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DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Mg Homer MELGAREJO .O.

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE.

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.

Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional esta orientado de desarrollar capacidades actitudes.

Desarrollar capacidades en el aula implica en primer lugar comprender que se est entendiendo por capacidades y en segundo lugar comprender como se desarrolla las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje.

El diccionario de la Real Academia espaola define a la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza lo que suele originar un problema que podra llamarse "de circularidad" ya que algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros y es difcil lograr establecer una clara diferenciacin entre ellos, sin embargo en sus definiciones hacen referencia a ser considerados como procesos cognitivos o motores que se utiliza para aprender. La Educacin Secundaria con la finalidad tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, se asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.Las capacidades son potencialidades, que al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje

Son inherentes a la persona, porque con estas nace el hombre, lo desarrollo y utiliza de manera permanente durante toda su vida. Se puede desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo y se realiza desde que nace hasta que muere el hombre a travs de la educacin formal, la educacin no formal y de la experiencia en la vida diaria durante el proceso de satisfaccin de sus necesidades.

Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades: "aprendizaje directo" y el "aprendizaje mediado".

El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y necesidades reales.

La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor, u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permita la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante.Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, es decir en la vida diaria o durante el aprendizaje, las capacidades cimentan su manifestacin o desarrollo a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre si.

Para poder entender veamos casos prcticos de la manifestacin de la capacidad analiza, en el trabajo y durante el aprendizaje.

Para visualizar la manifestacin de la capacidad analiza en el trabajo; se asigna ha aun especialista la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta un caso de conflicto entre los docentes y el Director y para visualizar el caso de la manifestacin y desarrollo de la capacidad analiza durante la sesin se aprendizaje; se presenta el desarrollo de una sesin de aprendizaje, cuyo propsito (aprendizaje esperado) es analiza las causas y consecuencias de la guerra con Chile, como vemos en ambos casos se tendr hacer uso de la capacidad analiza.

Antes de describir como ocurre los procesos cognitivos que involucra la capacidad durante la ejecucin de un trabajo o en el aprendizaje, es necesario determinar que se esta entendiendo por analiza, al respecto diremos que es la capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo.Caso 1. manifestacin de la capacidad analiza en el trabajo

El especialista para realizar la tarea asignada hace uso de su capacidad de anlisis, esta se manifiesta a travs de los siguientes procesos: primero tiene que enterarse de que trata el expediente (recepcin de la informacin) y lo realiza a travs de la lectura del documento, segundo observa los aspectos mas importantes que seala el documento (observacin selectiva de la informacin) se realiza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador, tercero agrupa la informacin que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de conflicto, las causas que lo originaron, y los problemas que esta ocasionado (divisin del todo en partes) y finalmente redacta las conclusiones y las recomendaciones (interrelacin de las partes para poder justificar o explicar algo)

Caso 2. Manifestacin de la capacidad analiza en el aprendizaje

En el caso del aprendizaje se tiene como propsito desarrollar la capacidad de anlisis del estudiante, para ello el docente genera una serie de estrategias en las cuales se manifiesta expresamente los procesos cognitivos que involucra la capacidad. Primero, el estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes, durante y despus de la guerra con Chile (recepcin de la informacin) y lo realiza a travs de lectura de una separata y explicacin del docente. Segundo, el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascendencia (observacin selectiva de la informacin) y lo realiza mediante anotaciones y subrayados, tercero el estudiante agrupa la informacin en hechos y aspectos polticos, econmicos sociales que ocurrieron antes y despus de la guerra (divisin del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de informacin donde se exprese la divisin de los hechos. Finalmente el estudiante expresa en una exposicin las causas y consecuencias de la guerra con Chile (interrelacin de las partes para poder justificar o explicar algo)

Como podemos ver, en ambos casos la capacidad analiza se manifest o desarroll a travs un conjunto de procesos cognitivos. Sin embargo, no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad analiza involucra solo cuatro procesos cognitivos estos pueden ser mas o menos dependiendo de la complejidad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad. Tampoco se pretende manifestar que estos son procesos independientes y compartamentalizados, por el contrario estos estn integrados y relacionados entre si y ocurren a mucha velocidad y en forma simultanea en algunos casos.

As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, es un hecho que la actitud del estudiante (actitud ante el rea) es un factor de suma importancia que est presente en el proceso.

El desarrollo de capacidades tiene adems, como nota caracterstica, la posibilidad de transferencia en el sentido en que una capacidad no se desarrolla para un momento o accin determinados, sino que se convierte en una cualidad, en una forma de respuesta aplicable a mltiples situaciones que comparten esencialmente la misma naturaleza.

Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varan en correspondencia con las caractersticas de las etapas de desarrollo del hombre, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje.

En el caso de nuestro pas para la Educacin Secundaria se han determinado logros de nivel, logros de ciclo, propsitos de grado y aprendizajes esperados.

La determinacin de capacidades como logros de los procesos educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, y sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizajes para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.

TIPOS DE CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN EN LA EDUCACIN SECUNDARIA.

Para efectos de tratamiento pedaggico del Diseo Curricular Nacional en la Educacin Secundaria, se ha identificado tres tipos o clases de capacidades: Capacidades fundamentales, capacidades de rea y capacidades especficas.

Capacidades fundamentales, se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque estn relacionadas con las grandes intencionalidades del currculo. Estas capacidades se desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de las personas.

Son las siguientes:

Pensamiento creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.

Pensamiento crtico. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

Solucin de problemas. Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto.

Toma de decisiones. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin.

Capacidades de rea, Son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Entre ellas tenemos comprensin lectora (rea Comunicacin), el razonamiento y demostracin (rea Matemtica), el juicio crtico (rea Ciencias Sociales), la indagacin y experimentacin (rea Ciencia Tecnologa y ambiente),

Capacidades especficas, Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea. Entre ellas tenemos: Identifica, analiza, infiere, etc.

CAPACIDADES POR AREAS.

CAPACIDADES FUNDAMENTALESCAPACIDADES DE AREACAPACIDADES ESPECIFICAS

PENSAMIENTO CRTICO.

PENSAMIENTO CREATIVO.

SOLUCIN DE PROBLEMAS.

TOMA DE DECISIONES.

MATEMATICA

Razonamiento y demostracinIdentifica, discrimina, anticipa, analiza, organiza, interpreta, infiere, formula, elabora, recrea, evala.

Comunicacin MatemticaIdentifica, discrimina, analiza, interpreta, infiere, formula, elabora, representa, evala.

Resolucin de problemasIdentifica, discrimina, anticipa, analiza, interpreta, infiere, organiza, formula, elabora, evala.

COMUNICACIN

Expresin y comprensin oral.Predice, identifica, selecciona, discrimina, analiza, interpreta, infiere, utiliza, aplica, evala, enjuicia

Comprensin lectoraPredice, identifica, discrimina, analiza, jerarquiza, recrea, interpreta, infiere, organiza, sintetiza, elabora, evala, enjuicia.

Produccin de textosPredice, identifica, imagina, selecciona, organiza utiliza, disea, elabora, evala, enjuicia

IDIOMA EXTRANJERO

Comprensin de TextosPredice, identifica, discrimina, selecciona, utiliza, interpreta, infiere, imagina, organiza, elabora, evala.

Produccin de textosPredice, identifica, selecciona, imagina, organiza, utiliza, disea, elabora, evala, enjuicia

EDUCACIN POR EL ARTE

Expresin artsticaObserva, reconoce, identifica relaciona, explora, investiga, organiza selecciona, representa imagina, emplea, disea, construye, evala

Apreciacin artstica.Observa, describe, intuye, interpreta, identifica, indaga, discrimina, analiza, interpreta, compara, valora evala.

CIENCIAS SOCIALES

Manejo de InformacinIdentifica, discrimina, organiza, infiere, analiza, selecciona, interpreta, juzga, evala , comunica

Comprensin espacio TemporalIdentifica, utiliza, crea, analiza, interpreta, predice, formula, juzga, evala, argumenta, comunica.

Juicio CriticoIdentifica, planifica, selecciona, utiliza, imagina, propone, argumenta, asume, formula juzga

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

construccin de la AutonomaIdentifica, reconoce, analiza, imagina, planifica, elabora, evala, valora, asume.

Relaciones InterpersonalesDiscrimina, analiza, imagina, planifica, propone, reconoce, argumenta, evala, valora reflexiona.

