Boletín psicoinformación No. 17

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Boletín de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque

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Bogotá D. C; Colombia, No 17, Abril de 2005 - [email protected]

Resultados 'del1Concurso de escritores

de la Facultad

En el pasado IJ semestre de 2004, el boletín Psicoinfonnación, a través de su comité editorial y, especialmente,a partir de la iniciativa y trabajo del comité de estudiantes, promovió entre los alumnos el 1 Concurso de escritoresde la Faculatd de Psicología de la Universidad El Bosque. Dicho concurso contó con dos categorías básicas,a saber: a) la correspondiente a los escritos de carácter académico, bien fuesen estos ensayos o informes de tra-bajos experimentales y b) la categoría de escritos de tipo literario, en la que eran bienvenidos cuentos, poemas ocualquier otra manifestación artística expresada de manera escrita. Para la primera categoría se tuvieron comocriterios de evaluación la organización y manejo de la información, la coherencia del documento y el manejo de las

normas de redacción propias de escritos científicos. De otro lado, el análisis delos escritos literarios se fundamentó en la coherencia, estructura y originalidaddel texto, en el manejo del tema y en el uso del lenguaje. El grupo de juradosestuvo conformado por un docente nombrado por el Departamento deHumanidades y por un docente de la Facultad de Psicología.

Con el mencionado concurso se pretendió abrir espacios de participaciónestudiantil a través de la producción escrita y, a la vez, fortalecer la culturaacadémica. Tal como se anotaba en anteriores líneas, el comité de estudiantestuvo un destacado papel en el concurso, en tanto que en su interior se gestó laidea de promover la escritura a partir del concurso; adicionalmente, susmiembros, estudiantes activamente interesados en las labores académicas,fueron gestores de la organización y promoción del mismo.

Para el caso de los escritos académicos, el grupo de jurados concluyó que eltrabajo con mayores méritos fue el elaborado por la estudiante Rubby J. CastroOsario. El cuento de la estudiante Lina María Villegas fue elegido como ganadoren la categoría de escritos literarios. Uno de los premios para los ganadoresera la publicación de los escritos, por lo que con agrado publicamos los res-pectivos trabajos en este boletín número 17.

Agradecemos a todos los estudiantes que elaboraron y sometieron sus escritosal escrutinio de los expertos. Los instamos a continuar en el ejercicio de las le-tras, una de las formas más evidentes del intelecto humano.

A manera de conclusión, valga el espacio y el tema que nos ocupa parahacer un llamado a todos los docentes de nuestra Facultad para que continúenapoyando a los estudiantes en la producción escrita. La academia exige, comouno de sus componentes básicos, la cultura de la escritura ~

Por Pedro Organista DíazDocente

[email protected]

Comitéde estudiantes: ., Fabian Mauricio .C~stro C.

Tla¡;'WJÚ,Fr~q·.~~fí2qonzále~},~~!>}::f:bn~Diséñóy díagramacíónr'L~}'Jt d"iPedf() OrganistaDíaz ;., ¡q,::.Fabian Maúricio Castro c.J-;' ..~ f j i ~c. :~, •• 1~ 't' {'":, '. .

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOINFORMACIÓN. No 17, Abril de 2005

Reflexión sobre el procesoenseñanza-aprendizajefrente al siglo XXI

Por María Victoria Rodríguez E.Docente

[email protected]

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Las últimas décadas del siglo XX y el primer quinquenio del siglo XXI se hancaracterizado por profundos cambios en las culturas, los cuales han propiciado una rupturacon las formas tradicionales de organización de lasociedad.

El auge de los medios de comunicación permiteacortar distancias y poner información a disposiciónde una gran cantidad de seres humanos, tanto delos avances científicos como de los demás interesesde las poblaciones. A la vez, éste facilita las migra-ciones de miembros de diferentes comunidades, loque permite el conocimiento y la asimilación decostumbres y creencias de localidades que hace tansólo medio siglo eran desconocidas, incluso para loshabitantes de un mismo país.

Esa globalización yesos cambios han influidopara que los representantes de la Organización parala Unión de las Naciones en torno a la Educación, laCiencia y la Cultura (UNESCO) se preguntarancómo se podrían establecer parámetros educativosque permitieran preparar a las generaciones veni-deras para las exigencias de un mundo en constanteconmoción.

Frente a esta pregunta, la UNESCO, como orga-nismo líder en el desarrollo de las comunidades, habrindado lineamientos sobre la educación para el sigloXXI que han sido acogidos desdelos diferentes países. En Co-lombia se han expedido leyes ydecretos encaminados a lastransformaciones educativas querequieren los nuevos tiempos,como la Ley de Educación Supe-rior y la Ley general de Educación

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(Leyes 30/92 Y 115/94 respectivamente), además de de-cretos reglamentarios.

Dentro de esos lineamientos propuestos por la comisiónde la UNESCO, encabezada por Jacques Delors, se hacereferencia a la necesidad de construir un ciudadano que"sea capaz de respetar los derechos humanos, practicarel entendimiento mutuo y hacer del progreso del conoci-miento un instrumento de promoción del género humano,no de discriminación" (Delors, 1996, p.14). Además, seconsidera que a las universidades de países en desarrolloles corresponde proponer nuevos enfoques para eseproceso de crecimiento que les permitan construir en for-ma efectiva un futuro mejor, tal como lo expresa Moran(1998, citado por Díaz, 2002, p.26) "en lugar de una ense-ñanza parcializada, lo que hoy se le exige a la formaciónprofesional es lograr un pensamiento capaz de relacionar,contextualizar y globalizar" , lo cual se plasmaría en unindividuo capaz de asumirse como ser global y local, capazde afrontar los diversos problemas de la sociedad.

