CAPÍTULO IV 4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

106

CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

El presente capítulo hace una recopilación del análisis y discusión

que se realizó a los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento de

recolección de datos, con la finalidad de medir la variable objeto de estudio

denominada Efectividad de un Plan de Formación para la Persuasión de los

Docentes en la utilización de las TIC.

Una vez aplicado el instrumento se organizó y se tabuló la

información en los cuadros. El análisis y la discusión de los datos se realizó a

partir del cálculo de las medias aritméticas de cada uno de los indicadores de

la variable obtenida, con un rango preestablecido a conocer: (1)

Definitivamente si (2), Probablemente si (3), Indeciso (4), Probablemente no

(5), Definitivamente no (6). La media aritmética de cada indicador fue

comparada con un baremo previamente construido, dándole calificación a los

valores de las mimas.

Así mismo, los datos obtenidos fueron analizados mediante una

interpretación descriptiva apoyada en el marco teórico que fundamenta la

107

Investigación, con el fin de enunciar las conclusiones de acuerdo a

los objetivos específicos establecidos y sugerir las recomendaciones del

estudio.

4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS ACTITUDES

DOCENTES (PRE-PRUEBA)

En función de dar cumplimiento a los objetivos específicos de esta

investigación: Diagnosticar la actitud de los docentes hacia la utilización de

las TIC en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y el Colegio

Puchi Fonseca, Diseñar un plan de formación para la persuasión de los

docentes hacia la utilización de la TIC de la Escuela Técnica Hermano

Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Ejecutar un plan de

formación para la persuasión de los docentes hacia la utilización de la TIC de

la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca.

En este orden de ideas, se aplicó un instrumento de tipo encuesta

Likert de 9 ítems, basado en las actitudes de los docentes del Colegio Puchi

Fonseca y la Escuela Técnica Ildefonso Gutiérrez.

108

Cuadro Nº 6

Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en

la Utilización de las TIC

Dimensión: Actitudes

Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC

Indicador: Positiva

¿Considera que las TIC son importantes para su desempeño como

docente?

Respuestas Porcentaje Media del ítem

Definitivamente Sí 45 44,5 2,80

Probablemente Sí 32 31.6

Indeciso 0 0

Probablemente No 6 5,94

Definitivamente No 16 15,8

Total 99

Fuente Aro (2009)

Con respecto, a este indicador, Positiva; los resultados presentados

en el cuadro 6, indican una media aritmética de 2,80; que la ubica dentro del

rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que para

los docentes encuestados, la importancia de las TIC es aceptada sólo por el

44,5, un 31,6 afirma que si, pero con reservas y un 21,74 respondió que no

son importantes.

109

Cuadro Nº 7



Indicador: Positiva

¿Considera usted que las TIC son efectivas para su desempeño

investigativo?



Probablemente Sí 24 23,7

Indeciso 10 9,9



Total 99

Fuente Aro (2009)




los docentes encuestados, que un 37,6 considera las TIC efectivas para su

desempeño, un 23,7 afirma que si pero con reservas, un 26,7 afirma que no

y un 8,9 se mantuvo indeciso.

110

Cuadro Nº 8



Indicador: Positiva

¿Considera usted que las TIC son efectivas para su desarrollo

profesional?




Indeciso 02 1,98



Total 99

Fuente Aro (2009)




los docentes encuestados, que un 50,4 considera las TIC son efectivas para

el desarrollo profesional, un 15,8 afirma que si pero con reservas, un 29,6

afirma que no y un 1,98 se mantuvo indeciso.

111

Cuadro Nº 9



Indicador: Indiferente

¿Le es indiferente aprender las TIC para su desempeño como

docente?




Indeciso 03 2,9



Total 99

Fuente Aro (2009)

Con respecto, a este indicador, Indiferente; los resultados

presentados en el cuadro 9, indican una media aritmética de 1,75; que la

ubica dentro del rango (1-1,75) con categoría baja, lo cual permite afirmar

que para los docentes encuestados, un 36,6 les es indiferente aprender las

TIC, un 9,9 afirma que si pero con reservas, un 48,4 afirma que no está ajeno

al aprendizaje y un 2,9 se mantuvo indeciso.

112

Cuadro Nº 10




¿Le es indiferente la utilización de las TIC en su entorno laboral

docente?




Indeciso 06 5,9



Total 99

Fuente Aro (2009)



ubica dentro del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite

afirmar que para los docentes encuestados, un 32,6 le es indiferente la

utilidad en las TIC, un 8,9 afirma que si pero con reservas, un 50,4 afirma

que no está ajeno a la utilidad y un 5,9 se mantuvo indeciso.

113

Cuadro Nº 11




¿Le es indiferente conocer las TIC para su desarrollo profesional e

investigativo?




Indeciso 0 0



Total 99

Fuente Aro (2009)



ubica dentro del rango (1,76-3.51) con categoría moderada, lo cual permite

afirmar que para los docentes encuestados, un 31,6 les es indiferente

conocer las TIC, un 8,9 afirma que si pero con reservas y un 57,3 afirma que

no está ajeno a conocer las TIC.

114

Cuadro Nº 12



Indicador: Negativa

¿Considera que las TIC son contradictorias al verdadero aprendizaje

educativo?




Indeciso 02 1.98



Total 99

Fuente Aro (2009)

Con respecto, a este indicador, Negativa; los resultados presentados

en el cuadro 12, indican una media aritmética de 1,98; que la ubica dentro

del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que

para los docentes encuestados, un 21,7 considera que las TIC son

contradictorias al verdadero aprendizaje educativo, un 8,9 afirma que si pero

con reservas, un 65,3 afirma que las TIC no son contradictorias y un 1,98 se

mantuvo indeciso.

115

Cuadro Nº 13



Indicador: Negativa

¿Cree que las TIC son herramientas conflictivas en el ámbito

educativo?




Indeciso 04 3,96



Total 99

Fuente Aro (2009)





conflictivas en el ámbito educativo, un 10,8 afirma que si pero con reservas,

un 62,3 afirma que las TIC no son contradictorias y un 3,96 se mantuvo

indeciso.

116

Cuadro Nº 14



Indicador: Negativa

¿Cree que las TIC son un problema para el aprendizaje?




Indeciso 0 0



Total 99

Fuente Aro (2009)




para los docentes encuestados, un 17,8 considera que las TIC son un

problema para el aprendizaje, un 11,8 afirma que si pero con reservas y un

68,2 afirma que las TIC no son un problema para el aprendizaje.

117

4.2. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS LAS ACTITUDES

DOCENTES (FASE DE PRE-PRUEBA)

Al respecto, el indicador positiva determinó actitudes moderadas al

considerar importantes las TIC para su desempeño como docente, al

considerarlas efectivas en el desempeño investigativo y al considerarla

efectiva para su desarrollo profesional, lo que significa que los docentes

están dispuestos a aceptar las TIC, el indicador indiferente pudo determinar

una categoría moderada en la indiferencia por el aprendizaje con las TIC,

indiferencia en la utilización del mismo y en la indiferencia hacia el

conocimiento de las TIC, lo que significa que los docentes mantiene una

actitud neutral hacia las TIC.

