Modulo 1 - Capacidades y Habilidades Docentes Del Siglo XXI

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MÓDULO I CAPACIDADES Y HABILIDADES DOCENTE DEL SIGLO XXI

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Las Capacidades y Habilidades Docentes Del Siglo XXI

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  • MDULO I

    CAPACIDADES Y

    HABILIDADES DOCENTE

    DEL SIGLO XXI

  • CAPTULO I

    Docencia en el Nivel

    Superior

  • EL DOCENTE ACTUAL

    Profesional Profesionalizacin

    Es cualquier persona

    que haya adquirido una

    formacin adecuada

    para ejercer la profesin.

    Proceso a travs del

    cual la labor docente,

    se sistematiza, se

    organiza, se orienta y

    se podrn obtener

    mejores resultados.

  • 1.Identificar las tendencias en su campo profesional.

    2.Conducir y coordinar actividades grupales.

    3.Habilidad para innovar, indagar y crear.

    4.Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural.

    5.Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos

    interdisciplinarios.

    6.Desempeo crtico y creativo del rol profesional.

    7.Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios.

    8.Investigar sobre los requerimientos de su comunidad

    local.

    9.Traducir las necesidades de recursos humanos en

    trminos de objetivos de aprendizaje.

    10.Conocer las secuencias de aprendizaje de los

    estudiantes para lograr ciertos comportamientos y

    actitudes.

    Competencias

    Generales del

    Docente

  • Competencias

    Especializadas

    del Docente

    1.Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del

    aprendizaje.

    2.Explorar las necesidades e intereses de sus

    estudiantes.

    3.Definir y describir los contenidos de una actividad

    docente para su especialidad y fijar pre-requisitos para

    asignaturas.

    4.Seleccionar y preparar material didctico para la

    actividad docente y disear un sistema de evaluacin

    del aprendizaje.

    5.Adecuar la relacin entre actividades prcticas y

    tericas.

    6.Involucrar a los estudiantes en la configuracin de las

    unidades de aprendizaje y analizar los resultados de

    las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes.

    7.Evaluar el proceso docente en su globalidad.

    8.Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin

    de sus estudiantes.

  • Dimensiones que implican el

    desarrollo docente

    Desarrollo pedaggico.

    Conocimiento y comprensin

    de s mismo.

    Desarrollo cognitivo.

    Desarrollo terico.

    Desarrollo profesional.

    Desarrollo de la carrera.

  • TIPOLOGA DE LOS

    DOCENTES

    Tipos segn

    Kerschensteiner

    Ponderado

    Indolente

    Angustiado

    Nato

  • Tipos segn

    Caselman

    Profesor Logtropo: es aquel que se

    preocupa por lo valores culturales. Se

    inclina por la filosofa y por la ciencia,

    pero su preocupacin mayor es

    instruir.

    Profesor Paidtropo: es el que se

    inclina por los alumnos, ms que por la

    instruccin, se interesa ms por su

    formacin.

  • Tipos Segn

    Adelaide

    Lisboa de

    Oliveira

    Brillante

    Escrupuloso

    Mero Profesional

    Eufrico

    Displicente

    Depresivo

    Poeta

    Desconfiado

    Absorbente

    Sugestivo

  • TericoPrcticoEsteta

    Social

    Autoritario

    Religioso

    Tipos

    Segn

    Doring

  • Tipos Segn

    Nrici

    Instructor

    Erudito

    Investigador

    Educador

  • La Inteligencia Implica en las

    Capacidades y Habilidades

    Docentes?

    La Inteligencia Variables

    Rendimiento

    adecuadoLa atencin,

    la capacidad

    de observacin,

    la memoria,

    el aprendizaje,

    las habilidades

    sociales, etc.

    Atencin, emocional

    estable, una buena

    salud psicofsica o un

    nivel de activacin

    normal.

    Capacidades

    Capacidad de iniciar,

    dirigir y controlar

    operaciones mentales

    y todas las

    actividades que

    manejan informacin.

    Capacidad de integrar estas actividades mentales y de

    hacerlas voluntarias; es decir controlarlas.

