental
Grado de E. B.: Tercero
Técnica: Observación
Expositiva
Lluvia de ideas
Instrumento: Cuestionario de
preguntas
Rúbricas
Tiempo: 25 Minutos
PROCESO METODOLÓGICO:
EXPERIENCIA Observar la canción a trabajar. REFLEXIÓN. Escuchar la música de manera ordenada CONCEPTUALIZACIÓN. Entonar la canción al son de la música Entregar la letra de la canción a cada estudiante Revisar una y dos veces la letra de la canción Cortar la letra de la canción APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Armar la letra de la canción sin margen de error El grupo que entrega la canción armada son los ganadores
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso
Fuente: Actualizacion Curricular 2017 Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastacio & Diana Paola De La Vera Morán
69
ACTIVIDAD NO. 4
TÍTULO: “PREGUNTAS SEMÁFORO”
Imagen 4 Preguntas semáforo
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO GENERAL Lograr que los estudiantes entren en confianza y respondan
razonadamente sobre un tema
PROCEDIMIENTO:
Observar el semáforo
Mencionar de manera independiente las funciones del semáforo
Especificar qué significado tiene los colores del semáforo
Elaborar tarjetas con 6 preguntas cada uno de los colores del semáforo
Las preguntas de la tarjeta verde son fáciles y no personal, y los de la
tarjeta roja son más difíciles y personales.
Cada estudiante lanza un dado dos veces.
La primera vez es para decidir el color de la tarjeta (1 o 2 = tarjeta verde;
3 o 4 = tarjeta amarilla; 5 o 6 = tarjeta roja) y la segunda vez es elegir la
pregunta
Desarrollar el juego de manera ordenada.
CONCLUSIONES: Los estudiantes desarrollan la capacidad de trabajar
de manera independiente y retroalimentan conocimientos adquiridos
anteriormente.
EVALUACIÓN: Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se
solucionaron?
70
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA N° 4
PLANIFICACIÓN N° 4
Nombre de la actividad:
“Preguntas semáforo”
Docentes dinamizadoras:
Diana De La Vera Morán Julissa Pezo Anastacio
Objetivo de la actividad:
Lograr que los estudiantes entren en confianza y respondan razonadamente sobre un tema
Destreza a desarrollar:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
Área: Lengua y literatura
Nivel: Subnivel elemental
Grado de E. B.: Tercero
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Cuestionario de preguntas
Tiempo: 20 Minutos
PROCESO METODOLÓGICO:
EXPERIENCIA Observar el semáforo REFLEXIÓN. Mencionar de manera independiente las funciones del semáforo CONCEPTUALIZACIÓN. Especificar qué significado tiene los colores del semáforo Elaborar tarjetas con 6 preguntas cada uno de los colores del semáforo Las preguntas de la tarjeta verde son fáciles y no personal, y los de la tarjeta roja son más difíciles y personales. Cada estudiante lanza un dado dos veces. La primera vez es para decidir el color de la tarjeta (1 o 2 = tarjeta verde; 3 o 4 = tarjeta amarilla; 5 o 6 = tarjeta roja) y la segunda vez es elegir la pregunta Desarrollar el juego de manera ordenada. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Elaborar con cartulina un semáforo
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso. Dificultades surgidas.
Fuente: Actualizacion Curricular 2017 Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastacio & Diana Paola De La Vera Morán
71
ACTIVIDAD NO. 5
TÍTULO: “APUESTAS / SUBASTA”
Imagen 5 Apuestas / subasta
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO GENERAL
Descubrir y conducir la imaginación y creatividad e incrementar el
razonamiento lógico verbal.
PROCEDIMIENTO:
Observar video de lo que es una subasta
Definir concepto de la palabra nueva
Explicar las reglas del juego.
Prepare una hoja de trabajo con 20 o más oraciones usando puntos
Gramaticales recientemente enseñados
2/3 de las sentencias debe incluir un error gramatical.
Hacer dinero falso (se recomienda utilizar dinero real para darle más
emoción al juego.
Divida a los alumnos en grupos de 5 o menos.