Finalmente, el indicador negativo, de igual manera se proyectó una

categoría moderada al considerar las TIC contradictorias al aprendizaje

educativo, conflictivas como herramientas en el ámbito educativo y

problemáticas para el aprendizaje, lo que significa que los docentes no están

dispuestos a aceptar las TIC.

En referencia a esto, Muchinik y Seidman (2000), afirman quelas

actitudes no son conductas sino predisposiciones adquiridas para actuar

selectivamente, conducirse de determinada manera en la interacción social.

Tienen que ver con una forma de actuar. Operan como parte de un sistema

de representación de la realidad, una vez incorporadas regulan la conducta.

De ahí, el plan de formación para la persuasión de los docentes en la

utilización de las TIC, el cual deberá contener metodológicamente contenidos

118

estratégicos y persuasivos que permita a los docentes involucrarse de

manera voluntaria al conocimiento y al aprendizaje formativo del mismo.

También, es importante la incorporación de los mensajes

persuasivos y la comunicación directa, afirmativa y reflexiva de los

contenidos programáticos y la aplicación pedagógica, esto determinará un

logro importante y significativo del plan.

4.3.PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS (NIVEL DE USO)



las TIC a nivel de frecuencia de uso en la Escuela Técnica Hermano

Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Diagnosticar el nivel de uso

de las tics antes de aplicar el plan de formación para la persuasión de los

docentes de educación en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y

el Colegio Puchi Fonseca, Diseñar un plan de formación para la persuasión

de los docentes hacia la utilización de la TIC de la Escuela Técnica Hermano

Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca.

Por consiguiente, ejecutar un plan de formación para la persuasión


Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Evaluar la actitud de los

docentes después de aplicar el plan de formación para la persuasión de los

docentes hacia la utilización de la TIC en la Escuela Técnica Hermano

Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Comparar la actitud de los

docentes hacia el uso de las TIC antes y después de haber aplicado el plan

119

de formación para la persuasión de los docentes hacia la utilización de la TIC

en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi

Fonseca.

Por tanto, como primer paso a las mediciones se aplicó un

instrumento de tipo cuestionario del coeficiente de Alpha de Cronbach de 9

ítems, basado en el nivel de uso de los docentes del Colegio Puchi Fonseca

y la Escuela Técnica Ildefonso Gutiérrez.

120

Cuadro Nº 15



Dimensión: Nivel de uso de las TIC

Sub-dimensión: Frecuencia de uso docente en las TIC

¿Usa usted con frecuencia el ordenador?

Respuesta Porcentaje Media de ítem

Siempre 26 51,74 2,95

A veces 28 55,72

Nunca 45 89,55

Fuente: Aro (2009)

Con respecto a la sub-dimensión frecuencia de uso docente en las

TIC, los resultados presentados en el cuadro 15, indica una media de 2,95

que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo cual

afirma que el 51,74 porciento usa siempre con frecuencia el ordenador, el

55,72 a veces usa el ordenador y el 89,55 porciento nunca ha utilizado el

ordenador.

121

Cuadro Nº 16





¿Usa usted con frecuencia el internet para la búsqueda de

información?


Siempre 10 19,9 2,69

A veces 38 75,62

Nunca 51 101,49

Fuente: Aro (2009)




afirma que el 19,9 por ciento usa siempre el internet, el 75,62 a veces usa el

internet y el 101,49 por ciento nunca ha utilizado el internet.

122

Cuadro Nº 17





¿Usa usted con frecuencia el correo electrónico para los envíos de

archivos?


Siempre 05 9,95 2,18

A veces 25 49,75

Nunca 69 137,31

Fuente: Aro (2009)




afirma que el 9,95 por ciento usa siempre el correo electrónico, el 49,75 a

veces usa el correo electrónico y el 137,31 por ciento nunca ha utilizado el

correo electrónico.

123

Cuadro Nº 18





¿Usa usted las TIC con frecuencia para el desarrollo de sus

actividades personales?


Siempre 12 23,88 2,77

A veces 38 75,62

Nunca 49 97,51

Fuente: Aro (2009)




afirma que el 23,88 por ciento usa siempre las TIC para el desarrollo de sus

actividades personales, el 75,62 a veces usa las TIC y el 97,51 por ciento

nunca ha utilizado las TIC.

124

Cuadro Nº 19





¿Usa usted las TIC con frecuencia para el desarrollo investigativo?


Siempre 17 33,83 2,14

A veces 11 21,89

Nunca 71 141,29

Fuente: Aro (2009)




afirma que el 33,83 por ciento usa siempre las TIC para el desarrollo de sus

actividades investigativas, el 21,89 a veces usa las TIC para el desarrollo de

sus actividades investigativas y el 141,29 por ciento nunca ha utilizado las

TIC para el desarrollo investigativo.

125

Cuadro Nº 20





¿Usa usted las TIC con frecuencia para el desarrollo académico

laboral?


Siempre 11 21,89 1,95

A veces 06 11,94

Nunca 82 163,18

Fuente: Aro (2009)




afirma que el 21,83 por ciento usa siempre las TIC para el desarrollo

académico laboral, el 11,94 a veces usa las TIC para el desarrollo académico

laboral y el 163,18 por ciento nunca ha utilizado las TIC para el desarrollo

académico laboral.

126

Cuadro Nº 21





¿Usa usted con frecuencia los programas informáticos para la

aplicación estratégica en sus clases?


Siempre 10 19,9 1,95

A veces 07 13,93

Nunca 83 165,17

Fuente: Aro (2009)




afirma que el 19,9 por ciento usa siempre las TIC para los programas

informáticos, el 13,93 a veces usa las TIC para los programas informáticos y

el 165,17 por ciento nunca ha utilizado las TIC para los programas

informáticos.

127

Cuadro Nº 22





¿Usa usted con frecuencia los laboratorios informáticos para el

desarrollo de sus clases?


Siempre 10 19,9 1,88

A veces 02 3,98

Nunca 87 173,13

Fuente: Aro (2009)




afirma que el 19,9 por ciento usa siempre los laboratorios informáticos para el

desarrollo de sus clases, el 3,98 a veces usa los laboratorios informáticos y el

173,13 por ciento nunca ha utilizado los laboratorios informáticos para el

desarrollo de sus clases.

128

Cuadro Nº 23





¿Usa usted con frecuencia las plataformas digitales de aprendizaje

para sus evaluaciones estratégicas?


