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Caracterización de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria San Rafael Municipio de Rioblanco, Tolima ESCUELA Y POSCONFLICTO

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Caracterización de la InstituciónEducativa Técnica AgropecuariaSan Rafael Municipio de Rioblanco, Tolima

ESCUELA Y POSCONFLICTO

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17/12/16 18:09

PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO

Secretaria de Educación del Tolima - Universidad de Ibagué

Caracterización de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria

San Rafael Rioblanco, Tolima

Proyecto Escuela y Posconflicto

Ibagué, diciembre de 2016

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Tabla de contenido

Presentación ............................................................................................................. 3

Proyecto Escuela y Posconflicto: el rol de la institución educativa en la construcción de una cultura de la paz ................................................................... 5 Escuela y Posconflicto en el marco del Plan de Desarrollo del Tolima Soluciones que

transforman ............................................................................................................................. 6 Objetivos y componentes del Proyecto .................................................................................... 8 Fases del desarrollo del Proyecto ............................................................................................. 8 Primera Fase del Proyecto: objetivos y metodología ................................................................. 9 Instituciones educativas vinculadas en la Primera Fase del Proyecto ........................................ 9

La caracterización de las instituciones educativas participantes en el Proyecto: alcances, objetivo y metodología ........................................................ 10 Objetivo general ..................................................................................................................... 10 Objetivos específicos ............................................................................................................. 10 Metodología ........................................................................................................................... 11

Caracterización de la IE Técnica Agropecuaria San Rafael en el marco del Proyecto Escuela y Posconflicto .......................................................................... 18 La IE Técnica Agropecuaria San Rafael y la construcción de una cultura de paz .................... 23

El PEI y formación para la paz ............................................................................................ 25 Primer acercamiento a la reflexión de paz, violencia y territorio en el municipio y en la IE ... 26

Situación de la IE con relación al proyecto Escuela y Posconflicto .......................................... 33 Metodología y datos demográficos .................................................................................... 33 Componente uno: La investigación .................................................................................... 34 Componente dos: La formación de maestros .................................................................... 37 Componente tres: Competencias digitales de los maestros ............................................... 40

Consideraciones finales sobre la Construcción de una Cultura de Paz en la IE Francisco Julián Olaya ........................................................................................... 45

La organización social de la IE hacia la construcción de la paz ........................................... 45 La IE y la reconstrucción de la memoria histórica. .............................................................. 45 La investigación en la IE para la construcción de soluciones pedagógicas hacia la paz. ..... 46 La IE y su compromiso con el desarrollo social del municipio ............................................. 46

Bibliografía .............................................................................................................. 47

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Presentación

Escuela y Posconflicto es un aporte al proceso de búsqueda de la paz que atraviesa el país

desde el diseño e implementación de estrategias pedagógicas dirigidas a afianzar la

construcción de una cultura de paz en las Instituciones Educativas y que tiene como centro la

investigación educativa realizada por los maestros y los niños, niñas y jóvenes y la posterior

construcción e implementación de propuestas de intervención a partir de los resultados

obtenidos en dicha investigación.

El Proyecto focaliza sus actividades en cuatro componentes: (1) la investigación, dirigida a la

vinculación de maestros y de niños, niñas y jóvenes al desarrollo de una investigación sobre el

conflicto armado en su región, y el conflicto y la violencia en su institución educativa, y a la

generación de propuestas para construir una cultura de paz que toma como base los resultados

encontrados; (2) la formación de niños, niñas y jóvenes en investigación; (3) la producción de

materiales que permita a los maestros y a los niños, niñas y jóvenes desarrollar los procesos de

investigación sobre el conflicto armado y violencia escolar y diseñar e implementar propuestas

para construir una cultura de paz que partan del reconocimiento de su propia realidad; y (4) la

evaluación de los procesos y resultados del proyecto y sus distintos componentes.

Paz y Posconflicto se organiza en dos fases, la primera que se realiza entre octubre de 2016 y

diciembre de 2017, tiene por objetivo fundamental diseñar de manera colaborativa con un grupo

de maestros y maestras de 14 Instituciones Educativas focalizadas en siete municipios del sur

del Departamento del Tolima -Alpujarra, Ataco, Chaparral, Dolores, Planadas, San Antonio y

Ríoblanco-, la estrategia pedagógica de intervención para sus cuatro componentes

fundamentales. La segunda fase, que se desarrollará entre 2018 y 2019, se propone la

expansión de la propuesta a todo el departamento.

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El presente Documento de Caracterización de la Institución Educativa SAN RAFAEL, forma parte

de un grupo de 14 documentos, correspondientes a igual número de instituciones educativas,

que presenta la situación inicial de cada Institución participante en la Primera Fase con relación

al Proyecto y sus componentes de intervención. Recoge los resultados de las actividades

iniciales realizadas para su puesta en marcha y constituye una línea de base a partir de la cual

desarrollar las actividades con los niños, niñas y jóvenes y demás miembros de la comunidad

educativa en 2017.

La organización del presente documento es la siguiente: En el primer apartado, Proyecto

Escuela y Posconflicto: el rol de la institución educativa en la construcción de una cultura de paz,

se hará una presentación de sus objetivos, metodología y componentes de intervención,

enmarcándolo en el Plan de Desarrollo Departamental y en la búsqueda nacional por la

construcción de una cultura de paz.

En el segundo apartado, La caracterización de las instituciones educativas participantes en el

proyecto: alcances, objetivos y metodología describe la caracterización y sus objetivos, además

de la metodología desarrollada para su realización.

El tercer capítulo, Caracterización de la IE San Rafael en el marco del Proyecto Escuela y

Posconflicto expone los hallazgos presentándolos en tres temas fundamentales: la situación del

municipio, en especial su plan de desarrollo, con relación al proceso de construcción de una

cultura de paz, lo que nos permite tener una visión comprensiva de los alcances del proyecto con

relación al cumplimiento de la política pública; el segundo, la percepción de los docentes

investigadores sobre la relación entre el territorio y la violencia producto del conflicto armado y

sobre el conflicto y la violencia en la institución educativa y las apuestas de la institución

educativa frente a la construcción de la paz contemplados en el PEI y el tercero, el análisis de

los resultados de la realización de los talleres con el equipo de maestros vinculados al proyecto

en calidad de coinvestigadores y la aplicación de instrumentos para obtener resultados en tres

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temas: la experiencia en investigación (primer componente), la formación en temas de

investigación y cultura de paz (segundo componente) y la producción de materiales (cuarto

componente). Igualmente se indaga sobre el estado de la IE con relación al acceso y uso de las

TIC, que se constituyen en un elemento fundamental para el desarrollo del Proyecto.

Finalmente, el capítulo cuatro Banco de experiencias, reúne los proyectos o acciones de paz que

desarrollan los maestros y que se convierten en un insumo esencial en la construcción de la

caracterización. Reconocer las experiencias y proyectos previos que se han adelantado en el

contexto escolar, y que fortalecen la cultura de paz, es fundamental para empezar el proyecto, y

determinar, al final del proceso, cómo esas experiencias inicialmente planteadas se potenciaron

y transformaron.

Proyecto Escuela y Posconflicto: el rol de la institución

educativa en la construcción de una cultura de la paz

El Proyecto Escuela y Posconflicto es una propuesta de la Gobernación del Departamento, a

través de su Secretaría de Educación Departamental y ejecutada en convenio con la Universidad

de Ibagué, dirigida a contribuir a la construcción de una Cultura de Paz en el departamento, en el

marco del actual proceso de paz que adelanta el país con las FARC.

La Institución Educativa cumple un rol fundamental en el pos-conflicto y en la búsqueda de la

paz. El proyecto busca diseñar una propuesta pedagógica que parta de reconocer y dar

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visibilidad a las realidades locales y de las experiencias que han vivido los niños, niñas, jóvenes

y maestros con el conflicto y, a partir de estas, que ellos mismos generen propuestas que

puedan ser impulsadas desde la institución educativa.

El Proyecto se organiza en dos fases, la primera que se realiza entre octubre de 2016 y

diciembre de 2017, tiene por objetivo fundamental diseñar de manera colaborativa con un grupo

de maestros y maestras de 14 Instituciones Educativas focalizadas en siete municipios del sur

del Departamento del Tolima -Alpujarra, Ataco, Chaparral, Dolores, Planadas, San Antonio y

Ríoblanco-, la estrategia pedagógica de intervención. La segunda fase, que se desarrollará entre

2018 y 2019, se propone la expansión de la propuesta a todo el departamento.

En el presente apartado se hará una presentación del proyecto enfatizando su organización con

el Plan de Desarrollo Departamental, la descripción de los objetivos, componentes del proyecto,

y fases de desarrollo, con un énfasis en la primera fase, del cual este documento forma parte.

Escuela y Posconflicto en el marco del Plan de Desarrollo del Tolima Soluciones que transforman

El Plan de Desarrollo Departamental del Tolima: “Soluciones que Transforman” contempla la

importancia de la participación activa de los habitantes del departamento a partir de la

construcción de respuestas encaminadas a la edificación y fortalecimiento de la paz, la igualdad

y la seguridad. En el eje 1. Tolima Territorio Incluyente, propone el programa “Educación que

Transforma al Tolima” tiene el propósito de contribuir al desarrollo del departamento a través del

talento humano solidario, generador de paz y de conocimiento.

La intención que orienta la Dirección de la Secretaría de Educación del Tolima es la construcción

de un camino, de una ruta, que permita paulatinamente transformar la Dependencia, de una

Secretaría ejecutora de la política educativa nacional, instrumentalizada por las tareas

programadas desde el Ministerio de Educación Nacional, a una Secretaría que sea proactiva y

estratégica.

