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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
AspectoCognitivo
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Anteriormente al comienzo de la etapa de las Operaciones Concretas, el niño ya es
capaz de representar la realidad y de situarla mentalmente; pero todavía requiere de la
actividad directa con los objetos para operar con ella. Sin embargo, aora ya tiene capacidad
de imaginar las acciones a realizar y de anticipar los posibles resultados de ellas. !stas
representaciones mentales necesitan todavía de lo concreto; no es capaz, a"n, de operar
con ideas abstractas. Si se puede a#irmar que, poco a poco, va aumentando la capacidad deabstracci$n, pues va construyendo abstracciones a partir de su propia e%periencia. &racias a
ello, va adquiriendo las nociones de conservaci$n, la soltura en el manejo de las
clasi#icaciones, y la reversibilidad de pensamiento, mediante las cuales consigue apreciar las
propiedades de los objetos y los #en$menos. 'odo ello permite ir conociendo mejor la
realidad e ir elaborando determinadas nociones cientí#icas.
!l niño de esta etapa mantiene a"n un pensamiento egocentrista, tiene di#icultades
para situarse en el punto de vista de los dem(s y e%plica los #en$menos en #unci$n de surelaci$n con ellos. Asimismo, maneja con di#icultad situaciones en las que aparezcan varios
aspectos a la vez, no es capaz de aislar cada uno de ellos para analizarlas, sino que se
suele centrar en un "nico aspecto para darles e%plicaci$n. Sin embargo, ya es capaz de
#ormular ip$tesis, aunque no plani#ica a"n las condiciones para veri#icarlas. )uede, con la
ayuda del adulto, e%traer sencillas conclusiones.
Antes de la educaci$n primaria predominan a"n las e%plicaciones subjetivas de los
#en$menos cotidianos, así como el animismo, e%plicaci$n de los #en$menos de la naturalezacomo si tuvieran características umanas. !stas interpretaciones van desapareciendo
gracias a la con#rontaci$n de sus conocimientos con sus acciones sobre la realidad.
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
)ero cuando los niños oscilan entre los * y + años, organizan
su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar
su razonamiento de la e%periencia, ni de la previa manipulaci$n de lo que las rodea. )or tanto, necesitan estar en constante relaci$n con las cosas. Sus recursos para analizar la
realidad son todavía #r(giles y limitados. Sin embargo, con una adecuada estimulaci$n y
manipulaci$n los van per#eccionando y alcanzan algunas metas. !stablecen relaciones entre
los elementos.; tambin empiezan a ordenar los objetos seg"n criterios de semejanza y
di#erencia y clasi#ican objetos en determinadas situaciones.
-an a di#erenciar, con cierta di#icultad, algunos de los cambios que se producen en los
elementos que conocen #orma, posici$n, cantidad./, pero memorizan #(cilmente ensituaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.
)or otro lado los procesos cognitivos b(sicos entre los * y 01 años pasan por el
desarrollo de estrategias de memoria que es un proceso que comienza en el niño
preoperatorio y que continua en la adolescencia, proceso mediante el cual las citadas
estrategias se van #le%ibilizando y ampliando progresivamente, acindose el sujeto
progresivamente m(s capaz de realizar las tareas en #orma m(s activa, pro#unda y e#icaz.
2a escolarizaci$n con lo que supone la #amiliarizaci$n con tareas intelectuales y de
aprendizaje, de los conocimientos cientí#icos, juega un papel clave en este proceso.
2a adquisici$n de nuevos conocimientos en la escuela posibilita una reorganizaci$n
cognitiva que determina, en gran medida, la actuaci$n de los sujetos, permitindoles
comprender y resolver los problemas a los que se en#rentan. !ste mismo proceso se plasma
en el nivel meta 3 cognitivo acindose el niño m(s consciente de sus capacidades y
limitaciones cognitivas y adquiriendo un mayor
control y plani#icaci$n de su
actividad, #ruto de su interacci$n social y
comunicativa con los adultos.
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
ASPECTO
MORAL – SEXUALPágina
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
I. 1 CICLO (1° y 2° grado de pr!ara"
A. INTERESES SE#UALES
A los * años se pregunta el porqu de las di#erencias entre los padres al
observarlos cuando est(n desnudos. !l niño se dedica a “investigar” para obtener una
respuesta concreta a la di#erencia de se%os; de dicas investigaciones surgen los
conocidos juegos se%uales. 'ambin se pregunta c$mo nace el beb y el origen de su
e%istencia.
$. EL SENTIDO MORAL
!n este primer ciclo la moral es eter$noma, son las normas que provienen de
los adultos es decir las reglas tienen un valor objetivo y permanente.