Siempre 02 3,98 1,82

A veces 05 9,95

Nunca 92 183,08

Fuente: Aro (2009)




afirma que el 3,98 por ciento usa siempre las plataformas digitales de

aprendizaje para sus evaluaciones, el 9,95 a veces usa las plataformas

digitales y el 183,08 por ciento nunca ha utilizado las plataformas digitales de

aprendizaje para sus evaluaciones.

129

4.4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

En esta oportunidad, la discusión de los resultados en el trabajo de

campo, parte de la revisión previa de los mismos a través de un tratamiento

estadístico teniendo como base fundamental la relación entre los objetivos

del estudio, las tendencias observadas y los aspectos teóricos planteados en

el segundo capítulo de esta investigación.

Al respecto, la sub-dimensión de frecuencia de uso docente en las

TIC para el plan de formación para la persuasión docente en la utilización de

las TIC, se midió la dimensión de nivel de uso, orientadas al nivel de

frecuencia de uso de las TIC en base a categorías como Siempre, A veces y

Nunca, en los docentes del Colegio Puchi Fonseca y la Escuela Técnica

hermano Ildefonso Gutiérrez

Con relación a esto, se establecieron interrogantes orientadas al uso

frecuente de las TIC en nueve ítems llevadas a un cuestionario docente y se

determinaron los siguientes resultados: en cuanto al uso de frecuencia del

ordenador 26 docentes respondieron que siempre han utilizado el

ordenador, 28 algunas veces y 45 docentes nunca han utilizado el

ordenador.

Por consiguiente, en el uso frecuente del internet para búsqueda de

información 10 docentes respondieron que siempre usan el internet, 38

respondieron que a veces la usan y 51 docente nunca han utilizado el

internet. Así mismo, en el uso frecuente del correo electrónico para envío de

información, 5 docentes respondieron que siempre usan el correo electrónico

130

para el envío de información, 25 docentes a veces lo usa para el envío de

información y 69 asegura que no usa el correo electrónico.

También, en el uso frecuente de las TIC para el desarrollo de las

actividades personales, 12 respondieron que siempre usan las TIC para sus

actividades en casa, 38 A veces las usa y 49 aseguran que no. Por

consiguiente, en el uso frecuente de las TIC para el desarrollo investigativo,

17 docentes respondieron que siempre las usan para la investigación, 11 de

ellos a veces las usan para la investigación y 71 asegura que nunca la usado

para el desarrollo investigativo.

Por tanto, en el uso frecuente de las TIC para el desarrollo

académico laboral, 11 dijeron que siempre las usan en las aulas de clase, 06

dijeron que a veces las ponen en prácticas en las clases y 82 docentes

nunca las aplican. Siguiendo con esto, en cuanto al uso frecuente de los

programas informáticos en el aula, 10 dijeron que siempre usan los

programas informáticos en el aula, 07 de ellos a veces las usan y 83

aseguran que nunca han utilizado los programas informáticos en sus aulas.

Así mismo, en la frecuencia del uso de los laboratorios informáticos

para el desarrollo de sus clases, 10 aseguran que siempre han utilizado el

laboratorio, 02 de ellos a veces lo usan y 87 de ellos nunca ha utilizado el

laboratorio para el desarrollo de sus clases. Finalmente, en cuanto al uso

frecuente de las plataformas digitales de aprendizaje para las evaluaciones,

sólo 02 docentes aseguran que siempre han utilizado la plataforma digital de

aprendizaje para evaluar en sus clases, 05 a veces las usan y 92 aseguran

131

que nunca han utilizado este tipo de plataforma educativa.

Al respecto, Romero (2000), en referencia a la frecuencia de uso

docente en las TIC la define como el manejo periódico que los docentes

invierten a las tecnologías en cuanto al ejercicio educativo respecta, También

suele insistirse en el interés que suscitan las TIC en sí mismas como

argumento educativo, para incrementar la motivación por el aprendizaje.

Se puede contestar a ello que no todos los docentes tienen el mismo

interés (aunque sí suele ser atractiva su utilización para niños y jóvenes) o,

con una argumentación más contundente, que la motivación para el uso de

medios tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes

buscados. Aquí no se concentra en la enseñanza de las TIC como tal, sino

en su utilización como herramienta para realizar aprendizajes de amplio

espectro y acciones de variada índole.

Con relación a esto, Pérez (2008), En cuanto al docente y el uso

frecuente del ordenador no sólo es necesario que el mismo se maneje en

distintos programas necesarios, hoy en día (tratamiento de textos, hojas de

cálculo, tratamiento fotográfico, entre otros), sino que debe saber manejarse

correctamente por la red, para ello es importante la elaboración de una

página de la clase dentro de la web de la escuela, que consiga acercar a los

estudiantes a las actividades del curso publicando algunos de los trabajos de

clase y que además sirva de motivación a los propios alumnos, actualmente

132

hay plataformas que facilitan este proceso, por lo tanto está al alcance de

docentes y alumnos.

4.5. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS (COMPETENCIA DE USO)



las TIC a nivel de competencia en el uso de la Escuela Técnica Hermano

Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Diagnosticar el nivel de uso

de las tics antes de aplicar el plan de formación para la persuasión de los

docentes de educación en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y

el Colegio Puchi Fonseca, Diseñar un plan de formación para la persuasión



Por consiguiente, ejecutar un plan de formación para la persuasión


Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Evaluar la actitud de los

docentes después de aplicar el plan de formación para la persuasión de los

docentes hacia la utilización de la TIC en la Escuela Técnica Hermano

Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Comparar la actitud de los

docentes hacia el uso de las TIC antes y después de haber aplicado el plan

de formación para la persuasión de los docentes hacia la utilización de la TIC

en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi

Fonseca.

133

Por tanto, como primer paso a las mediciones se aplicó un

instrumento de tipo cuestionario del coeficiente de Alpha de Cronbach de 9

ítems, basado en el nivel de competencia del uso de las TIC de los docentes

del Colegio Puchi Fonseca y la Escuela Técnica Ildefonso Gutiérrez.

Cuadro Nº 24




Sub-dimensión: Nivel de Competencia docente en el uso de las TIC

¿Nivel de uso del ordenador?


Básico 79 157,21 1,99

Intermedio 15 29,85

Avanzado 04 7,96

Total 99

Fuente: Aro (2009)

Con respecto a la sub-dimensión nivel de competencia docente en el

uso de las TIC, los resultados presentados en el cuadro 24, indica una media

de 1,99, que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo

cual afirma que el 157, 21 por ciento usa básicamente el ordenador, el 29,85

usa intermediamente el ordenador y el 7,96 por ciento usa avanzadamente el

ordenador.

134

Cuadro Nº 25





¿Nivel de uso del internet?


Básico 61 121,39 2,37

Intermedio 23 45,77

Avanzado 15 29,85

Total 99

Fuente: Aro (2009)




cual afirma que el 121,39 por ciento usa básicamente el internet, el 45,77 usa

intermediamente el internet y el 29,85 por ciento usa avanzadamente el

internet.