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En este sentido, además de la programación que defina el MEN, es pertinente diseñar y realizar

un proyecto que dé cuenta del papel de la escuela en el posconflicto, desde la visión,

expectativas y propuestas de los estudiantes, los maestros, los directivos, los padres de familia y

la comunidad del Tolima en general. Esta indagación será el punto de partida para incorporar a

la propuesta del MEN el sentir tolimense. Y para definir acciones que se incluyan en el diálogo

institucional, que sean parte de la cotidianidad escolar sobre el sentido, concepciones y vías

para empezar la transformación de los conflictos y el camino a una sociedad en paz. Un proceso

en el que participe toda la comunidad educativa, desde los niños de preescolar hasta los jóvenes

de grado once, con las especificidades, condiciones y características de las escuelas según su

contexto y experiencia de vida en el conflicto.

Se trata de pensar no solamente desde las teorías de la paz, en cómo construirla desde el

sistema educativo, sino más bien desde los testimonios de los actores escolares, proponer

conjuntamente las acciones que contribuyan a fomentar la formación del ciudadano que

queremos y se necesita para estos tiempos. Así, avanzar en la definición del papel de la escuela

en el posconflicto, desde la ciudadanía, la comunicación, la solución de conflictos y la educación

en general.

El resultado que esperamos es una historia por Institución, o por municipio, en las voces de los

protagonistas, narrando su experiencia, concepto de paz, vivencias, propuestas, visiones y

recomendaciones sobre el papel de la escuela en el postconflicto. También se hará un análisis

de esos testimonios y una propuesta de lineamientos de política departamental, diferenciada por

contextos, además de propuestas concretas interpretando los deseos y el sentir de la comunidad

educativa.

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Objetivos y componentes del Proyecto

El Proyecto está constituido por cuatro componentes: 1. Investigación 2. Formación de

estudiantes y docentes 3. Producción de materiales y difusión de productos y resultados 4.

Evaluación del proyecto.

En el primero, se propone el acompañamiento a los procesos de investigación hechos por los

maestros y estudiantes participantes alrededor de temas como conflicto, violencia y paz. A partir

de la comprensión de su propio mundo, los participantes podrán construir propuestas de

transformación de sus realidades.

El segundo componente, vincula la formación y el acompañamiento de los investigadores, a

través de la enseñanza y discusión de aspectos conceptuales que fortalecerán el ejercicio

investigativo.

El tercer componente, producción de materiales, propone construir con los maestros y

estudiantes, una caja de herramientas como resultado de la investigación. En ella, se contempla

una ruta de investigación en la escuela. Orientará a otros actores, a fortalecer la paz en las

instituciones educativas de la región. El componente, a su vez, formula la elaboración de una

serie de publicaciones de las investigaciones hechas por los maestros y estudiantes. Una

exposición Itinerante, hará parte del anterior componente, así como la construcción de una

página web, ambas servirán para socializar los resultados de investigación y para llevar a cabo

procesos de formación de los maestros y estudiantes.

Finalmente, el componente Evaluación, será de gran importancia para medir el impacto del

proceso y valorar la pertinencia de la propuesta en el fortalecimiento de una cultura de paz en las

Instituciones Educativas.

Fases del desarrollo del Proyecto

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Primera Fase del Proyecto: objetivos y metodología

Instituciones educativas vinculadas en la Primera Fase del Proyecto

En su Primera Fase, el proyecto trabaja con catorce (14) instituciones educativas en el sur del

departamento, dos instituciones por municipio en: Ataco, Chaparral, Planadas, Ríoblanco,

Alpujarra, Dolores y San Antonio, zonas que han sido significativamente afectadas por la

violencia. A continuación, se enlistan las Instituciones Educativas que hacen parte del proyecto:

Instituciones Educativas Participantes

Municipio Institución Educativa Zona Alpujarra La Arada Rural

Felisa Suárez Urbana

Ataco Santiago Pérez Rural

Martín Pomala Urbana

Chaparral La Risalda Rural

Manuel Murillo Toro Urbana

Dolores San Andrés Rural

Antonia Santos Urbana

Planadas Concentración de Desarrollo Rural Los Andes

Rural

Santo Domingo Savio Urbana

Rioblanco San Rafael Rural

Francisco Julián Olaya Urbana

San Antonio Pablo VI Rural

José María Carbonell Urbana

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La caracterización de las instituciones educativas participantes

en el Proyecto: alcances, objetivo y metodología

Generalmente, la caracterización se entiende como la descripción de las condiciones y

elementos propios de una comunidad, institución, territorio o grupo para iniciar un trabajo de

intervención y/o investigación. En el marco del proyecto Escuela y Posconflicto, la

caracterización de las instituciones educativas, se entiende como una descripción e

interpretación de la IE en el marco de los componentes del proyecto y en el marco del

posconflcito, permitirá conocer la situación actual de las instituciones y los docentes, servirá

como línea de base para llevar a cabo el proceso de acompañamiento en investigación,

formación y producción de materiales en el año 2017, y, sobre todo será un aporte neurálgico al

finalizar el trabajo, porque permitirá poner en evidencia la manera en cómo la IE se transformó a

partir de la participación en el proyecto.

Qué no es la caracterización en el marco del proyecto: no es un proceso de caracterización total,

pues no se pretende abarcar todos los aspectos educativos que hacen parte de la institución

educativa y sus actores, como sí lo debe hacer cada institución gubernamental y otras entidades

que busquen conocer el estado general de las escuelas para generar datos o registros

estadísticos con fines de interventoría u otros procesos.

Objetivo general

Caracterizar las instituciones educativas vinculadas al proyecto desde la dimensión social,

política, histórica y cultural en el marco del proyecto Escuela y Posconflicto.

Objetivos específicos

• Explorar la relación territorio, conflicto armado, escuela y conflicto escolar, a través de la

cartografía Social, para recabar información sobre la percepción de los docentes frente a

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la violencia en el municipio, así como identificar en el territorio, los lugares que se han

consolidado históricamente como sitios de paz.

• Identificar la situación de las instituciones educativas participantes alrededor de cuatro

componentes: 1. La participación y realización de proyectos o procesos de investigación,

2. El desarrollo de proyectos pedagógicos sobre la construcción de cultura de paz, 3. La

infraestructura, acceso y uso de las tecnologías de la información y comunicación en la

IE. 4. Evaluación del proyecto.

• Determinar las necesidades de formación de los maestros con relación a tres aspectos:

1. Temáticas alrededor de construcción de una cultura de paz. 2. Investigación y 3.

Competencias digitales.

• Compilar proyectos y/o acciones que han venido desarrollando los docentes

investigadores y que se articulan con los objetivos del proyecto.

Metodología

La caracterización se realizó durante los meses de octubre y noviembre de 2016, exploró

aspectos de la institución educativa y sus docentes en relación a los cuatro componentes del

Proyecto Escuela y Posconflicto.

Teniendo en cuenta los diferentes tipos de información necesaria para la caracterización, se hizo

uso de técnicas que permitieron la recolección de datos cuantitativos y cualitativos. El uso de

instrumentos cuantitativos permitió recoger información sociodemográfica de cada institución y

sus docentes, así como otros datos relacionados con la investigación, competencias digitales, la

producción de contenidos en las IE, capacidades tecnológicas de las instituciones educativas, y

la formación de maestros en temas relacionados con la paz y el posconflicto. En cuanto a los

instrumentos de tipo cualitativo, se tuvo como propósito, la recolección de historias y narrativas

sitiadas en el mapa del municipio alrededor de las violencias, conflictos y hechos que hablan de

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cultura de paz al interior de la escuela y en el municipio. También se profundizó en la matriz

DOFA, aspectos relacionados con la formación de: Investigación, cultura de paz y competencias

digitales.

A continuación, se describe cada una de las técnicas y se especifica el desarrollo del proceso

que se realizó en dos reuniones por municipio.

1. Recolección de documentos

En cada institución educativa se solicitaron cuatro documentos: El Proyecto Educativo

Institucional, el Manual de Convivencia, el Plan de Mejoramiento Institucional y el Sistema de

Evaluación, para identificar los planteamientos institucionales frente a la construcción de la

cultura de paz en la organización educativa.

Por otro lado, se revisó la producción documental en relación a planes de desarrollo por

municipio, así como informes que contextualizan la violencia en cada uno de los municipios.

2. Aplicación de instrumento de caracterización de las instituciones educativas

En la primera visita de socialización, en las catorce instituciones educativas, se aplicó un

instrumento de caracterización que se dividió en cinco partes (Ver Anexo 1):

A. Datos generales de cada institución.

B. Infraestructura (TIC).

C. Proyectos y Programas relacionados con la cultura de paz.

D. Producción y uso de materiales relacionados con la cultura de paz.

E. Vinculación de otras entidades gubernamentales o no gubernamentales que apoyan

proyectos o programas en cada institución.

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3. Aplicación de instrumento de caracterización para docentes

A través de la plataforma Survey Monkey se hizo el diseño del instrumento en línea, teniendo en

cuenta que es una herramienta eficaz para diseñar, recolectar y analizar datos cuantitativos de

grandes poblaciones. El formulario diseñado está compuesto por siete partes que responden a

los componentes del proyecto (Ver anexo 2):

A. Información personal.

B. Participación en proyectos de investigación.

C. Uso de tecnologías de la información y la comunicación en la práctica pedagógica.

D. Competencias digitales.

E. Participación en cursos en línea o programas en modalidad virtual.

F. Formación en posconflicto y cultura de paz.

G. Necesidades de formación para fortalecer las prácticas pedagógicas de paz en la IE.

H. Participación en programas o proyectos alrededor de la cultura de paz.

4. Taller de Cartografía Social

La cartografía social como herramienta metodológica, permite a los actores sociales, identificar y

representar el espacio físico que habitan, el cual es construido social y culturalmente por ellos.

