Capacidades fundamentales de la EBR

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUMANGA

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCION: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION

TRABAJO MONOGRAFICO

“LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES CONSIDERADAS EN EL DISEÑO

CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR”

ASIGNATURA : TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN ELPROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

SIGLA : TV - 702

PROFESOR : Mg. Máximo OREGON CABEZAS

MAESTRANDOS : Iván Luis CORDOVA MISAICO

Juan ROLANDO SACHA QUISPE

Yuri MEDINA ABAD

AYACUCHO - 2011



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ÍNDICE

CAPITULO I: EDUCACIÓN INICIAL

1.1 Programación Curricular De Educación Inicial 05

1.2Caracterización De Los Ciclos De La Educación Básica Regular 05

1.3 primer ciclo 05

1.4 segundo ciclo 06

1.5 logros 06

1.6 plan de estudios 06

1.7 criterios promoción y repetición 07

1.8 capacidades en el área de comunicación segundo ciclo 07

CAPITULO II: EDUCACIÓN PRIMARIA 09

2.1 Programación Curricular De Educación Primaria 10

2.2 Caracterización De Los Ciclos De La Educación Básica Regular 10

2.3 Las Capacidades Fundamentales Consideradas En El DCN 11

2.4 LA TEORÍA COGNITIVA. 12

1.2 Capacidad Fundamental: Pensamiento Creativo 13

1.3 Capacidad Fundamental: Toma De Decisiones O Pensamiento Ejecutivo 14

1.4 Capacidad Fundamental: Pensamiento Crítico 15

1.5 Capacidades En El Área De Comunicación: 16

1.6 Capacidades en el área de Matemática: 172.10 Estructura de un indicador: 18CAPITULO III 193.1 organización de las áreas 203.2 cartel de capacidades, conocimientos y actitudes nivel secundaria 21BIBLIOGRAFIA 23



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INTRODUCCION

La ley general de educación n° 28044 señala la necesidad de un currículo básico,

común para el país articulados sobre los diferentes niveles y modalidades.

El diseño curricular nacional contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben

de desarrollar los estudiantes en cada nivel, en cualquier ámbito del país.

El diseño curricular nacional organiza articuladamente los niveles que comienza en el ciclo

I del nivel inicial y concluye n el ciclo VII de nivel secundario asimismo presenta las áreas

curriculares articulados mediantes los logros de aprendizaje basados en criterios e

indicadores.

Este trabajo presenta tres partes:

El primer capítulo contiene el nivel inicial en la que se aborda los dos CICLOS I-II quecomprende de 0- 5 años de edad, asimismo se toca las capacidades a desarrollarse en cada

ciclo correspondiente.

El segundo capítulo está referido al nivel primaria que está dividido en tres CICLOS III-

IV-V el tercer ciclo corresponde a los grados de primero, segundo; el cuarto ciclo

corresponde a los grados tercero, cuarto; quinto ciclo corresponde a los grados quinto,

sexto.

El tercer capítulo comprende en nivel secundario que está dividido en dos CICLOS VI-VII el sexto ciclo corresponde a los grados de primero, segundo; el séptimo ciclo

corresponde a los grados de tercero, cuarto, quinto.



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DEDICATORIA

A los profesores del país que día a día se

esfuerzan para iluminar el camino del

desarrollo.



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CAPITULO I

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL NIVEL INICIAL

La educación Básica está esta destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, eldespliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudesy valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente yeficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.

1. NIVELES

Son periodos graduales y articulados del proceso educativo.

1.1Educación Inicial.- La educación inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y sedesarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.

Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad,contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento social,

afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la psicomotricidad y el resto de susderechos. El estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades desalud y nutrición a través de una acción intersectorial.

La Educación inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherenciapedagógica y curricular.

1.2 CICLO

Según (DCN – 2009 med) El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en

los niños y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estímulos culturales ycondiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y porfactores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduración neurológica,estados emocionales y procesos endocrinos.



