Caracteristicas de Los Niños en Primaria-Informe

7/17/2019 Caracteristicas de Los Niños en Primaria-Informe

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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I

AspectoCognitivo

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CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Anteriormente al comienzo de la etapa de las Operaciones Concretas, el niño ya es

capaz de representar la realidad y de situarla mentalmente; pero todavía requiere de la

actividad directa con los objetos para operar con ella. Sin embargo, aora ya tiene capacidad

de imaginar las acciones a realizar y de anticipar los posibles resultados de ellas. !stas

representaciones mentales necesitan todavía de lo concreto; no es capaz, a"n, de operar

con ideas abstractas. Si se puede a#irmar que, poco a poco, va aumentando la capacidad deabstracci$n, pues va construyendo abstracciones a partir de su propia e%periencia. &racias a

ello, va adquiriendo las nociones de conservaci$n, la soltura en el manejo de las

clasi#icaciones, y la reversibilidad de pensamiento, mediante las cuales consigue apreciar las

propiedades de los objetos y los #en$menos. 'odo ello permite ir conociendo mejor la

realidad e ir elaborando determinadas nociones cientí#icas.

!l niño de esta etapa mantiene a"n un pensamiento egocentrista, tiene di#icultades

para situarse en el punto de vista de los dem(s y e%plica los #en$menos en #unci$n de surelaci$n con ellos. Asimismo, maneja con di#icultad situaciones en las que aparezcan varios

aspectos a la vez, no es capaz de aislar cada uno de ellos para analizarlas, sino que se

suele centrar en un "nico aspecto para darles e%plicaci$n. Sin embargo, ya es capaz de

#ormular ip$tesis, aunque no plani#ica a"n las condiciones para veri#icarlas. )uede, con la

ayuda del adulto, e%traer sencillas conclusiones.

Antes de la educaci$n primaria predominan a"n las e%plicaciones subjetivas de los

#en$menos cotidianos, así como el animismo, e%plicaci$n de los #en$menos de la naturalezacomo si tuvieran características umanas. !stas interpretaciones van desapareciendo

gracias a la con#rontaci$n de sus conocimientos con sus acciones sobre la realidad.

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)ero cuando los niños oscilan entre los * y + años, organizan

su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar

su razonamiento de la e%periencia, ni de la previa manipulaci$n de lo que las rodea. )or tanto, necesitan estar en constante relaci$n con las cosas. Sus recursos para analizar la

realidad son todavía #r(giles y limitados. Sin embargo, con una adecuada estimulaci$n y

manipulaci$n los van per#eccionando y alcanzan algunas metas. !stablecen relaciones entre

los elementos.; tambin empiezan a ordenar los objetos seg"n criterios de semejanza y

di#erencia y clasi#ican objetos en determinadas situaciones.

-an a di#erenciar, con cierta di#icultad, algunos de los cambios que se producen en los

elementos que conocen #orma, posici$n, cantidad./, pero memorizan #(cilmente ensituaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.

)or otro lado los procesos cognitivos b(sicos entre los * y 01 años pasan por el

desarrollo de estrategias de memoria que es un proceso que comienza en el niño

preoperatorio y que continua en la adolescencia, proceso mediante el cual las citadas

estrategias se van #le%ibilizando y ampliando progresivamente, acindose el sujeto

progresivamente m(s capaz de realizar las tareas en #orma m(s activa, pro#unda y e#icaz.

2a escolarizaci$n con lo que supone la #amiliarizaci$n con tareas intelectuales y de

aprendizaje, de los conocimientos cientí#icos, juega un papel clave en este proceso.

2a adquisici$n de nuevos conocimientos en la escuela posibilita una reorganizaci$n

cognitiva que determina, en gran medida, la actuaci$n de los sujetos, permitindoles

comprender y resolver los problemas a los que se en#rentan. !ste mismo proceso se plasma

en el nivel meta 3 cognitivo acindose el niño m(s consciente de sus capacidades y

limitaciones cognitivas y adquiriendo un mayor

control y plani#icaci$n de su

actividad, #ruto de su interacci$n social y

comunicativa con los adultos.




ASPECTO

MORAL – SEXUALPágina

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CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

I. 1 CICLO (1° y 2° grado de pr!ara"

A. INTERESES SE#UALES

A los * años se pregunta el porqu de las di#erencias entre los padres al

observarlos cuando est(n desnudos. !l niño se dedica a “investigar” para obtener una

respuesta concreta a la di#erencia de se%os; de dicas investigaciones surgen los

conocidos juegos se%uales. 'ambin se pregunta c$mo nace el beb y el origen de su

e%istencia.