EDUCACION FISICA

Expresin Orgnico MotrizIdentifica, selecciona, describe, imagina, propone, prctica, valora, argumenta, asume, decide, utiliza, evala

Expresin Corporal y Perceptivo MotrizObserva, describe, clasifica, explora, experimenta, describe, ejecuta, discrimina, utiliza, organiza, analiza, imagina, propone, comunica, evala.

EDUCACIN RELIGIOSA

Comprensin Doctrinal CristianaIdentifica, predice, asocia, compara, extrapola, relaciona, intuye, asume, interioriza, valora, propone evala

Discernimiento de FeReconoce, descubre, abstrae, asocia, relaciona, asume, intuye, valora

CIENCIAS, TECNOLOGA Y AMBIENTE

Comprensin de informacinIdentifica, discrimina, describe, analiza, infiere, interpreta, utiliza, evala

Indagacin y ExperimentacinObserva, explora, organiza, registra, relaciona, clasifica, selecciona, formula, analiza, infiere, generaliza, interpreta, descubre, proyecta, disea, construye, utiliza, evala

Juicio CriticoAnaliza, argumenta, juzga, evala, valora, formula, plantea.

EDUCACION PARA EL TRABAJO

Gestin de ProcesosIdentifica, analiza, infiere, planifica, formula, organiza, evala, reconstruye

Ejecucin de procesosDisea, selecciona, opera, realiza, reconstruye

Comprensin y Aplicacin de TecnologasIdentifica, analiza, aplica, organiza, sistematiza, gestiona, evala, reconstruye.

LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECFICAS

Las capacidades se manifiestan o desarrollan a travs de un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre si, estos procedimientos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad, ocurren a mucha velocidad y en algunos casos en forma simultanea por lo que es difcil su identificacin, sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades los estudiantes deben vivenciar estos procesos.

A estos procesos cuando ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin algunos investigadores lo denominan operaciones mentales y otros procesos cognitivos, cuando se expresan a travs de movimientos se denominan procesos motores. Con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades especficas de las reas de la Educacin Secundaria asumimos la denominacin de procesos cognitivos para el primer tipo de proceso y proceso motor para el segundo.

Piaget (1964, p. 8) lo defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). Para lograr que estas operaciones mentales se realicen de modo adecuado, necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas.

Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla a travs de tres fases: entrada (Input), Elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.

INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin o recuperacin de las estructuras mentales.

Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin.

OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.

Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que estos interactan fuertemente vinculados e integrados entre si que muchas veces la capacidad se manifiesta como si fuera un todo.

Cada una de estas fases requiere de la presencia de ciertos pre-requisitos, los cuales posibilitarn la aparicin de los procesos cognitivos que el pensamiento debe usar para procesar la informacin. A estos pre-requisitos del pensamiento se denominan funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no estn o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se deber tratar de revertir para mejorar los aprendizajes.

A continuacin presentamos los procesos cognitivos / Motores de algunas capacidades especficas de las reas de Educacin Secundaria, sin embargo debemos sealar que estos no deben constituir en recetas o camisas de fuerza para docente, estos procesos pueden ser ms o menos dependen de la complejidad contenido que me servira como medio para desarrollar la capacidad.

LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECFICAS

CAPACIDAD ESPECFICADEFINICINPROCESOS COGNITIVOSCAPACIDAD ES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILAR FORMA DE EVIDENCIA

PROCESOS COGNITIVO / MOTORESCARACTERISTICA DEL PROCESO COGNITIVO

IDENTIFICARCapacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Recepcin de informacin.Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.RECONOCEREl estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

CaracterizacinProceso mediante el cual se caracteriza o seala referencias

Reconocimiento.Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales.

DISCRIMINARCapacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.

Recepcin De informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

Identificacin y contrastacin de caractersticasProceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros

Manifestacin de las diferenciasProceso mediante el cual se manifiesta las diferencias

COMPARARCapacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.Recepcin De informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa.

Identificacin de las caractersticas individualesProceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento

contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de estudioProceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos

SELECCIONARCapacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.

Determinacin de criterios o especificacionesProceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionarEl estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

Bsqueda de informacinProceso mediante el cual busca informacin en contextos diversos o especficos mentales.

Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototiposProceso mediante se identifica caractersticas de elementos del contexto y se contrasta con los criterios o especificaciones establecidas

Eleccin Proceso mediante el cual se elige el elemento

ORGANIZARCapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.

Identificacin de los elementos a organizarProceso mediante el cual se identifica los elementos y el contexto a organizar

Determinacin de criterios para organizarProceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin.

Establecimiento de un orden para organizarProceso mediante el cual se establece un orden de organizacin

Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidosProceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo a los criterios establecidos.

ANALIZAR.Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.

Observacin selectivaProceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario,

Divisin del todo en partesProcedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos

Interrelacionar las partes para explicar o justificarProcedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

INFERIR.Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

Identificacin de premisasProceso mediante el cual se identifican premisas o supuestos

Contrastacin de las premisas con el contexto.Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto

Formulacin de deduccionesProceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

ENJUICIARCapacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Formulacin de criteriosProceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio

Contrastacin de los criterios con el referenteProceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.

Emisin de la opinin o juicio.Proceso mediante se emite y asume una posicin

APLICARCapacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas

Recepcin de la informacin.Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.EMPLEAR.

UTULIZAR.El estudiante aplica cuando

emplea, administra o poner en prctica un conocimiento, un principio, una formula o un proceso a fin de obtener un determinado efecto, resultados o rendimiento en alguien o algo.

Identificacin del proceso, principio o concepto a aplicarProceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar

Secuenciar procesos y elegir estrategiasProceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos a realizar

Ejecucin de los procesos y estrategias.Proceso mediante el cual se ponen practica los procesos y estrategias establecidos

FORMULARCapacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

Recepcin de la informacin.Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante formula cuando representa mediante signos matemticos las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado, cuando relaciona los elementos qumicos para obtener sustancias, cuando relaciona los precios y costos de materiales y procesos para obtener un presupuesto, cuando relaciona diversos elementos para obtener un enunciado

Identificacin de elementosProceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones

Interrelacin de los elementosProceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentacin de las interrelacionesProceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones

REPRESENTARCapacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

Observacin del objeto o situacin a representarProceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin a presentarEl estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama

Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementosProceso mediante el cual se toma conciencia de la forma o situacin a representar y de los elementos que lo conforman

Generar un orden y secuenciacin de la representacinProceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin

Representacin de la forma o situacin externaProceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa

Representacin de los elementos internos.Proceso mediante el cual se representa los elementos o situaciones internas.

ARGUMENTARCapacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

Recepcin de la informacinProceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales.Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.

Seleccin de la informacin que permitir fundamentarProceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos.

Determinacin de la estructura del texto o elocucinProceso mediante el cual se establece la estructura que se seguir durante la argumentacin, sea esta escrita u oral.

Presentacin de los argumentosProceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

REALIZARCapacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

Recepcin de la informacin del que hacer, por qu hacer y como hacer (imgenes )Proceso mediante el cual se lleva informacin a las estructuras mentales sobre el que se va ha realizar y el como se va ha realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del como se va ha realizarOPERAR

ELABORAR

EJECUTAREl estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, una paso de una danza, etc

Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacinProceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar

Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamientoProceso mediante el cual se pone practica los procedimientos de la realizacin en una primera instancia controlados por el pensamiento, en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica

Transferencia de los procedimientos a otras situaciones similares o en otras condicionesProceso mediante el cual se realiza los procedimientos aprendidos a situaciones similares o en otras condiciones.

RELACIONAR Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.

JERARQUIZAROrdenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.

SINTETIZARDeterminar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas. El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc.

CREARImaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresin y de atender las dificultades, saliendo de lo comn y lo cotidiano. El estudiante crea cuando propone formas de solucin, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas.

PLANIFICARPrever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propsito determinado. El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.

INTERPRETAROtorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito.El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

Predecir

capacidad para identificar las consecuencias de una situacin determinada. Usualmente la prediccin se refiere a principios (por ejemplo, explicar cmo mejorara la fiabilidad de un test si se incrementa la cantidad de tems), donde se establecen relaciones relativamente simples (no por sencillas, sino por intervenir pocos conceptos) entre causas y consecuencias. Algunas clasificaciones prescinden de esta categora, asimilndola a la anterior como una comprensin de principios.

