Capitulo 4 revista digital del rediseño curricular ciencias de la educacion u a g r m

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CAPÍTULO IV: PROGRAMAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

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CAPITULO IV: PROGRAMAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

1. PROGRAMAS DEL PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS Para la operativización del nuevo programa de formación profesional del licenciado en Ciencias de la Educación se confeccionan dos tipos de programas: el programa de plan de estudios y los programas analíticos. Los programas de plan de estudios definen con claridad las microcompetencias y sus elementos en relación a las macrocompetencias y competencias globales del perfil. Una característica es que es más perdurable en el tiempo en comparación con los programas analíticos. Su estructuración comprende tres partes: - Identificación: se registra la información más relevante del programa. - Competencia de la asignatura: se identifican las macrocompetencias y la competencia

global. - Microcompetencia: es la desagregación de las competencias globales o área de

formación donde se inserta la asignatura. Se trata de responder a las preguntas ¿Cuál es el producto o cuáles son los productos fundamentales de esta asignatura en términos de aprendizaje? ¿Qué aprenden o deberán aprender los estudiantes que cursan esta asignatura? ¿Qué aprenden a hacer?

- Elementos de la competencia: es la desagregación de la microcompetencia. - Unidades de aprendizaje: es el elemento funcional y estructural básico que aporta a

la formación por competencias planteadas en el perfil del profesional en Ciencias de la Educación.

A continuación se presenta la estructuración de los mencionados programas, clasificados por asignaturas o talleres por cada semestre.

1.1 Primer Semestre

a) Asignatura: Introducción a las Ciencias de la Educación.

I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD: HUMANIDADES

PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SIGLA Y CODIGO: EDU 111

SEMESTRE: PRIMERO

AÑO:

TOTAL DE HORAS: 3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS

PREREQUISITOS: NINGUNO

COORDINACION VERTICAL:

COORDINACION HORIZONTAL: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (SCO

131), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (SCO132), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA

INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA O EXTRANJERA(DEP 162).

AULA DIGITAL:

FECHA DE ELABORACION: DICIEMBRE 2015

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b) Asignatura: Historia de la Educación.

ELABORADO POR : LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL

APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA

II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en

diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de

las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la

comunidad.

Competencia (s) de área

(globales)

Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que

requieran el desarrollo de acciones educativas.

Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios,

promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Microcompetencia (s) de la

asignatura

Se apropia de forma crítica de los fundamentos de las Ciencias de

Educación como una disciplina científica que contribuye a la

democratización del conocimiento y a la convivencia pacífica.

Elementos de competencia (s) Analiza y justifica la importancia científica de las Ciencias de la

Educación.

Diferencia con claridad el objeto de estudio de las Ciencias de la

Educación.

Conceptualiza las Ciencias de la Educación desde una visión

interdisciplinaria e integral.

Reflexiona sobre la interdisciplinariedad de las Ciencias de la

Educación.

Se apropia de manera crítica de los conceptos educación, pedagogía,

andragogía y la gerentogogía.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad Nº 1 La importancia de la educación para el ser humano y la sociedad.

Unidad Nº 2 El objeto de estudio de las Ciencias de la Educación.

Unidad Nº 3 La axiología y la teología de la educación

Unidad Nº 4 La interdisciplinariedad en las Ciencias de la Educación.

Unidad Nº 5 Educación, pedagogía, andragogía y la gerentogogía




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN


SEMESTRE: PRIMERO

AÑO:




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II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos

pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito

institucional/educativo.


(globales)

Caracteriza la evolución histórica de las políticas y reformas educativas

con criterio analítico en el contexto nacional.

Identifica los periodos de los hechos históricos educativos y los factores

condicionantes.

Microcompetencia(s) de la

asignatura

Comprende y proyecta la realidad educativa actual a partir de la

evolución histórica de la educación en Bolivia, Latinoamérica y el

mundo.

Elementos de competencia (s) Identifica y analiza los diferentes hitos históricos de la educación

Latinoamericana y nacional para comprender la realidad educativa

actual.

Reflexiona de forma crítica sobre las teorías educativas propuestas en

cada una de las épocas de la historia de la humanidad.

Analiza el futuro posible de la Educación en Bolivia, a partir de los

antecedentes históricos en el contexto Latinoamericano y los cambios

propuestos a partir de las Reformas Educativas en Bolivia.


Unidad Nº 1 Educación en la antigüedad

Unidad Nº 2 Educación en la época medieval y sus singularidades

Unidad Nº 3 Educación en la época moderna

Unidad Nº 4 Educación en el siglo XX

Unidad Nº 5 Historia de la educación en Bolivia

Unidad Nº 6 Historia pluricultural boliviana

Unidad Nº 7 Análisis de la realidad educativa actual desde la perspectiva histórica.

c) Asignatura: Psicología General.


FACULTAD: FACULTAD DE HUMANIDADES

PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA GENERAL

SIGLA Y CODIGO: PSI121

SEMESTRE: PRIMERO

COORDINACION HORIZONTAL: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU111), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), SOCIOLOGIA DE

LA EDUCACIÓN (SCO 131), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (SCO132), ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA(DEP 162).

AULA DIGITAL:




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AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU111), HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112),

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (CSO 131), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (SCO132), ESTRATEGIA

DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA (DEP 162).

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR : RAFAEL MELGAR PORTALES


II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de

programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de

aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto

educativo institucional, familiar y comunitario.


(globales)

Conceptualiza a las Ciencias de la Educación desde una visión

interdisciplinaria y global.


asignatura

Analiza un conjunto de conocimientos básicos necesarios para

comprender los fundamentos de la psicología.

Elementos de competencia (s) Describe la evolución de la Psicología desde el animismo hasta el

nacimiento y desarrollo de la psicología en el siglo XX.

Identifica los aspectos generales de la Psicología y la ciencia.

Explica la sistematización de la psicología y la psicología como

profesión.

Escribe la relación entre la Genética y el desarrollo humano.

Identifica las bases fisiológicas de la conducta, comprendiendo

cómo incide el funcionamiento de los receptores sensoriales , la

discriminación sensorial, los umbrales sensoriales ; la visión,

audición , gusto y el olfato; los receptores cutáneos, la kinestesia,

el equilibrio y los receptores internos en el comportamiento

humano.

Identifica las bases fisiológicas de la conducta, comprendiendo el

papel que juega el sistema nervioso: la neurona, la médula espinal,

el encéfalo, la organización del cerebro y el sistema nervioso

autónomo en el comportamiento humano.

Identifica las bases fisiológicas de la conducta, comprendiendo

cómo inciden los órganos efectores, los músculos y las glándulas

de secreción externa e interna en el comportamiento humano.

Explica que es la Motivación y su relación con la conducta.

Explica que son las emociones y su relación con la conducta.

Describe las aspectos esenciales de proceso de la atención, bases

neurofisiológicas de la atención, tipos de atención, determinantes de

la atención y fluctuaciones de la atención.

Identifica las diferencias entre sensación y percepción

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Describe los procesos esenciales de la memoria, las fases de la

memoria , las bases neurofisiológicas de la memoria , la retención:

verbal, no verbal y visual, el reconocimiento, el olvido y las

perturbaciones de la memoria .

Investiga qué se entiende por pensar , la relación entre

pensamiento y memoria, la formación de los conceptos, la relación

entre lenguaje y pensamiento, las teorías y las bases

neurofisiológicas del pensamiento, las modalidades del

pensamiento: racional , no racional y creador, el curso del

pensamiento y los contenidos del pensamiento.

Investiga qué se entiende por inteligencia, la investigación

factorial, los niveles de inteligencia, la inteligencia y las funciones

cerebrales, la relación entre inteligencia y medio ambiente.


Unidad Nº 1 Historia y sistematización de la Psicología.

Unidad Nº 2 Genética y Evolución.

Unidad Nº 3 Bases fisiológicas de la conducta.

Unidad Nº 4 Motivación y emociones.

Unidad Nº 5 Eficiencia.

d) Asignatura: Sociología de la Educación




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

SIGLA Y CODIGO: CSO 131

SEMESTRE: PRIMERO

AÑO:





PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (SCO132), ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA O EXTRANJERA (DEP 162).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la

comunidad.

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(globales)






asignatura

Analiza de forma crítica y propositiva el fenómeno educativo como

proceso social a partir de los diferentes aportes teóricos y prácticos en

el campo de la sociología de la educación, bajo una perspectiva de

cambio, participando activamente en el proceso de transformación socio

– cultural, a través de acciones educativas viables buscando el

desarrollo integral de la persona y de la sociedad.

Elementos de competencia (s) Conoce y valora la sociología dentro de la formación profesional del

Cientista de la Educación apropiándose de los diferentes aportes

teóricos y prácticos.

Aplica métodos y técnicas para hacer una lectura crítica de la realidad

educativa social caracterizando los principales problemas educativos y

las vías de solución.

Analiza los principios, fines y objetivos educativos de los proyectos

histórico-sociales vigentes desde la perspectiva de la sociología de la

educación.

Profundiza las relaciones y enfoques subyacentes en la cultura

escolar.


Unidad Nº 1 La educación en los proyectos positivista, marxista, Durkheim y proyectos

contemporáneos.

Unidad Nº 2 Los debates teóricos y enfoques actuales en sociología de la educación.

Unidad Nº 3 La transformación del individuo en un ser social y construcción de la realidad

social: la socialización y la educación.

Unidad Nº 4 La relación de la escuela con otros sectores de desarrollo social.

Unidad Nº 5 La escuela como una organización social.

Unidad Nº 6 Análisis del currículum desde la perspectiva sociológica.

Unidad Nº 7 Análisis sociológico de las formas de aprender y enseñar en educación formal y

no formal.

Unidad Nº 8 Participación de la comunidad en las organizaciones educativas.

e) Asignatura: Educación para la Ciudadanía Mundial.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL


SEMESTRE: PRIMERO

AÑO:



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I. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales e impulsar el desarrollo de la comunidad.

Competencia (s) de área (globales)

Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Microcompetencia (s) de la asignatura

Analiza de forma integral las causas de los factores que facilitan y obstaculizan el ejercicio del derecho a la educación en los contextos locales y de país, desde una visión transformadora de la realidad sociocultural.

Elementos de competencia (s) Argumenta y valora el papel de la educación en el proceso de construcción de la democracia participativa, la cultura de la paz y de equidad de género. Argumenta y valora el papel de la educación en la producción y la gestión territorial a nivel local y regional. Maneja métodos y técnicas para desarrollar procesos educativos con temas relacionados al ejercicio de la ciudadanía mundial.

f) Asignatura: Estrategias de aprendizajes y gestión de la información.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

SIGLA Y CODIGO: DEP 161

SEMESTRE: PRIMERO

AÑO:



PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (CSO 131),), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA O EXTRANJERA (DEP 162).

AULA DIGITAL:





Unidad Nº 1 Educación para la democracia.

Unidad Nº 2 Educación para la Paz.

Unidad Nº 3 Educación para la equidad de género.

Unidad Nº 4 Educación para la producción y gestión territorial.

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TOTAL DE HORAS: 2 TEÓRICAS Y 2 PRÁCTICAS



COORDINACION HORIZONTAL: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU 111), HISTORIA DE LA EDUCACION (EDU 112),

PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION (CSO 131), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA

MUNDIAL (CSO 132) Y LENGUA ORIGINARIA Y EXTRANJERA.

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR : FREDY NILTON ARISPE MERCADO


II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus

relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a

problemas del ámbito educacional.


(globales)

Gestiona de manera eficiente la información mediante el uso de

bibliotecas físicas y virtuales.

Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas,

métodos del conocimiento y su validez científica.


asignatura

Aplica sistemáticamente estrategias de aprendizaje en la realización de

actividades académicas, mejorando su desempeño académico e

incrementando su autonomía, pensamiento crítico, hábitos de estudio y

trabajo colaborativo.

Elementos de competencia (s) Diseña un método de estudio personal a partir de la identificación de

los hábitos de estudio y sus estilos de aprendizaje.

Aplica las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

localizar datos en fuentes de documentación electrónica, discriminando

entre fuente confiable y no confiable.

Utiliza adecuadamente las reglas básicas para la elaboración y

presentación de informes académicos respetando la autoría de las

fuentes de información citadas.


Unidad Nº 1 El conocimiento científico y sus características.

Unidad Nº 2 Estrategias y técnicas de aprendizaje.

Unidad Nº 3 Hábitos de estudio y estilos de aprendizaje.

Unidad Nº 4 Teoría de las inteligencias múltiples.

Unidad Nº 5 Estrategias de búsqueda, selección y obtención de la información.

Unidad Nº 6 Los informes académicos, tipos y sus características.

Unidad Nº 7 Presentación de trabajos académicos.

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g) Asignatura: Lengua originaria Guaraní.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUA ORIGINARIA GUARANÍ


SEMESTRE: PRIMERO

AÑO:





PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (SCO132), ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (SCO 131).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



las personas y grupos sociales e impulsar el desarrollo de la

comunidad.


(globales)






asignatura

Se comunica de forma oral y escrita en lengua guaraní en situaciones

de la vida cotidiana valorando la cultura guaraní.

Elementos de competencia (s) Desarrolla capacidades de comunicación oral y escrita a nivel básico

en lengua guaraní.

Valora la lengua como una expresión de la cultura guaraní para

comunicarse con las poblaciones guaraní hablantes.


Unidad Nº 1 La cosmovisión de la cultura guaraní

Unidad Nº 2 La morfología y la estructura de las palabras del idioma guaraní.

Unidad Nº 3 Diferenciación en el habla entre mujer y varón.

Unidad Nº 4 Saludos formales e informales en guaraní.

Unidad Nº 5 Los colores, los días de la semana, los meses del año y los números ordinales.

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Unidad Nº 6 Variedades dialectales del guaraní en Bolivia.

Unidad Nº 7 Diálogos en lengua guaraní.

Unidad Nº 8 La escritura en guaraní.

h) Asignatura; Lengua Originaria Quechua




AREA DE FORMACION: COMPETENCIAS DE DESARROLLO PERSONAL

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUA ORIGINARIA QUECHUA


SEMESTRE: PRIMER SEMESTRE

AÑO: 2015

TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS 2 PRACTICAS


COORDINACION VERTICAL: NINGUNO

COORDINACION HORIZONTAL:

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR : BETSAIDA EUGENIO FLORES

APROBADO POR: RAFAEL MELGAR PORTALES

II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socioeducativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia armónica de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.

Competencia (s) de área (globales) Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieren el desarrollo de acciones educativas. Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.


Se comunica de forma oral y escrita en lengua quechua en situaciones de la vida cotidiana.

Elementos de competencia (s) Comprende las generalidades del idioma quechua como instrumento de comunicación. Desarrolla capacidades de comunicación oral a nivel básico del idioma quechua. Desarrolla capacidades de comunicación escrita a nivel básico del idioma quechua.

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Unidad Nº 1 Generalidades del idioma quechua (pronombres, prefijos, infijos, sufijos, fonología, formación de las oraciones)

Unidad Nº 2 La gramática y sus partes (La oración, el verbo, clasificación del verbo)

Unidad Nº 3 Morfología del idioma Quechua

Unidad Nª 4 Comunicación Oral, a través de saludos recreando situaciones cotidianas de relación interpersonal y de resolución de problemas utilizando vocabulario y expresiones adecuadas. (Saludos formales e informales más usados en el idioma Quechua).

Unidad Nª 5 Comunicación escrita, conoce el alfabeto de la lengua nativa Reconoce los diferentes tipos de textos presentes en la literatura nativa.

i) Asignatura: Lengua extranjera Inglés.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS


SEMESTRE: PRIMERO

AÑO:

TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 2 PRÁCTICAS



COORDINACION HORIZONTAL: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU 111), HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112),

PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (CSO132), ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN (CSO 131)

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y

no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a

distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo,

de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos

educativos como de sus contextos.


(globales)

Organiza y desarrolla los procesos formativos del idioma inglés con un

enfoque inclusivo enmarcado dentro del relativismo cultural para

propiciar espacios de educación intercultural.

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asignatura

Comprende la importancia de la lengua extranjera inglesa como

principal instrumento de comunicación internacional y de acceso al

conocimiento en el marco de un mundo globalizado.

Desarrolla habilidades de comunicación y manejo básico de la

gramática inglesa en el contexto educativo.

Elementos de competencia (s) Identifica las reglas gramaticales y fonéticas del idioma inglés en

contextos formativos colaborativos.

Sostiene conversaciones básicas en situaciones educativas reales

haciendo uso de las reglas gramaticales y fonéticas del inglés.

Comprende textos e instrucciones del área de formación profesional

encontradas en la web que le permiten desenvolverse adecuadamente

en las redes sociales y en los sitios académicos y bibliotecas virtuales

internacionales.

Analiza artículos académicos en lengua inglesa aplicando las normas

gramaticales con apoyo de software para facilitar su comprensión.

1.2. Segundo semestre

a) Asignatura: Educación comparada




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN COMPARADA

SIGLA Y CODIGO: EDU113

SEMESTRE: SEGUNDO

AÑO:


PREREQUISITOS: EDU111 EDU 112



Unidad Nº 1 Gramatical Categories of the English Language

Categorías Gramaticales de la Lengua Inglesa

Unidad Nº 2 Nouns and Pronouns

Nombres y Pronombres

Unidad Nº 3 Auxiliary Verbs

Verbos Auxiliares

Unidad Nº 4 Expressing Present Time

Expresiones en Tiempo Presente

Unidad Nº 5 Expressing Past Time, Future Time

Expresiones en Tiempo Pasado y Futuro

Unidad Nº 6 Análisis de Artículos Académicos: Review Papers, Research Papers

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COORDINACION HORIZONTAL: ANTROPOLOGIA Y EDUCACION (CSO 133), PEDAGOGÍA GENERAL (EDU 114), PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PSI

122), INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN

ORAL (DEP 165).

AULA DIGITAL:

FECHA DE ELABORACION: DICIEMBRE DEL 2015



II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos

formales y no formales, en las modalidades presenciales,

semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico,

inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y

expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.


(globales)

Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas

educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al

ámbito educativo.


asignatura

Analiza con una mirada comparativa las políticas educativas dadas

en América latina, Europa y Asia.

Elementos de competencia (s) Identifica los fundamentos de la educación comparada.

Identifica los pasos metodológicos que utiliza la educación

comparada.

Describe las características de los Estados democráticos y

autoritarios.

Analiza la emergencia y devenir de los sistemas educativos en

Latinoamérica, Europa y Asia.


Unidad Nº 1 Fundamentos de la educación comparada, naturaleza y finalidades.

Unidad Nº 2 Metodología de la educación comparada.

Unidad Nº 3 Estados democráticos, Estados autoritarios y educación.

Unidad Nº 4 Emergencia y devenir de los sistemas educativos en América Latina, Europa

y Asia.

b) Asignatura: Pedagogía general.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PEDAGOGIA GENERAL


SEMESTRE: SEGUNDO

AÑO:

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PREREQUISITOS: EDU 111


COORDINACION HORIZONTAL: EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL (DEP 165), PSICOLOGÍA

EDUCATIVA (PSI 122), ANTROPOLOGÍA Y EDUCACIÓN (CSO 133) Y INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA (INV 141).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos

innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/ educativo.

Competencia (s) de

área (globales)

Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica,

modelo paradigmático y enfoque pedagógico.

Fundamenta las distintas concepciones de las escuelas pedagógicas.

Relaciona la evolución histórica de los diferentes modelos paradigmáticos y del

enfoque pedagógico.

Microcompetencia (s)

de la asignatura

Se apropia críticamente de los paradigmas que subyacen en los modelos

pedagógicos contemporáneos y vigentes.

Elementos de

competencia (s)

Identifica la pedagogía como ciencia al interior de las ciencias sociales.

Conceptualiza los fundamentos de los modelos pedagógicos vigentes en el

contexto boliviano, latinoamericano y mundial.

Recupera de forma crítica los aportes pedagógicos de las experiencias

educativas nacionales y latinoamericanas.


Unidad Nº 1 La pedagogía como ciencia y la educación como campo de aplicación.

Unidad Nº 2 El campo científico de la pedagogía

Unidad Nº 3 Corrientes pedagógicas contemporáneas

Unidad Nº 4 Experiencias pedagógicas latinoamericanas

Unidad Nº 5 Experiencias pedagógicas nacionales

Unidad Nº 6 Análisis crítico del modelo pedagógico vigente en el país.

c) Asignatura: Psicología educativa.

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AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA

SIGLA Y CODIGO: PSI 122

SEMESTRE: SEGUNDO

AÑO:


PREREQUISITOS: PSI 121


COORDINACION HORIZONTAL: EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL (DEP 165), ANTROPOLOGÍA

Y EDUCACIÓN (CSO 133), INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141) Y PEDAGOGIA GENERAL

(EDU 111).

AULA DIGITAL:





Unidad Nº 1 El estudio de la Psicología educativa

Unidad Nº 2 Aprendizaje y motivación

Unidad Nº 3 Comunidades de aprendizaje eficaz

Unidad Nº 4 Enseñanza

Unidad Nº 5 Evaluación

d) Asignatura: Antropología y educación.

II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Diagnóstica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de

programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de

aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto

educativo institucional, familiar y comunitario.


(globales)

Conceptualiza a las Ciencias de la Educación desde una visión

interdisciplinaria y global.


asignatura

Describe los aportes del campo de la psicología a la educación y su

incidencia en la enseñanza.

Elementos de competencia (s) Analiza los campos de acción de la psicología educativa.

Aplica los conceptos de aprendizaje y motivación.

Analiza las características de lo que son las comunidades de

aprendizaje eficaz.

Aplica el concepto de enseñanza.

Aplica el concepto de evaluación.

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AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ANTROPOLOGIA Y EDUCACION


SEMESTRE: SEGUNDO

AÑO:


PREREQUISITOS: CSO 131


COORDINACION HORIZONTAL: EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PEDAGOGÍA GENERAL (EDU 114), PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PSI 122),

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL

(DEP 165).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y

no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a

distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de

acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos

educativos como de sus contextos.


(globales)

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en

entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal

en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales.


asignatura

Comprende los principios teóricos metodológicos de la antropología

aplicada a la educación para la planificación y desarrollo de procesos

educativos formales y no formales.

Elementos de competencia (s) Conceptualiza el objeto de estudio y metodología de la disciplina

científica de la antropología.

Analiza críticamente los postulados teóricos – metodológicos de las

principales escuelas antropológicas.

Reflexiona sobre la influencia de los postulados de las principales

escuelas antropológicas en la construcción de modelos educativos.


Unidad Nº 1 La antropología como disciplina científica y su aplicación en educación

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Unidad Nº 2 Las principales escuelas antropológicas y su influencia en la construcción de

modelos educativos.