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1.3 I CICLO

Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio delproceso de individuación, lo cual los llevara a la identificación de si mismo como seresindividuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y

disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar,desarrollando diferentes capacidades básicas para la vida.

1.4 II CICLO

Considera el periodo comprendido entre los tres a los cinco años. Se estima que en torno alos tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar másindependiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,integrándose a grupos más grandes y/o con niños mayores, que favorecen el logro denuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje

debido a una mayor autonomía en relación con los adultos, capacidad de integrarse conotros y expansión del lenguaje.

1.5. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES EDUCACIÓN INICIAL

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; niños yadultos de su familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias,en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa yfina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones depeligro.

Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia,explorando y descubriendo su entorno natural y social.

Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vidacotidiana.



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1.6 PLAN DE ESTUDIOS NIVEL INICIAL

INICIAL

CICLOI

CICLOII

AÑOS0-2

AÑOS3 - 5

R e l a c

i ó n

c o n s i g o

m i s m o

C o m u

n i c a c i

ó n i n t

e g r a l

R e l a c

i ó n

c o n

e l

m e d i o

n a t u r a l

y

s o c i a l

Lógico MatemáticaComunicación Integral

Personal Social

Ciencia y Ambiente

1.7 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPITENCIA

Todos los niños son promovidos sin excepción. Los niños y niñas que no hayan cursadoEducación Inicial, podrán acceder al primer Grado de Educación primaria siempre que

tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.

1.8 CAPACIDADES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN II CICLO:

ÁREA COMUNICACIÓNGRADO ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓNORAL

Escucha y comprende mensajessencillos.Narra hechos personales o cercanosutilizando expresiones sencillas.

Describe personas, animales y lugaresque conoce, con claridad y usandonuevo vocabulario.

Reconoce a partir de indicios laintensión del texto que se le presenta:entretenimiento, información.



8

II CICLO

COMPRENSIÓNLECTORA

Describe e interpreta losmensajes de diferentesimágenes y textos de suentorno, dando una opiniónfrente a ellos.Disfruta de la lectura.

Infiere el significado y la función de laspalabras y frases a partir de lasrelaciones que establece entre ellas.Formula y comprueba la hipótesissobre el contenido de un texto corto.Lee textos con imágenes, vocabulario y

estructuras sencillas (cuentos, poemas,etc.)

PRODUCCIÓN DETEXTOS

Produce textos en situacionescomunicativas identificando: a quién,qué y para qué escribe.Expresa con claridad las ideas en eltexto que escribe, siguiendo unasecuencia.Escribe con facilidad, según su nivel deescritura: nombres, cuentos, rimas, ytextos cortos; para describircaracterísticas de personas, animales yobjetos a partir de situaciones de su

vida cotidiana.EXPRESION YAPRECIACION

ARTISTICA

Amplia las posibilidades expresivasde su cuerpo, incorporando en susmovimientos equilibrio, dirección,velocidad y control.Demuestra agrado por participaractivamente en las actividades deexpresión corporal



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CAPITULO II

EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1. Programación Curricular De Educación Primaria

Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con cúmulo de aprendizajes, quelograron en años anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su

entorno, de su interacción con pares, con adultos, en su vida familiar y en su

comunidad.

Al término de la primaria, algunos niños comienzan a cambiar físicamente

como producto de la pubertad, aunque puede observarse grandes diferencias entre niños

y niñas.

2.2.Caracterización De Los Ciclos De La Educación Básica RegularEl artículo 28º de la Ley General de Educación, Nº 28044, establece que el

sistema educativo se organiza en ciclos, es decir, procesos educativos que se

desarrollan en función de logros de aprendizaje.

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

PRIMARIA

III IV V

1º 2º 3º 4º 5º 6º



10

a) III Ciclo:

En este ciclo, es fundamental que los niños fortalezcan sus capacidades

comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua

materna y segunda lengua.

b) IV Ciclo:

En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos,

procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las áreas

curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de

esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden

en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les

rodea.c) V Ciclo:

En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento

operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetivos;

analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen.