Luego, los estudiantes tienen 10 minutos para chequear las oraciones,
decidir y marcar qué frases son correctas (0) o incorrecta (X).
Socializar con los estudiantes la experiencia del juego
CONCLUSIONES: Los estudiantes desarrollan el pensamiento lógico
verbal.
EVALUACIÓN: La capacidad de trabajar de manera independiente
aplicando el pensamiento lógico verbal.
72
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA N° 5
PLANIFICACIÓN N° 5
Nombre de la actividad:
“Apuestas / subasta”
Docentes dinamizadoras:
Diana De La Vera Morán Julissa Pezo Anastacio
Objetivo de la actividad:
Descubrir y conducir la imaginación y creatividad e incrementar el razonamiento lógico verbal
Destreza a desarrollar:
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objetoatributo, antecedenteconsecuente, secuencia temporal, problemasolución, conceptoejemplo.
Área: Lengua y literatura
Nivel: Subnivel elemental Grado de E. B.: Tercero
Técnica: Observación Instrumento: Rúbricas
Tiempo: 15 Minutos
PROCESO METODOLÓGICO:
EXPERIENCIA Observar video de lo que es una subasta REFLEXIÓN. Definir concepto de la palabra nueva Explicar las reglas del juego. CONCEPTUALIZACIÓN. Preparar hojas de trabajo con 20 o más oraciones usando puntos gramaticales recientemente enseñados 2/3 de las sentencias debe incluir un error gramatical. Elaborar dinero falso (se recomienda utilizar dinero real para darle más emoción al juego. Formar grupos de estudiantes de 5 o menos. Luego, los estudiantes tienen 10 minutos para chequear las oraciones, decidir y marcar qué frases son correctas (0) o incorrecta APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones previo al trabajo Formar oraciones con las palabras compradas en el juego Luego elaborar un poema gráfico utilizando las palabras.
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso. Dificultades surgidas.
Fuente: Actualizacion Curricular 2017 Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastacio & Diana Paola De La Vera Morán
73
ACTIVIDAD No. 6
TÍTULO: “LA NOTICIA DE MAÑANA”
Imagen 6 La noticia de mañana
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO GENERAL
Escribir usando la imaginación y desarrollar el conocimiento de la
comunidad en donde se vive
PROCEDIMIENTO:
Formar grupos
Escribir por grupos en un papel (tira de papel) un titular de una noticia,
real o imaginaria, que saldría mañana en todos los periódicos.
Entregar el papel al docente (docente: los revuelve y los vuelve entregar a
los grupos de forma desordenada)
Redactar una noticia correspondiente con el titular que hayan recibido.
Discutir con los compañeros el sentido del titular, hacer preguntas y
recaudar informaciones, como si fuesen periodistas.
Dramatizar la noticia que les fue entregada.
Sacar conclusiones
Corregir errores
CONCLUSIONES: Los estudiantes deberán crear, discutir, recaudar
información y dramatizar la noticia facilitando la sociabilización y la
creatividad
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
74
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA N° 6
PLANIFICACIÓN N° 6
Nombre de la actividad:
“La noticia de mañana”
Docentes dinamizadoras:
Diana De La Vera Morán
Julissa Pezo Anastacio
Objetivo de la actividad:
Escribir usando la imaginación y desarrollar el conocimiento de la comunidad en donde se vive
Destreza a desarrollar:
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
Área: Lengua y literatura
Nivel: Subnivel elemental
Grado de E. B.: Tercero
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Cuestionario de preguntas
Tiempo: 15 Minutos
PROCESO METODOLÓGICO:
EXPERIENCIA Observar titulares del periódico REFLEXIÓN. Dialogar la importancia de empezar el día conociendo lo que pasa en el mundo y la comunidad. CONCEPTUALIZACIÓN. Escuchar instrucciones por parte del docente Conformar grupos de trabajo Elaborar noticia Crear slogan de la noticia Dramatizar noticia APLICACIÓN.
Elegir la noticia más dinámica
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso. Dificultades surgidas.
Fuente: Actualizacion Curricular 2017 Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastacio & Diana Paola De La Vera Morán
75
ACTIVIDAD No. 7
TÍTULO: “HISTORIA EXTRAÑA”
Imagen 7 Historia extraña
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO GENERAL
Crear historias con dinamismo y fluidez.