Valorar o evaluar

Consiste en elaborar toda al informacin que tenemos para tomar una decisin propia, personal, y por tanto con cierto nivel de lo que podramos denominar como creatividad eficiente, es decir, proponer soluciones buenas y originales. Cuando solicitamos a los estudiantes que realicen ciertos juicios propios sobre algo o alguien, o cuando les pedimos nuevas soluciones para cierto desafos, estamos en el nivel de demanda cognitiva ms elevado.

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

I. APORTES TERICOS DE RUVEN FEUERSTEIN

1.1. MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL.

Reuven Feuerstein, psiclogo Rumano, plantea en su Teora de la modificabilidad cognitiva Estructural (MCE) que la inteligencia no es esttica, sino dinmica; est en movimiento, en desarrollo y es modificable. Dos trminos fundamentales de comprender esta teora son: modificabilidad y estructural.

La modificabilidad es considerada como la capacidad de todo ser humano para cambiar en un sentido positivo y ascendente, es la caracterstica que hace de la persona un ser en continuo cambio.

Lo estructural se refiere al hecho de que esa modificabilidad no es un mero cambio aislado, sino que es parte de todo un conjunto de cambios que influirn de manera sustancial al desarrollo cognitivo del individuo.

Feuerstein considera que el organismo humano est dotado de plasticidad y flexibilidad que lo llevan a un alto grado de modificabilidad. Esta modificabilidad y plasticidad del organismo se atribuye al concepto inteligencia, la cual define como la "propensin o tendencia del organismo a ser modificado en su propia estructura, como respuesta a la necesidad de adaptarse a nuevos estmulos, sean stos de origen externo o interno". Por ello la inteligencia es considerada tambin como "un proceso dinmico de autorregulacin, capaz de dar respuesta a los estmulos ambientales".

La teora de la Modificabilidad cognitiva Estructural (MCE), estudia la manera en la que el individuo procesa la informacin: cmo la adquiere, codifica, almacena y la usa ms tarde, generalizndola a otra situaciones as mismo explica la capacidad del ser humano de modificar sus esquemas de pensamiento a fin de mejorar su calidad de aproximacin, comprensin y anlisis de la realidad. Sus planteamientos se sustentan en el principio en el que el organismo humano es un sistema abierto que en su evolucin adquiri la propensividad para modificarse a s mismo, por accin de los estmulos del medio ambiente y la accin mediadora del hombre.

Principios bsicos de modificabilidad estructural cognitiva (MCE)

El ser humano como ser cambiante.

En primer lugar la MCE reconoce el carcter universal de las modalidades y fundamentos de pensamiento que caracterizan el comportamiento del ser humano cuando se ve confrontado a la necesidad de adaptarse a la novedad, a lo desconocido y a la complejidad.

En segundo lugar concibe al ser humano como susceptible a cambios significativos, capaz no slo de de desarrollar sus capacidades, sino de crear nuevas estructuras de pensamiento, independientemente de su edad, condiciones genticas, socio econmicas, socio afectivas.

Un concepto dinmico de la inteligencia.

La MCE postula un concepto universal y dinmico de la inteligencia, definindola como la propensin o tendencia del ser humano de modificarse para adaptarse a nuevas situaciones. La inteligencia es un proceso adquirido y aprendido, en el cual es fundamental la transmisin cultural y las experiencias de aprendizaje mediado que ha tenido el individuo a lo largo de su vida. La inteligencia es dinmica, ...hoy puede existir y maana desaparecer, hoy est limitada a un solo terreno y maana a varios horizontes, puede tener una u otra connotacin, por lo tanto no es un objeto que se puede medir de manera esttica una aproximacin a la inteligencia es evaluar el potencial de cambio del individuo, su propensin a aprender, su capacidad de adaptacin.

El rol fundamental del entorno.

La tendencia al cambio depende del entorno. Si el entorno exige cambio, la propensin a participar en procesos de cambio aumenta. La modificabilidad estructural cognitiva es el producto de una serie de experiencias de aprendizaje mediado en las cuales el mediador (profesor) desempea el papel fundamental en la transmisin, seleccin y organizacin de los estmulos. Es a travs de la mediacin que se crea en el individuo una sensibilidad que le permite utilizar cada experiencia de su vida, para modificarse de manera continua.

1.2. EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO.

El desarrollo cognitivo de un sujeto, no es solamente el resultado del proceso de maduracin del organismo humano ni de su proceso de interaccin independientemente y autnoma con el contexto; sino es el resultado combinado de la exposicin directa al mundo y del Aprendizaje Mediado. La primera modalidad llamada tambin modalidad universal, de exposicin directa a los estmulos en ella el sujeto aprende por si mismo a travs de la relacin con las personas, objetos y acontecimientos que forman su medio ambiente en su vida cotidiana y diaria, es en gran medida incidental, no planificado y dependiente de las circunstancias, de los problemas que afronta y de las necesidades que debe satisfacer.

En la segunda modalidad, la Experiencia de Aprendizaje Mediado, el sujeto aprende por medio de una persona que sirve de mediador entre el sujeto y el medio ambiente, el mediador (profesor) selecciona, enmarca, organiza y planifica la aparicin de los estmulos, variando su amplitud, frecuencia e intensidad, acentuando unos e ignorando otros en concordancia con la situacin y la meta de la interaccin, transformndolos as, en poderosos determinantes del comportamiento. El mediador animado por una intencin, no acta con la presentacin de los estmulos al azar, cuya aparicin, registro y efectos pueden ser puramente probabilsticas, sino ms bien, cambia de manera significativa los tres componentes de la interaccin mediada: el organismo receptor, el estmulo y el propio mediador. La intencin del mediador es la de hacer accesible para el receptor un determinado estmulo, cambiando significativamente la naturaleza de un suceso breve e imperceptible, en un poderoso encuentro inevitable, que ser registrado, integrado y dominado por el aprendiz. Sin embargo, el principal y extraordinario efecto de la EAM no es la adquisicin de esos estmulos, sino el efecto el efecto de naturaleza estructural es la creacin en los receptores de una disposicin, de una propensin actitudinal para beneficiarse de la exposicin directa de los estmulos.

Modelo terico de la experiencia de aprendizaje mediado

H --->El Mediador Humano se interpone entre el Estmulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estmulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas ptimos y eficaces.

S ---> Estmulos directos que penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo, hay muchos tambin que no le llegan.

S ---> Estmulos mediados, en que el mediador asegura la creacin de condiciones ptimas de interaccin, crea modos de percibir, de comparar con otros estmulos, llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje mas efectivos, estrategias cognitivas, y hbitos de trabajo sistemticos y organizados.

O ---> Organismo del sujeto el cual percibe, elabora y responde a los estmulos que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados.

R ---> Respuestas emitidas por el sujeto frente a los estmulos diversos que penetraron al organismo.

Criterios de mediacin

Es importante en la EAM, que las interacciones que lleven a aprendizajes cualitativamente significativos, respondan a ciertos criterios con los cuales el Mediador deber actuar. Se plantean 12 criterio o formas de interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicacin con el mediado. Estos son: Intencionalidad y Reciprocidad, Mediacin del Significado, Trascendencia, Mediacin del Sentimiento de Competencia, Regulacin y Control del Comportamiento, Mediacin del Acto de Compartir, Mediacin de la Individualizacin y diferenciacin psicolgica, Mediacin de la bsqueda, planificacin y logro de los objetivos, Mediacin de la bsqueda de novedad y complejidad, Mediacin del Ser Humano como modificable, Mediacin del Optimismo, Mediacin del Sentido de Pertenencia Cultural.

1 Intencionalidad y reciprocidad.

Intencionalidad. La intencionalidad es tener un propsito, un objetivo, una intencin y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos. La funcin del mediador no slo es lograr que el alumno perciba y registre los estmulos de manera significativa, sino que tome conciencia de los objetivos especficos y de las diferentes tareas por realizar. La intencionalidad a su vez implica:

Tener una intencin especfica al interactuar con los alumnos.

Estar consciente de esa intencin y saber cul es el propsito de nuestra mediacin.

Transmitir a los alumnos la intencin especfica que se les va a mediar.

Reciprocidad. Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos, hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas. Implica crear curiosidad y motivacin en el alumno para que se involucre en las tareas; motivar en la disposicin para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la frustracin en tareas que se vuelven ms demandantes.

