El sistema curricular y los aprendizajes fundamentales en la ebr ccesa

SISTEMA CURRICULAR

Demetrio Ccesa Rayme

La Política Curricular

se nutre de tres Aspectos:

• Un proyecto de País

• Una Visión del Aprendizaje

• Un Diagnóstico de la Situación

Actual

El sentido de la Política Curricular

“La sociedad produce a sus miembros, pero también cada miembro contribuye a producir la sociedad” .

Morín (2000)

Características del mundo de Hoy

• Complejidad

• Incertidumbre

• Cambio

• Globalización

• Mundialización

• Diversidad

Los retos de este mundo de hoy

• ¿Cuál es el conocimiento válido para el siglo XXI?

• ¿ Cómo aprenden y qué tienen que aprender las nuevas generaciones?

• ¿Cómo enseñan y qué tienen que enseñar los docentes?

• ¿Qué rol juega la escuela hoy?

¿Qué podemos aprender del pasado?

Tomar en cuenta al educando

QUINTILIANO MONTAIGE

Evitar que el Poner la cabeza

Conocimiento en su lugar.

“Se derrame”

Necesitamos una educación que nos ayude a

poner la cabeza en su lugar.

• PARA COMPRENDER EL CURRÍCULO

HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE

SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA

PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS

PARTES ENTRE SÍ, Y COMPRENDER A LA

VEZ EL CURRÍCULO COMO UN TODO.

¿En qué consiste el sistema curricular?

Marco curricular Nacional

• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables

Mapas de progreso • Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad.

Rutas de aprendizaje. • Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.

Diseños Curriculares regionales.

• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país.

Sistema de Monitoreo y Evaluación

• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.

Materiales educativos y otros recursos.

• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .

SISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente.

Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares.

Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.

MAPAS DE PROGRESO

¿Cómo saber que están progresando

en sus aprendizajes?

Descriptores de desempeños por competencias y

niveles: Estándares

RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Cómo hacer para que aprendan?

Competencias/capacidades /indicadores

Orientaciones pedagogicas-didacticas.

MARCO CURRICULAR

¿Qué deben aprender los estudiantes?

Aprendizajes Fundamentales

Competencias.

SISTEMA CURRICULAR

Sistema curricular

El componente vertebrador

de todo el Sistema

Curricular son los

aprendizajes

fundamentales.

Marco Curricular Nacional

• Documento rector que define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias.

• Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.

• Define los Aprendizajes Fundamentales.

Un currículo nacional que…

• Explicite las intencionalidades formativas acordes con las demandas educativas de nuestra sociedad intercultural.

• Oriente la labor docente con clara conciencia de los aprendizajes fundamentales a lograr con los estudiantes.

Nuestra Apuesta

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Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción

necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

Los aprendizajes fundamentales

• Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiências educativas formales e informales.

• Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.


• Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento.

• Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.

Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona.

Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada.


Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que:

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Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.

Las personas

La sociedad

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Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente.

Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está

claramente trazada.

Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más

importante que el otro.

Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan

en la actuación del sujeto.

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Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá

ampliando el horario escolar.

No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente.

Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje de todas las demás.

Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el

logro de cada aprendizaje.

¿ PARA QUÉ

ENSEÑAMOS LO QUE

ENSEÑAMOS?

Aprendizajes fundamentales

Identificar los problemas éticos o de salud pública

ligados a la utilización de organismos genéticamente

modificados (OGM).

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Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar

• Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en

base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus

emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose.

• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.

• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y

positivas. • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una

perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)

• Gestiona sus aprendizajes.

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Cuida su cuerpo

• Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la

nutrición • Deporte

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Los estándares

Definen de manera clara los

desempeños que los estudiantes

deben poder evidenciar al final de

cada ciclo de la educación básica,

respecto de cada aprendizaje

fundamental.

Mapas de progreso

• Establece la progresión de las

competencias; constituyen referentes

para la evaluación, tanto a nivel

externo (ECE), como a nivel de aula.

• Definen los estándares de los

aprendizajes fundamentales.

Mapas de progreso

• Permiten al docente enfocarse en

los aprendizajes centrales y

observar cuán lejos o cerca están

sus estudiantes del logro de estas

metas de aprendizaje(estándares)

del final de cada ciclo, para así

reorientar su acción pedagógica.