!l nivel de una relaci$n normativa determinada e impuesta por los adultos sobre la
base del orden, la obediencia, el deber y la sumisi$n. 4Ser bueno signi#ica obedecer a
la voluntad de los adultos; ser malo es seguir la propia inspiraci$n4.
5eter$nomo signi#ica sujeto a la guía o regla de otro, esto es, las reglas se originan
#uera del individuo, son puestas por el medio ambiente.
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
!l niño de 6 años es m(s consciente de sus propias
posibilidades, se siente m(s responsable de sus actos y pertenencias que el de *
años; en cierta medida es capaz de distinguir entre lo que est( bien y lo que est( mal,y no como lo acía a los 7 años, gui(ndose por el comportamiento de sus padres, sino
razon(ndolo.
Seg"n 'uriel, el desarrollo moral es un proceso de di#erenciaci$n, a travs del
cual las #ormas m(s aut$nomas del pensamiento moral se distancian de las normas
convencionales. !n los estadios in#eriores, la convenci$n y la moralidad est(n
indi#erenciadas. !n la edad del primer ciclo de primaria la convenci$n estaría
entendida como uni#ormidad social descriptiva.
)or otro lado, es capaz de comprender conceptos tales como la verdad y la
mentira, los enseres personales y los de los dem(s. !n general, no miente ni roba.
8entir y coger 9cosillas: a urtadillas puede, sin embargo, llevarse a cabo y, para lo
cual, abría una e%plicaci$n psicol$gica.
-
LA MENTIRA
esde el punto de vista psicol$gico, tiene un signi#icado, y pueden darse diversos
casos<
a/ !l niño aprende a mentir por imitaci$n de los adultos y por el ejemplo social. Se
da cuenta r(pidamente que los adultos, e incluso sus padres, mienten cuando
les interesa, cuando quieren complacer a alguien o engañar...=l percibe
r(pidamente que es un sistema que le puede ser "til.
2a conclusi$n que se deriva a nivel educativo es imponer la #ranqueza
como norma, principalmente en el medio #amiliar, en sus relaciones
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
interpersonales y sociales; no se utilizar( la mentira
como medio para lograr lo que se desea y se insistir( en el valor de la verdad,
dando ejemplo de ello.
b/ )orque su car(cter y temperamento lo predisponen. Si es ap(tico o miedoso
mentir( al disimular o 9al olvidarse de decir las cosas:
o al negarlas. >n niño e%altado mentir( al inventarse istorias, o e%agerando lo
que cuenta.c/ 8iente para llamar la atenci$n, porque no se le ace su#iciente caso, no se
ocupa lo su#iciente de l o con prisas.
d/ !l niño puede mentir por su incapacidad para distinguir lo real de lo imaginario.
Al niño le cuesta mantener contacto con la realidad.
- EL RO$O
Causas posibles<
a/ )or impulso y sin re#le%ionar.b/ )ara acerse notar, para darse importancia y autoa#irmarse ante sus
compañeros< los robos en el colegio o comercio.c/ )ara compensar un sentimiento de abandono #amiliar.d/ )or glotonería, coge dulces y golosinas a urtadillas.e/ )or ostilidad o agresividad.
!l niño roba un objeto para #astidiar al dueño; en este caso el objeto robado se
suele tirar o destruir. 'ambin para #astidiar a sus padres; sabe que a sus padres
les umilla tener un ijo que robe.
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
!s #(cil comprender que los castigos duros no
surtir(n ning"n e#ecto. 5ay que centrarse en las causas. 5ay que e%plicar al
9pequeño ladr$n: que no se puede privar a nadie de lo que es suyo. !l niñocomprender( #(cilmente, pues a esta edad cuida muco de sus cosas y es muy
posesivo.
II. 2 CICLO (%° y &° grado de pr!ara"
A. INTERESES SE#UALES
%° 'RADO DE PRIMARIA
A los + años se burla y bromea sobre los temas y problemas se%uales.
)ueden aparecer los juegos 9se%uales:. Se debe aceptar sin dramatizar,
o#reciendo otras alternativas de juego en grupo, diversiones, deportes, etc., y no
dar mayor importancia al tema. 2os niños, por otro lado, acen burlas a las niñas,
aunque ya empiezan a interesarse por alguna en especial.
&° 'RADO DE PRIMARIA
A los ? años el niño est( interesado por los detalles de sus propios $rganos
se%uales y por la #unci$n que desarrollan; desnudo, ya no se siente c$modo
delante de los padres y empieza a evitar ser visto; en los juegos se
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
autoseleccionan niños con niños y niñas con niñas. Si
los grupos son mi%tos, los niños bromean sobre el se%o.