Unidad Nº 3 Análisis de la influencia de las escuelas antropológicas en el modelo educativo

vigente en Bolivia.

e) Asignatura: Introducción a la Investigación Científica.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

SIGLA Y CODIGO: INV 141

SEMESTRE: SEGUNDO

AÑO:


PREREQUISITOS: DEP 161


COORDINACION HORIZONTAL: EDUCACION COMPARARDA (EDU 113), PEDAGOGIA GENERAL (EDU 114), PSICOLOGIA EDUCATIVA (PSI 122),

ANTROPOLOGIA Y EDUCACION (CSO 133) Y PRODUCCION DE TEXTOS Y EXPRESION ORAL (DEP 165).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS





(globales)

Reflexiona acerca del conocimiento científico, los paradigmas, métodos

del conocimiento y su validez científica.


asignatura

Integra en su conocimiento los conceptos fundamentales del

pensamiento científico.

Realiza un trabajo académico respetando normas de referencia y

redacción científica.

Elementos de competencia (s) Conoce los fundamentos de la investigación científica y los métodos,

esquemas y niveles de la investigación.

Aplica con pertinencia y destreza los métodos y técnicas de

investigación social y educativa en la elaboración de un trabajo de

investigación científica.

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f) Asignatura: Producción de textos y expresión oral.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL


SEMESTRE: SEGUNDO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PEDAGOGÍA GENERAL (EDU 114), PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PSI 122),

ANTROPOLOGÍA Y EDUCACIÓN (CSO 133) Y INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS





(globales)

Informa los resultados de la investigación válidos científica y

éticamente en contextos globales.

Microcompetencia (s) de la Comunica con precisión su pensamiento y posición frente a la realidad

de forma oral y escrita en contextos académicos.

Elementos de competencia (s) Interpreta y expresa pensamientos y posición frente a la realidad

favoreciendo la comunicación.

Produce informes de investigación escritos con sensibilidad hacia el

mundo escrito empleando las reglas de la expresión escrita con

responsabilidad.


Unidad Nº 1 El conocimiento científico y sus características.

Unidad Nº 2 La investigación científica, sus etapas, tipos y alcances.

Unidad Nº 3 El problema de investigación científica.

Unidad Nº 4 La información científica y su gestión.

Unidad Nº 5 Diseño de la investigación.

Unidad Nº 6 Recolección y análisis de la información.

Unidad Nº 7 Presentación de trabajos de investigación científica.

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Unidad Nº 1 La comunicación oral.

Unidad Nº 2 Proceso de lectura comprensiva.

Unidad Nº 3 La producción escrita.

1.3. Tercer semestre

a) Asignatura: Didáctica general.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL

SIGLA Y CODIGO: EDU-215

SEMESTRE: TERCERO

AÑO:


PREREQUISITOS: EDU-114


COORDINACION HORIZONTAL: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223), PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224), ANTROPOLOGIA

CULTURAL (CSO 234), PEDAGOGIA SOCIAL (CSO 235) Y ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION (INV 242).

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR : EDITH VILLARROEL


II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo.


Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico. Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo.


Conceptualiza las diferentes teorías de la didáctica y los modelos, el objeto de estudio y los componentes del proceso pedagógico, analizando su rol en el currículum y su aplicación en diversos contextos educativos.

21

Elementos de competencia (s) Caracteriza el proceso pedagógico, como objeto de estudio de la Didáctica y sus componentes. Analiza las diferentes propuestas de modelos didácticos a fin de identificar los elementos más relevantes implicados en ellos: principios teóricos, valores, ideologías. Analiza los elementos fundamentales del currículum. Analiza los fines, objetivos educativos en cuanto a su carácter rector, y contenidos a partir de su concepción como componentes del proceso pedagógico. Desarrolla estrategias didácticas y selecciona medios adecuados al logro de competencias y en función de los contenidos a desarrollar. Diseña procesos de evaluación, comprendiendo la verdadera finalidad de la misma. Diseña situaciones de enseñanza con fundamentación teórica y aplicados a diversos contextos educativos.


Unidad Nº 1 Fundamentación teórica de la Didáctica.

Unidad Nº 2 Enfoques y modelos de la Didáctica y sus proyecciones prácticas sobre los procesos educativos.

Unidad Nº 3 Elementos nucleares del currículum

Unidad Nº 4 La didáctica y los campos de intervención en contextos educativos

Unidad Nº 5 Las tareas del docente en relación con la planificación y ejecución del proceso didáctico

b) Asignatura: Teorías del aprendizaje




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE


SEMESTRE: TERCERO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: DIDACTICA GENERAL (EDU 215), PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224), ANTROPOLOGIA

CULTURAL (CSO 234), PEDAGOGIA SOCIAL (CSO 235) Y ESTADISTICA APLIACADA A LA EDUCACION (INV 242).

AULA DIGITAL:




22

II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.


Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico.


Maneja los conceptos y principios de las teorías del aprendizaje conductistas, cognitivas, psicogenética, constructivista e histórico cultural.

c) Asignatura: Psicología del desarrollo humano.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO


SEMESTRE: TERCERO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: DIDÁCTICA GENERAL (EDU 215), TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223), ANTROPOLOGÍA CULTURAL (CSO 234),

PEDAGOGÍA SOCIAL (CSO 235), ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN (INV 242).

AULA DIGITAL:





Unidad Nº 1 Teoría Conductista del Aprendizaje.

Unidad Nº 2 Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje.

Unidad Nº 3 Teoría Psicogenética del Aprendizaje.

Unidad Nº 4 Teoría Histórica cultural del Aprendizaje.

Unidad Nº 5 Teoría Conectivista del Aprendizaje.

23

d) Asignatura: Antropología Cultural.

II. COMPETENCIAS



Caracteriza a los actores de la educación en relación con su contexto biológico, psicológico, cultural y social. Caracteriza las etapas del desarrollo humano desde el nacimiento hasta la senectud.


Comprende los conceptos de crecimiento y desarrollo humano a lo largo de las etapas de la vida del ser humano. Comprende los procesos de desarrollo físico, cognitivo y social que se dan en cada una de las etapas del desarrollo humano mediante el análisis de las características generales y contextuales del boliviano.

Elementos de competencia (s) Identifica las distintas teorías del desarrollo humano que surgieron a través de la historia. Identifica las características del desarrollo físico, cognitivo, de lenguaje y social del ser humano en sus primeras etapas de la vida. Comprende la psicología del adolescente caracterizada por los cambios físicos y sexuales y su connotación social y educativa. Comprende la importancia del conocimiento de las características del adulto para poder encarar de manera adecuada procesos educativos.


Unidad Nº 1 Teorías del desarrollo.

Unidad Nº 2 Formación de un nuevo ser, nacimiento y los primeros tres años.

Unidad Nº 3 El Desarrollo en la Infancia Temprana.

Unidad Nº 4 El Desarrollo en la Infancia Media.

Unidad Nº 5 El Desarrollo en la Adolescencia.

Unidad Nº 6 El Desarrollo en la Adultez emergente y la adultez temprana.

Unidad Nº 7 El Desarrollo en la Adultez media.

Unidad Nº 8 El Desarrollo en la Adultez tardía y el final de la vida.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ANTROPOLOGÍA CULTURAL


SEMESTRE: TERCERO

AÑO:



24

II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.


Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales. Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales.


Comprende los principios teóricos metodológicos de la antropología cultural aplicada a la educación, para la planificación y desarrollo de procesos educativos formales y no formales en contextos de diversidad cultural.

Elementos de competencia (s) Caracteriza y asume una postura propia frente a las corrientes de pensamiento de antropología cultural. Analiza de manera crítica los contextos de diversidad cultural para propiciar intervenciones educativas pertinentes. Aplica el método etnográfico para sistematizar prácticas educativas tanto de educación formal y no formal.

e) Asignatura: Pedagogía social.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PEDAGOGÍA SOCIAL


COORDINACION VERTICAL: DIDACTICA GENERAL (EDU 215), TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223), PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

HUMANO (PSI 224), PEDAGOGIA SOCIAL (CSO 235) Y ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN (INV 142).


AULA DIGITAL:





Unidad Nº 1 Corrientes de pensamiento de antropología cultural.

Unidad Nº 2 Educación, cultura y desarrollo.

Unidad Nº 3 La construcción de identidades.

Unidad Nº 4 Etnicidad, comunidad y autonomía.

Unidad Nº 5 El método etnográfico aplicado a la educación.

25

SEMESTRE: TERCERO

AÑO:


PREREQUISITOS: EDU 114 , CSO133


COORDINACION HORIZONTAL: DIDÁCTICA GENERAL (EDU 215), TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223), ANTROPOLOGÍA CULTURAL (CSO 234),

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224) Y ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN (INV 242)

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socioeducativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia armónica de las personas y grupos sociales e impulsar el desarrollo de la comunidad


Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.


Conoce los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa y sus ámbitos de actuación. Identifica los factores que determinan los principales problemas sociales en el contexto local haciendo uso de las técnicas de detección de necesidades propias de la pedagogía social.

Elementos de competencia (s) Conoce el desarrollo histórico de la pedagogía social como soporte en la formación del educador social. Identifica las técnicas de detección de necesidades socio educativas, así como también las de intervención como parte del proceso de formación profesional. Reconoce que la acción educativa de la sociedad y el papel socializador de la educación son los sustentos de la pedagogía social.


Unidad Nº 1 Perspectiva histórica de la Pedagogía Social.

Unidad Nº 2 Las Ciencias de la Educación y la Pedagogía Social, objeto de estudio y enfoques.

Unidad Nº 3 La Pedagogía Social como disciplina Pedagógica.

Unidad Nº 4 La Pedagogía Social como saber tecnológico.

Unidad Nº 5 El concepto, objeto y campo de acción de la Pedagogía social.

Unidad Nº 6 Técnicas de identificación de necesidades e intervención socioeducativa.

Unidad Nº 7 El rol de la pedagogía social en la actualidad.

26

f) Asignatura: Estadística aplicada a la Educación.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN


SEMESTRE: TERCERO

AÑO:


PREREQUISITOS: INV 141


COORDINACION HORIZONTAL: DIDACTICA GENERAL (EDU 215), TEORIAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223), PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

HUMANO (PSI 224), ANTRPOLOGIA CULTURAL (CSO 234) Y PEDAGOGIA SOCIAL (CSO 235).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional.


Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto. Utiliza herramientas de recolección, sistematización y organización de la información en la red.

Microcompetencia(s) de la asignatura

Diseña un proyecto de investigación científica utilizando herramientas estadísticas apoyadas en software.

Elementos de competencia (s) Identifica la pertinencia de la estadística descriptiva e inferencial en el proceso de investigación educativa. Utiliza paquetes estadísticos de organización e interpretación de la información como soporte principal de la investigación educativa.


Unidad Nº 1 Organización, clasificación y representación de datos educativos apoyados en Software estadístico.

Unidad Nº 2 Análisis de medidas de tendencia central apoyadas en software.

Unidad Nº 3 Análisis de medidas de dispersión apoyadas en software.

Unidad Nº 4 Probabilidad y distribución de probabilidad.

Unidad Nº 5 Teoría de muestreo.

Unidad Nº 6 Prueba de Hipótesis.

27

Unidad Nº 7 Curva de ajuste, regresión y correlación.

1.4. Cuarto Semestre

a) Asignatura: Filosofía y epistemología de la Educación.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION


SEMESTRE: CUARTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217), COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO (CSO

237),NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP

266) Y POLITICAS EDUCATIVAS (CSO 236).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS





Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto. Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el

contexto educativo


Desarrolla capacidades lógicas de análisis y síntesis, de abstracción y

generalización para conceptualizar hechos culturales, sociales,

políticas educativas protagonizados por el hombre, con actitud crítica-

reflexiva, precisando las categorías de tiempo y espacio hacia una

concepción filosófica.

