• AYLING ARREGUI MELCHOR

Universidad veracruzanaFacultad de pedagogía

Región Veracruz

DIDÁCTICA Y CURRICULO(BASES Y COMPONENTES DEL PROCESO FORMATIVO)

SATURNINO DE LA TORRE

LA DIDÁCTICA es una disciplina pedagógica que se ocupa de los procesos de formación en contextos deliberadamente

organizados.

¿QUE ASPECTOS POSIBILITAN LA DIDÁCTICA?

• EL CAMBIOcomponente intrínseco, procesual, y terminal, indicador de que se ha alcanzado la finalidad normativa.

LA FORMACIONEs un concepto que recoge la globalidad de los cambios y no solo aquellos de carácter intelectivo o instructivos.

• ENFOQUE COMPRENSIVOIntegrador o global como tendencia actual frente a posiciones excesivamente empirico-analiticas que llevan a descomponer los actos en sus elementos mas simples.

• Carácter expansivo y constructivo del conocimiento: general y del didáctico en particular.

• La interacción sistemática entre los elementosEs una consecuencia de la comprensivita y dinamismo antes referidos.

• La relación teoría-practica:Es una preocupación urgida desde planteamientos sociocraticos.

Para concretar mas nuestra visión de la Didáctica como disciplina que ocupa de los procesos de formación…

DESARROLLO Y ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO EN DIDACTICA

Evolución espiral del conocimiento de la didáctica

La historia del desarrollo de la Didáctica obedece al criterio de espiral pendular sujeto-objeto, lo que quiere decir que la exaltación de la

diversidad, de la contextualización suele ir seguida de periodos en los que predomina la uniformidad y la generalización, favoreciéndose con

ello la reproducción.

* Los cambios no son regulares ni radicales, sino que entre uno y otro median periodos integradores de índole diversa.

• La fase artesanal: Se corresponde con ese modo de hacer carente normas preestablecidas y generalizables, descansando la instrucción sobre la propia experiencia docente.

• Fase metódica o instrumentadora: Mientras que el currículo tiene carácter globalizador y transformador, la didáctica surge como artificio universal para enseñar a todos todas las cosas. Bajo el criterio de la eficacia.

• Explicación filosófica: Se entra en una fase de explicación filosófica que aportara ciertos principios de acción didáctica al tiempo que fundamenta teóricamente la acción.

• Fase aplicativa: Cobra fuerza basándose en la actividad. Se focaliza en la Praxis mas que en una reflexión teórica, están mas cerca de la problemática del sujeto que de la explicación pedagógica.

• Fase Explicativa y normativa:

esta fase quiere dar una explicación racional y científica a la enseñanza, busca argumentos científicos que nos expliquen las pautas de conducta más adecuadas para mejorar los aprendizajes previstos. Durante esta fase se consolidad la didáctica como disciplina fundamental, se crean instrumentos de diagnóstico y evaluación, se desarrollan los didácticas especiales y diferenciales, los enfoques metodológicos, la tecnología y la organización escolar.

• Fase epistémica o paradigmas de racionalidad:

finales de los años 90 se concretan algunas ideas de Kuhn sobre los paradigmas. Khun es un teórico de la ciencia, con importancia en el desarrollo. Un paradigma es una estructura conceptual compartida por una comunidad de científicos. Varios científicos comparten una línea teórica y práctica sobre una cosa.

• Estas estructuras también las encontramos en la didáctica.

• MONTSERRAT AGUILAR

Estructu

ra, niveles y

carácte

r

del conocim

iento didáctico

Fundamentar la estructura y las dimensiones principales de la didáctica.

Fragmentar el fenómeno educativo en tantas disciplinas pedagógicas es perder de vista su finalidad por que no es posible hablar de educación o la enseñanza al margen de las instituciones educativas, la organización escolar, la legislación o la formación del profesorado.

Se exagerado las diferencias entre las disciplinas pedagógicas por que al no conocer de estas se piensa en un alto grado de independencia….

Mision de desarrollo personal y mejora social.