135

Cuadro Nº 26




Sub-dimensión: Nivel de Competencia docente en e l uso de las TIC

¿Nivel de uso de los correos electrónicos?


Básico 74 147,26 2,12

Intermedio 18 35,82

Avanzado 07 19,93

Total 99

Fuente: Aro (2009)




cual afirma que el 147,26 por ciento usa básicamente el correo electrónico, el

35,82 usa intermediamente el correo electrónico y el 19,93 por ciento usa

avanzadamente el correo electrónico.

136

Cuadro Nº 27





¿Nivel de uso del programa Office Word?


Básico 78 155,22 2,01

Intermedio 12 23,88

Avanzado 09 17,91

Total 99

Fuente: Aro (2009)




cual afirma que el 155,22 por ciento usa básicamente el programa office

Word, el 23,88 usa intermediamente el programa office Word y el 17,91 por

ciento usa avanzadamente el programa office Word.

137

Cuadro Nº 28





¿Nivel de uso de Office Excel?


Básico 76 151,24 2,05

Intermedio 21 41,79

Avanzado 02 3,98

Total 99

Fuente: Aro (2009)




cual afirma que el 151,24 por ciento usa básicamente office Excel, el 41,79

usa intermediamente el office Excel y el 3,98 por ciento usa avanzadamente

el office Excel.

138

Cuadro Nº 29





¿Nivel de uso de Office PowerPoint?


Básico 72 143,28 2,11

Intermedio 20 39,8

Avanzado 06 11,94

Total 99

Fuente: Aro (2009)




cual afirma que el 143,28 por ciento usa básicamente el office PowerPoint, el

39,8 usa intermediamente el office PowerPoint y el 11,94 por ciento usa

avanzadamente el office PowerPoint.

139

Cuadro Nº 30





¿Nivel de uso de Office Publisher?


Básico 66 131,64 2,23

Intermedio 30 59,7

Avanzado 02 3,98

Total 99

Fuente: Aro (2009)




cual afirma que el 131,64 por ciento usa básicamente el office Publisher, el

59,7 usa intermediamente el office Publisher y el 3,98 por ciento usa

avanzadamente el office Publisher.

140

Cuadro Nº 31





¿Nivel de uso del sistema operativo Windows?


Básico 70 139,3 2,16

Intermedio 28 55,72

Avanzado 01 1,99

Total 99

Fuente: Aro (2009)




cual afirma que el 139,3 por ciento usa básicamente el sistema operativo

Windows, el 55,72 usa intermediamente el sistema operativo Windows y el

1,99 por ciento usa avanzadamente el sistema operativo Windows.

141

Cuadro Nº 32





¿Nivel de uso del sistema operativo Linux?


Básico 83 165,17 1,94

Intermedio 14 27,86

Avanzado 02 3,98

Total 99

Fuente: Aro (2009)




cual afirma que el 165,17 por ciento usa básicamente el sistema operativo

Linux, el 27,86 usa intermediamente el sistema operativo Linux y el 3,98 por

ciento usa avanzadamente el sistema operativo Linux.

142

4.6. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS (COMPETENCIA DE

USO)

En esta oportunidad, la discusión de los resultados en el trabajo de

campo, parte de la revisión previa de los mismos a través de un tratamiento

estadístico teniendo como base fundamental la relación entre los objetivos

del estudio, las tendencias observadas y los aspectos teóricos planteados en

el segundo capítulo de esta investigación.

Al respecto, la sub-dimensión de nivel de competencia docente en

las TIC para el plan de formación para la persuasión docente en la utilización

de las TIC, se midió la dimensión de nivel de uso, orientadas al nivel de

competencia en el uso de las TIC en base a categorías como Básico,

Intermedio y Avanzado, en los docentes del Colegio Puchi Fonseca y la

Escuela Técnica hermano Ildefonso Gutiérrez.

Con relación a esto, se establecieron las interrogantes, las cuales

determinaron los siguientes resultados: en referencia al nivel de uso del

ordenador 79 docentes respondieron tener un nivel básico en el uso del

ordenador, 15 docentes aseguran tener un nivel intermedio en el uso del

mismo y 4 aseguran tener un nivel avanzado en el manejo del ordenador. Así

mismo, en cuanto al nivel de uso del internet, 61 docentes dijeron tener un

nivel básico en el manejo del internet, 23 respondieron tener en el manejo un

nivel intermedio en el uso del internet y 15 docentes dijeron tener un manejo

avanzado del mismo.

143

Por consiguiente, en el nivel de uso del correo electrónico, 74

docentes dijeron tener un n nivel básico, 18 docentes manifestaron tener un

nivel intermedio en el uso del correo electrónico y 7 aseguran tener un nivel

avanzado en el uso del correo electrónico. También, en el nivel de uso del

programa office Word, 78 docentes dijeron tener un manejo básico del

mismo, 12 dijeron tener un manejo intermedio en el programa Word y 9

manifestaron tener un manejo avanzado del programa office Word.

Seguidamente, en el nivel de uso del programa office Excel, 76

docentes respondieron tener un manejo básico en el programa, 21 dijeron

tener un manejo intermedio en el mismo y 2 docentes aseguran tener un

manejo avanzado del programa. Así mismo, en el nivel de uso del programa

office PowerPoint, 72 docentes manifestaron tener un manejo básico del

mismo, 20 docentes dijeron tener un manejo intermedio del programa

PowerPoint y 6 aseguran tener un manejo del mismo.

Por consiguiente, en el nivel de uso de office Publisher, 66 docentes

manifestaron tener un manejo básico en el programa, 30 dijeron tener un

manejo intermedio en el programa y 2 respondieron tener un manejo

avanzado del mismo. Entre tanto, en el nivel de uso del sistema operativo

Windows, 70 respondieron tener un manejo básico, 28 manifestaron tener un

manejo intermedio y 1 docente asegura tener un manejo avanzado del

sistema operativo Windows. Finalmente, en el nivel de uso del sistema

operativo Linux, 83 manifestaron tener un manejo básico, 14 dijeron tener un

manejo intermedio y 2 aseguran tener un manejo avanzado del mismo.

144

Al respecto, Pérez y García (2006), el docente necesita ser diestro

entre la teoría y la práctica, pero no sólo con cursos de capacitación y

actualización, sino con la implementación cotidiana de sus conocimientos,

habilidades y actitudes en la práctica empresarial e Impartición de cátedra.

Esto apoyará al docente para crear en el alumno una visión de las TIC que

tendrá que manejar, al mismo tiempo que podrá atraer el interés del alumno

hacia la asignatura y fomentar una actitud proactiva, la manera en que lo

haga será la más correcta y precisa.

Por último, pero no menos importante, sin duda alguna es la manera

en que el docente debe preparar su cátedra, es decir, planear lo que el

estudiante debe aprender a través de las TIC, que necesita evaluar para dar

cumplimiento a las estructuras curriculares de los planes de estudio vigente,

materiales utilizados para la comprensión de los contenidos temáticos,

digitalizados, recursos interactivos y la aplicación de estrategias que permitan

un aprendizaje significativo.