Elementos de competencia (s) Caracteriza los enfoques de construcción del conocimiento de acuerdo a las escuelas filosóficas. Identifica los aportes epistemológicos y metodológicos de la filosofía de la educación.

28

Comprende las bases filosóficas de los modelos de educación de mayor relevancia. Conoce las cosmovisiones de los pueblos amazónicos y de los

pueblos andinos, y sus aportes a la educación.


Unidad Nº 1 ¿Qué es la epistemología?

Unidad Nº 2 Ciencia, conocimiento y método científico.

Unidad Nº 3 Categorías del conocimiento científico.

Unidad Nº 4 Filosofía de la educación: aportes epistemológicos y metodológicos.

Unidad Nº 5 Bases filosóficas de modelos de educación.

Unidad Nº 6

La cosmovisión de los pueblos amazónicos y de los pueblos andinos, y sus aportes a la educación.

b) Asignatura: Didácticas específicas.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS


SEMESTRE: CUARTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN (EDU 216), NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA (PSI 225),

POLÍTICAS EDUCATIVAS (CSO 236), COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO (CSO 237),

CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional /educativo.

29


Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico. Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo.


Comprende los conceptos, componentes y metodologías de las didácticas específicas en el ámbito de la didáctica general. Elabora planificaciones didácticas específicas tomando en consideración las metodologías propias de cada asignatura.

Elementos de competencia (s) Comprende el origen, desarrollo, concepto y campos de acción de las didácticas específicas. Identifica los componentes de la didáctica general y los contextualiza con las didácticas específicas en la educación formal y no formal. Analiza críticamente las características de las didácticas específicas de las distintas asignaturas apropiándose de las mismas, como componente en la formación del profesional en ciencias de la educación.


Unidad Nº 1 Nociones de didáctica general y aproximación al concepto de didácticas específicas.

Unidad Nº 2 Elementos o componentes de la didáctica.

Unidad Nº 3 Las didácticas específicas en contextos de la educación formal y no formal.

Unidad Nº 4 La Planificación didáctica específica.

Unidad Nº 5 Análisis de las didácticas específicas de distintas asignaturas.

Unidad Nº 6 Didácticas específicas y las tecnologías de la información y comunicación.

c) Asignatura: Neuropsicología cognitiva.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA


SEMESTRE: CUARTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217), POLITICAS EDUCATIVAS (CSO 236), COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA EL

DESARROLLO (CSO 237),FILOSOFIA Y ESPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216) , CREATIVIDAD Y

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266)

30

AULA DIGITAL:

FECHA DE ELABORACION: DICIEMBRE DE 2015

ELABORADO POR : MARIA DEL PILAR TRIGUEROS


II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal, en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.


Diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos.


Analiza desde el enfoque de la neurociencia los procesos cognitivos superiores y el desarrollo del sistema nervioso central considerando las alteraciones posibles de los mismos y su repercusión en el contexto educativo/escolar.

Elementos de competencia (s) Identifica la organización cerebral y el desarrollo del sistema nervioso central en relación al funcionamiento cognitivo, conductual y emocional. Describe los procesos neurocognitivos superiores reconociendo sus alteraciones. Relaciona los procesos neuropsicológicos con el aprendizaje y la repercusión de las posibles alteraciones en el marco de los problemas, para aprender del desarrollo.


Unidad Nº 1 Introducción a la Neuropsicología cognitiva. Supuestos. Neuroanatomía. Neuroimagen.

Unidad Nº 2 Neuropsicología de la Percepción.

Unidad Nº 3 Neuropsicología de la Atención.

Unidad Nº 4 Neuropsicología del Lenguaje oral y escrito.

Unidad N° 5 Neuropsicología de la Memoria.

Unidad N° 6 Neuropsicología del Pensamiento y las funciones ejecutivas.

Unidad N° 7 Neuropsicología de los trastornos de la actividad gestual y la motricidad.

Unidad N° 8 La neuropsicología y los trastornos de aprendizaje y de desarrollo.

d) Asignatura: Políticas educativas




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: POLITICAS EDUCATIVAS

31


SEMESTRE: CUARTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217), FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216),

COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO (CSO 237),NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225),

CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo.


Comprende la realidad educativa en base al análisis de las políticas educativas que subyacen. Genera propuestas de políticas educativas pertinentes en respuesta a las necesidades socio-educativas.

Elementos de competencia (s) Analiza de manera crítica las políticas educativas que se han ido implementando en Bolivia. Genera corriente de opinión política en el marco de las acciones educativas del país. Tiene habilidad para crear propuestas de políticas educativas a partir de la lectura crítica de la realidad educativa.


Unidad Nº 1 Postulados fundamentales de la política educativa.

Unidad Nº 2 Modelos de Estado y sus proyectos políticos.

Unidad Nº 3 Cambios socioeconómicos y su impacto en la política educativa.

Unidad Nº 4 Política educativa y los organismos internacionales.

Unidad Nº 5 Proceso de construcción de propuestas de políticas educativas.

32

e) Asignatura: Comunicación educativa para el desarrollo.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO


SEMESTRE: CUARTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: FILOSOSFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216), DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217),

NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266)

Y POLITICAS EDUCATIVAS (CSO 236).

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR : DRC. CARLOS BRAVO REYES


II. COMPETENCIAS



Conceptualiza a las Ciencias de la Educación desde una visión interdisciplinaria y global.


Comprende el valor de la Comunicación y el Desarrollo a partir de sus componentes principales y desde los fundamentos de la educación. Diferencia los componentes de la comunicación a partir de los modelos más empleados. Establece la relación existente entre la educación y el desarrollo a partir de los indicadores más empleados.

Elementos de competencia (s) Determina los componentes de la comunicación tomando en cuenta diferentes modelos. Diferencia entre el proceso de la comunicación educativa y el desarrollo de la educación como proceso social.

33


Unidad Nº 1 La comunicación educativa. Modelos más importantes. Componentes.

Unidad Nº 2 Los procesos comunicativos en el ambiente escolar.

Unidad Nº 3 La relación comunicación educación y desarrollo.

f) Asignatura: Creatividad y desarrollo de habilidades sociales.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES


SEMESTRE: CUARTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216), DIDACTICAS ESPECÍFICAS (EDU 217), POLITICAS

EDUCATIVAS (CSO 236), COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO (CSO 237) Y NEUROPSICOLOGIA

COGNITIVA (PSI 225).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.


Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales. Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales.


Se compromete de manera crítica, autocrítica, innovadora y propositiva, con la transformación de la realidad. Conceptualiza las Ciencias de la Educación desde una visión interdisciplinaria y global.

34

Desarrolla Habilidades sociales y capacidades personales creativas para el ejercicio profesional.

Elementos de competencia (s)

Describe los factores y elementos que intervienen en el proceso de formación de las Habilidades sociales. Analiza las Habilidades sociales como competencias desarrollables en todas las personas. Diseña y operacionaliza estrategias de desarrollo de Habilidades sociales. Identifica procedimientos que facilitan los procesos creativos aplicables a la Resolución de problemas propios del área educativa.


Unidad Nº 1 Factores y elementos que intervienen en el proceso de formación de H.S.

Unidad Nº 2 Proceso de Aprendizaje de las H. S.

Unidad Nº 3 Métodos y estrategias de desarrollo de H. S.

Unidad Nº 4 Métodos y estrategias de desarrollo de procesos creativos.

1.5. Quinto Semestre

a) Asignatura: Curriculum




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CURRICULUM


SEMESTRE: QUINTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL (EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), LEGISLACION

EDUATIVA (CSO 338), DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 339) Y TECNOLOGIA E

INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo.

35


Unidad Nº 1 Concepción del Currículo y su relación con la educación.

Unidad Nº 2 Elementos o componentes curriculares.

Unidad Nº 3 Los Proyectos Formativos.

Unidad Nº 4 Las Unidades de Aprendizaje.

Unidad Nº 5 Las competencias y los saberes.

Unidad Nº 6 Las metodologías y los recursos de enseñanza.

Unidad Nº 7 La evaluación y sus variaciones.

b) Asignatura: Orientación vocacional y profesional




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL


SEMESTRE: QUINTO

AÑO:


PREREQUISITOS:


COORDINACION HORIZONTAL: CURRICULUM (EDU 311), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), LEGISLACION EDUATIVA (CSO 338), DIAGNOSTICO

DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 339) Y TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351).

AULA DIGITAL:





Diseña proyectos curriculares pertinentes y contextualizados para instituciones educativas.


Diseña, implementa y evalúa diseños curriculares de aula contextualizados, sistemáticos y acordes a las tendencias curriculares y normativas nacionales.

Elementos de competencia (s) Conceptualiza adecuadamente las bases, los fundamentos y la lógica del diseño curricular en educación. Determina desde un enfoque multidisciplinario los componentes pedagógicos de los diseños curriculares de aula. Diseña proyectos curriculares de aula que guardan coherencia con el proyecto educativo institucional y/o el proyecto socio productivo.

36

II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo, personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.


Asesora y orienta procesos educativos, de desarrollo y de aprendizaje a personas, familia e instituciones educativas desde un enfoque psicopedagógico actualizado y adecuado al contexto.


Establecer el significado psicológico, social, cultural de la orientación como componente del proceso educativo que ayude a generar un espacio motivador, resolver los conflictos de la comunidad educativa, aplicando procedimientos, métodos, técnicas e instrumentos de orientación adecuados.

Elementos de competencia (s) Identifica, investiga y analiza el objeto de estudio de la orientación vocacional. Conceptualiza las teorías, características y estrategias de la orientación educativa. Determina y caracteriza la orientación personal, escolar, profesional vocacional e integral. Diferencia y analiza los factores que intervienen en la orientación vocacional. Aplica los métodos, técnicas e instrumentos de orientación.


Unidad Nº 1 La orientación: fundamentos y modalidades.

Unidad Nº 2 La orientación educativa

Unidad Nº 3 Tipos de orientación: personal, escolar, profesional vocacional e integral.

Unidad Nº 4 Medios pedagógicos de orientación.

Unidad Nº 5 Factores que inciden en la orientación.

Unidad Nº 6 Métodos, técnicas e instrumentos de orientación.

c) Asignatura: Educación especial.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL


SEMESTRE: QUINTO

AÑO:




37

COORDINACION HORIZONTAL: CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL( EDU 312), LEGISLACION EDUCATIVA

(CSO 338), TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351) Y DIAGNOSTICO DE NECESIDADES

SOCIOEDUCATIVAS (CSO 339).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal, en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.


Diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos.


Caracteriza las diferentes necesidades educativas especiales, fundamentalmente las discapacidades más importantes, identificando su concepto, etiología, características y lineamientos de intervención, adoptando una actitud de respeto y valoración hacia estas personas, desde un enfoque inclusivo.