INTERDEPENDENCIA

Al afirmar que la didáctica es una disciplina pedagógica-reflexivo-aplicativo que guía la acción de formar, estamos hablando de sus cuatro puntos cardinales

EXPLICA

APLICA

GUIA MEDIA

TEORICO

TECNOLOGICO

PRAXICO

NIVELES

NORMATIVA FORMATIVO MEDIACIONAL

CARACTER

La didáctica debería proporcionar modelos y estrategias que faciliten el desarrollo atendiendo a las diferencias individuales

Nos encontramos en el doble sentido en el conocimiento didáctico: El orientado a la construcción y el orientado al cambio o innovación.

•

aplica• La orientación aplicativa de la didáctica es una “disciplina

que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización“ (J. Contreras 1991, p11)

explica La explicación es el foco que ilumine y oriente la practica, la

didáctica precisa de interacción explicación-aplicación.

La teoría sin practica es parapléjica y la practica sin teoría es ciega .

Guía --normativo J. Gimeo ( 1985 p.34) habla de la didáctica “ como disciplina científica a la

que corresponde guiar la enseñanza, tiene como componente normativo importante que informa de saber tecnológico pretende formular las recomendaciones para guiar la acción”

Desde la perspectiva tecnológico- científica el componente normativo se traduce en reglas de actuación pedagógica constando de los sig. Componentes:

• A) Objetivos previamente propuestos • B) Fundamentos científicos como apoyatura de la norma • C) Norma o regla

Metodológico o mediacional El carácter mediacional de la didáctica va inserto en las reglas

de la didáctica en carácter normativo ya que la didáctica es una disciplina instrumental.

Para que la didáctica sea especifica esta en la confluencia de las cuatro vertientes que hemos estado hablando; explicativa, aplicativa, normativo y mediacional

Niveles de conocimiento de la didáctica

• Busca principios y normas de aplicación generalizada.

Nivel teórico

• El propósito tecnológico es la acción y en su conocimiento racionalizar la actividad practica.

Nivel tecnológico

• Acción reflexiva – metacognitiva de la que derivan pautas de actuación.

• Saber hacer y saber como hacer.

Nivel aplicativo o praxis

Carácter de intervención de la didáctica

Normativo

• La normatividad didáctica ha de construirse a partir de los resultados de la investigación debiendo caracterizase por la flexibilidad, dinamismo y adaptaciones. (V. Benedito)

Metodológico

• Son los recursos de carácter organizativo que estructuran las dimenciones.

Formación

• La formación conlleva unos componentes personales, culturales y contextuales.

• ALEJANDRA CRUZ VELA

SATURNINO DE LA TORRE

CAMPO SEMANTICO DE LA DIDACTICA

APROXIMACION A LA DIDACTICAETIMOLOGIA

DEFINICIONES

OBJETO METATEORIAS

CONTENIDOS

ACEPCIONES

APROXIMACION ETIMOLOGICA A LA DIDACTICA

• El término Didáctica procede del verbo griego didasko, enseñar.

El profesor De La Torre (1995) resalta tres ideas respecto al origen etimológico de la Didáctica.

a) Su significado originario está lejos de reflejar todos los significados desde Comenio hasta nuestros días. b) La riqueza de la familia léxica c) Su carácter transmisivo y tradicional.

APROXIMACION CONCEPTUAL: ACEPCIONES DIDACTICAS

• Dependiendo de los autores, la didáctica no iba a ser menos y según el profesor De La Torre en 1993, tiene al menos cuatro acepciones: familiar o coloquial, artística, tecnológica, y teórico-científica.

• a) Familiar o coloquial: equivale a enseñar como método, es decir, al modo como se transmite información o se instruye. En un sentido más amplío se podría referir a la forma o método para organizar el contenido de manera que sea comprendido de manera fácil. Equivaldría a método eficaz.

• b) Artística: cuando hace referencia al empleo adaptativo de los recursos docentes que sirven para mejorar el aprendizaje del alumno. No está la actuación didáctica en llevar un orden con método, hacerlo de manera clara, secuenciada e instructiva, sino en hacerlo de manera "personal".

– c) La didáctica como tecnología: Las tecnologías se utilizan hoy en el campo instructivo de manera cada vez más creciente, habiendo pasado por tres momentos claves y diferentes, prevalece la consideración de la máquina como Instrumento facilitador de un proceso comunicativo.