Así mismo, los objetivos académicos referentes a los aprendizajes

esperados en relación con el contenido curricular; el docente debe considerar

el nivel conceptual y la motivación de sus alumnos aplicando las TIC como

recurso pedagógico y didáctico, sus conocimientos, habilidades y actitudes

previas y la propia significación de los materiales, pudiéndose auxiliar de un

análisis conceptual o de las mismas tareas a realizar.

Por tanto, González (2006), define el nivel de competencia docente

en el uso de las TIC como proceso orientado al desarrollo profesional y

145

personal del profesorado tecnológico, debiendo abarcar los planos

conceptual (de la adquisición y profundización de un marco teórico

conceptual sobre los procesos educativos que ocurren en su aula), reflexivo

(de la reflexión crítica en y sobre su propia práctica docente) y práctico que

conduce a la generación de prácticas alternativas e innovadoras a su labor

docente.

4.7. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS ACTITUDES

DOCENTES (POST-PRUEBA)


investigación: Evaluar la actitud de los docentes después de aplicar el plan

de formación para la persuasión de los docentes hacia la utilización de la

TIC en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi

Fonseca.

Con relación a esto, se aplicó una post-prueba con la finalidad de

medir nuevamente las actitudes docentes acerca de las TIC, dicho

instrumento consta de 9 ítems o preguntas, manejadas en diferente orden de

la anteriormente aplicada antes de ejecutar el plan de formación para la

persuasión de los docentes en el uso de las TIC.

Por consiguiente, los resultados obtenidos de post-prueba serán

evaluados para comparar la actitud de los docentes hacia el uso de las TIC

antes y después de haber aplicado el plan de formación para la persuasión

de los docentes hacia la utilización de la TIC en la Escuela Técnica Hermano


146

Cuadro Nº 33





Indicador: Positiva


docente?




Indeciso 02 1,9



Total 99

Fuente Aro (2009)




para los docentes encuestados, la importancia de las TIC es aceptada sólo

por el 60,3, un 17,8 afirma que si, pero con reservas, un 17,7 respondió que

no son importantes y un 1,9 se mantuvo indeciso.

147

Cuadro Nº 34



Indicador: Positiva


investigativo?




Indeciso 03 2,9



Total 99

Fuente Aro (2009)




para los docentes encuestados, que un 44,5 considera las TIC esenciales

para su desempeño, un 18,8 afirma que si pero con reservas, un 26,6 afirma

que no y un 2,9 se mantuvo indeciso.

148

Cuadro Nº 35



Indicador: Positiva


profesional?




Indeciso 0 0



Total 99

Fuente Aro (2009)




para los docentes encuestados, que un 46,5 considera las TIC son

importantes para el desarrollo profesional, un 19,8 afirma que si pero con

reservas y un 31,6 afirma que no.

149

Cuadro Nº 36





docente?




Indeciso 13 12,8



Total 99

Fuente Aro (2009)




afirmar que para los docentes encuestados, un 27,7 se siente ajeno a la

necesidad de aprender las TIC, un 5,9 afirma que si pero con reservas, un

51,4 afirma que no está ajeno al aprendizaje y un 12,8 se mantuvo indeciso.

150

Cuadro Nº 37





docente?




Indeciso 10 9,9



Total 99

Fuente Aro (2009)




afirmar que para los docentes encuestados, un 24,7 se siente ajeno a la

utilidad de las TIC, un 11,8 afirma que si pero con reservas, un 51,4 afirma

que no está ajeno a la utilidad y un 9,9 se mantuvo indeciso.

151

Cuadro Nº 38





investigativo?




Indeciso 12 11,8



Total 99

Fuente Aro (2009)




afirmar que para los docentes encuestados, un 22,7 se siente ajeno a

conocer las TIC, un 6,9 afirma que si pero con reservas, un 56,4 afirma que

no está ajeno a conocer las TIC y un 11,8 se mantuvo indeciso.

152

Cuadro Nº 39



Indicador: Negativa


educativo?




Indeciso 08 7,9



Total 99

Fuente Aro (2009)





contradictorias al verdadero aprendizaje educativo, un 5,9 afirma que si pero

con reservas, un 66,2 afirma que las TIC no son contradictorias y un 7,98 se

mantuvo indeciso.

153

Cuadro Nº 40



Indicador: Negativa


educativo?




Indeciso 13 12,8



Total 99

Fuente Aro (2009)





conflictivas en el ámbito educativo, un 7,9 afirma que si pero con reservas,

un 60,3 afirma que las TIC no son contradictorias y un 12,8 se mantuvo

indeciso.

154

Cuadro Nº 41



Indicador: Negativa





Indeciso 10 9,9



Total 99

Fuente Aro (2009)



del rango (1,76-3,51) con categoría alta, lo cual permite afirmar que para los

docentes encuestados, un 8,9 considera que las TIC son un problema para

el aprendizaje, un 12,8 afirma que si pero con reservas, un 66,2 afirma que

las TIC no son un problema para el aprendizaje y un 9,9 se mantuvo

indeciso.

155

4.8. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS

ACTITUDES DOCENTES (FASE DE POST-PRUEBA)

Al respecto, del indicador positiva se obtuvieron los siguientes

resultados: en cuanto a la importancia de las TIC en el desempeño docente,

79 docentes respondieron definitivamente y probablemente sí, sólo 18

docentes respondieron definitivamente y probablemente No, en la efectividad

del desempeño investigativo, 64 docentes manifestaron definitivamente y

probablemente Sí, sólo 27 respondieron definitivamente y probablemente No

y la efectividad en el desarrollo profesional, 67 manifestó definitivamente y

probablemente Sí, sólo 32 docentes respondieron definitivamente y

probablemente No, ubicándose en categoría moderada, lo que significa que

la mayoría de los docentes mostraron interés en aprender y aplicar las TIC.

Así mismo, del indicador indiferente se obtuvieron los siguientes

resultados: en cuanto si le es indiferente aprender las TIC para su

desempeño docente, 34 docentes respondieron definitivamente y

probablemente que Sí, 52 docentes manifestaron que definitivamente y

probablemente No, Le es indiferente la utilización de las TIC en su entorno

laboral docente, 37 docentes respondieron que definitivamente y

probablemente Sí, 52 docentes dijeron que definitivamente y probablemente

No.

Al respecto, si le es indiferente conocer las TIC para su desarrollo

investigativo, 30 docentes manifestaron definitivamente y probablemente Sí,

57 docentes dijeron que definitivamente y probablemente No, la categoría se

156

ubicó en moderada, lo que significa que algunos docente mantienen una

actitud de desinterés y otros han cambiado su actitud de indiferencia hacia el

uso de las TIC.