Elementos de competencia (s) Caracteriza con pertinencia los nuevos lineamientos de la Educación Especial analizando los conceptos básicos actuales y sus implicaciones educativas, tomando en cuenta la realidad internacional y nacional desde un enfoque inclusivo. Describir las características más importantes de la personas con discapacidad intelectual, reconociendo sus necesidades educativas especiales en el marco de un contexto inclusivo. Analizar la singularidad de las personas con síndrome de Down relacionando sus características con las posibilidades de una intervención educativa adecuada, desde una actitud de respeto y de aceptación. Caracterizar con pertinencia y comprensión el Trastorno del Espectro Autista, planteando procedimientos prácticos de intervención en el marco de estudios actuales sobre el autismo. Identifica las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad visual tomando en cuenta tanto sus limitaciones como sus capacidades desde un planteamiento específico e inclusivo de intervención. Distingue con profundidad la discapacidad auditiva, reconociendo las necesidades educativas que genera, desde el marco de la diversidad de tratamientos educativos y sistemas de comunicación alternativos. Caracteriza los distintos tipos de discapacidad motora considerando las necesidades educativas de cada uno y la intervención interdisciplinar e integral que se requiere desde el enfoque inclusivo. Desarrollar sensibilidad y una actitud positiva hacia las personas con necesidades educativas especiales y sus familias a partir del abordaje de las distintas temáticas, motivando para trabajar en este ámbito.

38

d) Asignatura: Legislación educativa.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LEGISLACION EDUCATIVA


SEMESTRE: QUINTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL (EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI

321), DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (SCO 339), TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA

(TEC 351).

AULA DIGITAL:





Unidad Nº 1 Introducción a la Educación Especial. Historia. Conceptos. Enfoques y modelos. Educación Especial en Bolivia.

Unidad Nº 2 Personas con discapacidad Intelectual

Unidad Nº 3 Personas con Síndrome de Down.

Unidad Nº 4 Personas con Trastorno del espectro Autista

Unidad N° 5 Personas con Discapacidad Visual

Unidad N° 6 Personas con Discapacidad Auditiva

Unidad N° 7 Personas con Discapacidad Motora

Unidad N° 8 La discapacidad y los distintos contextos de intervención: familia, escuela, social y laboral.

II. COMPETENCIAS



Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo. Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales.

39


Unidad Nº 1 Normas jurídicas: Constitución Política del Estado, Ley, Decreto, Resolución y Reglamento.

Unidad Nº 2 Legislación educativa boliviana: Código de la Educación Boliviana, Ley de Reforma Educativa 1565 y Ley Educativa “Elizardo Pérez y Avelino Siñani” 070.

Unidad Nº 3 Normas Generales de Educación: Código Niño Niña y Adolescente, Ley 1178 de Administración y Control Gubernamental y otros inherentes a la normatividad de la educación.

Unidad Nº 4 Principios para la construcción de propuestas de legislación educativa.

e) Asignatura: Diagnóstico de necesidades Socio-educativas.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS


SEMESTRE: QUINTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL( EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI

321), LEGISLACION EDUCATIVA (CSO 338), TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351).

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR : RAFAEL MELGAR Y LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL



Realiza análisis deconstructivo de la legislación educativa boliviana para comprender la normativa vigente.

Elementos de competencia (s) Tiene habilidades básicas para comprender la normativa educativa boliviana. Maneja de forma elemental la normativa legal educativa del Estado Plurinacional de Bolivia.

II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.

40

f) Asignatura: Tecnología e innovación educativa.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA

SIGLA Y CODIGO: TEC 351

SEMESTRE: QUINTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL (EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI

321), LEGISLACION EDUCATIVA (CSO 338) Y DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 339).

AULA DIGITAL:



Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. Conoce metodologías y enfoques de diagnóstico de necesidades socio-educativas en ámbitos de educación no formal.


Se apropia de instrumentos teórico metodológicos de análisis de la realidad socioeducativa, con enfoque participativo, identificando problemáticas, necesidades y potencialidades para su intervención.

Elementos de competencia (s) Maneja herramientas de análisis de la realidad socioeducativa con enfoque participativo con alta sensibilidad para propiciar el cambio positivo de la situación encontrada. Sistematiza el proceso y los resultados del diagnóstico analizando las lecciones aprendidas de forma comunitaria. Comunica de forma eficiente y eficaz los resultados del diagnóstico generando compromiso en los actores para su mejora.


Unidad Nº 1 ¿Por qué y para qué diagnosticar? Tipos de diagnósticos.

Unidad Nº 2 Técnicas e instrumentos para realizar diagnósticos participativos.

Unidad Nº 3 Planificando el diagnóstico socio educativo con enfoque participativo.

Unidad Nº 4 Realizando el diagnóstico participativo: pasos metodológicos.

Unidad Nº 5 Elaboración del informe del diagnóstico.

Unidad Nº 6 Ideas de mejora de la situación encontrada.

Unidad Nº 7 Comunicación de los resultados del diagnóstico.

41



1.6. Sexto Semestre

a) Asignatura: Evaluación educativa




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA


SEMESTRE: SEXTO

AÑO:

TOTAL DE HORAS: 3 TEORICA Y 3 PRACTICAS


II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales.


Reflexiona acerca del desarrollo de la tecnología educativa y sus tendencias futuras.


Analiza desde una perspectiva crítica el desarrollo de la Tecnología educativa y los procesos de innovación educativa. Fundamenta desde el punto de vista epistémico, comunicativo y psicopedagógico la selección de los medios y recursos Web.

Elementos de competencia (s) Indaga en la historia de la tecnología, analiza paradigmas relacionados con la tecnología educativa relacionados con el proceso pedagógico y sugiere tendencias futuras en el desarrollo tecnológico. Caracteriza los fundamentos epistémicos, históricos y comunicativos de los medios, para su empleo en procesos educativos formales y no formales. Valora la utilidad de proyectos de innovación educativa desarrollados en otras instituciones a partir de los resultados alcanzados.


Unidad Nº 1 Fundamentación científica, histórica y pedagógica de la Tecnología educativa.

Unidad Nº 2 Fundamentación epistémica, comunicativa y psicopedagógica del proceso de selección de los medios a partir de la ruta crítica.

Unidad Nº 3 La innovación educativa en los procesos de formación formal y no formal.

Unidad Nº 4 Valoración de proyectos de innovación educativa de otras instituciones.

42

COORDINACION VERTICAL: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN (PSI 322), PSICOLOGÍA SOCIAL (PSI 322), ANIMACION

SOCIOCULTURAL (CSO 331), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 332), DISEÑO

INSTRUCCIONAL (TEC 352), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA.


AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.


Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales. Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.


Orientados a la calidad educativa.

Elementos de competencia (s) Analiza de forma crítica los enfoques de evaluación vigentes en las prácticas educativas de educación formal y no formal. Identifica los tipos de evaluación que se aplican en los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los contextos acordes a los logros de aprendizaje planteados. Aplica técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje y analiza los resultados obtenidos en relación a los logros propuestos. Maneja técnicas de retroalimentación a partir de los resultados de la evaluación educativa, orientada a la mejora del proceso ya sea docente o estudiante.


Unidad Nº 1 Enfoques de evaluación educativa.

Unidad Nº 2 Tipos de evaluación del aprendizaje.

Unidad Nº 3 Técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje.

Unidad Nº 4 Análisis de los resultados de evaluación de aprendizaje: calificación, aprobación y promoción.

Unidad N° 5 Proceso de retroalimentación.

b) Asignatura: Dificultades de aprendizaje e intervención.




43

AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN


SEMESTRE: SEXTO

AÑO:

TOTAL DE HORAS: 2 TEORICA Y 4 PRACTICAS


COORDINACION VERTICAL: EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), ANIMACION SOCIOCULTURAL (CSO 331), PROYECTOS DE INTERVENCION

SOCIOEDUCATIVA (CSO 332), DISEÑO INSTRUCCIONAL (TEC 352), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA

Y PSICOLOGIA SOCIAL (PSI 323).


AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Diseña e implementa intervenciones psicopedagógicas potenciadoras del aprendizaje y del desarrollo personal y social en distintos contextos socioculturales. Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos.


Analiza las distintas Dificultades de Aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico planteando los procedimientos que permiten abordarlas e intervenir psicopedagógicamente de manera adecuada.

Elementos de competencia (s) Conceptualiza las distintas formas de clasificación, enfoques de las Dificultades de Aprendizaje y su etiología, tomando en cuenta las bases neuropsicológicas y la evolución histórica. Analiza las funciones, procesos, operaciones de la lectura y tipos de alteración en la misma, identificando posibles estrategias de intervención. Analiza, las funciones, procesos y tipos de alteración de la escritura identificando distintas estrategias de intervención. Analiza, las funciones, procesos y tipos de alteración en el aprendizaje de las matemáticas identificando estrategias oportunas de intervención. Demuestra una actitud de predisposición y motivación por profundizar en conocimientos y procedimientos que permiten abordar de manera adecuada y contextualizada las Dificultades de Aprendizaje.

44


Unidad Nº 1 Antecedentes históricos y conceptualización de las DA. Clasificación, Etiología y Enfoques en el estudio de las DA

Unidad Nº 2 El aprendizaje de la lectura, su naturaleza, teorías y modelos explicativos, procesos implicados, dificultades lectoras e intervención reeducativa.

Unidad Nº 3 El aprendizaje de la escritura, sus dificultades, modelos explicativos y estrategias de intervención.

Unidad Nº 4 El aprendizaje de las matemáticas, sus dificultades, modelos y estrategias de intervención.

Unidad N° 5 La motivación y el bajo rendimiento escolar.

c) Asignatura: Psicología social.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGIA SOCIAL


SEMESTRE: SEXTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCION (PSI 322), ANIMACION

SOCIOCULTURAL (CSO 331), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 332), PASANTIA PARA LA

TITULACION INTERMEDIA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL (TEC 352)

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Caracteriza a los actores de la educación en relación con su contexto biológico, psicológico, cultural y social.


Aplica los conocimientos teóricos de la psicología social a situaciones sociales concretas y diseña formas de Intervención y de evaluación.

Elementos de competencia (s) Distingue las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.

45

Analiza los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos y de las organizaciones. Analiza el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales. Genera propuestas pertinentes de intervención de acuerdos a los contextos estudiados.


Unidad Nº 1 Historia de la Psicología social y principales teorías psicosociales.

Unidad Nº 2 Contexto intrapersonal – cognición social.

Unidad Nº 3 Contexto interpersonal.

Unidad Nº 4 Fenómenos colectivos y organizacionales.

Unidad Nº 5 Propuesta de intervención.

d) Asignatura: Animación sociocultural.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL


SEMESTRE: SEXTO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCION (PSI 322), PSICOLOGIA

SOCIAL (PSI 323), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 332), PASANTIA PARA LA

TITULACION INTERMEDIA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL (TEC 352).

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR : EDITH VILLARROEL Y LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL


II. COMPETENCIAS


46


Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socio-educativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social. Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.


Se apropia de instrumentos teórico metodológicos de análisis de la realidad socioeducativa, con enfoque participativo, identificando problemáticas, necesidades y potencialidades para su intervención.

Elementos de competencia (s) Comprende los principios y paradigmas de la Animación Sociocultural. Caracteriza la animación socio-cultural como factor de desarrollo del individuo y de la sociedad generando una conciencia ciudadana y participación democrática. Identifica cual es el perfil, el rol y la necesidad de la formación permanente del Animador Socio-cultural. Maneja técnicas participativas y elabora recursos educativos para desarrollar procesos de animación socio-cultural. Diseña propuestas de programas y proyectos de Animación Sociocultural acorde a las necesidades de los contextos socio-culturales.


Unidad Nº 1 Origen, principios y paradigmas de la Animación Sociocultural.

Unidad Nº 2 La Animación Sociocultural como factor de desarrollo del individuo y de la sociedad: conciencia ciudadana y participación democrática.

Unidad Nº 3 Ámbitos emergentes o nuevos espacios de la Animación Sociocultural.

Unidad Nº 4 El Animador Sociocultural: perfil, roles (funciones) y necesidad de formación permanente.

Unidad Nº 5 Técnicas participativas y recursos educativos.