• d) Teórico científica: Es complementaría de la anterior. Esta acepción dada en algunas definiciones de didáctica, destaca el carácter explicativo propio del conocimiento científico, junto a su orientación práctica. También su carácter constructivo desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de comunicación y relación interpersonales.

APROXIMACION A LA DIDACTICA POR DEFINICIONES

• Saturnino de la Torre (1995) entiende la Didáctica como disciplina reflexivo/práctica que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionalmente organizados.

APROXIMACION A TRAVES DEL OBJETO DE ESTUDIO

• El concepto de aprendizaje que se utiliza por otras muchas ciencias, se refiere aquí al que se encuentra dentro del marco educativo. La enseñanza y el aprendizaje se circunscriben al hombre y se realiza de la cultura que necesita para hacerse persona. Para De La Torre (1993) este cambio se caracteriza por:

1.- Afectar a la triple dimensión personal: cognitiva, afectiva y efectiva de la acción. 2. Ser tarea del alumno y del profesor. 3. Desarrollarse a lo largo de la vida 4. Ser de naturaleza innovadora

• LAURA DELGADILLO

ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD INTENCIONAL Y ANTICIPATORIA

Enseñar no es solo estar ocupados en actividades y diagnostico

Las intenciones del maestro se transforman en valores o comportamientos de los alumnos

Su mayor estabilidad es precisamente la ausencia de intencionalidad

ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD NORMATIVA

La educación transmite valores socioculturales.

La actividad docente se adapta a condiciones éticas.

Ningún docente es totalmente libre en su actividad.

Están al margen de los valores que conforman el programa.

ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD INTERACTIVA

La enseñanza determina el desarrollo social y cognitivo.

Enseñar es más que transmitir conocimiento.

Desarrolla potencialidades.

Es intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas.

Genera nuevas estructuras mentales.

Enseñanza como actividad reflexiva Se asocia al currículo, estrategias

docentes y formación del profesorado.

Reflexionar sobre su practica.

Se requiere Disposición, actitud cooperativa, vinculación con la realidad, autoconciencia y contrastación.

Se busca organizar las experiencias, estructurar ideas, analizar procesos y equivocaciones.

El pensamiento se forma a través de la interrogación y la expresión

EL APRENDIZAJE Y SU ALCANCE FORMATIVO

El aprendizaje va dirigido al estudiante.

Solo el hombre es consciente de su propio aprendizaje y lo transmite a sus semejantes para asegurar su permanencia en forma de cultura.

Si conciencia todo lo que nos rodea carece de sentido.

El hombre se hace persona a través de la cultura aprendida.

MATÉTICA Es el campo disciplinario

propio de los mecanismos y procesos del aprendizaje.

• Capacidades • conocimientos previos• Expectativas• Motivaciones• Estrategias• Técnicas de aprendizaje• Memoria • Atención• Fatiga• transferencia

METÓDICA

Técnicas relativas del docente.

• Métodos• Tareas• Forma de organizar la acción

formativa

El aprendizaje didáctico no equivale al dominio del conocimiento ni al cambio de conducta.

Es un proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción.

-El aprendizaje como cambio formativo está en el pensamiento.

-Afecta lo cognitivo, afectiva y efectiva.

-Es tarea del alumno y del profesor.

-Se desarrolla a lo largo de la vida.

-Debe ser de naturaleza innovadora.

-Ser, saber y hacer.

FACTORES DE APRENDIZAJE EN EL ALUMNO

• Habilidad o capacidad para aprender

• Practica

• Percepción de la tarea

• Percepción de la expectativas

• Atribución

En un planteamiento formativo:

• Se produce a nivel conceptual y practico

• Se debe facilitar al alumno:• El aprendizaje de

estrategias cognitivas• Aprender a pensar• Identificar sus procesos• Descubrir sus errores y

lagunas

Objetivo y fin de la acción Didáctica

• La formación

• Promover el crecimiento personal

• La supervivencia

• El desenvolvimiento

• La autorrealización

• Didáctico = Formativo

• Enseñaje: Proceso mediante el cual el sujeto se forma gracias a actuaciones social y deliberadamente organizadas

• EIRA DOMINGUEZ CRUZ

• Los basados en la s fases de la vida y fenómenos psicosociales..

los procesos, metas y estrategias de aprendizaje son diferentes en cada etapa.