2. Trascendencia.

La trascendencia se refiere a una orientacin general del alumno por parte del mediador hacia la expansin del sistema de necesidades y el establecimiento de prpositos que van ms all del aula y del presente. Significa que aunque se est tratando con la resolucin de un problema especfico, el mediador tiene la disposicin de ir mucho ms lejos de esta situacin particular. No basta con que los alumnos respondan a travs de sus necesidades inmediatas, hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisin y exactitud, de conocimientos y de significados nuevos.

3. Significado.

Al sujeto deben llegarle las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para que se implique activa y emocionalmente en la tarea.

4. Sentimientos de competencia.

El mediador organiza la clase de manera que todos los nios puedan obtener xito con la tarea emprendida en un determinado momento. Deben, en una palabra , sentirse capaces de realizar lo que se traen entre manos.

5. Regulacin y control del comportamiento.

Tiene relacin con la regulacin del comportamiento, dominio de la impulsividad, controlada en si y por si mismo frente a las distintas tareas. Tendremos en cuenta que la regulacin es un concepto, por una parte, una inhibicin, y por otra, la aceleracin; se trata de ensear a detener la aceleracin, a iniciarla y a acelerarla. Esto se logra transmitiendo al nio los conocimientos acerca de lo que esta haciendo, porqu lo esta haciendo y cmo lo ha hecho.

6. Conducta de compartir.

El comportamiento de compartir corresponde a un deseo primario del individuo y su desarrollo dependera de la mediacin, por lo tanto la tarea del mediador consiste en compartir las experiencias de aprendizaje y entablar dilogos y discusiones con los alumnos.

7. Individualizacin y diferencia psicolgica.

Es como nos distinguimos nosotros mismos de otros. Cada mediacin no es solo el proceso e individualizacin, tambin es como el profesor pasa a ser un modelo para el nio. Es importante que la individualizacin sea respetada. Las expresiones como los diferentes sentimientos, visiones, estilo de expresarse y modo de experiencias que deben ser estimuladas.

8. Bsqueda de las metas, planificacin y realizacin de los objetivos.

Este tipo de mediacin crea en los individuos una orientacin dirigida al futuro. Los objetivos son buscados con la ayuda del mediador, quien coloca las maneras alternativas de obtener un objetivo.

Elegir un objetivo especifico desde un numero de alternativas pide habilidades cognitivas tales como una adecuada percepcin del objetivo y sus atributos, el uso extensivo de tipos representacionales de pensamiento y un entendimiento de los tipos de demandas y ubica la habilidad para resolver problemas individuales

La mediacin se centra tambin en las diferencias; se ayuda al individuo a analizar, a justificar sus respuestas y expresar sus pensamientos.

9. Comportamiento de desafo.

Un individuo buscara nuevas experiencias si al luchar obtuvo algn grado de competencia, si es impulsado a seguir proyectos ms grandes. Al comienzo los nios desafan tareas que ellos saben que no son capaces de manejar inmediatamente, esto es muy importante en la aplicacin intelectual, lenguaje, socializacin y otras competencias.

10. Conocimiento del ser humano como entidad cambiante.

La mediacin es la forma mediante la cual nuevas estructuras cognitivas se hacen activas en el individuo capacitndolo para producir cambios en s mismo sobre una base instruccional. Existir significa tener una identidad que permanece intacta; vivir por otro lado, es estar en un proceso de cambio.

11.Alternativa optimista.

Este tipo de mediacin enfatiza el modo en que el individuo ve el futuro y es una determinante importante de la modificabilidad cognitiva. Eligiendo una alternativa optimista, o un acercamiento activo a la realidad, se agudiza el proceso de pensamiento, orientado a una bsqueda individual para las necesidades de soporte cognitivo por el ensayo de hiptesis optimistas.

12.Pertenencia de especie humana.

Esta referido a estar situado en su cultura y en su propia historia. El sentido de pertenecia crea conciencia social.

Para que exista Experiencia de Aprendizaje Mediado deben al menos presentarse tres criterios esenciales: intencionalidad, trascendencia, significado.

1.3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS EN EL DESARROLLO DE LKAS OPERACIONES MENTALES DE UNA CAPACIDAD

Las funciones cognitivas son los pre - requisitos bsicos de la inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar informacin y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo.

Para Feuerstein (1979) "las funciones cognitivas, como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad que tienen las personas para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a nuevas situaciones".

Las funciones cognitivas se clasifican dependiendo de la fase del acto mental: del input (antes), de la elaboracin (durante) o del output (despus). De acuerdo a estas fases, stas son las funciones cognitivas:

A. Funciones cognitivas en la fase de input (antes de aprender) :

Estas funciones cognitivas se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por un individuo antes de enfrentarse a la solucin de un problema. Estas son:

1. Percepcin clara. Representa el conocimiento exacto y preciso, pero de forma simple y familiar, de la informacin. La falta de claridad (percepcin borrosa),lleva a los educandos a definiciones imprecisas.

2. Exploracin sistemtica de una situacin de aprendizaje. Es la capacidad para organizar y planificar la informacin acumulada de forma sistemtica. Si esta funcin cognitiva no se da, las personas carecen de pensamiento reflexivo, explicativo y argumentativo y son impulsivas, desorganizadas, incapaces de coordinar elementos. Responden con rapidez de forma inapropiada, no son precisas, se demoran ms tiempo de lo normal para responder y lo hacen de forma deficiente; o por el contrario, responden de forma precipitada y con falta de atencin.

3. Habilidades lingsticas a nivel de entrada. Es la capacidad para discriminar y diferenciar objetos, sucesos, relaciones y operaciones a travs de reglas verbales estableciendo significados de smbolos y signos. Si esta funcin no se da el educando no aprende conceptos y es incapaz de entender palabras y conceptos por la ausencia de cdigos verbales especficos sin los cuales se imposibilita la comprensin y la comunicacin de los niveles abstractos de pensamiento. La insuficiencia de recursos lingsticos afecta la cantidad y calidad de la informacin, la capacidad para establecer generalizaciones, la posibilidad de hacer analogas, comparaciones y clasificaciones y ser imposible, codificar, decodificar y comunicar apropiadamente las respuestas.

4. Orientacin espacial. Es la capacidad para establecer relaciones entre sucesos y objetos situados en el espacio de forma topolgica y proyectiva. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos tendrn dificultad para identificar las relaciones que guardan en el espacio los sucesos y las cosas y sern incapaces de orientarse espacialmente lo que motiva incapacidad para llegar a establecer, representar, proyectar y conceptualizar las relaciones entre objetos y sucesos; en estas condiciones las personas carecen del nivel de representacin mental y se les dificulta orientarse, comparar, ordenar y secuenciar objetos y sucesos en el espacio y en el tiempo.

5. Orientacin temporal. Es la capacidad para identificar relaciones entre sucesos pasados y futuros. Si esta funcin cognitiva no se da, los educandos son incapaces de establecer relaciones temporales lo que los imposibilita para ordenar, resumir, comparar, secuenciar y desarrollar acontecimientos en la realidad de forma diacrnica y sincrnica lo que les genera dificultades para conectar sucesos y las relaciones de orden entre ellos.

6. Conservacin, constancia y permanencia del objeto. Es la capacidad para conservar la invariabilidad de los objetos por encima de posibles variaciones en algunos de sus atributos y dimensiones. Si esta funcin cognitiva no se da, los educandos no tienen la capacidad de categorizar y carecen del pensamiento reversivo lo que dificulta descomponer y recomponer, analizar y sintetizar, deducir e inducir.

7. Organizacin de la informacin. Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de informacin de forma simultanea y establecer relaciones entre objetos y sucesos encontrando coherencia o incoherencia en las diferentes informaciones. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos son incapaces de relacionar o considerar dos o ms fuentes de informacin a la vez.

8. Precisin y exactitud en la recogida de la informacin. Es la capacidad para percibir la informacin con rigurosidad y cuidado. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos parcializan la informacin y la hacen inexacta.

B. Funciones cognitivas en la fase de elaboracin (mientras se aprende):

Estas funciones cognitivas estn relacionadas con la organizacin y estructuracin de la informacin en la solucin de problemas. Estas son:

1. Percepcin y definicin de un problema. Consiste en la habilidad para delimitar qu pide el problema, qu puntos hay que acotar y cmo averiguarlos. Se fundamenta en el pensamiento reflexivo, en la bsqueda de definiciones convenientes descartando incompatibilidades y/o incongruencias utilizando todo tipo de informacin previamente almacenada y que se relacione con el problema a delimitar. Si esta funcin cognitiva no se da existe, por parte del educando, imposibilidad para elaborar la informacin y organizacin de definiciones sin sentido.