$. EL SENTIDO MORAL

!n este primer ciclo la moral es eter$noma, son las normas que provienen de

los adultos es decir las reglas tienen un valor objetivo y permanente.

!l nivel de una relaci$n normativa determinada e impuesta por los adultos sobre la

base del orden, la obediencia, el deber y la sumisi$n. 4Ser bueno signi#ica obedecer a

la voluntad de los adultos; ser malo es seguir la propia inspiraci$n4.

5eter$nomo signi#ica sujeto a la guía o regla de otro, esto es, las reglas se originan

#uera del individuo, son puestas por el medio ambiente.

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!l niño de 6 años es m(s consciente de sus propias

posibilidades, se siente m(s responsable de sus actos y pertenencias que el de *

años; en cierta medida es capaz de distinguir entre lo que est( bien y lo que est( mal,y no como lo acía a los 7 años, gui(ndose por el comportamiento de sus padres, sino

razon(ndolo.

Seg"n 'uriel, el desarrollo moral es un proceso de di#erenciaci$n, a travs del

cual las #ormas m(s aut$nomas del pensamiento moral se distancian de las normas

convencionales. !n los estadios in#eriores, la convenci$n y la moralidad est(n

indi#erenciadas. !n la edad del primer ciclo de primaria la convenci$n estaría

entendida como uni#ormidad social descriptiva.

)or otro lado, es capaz de comprender conceptos tales como la verdad y la

mentira, los enseres personales y los de los dem(s. !n general, no miente ni roba.

8entir y coger 9cosillas: a urtadillas puede, sin embargo, llevarse a cabo y, para lo

cual, abría una e%plicaci$n psicol$gica.

-

LA MENTIRA

esde el punto de vista psicol$gico, tiene un signi#icado, y pueden darse diversos

casos<

a/ !l niño aprende a mentir por imitaci$n de los adultos y por el ejemplo social. Se

da cuenta r(pidamente que los adultos, e incluso sus padres, mienten cuando

les interesa, cuando quieren complacer a alguien o engañar...=l percibe

r(pidamente que es un sistema que le puede ser "til.

2a conclusi$n que se deriva a nivel educativo es imponer la #ranqueza

como norma, principalmente en el medio #amiliar, en sus relaciones

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interpersonales y sociales; no se utilizar( la mentira

como medio para lograr lo que se desea y se insistir( en el valor de la verdad,

dando ejemplo de ello.

b/ )orque su car(cter y temperamento lo predisponen. Si es ap(tico o miedoso

mentir( al disimular o 9al olvidarse de decir las cosas:

o al negarlas. >n niño e%altado mentir( al inventarse istorias, o e%agerando lo

que cuenta.c/ 8iente para llamar la atenci$n, porque no se le ace su#iciente caso, no se

ocupa lo su#iciente de l o con prisas.

d/ !l niño puede mentir por su incapacidad para distinguir lo real de lo imaginario.

Al niño le cuesta mantener contacto con la realidad.

- EL RO$O

Causas posibles<

a/ )or impulso y sin re#le%ionar.b/ )ara acerse notar, para darse importancia y autoa#irmarse ante sus

compañeros< los robos en el colegio o comercio.c/ )ara compensar un sentimiento de abandono #amiliar.d/ )or glotonería, coge dulces y golosinas a urtadillas.e/ )or ostilidad o agresividad.

!l niño roba un objeto para #astidiar al dueño; en este caso el objeto robado se

suele tirar o destruir. 'ambin para #astidiar a sus padres; sabe que a sus padres

les umilla tener un ijo que robe.

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!s #(cil comprender que los castigos duros no

surtir(n ning"n e#ecto. 5ay que centrarse en las causas. 5ay que e%plicar al

9pequeño ladr$n: que no se puede privar a nadie de lo que es suyo. !l niñocomprender( #(cilmente, pues a esta edad cuida muco de sus cosas y es muy

posesivo.

II. 2 CICLO (%° y &° grado de pr!ara"


%° 'RADO DE PRIMARIA

A los + años se burla y bromea sobre los temas y problemas se%uales.

)ueden aparecer los juegos 9se%uales:. Se debe aceptar sin dramatizar,

o#reciendo otras alternativas de juego en grupo, diversiones, deportes, etc., y no

dar mayor importancia al tema. 2os niños, por otro lado, acen burlas a las niñas,

aunque ya empiezan a interesarse por alguna en especial.