Dice Fales, se han utilizado dos planteamientos principales:

El Aprendizaje tiene lugar a lo largo de la

vida:

La naturaleza innovadora del aprendizaje como cambio formativo:

• Significa reconocer que se lleva consigo una fuente de innovación.

Aprendizaje autónomo Guiado Por descubrimiento Creativo Social Cooperativo

Modalidades de aprendizaje innovadoras:

Es el único capaz de preparar al individuo para enfrentarse

a problemas nuevos.

De la Instrucción a la Formación:

• Instrucción: es el proceso por el que el alumno adquiere conocimientos o perfecciona sus facultades mediante enseñanza o actividad personal.

Las cuatro teorías de la formación según C. Menze (1981)

• Teoría Formal:Lo

que cuenta en esta teoría no son los

contenidos curriculares ni el dominio de

conocimientos concretos

, sino el

desarrollo de las

facultades y

procesos intelectiv

os com

o estructura

s generales

de conocimi

ento.

La teoría de la Formación Categorial

• Combina la naturaleza del contenido y la estructura de las disciplinas. Cada disciplina aporta al sujeto no solo conocimientos específicos, sino códigos y lenguaje que le permiten explicar y comprender la realidad.

La teoría Dialogística:

• El hombre es un ser en comunicación y es esta comunicación la que posibilita su Formación.

No responde, como su nombre pudiera sugerir, a un enfoque tecnológico o positivista de la educación. Sino mas bien de formación permanente ya que se concibe la formación como un proceso permanente de intercambio con las exigencias y problemas del propio contexto, ya sea este:

• Escolar, laboral, profesional o social.

Teoría de la Formación Técnica:

• ROXANNA

3. METATEORIAS DEL PROCESO DIDACTICO

Enfoques analógicos y explicativos de la didáctica

La enseñanza/formación como proceso comunicativo

LA ANALOGÍA

“IMAGINEMOS QUE….”

HILLS

Ve en la comunicación una metáfora científica.

Podemos entender a la comunicación como un proceso mecánico de codificación y descodificación de signos lingüísticos.

Contravalores

La comunicación también implica:

Valores

Se crean estados de opinión

Intercambio de emociones

El proceso didáctico como proceso comunicativo

Se pueden adoptar dos posturas:

Tomar a la comunicación como elemento más

integrado en un modelo curricular

Partir de la comunicación como metateoría

explicativa del proceso didáctico o educativo.

Educación y enseñanza entendidas como proceso comunicativo.

Comunicación Enseñanza

La comunicación en la enseñanza está condicionada por factores externos que influye en el proceso interactivo el aula.

Se desarrolla la enseñanza como un proceso de comunicación interhumana.

El acto didáctico supone un enlace entre emisor y un receptor mediante un proceso lingüístico.

Barnes recurre al modelo comunicativo para explicar el aprendizaje como proceso en el que toma parte el propio alumno.

Modelo teórico

Representación esquemática, mas o

menos parcial de las cosas y acontecimientos.

El modelo de comunicación didáctica descrito por A. Pérez se inscribe en un macromodelo general de la comunicación humana. Este tiene tres ejes fundamentales:

• Funciones• Niveles• Dimensiones

Funciones de la comunicación:• Referencial.• Expresiva.• Conativa• Fática.• Poética.• Metalingüística.

Niveles de la comunicación• Intraindividual.• Interindividual.• Organizacional.

Dimensiones de la comunicación• Sintáctica• Semántica• Pragmática

Un modelo de la didáctica como sistema comunicativo

El proceso didáctico se inserta en contextos socioculturales y del propio sistema educativo.

No es un acto ocasional, sino intencional y planificado aunque no necesariamente escolar.

• Las personas cuentan con algo más que las palabras para comunicarse.