$. EL SENTIDO MORAL
!l niño acepta la ley y las reglas, descubre la noci$n de solidaridad, aprende a
di#erenciar los roles y la necesidad de una disciplina colectiva.
!n las edades de +3? años se produce una negaci$n de la convenci$n como uni#ormidad
social descriptiva, re#erido a situaciones como #ormas de tratamiento a los pro#esores en
el colegio, modos de vestir, u ocupaciones
relacionadas con el se%o, sistemas de vida #amiliar en di#erentes culturas y modos de
comer.
III. % CICLO ()° y *° grado de pr!ara"
A. INTERESES SE#UALES
A partir de la preadolescencia, se produce una inestabilidad y cambios s"bitos. 2os
problemas con los que tiene que encararse son los siguientes<
e vinculaci$n con el se%o opuesto< normalmente surgen di#icultades a la ora de
establecer relaciones de amistad con personas de otro se%o.
Conducta socio se%ual< los preadolescentes deben aprender las cosas socialmente
correctas que an de acer y decir en sus reuniones sociales. @a no puede ablar de las
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
mismas cosas, pues no le interesa. !s como si volviera a aprender
a relacionarse con los dem(s cuando asta entonces le abía sido tan #(cil.
ormas de moralidad se%ual< aunque a los adultos les pueda parecer que stas
est(n claramente establecidas, los preadolescentes se encuentran ante la di#icultad de
distinguir cu(les son las correctas entre la gran cantidad de normas que a#ectan a cada
uno de los subgrupos culturales y socioecon$micos.
$. SENTIDO MORAL
!l cico mani#iesta marcados progresos acia el desarrollo moral aut$nomo. !n elloin#luye el desarrollo cognitivo, el umbral de capacidad de abstracci$n e idealizaci$n.
A los 0B años, D curso, el niño tiene un c$digo moral estricto y un #uerte sentido de la
justicia y de la nobleza. !ntra en el mundo del adulto y tiene
una conciencia casi e%agerada de la responsabilidad. o es tramposo y s$lo miente por
consideraci$n o por compasi$n. 'iene conciencia del aora y de la previsi$n y presume
de ser justo.
A los 00 años, *D curso, se intenta liberar de la autoridad establecida en casa y en la
escuela y tomar decisiones por sí mismo. A menudo, se encuentra desconcertado ante el
bien y el mal y decide seg"n su sentido com"n o sus sentimientos. )osee ya un tremendo
respeto a la justicia.
E+ de,+-a/ e0 a0!+o 0ograr
• )ercibir su situaci$n en el mundo social.
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
• Aceptar las normas.• Adoptar comportamientos cooperativos.• !volucionar desde posiciones de eteronimia moral a posiciones de autonomía y
acuerdo.• esarrollar actitudes y comportamientos de participaci$n, respeto recíproco y
tolerancia.
I3. TEORIAS 3INCULADAS AL ASPECTO MORAL 4 SE#UAL
a" Teor5a de 0a !ora0dad PIA'ET
)iaget nos presenta su teoría del desarrollo moral donde e%isten 7 etapas<
• 1°e-apa Mora0 de o60ga78+9:e-ero+o!5a 13* años/< corresponde al período de
9representaci$n pre3operativa:.•
• 2Ee-apa Mora0 de 0a ;o0dardad e+-re ga0e; 6300 años/< corresponde al
período de 9operaciones concretas:.
• %Ee-apa Mora0 de e<dad9a-o+o!5a a partir de los 01 años/ < corresponde alperíodo de 9las operaciones #ormales:.
!n este caso el niño del nivel primario se encuentra en la 2Ee-apa <e e; 0a !ora0 de 0a
;o0dardad e+-re ga0e;.
Cara7-er5;-7a;
• !n este momento los niños #orman parte de grupos de amigos de la misma edad y
participan en 9juegos de reglas colectivos:.• !l respeto unilateral a los mayores es substituido por el respeto mutuo, que supone la
reciprocidad y la noci$n de igualdad entre todos.
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
• 2as 9reglas: de los juegos son concebidas como
convenciones producto de un acuerdo mutuo, y de este modo desaparece el 9realismo
de las normas: de la etapa anterior.• Surge el sentimiento de 9la onestidad: necesario para poder jugar/ y tambin de la
9justicia:.• 2as normas se respetan por solidaridad con el grupo y para poder mantener el orden
en el grupo. Sin embargo, las reglas se aplican con gran rigidez, y la justicia se
entiende de un modo #ormalista e igualitario.• Aparecen nuevos sentimientos morales como la onestidad, la camaradería,
la justicia, y una organizaci$n de la voluntad.