  • Howard Gardner Libro Frames of Mind, habla de ocho tipos de inteligencias.

    Lewis TermanPrincipal creador del Test para

    determinar el Coeficiente Intelectual

    (CI)

    Daniel Goleman Inteligencia Emocional (IE)

  • Cules son las

    Inteligencias Mltiples?

    Cules son las

    limitaciones del

    Coeficiente

    Intelectual?

    La lingstica, la lgico-matemtica,

    la espacial, la corporal-cinestsica,

    la musical, la intrapersonal, la

    interpersonal y la naturalista.

  • El Docente debera ser un Lder?

    Rasgos y

    caractersticas

    ms

    resaltantes de

    un Lder

    Autoridad moral.

    Poder de convencimiento.

    El Conocimiento y habilidad

    para lograr los objetivos.

    Audacia. Confianza en s mismo. Tenacidad.

    Iniciativa.

    Valores positivos.

    Voluntad.

    Apasionamiento.

    Responsabilidad.

  • Caractersticas

    que destacan

    a un docente

    Lder

    A. Es un diseador de procesos efectivos .

    B. Vocacin de servicio .

    C. Visualiza un futuro.

    D. No vive en el pasado.

    E. Se capacita constantemente.

    F. Estimula a los alumnos.

    G.Tiene fe y la da a conocer.

    H.Reconoce el desempeo de sus alumnos.

    I. Proyecta confianza.

    J. Usa la tecnologa.

    K. Apoya a los alumnos .

  • Lder

    Autocrtico

    Lder

    DemocrticoLder Liberal

    ESTILOS DE LDER

    Establece las

    directrices.

    Fija una a una, las

    acciones.

    Define cul es la

    tarea de cada uno.

    Es dominante.

    Las directrices son discutidas,

    decididas por el grupo.

    El propio grupo propone lasacciones tcnicas.

    Expone dos o ms alternativaspara que el grupo escoja

    Las tareas quedan a criteriodel grupo.

    Libertad completa para

    decisiones grupales.

    La intervencin del lderen el debate es limitada.

    El lder intenta evaluar oregular el curso de los

    acontecimientos.

  • CAPTULO II

    Habilidades

    Sociales en el Aula

  • HABILIDADES SOCIALES

    DEBILIDADES FORTALEZAS

    conocer nuestras

    Conjunto de conductas, puestas de

    manifiesto en las relaciones con otros.

    Autocontrol emocional

  • Componentes de

    las Habilidades

    Sociales, segn

    Michelson

    (1983)

    Las H.S se adquieren a travs del

    aprendizaje.

    Comportamientos verbales y no

    verbales, especficos y discretos.

    Suponen iniciativas y respuestas.

    Reforzamiento social.

    Recprocas por naturaleza.

    Influenciadas por las caractersticas del

    medio.

    Dficit y excesos de la conducta social.

  • :

    La Motivacin como habilidad Social

    que Influye en la relacin

    Docente-Alumno

    MOTIVACINEstmulos Impulsos

    Pensar

    Actuar

    Sentir

  • Las Motivaciones

    Adquiridas

    Socialmente segn

    David McClelland

    Luchan por el logro personal.

    Tienen deseos de realizar y alcanzar algo

    mejor.

    Situaciones para asumir la responsabilidad.

    Requieren recibir informacin inmediata

    sobre su rendimiento.

    Saben determinar metas.

    Evitan tareas fciles o demasiado difciles.

    Experimentan sentimientos de logro y

    satisfaccin.

    a) Las Personas con Motivacin al

    Logro.

  • Prefieren situaciones competitivas.

    Preocupacin por el prestigio.

    Controlar a otras personas.

    Manipulacin a las personas.

    Influenciar a las personas.

    b) Motivacin al Poder

  • Luchan por la amistad.

    Situaciones de cooperacin.

    Alto grado de comprensin.

    Piensan en sus relaciones personales.

    Aprecian los momentos agradables.

    Preocupacin por las deficiencias con otros.

    Buscan ser requeridos.

    c) Motivacin a la Afiliacin

  • Personas Internas Personas Externas

    Atribuyen las causas de los

    resultados a fuentes

    interiores como falta de

    esfuerzo y falta de atencin.