Finalmente, en el indicador negativa, se determinaron los siguientes

resultados: las TIC son contradictorias al verdadero aprendizaje educativo,

24 manifestaron que definitivamente y probablemente que Sí, 67 docentes

afirmaron que definitivamente y probablemente No, las TIC son herramientas

conflictivas en el ámbito educativo, 25 manifestaron que definitivamente y

probablemente que Sí, 61 docentes afirmaron que definiti vamente y

probablemente No, las TIC son un problema para el aprendizaje, 22

docentes manifestaron definitivamente y probablemente Sí y 67 dijeron que

definitivamente y probablemente No.

Así mismo, la categoría de este indicador es moderada, lo que

significa que algunos docentes mantienen la actitud negativa en cuanto al

uso de las TIC, sin embargo, la mayoría pudo cambiar su actitud docente y

aceptar el plan de formación como un medio de persuasión docente para el

cambio de actitudes y uso de las TIC.

Según Clement (2003), una actitud positiva docente es cuando este

se enfrentar una nueva tarea en el trabajo y de dificultad mayor, sería por

ejemplo el considerarla una oportunidad de desarrollo laboral y académico en

el uso de las TIC, de ser más especialista en lo que hace, de demostrar que

aprende en poco tiempo y lo hace bien, se transforma en un reto a las

157

propias capacidades. Dicha actitud se origina en hacer uso de aquellos

recursos que este posee para solucionar sus problemas y dificultades.

Así mismo, Vásquez (2001), establece que en la senda del desarrollo

profesional docente, es necesario desenmascarar estas autodefensas y

soluciones cognitivas hacia el uso de las TIC para que puedan desplegarse

las mejores potencialidades anímicas, que de otro modo quedan inhibidas o

reprimidas que impiden el proceso de maduración real cognitiva.

Para ir superando este error básico que es la indiferencia, el docente

tiene que abrirse e irse desplegando, aun a riesgo de estar en desacuerdo

con algunos enfoques educativos en torno a las TIC, pero asumiendo todo

ello como un saludable ejercicio para lograr su plenitud y no seguir mutilando

sus mejores energías anímicas y afectivas hacia un proceso llamado

desaprender para aprender nuevamente.

Para Clemente (2003), un docente con actitud negativa hacia el uso

de las TIC enfoca su atención en aquello que carece y que necesita: salud,

dinero, amor, conocimiento, habilidad, entre otros. Por legítimas que puedan

serestas aspiraciones, lo cierto es que enfocarse en las carencias no lleva a

eliminarlas, sinoque por el contrario, puede crear otras dificultades como al

enfrentar la misma nueva tarea, en otro docente puede quedar reflejada en la

auto- reflexión acerca de conocer y aprender utilizar las TIC.

De modo que, las actitudes negativas en el uso de las TIC son

lasdisposiciones de no aceptación y resistencia al cambio, también se

158

describe como una predisposición a cualquier eventualidad de las

plataformas tecnológicasnegándose a enfrentar sus miedos en cuanto al

desconocimiento y nivel de competencia inferior a las exigencias del

mercado educativo y empresarial, por supuesto la aplicación de un plan de

formación llevado sobre la base dependiente a este enfoque negativo

docente puede tener mucha influencia en los resultados evaluativos

dependientes.

4.9. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE LAS

ACTITUDES DOCENTES (PRE-PRUEBA Y POST-PRUEBA)

En función de dar cumplimiento al objetivo específico de esta

investigación se hace referencia a los resultados obtenidos de la pre-prueba

y post-prueba, ambas realizadas con la finalidad de medir la efectividad del

plan de formación para persuasión de los docentes en el uso de las TIC,

dicho objetivo es Comparar la actitud de los docentes hacia el uso de las TIC

antes y después de haber aplicado el plan de formación para la persuasión

de los docentes hacia la utilización de la TIC en la Escuela Técnica Hermano


En tal sentido, se proyectarán gráficos comparativos de ambas

pruebas que obedecen a las actitudes docentes antes y después de la

aplicación de la misma, a través de estos gráficos se pretende mostrar las

actitudes positivas, indiferentes y negativas y los cambios actitudinales que

los docentes han experimentado posterior a la aplicación del plan de

159

formación para la persuasión de los docentes en el uso de las TIC.

Cuadro Nº 42



Dimensión: Actitud Docente

Indicador: Positiva


docente?

Fuente Aro (2009)

Con respecto, a este indicador, los resultados presentados en el

cuadro 42, lo cual permite afirmar que un 15,8 más considero positiva la

importancia de las TIC en el desempeño laboral, un 13,8 desestimo su

reserva, un 5 por ciento lo considero no importante, un 1 por ciento,

desestimo su reserva negativa y un 1,9 se mantuvo indeciso.

Definitivamente Sí

Probablemente Sí Indeciso Probablemen

te NoDefinitivame

nte No

Pre-prueba 44.5 31.6 0 5.94 15.8

Post-prueba 60.3 17.8 1.9 6.9 10.8

Media del ítem 2.54

0

10

20

30

40

50

60

70

160

Cuadro Nº 43




Indicador: Positiva


investigativo?

Fuente Aro (2009)

Al respecto, de este indicador, los resultados presentados en el

cuadro 43, lo cual permite afirmar que un 6,9 más considero efectivas las TIC

para el desempeño investigativo, un 4,9 menos desestimo su reserva, un 2,9

por ciento lo considero no efectiva, un 3 por ciento menos desestimo su

reserva negativa y un 7 por ciento se mantuvo indeciso.

Definitivamente Sí


te NoDefinitivame

nte No

Pre-prueba 37.6 23.7 9.9 8.9 17.8

Post-prueba 44.5 18.8 2.9 5.9 20.7

Media del ítem 2

05

101520253035404550

161

Cuadro Nº 44





Indicador: Positiva


profesional?

Fuente Aro (2009)

Al respecto, de este indicador, los resultados presentados en el

cuadro 44, lo cual permite afirmar que un 3,9 menos considero efectivas las

TIC para su desarrollo profesional, un 4 por ciento más lo considero efectiva,

pero con reserva, un 2 por ciento más lo considero no efectivas, un 0 por

ciento, mantuvo intacta su reserva negativa y un 1,98 se mantuvo indeciso.

Definitivamente Sí


te NoDefinitivame

nte No

Pre-prueba 50.4 15.8 1.98 3.96 25.7

Post-prueba 46.5 19.8 0 3.96 27.7


0

10

20

30

40

50

60

162

Cuadro Nº 45






docente?

Fuente Aro (2009)

Por consiguiente, este indicador, los resultados presentados en el

cuadro 45, lo cual permite afirmar que un 8,9 menos le es indiferente

aprender las TIC para el desempeño docente, un 4 por ciento menos le es

indiferente, pero con reserva, un 6,9 por ciento más le es indiferente

aprender las TIC, un 3,9 por ciento menos mantuvo su reserva negativa y un

9,9 se mantuvo indeciso.