En este sentido, el objetivo principal de la realización de la cartografía social con los docentes

investigadores, fue evidenciar la relación entre territorio, conflicto armado, escuela y conflicto

escolar, también se identificaron los lugares de prácticas de paz en el municipio y en la IE, la

cartografía entonces, permitió identificar hechos, lugares, historias y actores que hacen parte del

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territorio. En el año 2017, se pretende profundizar sobre los hallazgos encontrados en este

ejercicio.

El taller se realizó en la institución urbana de cada municipio, convocando a los docentes

investigadores de ambas instituciones (urbana y rural) y se dividió en siete momentos:

A. En el primero, los docentes dibujaron en un pliego de acetato, el croquis del municipio usando

como referente la impresión del mapa del municipio descargado de Argis (Programa de Sistema

de Información Geográfica). Luego, ubicaron la Institución Educativa, sus viviendas, y los sitios

más importantes que sirven de referencia en su mapa: el río, los bosques, las montañas y otros

espacios que son importantes para ellos: la alcaldía, la estación de policía, el centro de salud, el

punto o kiosco Vive Digital, entre otros. Por último, se pidió que dibujaran, a un lado del mapa del

municipio, un croquis de la institución educativa y sus sedes.

B. Cada participante identificó en el mapa los sitios que representan los espacios de paz del

municipio, fueron señalados en el mapa con estrellas verdes. A medida que ubicaban los sitios

de paz en el mapa, se escribió en una tarjeta del mismo color, el por qué de la selección de ese

lugar, nombrando el sitio y la fecha dónde sucedió el evento y algunos elementos importantes de

la historia, tarjeta que se unió con una cuerda de lana. De ese modo, cada sitio tiene su propia

tarjeta que lo explica.

C. Se desarrolló el mismo proceso de B, pero esta vez identificando en el mapa los sitios

reconocidos como escenarios de violencia producto de las distintas formas de conflicto,

fueron señalados con estrellas rojas o naranjas y también tarjetas rojas o naranjas para explicar

el hecho de vulneración.

D. Se identificaron los sitios que representan espacios de paz y conflictos para la Institución

educativa, señalándolos, de igual manera, con papeles verdes y rojos.

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E. Se realizó la socialización de cada uno de los mapas de ambas instituciones educativas,

narrando los hechos y contando cómo les fue durante la realización del ejercicio.

G. Se hizo un conversatorio sobre cuáles eran las semejanzas y diferencias entre los sitios que

identificaron ambos grupos del municipio y sobre lo que sucede o sucedió en el territorio de cada

institución educativa. Esto permitió la reflexión de problemáticas de la comunidad en el municipio

y en la IE.

H. Por último, se conversó sobre la importancia de la cartografía social como herramienta que

permite a los actores educativos narrar historias e identificar asuntos que han configurado los

modos en cómo se relacionan con el territorio.

3. Taller DOFA sobre formación

Este taller, tuvo el objetivo de realizar con los docentes participantes en el proyecto, un análisis

DOFA (Dificultades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas) que permitiera conocer la situación

inicial de las instituciones educativas y sus docentes, en tres temas: formación en cultura de paz,

investigación en la institución educativa y competencias digitales.

Al igual que la cartografía, el taller se realizó con los docentes investigadores de ambas

instituciones (rural y urbana) por municipio y se llevó a cabo en dos momentos.

Un primer momento, en el que los docentes identificaron cada una de las dimensiones de la

matriz de su institución educativa, explorando los tres temas mencionados anteriormente.

Por último, cada grupo de coinvestigadores socializó su matriz DOFA y discutió con el equipo

coordinador y con los otros docentes, temas relevantes que permitieron analizar e identificar

problemáticas y puntos fuertes de cada institución educativa.

Visitas para la recolección de datos

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El equipo coordinador del proyecto realizó dos visitas por municipio, con el fin de llevar a cabo el

proceso de recolección de información, a través de la aplicación de los instrumentos. Cada visita

se desarrolló de la siguiente manera:

Primer visita

Se realizó a cada una de las catorce instituciones educativas participantes en el proyecto

Escuela y Posconflicto de los siete municipios. A esta reunión asistieron, en algunos casos la

totalidad y otros la gran mayoría, de la planta docente de cada institución y los directivos. La

reunión tenía cuatro objetivos principales:

• Presentar los objetivos y fases del proyecto Escuela y Posconflicto a nivel general y el

trabajo que se desarrollará durante el periodo de octubre a diciembre 2016.

• Conformar el equipo de investigación con los maestros que deseen participar como co-

investigadores en el proyecto.

• Hacer explícito el compromiso de parte de los directivos acerca de la participación de la

institución educativa en el proyecto.

• Diligenciar el formato de caracterización de la institución educativa y recolectar

documentos institucionales.

Segunda Visita

La segunda visita tuvo lugar en las instituciones ubicadas en el casco urbano de cada municipio,

asistieron los docentes investigadores de ambas instituciones (urbana y rural). Esta visita se

realizó de 8 am- 6 pm, y tuvo el propósito de:

• Exponer las experiencias previas que han llevado a cabo los docentes y que se articulan

al proyecto.

• Elaborar la cartografía social con los docentes coinvestigadores.

• Desarrollar la matriz DOFA.

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• Llevar a cabo el Taller de escritura a cargo del maestro Rodrigo Parra Sandoval.

(proceso que será parte del trabajo en el 2017 y que se profundizará en la estrategia de

formación en investigación).

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Caracterización de la IE Técnica Agropecuaria San Rafael en el marco del Proyecto Escuela y Posconflicto

Rioblanco tiene un área de 1.443 km2 de los cuales 0,38 Km2, pertenecen al casco urbano y el

1.442.65 al área rural. Con respecto a su división geopolítica, el municipio limita al norte con el

municipio de Chaparral, al occidente con el departamento del Valle del Cauca, al sur con el

municipio de Planadas y al oriente con el municipio de Coyaima y Ataco. La principal actividad

económica del municipio es agropecuaria con el cultivo de café, cacao, frijol, caña y aguacate.

Además, el municipio cuenta con 99 veredas que se ilustran en el siguiente mapa:

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Rioblanco tiene 24.553 habitantes, el 19,03% se ubica en la cabecera, y el 80,97% restante en

las zonas rurales, además el 47,27% de ellos son hombres el 52,73% mujeres. En cuanto a la

población entre 0 a 19 años Rioblanco tiene 12.054 niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

Educación

En cuanto a las cifras con respecto al sector educativo del municipio, este cuenta en total con

siete instituciones educativas, se estima para el año 2014 que la tasa de cobertura neta en el

nivel de primaria es del 72,28%, para secundaria 49,53% y media 18,78%. Además se registra

una tasa de deserción por nivel escolar del 5,84%, 8,11% y 7,23%, correspondientemente, para

el año 2014. Por otro lado, la tasa de analfabetismo para población mayor de 15 años es de

21,85%, según registros para el año 2012.1 y la tasa de población no escolarizada entre 5 y 16

años, según datos de la Secretaría de educación del Tolima, es de -2.139 que representa el -

31%.

Violencia relacionada con el conflicto armado en el Municipio de Rioblanco

De acuerdo al panorama del conflicto armado en Rioblanco se contemplan diferentes datos

históricos y cifras. Según las cifras que presenta el informe Algunos indicadores sobre la

situación de los derechos humanos en el sur del Tolima (2004) de la Vicepresidencia de la

República, identifica los grupos armados ilegales que han tenido presencia en el municipio de

Rioblanco, la columna móvil Jacobo Prías Alape y frente 21 La Gaitana. Por otra parte, se

1 Datos extraídos del Plan de desarrollo municipal 2016-2019 “Todos somos Rioblanco” y del informe

Estadísticas 2011-2014 Rioblanco.

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registra una masacre de parte de las FARC en el año 2000. A su vez se registran accidentes con

minas antipersonales entre el periodo de 2001 a 2004.

El informe de Observatorio del programa de derechos humanos de la presidencia de la

República (2007) Diagnóstico departamental Tolima, se identifican algunos grupos que hacen

parte de las filas de las FARC y que han tenido mayor presencia en el municipio, compañía

Joselo Lozada al mando de alias Libardo y la columna móvil Héroes de Marquetalia. Además

Rioblanco se consideró una de las zonas con mayores hectáreas de cultivo de Amapola,

igualmente se identifica presencia de grupos paramilitares a causa de este fenómeno en la lucha

por el territorio. La presencia de las autodenfensas tuvo su auge en 2001 año que registra más

enfrentamientos con las guerrillas, de esta manera se generó un alto índice de desplazamiento,

apropiación de tierras, hurtos y homicidios. El grupo paramilitar que se identifica en el territorio

es denominado Los pájaros. Entre los años 2003 a 2006 se presentaron en el departamento 14

asesinatos a concejales algunos de ellos tuvieron lugar en Rioblanco. En este mismo periodo las

cifras de expulsión por desplazamiento forzado es de 3.183 habitantes y para el año 2007 las

cifras se mantuvieron. Además se registra un índice de homicidios que aumenta de 16 a 24%

entre los años 2003 a 2006.