6" Teor5a p;7o;e=a0 >REUD
1. ORAL (de0 +a7!e+-o a 1.) a?o;" Obtiene placer por sentidos en especial la
boca.2. ANAL (19% a?o;" Obtiene placer en #unciones de eliminaci$n.7. >@LICA (% a )9* a?o;" Obtiene placer por $rganos genitales
• Co!p0eo de Edpo niño se enamora de su madre/• Co!p0eo de E0e7-ra niña siente atracci$n por su padre/
&. LATENCIA ()9* a 12 a?o;" 2os impulsos se%uales permanecen latentes.
). 'ENITAL (12 e+ ade0a+-e" )redominan los impulsos se%uales.
!n este caso el niño del nivel primario se encuentra en la etapa de LATENCIA.
Cara7-er5;-7a;
• Comprende desde los seis asta los 01 años de edad, la pubertad.• !n ese lapso aparece la menstruaci$n en las niñas yFo la presencia de los
espermatozoides en los varones, esto puede variar.
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
• !s la poca de la vida en la cual los intereses se%uales
genitales son sustituidos por otras actividades o intereses, como el deporte, la m"sica,
etctera.
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
ASPECTO
PSICOMOTOR
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
!n el iseño Curricular acional se plantea algunas características generales que
poseen los niños en el aspecto psicomotor en el nivel primario sin embargo como bien señala
el C nuestros niños tienen di#erentes culturas y las zonas en las que viven determinan en
gran medida las abilidades psicomotoras que los niños puedan desarrollar.
!n el nivel primario se inicia la maduraci$n motora con el buen desarrollo de la
coordinaci$n ojo3mano, y ello es claramente visible en el manejo de la escritura, el dibujo con
mayor destreza, el vestirse solo y realizar ciertas actividades en el ogar, por ejemplo doblar su ropa. !ntre los * y 01 años el niño debe desarrollar un $ptimo concepto de su imagen
corporal.
!l niño de este nivel coordina y ejercita sistem(ticamente sus destrezas motoras
aplic(ndolas en el deportes, ginGanas, y juegos libres; de esta manera tambin el desarrolla
buenas relaciones interpersonales.
!s de gran relevancia trabajar el cuerpo con actividades l"dicas que ejerciten diviertan
al niño ya que en esta etapa se ira #ormando su (bito por los ejercicios que tampoco
deber(n ser en e%cesos. Se busca desarrollar el equilibrio, #uerza, #le%ibilidad, precisi$n de
sus coordinaciones como docentes debemos aprovecar las di#erentes bondades de las
localidades en las que trabajemos< los niños de la selva por ejemplo pueden desarrollar su
psicomotricidad #ina con la elaboraci$n de collares ecos de semillas que con su propio
es#uerzo buscaron los niños.
2a pr(ctica de ejercicios permite visualizar las potencialidades de los niños y apoyarlos
en el desarrollo de sus m"ltiples inteligencias, para acer de su desarrollo psicomotor una
oportunidad de vida.
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
!l crecimiento de los niños entre los * y 00 puede ser marcadamente di#erencial, y en
ello in#luyen #actores como<
Antecedentes genticos, nutrici$n y el tipo de vida que lleva el niño. Al trmino de la
primaria los niños est(n ingresando a la pubertad donde observan grandes cambios en su
cuerpo. !l docente debe estar preparado para a#rontar las dudas de los niños para que estos
no generen una distorsionada imagen corporal
2o antes mencionado est( basado estrictamente en lo que menciona el C en la
caracterizaci$n del niño de nivel de educaci$n primaria. Sin embargo consideramos queestas son un poco de#icientes ya que para acer un documento de manejo por los docentes
es demasiado general y no permite conocer las verdaderas capacidades que tienen nuestros
estudiantes y las que nosotros debemos desarrollar.
2a !scuela Superior de !studios Aplicados plantea características m(s especí#icas
acerca del desarrollo psicomotor del niños entre los * y 01 años.