Definitivamente Sí


te NoDefinitivame

nte No

Pre-prueba 36.6 9.9 2.9 13.8 34.6

Post-prueba 27.7 5.9 12.8 9.9 41.5


0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

163

Cuadro Nº 46






docente?

Fuente Aro (2009)

Con respecto a, este indicador, los resultados presentados en el

cuadro 46, lo cual permite afirmar que un 7,9 menos le es indiferente la

utilidad de las TIC en su entorno laboral docente, un 2,9 por ciento le es

indiferente, pero con reserva, un 5 por ciento menos le es indiferente la

utilización de las TIC en su ámbito laboral docente, un 6 por ciento menos

mantuvo su reserva negativa y un 4 por ciento se mantuvo indeciso.

Definitivamente Sí


te NoDefinitivame

nte No

Pre-prueba 32.6 8.9 5.9 1.9 48.5

Post-prueba 24.7 11.8 9.9 7.9 43.5


0

10

20

30

40

50

60

164

Cuadro Nº 47






investigativo?

Fuente Aro (2009)

Con relación a, este indicador, los resultados presentados en el

cuadro 47, lo cual permite afirmar que un 8,9 menos considero indiferente el

conocer las TIC, un 2,01 por ciento menos lo considera indiferente, pero con

reserva, un 2 por ciento más lo considero no indiferente, un 2,9 por ciento

menos mantuvo su reserva negativa y un 11,8 por ciento se mantuvo

indeciso.

Definitivamente Sí


te NoDefinitivame

nte No

Pre-prueba 31.6 8.91 0 11.8 45.5

Post-prueba 22.7 6.9 11.8 8.9 47.5


05

101520253035404550

165

Cuadro Nº 48




Indicador: Negativa


educativo?

Fuente Aro (2009)


cuadro 48, lo cual permite afirmar que un 3,9 menos considero

contradictorias las TIC, un 3 por ciento menos lo considera contradictoria,

pero con reserva, un 4 por ciento menos lo considero no contradictoria, un

4,9 por ciento más mantuvo su reserva negativa y un 6 por ciento se

mantuvo indeciso.

Definitivamente Sí


te NoDefinitivame

nte No

Pre-prueba 21.7 8.91 1.9 19.8 45.5

Post-prueba 17.8 5.9 7.9 24.7 41.5


05

101520253035404550

166

Cuadro Nº 49




Indicador: Negativa


educativo?

Fuente Aro (2009)


cuadro 49, lo cual permite afirmar que un 3,9 menos considero conflictivas

las TIC en el ámbito educativo, un 2,9 por ciento menos lo considera

conflictiva, pero con reserva, un 8,9 por ciento menos lo considero no

conflictiva, un 6,9 por ciento más mantuvo su reserva negativa y un 8,8 por

ciento se mantuvo indeciso.

Definitivamente Sí


te NoDefinitivame

nte No

Pre-prueba 20.7 10.8 3.96 14.8 47.5

Post-prueba 16.8 7.9 12.8 21.7 38.6


05

101520253035404550

167

Cuadro Nº 50




Indicador: Negativa


Fuente Aro (2009)


cuadro 50, lo cual permite afirmar que un 8,9 menos considero conflictivas

las TIC para el aprendizaje, un 1 por ciento más lo considera conflictiva, pero

con reserva, un 3,9 por ciento más lo considero no conflictiva, un 5,9 por

ciento menos mantuvo su reserva negativa y un 9,9 por ciento se mantuvo

indeciso.

Definitivamente Sí


te NoDefinitivame

nte No

Pre-prueba 17.8 11.8 0 20.7 47.5

Post-prueba 8.9 12.8 9.9 14.8 51.4


0

10

20

30

40

50

60

168

4.9.1. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS

ACTITUDES DOCENTES (FASE DE PRE-PRUEBA Y POST-PRUEBA)

Al respecto, se analizan los siguientes resultados obtenidos en la

comparación de las actitudes antes y después de ser aplicado el plan de

formación para la persuasión docente en el uso de las TIC: (Indicador

Positiva) en cuanto a la importancia de las TIC para su desempeño laboral,

en la fase de pre-prueba Definitivamente Sí el 44,5 por ciento lo considero

importante, en la fase de post-prueba el 60,3 por ciento manifestó

considerarlas importantes para el desempeño laboral, en la fase de pre-

prueba Probablemente Sí, el 31,6 por ciento, en la post-prueba 5l 17,8 por

ciento.

Seguidamente, Probablemente No, en la fase de pre-prueba 5, 94 y

post-prueba 6,9, Definitivamente No en la fase de pre-prueba 15,8, en la

post-prueba 10,8 y el Indecisión fase pre-prueba el cero por ciento y en post-

prueba el 10, 8, dichos resultados expresan que un 15, 8 más cambio

positivamente su actitud hacia las TIC. Su categoría es de 2,54 moderada.

Así mismo, en cuanto a la efectividad de las TIC en el desempeño

investigativo, Definitivamente Sí en la fase de pre-prueba 37,6 por ciento, en

la fase de post-prueba 44,5, Probablemente Sí fase de pre-prueba 23,7 por

ciento, fase post-prueba 18,8 por ciento, Probablemente No fase de pre-

prueba 8,9 por ciento, post-prueba 5,9 por ciento, Definitivamente No fase de

pre-prueba 17,8 por ciento, post-prueba 20, 7 por ciento, lo que significa que

el 6,9 más considero efectivas las modificando su actitud y un 3 por ciento

169

más lo considero no efectivas, la categoría es de 2,0 moderada.

Por consiguiente, en cuanto si las TIC son efectivas para su

desarrollo profesional, Definitivamente Sí en la fase de pre-prueba el 50,4 por

ciento, en la fase post-prueba el 46,5 por ciento, Probablemente Sí en la fase

de pre-prueba 15,8 por ciento, post-prueba 19,8 por ciento, Probablemente

No, pre-prueba 3,96 por ciento, post-prueba 3,96 por ciento, Definitivamente

No, pre-prueba 25,7, post-prueba 27,7, indeciso, pre-prueba 1,98 por ciento,

post-prueba cero por ciento.

Por tanto, el significado es que 3,9 por ciento menos lo considero

definitivamente efectivas, 4 por ciento más afirma que probablemente las

considera efectivas, 2 por ciento menos lo considera no efectivas e indecisos

sólo 1,98, su categoría es de 1,88 moderada.

Al respecto, en cuanto al indicador Indiferente, si le es indiferente

aprender las TIC para su desempeño como docente, Definitivamente Sí fase

de pre-prueba 36,6 por ciento, post-prueba 27,7 por ciento, Probablemente

Sí, pre-prueba 9,9 por ciento, post-prueba 5,9 por ciento, Probablemente No,

pre-prueba 13,8 por ciento, post-prueba 9,9 por ciento, Definitivamente No,

pre-prueba 34,6 por ciento, post-prueba 41, 5 por ciento.