&° 'RADO DE PRIMARIA

A los ? años el niño est( interesado por los detalles de sus propios $rganos

se%uales y por la #unci$n que desarrollan; desnudo, ya no se siente c$modo

delante de los padres y empieza a evitar ser visto; en los juegos se

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autoseleccionan niños con niños y niñas con niñas. Si

los grupos son mi%tos, los niños bromean sobre el se%o.

$. EL SENTIDO MORAL

!l niño acepta la ley y las reglas, descubre la noci$n de solidaridad, aprende a

di#erenciar los roles y la necesidad de una disciplina colectiva.

!n las edades de +3? años se produce una negaci$n de la convenci$n como uni#ormidad

social descriptiva, re#erido a situaciones como #ormas de tratamiento a los pro#esores en

el colegio, modos de vestir, u ocupaciones

relacionadas con el se%o, sistemas de vida #amiliar en di#erentes culturas y modos de

comer.

III. % CICLO ()° y *° grado de pr!ara"


A partir de la preadolescencia, se produce una inestabilidad y cambios s"bitos. 2os

problemas con los que tiene que encararse son los siguientes<

e vinculaci$n con el se%o opuesto< normalmente surgen di#icultades a la ora de

establecer relaciones de amistad con personas de otro se%o.

Conducta socio se%ual< los preadolescentes deben aprender las cosas socialmente

correctas que an de acer y decir en sus reuniones sociales. @a no puede ablar de las

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mismas cosas, pues no le interesa. !s como si volviera a aprender

a relacionarse con los dem(s cuando asta entonces le abía sido tan #(cil.

ormas de moralidad se%ual< aunque a los adultos les pueda parecer que stas

est(n claramente establecidas, los preadolescentes se encuentran ante la di#icultad de

distinguir cu(les son las correctas entre la gran cantidad de normas que a#ectan a cada

uno de los subgrupos culturales y socioecon$micos.

$. SENTIDO MORAL

!l cico mani#iesta marcados progresos acia el desarrollo moral aut$nomo. !n elloin#luye el desarrollo cognitivo, el umbral de capacidad de abstracci$n e idealizaci$n.

A los 0B años, D curso, el niño tiene un c$digo moral estricto y un #uerte sentido de la

justicia y de la nobleza. !ntra en el mundo del adulto y tiene

una conciencia casi e%agerada de la responsabilidad. o es tramposo y s$lo miente por

consideraci$n o por compasi$n. 'iene conciencia del aora y de la previsi$n y presume

de ser justo.

A los 00 años, *D curso, se intenta liberar de la autoridad establecida en casa y en la

escuela y tomar decisiones por sí mismo. A menudo, se encuentra desconcertado ante el

bien y el mal y decide seg"n su sentido com"n o sus sentimientos. )osee ya un tremendo

respeto a la justicia.

E+ de,+-a/ e0 a0!+o 0ograr

• )ercibir su situaci$n en el mundo social.

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• Aceptar las normas.• Adoptar comportamientos cooperativos.• !volucionar desde posiciones de eteronimia moral a posiciones de autonomía y

acuerdo.• esarrollar actitudes y comportamientos de participaci$n, respeto recíproco y

tolerancia.

I3. TEORIAS 3INCULADAS AL ASPECTO MORAL 4 SE#UAL

a" Teor5a de 0a !ora0dad PIA'ET

)iaget nos presenta su teoría del desarrollo moral donde e%isten 7 etapas<

• 1°e-apa Mora0 de o60ga78+9:e-ero+o!5a 13* años/< corresponde al período de

9representaci$n pre3operativa:.•

• 2Ee-apa Mora0 de 0a ;o0dardad e+-re ga0e; 6300 años/< corresponde al

período de 9operaciones concretas:.

• %Ee-apa Mora0 de e<dad9a-o+o!5a a partir de los 01 años/ < corresponde alperíodo de 9las operaciones #ormales:.

!n este caso el niño del nivel primario se encuentra en la 2Ee-apa <e e; 0a !ora0 de 0a

;o0dardad e+-re ga0e;.

Cara7-er5;-7a;

• !n este momento los niños #orman parte de grupos de amigos de la misma edad y

participan en 9juegos de reglas colectivos:.• !l respeto unilateral a los mayores es substituido por el respeto mutuo, que supone la

reciprocidad y la noci$n de igualdad entre todos.

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• 2as 9reglas: de los juegos son concebidas como

convenciones producto de un acuerdo mutuo, y de este modo desaparece el 9realismo

de las normas: de la etapa anterior.• Surge el sentimiento de 9la onestidad: necesario para poder jugar/ y tambin de la

9justicia:.• 2as normas se respetan por solidaridad con el grupo y para poder mantener el orden

en el grupo. Sin embargo, las reglas se aplican con gran rigidez, y la justicia se

entiende de un modo #ormalista e igualitario.• Aparecen nuevos sentimientos morales como la onestidad, la camaradería,

la justicia, y una organizaci$n de la voluntad.