PROCEDIMIENTO:
Conformación de grupos de trabajo
La docente Empezara dará el mismo inicio de la historia para todos los
grupos
En una hoja una persona escribirá la continuación de la historia doblara
esa parte de la hoja donde escribió para que no sea visible.
El siguiente miembro del grupo continuara la historia sin observar lo que
escribió el anterior.
Al final cuando todos escriban, el último en escribir leerá toda la historiase
leerá en voz alta la historia.
CONCLUSIONES: Los estudiantes desarrollaran la creatividad
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
76
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA N° 7
PLANIFICACIÓN N° 7
Nombre de la actividad:
“Historia extraña”
Docentes dinamizadoras:
Diana De La Vera Morán Julissa Pezo Anastacio
Objetivo de la actividad:
Practicar nombres de objetos que están en el entorno (sustantivos)
Destreza a desarrollar:
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos ordenando las ideas con secuencia lógica por temas y subtemas
Área: Lengua y literatura
Nivel: Subnivel elemental
Grado de E. B.: Tercero
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Cuestionario de preguntas
Tiempo: 15 Minutos
PROCESO METODOLÓGICO:
EXPERIENCIA Observar video acerca de reflexión de inicio REFLEXIÓN. Dialogar acerca de lo observado CONCEPTUALIZACIÓN. Conformar de grupos de trabajo Participar de manera dinámica según las instrucciones dadas por la docente Escribir la historia sin ver el párrafo anterior escrito por el compañero Leer en voz alta la historia que resulto de la actividad realizada Expresar emociones y experiencias de lo realizado APLICACIÓN. Elegir la historia más extraña y graciosa.
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso. Dificultades surgidas
Fuente: Actualizacion Curricular 2017 Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastacio & Diana Paola De La Vera Morán
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ACTIVIDAD No. 8
TÍTULO: “EL BARCO PIRATA”
Imagen 8 El barco pirata
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO GENERAL Practicar los nombres de las frutas desarrollando la memoria PROCEDIMIENTO:
Puestos uno detrás de otros sentados y con las piernas en tijera se hace
un barco. El capitán (el primero) indicará al resto de la tripulación lo que
tienen que hacer:
• Cocodrilos (a la derecha o a la izquierda) golpecitos con las manos en
el suelo.
• Mosquitos: mover las manos simulando espantar mosquitos.
• Olas a la derecha y olas a la izquierda: todos se mueven hacia ese
lado.
• Olas grandes: todos se mueven hacia atrás.
• Troncos: se agachan.
• Remar rápido o remar lento.
CONCLUSIONES: Desarrollaran la memoria y activarán nuevas formas
de sociabilización
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
78
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA N° 8
PLANIFICACIÓN N° 8
Nombre de la actividad:
“El barco pirata”
Docentes dinamizadoras:
Diana De La Vera Morán Julissa Pezo Anastacio
Objetivo de la actividad:
Activar la motricidad fina, gruesa y la memoria
Destreza a desarrollar:
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
Área: Lengua y literatura
Nivel: Subnivel elemental
Grado de E. B.: Tercero
Técnica: Observación Instrumento: Rúbricas
Tiempo: 15 Minutos
PROCESO METODOLÓGICO:
EXPERIENCIA Observar video acerca de reflexión de inicio REFLEXIÓN. Dialogar acerca de lo observado CONCEPTUALIZACIÓN. Escuchar las instrucciones por parte de la docente Participar de manera dinámica según las instrucciones dadas por la docente Realizar movimientos corporales según las claves (Mosquitos: mover las manos simulando espantar mosquitos/Olas a la derecha y olas a la izquierda: todos se mueven hacia ese lado/ Olas grandes: todos se mueven hacia atrás /Troncos: se agachan./Remar rápido o remar lento.)