2.3. Las Capacidades Fundamentales Consideradas En El DCN

Capacidades Fundamentales (relacionado con la intención del currículo)

Capacidades de área (contribuye al desarrollo de las capacidades fundamentales)Capacidades específicas (proceso interno involucrado en la capacidad de área)

El DCB plantea 3 tipos de capacidades:

- Capacidades superiores → Capacidad fundamentales

- Capacidades básicas → capacidades de área

- Capacidades mínimas → capacidades específicas

2.3.1. Las Capacidades Superiores

a) Naturaleza y función: Algunos dicen que son innatas otros dicen que son

productos de la estimulación temprana; o resultan de la interacción de lo que trae el

sujeto como herencia genética y de la interacción de éste con su entorno.

Características:

Su transparencia; es usarla no en una sino en varias situaciones



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Su relatividad; podemos alcanzar diferentes grados de desarrollo de una

capacidad y que esta se va perfeccionando con la práctica

Su versatilidad; se adapta a situaciones diversas y cambiantes, el manejo

depende de la persona que las utiliza.

Su perdurabilidad; se constituye en un hábito mental y en consecuencia y en

consecuencia forma parte de su estructura cognitiva lista para actuar.

Su complejidad; porque abarca una serie de operaciones o procesos

interiores de distinto grado de interrelación entre ellos.

“El Aprendizaje me exige usar mis capacidades” (y también la actitud). Debe

activar y mantener sus dispositivos intelectivos (capacidad y conocimiento)

2.3.2. Relación entre Capacidad – Conocimiento - Actitud

Ejemplo “El cableado de una casa”

Los cables son las redes neuronales

Los tomacorrientes o enchufes son las capacidades

Los aparatos eléctricos son los conocimientos

Para satisfacer una necesidad o un problema uso el aparato eléctrico

(conocimiento) y lo conecto a la toma corriente y se satisface la necesidad.

El conocimiento (aparato eléctrico) para poder operar requiere de una

determinada capacidad (tomacorriente o enchufe instalado). Los 2 sonInterdependientes y a la vez complementarios.

Es decir las capacidades sin los conocimientos sirven de poco o nada, los

conocimientos sin las capacidades tampoco resultan útiles.

Pero el aparato necesita de un determinado “Tomacorriente” que los

alimenten, pero asumimos la existencia de una energía eléctrica que viene de una

central que las provee, esta energía es la ACTITUD esto hace funcionar la

CAPACIDAD y el CONOCIMIENTO.

“No solo es aprender a aprender sino el gusto por aprender”.

La ACTITUD es la fuerza que me hace persistir en la tarea hasta acabarla

con satisfacción.



12

¿Cuál de las 3 es más importante (capacidad, conocimiento, actitud)?, las 3

son importantes, así que no discutamos cuál es más importante, la cosa es integrar

las 3.

2.3.3. Capacidad Fundamental: Solución De Problemas O Pensamiento

Resolutivo

Antes se exponía la información y posteriormente se buscaba su aplicación

en la SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. En el nuevo paradigma se presenta el

problema se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información

necesaria y al final regresamos al problema.

Es decir usamos estrategias cognitivas para mejorar el proceso, modos y

formas de actuar inteligentemente frente a la realidad.

2.3.3.1. ¿Por qué docente mediador? ¿Qué significa esto?Es el que selecciona , organiza, crea y presenta las situaciones que provocan

la mejora de los procesos cognitivos y más que enseñar técnicas el docente crea

situaciones de aprendizaje al estudiante para que descubra estos procesos los asimile

y los transfiera a otra situaciones de aprendizaje.

Todo problema tiene un punto de partida.

¿Qué es? Capacidad para enfrentarse en forma hábil a situaciones percibidas

como difíciles o conflictivas su importancia radica que al solucionarlo

desarrollamos habilidades y activamos operaciones cognitivas complejas.

ANTECEDENTES:

Insight; mirar hacia dentro, la conciencia busca la solución visible.