6" Teor5a p;7o;e=a0 >REUD

1. ORAL (de0 +a7!e+-o a 1.) a?o;" Obtiene placer por sentidos en especial la

boca.2. ANAL (19% a?o;" Obtiene placer en #unciones de eliminaci$n.7. >@LICA (% a )9* a?o;" Obtiene placer por $rganos genitales

• Co!p0eo de Edpo niño se enamora de su madre/• Co!p0eo de E0e7-ra niña siente atracci$n por su padre/

&. LATENCIA ()9* a 12 a?o;" 2os impulsos se%uales permanecen latentes.

). 'ENITAL (12 e+ ade0a+-e" )redominan los impulsos se%uales.

!n este caso el niño del nivel primario se encuentra en la etapa de LATENCIA.

Cara7-er5;-7a;

• Comprende desde los seis asta los 01 años de edad, la pubertad.• !n ese lapso aparece la menstruaci$n en las niñas yFo la presencia de los

espermatozoides en los varones, esto puede variar.

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http://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtml




• !s la poca de la vida en la cual los intereses se%uales

genitales son sustituidos por otras actividades o intereses, como el deporte, la m"sica,

etctera.

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ASPECTO

PSICOMOTOR

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CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

!n el iseño Curricular acional se plantea algunas características generales que

poseen los niños en el aspecto psicomotor en el nivel primario sin embargo como bien señala

el C nuestros niños tienen di#erentes culturas y las zonas en las que viven determinan en

gran medida las abilidades psicomotoras que los niños puedan desarrollar.

!n el nivel primario se inicia la maduraci$n motora con el buen desarrollo de la

coordinaci$n ojo3mano, y ello es claramente visible en el manejo de la escritura, el dibujo con

mayor destreza, el vestirse solo y realizar ciertas actividades en el ogar, por ejemplo doblar su ropa. !ntre los * y 01 años el niño debe desarrollar un $ptimo concepto de su imagen

corporal.

!l niño de este nivel coordina y ejercita sistem(ticamente sus destrezas motoras

aplic(ndolas en el deportes, ginGanas, y juegos libres; de esta manera tambin el desarrolla

buenas relaciones interpersonales.

!s de gran relevancia trabajar el cuerpo con actividades l"dicas que ejerciten diviertan

al niño ya que en esta etapa se ira #ormando su (bito por los ejercicios que tampoco

deber(n ser en e%cesos. Se busca desarrollar el equilibrio, #uerza, #le%ibilidad, precisi$n de

sus coordinaciones como docentes debemos aprovecar las di#erentes bondades de las

localidades en las que trabajemos< los niños de la selva por ejemplo pueden desarrollar su

psicomotricidad #ina con la elaboraci$n de collares ecos de semillas que con su propio

es#uerzo buscaron los niños.

2a pr(ctica de ejercicios permite visualizar las potencialidades de los niños y apoyarlos

en el desarrollo de sus m"ltiples inteligencias, para acer de su desarrollo psicomotor una

oportunidad de vida.

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!l crecimiento de los niños entre los * y 00 puede ser marcadamente di#erencial, y en

ello in#luyen #actores como<

Antecedentes genticos, nutrici$n y el tipo de vida que lleva el niño. Al trmino de la

primaria los niños est(n ingresando a la pubertad donde observan grandes cambios en su

cuerpo. !l docente debe estar preparado para a#rontar las dudas de los niños para que estos

no generen una distorsionada imagen corporal

2o antes mencionado est( basado estrictamente en lo que menciona el C en la

caracterizaci$n del niño de nivel de educaci$n primaria. Sin embargo consideramos queestas son un poco de#icientes ya que para acer un documento de manejo por los docentes

es demasiado general y no permite conocer las verdaderas capacidades que tienen nuestros

estudiantes y las que nosotros debemos desarrollar.

2a !scuela Superior de !studios Aplicados plantea características m(s especí#icas

acerca del desarrollo psicomotor del niños entre los * y 01 años.