    Hacen atribuciones de

    casualidad a agentes

    exteriores: la suerte, otros

    poderosos.

    Energizan conductas hacia

    tareas que perciben como

    controladas.

    Energizan la conducta

    hacia metas ya controladas

    por ser muy fciles o hacia

    metas muy difciles

    determinadas por el azar y

    no por la capacidad.

    En la instrumentacin de la

    meta tienden a planificar.

    En la instrumentacin de la

    meta tienden a improvisar.

    La persistencia implica uso

    productivo del feedback, lo

    que demuestra control

    sobre el esfuerzo y los

    resultados.

    La persistencia implica

    terquedad, lo que significa

    repeticin irreflexiva de la

    misma conducta.

    Internalidad y

    Motivacin al

    Logro.

  • La Inteligencia Emocional como

    Habilidad Social que Influye en la

    relacin Docente-Alumno

    :

    Cociente de

    Inteligencia (C. I.)

    Cociente de

    Inteligencia (C. I.)

    conscientes de la

    existencia de sus

    emociones.

    capacidad para alcanzar

    el xito

  • Inteligencia Emocional

    Las Emociones

    Capacidad que tiene, o puede desarrollar, cada ser

    humano para crear resultados positivos en sus

    relaciones consigo mismo y con los dems.

    Estados anmicos

    Reflejan en las

    conductas externas e

    internas

    Combinacin de aspectos fisiolgicos,

    sociales, y psicolgicos como respuesta

    orgnica al logro de un objetivo, necesidad o

    de una motivacin.

  • Duelo Depresin Confusin

    Decepcin Indignacin Irritabilidad

    Hostilidad Clera Miedo

    Pnico Melancola Decepcin

    Nerviosismo Consternacin Terror

    Fobia Pesimismo Satisfaccin

    Euforia xtasis Placer

    Gratificacin Felicidad Rabia

    Furia Resentimiento Desesperacin

    Temor Aprensin Ansiedad

    Las Emociones

  • Experiencias Emocionales

    Bsicas

    Clasificacin de las Emociones

    segn Robert Plutchik

    Temor Ira

    Sorpresa Esperanza

    Tristeza Alegra

    Disgusto Aceptacin

  • Poner de

    manifiesto las

    limitaciones del

    denominado

    Coeficiente

    Intelectual (CI)

    Objetivo de la

    Inteligencia Emocional.

    El destino de las

    personas se halla

    de antemano

    determinado por su

    CI.

    El CI no es el nico

    factor que indica la

    capacidad del sujeto

    humano, pues

    existen otros

    factores.

    Coeficiente

    EmocionalCoeficiente

    Intelectual

  • Control de las Emociones

    Funcin del sistema

    lmbico

    Neocrtex

    Ncleo

    neurobiolgic

    o de la IE

    Memoria

    Cerebro Pensante

  • Influencia de las emociones

    en los asuntos humanos

    Reacciones frente a

    determinadas situaciones

    EmocionesJuicio racional

    Elevado CI Escasa IE

    Subordinadas

    a personas con

    menos CI

    Autocontrol

    emocional

  • Mente Racional Mente Emocional

    Reflexionar

    Pensar

    Deliberar

    Impulsiva

    Influyente

  • Autoestima como Habilidad Social

    que Influye en la relacin

    Docente-Alumno

    Formando su visin

    Formacin de

    conceptos

    Nivel de seguridad

    Desarrollo de sus

    habilidades

    Opinin personal

    de s mismo

  • Caractersticas de la Persona

    con Autoestima Positiva

    Cree firmemente en ciertos valores y principios.

    Es capaz de obrar segn su opinin.

    No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya

    ocurrido en el pasado.

    Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios

    problemas.

    Se considera y realmente se siente igual a cualquier otra persona,

    Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para

    otros.

    No se deja manipular por los dems,

    Reconoce y acepta en s mismo una variedad de sentimientos e

    inclinaciones tanto positivas como negativas.

    Es capaz de disfrutar diversas actividades.