Wallas (1997): preparación (conocer el problema e informarnos) → Incubación

(generamos hipótesis) →Iluminación (momento del Insight) → Verificación (se

somete a prueba para comprobar su acierto). Dewey (1910) propuso: Presentación del problema ( se toma conciencia que

existe) → Definición del problema (identificar el estado presente y la Meta o

estado objetivo) → Desarrollo de la hipótesis (generamos) → Prueba de

Hipótesis ( se identifica aspectos positivos y negativos de cada solución) →

Seleccionar la mejor hipótesis ( la que tenga más aspectos positivos).



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Método de Polya (heurística): Entender el problema (encontrar las interrogantes)

→ Trazar un Plan (la dividimos en submetas, recordamos problemas similares

anteriores) → Ponerlo en práctica (para cerciorarnos) → Volver atrás (para ver

si hay otra solución).

Método Ideal (Bransford y Stein- 1993) Parecido al método de Polya, también

es heurística. Identificar el problema → Definir y presentar el problema →

Explorar estrategias viables → Avanzar con las estrategias → lograr la solución

y volver para evaluar los efectos de las actividades.

2.4LA TEORÍA COGNITIVA. Orientado al desarrollo del pensamiento. Estudia

todos los procesos por los que la información de los sentidos se transforma, reduce,

elabora, recupera, utiliza y transfiere, va crear representaciones que utilizamos, le

damos un uso.

La inteligencia se da progresivamente y secuencial.

Las principales operaciones mentales:

Razonamiento lógico.

Razonamiento divergente.

Razonamiento silogístico.

Otros como clasificar, diferencial, clasificar, etc.

2.5 Capacidad Fundamental: Pensamiento Creativo

Indicadores básicos del pensamiento creativo:

1. Originalidad; permite producir o lograr una respuesta nueva, conocida como

respuesta única en un grupo. La respuesta tiene que ver con la realidad, edad y

otros.

2. Fluidez; Fluidez asociativa (conecta, asocia, relaciona, une); Fluidez Imaginativa

(inventa, produce, imagina); Fluidez verbal (comunicar, elaborar), Fluidez

figurativa (representa); Fluidez analogía (relaciona, integra, reproduce).

3. Flexibilidad; se adapta, es tolerante, acepta la forma de pensar de los otros para

buscar una solución diferente. Flexibilidad es lo contrario a Rigidez (persona que

permite las opiniones de otros).



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4. Organización; todos los elementos lo organiza, lo sintetiza, le da una estructura para

comprenderla. Programa al máximo las alternativas de solución.

5. Divergencia; demanda diversas ideas alternativas.

GUILFORD plantea:

Pensamiento Divergente (creatividad) ≠ pensamiento convergente

DE BONO plantea:

Pensamiento lateral (creatividad) ≠ pensamiento vertical o lógico.

2.6 Capacidad Fundamental: Toma De Decisiones O Pensamiento Ejecutivo

Factores que afectan la Toma de decisiones: es el contexto social personal actual,

cultural, procesos de solución de problemas.Tipos de decisiones:

- simple; ejemplo sabor de refresco a tomar.

- compleja; comprar un DVD y no tener plata.

Modelo para Tomar decisiones:

- paso 1; mencionar las elecciones o alternativas posibles.

- paso 2; reunir información necesaria acerca de la decisión.

- paso 3; listar las ventajas y desventajas de cada elección.

- paso 4; tomar la decisión y hacer lista de razones de la elección.

Asertividad: Habilidad personal que nos permite expresar sentimientos, opiniones y

pensamientos en el momento oportuno, en la forma más adecuada y sin negar ni

considerar el derecho de los demás.

2.7 Capacidad Fundamental: Pensamiento Crítico

Características:

Agudeza perceptiva: observar mínimos detalles.

Cuestionamiento permanente.

Coraje intelectivo.

Autorregulación: controlamos nuestra forma de pensar y actuar.

Valoración justa.

Inteligencia: es lo que uno hace con lo que uno sabe.



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Inteligencia y conocimiento están íntimamente relacionados.