Expresar emociones y experiencias de lo realizado Cocodrilos (a la derecha o a la izquierda) golpecitos con las manos en el suelo. APLICACIÓN. Escribir nuevas claves para la dinámica
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso. Dificultades surgidas
Fuente: Actualizacion Curricular 2017 Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastacio & Diana Paola De La Vera Morán
79
ACTIVIDAD No. 9
TÍTULO: “COMERCIAL DE TV”
Imagen 9 Comercial de tv
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO GENERAL
Contribuir a crear un espíritu de equipo rápidamente.
PROCEDIMIENTO:
Escuchar instrucciones del docente:
Dividir a los alumnos en equipos de no más de seis integrantes.
Crear un comercial de treinta segundos para televisión en equipos,
publicitando el tema de la clase. (Debe tener un slogan por ejemplo: "Una
vida mejor median te la química" e imágenes; como productos químicos
conocidos).
Actuar el comercial creado
Socializar experiencias de lo realizado
CONCLUSIONES:
Elogiar la creatividad de todos.
EVALUACIÓN: Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
80
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA N° 9
PLANIFICACIÓN N° 9
Nombre de la actividad:
“Comercial de tv”
Docentes dinamizadoras:
Diana De La Vera Morán
Julissa Pezo Anastacio
Objetivo de la actividad:
Contribuir a crear un espíritu de equipo rápidamente.
Destreza a desarrollar:
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Área: Lengua y literatura
Nivel: Subnivel
elemental
Grado de E. B.: Tercero
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Cuestionario de
preguntas
Tiempo: 15 Minutos
PROCESO METODOLÓGICO:
EXPERIENCIA Observar video acerca de reflexión de inicio REFLEXIÓN. Dialogar acerca de lo observado CONCEPTUALIZACIÓN. Conformar equipos de trabajo Escuchar las instrucciones por parte de la docente Participar de manera dinámica según las instrucciones dadas por la docente Crear comercial de tv de forma creativa relacionándolo a los temas de la clase Expresar emociones y experiencias de lo realizado APLICACIÓN. Dramatizar el comercial de tv creado
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso. Dificultades surgidas
Fuente: Actualizacion Curricular 2017 Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastacio & Diana Paola De La Vera Morán
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ACTIVIDAD No. 10
TÍTULO: “LETRAS INQUIETAS”
Imagen 10 Letras inquietas
Fuente: https:// www.google.com OBJETIVO GENERAL Fortalecer la creación de equipos y fomentar la interacción entre los
mismos, además reforzarán el sistema lingüístico a través de la práctica y
conformación de palabras
PROCEDIMIENTO:
Conformación de grupos
En tarjetas pequeñas se escribirá una letra.
Cada persona del grupo tendrá 2 letras.
Después en el espacio deberán ir buscando a otros estudiantes con otras
letras e ir formando palabras.
El objetivo es utilizar las dos letras y hacer el mayor número posible de
palabras para así obtener más puntos. La persona que más veces haya
participado de una palabra gana.
CONCLUSIONES: Reforzaran el proceso de escritura y las interacciones
sociales
EVALUACIÓN: Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
82
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA N° 10
PLANIFICACIÓN N° 10
Nombre de la actividad:
“Letras inquietas”
Docentes dinamizadoras:
Diana De La Vera Morán Julissa Pezo Anastacio
Objetivo de la actividad:
Fortalecer la creación de equipos y fomentar la interacción entre los mismos, además reforzarán el sistema lingüístico a través de la práctica y conformación de palabras
Destreza a desarrollar:
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
Área: Lengua y literatura
Nivel: Subnivel elemental Grado de E. B.: Tercero
Técnica: Observación Instrumento: Rúbricas
Tiempo: 25 Minutos
PROCESO METODOLÓGICO:
EXPERIENCIA Observar video acerca de reflexión de inicio REFLEXIÓN. Dialogar acerca de lo observado CONCEPTUALIZACIÓN Conformación de equipos de trabajo Manipular tarjetas pequeñas escritas con una letra. (Cada persona del grupo tendrá 2 letras) Conformar palabras con la ayuda de otro compañero ir buscando a otros estudiantes con otras letras e ir formando palabras. Realizar la actividad repetidamente hasta lograr el mayor número de palabras posibles. Expresar emociones y experiencias percibidas durante la actividad APLICACIÓN. Enlistar las palabras descubiertas de mi equipo y de otros equipos
EVALUACIÓN:
Valoración del proceso. Dificultades surgidas
Fuente: Actualizacion Curricular 2017 Elaborado por: Julissa Mabel Pezo Anastacio & Diana Paola De La Vera Morán
83
4.4 . CONCLUSIONES
En la ejecución del proyecto investigativo se vislumbró las hipótesis
que generaron la creación de este proyecto develando la importancia de
su aplicación en la mejora de la educación en la Unidad educativa ya
mencionada, por tanto cabe resaltar que se cumplió con consigna de
aportar a una educación diferente basada en la participación como
premisa.