Tiempo

Silencio

• ISRAEL

La didáctica como concepción sistemática

SISTEMATICA

ENTRADAPROCESAMIEN

TO O INTERACCIÓN

SALIDA O RESULTADO

Macroconcepción Tecnológico-sistemática

• A) El tecnológico- normativo

• B) El funcional

• C) El sistémico – cognitivo

Niveles de desarrollo de un sistema1. Sistema relacional o rudimentario

2. Sistema conectivo

3. Sistema cohesivo

4. Sistema conectivo dinámico

Sistema cohesivo dinamico

¿Como y cuando cambia un sistema? Un sistema cambia cuando ocurre algún hecho que alterasu grado de desarrollo o equilibrio.

Cambio a) Nuevas aportaciones b) Como crecimiento o desarrolloc) Por desaparición, decadencia o declived) Merma de resultados e) Fusiónf) Innovación

Un modelo sistémico- cognitivo para la formación

• Este modelo se basa en la reflexión critica. • J. Dewey diferencia cinco fases o aspectos de la actividad

reflexiva 1) sugerencias 2)intelectualización de la dificultad o problema planteado 3) idea conductora que guía los sucesivos planteamientos hipotéticos 4) razonamiento o elaboración mental de la idea 5) comprobación de las hipótesis mediante la acción real o imaginada

N. Entwistle

Profundo Superficial Estrategico

¿Qué es un sistema optimo?Havelock y Huberman

• A) Estar estrecha y extensamente conectado• B) Ser un sistema cohesionado • C) prestar una atención permanente y activa a las

necesidades de sus miembros • D) aprovechar al máximo las aportaciones provenientes del

medio próximo y remoto• E) facilitar la eficaz solución de problemas• F) tener la capacidad y voluntad de dialogar, reflexionar y

controlar sus resultados

• GABRIELA

LAS GRANDES CONCEPCIONE

S DE LA DIDÁCTICA

ENFOQUES

• el enfoque empirico-analitico o tecnológico del currículo

• el enfoque interpretativo del currículo

• el enfoque sociocrítico del currículo

Enfoque empirico-analitico o tecnológico del currículo

La consideración del currículo como instrumento

eficaz de intervención educativa es tan antigua

como el concepto mismo.

Si algo caracteriza y define al currículo y análisis curricular es un cierto clima intelectual y una

actitud epistemológica.

Postula una semejanza de la concepción científico-positiva, la formulación de postulados, principios y normas explicativos del funcionamiento de los proceso de enseñar- aprender.

No todo es negativo en este enfoque , pues cuando menos, ha propiciado una variedad de modelos que han posibilitado el cambio y la incorporación de las nuevas tecnologías.

Profesor:

Alumno:

Como un profesional técnico

Competencias y habilidadesProfesor ideal

Agente de su propio

aprendizaje Procesa información Adquiere

conocimientos

La normatividad tecnológica es la característica que posiblemente mejor defina a la didáctica y currículo balo el

paradigma empirico-analitico o tecnológico - científico

Enfoque interpretativo del currículo

Este enfoque surge como cuestionamiento radical de los presupuestos teórico – científicos del enfoque anterior. Lo cualitativo sustituye a lo cuantitativo. De este modo, el proceso enseñar-aprender en lugar de plantearse en términos de diseño se hace desde consideraciones fenomenológicas ,artísticas ,sociales o simbólicas

• Profesor:

• Alumno:

No es un técnico , si no como un investigador

Debe estar preparado para

tomar decisiones

Principal característica de su

que hacer

Se interesa por los signiicados

Y atravez de estos entender

como cobra vida la realidad

Aunque se aproxima a una mejor comprensión de los fenómenos didácticos tiende, de una parte a descuidar las perspectiva de las condiciones sociales, y otra, da por supuesto que el enfrentamiento entre los sujetos con sus significados latentes para que los reconozcan, los acepten y los cambien.

Términos que definen la visón curricular

• El QUE del currículo, caracterizada por un marco de incertidumbre.

• El COMO , que afecta tanto al docente como al discente.

• el CUANDO evaluar.

Enfoque sociocritico del currículo

• Este enfoque ha sido de los defensores de este concepción critica

• Desde esta plataforma se cuestiona para comprender la problemática y la conceptualización de la didáctica, la innovación y sus estrategias. Estas ultimas pueden ser entendidas como practicas y consensuadas