El Pensamiento es esencial para la adquisición del conocimiento.

Aprender haciendo es una necesidad biológica.

MAUREEN PRIESTLEY define al Pensamiento Crítico “es la forma como

procesamos la información”.

Hay que tener: Control Emotivo – Mente abierta – Valoración Justa –

Construcción y reconstrucción del saber.

2.8 Capacidades En El Área De Comunicación:

ÁREA COMUNICACIÓNGRADO ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES

Primergrado

EXPRESIÓN YCOMPRENSIÓN

ORAL

Expresa sus necesidades,intereses, sentimientos yexperiencias, y escuchacon respeto cuandointeractúa con otros,mostrando comprensión demensajes sencillos en sulengua originaria y encastellano.

Escucha y comprende mensajes

sencillos.Narra hechos personales o cercanosutilizando expresiones sencillas.Describe personas, animales ylugares que conoce, con claridad yusando nuevo vocabulario.

COMPRENSIÓNDE TEXTOS

Reconoce a partir de indicios laintensión del texto que se lepresenta: entretenimiento,información.Infiere el significado y la funciónde las palabras y frases a partir delas relaciones que establece entreellas.Formula y comprueba la hipótesissobre el contenido de un textocorto.Lee textos con imágenes,vocabulario y estructuras sencillas(cuentos, poemas, etc.)

PRODUCCIÓN DETEXTOS

Produce textos en situaciones

comunicativas identificando: aquién, qué y para qué escribe.Expresa con claridad las ideas en eltexto que escribe, siguiendo unasecuencia.Escribe con facilidad, según sunivel de escritura: nombres,cuentos, rimas, y textos cortos; paradescribir características de



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personas, animales y objetos apartir de situaciones de su vidacotidiana.

2.9 Capacidades en el área de Matemática:

REA MATEM TICAGRADO ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES

Primergrado

NÚMERO,RELACIONES YOPERACIONES

Resuelve problemas desituaciones cotidianas enlas que identifica relacionesnuméricas realizando conautonomía y confianza,

operaciones de adición ysustracción con números dehasta tres cifras.

Clasifica objetos identificandocriterios que los caracterizan a:“todos”, “algunos”, “ninguno” deellos.Interpreta el criterio de seriación deelementos de un conjunto.Identifica y representa coleccionesde objetos con su cardinal.

Identifica números ordinales con laposición de objetos en unasecuencia.Identifica la relación “mayor que”,

“menor que” o “igual que” yordena números naturales de hastados cifras en forma ascendente odescendente.Interpreta, codifica y representa unnúmero natural de hasta dosdígitos.Interpreta y representa la adición

de números y calcula su suma conresultado menor de hasta doscifras.Calcula mentalmente la suma dedos números naturales cuyoresultado sea de hasta dos cifras.Resuelve problemas de adición denúmeros naturales con resultadosde hasta dos cifras.Interpreta y representa lasustracción de números naturalesde hasta dos cifras y calcula su

diferencia.Resuelve problemas de sustracciónde números naturales de hasta doscifras, sin canjes.Resuelve problemas conoperaciones combinadas de adicióny sustracción de números naturalesde hasta dos cifras.Resuelve problemas que implican



17

la noción de doble, triple y mitadde números naturales menores que20.

GEOMETRÍA YMEDICIÓN

Establece relaciones entre objetosde su entorno y formasgeométricas.

Identifica, interpreta y graficaposiciones y desplazamientos deobjetos en el plano.Establece relaciones lógicas a partirde datos de ubicación, atributos,rasgos, características de losobjetos.Identifica líneas rectas y líneascurvas, abiertas y cerradas.Mide y compara longitudes deobjetos haciendo uso de unidadesarbitrarias.Interpreta secuencias deactividades cotidianas segúnreferentes temporales.Resuelve problemas que involucranla noción de longitud de un objeto.

ESTADÍSTICA Representa datos en tablas simples.

Interpreta la relación entrevariables organizadas en tablas.