Se cimento las bases de un aprendizaje nuevo basado en la
participación de los estudiantes permanentemente y por ende el estímulo
de la motivación ante los nuevos conocimientos, generando un ambiente
más adecuado y propicio para la accionar educativo. Desde esta visión se
logró concebir a la participación - acción dentro del aula como pieza
básica en el diario vivir del salón de clases, generando el interés de otros
miembros del plantel por este tipo de educación y activar replicas en otros
salones del centro educativo.
4.5 . RECOMENDACIONES
El aprendizaje no es un proceso mecánico que los docentes debemos
tecnificar y llevar a cabo como una situación obligada.
El docente debe conseguir la participación de todos los estudiantes
en cada una de sus clases; también debe lograr que el estudiante sea
consciente de la importancia de su propia participación como pieza
fundamental de su aprendizaje y solo se conseguirá si el aprendizaje es
activo, aquel aprendizaje en que el estudiante realiza todo, resuelve
problemas de manera autónoma, analizan sus propias ideas y la de los
demás y al final aplican lo que han aprendido dentro del salón de clases,
sino que también sean capaces de aplicarlo es sus vidas cotidianas y por
ende aporten a una sociedad cambiante y que les exige nuevas destrezas
y habilidades.
84
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A
N
E
X
O
S
Anexo 1 Carta de Aprobación del Tutor / Carta de aceptación de la institución
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Carta de Aprobación del Tutor
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Carta de aceptación de la institución
ANEXO 1
Anexo 2 Captura de pantalla del resultado Urkund
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Resultado Urkund
ANEXO 3 Evidencias Fotográfica
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Aplicación de ficha de observación a estudiantes
Aplicando la ficha de observación a los estudiantes de tercer grado del
Subnivel elemental de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñonez
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Foto de encuestas a padres de familias
Realizando encuesta a padres de familia del tercer grado del Subnivel elemental de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñonez
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a la autoridad
Realizando Entrevista al Rector de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñonez Lcdo. Freddy Franco Ramírez
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de las tutorías
Realizando la primera tutoría con el MSc. Jeomar Toala Zambrano
Realizando la segunda tutoría con el MSc. Jeomar Toala Zambrano
ANEXO 3
16.a
Realizando la tercera tutoría con el MSc. Jeomar Toala Zambrano
Realizando la cuarta tutoría con el MSc. Jeomar Toala Zambrano
Realizando la quinta tutoría con el MSc. Jeomar Toala Zambrano
Realizando la sexta tutoría con el MSc. Jeomar Toala Zambrano
ANEXO 4 Instrumentos de investigación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ADALBERTO ORTIZ QUIÑONEZ”
1.- ¿Cree Usted que las estrategias de
Aprendizaje activo utilizadas por los docentes
influyen en la Motivación de sus hijos?
Tabla 9 Estrategias de Aprendizaje Activo
2.- ¿Considera Usted que la institución
Educativa debe capacitar a los docentes sobre
Estrategiasde Aprendizaje?
3.- ¿Considera Usted que los docentes deben
utilizar estrategias activas para motivar
constantemente a los estudiantes?
4.- ¿Considera Usted que la motivación de
parte de los docentes influya de manera
positiva en el aprendizaje de los estudiantes?
5.- ¿Está de acuerdo que para mejorar la
motivación en el aula el docente debe
plantear nuevas estrategias de Aprendizaje
Activo?