Por otra parte, el informe Dinámicas del conflicto armado en Tolima y su impacto humanitario,

publicado por la Fundación Ideas para la Paz (2013) presenta algunas cifras en el marco de la

Ley de victimas y Restitución de tierras, el número de solicitudes de restitución de tierras a

causa del desplazamiento forzado para el municipio es de 364, que representa el 14% del total

registrado para la zona suroccidental y se identifica que las solicitudes tienen correspondencia

con el alto índice de desplazamiento forzado en el año 2000 de parte de las FARC. Para el año

2012 se identifica la presencia del frente 21 al mando de alias Giovanny, además se registran

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acciones violentas de parte de los grupos armados para la zona suroccidental de las cuales un

14% sucedieron en el municipio. A su vez se identifica que Rioblanco es una de las zonas que

registra mayor número de casos de reclutamiento forzado de menores en los corregimientos de

Puerto Saldaña y Herrera. En general, se reconoce que el municipio ha sido victima de

diferentes actos de violación a los derechos humanos de parte de diferentes grupos armados

ilegales.

Las cifras más recientes que se presentan en el informe Estadísticas 2011-2014 Rioblanco, y

muestran una gran disminución en el número de víctimas desde el año 2011 en el que se

registraron 1.042 y para agosto del año 2015 se registran 122. El promedio por año del número

de víctimas mujeres fue de 331 y hombres de 314. Los hechos victimizantes más frecuentes

fueron el desplazamiento forzado y amenazas, el que tuvo menos ocurrencia fue daño a bienes

inmuebles. Y por último se muestra un análisis de víctimas por edad y el rango de edad que

registra más víctimas (971 personas) está entre 27 y 60 años.

Otras formas de violencia

Otro elemento que es necesario considerar para la caracterización del municipio son las cifras

registradas de los hechos de violencia intrafamiliar y violencia contra la mujer. Según el informe

de la Gobernación del Tolima, Estadísticas 2011-2014 Planadas, la tasa de Violencia

Intrafamiliar contra Mujeres por 100.000 habitantes para el año 2011 es de 8,5 y para el año

2014 se mantiene, sin embargo para los años 2012 y 2013 aumenta con 25,7. La Tasa de

Violencia Interpersonal contra Mujeres por 100.000 habitantes para el 2011 es de 8,5 y en el

2014 de 8,6. Y por último, la Tasa de exámenes médico - legales por presunto delito sexual

contra mujeres por 100.000 habitantes disminuye en el año 2011 se registra 17,1 y para el 2014

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es de 0. Por otra parte, en el informe de Medicinal legal, Cifras de violencia basada en género en

el departamento del Tolima Colombia, 2013, se presentan los casos de feminicidio en el

municipio, para el año 2012 dos y para el 2013 tres casos.

Plan de desarrollo de Rioblanco

El plan de desarrollo municipal se denomina “Todos somos Rioblanco” 2016-2019, en su

proceso de construcción participaron, el equipo formulador que lo conforman servidores públicos

del despacho liderado por la alcaldesa, USAID que hizo parte del diseño técnico del plan y

también tuvo el apoyo de la gobernación del Tolima y el CTP. Además en el mes de marzo se

realizaron visitas a siete veredas en el proceso de socialización y concertación del plan con la

comunidad.

En el marco de las propuestas para la construcción de paz que formula se encuentra la “Política

de prevención, protección, asistencia y reparación integral a las víctimas del conflicto armado”,

que funciona a partir de una oficina orientada especialmente a la gestión de estos asuntos y una

mesa municipal de participación efectiva de las víctimas. Por otra parte, el plan contempla

dentro de sus estrategias como tema transversal y fin último de la administración “La

Construcción para la Paz”, teniendo en cuenta que la población ha sido victima del conflicto

armado durante décadas. De esta manera se diseña un plan estratégico que tiene en cuenta las

líneas del plan nacional de desarrollo y que contempla diferentes sectores como el económico, la

infraestructura, vías de comunicación, educación salud y a la población de niños, niñas y

adolescentes. Los principales objetivos en la construcción de paz incluye la integración de la

población a su territorio que contribuya al cierre de brechas y reducir las desigualdades sociales

a través del desarrollo del campo.

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La IE Técnica Agropecuaria San Rafael y la construcción de una cultura de paz

La construcción de la institución educativa se remonta al año 1960 cuando párrocos y hermanas

de la iglesia católica del pueblo deciden conformar una comunidad educativa para la Herrera. La

institución inicia en 1966 la enseñanza de secundaria con una modalidad técnica comercial,

acogía a hombres y mujeres. Dos años después la institución cambia su modalidad a bachiller

académico. En el año 1995 las instalaciones de San Rafael son seriamente afectadas por la

toma guerrillera de las Farc y durante el siguiente año inicia la reconstrucción de la institución.

Para el año 2001, la institución cambia de nuevo su modalidad y se convierte en institución

técnica agropecuaria a partir de la entrega la finca La Primavera de parte del acalde de turno.

Actualmente la institución cuenta con 16 sedes, dos de ellas en el casco urbano. Tiene inscritos

1335 estudiantes y 65 docentes. Las siguientes gráficas representan algunas cifras relevantes

sobre la institución:

31% 69%

Docentes Hombres Mujeres

4

32 25

Preescolar Primaria Secundaria y media

Docentes Docentes

Gráfico 1. De un total de 65 maestros, 45 son mujeres y 20 son hombres.

Gráfico 2. La mayoría de docentes de la institución enseña en los niveles de primaria, secundaria y media.

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45% 55%

Estudiantes Hombres Mujeres

122

701 392

120

Estudiantes Estudiantes

Gráfico 3. De un total de 1335 estudiantes. 734 son mujeres y 601 hombres.

Gráfico 4. La mayoría de estudiantes de la institución se encuentra cursando primaria y secundaria.

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El PEI y formación para la paz El proyecto educativo institucional de San Rafael plantea como misión y objetivo primordial

ofrecer un espacio de sana convivencia para los actores educativos donde se desarrolle una

educación integral de las capacidades y habilidades de los estudiantes basadas en principios

éticos y morales. Además pretende brindarles a los educandos los elementos básicos para el

desarrollo de un perfil y competencias laborales que respondan a la sociedad actual y se

desenvuelvan en el contexto regional y nacional. En este sentido la institución proyecta que sus

egresados sean sujetos con valores éticos y religiosos, que posean competencias laborales en el

sector agropecuario y académico, generando excelentes resultados en las pruebas y que les

permita tener un proyecto de vida sólido.

En este sentido, el colegio acoge la modalidad técnica agropecuaria y el PEI presenta en su

diseño curricular un área técnica que funciona para el nivel de educación media con el proceso

de integración con el SENA. De esta manera se establece como proyección para los egresados

una formación de técnicos agropecuarios o el acceso a una modalidad tecnológica en en nivel de

educación superior. Entre las competencias generales que se plantean necesarias desarrollar en

el estudiante se encuentran: la construcción de cultivos de acuerdo con normas de la agricultura

ecológica, el manejo de producción de ganado, cosecha de productos agrícolas, un buen

desenvolvimiento en el contexto social, laboral y el territorio natural en el que se encuentra,

además la comprensión del idioma inglés.

Proyectos y apuestas curriculares en la formación para la paz

En cuanto a la formación para la paz, el PEI presenta dentro de los objetivos institucionales el

fomento de la cultura de paz en la comunidad educativa a través del diálogo, teniendo en cuenta

los contextos de violencia de los estudiantes permitiendo que tengan la visión de una sociedad

en paz. Por otra parte, de acuerdo con los proyectos pedagógicos que establece el PEI de la

institución orientados a la formación para la paz se identifica el “Proyecto de educacion para la

democracia participativa, cultura ciudadana, afrocolombiano, educacion vial, urbanidad, civica y

etnoeducativo”. Este proyecto tiene por objetivo formar a los estudiantes en temas como la

democracia, la etnoeducación, la seguridad vial, urbanidad cívica y reconocimiento de la

pluralidad étnica para promover valores y generar una sana convivencia en la institución. Para el

cumplimiento de dicho objetivo se plantean una serie de actividades durante el año escolar entre

ellas se encuentra la preparación, organización y acompañamiento a los estudiantes en el

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proceso de elección de personero y representantes estudiantiles. También se establece un día

llamado “Fiesta de la democracia” en el que se hace la elección del personero, se celebran

diferentes fechas conmemorativas con actos cívico, además se lleva a cabo un festival Nasa que

involucra a la población indígena y a los actores escolares en el reconocimiento étnico de esta

comunidad. Asimismo se tienen propuestas diferentes actividades de aula para el desarrollo de

temas de urbanidad, patriotismo, participación ciudadana y prevención vial.

Con la revisión del PEI de esta institución, se identifica que teniendo en cuenta uno de los

objetivos institucionales de la escuela que plantea la formación de una cultura de paz por medio

del diálogo como un elemento fundamental, no se logra articular de qué modo se va a lograr el

cumplimiento de dicho objetivo en los proyectos planteados ni en el plan de estudios. Tampoco

se observa que con el proyecto mencionado alrededor de temas de formación ciudadana y cívica

se desarrollen actividades donde tenga lugar la formación de una cultura de paz, el diálogo o la

resolución de conflictos.

Primer acercamiento a la reflexión de paz, violencia y territorio en el municipio y en la IE La cartografía social es la técnica en la que los participantes, a partir de relatos y experiencias, hacen un ejercicio de construcción de la memoria colectiva en relación con hechos de paz y de violencia, además sitúan los referentes geográficos que hablan de las particularidades de cada municipio.

El taller de cartografía social se realizó el día 26 de octubre de 2016, en el que participaron docentes investigadores de la instituciones educativas Técnica Francisco Julián Olaya y San Rafael en la sede principal de la institución Francisco Julián Olaya. En su elaboración participaron los maestros:

• Martha Irene Zamudio Dagua

• Bernardita Botero

• Esperanza Rojas Guzmán

• Lucelida Molano Guzmán

• Rosa Libia Cruz Yate

• José Ferney Cartagena

• Ruben Dario Tambe

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• Elvia María Hernández

• Ana Yurany Azuero.