2. Seleccin de informacin relevante. Es la capacidad para elegir la informacin previamente almacenada y relevante para la solucin del problema de que se trate. Esta informacin se almacena en la memoria a largo plazo y supone poco esfuerzo para recordarla lo que permite establecer comparaciones y relaciones entre sucesos ocurridos en diferentes actividades y momentos de forma fcil. Si esta funcin cognitiva no se da el educando es incapaz de utilizar la informacin adquirida previamente lo que afecta su actitud hacia el aprendizaje y se pierde la relevancia de la informacin lo que lleva a desconcentracin y definicin inapropiada del problema.

3. Interiorizacin y representacin mental. Es la capacidad para utilizar smbolos internos de representacin. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos tienen una conducta demasiado concreta, generalizaciones inapropiadas, bajo nivel de abstraccin, uso restringido de smbolos, signos y conceptos lo que afecta seriamente la representacin mental de hechos futuros y de su transformacin. No se da el pensamiento predictivo.

4. Amplitud y flexibilidad mental. Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de informacin, estableciendo entre ellas una coordinacin y combinacin adecuada para llegar al pensamiento operativo. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos no establecen coordinaciones y se les imposibilita resolver problemas que exigen varias fuentes de informacin a la vez; son incapaces de considerar varias posibilidades lo que los limite a ver el problema desde un solo punto de vista y a elaborar informacin parcializada. Ellos memorizan y recuerdan, pero no saben utilizar de forma espontnea la informacin que poseen, lo que les genera deficiencias en la manipulacin y en el procesamiento de varias unidades de informacin simultneamente. Su aprendizaje es repetitivo y sin interiorizacin.

5. Planificacin de la conducta. Es la capacidad para prever la meta que se quiere conseguir utilizando la informacin adquirida previamente. Permite desarrollar de forma secuencial y acumulativa las etapas necesarias para encontrar la solucin al problema o lograr la meta propuesta. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos son incapaces de organizar datos de forma adecuada y sus respuestas son episdicas y fragmentadas.

6. Organizacin y estructuracin perceptiva. Es la capacidad para orientar, establecer y proyectar relaciones. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos presentan percepcin episdica, se les dificulta agrupar y organizar relaciones de objetos y hechos de la vida cotidiana, manifiestan ausencia de coordinacin y de estructuracin mental y sus respuestas son desarticuladas.

7. Conducta comparativa. Es la capacidad para realizar todo tipo de comparaciones y relacionar objetos y sucesos anticipndose a la situacin. Permite resumir la informacin almacenada de forma automtica (evocacin). Si esta funcin cognitiva no se da los educandos tienen percepcin episdica, su cognicin est limitada a los procesos ms elementales del pensamiento, no pueden realizar inferencias lgicas y no desarrollan el pensamiento abstracto e hipottico - deductivo. Son tambin incapaces de establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre objetos y sucesos, su vocabulario y sus conceptos son pobres, sus relaciones espacio - temporales son restringidas y tienen problemas de comparacin lo que los hace desorganizados, poco sistemticos, imprecisos e inexactos.

8. Pensamiento hipottico. Es la capacidad para establecer hiptesis y comprobarlas aceptando o rechazando la hiptesis previamente establecida. Les permite establecer todo tipo de relaciones y descartar el ensayo - error y las respuestas al azar. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos fallan en su pensamiento lgico, son incapaces de expresar sus resultados, no pueden intuir varias alternativas, no pueden explicar un hecho y no pueden realizar operaciones hipottico - deductivas y, entre diversas alternativas, no pueden elegir la ms vlida o rechazar las no relevantes.

9. Evidencia lgica. Es la capacidad para demostrar las respuestas a travs del razonamiento lgico, formulando y razonando con argumentos y justificando y validando sus respuestas. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos formulan de forma inadecuada e incongruente sus razones y argumentos y no se inmutan en absoluto ante las relaciones ilgicas.

10. Clasificacin cognitiva. Es la capacidad para organizar datos en categoras inclusivas y superiores. Esta funcin demanda percepcin, conservacin y constancia de informacin previa, uso de conceptos, instrumentos verbales y el manejo simultneo de dos o ms fuentes de informacin, como tambin conducta comparativa, sumativa, uso de relaciones virtuales, de atencin y precisin en las respuestas. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos carecen de repertorios conceptuales y de reglas a la hora de explicar las transformaciones conceptuales exigidas por la clasificacin.

C. Funciones cognitivas en la fase de output ( despus de aprender):

Estas funciones cognitivas estn relacionadas con la comunicacin exacta y precisa de la respuesta o solucin del problema planteado.

1. Comunicacin explcita. Es la capacidad de utilizar un lenguaje claro y preciso que responda al problema formulado con alto nivel de comprensin. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos presentan comunicacin egocntrica, falta de diferenciacin entre los sujetos emisores y receptores de informacin, falta de precisin, explicacin y argumentacin y tienen problemas de irreversibilidad de pensamiento y de disciplina, como tambin, de representacin y de relacin espacial, por cuanto la comunicacin explcita exige la descentracin y la reversibilidad de pensamiento.

2. Proyeccin de relaciones virtuales. Es la capacidad para ver y establecer relaciones que existen potencialmente pero no en realidad. Esta funcin exige reestructuracin y configuracin de relaciones ante situaciones nuevas. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos tienen dificultades para deducir y son incapaces de proyectar relaciones y analogas.

3. Reglas verbales para comunicar la respuesta. Es la capacidad que se manifiesta en el uso, manejo y deduccin de reglas verbales para la solucin de un problema. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos son incapaces de comunicar sus soluciones a los problemas o sus respuestas de manera correcta por la falta de vocabulario, conceptos y operaciones mentales expresados en reglas verbales.

4. Elaboracin y desinhibicin en la comunicacin de la respuesta. Es la capacidad para expresar la respuesta de forma rpida, correcta y sistemtica. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos sufren del llamado bloqueo que se presenta cuando teniendo repertorios verbales apropiados, no pueden emitir la respuesta, esto los incapacita para participar de las actividades por falta de motivacin, lo que repercute en lo cognitivo. Este bloqueo puede variar desde la falta de expectativas, inters e iniciativa para responder hasta una evasin para enfrentarse a la actividad de aprendizaje.

5. Respuestas por ensayo - error. Estas se dan cuando los educandos no conservan las metas u objetivos establecidos por ellos mismos en relacin con el aprendizaje, por falta de percepcin precisa y completa, por carencia de las conductas comparativa y sumativa, por bajo nivel de pensamiento reflexivo y por falta de lgica en la bsqueda de relaciones causales, lo que los hace ineficaces.

6. Precisin y exactitud en las respuestas. Es la capacidad para pensar y expresar la respuesta correcta a un problema o situacin general de aprendizaje. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos son imprecisos en las respuestas, carecen de fluidez verbal y de cdigos verbales especficos.

7. Transporte visual. Es la capacidad para completar figuras y transportarlas visualmente (cierre gestltico). Si esta funcin cognitiva no se da los educandos son incapaces de hacer manipulaciones y representaciones mentales por la inestabilidad de la percepcin, la estrechez del campo mental y la dificultad para reparar y considerar los datos irrelevantes en las imgenes.

8. Control de las respuestas. Es la capacidad para reflexionar antes de emitir cualquier tipo de respuesta. El control y la auto - correccin implican procesos meta - cognitivos. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos son incapaces de auto - controlar el aprendizaje, se vuelven impulsivos, dan respuestas imprecisas y carecen de auto - control para manejar mentalmente el ensayo - error y no pueden expresar su pensamiento hipottico - deductivo.

9. Percepcin clara. Representa el conocimiento exacto y preciso, pero de forma simple y familiar, de la informacin. La falta de claridad (percepcin borrosa),lleva a los educandos a definiciones imprecisas. Sugerencias para identificar deficiencias en las funciones cognitivas.

Funciones cognitivas

1.- Percepcin Confusa y superficial.

Dificultades para captar informacin a travs de los sentidos y con diferentes modalidades de informacin.

En qu consisten?