9Entre los seis y los doce años, comienza a disminuir la rapidez de su crecimiento y
algunas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las características sexuales
secundarias, aun cuando no están en la adolescencia. os niños de esta edad se vuelven
más !uertes y rápidos, con un continuo per!eccionamiento de su coordinaci"n y mostrando
placer en e#ercitar su cuerpo, en pro$ar y aprender nuevas destrezas. %u motricidad, !ina y
gruesa, en esta edad muestra todas las &a$ilidades posi$les, aun'ue algunas de ellas a(n
son e#ecutadas con torpeza.” 1
-ayer denomina el primer ciclo 9periodo de transici$n: y en esta plantea ciertas
características que desarrollan en el niño<
1 Características b(sicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, a#ectivos y sociales. Hmplicaciones en el desarrollo del proceso educativo y deenseñanza3aprendizaje. !scuela Superior de !studios Aplicados
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
2lega a una a#irmaci$n de la lateralidad
Organiza y estructura el espacio y el tiempo
Adquiere una independencia brazo3mano y una coordinaci$n y precisi$n
$culo3manual, #undamental para los aprendizajes de lecto3escritura.
!n el ciclo HH el niño se encuentra en la edad de + a 0B años y presenta las siguientes
características<
Alrededor de los nueve años se alcanza la madurez nerviosa. 2os movimientos
son m(s arm$nicos, precisos y seguros progreso en el control motor grueso y #ino/. !l desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evoluci$n, lo que debe ser
tenido en cuenta para el cuidado de los ejercicios #ísicos de intensidad taquicardias/. !l alumnoFa de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite
estructurar el espacio y el tiempo, realizar lanzamientos con precisi$n, saltos e#icaces,
el control motor grueso y la resistencia en es#uerzo de larga duraci$n.
!n el ciclo HHH el niño se encuentra en la edad de 0B a 01 años y a desarrollado las
siguientes características<
Consolida el equilibrio motor alcanzado Comienzan los cambios mor#ol$gicos
ESBUEMA CORPORAL
!l concepto de esquema corporal es un proceso de ensayo y error ya que se ajusta a
la progresiva acci$n del sujeto. !s una constante construcci$n que no solo necesita la
maduraci$n neurol$gica y sensorial sino tambin la a#ectiva y social.
DESARROLLO DE LAS NOCIONES ESPACIALES
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
“Piaget describe una progresiva construcción de las
relaciones espaciales según la cual se iniciaría en un plano perceptivo y
sensoriomotriz, para continuar en el representativo e intelectual. Para conocer elespacio es necesario vivirlo, pero una vez vivido hay que interiorizarlo como un
esquema espacial para hacer de él un instrumento útil para los aprendizajes
escolares, entre otras cosas. !
!l desarrollo de la orientaci$n espacial permitir( a los niños tener re#erencia de su
propio cuerpo y usar el cuerpo para orientarse en el espacio, para ello e%isten tres ejes de
re#erencia arriba 3 abajo, izquierda Idereca y delante I atr(s.
DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORALES
El pero!o !e tie"po #$e v% !e los & % los 1' %(os no s$pone $n interv%lo
)o"og*neo en lo #$e %l conoci"iento !el tie"po se re+ere, T%l - co"o re.e/%n
los est$!ios !e Pi%get0
• A partir de los 6 a los 7 años se sit% $n pero!o !e tr%nsici2n, To!%v%
p$e!e co"eter errores !e esti"%ci2n por#$e no es c%p%3 !e co"4in%r to!os los
ele"entos !e l% sit$%ci2n, P$e!e %5ect%rle %lg$n% inter5erenci%, Por e/e"plo eles5$er3o re%li3%!o % l% )or% !e esti"%r l% !$r%ci2n !el tie"po,
• A partir de los 8 años hasta los 12 se e6tien!e $n pero!o en el #$e el
conoci"iento !el tie"po es oper%cion%l, Los ni(os consig$en co"pren!er l%
neces%ri% rel%ci2n entre s$cesi2n - !$r%ci2n -7 por otro7 son c%p%ces !e coor!in%r
tie"po7 veloci!%! - !ist%nci%, Antes !e este pero!o los
ni(os no po!r8n tener $n concepto !e tie"po in!epen!iente !e l% veloci!%! - !e
l% !ist%nci%7 -% #$e no p$e!en !isting$ir entre es%s !i"ensiones,
' Características b(sicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de los seis a los doceaños. Aspectos cognitivos, motrices, a#ectivos y sociales. Hmplicaciones en el desarrollo del procesoeducativo y de enseñanza3aprendizaje. !scuela Superior de !studios Aplicados
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
El leng$%/e v% % ser el "e!io % tr%v*s !el c$%l se tr%s"iten l%s nocionesso4re s$cesos p%s%!os - 5$t$ros, Disting$ir entre p%s%!o - 5$t$ro co"o !o"inios
"$t$%"ente e6cl$-entes es conseg$i!o rel%tiv%"ente pronto por l% "%-or p%rte
!e re5erenci% presente,
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