6.- ¿Conoce los factores que indicen en
la motivación de los estudiantes al aprendizaje?
7.- ¿Está de acuerdo que el docente estimule
la reflexión y participación del Proceso de
Enseñanza como parte del Aprendizaje de su
representado?
8.- ¿Cree Usted que una guía de estrategias
motivacionales mejore el aprendizaje en sus
representados?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rector de la institución.
Entrevistadores: Julissa Pezo – Diana de la Vera
Lugar: Grado
Entrevistado: Lcdo. Freddy Franco
Cargo: Docentes
1. ¿Está Usted de acuerdo que las estrategias de aprendizaje
activo facilitan la motivación de los estudiantes? ¿Por qué?
2. ¿Usted conoce los factores que indicen en la motivación de
los estudiantes al aprendizaje? ¿Qué opinión le merece?
3. ¿Considera Usted que las estrategias de Aprendizaje activo
promueven la motivación de los estudiantes? ¿En qué
medida?
4. ¿Cree Usted que sus estudiantes están motivados al aprendizaje? Argumente su repuesta.
5. ¿Le gustaría que se diseñara una guía de estrategias
motivacional para incentivar la participación en el aula? ¿Cómo le
gustaría el planteamiento de la guía?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL ESTUDIANTE
Plantel Educativo:
Nombre del estudiante:
Tutor: Área: Grado :
Grado de desarrollo alcanzado:
Logrado =4
En proceso =3
Avance Inicial=2 No logrado =1
GRADO DE DESARROLLA ALCANZADO
OBSERVACIONES
Actitudes y valores, trabajo en el aula, hábitos de cooperación y trabajo en casa
1 2 3 4
1. Está atento a las explicaciones del profesor.
2. Trabaja de forma individual en el aula.
3. Sale a la pizarra cuando se le solicita.
4. Pregunta dudas al profesor en el aula.
5. Ayuda a sus compañeros en el momento de realizar su trabajo por parejas utilizando materiales de trabajo.
Valoración:
Siempre=4 Generalmente=3
A veces=2 Nunca=1
VALORACIÓN ALCANZADA
OBSERVACIONES
Atención - Concentración
1 2 3 4
1. Participa en forma activa en la clase.
2. Realiza sus actividades sistemáticamente sin distraerse en clase.
3. Sus preguntas o participaciones en clase siempre son relacionadas con lo tratado.
4. Requiere constante estímulo para:
a) Iniciar su trabajo.
b) Terminar su trabajo.
5. Se observa más motivado al :
a) Inicio de la clase.
b) Medio de la clase.
c) Termino de la clase.
Observaciones finales:
Recomendaciones:
ANEXO 4
Anexo 5 Repositorio Nacional
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias de aprendizaje activo en la motivación del subnivel elemental. Guía de estrategias motivacionales
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): De La Vera Morán Diana Paola Pezo Anastacio Julissa Mabel
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) : Tutor: MSc. Toala Zambrano Jeomar Duber Revisor: Dr. Pedro Rizzo Bajaña
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía letras y ciencias de la educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de Educación mención Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: Agosto del 2018 No. DE PÁGINAS: 87
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Aprendizaje, Motivación, Guía didáctica
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El trabajo de grado basado en estrategias de aprendizaje activo en la motivación de los estudiantes del tercer grado de educación básica del subnivel elemental, tiene como objetivo crear una guía de estrategias motivacional para activar la participación en el aula, perteneciente a la Unidad educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez”; con el fin de dar a conocer la variedad de técnicas que pueden existir además de las ya impartidas, las cuales deben permitir a los estudiantes aprender a pensar, y que puedan ofrecerles las condiciones que los motiven a generar ideas y razonamientos, de manera que el aprendizaje sea más auténtico hasta poder llegar tener la capacidad de desarrollarse en niveles más altos. Para aplicar esta propuesta, fue necesario, realizar encuestas a docentes, padres y representantes de familia y así poder tener una descripción más detallada de los conocimientos que poseen en cuanto al tema planteado y así saber
que a qué tipo de conclusiones se debería llegar. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0968594757 0967767193
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
E-mail: [email protected]
X
ANEXO 5