Elaboración de la cartografía

Cartografía social IE San Rafael

A continuación se presentan los resultados para la Institución educativa:

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Referentes geográficos Como referentes los docentes plasmaron algunos ríos del municipio, el corregimiento La Herrera

donde se ubica la sede principal de San Rafael, además ubicaron las 16 sedes que hacen parte

de su comunidad educativa. También ubicaron los diferentes lugares públicos del corregimiento,

así como la carretera que comunica a Puerto Saldaña y Rioblanco.

Los sitios y eventos de paz en el municipio y la institución educativa En el desarrollo de la cartografía los docentes identificaron como lugares de paz los siguientes:

La institución educativa y sus diferentes sedes, argumentando: en nuestros colegios se da la

disparidad de muchas cosas y entre esas y el objetivo de todos los días es que sea un territorio

principalmente de paz, por qué, como dice acá en teoría y en conclusión porque damos amor,

aprendizaje y desarrollo de comunidad, eso es lo que en teoría puede llegar a brindar un escuela

(Maestra participante). El cabildo indígena. Iglesias y comunidades religiosas. Las instituciones

del Estado (policía, alcaldía y ejército), realizan actividades culturales y deportivas que están

vinculadas con las actividades del colegio. El hospital y el hogar infantil del ICBF. Dos espacios

deportivos: la cancha tejada del colegio y cancha de futbol Peronela Ardila. Los consideran

lugares de paz por ser espacios en los que se reúnen a la comunidad educativa y los herrerunos

para compartir y realizar diferentes actividades que contribuyen a la sana convivencia y la

formación de valores. Por último, se encuentra el árbol de la vida, es un árbol muy bonito es una

ceiba y tiene esas cosas que dicen que son melenas que lo hacen ver muy bonito y ahí, este

árbol lo mira uno después de saber la historia y se da cuenta que es un símbolo de lo que fue y

que ya si Dios quiere no va a volver a pasar, es un símbolo de que ahora la gente cambia el

concepto y cambia el lenguaje, lo que fue y por eso ahora su nombre es un árbol de la vida,

después les contamos por qué tiene otra concepto (Maestra participante).

Los sitios y eventos de violencia en el municipio y la institución educativa

Los docentes identifican y relatan diferentes hechos relacionados con el conflicto armado. La

primer toma guerrillera del pueblo en 1985. La muerte de un maestro del colegio, se cuenta que

el M19 al mando de Carlos León Pizarro se toma la estación de policía y allí muere un agente,

un docente de la institución y son secuestrados unos diputados, quedó destruida la estación de

policía y parte del SENA que existía en ese tiempo.

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La segunda toma guerrillera el 13 de enero de 1996. Una docente que nació en la Herrera y ha

tenido que vivir personalmente la violencia del conflicto armado, relata: en el 96 fue la segunda

toma guerrillera, fue un 13 de enero, entra el grupo armado ya entonces es el frente 21, el frente

19 y los cerros de Marquetalia, acaban con el hospital, acaban con el banco agrario, acaban con

parte del colegio, mueren dos niños menores de edad y muere la mamá de ellos, a causa de la

bombas, la pared cae encima los niños quedan debajo de la pared. Hay varios policías heridos y

también muertos (Maestra participante).

Menciona, además, otra serie de eventos. El bombardeo a la finca en diciembre de 1999, yo iba

a esa finca, esta finca queda ubicada a 10 minutos del pueblo, es una finca muy bonita, grande,

con agua cerca. Siempre los campamentos de la guerrilla en la época que existía era el sitio

vacacional de ellos entonces venían todos los comandantes en avión para verse con sus familias

en carros lujosos y ellos llegaban, se adueñaban de nuestra ropa, somos cuatro hermanas, de la

cocina de mi mamá y de los baños, era tanto así que nosotros para bañarnos teníamos que hace

fila ahí con ellos para podernos bañar y poder ir al colegio. En uno de esos tantos

acontecimientos que existieron, nos bombardearon la finca, el ejercito llega encuentra el

campamento, ellos llegan por ahí, encuentran el campamento, habían civiles dentro de la finca

ellos bombardearon. Los sonidos de bombas yo creo que uno con los cien años que pueda tener

jamás se olvidan, los cráter que dejan son inmensos, inmensos, ellos matan animales, vacas

sobre todo en los potreros, esto fue en diciembre del 99 (Maestra participante).

También se menciona el asesinato un radiotécnico en el 2004 y durante su funeral, en el

cementerio, asesinan a la esposa. Asesinato de las Farc a tres civiles el 2 de julio de 2011,

matan a dos personas en el pueblo y a una ex compañera de un comandante guerrillero en la

vereda Campo hermoso. Los bombardeos y hostigamientos en la vereda que eran constantes

cuando empezó la presidencia de Uribe. El último hostigamiento fue 3 de noviembre de 2013, en

el que hubo bombardeos, lanzamiento de cilindros y granadas.

Dentro de la discusión que se genera alrededor de las similitudes o diferencias que identifican

los docentes con respecto a las cartografías de Rioblanco en el casco urbano y el corregimiento

de la Herrera, un docente afirma: mire esa diferencia de Rioblanco y Herrera es que en Herrera

la guerrilla se estableció en la parte urbana, cierto, pues si llega Pizarro y Gómez, sacan la

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policía y llegan las Farc y se toman Herrera. Cuando yo iba a Herrera yo veía a la guerrilla como

dicen ustedes, para arriba y para abajo como si fueran soldados. Aquí solamente hacían

hostigamientos, pero aquí yo no me acuerdo de haber visto un guerrillero aquí uniformado que

se paseara por acá no, habían hostigamientos sí, con tal acá no, pero venía y hacían sus

asesinatos, claro asesinaban y un tiroteo, aunque no fue tan fuerte como lo que hubo allá. Esa

cuestión que ocurrió en ese trayecto de aquí a Herrera un sitio, cómo lo llamamos, un retén, de

la guerrilla aquí, persona que aparezca acá en este listado aquí se queda. Y hostigaban el río

Saldaña es testigo de tanta gente que tiraban al río que a muchos los encontraban y a otros no,

los iban a encontrar digamos allá. Más arriba un retén de los paras entonces simpatizante de la

guerrilla que aparezca en este listado se queda acá (Maestro participante).

En cuanto al caso urbano, se ubican los “chongos” que son lugares de prostitución y expendio de

alcohol. Uno de ellos está ubicado a dos cuadras de la Institución Educativa y esto genera

inconvenientes en la formación de los estudiantes. En las diferentes calles del pueblo se

presentan riñas constantemente, es usual que los pobladores usen machetes en medio de sus

discusiones. Y también se señalan los conflictos intrafamiliares que repercuten en las actividades

y la vida cotidiana de la institución: conflictos a nivel intrafamiliar, familias descompensadas,

tenemos un alto nivel de eso porque se maneja, pues el adulto no sabe manejar las relaciones

de pareja y eso repercute notable y rotundamente en nuestros jóvenes ye so baja rendimiento,

causa ausentismo y lleva a otras cosas, entonces por eso también hay un punto moradito no

sólo en las escuela sino también en lugares que circundan y directamente nos afectan a

nosotros. A veces con situaciones que nos dejan maniatados porque llegan a nuestro limites de

injerencia o de labor (Maestra participante).

Por último se identifica: el árbol de la muerte, es el mismo árbol llamado de la vida, desde que

tengo uso de razón en mi pueblo siempre ha existido la violencia, tuve la oportunidad de ver

morir dos personas acá, la amarraban en esta posición y las ajusticiaban. Con el paso del tiempo

pues ahí de la calle hacía abajo mataron muchísimas personas, entonces debido a eso y pues

que el nombre no era pues muy agradable porque es una ceiba muy bonita, pues decidieron

llamarlo el árbol de la vida. Alrededor del árbol de la vida hay como un mito, se decía que hacía

abajo que era una zona de tolerancia la persona que lograra pasar viva de ese árbol se salvaba

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que si se iba a morir se moría antes de pasar ese árbol, entonces en ese árbol había ese mito,

entonces por eso se habla también del árbol de la vida (Maestra participante).

Además, los docentes relatan algunas experiencias personales como victimas directas del

conflicto armado. Una docente cuenta: Yo fui victima del conflicto armado el día que celebraron

el aniversario de Alfonso Cano, tenía en Ibagué una capacitación de manuales de convivencia y

venía de allá para acá y había un retén, en mi vida había visto un retén de un grupo guerrillero y

lo vi un retén estuve cuatro horas y fui la pela papas, lave las papas para hacer el sancocho del

almuerzo, porque decían que nos íbamos demorar mucho tiempo. O sea esa situación para mi,

si yo hubiese querido me voy de Herrera porque ese un motivo ya definitivo para decir para

sentir que mi integridad estaba en peligro y no lo hice porque si le contaba a mi mamá me moría

del susto entonces por eso no lo conté a mi mamá, el resto del mundo lo sabe. Y vivir ese

espacio y ver a una mujer así, verle la cara cabello bonito, negra, hermosa, grande con un fusil,

ese tipo de cosas yo nunca las había visto, las había imaginado y en la televisión se veía pero

nunca las había observado. (…) Y ya cuando nos fuimos y habían puesto carros bombas, me

tocó pasar por un carro que decían que tenía una bomba, eso es supremamente angustiante y

que pasé y sentí que me iba y ahí si me ataque a llorar y lloré hasta que llegue a Herrera y todo

el mundo me vio y me abrazo. Entonces son cosas que uno vive y uno entiende lo que significa

la violencia y el conflicto y por eso también soy de las que pensaba que el plebiscito para mi

tiene un concepto claro y no voy a decir cuál para no causar conflictos. Pero cuando llegué a la

urna a hacer mi voto y vi esa forma en cómo el gobierno preguntó si quería la paz y no saber qué

decir ahí, porque no sabía si iba a ser mala por decir que no o si iba a ser muy buena por decir

que si o simplemente si lo ponía nulo iba a lavarme las manos, entonces ahí ha sido la primera

vez que cuando voy a votar no tengo claro qué decidir, por lo que dije o por lo que creo o por lo

que siento y aún todavía no sé (Maestra participante). La docente que nació en el corregimiento

también da su punto de vista con respecto a su vivencia personal con la violencia armada: pero

para mi concepto son muchos más sanguinarios los paramilitares por lo que nosotros pudimos

ver en Puerto Saldaña que los guerrilleros, sin decir que los unos o los otros son mejores, más o

menos, pero para mí concepto sí por que nosotros tuvimos que vivir. Entonces se reinsertaron

los paramilitares entonces vienen y me dicen ay profesora María imagínese que tenemos tres

reinsertados acá usted los va a dejar dormir esta noche en su casa, ¿usted qué haría?, pues yo

les ayudo, yo le desocupo mi casa, o sea yo le digo sí señor, claro bien pueda siga, pero yo me

voy con mis hijas, todo el mundo tiene derecho al cambio, pero hay gente que lo hará y hay

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gente que no lo haría, eso es como el que roba la primera vez queda la posibilidad de que vuelva

a robar o que simplemente lo haya hecho la primera vez y paz y amor y yo no lo voy a volver a

hacer (Maestra participante).