Carencia de claridad en los datos. Baja calidad de agudeza visual. Insuficiencia de datos necesarios para los procesos de diferenciacin, comparacin y descripcin Carencia de hbitos, actitudes apropiadas y tcnicas instrumentales especificas. Cmo se localizan?

Metas mal definidas. Falta de atencin para enfocar el problema. Pobreza de detalles, datos incompletos para distinguir, comparar y describir. Falta familiaridad con el problema. Complejidad de la tarea en si misma. Falta de hbitos, concentracin y sistematizacin. Falta de actitudes y tcnicas especficas. Duracin y grado de atencin, concentracin exigido. Cmo se corrigen?

.-Dirigirle hacia establecer el objetivo preciso. Mostrar los estmulos perceptivos durante tiempo suficiente. Examinar con detenimiento los detalles, procesos, hasta que caiga en la cuenta. Estimular lo logros positivos. Favorecer la atencin, bsqueda. Fijar normas de observacin. Verbalizar lo que percibe y observa. Tener en cuenta velocidad y ritmo en el aprendizaje. Enriquecer detalles percibidos.


2.- Bsqueda impulsiva, no planificada, asistemtica.

Dificultad para organizar y planificar la informacin. En qu consisten?

.-Incapaz de seleccionar datos relevantes..- Incapaz de usar estrategias.- Pobreza en la definicin de un problema..- Carencia de orientacin en la exploracin..- Se dan respuestas absurdas, errneas e inesperadas. Cmo se localizan?

.- Tics nerviosos.- Debate entre rapidez y precisin..- Falta de control no aplicar datos conocidos..- Escasez de datos relevantes o capacidad de diferenciar ..-Falta de objetivos en el campo mental(para qu?).- Distinguir la respuesta rpida de la respuesta pensada..-No selecciona ni ordena..-Quiere acabar pronto el trabajo..- Responde sin atender. Cmo se corrigen?

.- Dar datos suficientes..- No estimular la impulsividad con palabras, tiempos..- Motivar el esfuerzo mental..- Corregir respuestas impulsivas, incorrectas, posibilitar alternativas..- Crear condiciones ambientales adecuadas para la respuesta sea pensada y correcta..-Realizar lectura correcta del medio..- Cuestionarle, el qu,


3.- Carencia o deficiencia en instrumentos verbales.

Dificultad para discriminar, diferenciar, objetos y sucesos. En qu consisten?

.- Limita el uso operacional de elementos percibidos..- Ausencia de cdigo verbal..- Incapaz de generalizar..- Dificultad en aplicar la comparacin entre dos objetos o acontecimiento.- Dificultad en elaborar operaciones cognitivas..- Dificultad en encontrar palabras para comparar..- Dificultad con sinnimos y antnimos..- Carencia de campos semnticos. Cmo se localizan?

.- Dficit de conocimiento (nociones, definiciones.- Dficit de vocabulario..- Dficit de recursos lingsticos..- Recibir, almacenar informacin..- Hacer transferencia a otras materias y situaciones..- Relacionar objetos y hechos..- Falta de instrumentos verbales, reduce cantidad y calidad de informacin..- Dificultad para establecer analogas en comparaciones clasificaciones..- Dificultad en relaciones complejas y abstractas. Cmo se corrigen?

.- Proporcionar conceptos, vocabulario diario, relaciones..- Llevar registro de palabras nuevas..- Sintetizar los trabajos por escrito..- Realizar resmenes..- Usar diferentes modalidades de expresin..- Grabar dilogos y conversaciones.- Rescatar definiciones de conceptos..- Aumentar vocabulario..- Establecer analogas..- Exigir respuestas precisas.


4.- Carencia o deficiencia en Orientacin Espacial y Temporal.

Dificultad para establecer relaciones entre sucesos, objetos en el espacio y tiempo. En qu consisten?

.- Escaso nivel de funcionamiento que transciende al aqu y ahora..- Descripcin de eventos que se relacionan con otros en trminos de orden ,Secuencia, distancia y proximidad..- Se quedan en simple identificacin y reconocimiento sin establecer relacin entre ellos..- Necesidad representacional, ya que el concepto de tiempo es abstracto..- Dificultad en ordenar secuencias, sumar, comparar, establecer secuencias. Cmo se localizan?

.-Dificultades topolgicas..- Estructuracin de espacios y objetos..- Uso de analogas en comparacin, en orden, secuencia, sucesos en el espacio y tiempo..- Dificultad en relaciones espaciales que exigen conducta planificada, representar hechos futuros..- Dificultad en la abstraccin del tiempo, representacin mental y reconstruccin internalizada..-Problemas de lateralidad. Cmo se corrigen?

.-Realizar ejercicios de lateralidad..- Relacionar espacio-tiempo..- Comparar espacios..- Comparar tiempos segn unidades..- Clasificar tiempo-espacio..- Localizar, ubicar lugares, situaciones..- Realizar planes cortos y precisos..- Planificar pasos..- Relacionar objetos y sucesos..- Contar sucesos ,numerarlos..- Ordenar secuencias.


5.- Carencia o deficiencia de conservacin de constancia a pesar de cambio parcial de estos factores.

Dificultad para conservar la invariabilidad de los objetos a pesar de variaciones en atributos y dimensiones. En qu consisten?

.- Conservar constancia de los objetos a pesar de variaciones en atributos..- La reversibilidad en el proceso mental que subyace bajo la conservacin de la constancia ..-Distinguir : Conceptos tamao, forma, cantidad ,direccin, posicin Cmo se localizan?

.- Capacidad de conservar constancia a pesar de variaciones en atributos..- Reversibilidad del pensamiento ,variaciones debidas a proceso de transformacin..-Percepcin episdica de la realidad. Cmo se corrigen?

.- Hacer ver lo que permanece a pesar de la transformacin..- Trabajar en diferenciar lo relevante de lo irrelevante..- La conservacin de la constancia implica al menos la conducta comparativa, percepcin episdica ,reversibilidad.


6.- Carencia o deficiencia de la necesidad de precisin o exactitud.

Dificultad para percibir informacin con rigurosidad En qu consisten?

.- Son resistentes al cambio..- Recogen datos extraviados o distorsionados..- No renen datos y si los renen son meras aproximaciones..- No usa informacin cuando tiene que producir una respuesta..-Uso de dimensiones cualitativas antes que cuantitativas. Cmo se localizan?

.- Puede ser debida a la incapacidad para tener en cuenta toda la informacin..- Imprecisin por deformacin de atributos, caractersticas del objeto o suceso..- Altera y cambia datos..- Emite conjeturas..- Distorsiona datos..- Confunde palabras con sonidos parecidos. Cmo se corrigen?

.-Distinguir imprecisiones en la salida de informacin para superar respuestas imprecisas..- Plantear y aclarar siempre tareas a realizar..- Necesidad de emitir respuestas precisas y exactas..- Desterrar las respuestas por ensayo-error..- Trabajar los porqus..- Cuestionar respuestas.


7.-Insuficiencia de relacionar dos fuentes de informacin a la vez.

Dificultad para utilizar varias fuentes a la vezEn qu consisten?

.- Se requiere para establecer relaciones..- Se queda solo en simple identificacin o reconocimiento.- Dificultad en comprender puntos de vista de otros. Cmo se localizan?

.- Incapaz de tomar ms de una alternativa.Se da en las fases de Elaboracin y salida de respuestas..- Carencia de tener en cuenta otras alternativas o respuestas. Cmo se corrigen?

.-Lectura correcta del problema e instrucciones..- Distinguir datos relevantes e irrelevantes..- Ampliar el nmero de rdenes sucesivamente.


8.- Insuficiencia en percibir un problema y definirlo.

Dificultad para delimitar el qu y el cmo En qu consisten?

.- Dificultad en comprender el desequilibrio existente en una situacin dada..- Se debe producir un cambio ya que si no experimentar la existencia del problema..- Relacin entre hechos percibidos y hechos anticipados..- Falta de variedad de necesidades, evidencia lgica. Cmo se localizan?

.-Dificultad en establecer relaciones pertinentes entre diversos puntos de vista o fuentes de informacin..- Saber desechar datos incompatibles,discrepancias, incoherencias..- Dificultad de entender el problema ,inhibicin intelectual. Cmo se corrigen?

.-Hacer preguntas concretas..- Tratar de completar, descubrir datos..- Qu labor debe hacer en esta actividad..- Que le falta por completar..- Qu datos encuentra y cuales le faltan..- Usar el escrito como comprobacin.