Unidad Nº 6 Propuestas de programas y proyectos de Animación Sociocultural.

e) Asignatura: Proyectos de intervención Socio-educativas




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA


SEMESTRE: SEXTO

AÑO: 2015


PREREQUISITOS:


47


SOCIAL (PSI 323), ANIMACION SOCIO-CULTURAL (SCO 331) Y DISEÑO INSTRUCCIONA I (TEC 352)

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales. Construye la matriz básica de los proyectos de desarrollo incluyendo objetivos, componentes, actividades, sistema de evaluación y control de riesgos externos. Formula y ejecuta proyectos de desarrollo educativo con lógica interna.


Diseña proyectos socio-educativos innovadores que den respuesta a los problemas identificados con actitud de apertura y responsabilidad social.

Elementos de competencia (s) Caracteriza los niveles de concreción de la planificación reconociendo la importancia del proyecto en el desarrollo socio-educativo. Distingue el ciclo de vida del proyecto. Elabora un proyecto de intervención socio-educativa en respuesta a la problemática educativa con sentido creativo y de responsabilidad social.


Unidad Nº 1 La planificación y sus niveles de concreción.

Unidad Nº 2 El ciclo de vida del proyecto.

Unidad Nº 3 Técnicas para el diseño y evaluación de proyectos: el marco lógico.

Unidad Nº 4 Pasos para el diseño de proyectos socio-educativos.

Unidad Nº 5 Gestión y administración de proyectos.

f) Asignatura: Diseño instruccional




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DISEÑO INSTRUCCIONAL


SEMESTRE: SEXTO

AÑO:


48

PREREQUISITOS: TEC 351



SOCIAL (PSI 323), ANIMACION SOCIOCULTURAL (CSO 331), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVAS

(CSO 332) Y PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA.

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Analiza los modelos de Diseño instruccional en su relación con los diferentes componentes del proceso pedagógico.


Relaciona los distintos modelos del Diseño instruccional con los métodos y medios del proceso pedagógicos Toma decisiones en la elección adecuada de los medios físicos y recursos Web acorde al proceso educativo.

Elementos de competencia (s) Analiza críticamente los principales modelos del Diseño instruccional desarrollados para procesos formales y no formales. Relaciona los diferentes tipos de métodos con el proceso de selección, diseño y empleo de los medios. Valora la importancia de la educación a distancia como parte de los modelos de Diseño instruccional, a partir de la fundamentación histórica, pedagógica y tecnológica.


Unidad Nº 1 Modelos del Diseño instruccional, su análisis crítico.

Unidad Nº 2 La educación a distancia como parte de los modelos de DI.

Unidad Nº 3 La selección de los medios y recursos Web en su vinculación con los métodos.

1.7. Séptimo Semestre

a) Taller de Diseño Curricular




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR


49

SEMESTRE: SEPTIMO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN

EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER ELCTIVA I

(ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR : WILMA FOREST PH,D


II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular, y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo.


Lidera los procesos participativos de construcción de proyectos educativos institucionales (PEI). Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales. Diseña proyectos curriculares pertinentes y contextualizados para instituciones educativas. Evalúa procesos de gestión institucional con enfoque de calidad.


Diseña proyectos curriculares fundamentados y contextualizados en el contexto educativo formal y no formal.

Elementos de competencia (s) Conceptualiza adecuadamente las bases, los fundamentos y la lógica del diseño curricular en educación. Diseña con la lógica del diseño curricular la formación de Centro Educativo, de Técnico Medio y de Aula, desde modelo de la Ley 070 y modelos curriculares por competencias.


Unidad Nº 1 La planificación educativa.

Unidad Nº 2 El Proyecto Curricular.

Unidad Nº 3 Las fuentes del curriculum.

Unidad Nº 4 Los paradigmas educativos.

Unidad Nº 5 Los modelos pedagógicos.

Unidad Nº 6 El paradigma de la complejidad.

Unidad Nº 7 Formación basada en competencias.

Unidad Nº 8 Proyectos formativos.

Unidad Nº 9 La evaluación.

50

b) Taller de Administración y Gestión Educativa.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA


SEMESTRE: SÉPTIMO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS

EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414) TALLER ELECTIVA I (ORIENTADA A LA

MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales. Evalúa procesos de gestión institucional con enfoque de calidad.


Administra y gestiona las instituciones educativas y el talento humano con visión estratégica y de calidad.

Elementos de competencia (s) Analiza los marcos conceptuales de los modelos de gestión vigentes en instituciones educativas. Maneja herramientas teóricas metodológicas para la administración y gestión de calidad de instituciones educativas.


Unidad Nº 1 Administración y gestión educativa.

Unidad Nº 2 Modelos de gestión educativa.

Unidad Nº 3 La participación social en la gestión en educativa

Unidad Nº 4 Organización y funcionamiento de instituciones educativas.

51

Unidad N° 5 Dirección y gestión estratégica.

Unidad N° 6 Gestión del talento humano

Unidad N° 7 Manejo de presupuesto y manejo financiero en instituciones educativas.

c) Taller de Investigación Cuantitativa en Educación




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION


SEMESTRE: SEPTIMO

AÑO:

TOTAL DE HORAS: 2 TEPRICAS Y 6 PRACTICAS



COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414),

TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER ELCTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION

ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR : WILMA FOREST PH,D


II. COMPETENCIAS



Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del conocimiento y su validez científica. Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto. Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el contexto educativo. Ejecuta proyectos de investigación desde enfoques multidisciplinarios en correspondencia con el contexto. Informa los resultados de la investigación validos científica y éticamente en contextos globales.


Diseña y ejecuta un proyecto de investigación científica, de enfoque cuantitativo en el contexto educativo.

Elementos de competencia (s) Conceptualiza los componentes principales del enfoque cuantitativo de la investigación científica en contextos educativos.

52

Diseña un proyecto de investigación educativa sistemático pertinente al contexto. Aplica los elementos lógicos del proyecto con validez, confiabilidad y pertinencia en relación al proyecto. Informa los resultados de la investigación, respetando las normas científicas y éticas.


Unidad Nº 1 Los Enfoques cuantitativo y cualitativo y mixto en la Investigación Científica.

Unidad Nº 2 El planteamiento del problema de la investigación.

Unidad Nº 3 El desarrollo de la perspectiva teórica.

Unidad Nº 4 El tipo de alcance de la investigación a realizar.

Unidad Nº 5 La hipótesis y la definición conceptual de variables.

Unidad Nº 6 La definición conceptual de las variables.

Unidad Nº 7 El diseño de la investigación (construcción de la base empírica).

Unidad Nº 8 La Población y la muestra.

Unidad Nº 9 La recolección y análisis de los datos cuantitativos y cualitativos.

Unidad Nº 10 La comunicación de la investigación.

d) Taller de Elaboración de Medios Educativos




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE ELABORACIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS


SEMESTRE: SEPTIMO

AÑO:


PREREQUISITOS: TEC



EDUCACION (INV 443), TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER ELCTIVA I (ORIENTADA A LA

MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:




53

II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales


Crea y edita contenidos nuevos, integra y reelabora contenidos textuales y multimedia respetando los derechos de propiedad intelectual y licencias de uso.


Crea y edita documentos digitales, trabaja con procesadores de texto, editores de imágenes fijas y en movimiento, cámara fotográfica y otros materiales multimedia. Maneja licencias de propiedad intelectual.

Elementos de competencia (s) Crea medios digitales con el empleo de un procesador de texto y un programa para presentaciones. Elabora medios visuales como un mapa conceptual, maneja la cámara fotográfica para realizar imágenes, crea archivos sonoros y produce videos que se integran en procesos formales y no formales.


Unidad Nº 1 El proceso de diseño de los medios. La imagen fija y en movimiento. El sonido

Unidad Nº 2 La producción de imágenes fijas.

Unidad Nº 3 La producción de imágenes en movimiento.

Unidad Nº 4 La inserción de estos medios en un proyecto de innovación educativa.

e) Taller de Educación Especial (Mención Psicopedagogía)




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EDUCACIÓN ESPECIAL


SEMESTRE: SÉPTIMO

AÑO:





EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE DISEÑO

CURRICULAR (EDU 414) TALLER ELCTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II

(ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:



54


II. COMPETENCIAS



Diseña e implementa intervenciones psicopedagógicas potenciadoras del aprendizaje y del desarrollo personal y social en distintos contextos socioculturales.


Maneja diversas estrategias de intervención ante las necesidades educativas especiales en el marco de la tendencia actual de la escuela inclusiva

Elementos de competencia (s) Analiza el proceso de integración escolar y de educación inclusiva de los alumnos con discapacidad desde el contexto nacional e internacional, tomando en cuenta sus necesidades educativas específicas. Diseña con pertinencia adaptaciones curriculares y planes de educación individual, como estrategias de planificación para dar respuesta a las necesidades educativas especiales dentro del contexto escolar. Caracteriza los programas de Atención Temprana como respuesta para mejorar el desarrollo de los niños y niñas con N.E.E. menores de seis años, analizando algunos modelos ya elaborados. Utiliza estrategias de intervención ante problema de comportamiento y así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el entorno familiar o escolar. Caracteriza las necesidades educativas especiales de los niños con Déficit de Atención con hiperactividad, considerando algunas estrategias de intervención dentro del ámbito escolar y familiar. Comprende las necesidades educativas especiales de los niños con sobredotación intelectual o con talento superior, tomando en cuenta las estrategias de intervención dentro del contexto educativo. Analiza la realidad de los niños, niñas y adolescentes en situación de calle a partir de la lectura de documentos y desde la reflexión sobre la propia realidad. Realiza, con una actitud positiva y de respeto, el apoyo pedagógico en aula en una institución educativa de personas con necesidades educativas especiales, llevando a la práctica estrategias de intervención en Educación Especial.


Unidad Nº 1 De la integración escolar a las escuelas inclusivas.

Unidad Nº 2 Adaptaciones Curriculares Individuales.

Unidad Nº 3 Plan Educativo Individual.

Unidad Nº 4 Programas de Atención Temprana.

Unidad N° 5 Programas de intervención ante los problemas de comportamiento en la infancia.

Unidad N° 6 Trastornos por Déficit de Atención c/s Hiperactividad y su intervención.

Unidad N° 7 Sobredotación Intelectual y Talento Extraordinario y estrategias de intervención en el aula.

55

Unidad N° 8 Niños, niñas y adolescentes en situación de calle. Lineamientos de intervención y de prevención.

f) Taller de Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico I (Mención Psicopedagogía)




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO I


SEMESTRE: SÉPTIMO

AÑO:






CURRICULAR (EDU 414) Y TALLER DE EDUCACIÓN ESPECIAL (PSI 424).

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR :


II. COMPETENCIAS



Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos.


Utiliza adecuadamente los principales recursos de la evaluación y diagnóstico psicopedagógico considerando las necesidades del contexto.

Elementos de competencia (s) Determina la naturaleza y el sentido de la evaluación y diagnóstico psicopedagógico. Identifica y valora las condiciones de la evaluación psicopedagógica.

Determina las características, aportaciones y limitaciones de los diferentes recursos de la evaluación psicopedagógica. Conoce los principios básicos para realizar una evaluación psicopedagógica adecuada.

56

Diferencia, elabora y utiliza adecuadamente pruebas no estandarizadas para la evaluación psicopedagógica. Maneja estrategias y procedimientos de evaluación psicopedagógica acorde a las demandas del contexto.

Aprecia el rigor y la exactitud en el uso de los procedimientos e instrumentos empleados.