Rutas de aprendizaje ¿Cómo hacer para que aprendan?

• Documento operativo de los docentes, que articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula.

• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.

• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.

Realización personal

Aporte a la sociedad

Ámbitos de capacidades a desarrollar

Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes

Ámbitos de contribución

Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea global

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]

Desarrollo económico y competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y descentralización

Lectura de la realidad / Traducción de demandas

Fines de la educación peruana y desafíos nacionales

Aprendizajes fundamentales

LGE 28044

Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué competencias se requieren

desarrollar aquí y ahora?

Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.

Una visión de país

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Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y conciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

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La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.

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Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

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n Los aprendizajes fundamentales se

adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.

Mundo ciudadano

Mundo del conocimiento

Mundo laboral

Mundo personal

Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

El mayor legado de la educación escolar

No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…

CALIDAD DE VIDA

Desigual acceso a la riqueza

Mundo personal

COMPETENCIA

Toma decisiones informadas, asumiendo que todo recurso es escaso

COMPETENCIA

Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo.

COMPETENCIA

Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio interés como el interés del otro, asumiendo responsablemente las consecuencias de las opciones adoptadas.

Actúa e interactúa con autonomía • Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes

contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de

vida, con libertad, bienestar y responsabilidad • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales

significativas y positivas • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una

perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)

• Gestiona sus aprendizajes

Propuesta de desarrollo de competencias:

funcionalidad de los aprendizajes.

Visión longitudinal de las intencionalidades

formativas: competencias y capacidades a lo

largo de la EB.

Propuesta de la progresión de los

aprendizajes: secuencialidad y gradualidad

(complejidad).

Enfoque de competencias

Un avance importante

De una enfoque descriptivo, desarticulado:

ANTES

COMPETENCIA COMO EL CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

A una concepción de la capacidad de saber actuar integrado

AHORA

COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE RECURSOS.

Habilitar para actuar en contextos

auténticos

Si lo esperado es que el alumno

pueda actuar, de manera tal, que esté preparado para llevar a la práctica en contextos reales, los conocimientos adquiridos, o sea, que esté habilitado para actuar en contextos auténticos, entonces requerimos de una enseñanza orientada a la acción.

¿Por qué la determinación de las

competencias son las mismas a lo largo

de la EBR?

• Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las

competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín,

jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda

transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la

intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas,

competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir

y evidenciar el dominio en la competencia.

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

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Una visión del aprendizaje

1. Actuar sobre la realidad y modificarla

2. Para resolver un problema

3. O lograr un propósito

4. Haciendo uso de saberes diversos

5. Con pertinencia a contextos específicos

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Supone flexibilidad, creatividad e imaginación, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento.

Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra diferente.

Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido.

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as SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN

Recibir Registrar Recordar Reproducir

Buscar Producir Cotejar Discutir

UTILIZAR ALMACENAR

Pasiva y acrítica Activa y reflexiva


Indagación y reflexión crítica permanente

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Ejercitación continua en contextos desafiantes

Una cuota alta de interacción y comunicación

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SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

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Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad

Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío

Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés

Saber actuar de manera competente implica:

Saber combinar y movilizar recursos:

• Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos.

• Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las

habilidades.

• Conocimientos para realizar operaciones intelectuales.

Habilidades cognitivas.

• Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir.

• Valores y actitudes: saber ser.

• Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.

¿Cómo se adquieren las competencias

en el ámbito educativo?

Se adquieren a través de la resolución de tareas.

Escribir: una acción competente

¿Dónde quedan los contenidos en la

competencias?.

• Los contenidos ya no son estáticos, como en la

educación tradicional: en el enfoque de

competencias son saberes dinámicos que se

encuentran en diversas fuentes (docentes, libros,

padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que

se debe hacer es buscar, comprender, construir y

apropiarse significativamente de dichos

contenidos.

¿Dónde quedan los contenidos en la

competencias?.

• Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas.

• No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir!

• Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente escolares.

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

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Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

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Análisis de caso

• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes

investigar en internet sobre el cambio

climático para generar una propuesta que

contribuya al mejoramiento del medio

ambiente.

Gracias

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