La Institución educativa también la identifican como espacio de conflicto en donde se presenta

agresión física y verbal entre estudiantes. Además se han presenciado conflictos en el aula a

causa de riñas y enfrentamientos de familiares de estudiantes fuera del colegio. Por otra parte,

se cuenta que durante un tiempo los guerrilleros llegaban a las escuelas rurales: en esos años

llegaban a las escuela y decían profesora yo necesito que me deje hacer de comer y que me

deje un salón y había que decirles que si porque uno no se podía oponer a ellos, necesito esto y

usted no se acerque a la cocina porque usted va a comer de lo que nosotros hacemos, eran tres,

cuatro, cinco y hasta ocho, ellos decían no digan nada. Ellos también decían deben enseñar

cátedra bolivariana iban a mirar si uno enseñaba la cátedra bolivariana y pues yo les decía no

porque yo no tengo esos conocimiento, pero me la enseña entonces, había que hablar de eso

por debajito de cuerda (Maestra participante). Se comenta también que incluso algunas veces

permitían que las mujeres de los guerrilleros dictaran clases.

La cartografía de San Rafael, y en general de Rioblanco al ser un municipio intensamente

afectado por diferentes grupos armados, permite reconocer la necesidad de trabajar con la

comunidad educativa sobre los acontecimientos de violencia como una manera de reconstruir

memoria, y en especial, a partir de lo que se percibió y escuchó con las docentes que fueron

víctimas directas, es fundamental generar espacios donde la palabra sea el centro, donde se

rompa el silencio y el miedo de hablar de lo sucedido que todavía genera implicaciones

emocionales en ellos. De esta manera, se reafirma la importancia de relatar, escuchar y

reconocer el dolor y los impactos que causaron lo hechos de violencia en los diferentes actores

escolares, así como abordar cuestiones sobre el perdón, la reparación, la solución política del

conflicto, la integración de desmovilizados a la escuela. Discutir e indagar por los significados de

estos temas permitirá iniciar un proceso de construcción de propuestas para la paz en la

escuela, que tengan incidencia en la comunidad del corregimiento.

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Situación de la IE con relación al proyecto Escuela y Posconflicto

Metodología y datos demográficos

Durante el período comprendido entre el 13 de noviembre y el 7 de diciembre se realizó la aplicación

de una encuesta virtual diseñada en la plataforma Survey Monkey y remitida a los 736 docentes y

directivos docentes de las 14 instituciones educativas vinculadas al proyecto.

Se obtuvieron 498 respuestas, correspondientes al 68% del total de encuestados. En la Institución

Educativa José María Carbonell del municipio de San Antonio, en el Departamento de Tolima, la

encuesta fue diligenciada por 40 docentes de un total de 58 respuestas posibles.

A continuación, se presenta la información del perfil de los docentes para esta institución educativa:

Gráfico P1. Género de los docentes Gráfico P2. Edad de los docente

Contestaron el formulario 12 hombres y 28 mujeres, 28 de ellos con una edad comprendida entre los

25 y 45 años. El 87% de los docentes (35 docentes) están ubicados en sedes rurales (Anexo 3 Gráfico

Q4). Y 31 maestros que corresponde a 77% se encuentran en situación de provisionalidad (Anexo 3

Gráfica Q6).

La mayor parte de los maestros (42) enseñan en educación primaria y secundaria, seguidos de

preescolar con 12 y media con 11 docentes y uno en grupos multigrado (Anexo 3 Gráfico Q7).

Una cuarta parte de los maestros (10), lleva entre 15 y 20 años de vinculación a la IE y un número

importante de los docentes (16) tiene entre 1 y 6 años vinculados a la institución educativa (Anexo 3

Gráfica Q5).

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Gráfico P10. Experiencia docente

Más de la mitad (21 maestros) tienen entre 10 y 20 años de experiencia docente. Con relación a su

formación básica, 38 maestros han recibido formación universitaria, 21 cuenta con título de pregrado,

16 además con especialización, uno cuenta con estudios de maestría. Dos de los maestros son

normalistas.

Gráfico P8. Nivel máximo de formación

Componente uno: La investigación El instrumento aplicado a los docentes indagó por tres aspectos en este componente. Por una

parte la formación en investigación, por otra el uso pedagógico de la investigación, y por último la

participación de los docentes en algún proyecto de investigación.

Formación en Investigación

En cuanto a la formación en investigación, 19 docentes afirman que han adquirido alguna

formación y 21 de ellos no han recibido formación. De esos 19 docentes que representan el 47%

del total, 10 adquirieron los conocimientos en un curso de pregrado, 6 en un curso de posgrado,

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4 en un taller de investigación, 3 en la participación

de un proyecto, y el número restante en otros (Anexo

3 Gráfico Q13).

Gráfico P12. Formación en investigación

Uso pedagógico de la investigación

Gráfico P15. Usos pedagógicos de la investigación.

Con respecto al uso pedagógico de los conocimientos en investigación, 18 maestros afirman que

hacen uso de herramientas pedagógicas de investigación y 5 de ellos no las usan (Anexo 3

Gráfico Q14). Por otra parte, la mayoría de docentes afirman que hacen uso pedagógico de la

investigación en la realización de proyectos con los estudiantes (10 maestros), la producción de

materiales educativos (7 maestros) y la mejora del PEI (7 maestros). Un docente afirma que han

usado la investigación para realizar proyectos con docentes y 5 para capacitar a otros maestros.

Participación en proyectos de investigación

Gráfico P16. Participación en proyectos de investigación.

Por otra parte, la mayoría de docentes afirman no

haber participado en un proyecto de investigación (33),

tan sólo 7 de ellos han participado. Al indagar por los

proyectos en los que estuvieron o están vinculados, los

maestros dicen: Proyectos transversales, convenio

con una universidad en la elaboración de proyectos,

Diplomado en gerencia de proyecto, Trabajo de grado

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sobre el manejo de inglés en los estudiantes de la IE, Trabajo de grado TecnoTIC Icfes (virtual).

En cuanto al tiempo aproximado de duración del proyecto la mayoría se encuentra entre un

rango de 2 a 6 meses (Anexo 3 Gráfico Q18). Por otra parte, se tiene que los resultados de la

investigación fueron publicados por medio impreso (dos casos) y los demás en medio digital y en

ambos, en un caso no fue publicado (Anexo 3 Gráfico Q19). Con respecto a las instituciones que

han estado vinculadas a los proyectos de investigación las respuestas en su mayoría involucran

a Universidades (3), la Secretaría de educación (1) ICFES (1) (Anexo 3 Gráfico Q20).

Algunas observaciones

• En cuanto a la formación de investigación se observa que la mayoría de conocimientos

adquiridos alrededor de la investigación se ha generado a partir del nivel de formación

universitario que ha obtenido la gran parte de docentes.

• Además se observa que la mayoría de maestros usan la investigación como una

herramienta pedagógica con sus estudiantes, en la construcción de materiales y el

diseño del PEI. No obstante, si consideramos las respuestas en cuanto a los proyectos

en los que participan los maestros, llama la atención la naturaleza de los proyectos y su

comprensión sobre lo que consideran que como investigación, en tanto mencionan

proyectos pedagógicos transversales y otros en los que probablemente no se involucre

procesos investigativos. En general se percibe que la formación sobre investigación que

ofrecen los programas académicos es teórica más que el desarrollo práctico de un

proceso de investigación.

Matriz DOFA: Investigación

Los resultados del ejercicio del DOFA que se realizó con los maestros investigadores presenta la

situación institucional de la institución San Rafael con respecto a la investigación. Los maestros

perciben como fortalezas los proyectos de investigación pequeños que se desarrollan en las

áreas de ciencias con los estudiantes, así como la realización de la feria de la ciencia, donde se

involucra a estudiantes desde sexto hasta once quienes desarrollan un proyecto y se presenta a

la comunidad educativa. Además perciben como oportunidades los proyectos que llegan desde

las entidades gubernamentales; la investigación a partir de la formación de maestrías, casos de

docentes que involucran a los estudiantes; y el uso de las TIC en el proceso de investigación.

Por otra parte, en cuanto a la debilidades afirman que no hay formación en investigación para

docentes, en especial para los que enseñan en primaria; algunos docentes no tienen interés en

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37

investigar por el tiempo y empeño que requiere y también existe desinterés de parte de los

estudiantes.