Consideraciones teóricas sobre la Evaluación Psicopedagógica: concepto y características. Finalidad. Modelos y enfoques de la Evaluación Psicopedagógica. Principios éticos metodológicos de la evaluación. Responsables de la evaluación psicopedagógica. Diagnóstico y evaluación: características, funciones, dimensiones, proceso. Procedimiento y demanda de la evaluación psicopedagógica. Técnicas e instrumentos para la evaluación y diagnóstico psicopedagógico. Instrumentos y pruebas. Criterios para la selección de pruebas. Aspectos a evaluar. Técnicas no estandarizadas: las entrevistas (objetivos, funciones, variables, fases, tipos, entrevistado, estrategias) y la observación (objetivos, funciones, tipos, lista de cotejo,…) Pruebas estandarizadas: capacidades cognitivas, escalas de desarrollo, socialización, aptitudes escolares, autoestima, TDAH, aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, autoestima, nivel de aprendizaje escolar, etc. Por ejemplo: Test de Desarrollo Psicomotor, Test del Dibujo de la Figura Humana, Test del Dibujo de la Familia, BENDER, Pruebas de Funciones Básicas y de Pre cálculo, WIPPSI.

g) Taller de Educación Intercultural y Bilingüe (Mención Educación Social).




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y BILINGÚE

SIGLA Y CODIGO: SCO 433

SEMESTRE: SÉPTIMO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA

EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE DISEÑO

CURRICULAR (EDU 414) TALLER ELECTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II


AULA DIGITAL:

57


ELABORADO POR : LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL Y EDITH VILLARROEL


II. COMPETENCIAS





Se apropia de los fundamentos que sustentan la implementación de la Educación Intercultural y Bilingüe en la diversidad de contextos socioculturales y lingüísticos, considerando el proceso histórico de su implementación de cada pueblo.

Elementos de competencia (s) Conoce y ubica geográficamente la diversidad cultural y lingüística en las regiones Andina y de las Tierras Bajas (amazónica y del Plata. Valora la riqueza cultural y lingüística de los pueblos indígenas y originarios. Analiza los fundamentos que sustentan los modelos de EIB que se aplicaron en Bolivia y América.


Unidad Nº 1 La diversidad ecológica, lingüística y cultural en Bolivia.

Unidad Nº 2 Las culturas de la región andina y de las tierras bajas (pueblos amazónicos y del Plata).

Unidad Nº 3 Fundamentos que sustentan la educación intercultural y bilingüe.

Unidad Nº 4 Modelos de bilingüismo en la educación.

Unidad N° 5 Análisis de experiencias de Educación Intercultural en Bolivia y América.

Unidad N° 6 Análisis de los avances en los Derechos de los Pueblos indígenas de Bolivia

y América.

h) Taller de Diseño de Programas de Desarrollo Social y Cultural (Mención Educación Social).




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE DISEÑO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL

SIGLA Y CODIGO: SCO 434

58

SEMESTRE: SÉPTIMO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN


CURRICULAR (EDU 414) TALLER ELECTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II


AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.


Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social. Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Evalúa programas, proyectos y actividades socioeducativas.


Interviene con programas y servicios socio-educativos en el ámbito comunitario promoviendo la participación consciente de los sectores populares y de grupos en situación de riesgo tanto en el planteamiento como en la ejecución de los programas, a los niveles local, regional y nacional.

Elementos de competencia (s) Asume una postura críticas frente a los enfoques de desarrollo comunitario. Diseña, ejecuta y evalúa procesos de diagnóstico comunitario. Identifica los Campos de intervención y proyectos específicos del desarrollo de la comunidad. Programa y elabora proyectos comunitarios. Valora la existencia de un equipo de desarrollo de la comunidad.


Unidad Nº 1 El desarrollo comunitario: revisión histórica crítica y enfoques.

Unidad Nº 2 El trabajo comunitario como método y programa de intervención social.

Unidad Nº 3 Desarrollo de la comunidad, desarrollo local y acción municipal.

59

Unidad Nº 4 Diagnóstico comunitario.

Unidad N° 5 Campos de intervención y proyectos específicos del desarrollo de la comunidad.

Unidad N° 6 La programación y elaboración de proyectos comunitarios.

Unidad N° 7 Aspectos organizativos y funcionales de los programas de desarrollo de la comunidad.

Unidad N° 8 El equipo de desarrollo de la comunidad.

i) Taller de Gestión del Conocimiento Científicos (Mención en Tecnología Educativa)




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO


SEMESTRE: SEPTIMO

AÑO:





EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453),) TALLER DE DISEÑO

CURRICULAL (EDU 414) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Identifica, localiza, recupera, organiza y analiza la información digital, evaluando su finalidad y relevancia y considerando la protección de la identidad digital, el uso seguro de las redes y la inclusión digital de la población.


Emplea navegadores Web, biblioteca digitales y selecciona diferentes programas y procesos para el tratamiento de la información digital en diferentes formatos, respetando el derecho de autor y la identidad digital. Crea diferentes medios para divulgar los periódicos, revistas digitales y blogs de aula.

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Propone un proyecto de gestión del conocimiento con un carácter de innovación educativa.

Elementos de competencia (s) Crea una revista digital, un blog y participa en las redes sociales divulgando los contenidos de estos medios. Elabora medios visuales como un mapa conceptual, maneja la cámara fotográfica para realizar imágenes, crea archivos sonoros y produce videos que se integran en procesos formales y no formales.


Unidad Nº 1 La Gestión del conocimiento científico

Unidad Nº 2 La distribución del conocimiento científico mediante revistas y blogs.

Unidad Nº 3 La protección de datos, de la identidad digital y la propiedad intelectual.

Unidad Nº 4 La gestión del conocimiento en procesos formales y no formales a través de un

proyecto de innovación educativa.

j) Taller de Sistemas de Formación Virtual (Mención en Tecnología Educativa)




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE SISTEMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL


SEMESTRE: SÉPTIMO

AÑO:





EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453),TALLER DE DISEÑO

CURRICULAR (EDU 414) Y TALLER ELCTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS


61


Genera cursos en ambientes formales y no formales con el empleo de plataformas digitales, bajo las concepciones del E-learning M-learning y Micro aprendizaje.


Aplica el Diseño instruccional y elabora los medios necesarios para crear cursos bajo las modalidades de E.Learning, M-Learning y Micro aprendizaje.

Elementos de competencia (s) Crea un curso en línea bajo una plataforma de aprendizaje, crea un mooc y un curso mediante redes sociales Elabora los medios necesarios para el desarrollo de estos cursos.


Unidad Nº 1 El E-learning, el M-Learning y el micro aprendizaje

Unidad Nº 2 Las plataformas de aprendizaje.

Unidad Nº 3 Los Mooc, los cursos a través de redes sociales y sistemas de mensajería instantánea.

Unidad Nº 4 El proyecto de un curso en línea.

1.8. Octavo Semestre

a) Taller de Evaluación Institucional y Planificación Estratégica.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA


SEMESTRE: OCTAVO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE

INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER ELECTIVA III Y TALLER ELECTIVA IV (ORIENTADAS A LA

MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:




62

II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo


Lidera los procesos participativos de construcción de proyectos educativos institucionales (PEI). Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales. Evalúa procesos de gestión institucional con enfoque de calidad.


Elabora planes estratégicos institucionales con enfoque de calidad tomando como base los resultados de los proceso evaluativos.

Elementos de competencia (s) Conoce y analiza los modelos de evaluación institucional para su aplicación al ámbito de instituciones educativas en respuesta a las demandas sociales. Se apropia de los procesos de autoevaluación y evaluación externa

institucional en base a sus objetivos y su adecuación a las necesidades identificadas en los contextos interno y externo. Elabora planes estratégicos para instituciones educativas Cuenta con orientaciones teóricas-metodológicas para la implementación. Evalúa los logros de planes estratégicos institucionales.


Unidad Nº 1 Modelos de evaluación institucional.

Unidad Nº 2 La autoevaluación y evaluación externa institucional: fases, métodos, técnicas e instrumentos.

Unidad Nº 3 La planificación estratégica aplicada a la educación.

Unidad Nº 4 El proceso de elaboración del plan estratégico en instituciones educativas.

Unidad Nº 5 Implementación y evaluación de planes estratégicos institucionales.

b) Taller de Educación Ambiental.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EDUCACIÓN AMBIENTAL


SEMESTRE: OCTAVO

AÑO:



63


COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONALY PLANIFIACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE PROYECTOS

EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER ELECTIVA III (ORIENTADA

A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS





Identifica los problemas medioambientales tomando una actitud de preservación y cuidado del medio ambiente y dando respuestas creativas acordes a los contextos.

Elementos de competencia (s) Comprende la problemática del medio ambiente a nivel nacional y global asumiendo una postura crítica y proactiva. Conoce los fundamentos teóricos de la educación ambiental, los paradigmas del desarrollo sustentable y ecodesarrollo en la perspectiva de proponer alternativas de solución a la problemática del medio ambiente.


Unidad Nº 1 Principales problemas ambientales en Bolivia.

Unidad Nº 2 Principales problemas ambientales globales.

Unidad Nº 3 Fundamentos teóricos de la educación ambiental.

Unidad Nº 4 Paradigma del desarrollo sustentable y ecodesarrollo.

Unidad N° 5 Ecodesarrollo comunitario.

Unidad N° 6 Ecoliderazgo, movilización social y comunitaria.

c) Taller de Proyectos Educativos.




AREA DE FORMACION:

64

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS


SEMESTRE: OCTAVO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONALY PLANIFIACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION

AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER ELECTIVA III Y TALLER

ELECTIVA IV (ORIENTADAS A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social. Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Evalúa programas, proyectos y actividades socioeducativas. Comprende la trayectoria legal referida a las personas y grupos que requieren intervenciones socio-educativas.


Diseña y evalúa proyectos de intervención educativa en respuesta a las necesidades socio-educativas identificadas con visión estratégica y pertinencia socio-cultural.

Elementos de competencia (s) Diagnostica necesidades educativas en contextos socioculturales. Formula proyectos socio-educativos innovadores en respuesta a las necesidades identificadas. Hace seguimiento y evalúa proyectos socio-educativos.


Unidad Nº 1 Diagnóstico de las necesidades socio-educativas en contextos socioculturales.

Unidad Nº 2 Proceso de diseño de un proyecto socio-educativo: pasos a seguir.

Unidad Nº 3 Proceso de ejecución de un proyecto socio-educativo

Unidad Nº 4 Proceso de seguimiento y evaluación de una proyecto socio-educativo.

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d) Taller de Investigación Cualitativa en Educación.




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN


SEMESTRE: OCTAVO

AÑO:





AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER ELECTIVA III Y TALLER

ELECTIVA IV (ORIENTADAS A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del conocimiento y su validez científica. Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto. Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el contexto educativo. Ejecuta proyectos de investigación desde enfoques multidisciplinarios en correspondencia con el contexto. Informa los resultados de la investigación validos científica y éticamente en contextos globales.


Diseña y ejecuta un proyecto de investigación científica con enfoque cualitativo en respuesta a los problemas prioritarios de la realidad educativa.

Elementos de competencia (s) Caracteriza el enfoque y tipos de la investigación cualitativa en el campo educativo. Diseña un proyecto de investigación cualitativa de relevancia y pertinente al contexto.

66

Ejecuta el proyecto de investigación cualitativa en contextos educativos siguiendo los pasos metodológicos de este de investigación. Comunica los resultados de la investigación, respetando las normas científicas y éticas.


Unidad Nº 1 Enfoque de investigación cualitativa

Unidad Nº 2 Tipos de investigación cualitativa.