  • Autocrtica rigorista y desmesurada

    Hipersensibilidad a la

    crtica

    Indecisin crnica

    Deseo innecesario de

    complacer

    Perfeccionismo

    Culpabilidad

    neurtica

    Hostilidad flotante

    Actitudes o Posturas Habituales que

    indican Autoestima Deficiente.

  • Mscaras de las

    Personas con

    Baja Autoestima.

    El Impostor

    El Perdedor

    El Rebelde

    En apariencia se

    muestra feliz y exitoso,

    sin embargo le teme al

    fracaso.

    Se muestra desvalida e

    incapaz de valerse por s

    mismo.

    Las opiniones de

    terceros, no importan,

    as lleven una buena

    intencin.

  • .

    PREVENCIN

    1.- Reforzar lo positivo de la otra

    persona.

    2.- Escucha clida y activa.

    3.- Feedback.

    4.- Evitar los elogios ambientales.5.- Fomentar un espacio de autonoma y

    libertad.

    6.- Dar responsabilidad.

    7.- Estimular la autoestima de los

    estudiantes.

  • SUGERENCIAS PARA MEJORAR

    NUESTRA AUTOESTIMA

    Leer buenos libros.

    Mantener la mente ocupada.

    Desarrollar confianza.

    Sentirse orgulloso de lo que

    hacemos.

    Sentirse orgulloso de lo que

    somos.

    Establecer metas .

    Adopte aptitud YO

    PUEDO.

    Tome conciencia .

    Solicite y acepte la ayuda.

  • CAPTULO III

    El Docente Frente a

    los Conflictos y

    Toma de Decisiones

  • Estrategias

    para la

    Consecucin

    de Metas

    1er. Paso: FIJAR LA META.

    2do.Paso: FIJAR TIEMPO.

    3er. Paso: DETERMINAR RECURSOS.

    4to. Paso: DEFINIR ACTIVIDAD.

    5to.Paso: ENFRENTAR OBSTCULOS.

    6to. Paso: FIJAR CRITERIOS DE

    EXCELENCIA.

  • Estrategias para

    estimular el

    crecimiento al

    logro.

    Determinar conductas

    Identificar sentimientos

    Explicar el comportamiento

    Fijar expectativas

    La interaccin

    entre las dos

    personas hace

    suponer que una

    de ellas estimular

    al logro.

  • DesventajasVentajas

    Es un problema de

    percepcin

    Se alienta a los individuos a

    ser creativos e innovar.

    Coadyuva a las partes.

    Cuando se resuelven de

    conformidad para ambas

    partes, las personas se

    comprometen ms con la

    solucin.

    Estas aparecen cuando el

    conflicto se sale de control.

    Cuando se pretende evadir el

    conflicto.

    Los conflictos interpersonales.

    Deterioro de su autoestima.

    Proceso que inicia

    cuando una de las

    partes considera que la

    otra la ha afectado.

    LOS CONFLICTOS

  • El Proceso

    del Conflicto

    Oposicin o

    Incompatibilidad

    Potencial

    Comportamiento

    Conocimiento y

    personalizacin

    Condiciones del

    conflicto.

    Exponen una calidad

    de estmulo.

    Definirse los temas

    del conflicto.

    Resultado

    Funcionales o

    disfuncionales.

  • Tipos de

    Conflictos

    Conflicto

    Interpersonal

    a)El cambio organizacional.

    b)Los choques de personalidad.

    c)Las escalas opuestas de valores.

    d)Las amenazas del status.

    e)Percepciones y puntos de vista

    contrarios.

  • a) Diferentes puntos de vista.

    b) Fidelidad al grupo o al lder del

    grupo.

    c) Rivalidad o lucha por la supremaca

    entre los lderes.

    d) Competencia por los recursos.

    e) Diferencia de valores.

    f) Diferentes percepciones.

    g) Liderazgo autocrtico.

    h) Diferencia cultural.

    Conflicto Intergrupal

  • Conflicto a Nivel

    Individual

    a) Conflicto de Atraccin - Atraccin

    b) Conflicto de Evitacin Evitacin

    c) Conflicto de Atraccin Evitacin

  • Solucin del

    Conflicto

    a) Suavizndolo.

    b) Imposicin.

    c) Compromiso.

    d) Cambiar la conducta de la persona.

    e) Reasignacin.

    a) Modificar los objetivos.

    b) Nuevas formas de coordinar

    actividades.

    c) Reacomodar tareas.

    d) Cambios en lugares de trabajo.

    e) Reasignacin.