9.- Insuficiencia de relacionar datos relevantes como opuestos o irrelevantes al definir un problema.

Dificultad para elegir la informacin almacenada y relevante. En qu consisten?

.- Carencia de conducta comparativa espontnea..- Incapaz de discriminar entre relevancia e irrelevancia..- Definir metas que determinan su conciencia ,su cantidad de concentracin y el grado de relevancia de cada estmulo, son una funcin directa de la intencionalidad y del grado de orientacin en la meta o actividad mental. Cmo se localizan?

.- Carencia de conducta comparativa espontnea..- Incapaz de discriminar entre relevancia e irrelevancia..- Definir metas que determinan su conciencia ,su cantidad de concentracin y el grado de relevancia de cada estmulo, son una funcin directa de la intencionalidad y del grado de orientacin en la meta o actividad mental. Cmo se corrigen?

.-Definir bien entre datos relevantes e irrelevantes..- Definir con regularidad las metas a conseguir..- Qu necesita en cada actividad?.- Aumentar la actividad discriminativa y enfocar la atencin del sujeto.


10.- Carencia o deficiencia de conducta comparativa espontnea fuera de las necesidades inmediatas.

Dificultad para realizar todo tipo de comparaciones y relacionar objetos y sucesos. En qu consisten?

.-Condicin para implementar relaciones..- Organizacin e integracin de unidades de informacin..- Capaz de sacar deducciones lgicas que le conducen al pensamiento abstracto e hipottico..- Organizacin sistemtica, necesidad de precisin ,sumacin de atributos, orden de relaciones Cmo se localizan?

.- Bsqueda de similitudes y diferencias entre objetos y sucesos..- Reconocimiento de todo tipo de conceptos..- Dificultad en organizacin sistemtica ,conducta sumativa, precisin y exactitud..- Comportamiento comparativo relacin con representacional, llegando al proceso conceptual. Cmo se corrigen?

.-Favorecer la comparacin por adquisicin del vocabulario..- Distinguir entre factores o parmetros de comparacin..- Dificultad en relacionar conceptos y situaciones..- Obtener datos relevantes e irrelevantes con el fin de ver la relacin.


11.- Limitacin del campo mental.

Dificultad para utilizar diferentes fuentes de informacin estableciendo coordinacin y combinacin. En qu consisten?

.- Disminucin del nmero de unidades de informacin..- Incapaz de utilizar variedad de trozos de informacin..- Combinacin y coordinacin de informacin presenta dificultad..-Prdida de informacin anterior en el momento que traslada su foco de atencin a otro elemento..- Informacin pasiva, ms que generador de informacin. Cmo se localizan?

.- Dificultad en manipular y procesar varias unidades de informacin..- Dificultad en utilizar varias unidades de informacin pero sin coordinacin ni combinacin..- Se pierde informacin cuando tiene que atender a otra informacin..- Peligro de dar varias instrucciones similares. Cmo se corrigen?

.-Ofrecer estrategias para la retencin de datos:usar secuencias, categorizacin, agrupacin..- Hacer que el alumno-a emplee procesos constructivos de retencin..- Cambiar la autopercepcin del sujeto :de ser receptor pasivo a sujeto activo capaz de generar y procesar informacin.


12.-Percepcin episdica de la realidad.

Dificultad para orientar, establecer y proyectar relaciones. Inducir procesos que permiten la reflexin y anlisis de los errores cometidos. En qu consisten?

.- Cada objeto experimentado de forma aislada sin relacionar o vincular a experiencias anteriores..- Actitud pasiva hacia nuestras propias experiencias,organizar,resumir, comparar, colocar dentro del contexto..-Restringe nuestras experiencias del mundo a modalidades sensorio-motrices concretas. Cmo se localizan?

.- Falta de orientacin para establecer y proyectar relaciones..- Incapaz de agrupar y organizar sucesos en la vida cotidiana..- Analizar sucesos aisladamente sin relacionar con lo anterior o posterior..- No tener en cuenta propias experiencias..- Falta de conducta comparativa, sumativa y deficiencia en establecer y proyectar relaciones..- Dificultad en secuenciar y ordenar sucesos en el tiempo y espacio..-Respuestas vagas e imprecisas. Cmo se corrigen?

.- Aumentar la orientacin dirigida a la observacin..-Sealar, presente, pasado y futuro en situaciones ..-Hacer listas ,numerar por orden..- Juntar diferentes escenas que tienen algo en comn..-Extraer datos relevantes de una situacin..- Relacionar datos relevantes de varias situaciones..- Construir una situacin nueva..- Sealar diferentes alteraciones sufridas en el espacio y tiempo en diferentes situaciones..- Indicar en las alteraciones que indicios han sufrido alteracin.


13.- Falta o deficiencia en la necesidad de conducta comparativa

Dificultad para realizar todo tipo de comparaciones y relacionar objetos y sucesos. En qu consisten?

.- Usar estmulos de forma aislada y nica..- Incapaz de rendir cuentas ante acontecimientos..-Falta de orientacin para resumir la realidad..-No cuestionar nada..- Imitar a los dems. Cmo se localizan?

.- Visin aislada de hechos y nicos..- Falta de orientacin para resumir la realidad..- Aspectos cuantitativos y cualitativos..- Sabe formular y no despejar el trmino..- Necesita ver y manipular. Cmo se corrigen?

.-Llegar a que el sujeto sienta la necesidad de emplear el mtodo de suma a travs de la cuantificacin ..-Ejercitar dicha funcin en modalidades pictricas..- Dar respuestas a problemas..-Justifica actuaciones..-Ayudarle a razonar, hacer por algo.


14.- Carencia o deficiencia en la necesidad de buscar evidencias lgicas.

Dificultad para prever la meta que se quiere conseguir utilizando la informacin. En qu consisten?

.- Actitud del alumno-a hacia la calidad de la interaccin entre l mismo y su ambiente externo e interno..- Sistema de necesidad defectuosa en el cual la evidencia lgica no es prominente ni pertinente a una condicin que de hecho puede ser advertida entre adultos..-Los datos de la respuesta sern imprecisos e incompletos. Cmo se localizan?

.- Inadecuada formulacin de razones para llegar a las conclusiones..- No diferencia respuestas congruentes o no..- Relaciona datos completos y precisos y reglas y argumentos que corroboran. Cmo se corrigen?

.- Fundamentar todas sus respuestas en razonamientos ..-Crear la necesidad de demostrar todas las respuestas..-Ofrecer tcnicas de bsqueda de evidencia lgica..- Ensear a formular cuestiones con relacin lgica..- Dar pistas para recabar informaciones vlidas.


15.-Carencia o deficiencia de razonar, de buscar estrategias para verificar hiptesis.

Dificultades para establecer, hiptesis y resolver, comprobando. En qu consisten?

.- Dificultad en el pensamiento reflexivo..- Escasez de respuestas por dificultad en recoger fuentes de informacin variadas..-Dificultad en la conducta planificada y sistemtica. Cmo se localizan?

.- Incapaz de intuir varias alternativas para explicar un hecho y sus relaciones..- Capacidad para representar y anticipar un hecho futuro. Cmo se corrigen?

.- Es muy til ensear si...entonces...- Ofrecer posibilidades de respuestas alternativas..- Ejercicios de mayor que, menor que, igual que..-Ejercicios de posibilidades, si...el otro...


16.- Carencia o deficiencia en la conducta planificada.

Dificultades para aplicar los distintos procesos y procedimientos adquiridos En qu consisten?

.- Disociacin de metas fijadas a partir de los medios necesarios para alcanzarlas..-Los pasos deben ser proyectados en relacin con los detalles, deben ser ordenados en funcin de su secuencia temporal..- Capacidad de enumerar, resumir, actividades comparndolas con el resultado anticipado..-Falta de representacin, carencia de localizacin intrnseca en el control. Cmo se localizan?

.- Va de lo presente a lo futuro..-Exige concrecin en metas y objetivos..- Distinguir el aqu y ahora y lo que se refiere a ms tarde..- Los pasos ordenados en el tiempo..- Comprobar viabilidad, economa y eficacia..- Dificultad de interiorizacin..- Bsico control de la impulsividad..- Hay que repetirle lo que hay que hacer..- Indicarle, tarea, pasos y metas. Cmo se corrigen?