Unidad Nº 3 El proceso de la investigación cualitativa.

Unidad Nº 4 Elaboración de informe de la investigación.

Unidad Nº 5 Comunicación de los hallazgos de la investigación.

e) Taller de Orientación y Asesoramiento Psicopedagógico (Mención Psicopedagogía).




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO


SEMESTRE: SÉPTIMO

AÑO:





AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION

CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO II (PSI 427)

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR :


II. COMPETENCIAS


67


Asesora y orienta procesos educativos, de desarrollo y de aprendizaje a personas, familia e instituciones educativas desde un enfoque psicopedagógico actualizado y adecuado al contexto.


Identifica y aplica diversas estrategias relacionadas con el ejercicio de la función de Orientación y Asesoramiento psicopedagógico en relación al profesorado, estudiantes, familia y equipo directivo, atendiendo a sus respectivas necesidades psicoeducativas.

Elementos de competencia (s) Interpreta las bases teórico-conceptuales de los distintos modelos de orientación y de asesoramiento psicopedagógico. Describe y analiza críticamente algunos programas de intervención orientadora en los distintos ámbitos del desarrollo. Adquiere conocimientos y habilidades básicas para desempeñarse eficazmente en tareas de diseño, puesta en práctica y evaluación de programas de orientación y asesoramiento psicopedagógico. Delimita las funciones, tareas, contenidos y destinatarios de la intervención orientadora-tutorial. Identifica las principales estrategias de orientación a nivel individual y grupal al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, académica y vocacional-profesional. Organiza actividades de asesoría docente para orientar sobre la práctica educativa de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad y atención tutorial a sus alumnos. Delimita el proceso de asesoramiento y orientación a las familias en relación al desarrollo y los procesos educativos de sus hijos/as facilitando la relación familia-escuela

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE (CONTENIDOS MINIMOS)

Concepto y evolución de la Orientación. Historia. Objetivos y funciones de la orientación. Enfoques teóricos de la orientación. Modelos básicos de intervención en orientación: clínico, de programa, de consulta. Áreas de intervención: Desarrollo académico, Desarrollo personal, Desarrollo Profesional. Programas de desarrollo de habilidades sociales, de capacidades cognitivas, técnicas de estudio, solución de conflictos, desarrollo de valores, etc. Acción Tutorial. Departamento de Orientación. Modelos de asesoramiento psicopedagógico. Asesoramiento en relación a los procesos de seguimiento y mejora del curriculum. Asesoramiento y atención a la diversidad. Asesoramiento psicopedagógico y sus contextos. Asesoramiento en los centros educativos. Asesoramiento al equipo docente. Asesoramiento psicopedagógico y los procesos de enseñanza aprendizaje. Asesoramiento psicopedagógico a la familia. Colaboración entre profesionales y el trabajo de red. El asesor en un equipo inter e interdisciplinario.

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f) Taller de Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico II (Mención Psicopedagogía)




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO II


SEMESTRE: SÉPTIMO

AÑO:






CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER DE ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO (PSI 426)

AULA DIGITAL:


ELABORADO POR:


II. COMPETENCIAS



Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos.


Realiza estudios diagnósticos de calidad, elaborando informes psicopedagógicos de acuerdo a la demanda del contexto.

Elementos de competencia (s) Precisa y utiliza adecuadamente la metodología del conocimiento diagnóstico psicopedagógico Identifica y valora los condicionantes de la calidad diagnóstica. Identifica estrategias y procedimientos para la evaluación psicopedagógica y detección de necesidades en contextos diferenciados de intervención. Aplica y ajusta técnicas y procedimientos de evaluación y diagnóstico psicopedagógico acorde a las NEE y dificultades de aprendizaje previas a la intervención. Realiza estudios diagnósticos de calidad.

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Planifica y desarrolla adecuadamente las tareas diagnósticas en contextos formales y no formales de intervención psicopedagógica. Elabora informes psicopedagógicos interpretando la información de los procedimientos diagnósticos, de acuerdo a la demanda del contexto. Valora los informes diagnósticos emitidos por otros profesionales. Muestra una actitud ética y responsable vinculada a la emisión de juicios en los procesos de evaluación psicopedagógica. Valora la diversidad, social, cultural y lingüística para la correcta interpretación de los resultados de la evaluación.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE (Contenidos mínimos)

Introducción a la evaluación y diagnóstico psicopedagógico. Técnicas e instrumentos para el diagnóstico psicopedagógico. Pruebas estandarizadas: capacidades cognitivas, escalas de desarrollo, socialización, aptitudes escolares, autoestima, aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, nivel de aprendizaje escolar, etc. Pruebas no estandarizadas: de conducta, de aprendizaje escolar. Por ejemplo: WISC, RAVEN, PROLEC, CARAS, EVALUA, TALE Pruebas no estandarizadas de aprendizaje escolar. Pruebas de inteligencia múltiple. Elaboración de Informe Psicopedagógico. Cómo realizar un Diagnóstico de distintas problemáticas: dislexia, discalculia, discapacidad intelectual, TEA, TDA-H, etc.

g) Taller de Intervención con Población en Riesgo Social (Mención en Educación Social).




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE INTERVENCIÓN CON POBLACIÓN EN RIESGO SOCIAL


SEMESTRE: OCTAVO

AÑO:




COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL (CSO 438), TALLER DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE

PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN (INV 444).

AULA DIGITAL:


70



II. COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socioeducativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia armónica de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad


Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio comunitario y de grupos en situación de riesgo y exclusión social.


Diseña proyectos de intervención socioeducativa en base a la identificación de las problemáticas de la población en situación de riesgo social.

Elementos de competencia (s) Diagnostica necesidades socioeducativas referidas a diversidad de grupos y personas en situación de riesgo social. Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Aplica metodologías específicas de la acción socioeducativa en determinada población en situación de riesgo social.


Unidad Nº 1 Análisis situacional de la población en situación de riesgo y exclusión social..

Unidad Nº 2 Políticas sociales internacionales y nacionales sobre poblaciones en situación de riesgo y exclusión social.

Unidad Nº 3 Características, limitaciones y factores de riesgo en intervención socioeducativa.

Unidad Nº 4 Estrategias de intervención socioeducativa.

Unidad Nº 5 Elaboración del Proyecto de intervención socioeducativa en poblaciones con riesgo social.

Unidad Nº 6 La intervención socioeducativa en poblaciones en situación de riesgo social.

Unidad Nº 7 Evaluación de la intervención socioeducativa en poblaciones en situación de riesgo y exclusión social.

h) Taller de Mediación y Orientación Sociocultural (Mención en Educación Social).




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL


SEMESTRE: OCTAVO

AÑO:

71




COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONALY PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION


CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER DE INTERVENCIÓN CON POBLACIÓN EN RIESGO SOCIAL (CSO 437)

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social. Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Evalúa programas, proyectos y actividades socioeducativas.


Toma acciones en contextos y ámbitos de animación socio-cultural considerando el mismo como un factor de desarrollo del individuo y de la sociedad.

Elementos de competencia (s) Conoce el origen y los fundamentos de la animación socio-cultural. Reconoce la importancia de lo “social” en la ASC como factor que despierta la conciencia ciudadana y la participación democrática. Actúa como mediador y orientador en contextos y ámbitos de animación socio-cultural.


Unidad Nº 1 Desarrollo histórico de la animación sociocultural.

Unidad Nº 2 La animación socio-cultural como factor de desarrollo del individuo y de la sociedad.

Unidad Nº 3 Contextos y ámbitos de la animación sociocultural.

Unidad Nº 4 El profesional en el proceso de animación socio-cultural: un mediador y orientador.

Unidad Nº 5 La educación permanente.

Unidad Nº 6 Recursos metodológicos de la animación socio cultural (Dinámica de grupos y Técnicas participativas, entre otros).

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i) Taller de Elaboración de Medios II (Mención en Tecnología Educativa)




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE ELABORACIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS II


SEMESTRE: OCTAVO

AÑO:






CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER ELECTIVA IV (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Crea y evalúa recursos digitales educativos para ser empleados en dispositivos móviles y de otro tipo.


Selecciona aplicaciones para dispositivos móviles y evalúa su utilidad. Desarrolla aplicaciones educativas para dispositivos móviles y de otro tipo.

Elementos de competencia (s) Crea listas de evaluación para medios digitales. Elabora una aplicación educativa para un dispositivo móvil.


Unidad Nº 1 Los recursos digitales en dispositivos móviles

Unidad Nº 2 La programación de recursos digitales para móviles

Unidad Nº 3 La inserción de recursos para dispositivos móviles en los cursos en línea.

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j) Taller de Nuevos Desarrollos Tecnológicos Aplicables a la Educación (Mención en Tecnología Educativa)




AREA DE FORMACION:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE NUEVOS DESARROLLOS TECNOLÓGICOS APLICADOS A LA EDUCACIÓN


SEMESTRE: OCTAVO

AÑO:






CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER ELECTIVA III (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:




II. COMPETENCIAS



Participa en entornos digitales, comparte recursos, colabora con otros y participa en comunidades y redes a través de recursos en línea.


Participa en redes sociales, intercambia información, crea comunidades de trabajo colaborativas en las redes sociales. Trabaja en grupo con el empleo de diferentes recursos. Crea recursos digitales para ser empleados en dispositivos móviles.

Elementos de competencia (s) Dispone de cuentas en varias redes sociales y participa activamente en ellas. Crea grupos en diferentes redes sociales.


Unidad Nº 1 Las redes sociales y en el diseño instruccional

Unidad Nº 2 Desarrollos actuales de los medios digitales aplicados a la educación

74

2. ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS ANALÍTICOS El programa analítico es un documento que recoge la información contenida en el plan de estudios, añade las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación. Es diseñado por el docente a cargo de la asignatura con la posibilidad de actualizarse año tras año de acuerdo a la experiencia y las nuevas necesidades del contexto, guardando relación con las competencias declaradas en los programas de Plan de Estudios.

2.1 Recomendaciones para la Dirección de Carrera

Al inicio de la implementación del Plan de Estudios organizar jornadas de socialización

en detalle del nuevo programa de formación tanto con estudiantes como con docentes

de la carrera de Santa Cruz ciudad y en las Facultades de provincias.

Con los docentes organizar talleres para la confección de los programas analíticos al

inicio de la implementación del nuevo plan de estudios y crear espacios de socialización

de dichos programas entre docentes para recibir retroalimentación y para que el resto

de los docentes conozca en detalle la oferta de cada asignatura o taller.

Realizar seguimiento a la implementación del nuevo Programa de Formación

Profesional en aula/taller para brindar retroalimentación y realizar los ajustes que sean

necesarios de forma oportuna.

A la finalización de cada semestre organizar jornadas de evaluación de cada asignatura

o taller cuyo resultado debiera ser insumo para la revisión de los programas analíticos,

de tal forma que a inicios de cada semestre se cuente con el programa analítico ajustado

para ser implementado.

2.2 Recomendaciones para los Docentes de la Carrera

Participar activamente de las jornadas de socialización del nuevo programa de

formación profesional por competencias y asumir compromiso con su implementación.

Realizar trabajo cooperativo entre pares (docentes) en la confección de los programas

analíticos a la finalización de cada semestre, previa evaluación y socializar dicho

trabajo.

Orientar la práctica laboral tomando en cuenta la diversidad de escenarios de actuación

del nuevo profesional de Ciencias de la Educación, previa firma de convenios

interinstitucionales.

Capitulo 4 revista digital del rediseño curricular ciencias de la educacion u a g r m

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