    Centrada en las Relaciones

    Interpersonales.

    Cambios Estructurales.

  • Tcnicas para

    solucionar

    problemas

    Solucin del Problema

    Metas Sper Ordinales

    Ampliacin de Recursos

    Evasin. Retiro o Supresin del conflicto.

    Allanamiento

    Arreglo con Concesiones.

    Mando Autoritario.

    Modificacin de la Variable Humana.

    Modificacin de las Variables

    Estructurales.

  • Consciente IMPORTANCIA

    RacionalREQUISITOS

    TOMA DE DECISIONES

    Informacin.

    Limitaciones.

    Rendimiento.

    Anlisis.

    Alternativas.

    Implantacin.

    *Determinar restricciones y

    limitaciones.

    Relacin costo-beneficio.

    Conocer los factores internos.

    Conocer los factores externos.

  • 1. Individuales

    3. Programables

    2. Gerenciales

    Quien realiza el esfuerzo

    es una sola persona.

    Tomadas como un hbito,

    regla o procedimiento.

    Decisiones que toma el

    alto nivel.

    Tipos de

    Decisiones

    4. No programables

    En situaciones no

    estructuradas.

    5.En condiciones

    de certidumbreSe toman con certeza

    acerca de lo que

    suceder.

  • Racionalidad

    Limitada

    Jerarquizacin de

    las Decisiones

    Relatividad de

    las Decisiones

    Contar con la suficiente

    informacin.

    Selecciona las alternativas.

    Seleccionar una alternativa

    cualquiera.

    Implicaciones

    en la Toma de

    Decisiones

    Racionalidad

    Administrativa

    Uso de tcnicas.

    Influencia

    Organizacional

    Capacidad que tienen los

    participantes para decidir.

  • Percepcin y captacin de la situacin que rodea algn

    problema.

    Anlisis y definicin del problema.

    Disponer de un sistema de informacin confiable,

    oportuno y actualizado.

    Tener conocimiento de los factores internos formales e

    informales de la organizacin.

    Conocer los factores externos.

    Elegir en forma acertada las tcnicas o herramientas a

    utilizar.

    Definir restricciones y limitaciones.

    Especificar los rendimientos y las metas esperadas.

    Evaluar el costo beneficio.

    Evaluar repercusiones.

    Definir las metas y objetivos.

    Bsqueda de alternativas ms adecuadas para el

    alcance de los objetivos.

    Evaluacin y comparacin de esas alternativas.

    Implementacin de esas alternativas.

    Proceso de

    la Toma de

    Decisiones.

  • CAPTULO IV

    La Comunicacin como

    medio fundamental en la

    relacin

    Docente-Alumno

  • Algunos

    conceptos Definida como la transferencia de

    informacin del emisor al receptor,

    de forma que ste la comprenda.

    LA COMUNICACIN

    Es el proceso por medio delcual el individuo transmite

    estmulos para modificar elcomportamiento de otros (CarlHovland 1912-1961).

    .

    Algunos

    conceptos

    Es un mensaje a un receptorcon la intencin consciente de

    afectar a su conducta posterior(Gerard Miller ).

    Accin comunicativa representa un papel

    de suma importancia para todo docente.

  • Niveles de la Comunicacin

    .

    NIVEL VERBAL DE LA

    COMUNICACIN

    NIVEL NO VERBAL DE LA

    COMUNICACIN

    Palabra oral.

    Palabra escrita.

    Expresin facial.

    Posicin delcuerpo.(tensin muscular)

    Ritmo respiratorio.

    Tono de voz.

    Movimientos oculares

  • Cmo llega mejor la

    comunicacin en los

    dems?

    Cmo se recepciona

    mejor los mensajes?

    LA COMUNICACIN

    llega mejor en un 14%

    mediante LAS

    PALABRAS y en un 86%

    con EL TONO DE VOZ

    que se emplee.