9Entre los seis y los doce años, comienza a disminuir la rapidez de su crecimiento y

algunas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las características sexuales

secundarias, aun cuando no están en la adolescencia. os niños de esta edad se vuelven

más !uertes y rápidos, con un continuo per!eccionamiento de su coordinaci"n y mostrando

placer en e#ercitar su cuerpo, en pro$ar y aprender nuevas destrezas. %u motricidad, !ina y

gruesa, en esta edad muestra todas las &a$ilidades posi$les, aun'ue algunas de ellas a(n

son e#ecutadas con torpeza.” 1

-ayer denomina el primer ciclo 9periodo de transici$n: y en esta plantea ciertas

características que desarrollan en el niño<

1 Características b(sicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, a#ectivos y sociales. Hmplicaciones en el desarrollo del proceso educativo y deenseñanza3aprendizaje. !scuela Superior de !studios Aplicados

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2lega a una a#irmaci$n de la lateralidad

Organiza y estructura el espacio y el tiempo

Adquiere una independencia brazo3mano y una coordinaci$n y precisi$n

$culo3manual, #undamental para los aprendizajes de lecto3escritura.

!n el ciclo HH el niño se encuentra en la edad de + a 0B años y presenta las siguientes

características<

Alrededor de los nueve años se alcanza la madurez nerviosa. 2os movimientos

son m(s arm$nicos, precisos y seguros progreso en el control motor grueso y #ino/. !l desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evoluci$n, lo que debe ser

tenido en cuenta para el cuidado de los ejercicios #ísicos de intensidad taquicardias/. !l alumnoFa de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite

estructurar el espacio y el tiempo, realizar lanzamientos con precisi$n, saltos e#icaces,

el control motor grueso y la resistencia en es#uerzo de larga duraci$n.

!n el ciclo HHH el niño se encuentra en la edad de 0B a 01 años y a desarrollado las

siguientes características<

Consolida el equilibrio motor alcanzado Comienzan los cambios mor#ol$gicos

ESBUEMA CORPORAL

!l concepto de esquema corporal es un proceso de ensayo y error ya que se ajusta a

la progresiva acci$n del sujeto. !s una constante construcci$n que no solo necesita la

maduraci$n neurol$gica y sensorial sino tambin la a#ectiva y social.

DESARROLLO DE LAS NOCIONES ESPACIALES

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“Piaget describe una progresiva construcción de las

relaciones espaciales según la cual se iniciaría en un plano perceptivo y

sensoriomotriz, para continuar en el representativo e intelectual. Para conocer elespacio es necesario vivirlo, pero una vez vivido hay que interiorizarlo como un

esquema espacial para hacer de él un instrumento útil para los aprendizajes

escolares, entre otras cosas. !

!l desarrollo de la orientaci$n espacial permitir( a los niños tener re#erencia de su

propio cuerpo y usar el cuerpo para orientarse en el espacio, para ello e%isten tres ejes de

re#erencia arriba 3 abajo, izquierda Idereca y delante I atr(s.

DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORALES

El pero!o !e tie"po #$e v% !e los & % los 1' %(os no s$pone $n interv%lo

)o"og*neo en lo #$e %l conoci"iento !el tie"po se re+ere, T%l - co"o re.e/%n

los est$!ios !e Pi%get0

• A partir de los 6 a los 7 años se sit% $n pero!o !e tr%nsici2n, To!%v%

p$e!e co"eter errores !e esti"%ci2n por#$e no es c%p%3 !e co"4in%r to!os los

ele"entos !e l% sit$%ci2n, P$e!e %5ect%rle %lg$n% inter5erenci%, Por e/e"plo eles5$er3o re%li3%!o % l% )or% !e esti"%r l% !$r%ci2n !el tie"po,

• A partir de los 8 años hasta los 12 se e6tien!e $n pero!o en el #$e el

conoci"iento !el tie"po es oper%cion%l, Los ni(os consig$en co"pren!er l%

neces%ri% rel%ci2n entre s$cesi2n - !$r%ci2n -7 por otro7 son c%p%ces !e coor!in%r

tie"po7 veloci!%! - !ist%nci%, Antes !e este pero!o los

ni(os no po!r8n tener $n concepto !e tie"po in!epen!iente !e l% veloci!%! - !e

l% !ist%nci%7 -% #$e no p$e!en !isting$ir entre es%s !i"ensiones,

' Características b(sicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de los seis a los doceaños. Aspectos cognitivos, motrices, a#ectivos y sociales. Hmplicaciones en el desarrollo del procesoeducativo y de enseñanza3aprendizaje. !scuela Superior de !studios Aplicados

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El leng$%/e v% % ser el "e!io % tr%v*s !el c$%l se tr%s"iten l%s nocionesso4re s$cesos p%s%!os - 5$t$ros, Disting$ir entre p%s%!o - 5$t$ro co"o !o"inios

"$t$%"ente e6cl$-entes es conseg$i!o rel%tiv%"ente pronto por l% "%-or p%rte

!e re5erenci% presente,

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