Componente dos: La formación de maestros

El componente de formación de docentes se divide en los siguiente tres aspectos. El primero, pregunta

por la formación que han recibido los maestros en temas de construcción de la cultura de paz, así como

las fortalezas y debilidades al respecto y por las necesidades de formación que son vistas por los

maestros como temas fundamentales para la construcción de la cultura de paz en la institución

educativa. El segundo, indaga por la vinculación de los maestros en proyectos relacionados con la

construcción de paz en la institución educativa, el tipo de apoyo que reciben por su participación en los

proyectos y la relación interinstitucional que se ha establecido para su desarrollo. Finalmente, el tercer

aspecto explora el interés de los maestros por hacer parte en procesos de formación virtual en el marco

del posconflicto y la cultura de paz en la institución.

Formación de Cultura de Paz y Posconflicto: Fortalezas y necesidades.

Gráfico P36. Formación alrededor de temas de posconflicto y/o cultura de paz Frente a la formación del maestro a través de cursos o

talleres alrededor de la construcción de la cultura de paz y

el posconflicto, se registra que la mitad de los maestros

(15) han recibido formación relacionada con el tema, y la

otra mitad afirman que no han llevado a cabo procesos de

formación en construcción de la paz y posconflicto. El

número de maestros que respondió a la pregunta fue 30.

Dentro de los niveles de conocimiento en temas relacionados con la construcción de la cultura de paz,

los maestros perciben que sus fortalezas están en tres temas: ética y valores, convivencia y

competencias ciudadanas.

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38

Tabla P38. Percepción de los conocimientos en temas relacionados con cultura de paz y posconflicto.

Frente al interés en profundizar en los temas anteriormente descritos, los maestros expresan la

necesidad de profundizar en: Derechos humanos, se ubica como tema prioritario, el siguiente tema es

Resolución Pacífica de Conflictos, seguido de Derechos Humanos y en tercer lugar se ubica el tema de

Cátedra de paz, y también con un alto número indican gestión de las emociones. (Anexo 3 Grafico

Q39). Además los maestros manifiestan la necesidad de explorar otros temas vinculados con la

construcción de la cultura de paz y el posconflicto, entre ellos se encuentran: violencia intrafamiliar, la

paz en el aula de clase, la valoración de personas afectadas por la violencia física y emocional.

Vinculación de los maestros en proyectos que se orienten hacia la construcción de la Cultura de paz en la IE. Un alto número de maestros (62) afirma no estar vinculado a programas o proyectos relacionados con

el tema de construcción de cultura de paz, sin embargo cuatro maestros responden que si hacen parte

a un programa o proyecto en relación al tema en la institución educativa.

Gráfico P37. Vinculación de maestros en proyectos de construcción de paz.

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Los proyectos a los que están vinculados los docentes son: Proyecto pedagógico “Plan lector” y

Escuela y posconflicto. En cuanto a la duración del proyecto o programa sobre construcción de cultura

de paz al que están vinculados los docentes, la mayoría de respuestas comprenden entre 6 y 12 meses

(Anexo 3 Gráfico Q44). Los temas fundamentales que abordan los proyectos o programas sobre

construcción de cultura de paz al que están vinculados los docentes son: Convivencia (2), resolución

pacifica de conflictos (1) competencias ciudadanas (1), cátedra de paz (1), construcción de memoria

histórica (1) (Anexo 3 Gráfico Q45). Las instituciones involucradas en el programa o proyecto en el que

participan los docentes son en su mayoría el, la Secretaría de educación del Tolima, instituciones del

Municipio y Ministerio de educación (Anexo 3 Gráfico Q46).

Y finalmente, con respecto a tipos apoyos que reciben los maestros por su participación en proyectos

en construcción de la cultura de paz en la IE, se identifican los siguientes: Salidas a otras instituciones

(2), formación en investigación (1), producción de materiales (1), acceso a recursos pedagógicos

impresos y digitales (1):

Gráfico P47. Tipo de apoyos le ofrecen al docente en el programa o proyecto en construcción de cultura de paz.

Interés de los maestros en participar de procesos de formación De acuerdo a las preguntas que indagan por el interés en formación sobre

temas relacionados con la cultura de paz, el 90% de los docentes afirman

que tienen un interés en tomar un diplomado en línea, y con respecto al

tiempo que invertirían en dicha formación, se tiene que en su mayoría (22

docentes) dedicarían menos de cinco horas y 6 docentes consideran entre

5 y 8 horas semanales para su formación.

Gráfico P41. Interés de los maestro en realizar un curso en línea.

Algunas observaciones:

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40

• El cuestionario fue diligenciado por 40 maestros de los cuales solamente cuatro están vinculados en

proyectos relacionados con la construcción de la cultura de paz, no obstante, la mayoría pertenece

al proyecto de Escuela y posconflicto que hasta ahora está iniciando.

• Frente al tema de cómo perciben los docentes sus necesidades de formación, se revela que en los

temas que consideran tener mayor debilidad coinciden con los aspectos que están interesados en

profundizar como: Cátedra de paz, construcción de memoria histórica y gestión de las emociones.

• Existe un alto porcentaje de maestros interesados en participar en procesos de formación virtual

sobre cultura de paz, aunque invertirían poco tiempo en la realización y desarrollo de actividades.

Matriz DOFA: Formación en cultura de paz

Los resultados del ejercicio del DOFA con respecto al componente de formación de cultura de paz,

muestran como fortalezas la inclusión en los planes de área de la cátedra de la paz y algunos docentes

capacitados en temas alrededor de la paz. Además, consideran como oportunidad la capacitación de

parte de entidades externas. Por otra parte, en cuanto a la debilidades la falta de conocimiento y

formación de los docentes de primaria y la necesidad de involucramiento de toda la comunidad

educativa, padres de familia en la participación en los procesos. Por último, perciben como amenaza la

escasa participación de padres de familia en la construcción colectiva de proyectos y procesos

pedagógicos.

Componente tres: Competencias digitales de los maestros El cuestionario fue contestado por 40 maestros, pero la sección sobre competencias y

habilidades digitales la omitieron 6. Para este componente se indagaron cuatro aspectos: 1) la

percepción que tienen los maestros sobre sus competencias y habilidades sobre las TIC, 2) el

uso pedagógico que le dan a ese tipo de tecnologías dentro del salón de clase 3) los hábitos

sobre su utilización y 4) el acceso que han tenido a procesos de formación de educación en

línea.

Percepción sobre competencias y habilidades en el uso de TIC

Al indagar sobre el primer aspecto se pudo apreciar que 18 de los 34 maestros consideran que

sus capacidades sobre el uso de TIC son “Buenas”, 9 contestaron que son “Muy buenas” , tres

las consideran “Regulares”, cuatro “Excelentes”. En este mismo aspecto, los maestros

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41

establecieron que el buen uso de las TIC está representado por tener “Muy buen” manejo en el

uso de la aplicación WhatsApp, y “Buen” manejo de correo electrónico, en el procesador de

texto, creación de presentaciones y la edición de

imágenes. Suponen que sus competencias y habilidades

en edición de video, manejo de hojas de cálculo y edición

de bitácoras (blogs) son “Regulares”. Destacamos que

de todas las opciones, la última fue la obtuvo una menor

evaluación por parte de los maestros (Anexo 3 Gráfico

Q25).

Gráfico P21. Capacidades en el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

Uso pedagógico de las TIC en el salón de clase

Sobre el uso pedagógico que le dan a estas tecnologías, 30 de los maestros indicaron que las

utilizan junto son sus estudiantes en el salón de clase, dos maestros indicaron que las usan sin

vincular a los estudiantes, uno afirma que solamente sus estudiantes las utilizan y uno

consideraron que ni sus estudiantes ni él (ella) las han llegado a usar (Anexo 3 Gráfico Q22). En

este mismo aspecto, el orden en el que los maestros utilizan las TIC es el siguiente: 26 de los

maestros indicaron que para proyección de video, 25 las usan para búsqueda de información,

13 para el procesamiento de texto, 13 para involucrar directamente al estudiante con materiales

digitales en la clase. Menos de la mitad de los maestros utilizan las TIC para desarrollar las

siguientes actividades: 10 de ellos para hacer trabajos colaborativos entre y con los estudiantes;

8 para entrega de evaluación; 5 creación de contenidos de parte de los lumnos. Y tan sólo 2 de

los 36 maestros usan las tabletas en el aula (Anexo 3 Gráfico Q23).

Gráfico Q24. Porcentaje del tiempo de uso de tecnologías de la información y la comunicación en el aula.

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42

Sobre el porcentaje del tiempo de clase en el que los maestros y sus estudiantes usan las TIC,

casi la mitad de los maestros (15) supone que éste se oscila entre el 1-20% del tiempo total, 11

consideran que hacen uso entre 21-40% del tiempo, 5 entre el 41-60%. Dentro de las

limitaciones que los maestros han tenido para utilizar pedagógicamente las TIC, consideraron

que son: falta de acceso a internet o recursos educativos de los estudiantes en la casa (26), falta

de recursos en la institución educativa (25), ancho de banda de internet insuficiente en la

escuela (24). Seguido de esos factores, los maestros suponen que no haber encontrado buenas

aplicaciones o recursos digitales (6) y la falta de entrenamiento (6) pueden limitar el

aprovechamiento de estas tecnologías en el salón de clase (Anexo 3 Gráfico Q26).

Hábitos del uso de TIC

Gráfico P27. Lugares de conectividad de los maestros.