Por ende, los resultados determinaron que el 6,9 por ciento más

cambia su actitud indiferente y acepta las TIC en su aprendizaje, su

categoría es de 1,77 moderada. Así mismo, en cuanto si le es indiferente la

utilización de las TIC en su entorno laboral docente, Definitivamente Sí, pre-

prueba 32,6 por ciento, post-prueba 24, 7, Probablemente Sí, pre-prueba 8,9

170

por ciento, post-prueba 11,8 por ciento, Probablemente No, pre-prueba 1,9

por ciento, post-prueba 7,9 por ciento, Definitivamente No, pre-prueba 48, 5

por ciento, post-prueba 43,5 por ciento, indeciso, pre-prueba 5,9 por ciento,

post-prueba 9,9 por ciento, lo que significa que un 6 por ciento menos se

considera indiferente manteniendo su actitud indiferente hacia las TIC. Con

categoría de 1,78 moderada.

En este sentido, en cuanto si le es indiferente conocer las TIC para

su desarrollo profesional e investigativo, Definitivamente Sí, pre-prueba 31,6

por ciento, post-prueba 22,7 por ciento, Probablemente Sí, pre-prueba 8,91

por ciento, post-prueba 6,9 por ciento, Probablemente No, pre-prueba 11,8

por ciento, post-prueba 8,9 por ciento, Definitivamente No, pre-prueba 45,5

por ciento, post-prueba 47, 5 por ciento, Indeciso pre-prueba cero por ciento,

post-prueba 11,8 por ciento. Lo que significa que un 2 por ciento más

cambian su actitud indiferente a positiva hacia las TIC, la categoría es de

1,83 con tendencia moderada.

Así mismo, en cuanto al indicador negativo, si considera que las TIC

son contradictorias al verdadero aprendizaje educativo, Definitivamente Sí,

pre-prueba 21,7 por ciento, post-prueba 17,8 por ciento, Probablemente Sí,

pre-prueba 8,91 por ciento, post-prueba 5,9 por ciento, Probablemente No,

pre-prueba 19,8 por ciento, post-prueba 41,5 por ciento, Indeciso, pre-prueba

1,9 por ciento, post-prueba 7,9 por ciento, lo que significa que 4 por ciento

más mantienen una actitud negativa hacia las TIC.

171

Por consiguiente, en cuanto si cree que las TIC son herramientas

conflictivas en el ámbito educativo, Definitivamente Sí, pre-prueba 20,7 por

ciento, post-prueba 16,8 por ciento, Probablemente Sí, pre-prueba 10,8 por

ciento, post-prueba 7,9 por ciento, Probablemente No, pre-prueba 14, 8 por

ciento, post-prueba 21,7 por ciento, Definitivamente No, pre-prueba 47, 5 por

ciento, post-prueba 38,6 por ciento, Indeciso, pre-prueba 3,96 por ciento,

post-prueba 12,8 por ciento, lo que significa que un 8,9 por ciento más

considera conflictivas las TIC manteniendo su actitud negativa. Su categoría

es de 1,96 moderada.

Al respecto, si cree que las TIC son un problema para el aprendizaje,

Definitivamente Sí, pre-prueba 17,8 por ciento, post-prueba 8,9 por ciento,

Probablemente Sí, pre-prueba 11,8 por ciento, post-prueba 12,8 por ciento,

Probablemente No, pre-prueba 20,7 por ciento, post-prueba 14,8 por ciento,

Definitivamente No, pre-prueba 47, 5 por ciento, post-prueba 51,4 por ciento,

Indeciso, pre-prueba cero por ciento, post-prueba 9,9 por ciento, lo que

significa que un 3,9 por ciento más cambio su actitud negativa a positiva

hacia las TIC. Su categoría es de 2,39 moderada.

Con relación a esto, Campoamor (2003), define las actitudes como

filtros o gafas a través de los cuales se percibe la realidad, ahora bien, no

son los únicos filtros se utilizan, los sistemas de representación (visual,

auditivo y kinestésico) también funcionan como filtros de la enorme cantidad

de información se recibe diariamente, los sistemas de representación

clasifican la información según el canal sensorial y prestan más atención a

172

unos canales que a otros. Las actitudes juzgan, valoran la información y la

filtran en función de la etiqueta que se haya asignado.

En este aspecto, los valores y las normas constituyen a las actitudes

positivas, indiferentes y negativas como una tendencia evaluadora a hechos,

personas y cosas que generen sentimientos o cualquier emotividad de la

realidad. De allí la importancia de mantener una estrategia participativa que

describa y entienda que el docente guía a pesar de conocimiento no es quien

constituye la clase, si no todos los que están dentro del aula.

Es así como, el docente analiza individual o grupalmente sus puntos

de vista hacia un plan de formación o capacitación, tomando en cuenta las

inquietudes formuladas por los mismos quienes toman parte de su

aprendizaje y son los mismos docentes lo que determinan su criterio personal

y definido hacia los contenidos programáticos del que lo diseña y aplica.

Los enfoques paradigmáticos son factores influyentes en la

aceptación o rechazo de algún tema en específico y a su vez tiende a juzgar

sin ser vista o escuchada, lo que puede establecerse una predicción de los

hechos, que en ocasiones puede resultar peligroso ante la propuesta

institucional o profesional.

Dentro de este marco, el autor Queralt (2001), considera que este

nuevo papel no siempre será visto de forma positiva. Exige que entre el

docente exista una actitud positiva, una predisposición al cambio, a la

formación continua y, por qué no decirlo, a un mayor grado de implicación en

su trabajo. Hay que querer dejar las viejas fórmulas para encontrar las

173

nuevas. Y estas, desgraciadamente, no están hechas, hay que crearlas, se

debencrear entre todos. Y no todo el mundo está dispuesto a ello.

Representando esto un inconveniente para el futuro de los estudiantes.

Por tanto, se debe considerar metodológicamente y con innovaciones

creativas y humanas la implementación de contenidos referenciales y

proyección gráfica e interactiva del plan de formación para la persuasión de

los docentes en el uso de las TIC, de manera que os docentes puedan

establecer sus simpatías y diferencias al respecto de las temáticas y de los

programas que por actividad necesaria deben conocer y aplicar para su

desarrollo profesional y tener una visión reflexiva de las herramientas

tecnológicas.

Con respecto a esto, los autores Rodríguez y Col. (2003) plantean

que las TIC pueden ayudar a abordar algunos de estos problemas, pueden

contribuir a incrementar el interés y la formación de los docentes, a romper el

aislamiento del mismo, y proporcionan recursos que facilitan el papel del

mismo como generador permanente de materiales didácticos, en un proceso

creativo de renovación e innovación permanente.

CAPÍTULO IV 4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

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