.-Establecer metas claras.- Hacer consciente al sujeto de la complejidad de las metas..- Graduar conductas en pequeos pasos..- Caer en la cuenta de la necesidad de ordenar, organizar, estructurar todos los pasos..- Relacionar tiempo y trabajo en relacin a las tareas..- Disear planing que deben llevar como registro..- Hacer acotaciones de todos aquellos detalles relevantes.


17.- Carencia de necesidad de establecer relaciones.

Dificultades para establecer relaciones existentes potencialmente pero no en realidad. En qu consisten?

.- Dificultad a la hora de fijar metas, planes..-Percepcin episdica de la realidad..- A cada evento nuevo, nuevo esquema..- A cada problema nuevo, se buscan nuevas frmulas. Cmo se localizan?

.- Expresin de la percepcin incompleta o falta de la realidad..- La deduccin o induccin requieren establecer una conexin entre objetos y hechos. Despus hay que formularlos..- La deduccin es resultado de la comparacin, sustitucin y clasificacin. Cmo se corrigen?

.- Controlar la observacin..- Registar la observacin(datos)..- Relacionar los datos semejantes..- Generalizar a otras situaciones..- Aplicar lo aprendido a situaciones de la vida.


18.- Carencia o deficiencia en la interiorizacin.

Dificultades de utilizar lenguaje claro y preciso En qu consisten?

.- No puede concebirse la planificacin sin representacin interiorizada, plan para establecer puente entre presente y futuro. Cmo se localizan?

.- Perseverancia de una tarea y conducta concreta sin generalizacin apropiada..- Implica nivel de abstraccin..- Interiorizacin deficiente impide usar y manipular activamente toda la informacin..- Puede afectar a la representacin de hechos futuros..- La carencia de representacin interior tiene un soporte en la conducta acadmica..- La correcta percepcin juega un papel previo. Cmo se corrigen?

.- Crear condiciones para provocar dicha conducta ..-Interiorizar la informacin almacenada..- Facilitar los datos necesarios y que no percibe..-Indicar registros que debe utilizar para recoger la informacin..- Usar palabras clave..- Utilizar estrategias y esquemas de aprendizaje aprendizaje que recogen partes fundamentales a interiorizar..- Llegar a construir sus propios esquemas de aprendizaje.


19.- Carencia o deficiencia en la elaboracin de categoras cognitivas.

Dificultades para organizar datos en categoras superiores. En qu consisten?

.- Dificultad en elaborar parmetros..- Dificultad en sealar criterios..- Dificultad en sealar los sujetos y principios de categorizacin. Cmo se localizan?

.- Incapacidad de organizar datos..- La categorizacin incluye:percepcin analtica,conservacin,aplicar conceptos,instrumentos verbales..- Atencin al diagnstico teniendo en cuenta reglas y conceptos..- Dificultad en designar. Cmo se corrigen?

.- Enseanza de conceptos,expresiones verbales..-Criterios para establecer categorizaciones y transformaciones..- Sealar parmetros correctos a la hora de categorizar..- Sealar los sujetos de categorizacin..- Sealar los principios sobre los que se quiere categorizar..- Crear esquemas de categorizacin..- Crear cuadros sinpticos.


20.-Modalidades de comunicacin egocntrica.

Dificultades para utilizar lenguaje claro y preciso. En qu consisten?

.-Comunicacin defectuosa..- Tal como el individuo considera a su interlocutor..- Falta de diferenciacin..- Limita la comunicacin en funcin al detalle ,precisin y argumentacin. Cmo se localizan?

.-Falta de diferenciacin del sujeto..- Falta de detalles, precisin y explicacin, argumentacin por parte del que habla..- Se agrava con la falta de evidencia lgica..- Falta de concentracin..- No acepta pareceres Cmo se corrigen?

.- Establecer metas claras hacia la comunicacin..- Entender exactamente lo que se dice..- Expresar los mensajes comunicativos cercanos..-Entender de forma ms clara..- Dar razones de porque se ha llegado a esa conclusin.


21.- Deficiencia en la proyeccin de relaciones virtuales

Dificultades de usar ,manejar y deducir reglas verbales para solucionar problemas de forma rpida ,correcta y sistemtica. En qu consisten?

.- Relacin entre los establecido y aprendido..- Aplicar a una nueva situacin..- Las relaciones existen pero deben ser proyectadas dentro de un conjunto nuevo..-Deficiencia en reestructurar un conjunto ..- Modificarse de un tipo de relacin a otro. Cmo se localizan?

.- Incapaz de proyectar relaciones con otras ya establecidas..-Requieren aplicacin y reestructuracin ante situaciones nuevas..- Siempre cae en los mismos errores por si solo Cmo se corrigen?

.- Aplicar a situaciones nuevas los nuevos aprendizajes..- Generalizar a diferentes situaciones y dar pistas de relacin..- Cultivar el pensamiento hipottico con ayuda a sta..- Ayudarle a la bsqueda sistemtica.


22.- Bloqueo en la comunicacin de la respuestas.

Dificultades para expresarse de forma rpida, correcta y sistemtica. En qu consisten?

.-Bloqueo en la respuesta debido a la conducta agitada, no planificada, impulsiva..- Actividad de ensayo y error..- Parte de una falta de iniciacin de nuevas respuestas hasta una abierta evasiva de encontrarse con estmulos para reaccionar. Cmo se localizan?

.- Conducta impulsiva no planificada..- Componentes emotivos-motivacionales..- Relacin a la conducta egocntrica..- Inhibicin ante el esfuerzo para no fracasar..- Falta de conceptos o vocablos..- Respuestas por ensayo y error. Cmo se corrigen?

.- Comenzar por razonamientos sencillos..-Comunicar lo que se sabe que va a ser satisfactorio..- Complicar las situaciones gradualmente..-Ayudar a verbalizar las situaciones..-Partir a pequeas expresiones comunicativas.


23.- Conducta por ensayo y error.

En qu consisten?

.- Medio para ensear reglas y principios a travs del descubrimiento como formas opuestas a respuestas ya elaboradas o tipo de aprendizaje reproductivo e imitativo..- Dominio de prerrequisitos : percepcin precisa ,comparacin, resumen, pensamiento reflexivo, orientacin a la bsqueda de relaciones causales..- Incapaz de usar experiencias dadas por medio de ensayo y error Cmo se localizan?

.- Se da por no proponerse metas fijas y claras..- Deficiencia en la precisin precisa y completa..- Falta de relaciones causales..- Falta de conducta comparativa..- Falta de esfuerzo .Inhibicin mental. Cmo se corrigen?

.- Controlar la impulsividad..- Analizar los pasos adecuados e inadecuados de sus respuestas..- Insistir mucho en los por qu y en las secuencias ..- Seguir bien los procesos de pensamiento que den origen al error..- Pensar antes de resolver..- Ayudar a la representacin mental.


24.- Deficiencia en el transporte visual

En qu consisten?

.- Incapacidad del ejecutor retardado, para completar una figura dada para trasladar visualmente una parte extraviada desde una distancia determinada..-Dificultad en el traslado visual de datos..-Se realiza mediante gesto visual-motor..- Inestabilidad de la percepcin en s misma..-Estrechez del campo mental reflejado en la dificultad que tiene para diferenciar entre datos relevantes e irrelevantes de la fuente de informacin Cmo se localizan?

.-Inestabilidad de la percepcin.-Dificultad por estrechez de campo mental.-Fracaso manifestado al no conservar la imagen..- Falta de referencia estable.- Slo se fija en lo que le llama la atencin..- No conserva la imagen. Cmo se corrigen?

.- Visualizar correctamente..- Trasladarlo visualizando a hoja nueva..- Revisar aspectos que no se han trasladado..- Ensayar con pasatiempos de atencin..- Jugar a juegos de memoria y atencin.

ORGANISMO

ESTMULO

H

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

FASE DE RESPUESTA

FASE DE ELABORACIN

FASE DE ENTRADA

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

CAPACIDAD

H

H

H

H

H

R

0

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS

E

Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

INTERRELACIONAR

LAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

DESCOMPOSICIN

EN PARTES DE LA

INFORMACIN

OBSERVACION

SELECTIVA DE LA

INFORMACION

BUSQUEDA Y

RECEPCION DE

LA INFORMACIN

ANALIZA

RESPUESTA

El Mediador Humano (H) se interpone voluntariamente en la interaccin del individuo con el mundo para crear una experiencia de aprendizaje

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