Sobre los hábitos que tienen los maestros para

conectarse a internet se percibió que dentro de los

lugares donde desarrollan esa actividad están: en su

mayoría por el uso de datos móviles (13), otra parte

representativa de los maestros se conectan en su hogar

(8), en el Kiosko Vive Digital (6) y y tan sólo uno de ellos

se conecta en la institución educativa. Es importante

hacer notar que cerca del 90% de los maestros se conectan a internet fuera de la escuela, con

recursos propios, ya sea en el móvil o en el hogar.

Sobre el tiempo que los maestros se encuentran conectados a internet se pudo encontrar que

solamente uno de los maestros lo hace más de 8 horas diarias, uno entre 5 y 8 horas, 3

docentes entre 3 y 5 horas y más de la mitad (24) lo hace

entre 1-3 horas o menos de una hora (Anexo 3 Gráfico

Q28). Adicionalmente, como información muy relevante, se

pudo examinar que solamente 4 maestros (11%)

pertenecen a una alguna comunidad o red de maestros en

internet. Dentro de las que pertenecen mencionaron:

Magisterio tolimense, Manitos creativas, Red de docentes

orientadores del Tolima y Edmodo.

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43

Gráfico Q29. Maestros que pertenecen a una comunidad o red en internet

Educación en línea

Sobre experiencias en educación en línea 8 maestros (el 23%) manifestaron que han recibido un

curso en esa modalidad (Anexo 3 Gráfico Q31). Entre los que destacan podemos mencionar:

Maestría en tecnologías digitales aplicadas a la educación - UMB Virtual, Capacitación en las

TIC, aplicado a los planes de área, Licenciatura en educación especial, Especialización y

Moodle, gestión educativa, Colombia aprende.

El 57% de estos cursos, según lo que contestaron los maestros, han tenido una duración de

menos de 3 meses y uno de ellos ha durado de 3 a 6 meses. Solamente un maestro mencionó

que el curso en el que participó duró más de 12 meses. Dentro de las instituciones que facilitaron

la participación en esos cursos se encuentran (por prioridad): el SENA, Secretaría de Educación

del Tolima y búsqueda propia. (Anexo 3 Gráfico Q35).

Gráfico P33. Duración de los cursos en línea que han realizado los docentes.

Algunas observaciones:

• De los datos recopilados por el cuestionario, podemos decir que dentro del aspecto de

percepción que tienen los maestros sobre sus competencias y habilidades sobre las TIC,

a pesar de que más de la mitad considera que el nivel de éstas son “Buenas”, cuando

revisamos el tipo de competencias que realmente fomentan, dentro del salón de clase,

éstas se localizan en el nivel operativo, uso instrumental de las TIC, y búsqueda de

información. En pocos casos se percibe una utilización para la creación de contenidos:

donde se involucre el procesamiento de información, la edición de video o imágenes, la

generación y edición de bitácoras. Lo anterior se puede deber a las limitantes que se

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tienen en la institución educativa, ya que muchos de los maestros consideran que no

existen recursos ni conectividad.

• Como aspecto importante para tener en cuenta es que cerca del 90% de los maestros

hacen uso de la web y sus aplicaciones con recursos propios (con conexión en el hogar

o con sus datos móviles), consideramos que esto desmotiva a que no le den importancia

a los dispositivos tecnológicos para el trabajo pedagógico.

• Otro de los factores importantes a resaltar, vinculado con los hábitos creados en el uso

de las TIC y la participación en la web, es que el 88% de los maestros no tiene la

experiencia de pertenecer a una comunidad o red en línea, lo cual se debe considerar

como un aspecto a trabajar, ya que las herramientas actuales permiten la interacción

para intercambiar materiales, generar contenidos y conocimientos. Unido a ello,

encontramos sólo uno de ellos mencionó las redes sociales (Facebook) como espacio

virtual donde también se crean comunidades entre maestros.

• Finalmente, se pudo apreciar que de los maestros que han tenido la experiencia de

haber pertenecido a un curso en línea, la mayoría de ellos han durado menos de tres

meses, por lo que podemos suponer que estos han funcionado más como talleres en

línea para manejar las tecnologías que para hacer un uso adecuado de ellas.

Matriz DOFA: Competencias digitales

Por último, el ejercicio del DOFA para el componente de competencias digitales presenta los

siguientes resultados. Los docentes identifican como fortalezas la capacitación en TIC sobre

aplicaciones pedagógicas que se hizo con algunos docentes. También mencionan que cuentan

con docentes con título de ingenieros de sistemas y el uso pedagógico de blogs, así como el uso

de las herramientas digitales en el desarrollo de las clases que incentiva el aprendizaje en los

estudiantes. Como oportunidades perciben la posibilidad de compartir las experiencias y

proyectos entre instituciones del municipio. Además la necesidad de uso de las TIC de parte de

docentes y estudiantes a partir de los sistemas de evaluación, procesos y programas que se

deben realizar por medio de plataformas digitales. Por otra parte en cuanto a la debilidades,

mencionan la falta de conocimiento del uso de las plataformas y el desinterés de algunos

docentes por aprender sobre competencias digitales. Por último, los maestros perciben como

amenazas la falta de equipos, energía eléctrica y conectividad, así como el mal manejo y robo

de los dispositivos.

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45

Consideraciones finales sobre la Construcción de una Cultura de Paz en la IE Francisco Julián Olaya

De acuerdo con la información recolectada alrededor de los componentes del Proyecto Escuela

y Posconflicto se identifican algunos elementos relevantes sobre la construcción de una cultura

de paz en la Institución educativa.

La organización social de la IE hacia la construcción de la paz En primera instancia, el PEI se identifica como un aspecto favorable, en tanto la institución tiene

en cuenta el contexto rural del estudiante y orienta una formación técnica agropecuaria que

permita el desarrollo social y económico del estudiante y de la región. Por otra parte, frente al

planteamiento de proyectos relacionados con la formación para una cultura de paz se identifica

que es necesario que la institución plantee una metodología pedagógica y de evaluación donde

estén articulados a los objetivos propuestos, para que la formación en valores, democracia,

participación, derechos humanos tenga un impacto mayor en los estudiantes.

La IE y la reconstrucción de la memoria histórica. Por otra parte, a partir del ejercicio de cartografía se logró identificar la necesidad de

construcción de una memoria histórica para el corregimiento de la Herrera, teniendo en cuenta

los fuertes impactos que ha tenido la violencia del conflicto armado en el municipio y en los

actores escolares a lo largo de la historia. En especial, para los docentes participantes, se

observó que tienen una percepción escéptica del proceso de paz, en parte a causa de la

ausencia del Estado en el municipio y las experiencias personales por las que han vivido los

docentes en la guerra, no obstante los docentes están convencidos que la institución tiene que

aportar al proceso de construcción de paz en el municipio.

De esta manera, se hace fundamental el fortalecimiento de, por una parte la formación de los

maestros alrededor de temas de posconflicto y cultura de paz, y por otra la implementación de

procesos pedagógicos (prácticas y construcción de materiales) que posibiliten tanto a docentes y

estudiantes construir una cultura de paz en la escuela. Existen en esta escuela dos elementos

favorables al respecto. Por una parte las fortalezas que los docentes perciben en el uso

pedagógico de las TIC, y por otra el desarrollo de proyectos culturales y deportivos que posee la

institución, así como el apoyo que reciben de las entidades municipales para su realización.

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46

La investigación en la IE para la construcción de soluciones pedagógicas hacia la paz. Otro aspecto que es fundamental en el desarrollo de prácticas pedagógicas y que favorece la

construcción de una cultura de paz es la investigación. Teniendo en cuenta los resultados del

instrumento y las debilidades que identificaron los maestros participantes en la institución, la

formación en investigación y el uso de la investigación como herramienta pedagógica es uno de

los elementos que debe ser fortalecido y que puede empezar a contemplarse desde el proyecto

educativo y el plan curricular de la institución. Esto si consideramos que la investigación es una

herramienta que permite a los actores educativos: la reconstrucción de una memoria histórica, el

reconocimiento del territorio y los acontecimientos que lo han afectado, la comprensión de las

relaciones y dinámicas de la institución educativa, como por ejemplo, la naturaleza de los

conflictos escolares, la identificación de las formas de violencia y problemas sociales que afectan

las dinámicas al interior de la escuela, entre otros.

La IE y su compromiso con el desarrollo social del municipio Finalmente, con respecto a la manera en que la institución responde a los objetivos y retos que

tiene el municipio en cuanto al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes y de los

sectores sociales en general, se identifica que la institución aporta en buena medida al

cumplimiento de estos objetivos a partir de la formación técnica que ofrece a los estudiantes. Sin

embargo, se hace necesario, así como lo identificaron los docentes participantes, la construcción

de herramientas pedagógicas que permitan abordar con la comunidad educativa los temas del

posconflicto y la construcción de paz, consolidando por ejemplo la cátedra de paz a nivel

transversal en el plan de estudios.

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47

Bibliografía

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Rioblanco”, Alcaldía municipal de Rioblanco, Colombia.

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Tolima y su impacto humanitario, Colombia.

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Rioblanco, Colombia.

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departamento del Tolima Colombia, Colombia.

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planeación y TIC y Universidad de Ibagué, Tolima, Colombia.

§ Observatorio del Programa Presidencial de DDHH y DIH Vicepresidencia de la

República, (2007), Diagnóstico departamental Tolima, Colombia. Extraído el 22 de

noviembre de 2016 de:

http://historico.derechoshumanos.gov.co/Observatorio/DiagnosticoEstadisticoDepto/dd/2

003-2007/tolima.pdf

§ Secretaría de educación y cultura del Tolima, (2016), Cifras del SIMAT, Tolima,

Colombia.

§ Vicepresidencia de la República, (2004), Algunos indicadores sobre la situación de los

derechos humanos en el sur del Tolima, Bogotá, Colombia.

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