    Por medio de LAS

    PALABRA en un 7%, por

    medio del TONO Y

    MODO DE VOZ en un

    38% y en un 55% por

    medio del lenguaje

    corporal.

  • Emisor

    Cdigo

    Mensaje

    No se expresa con claridad.

    Todos los cdigos no son

    efectivos para todas las

    personas.

    Mensaje est incompleto, o

    es poco claro.

    Problemas en

    algunos

    elementos de

    la

    comunicacin.

    No es ajeno de algunos

    problemas. Receptor

    No capta el mensaje.

    Retroalimentacin

    Canal

    Cuando se busca cambiar

    el tema o terminar con la

    comunicacin.

  • El Feedback (Retroalimentacin

    o Retroinformacin)

    Criterios para dar un

    buen Feedback

    Criterios para ejercer

    un Feedback

    Dirigir el enfoque.

    Utilizar verbos y adverbios , en

    vez de calificativos.

    Decimos observable.

    Decimos modificable.

    Tomar en cuenta el momento

    oportuno.

    Tomar en cuenta las necesidades

    Ms descriptivo que evaluativo.

    Ms especfico que general.

    Considera las necesidades.

    A comportamientos que pueden ser

    modificados.

    Debe ser solicitado.

    Ofrecido en el momento oportuno.

    Debe ser comprobado.

  • Tngase presente que la eficiencia y la efectividad no son sinnimos en el

    proceso de la comunicacin.

    Tcnicas para Mejorar

    la Comunicacin

    La Comunicacin y la

    Educacin.

    Auditora de la

    comunicacin.

    .

    Aplicar tcnicas de

    comunicacin.

    El docente es un centro de

    comunicaciones: Crea,

    recibe, transmite informacin.

  • Factores que

    Favorecen la

    Comunicacin

    en la Educacin

    Quin debe

    informar?

    Qu debecomunicarse?

    Cmo debedecidirse lo que se

    va a comunicar?

    Cules son lascualidades de

    una orden?

    Forma de dar

    rdenes.

    Sentido de

    comunicacin

  • rdenes Verbales

    Forma de dar

    rdenes

    La orden es sencilla.

    La distancia no es factor

    relevante.

    Cuando hay que instruir.

    Cuando es necesaria la

    discrecin.

    Cuando el receptor es

    inteligente y capaz..

    Se transmite rdenes a grupos

    de receptores.

    Se trata de cifras precisas o

    detalles complicados.

    Se desea determinar la

    responsabilidad.

    Se requiere hacer algo con

    exactitud.

    La orden es general.

    Es necesario llevar un registro.

    Se tenga que efectuar controles

    e informes.

    .

    rdenes Escritas

  • La Comunicacin Efectiva en la

    Educacin

    Comunicacin

    Escucha Activa

    Comunicacin

    Emptica. Comunicacin

    Asertiva

    Expresar con claridad,

    sentimientos, necesidades

    y peticiones de manera

    efectiva y con empata.

    Capaz de defender sus

    derechos, expresar sus

    gustos e intereses.

    Implica una actitud que

    lleva a hablar slo lo

    necesario y saber

    escuchar.

  • Neurolgicos

    Semnticos

    Psicolgicos

    Traduce en conductas

    atpicas por los estudiantes

    Lenguaje tcnico o muy

    especializado

    Problemas psicolgicos.

    Barreras o

    problemas del

    estudiante en el

    Proceso de

    Comunicacin.

    Acumulan informacin

    Valores

    Credibilidad

    Ambiente

    Pedaggico

    Sobrecarga en la

    informacin

    Medios tecnolgicos

    oportunos

  • Destrezas que

    debe

    desarrollar un

    Buen

    Comunicador

    Atencin fsica,

    observar y

    escuchar.

    Al contenido, al

    sentimiento, al

    significado.

    ResponderAtender

  • Las barreras

    que afronta el

    docente en la

    Comunicacin.

    a) Distorsiones en las comunicaciones.

    b) Las Mentiras en las comunicaciones.

    c) Temor a la comunicacin.

    d) Comunicacin informal y su valor.