Ejemplos:

Capacidades conocimientos Indicadores

Comprende textos sobre

temas de la realidad y deinvestigación sencillos.

Tipos de textos:

informativos, instructivos,poéticos y dramáticos.

• Predice el contenido del textomostrando confianza.

• Identifica el contenido a partir de unalectura que corresponde a su edad.

• Interpreta la actitud de los personajesacercándolos con respeto a su mundoreal.

• Identifica las ideas principales de untexto manteniendo el hilo de la



18

conversación.• Identifica las ideas principales y

secundarias en un texto informativo.

2.10 Estructura de un indicador: Identifica las ideas principales y secundarias en un texto informativo.

Acción Contenido Condición

Demuestra su responsabilidad entregando puntualmente sus tareas.

Acción Contenido Condición



19

CAPITULO III

NIVEL SECUNDARIA

3.1 ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS NIVEL SECUNDARIA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

Describen los logros que alcanzaran los estudiantes en cada ciclo de la EBR,

expresados en saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se

espera alcancen, los estudiantes en

cada grado en función de las

competencias del área. Pueden ser

cognitivas, motoras o socio afectivas

Presentan los datos, teorías,

leyes, hechos, etc. Provenientes

de las disciplinas involucradas en

el área curricular que sirven como

medio para el desarrollo de las

capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes en función de los valores

previstos y las competencias del área curricular.



20

3.2 CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES NIVEL SECUNDARIA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

MANEJO DE INFORMACION

Analiza las consecuencias y

repercusiones de la II Guerra Mundial

en l Perú, América y el Mundo.

CONOCIMIENTOS

Consecuencias de la II Guerra Mundial

en el Perú, América latina y el Mundo.

ACTITUDES

Participa en forma permanente y autónoma.

Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas.

ALGUNAS IDEAS SOBRE LAS CAPACIDADES

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESION DE APRENDIZAJE?

Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan

activar en los estudiantes los procesos cognitivas o motores que involucra la capacidad específica.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZABúsqueda y recepción

de la información

observación selectiva descomposición del

todo en partes

interrelacionar las

partes para explicar o

justificar

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

LETURA INDIVIDUAL SUBRAUADO DE LAS

IDEAS PRINCIPALES

ELABORACION DE UN

CUADRO SINOPTICO

EXPOSICION

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son potencialidades inherentes a la persona.

Involucran un conjunto de procesos cognitivos.

Se desarrolla en forma progresiva.

Se evidencian en la ejecución de determinadas tareas.



21

AREA. HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

O

R

GA

N

I

Z

A

D

O

R

EVALUACION DE CAPACIDADES

CAPACIDAD

CRITERIOS INDICADORES

MANEJO DE INFORMACION

COMPRENSION ESPACIO-TEMPORAL

JUICIO CRITICO

C

O

M

P

E

T

E

N

C

I

A

Manejo de

Comprensión

espacio-temporal

Juicio critico

C

A

P

A

C

I

D

A

D

E

S

C

O

N

O

C

I

M

I

E

N

T

O

CAPACIDAD INDICADORREACTIVOSCONOCIMIENTO



22

CAPACIDADidentifica y describe los principales sucesos de los primeras décadas de la república

ACTIVIDAD INDICADORES

dialogo entre los libertadores Identifica sucesos históricos a inicios de la

república, haciendo un listado.



23

BIBLIOGRAFIA

ALONSO, J.: Motivación y aprendizaje en el aula: Como enseñar a pensar.

Madrid, Santillana, S.A. 1995.

GALVAN, Lili: “La metodología altiva en el aprendizaje”. UPC. Lima, Perú 1999.

http://investigando.org/educandos:Revista Investigando: “espacio para la reflexión,

el cuestionamiento, la crítica, la investigación y la innovación docente". 2011

MINEDU: Diseño Curricular Nacional de la EBR. RM.Nº 0440-2008-ED/Pub.16-

12-2008. 2009

http://investigando.org/educandos:Revista

http://investigando.org/educandos:Revista

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