Para conseguir esa meta, se requiere la "Transfor-mación necesaria de las relaciones sociales del aprendizajea partir del redimensionamiento de las prácticas peda-gógicas, cada vez más flexibles y basadas en principios

autorregulativos" (Diaz, 2002, p.ll). Estaafirmación, que se ajusta a las necesi-dades de la comunidad universitaria, ponede relieve la responsabilidad que tienenlos protagonistas principales para lograrla sinergia, la cual requiere compromisopor parte del docente frente a la revisiónde sus prácticas educativas y una toma

PSICOINFORMACIÓN, No 17, Abril de 2005 3

de conciencia por parte delestudiante frente a la respon-sabilidad de ser gestor principal desu propio aprendizaje en la cons-trucción de un ciudadano capaz ycomprometido.

Los aportes dados desde lapsicología cognoscitiva, al estarcentrados en la comprensión de losprocesos de pensamiento y de co-nocimiento, pueden contribuir afacilitar el rumbo que deben tomarlos esfuerzos de la comunidad edu-cativa para ser coadyuvante s en esatransformación con miras al futuro,la cual requiere personas con capa-cidad de adaptarse a un mundo enpermanente cambio y, así mismo,ponerse al servicio de una sociedadnecesitada de los esfuerzos de cadauno para su transformación.

Brunning, Schraw y Ronning(2002) destacan algunos aspectosencontrados por diversos investiga-dores en el campo de la psicologíacognoscitiva, referidos a la ense-ñanza y al aprendizaje. Tales aspec-tos ponen de relieve el compromisoque deben asumir los actores parala creación y asimilación de lastransformaciones educativas, comoson:1. El aprendizaje es un producto dela interacción entre lo que losaprendices ya saben, la informaciónque reciben y lo que hacen mientrasaprenden.2. Las perspectivas de los sujetosque aprenden activarán marcosdiferentes para la comprensión,mediante esquemas que permitenestablecer estructuras mentalesque actúan sobre la percepción, elaprendizaje y la memoria.3. Los estudiantes no sólo tienenque adquirir conocimientos, sinoformas de saber y disposicionespara pensar, que se desarrollan através de dos dimensiones delpensamiento: el conocimiento quetienen de su propio pensamiento y

su capacidad de em-plear dicha conscienciapara regular sus pro-cesos cognosciti vos,aspectos que potenciansu capacidad de re-cuerdo, de aprendizaje,de soluoión de pro-blemas, y les permiteser más estratégicos ensu forma de aprender ymás capaces de con-trolar sus actividadescognoscitivas en elaprendizaje, el pensa-miento y la solución deproblemas.4. Aprender no sólo implica com-prender los contenidos, sino tambiénaprender a ser un aprendiz activo,autorregulado y reflexivo. Laactividad cognoscitiva se produceen el marco de las metas, expec-tativas y creencias del aprendiz, lascuales tienen consecuencias impor-tantes a la hora de determinar lo quelos alumnos deciden hacer, su per-severancia y el grado de éxito queconsiguen.5. Las actividades sociocognosci-tivas, tales como el aprendizajecooperativo bien controlado y lasdiscusiones en el aula, estimulan alos estudiantes para aclarar, elabo-rar y reconceptualizar la infor-mación. La interacción con el grupoles permite conocer ideas y percep-ciones distintas a las suyas, lo cualles facilita la construcción de nuevoconocimiento.

Los hallazgos informados enestas investigaciones concuerdancon las necesidades de la educaciónactual, que buscan propiciar laautorregulación del estudiante parael logro de un aprendizaje sig-nificativo, su disposición para unaprendizaje continuo y permanentedurante la vida y la conveniencia dela interacción grupal como medioque contribuye a enriquecer el co-

nocimiento de sí mismo, de losdemás y del entorno.

Los docentes, como agentesdinamizadores del aprendizaje,tenemos el reto y la responsabilidadde crear y asumir propuestas deformación que, retornando loshallazgos de las investigaciones se-ñaladas, nos permitan contribuirefectivamente en la formación denuevas generaciones con el perfilque requiere el siglo XXI. Por suparte, los estudiantes deberán a-sumir el compromiso de su propiaformación, pues son los actoresfundamentales en la preparaciónpara enfrentar las exigencias de unmundo cambiante LE

REFERENOAS

Bruning, R.; Schraw, G. y Ronning,R. (2002). PsicologíaCo gnitiva e Instrucción.Madrid: Alianza.

Delors, J. (1996). La educaciónencierra un tesoro. Madrid:Santillana.

Diaz, M. (2002). Flexibilidad yEducación Superior enColombia. Bogotá: IeFES.


PSICOINFORMACIÓN. No 17, Abril de 200S 4

Algunas reflexionessobre el diseño de

aulas virtuales

Por Diana Patricia Landazábal CuervoDocente

[email protected]

Los ambientes virtuales se caracterizan por la utilización de herramientas tecnológicasorientadas a la información y la comunicación, como mediadoras de los procesos deconstrucción del conocimiento de los estudiantes. tecnologías de información y comunicación, es necesario

Estas herramientas permiten el acceso a la conformar grupos interdisciplinarios que investiguen yinformación disponible en plataformas y en Internet, la discutan la forma como se interrelacionan los diferentesmisma que puede virtualizarse a través de la elementos en la educación virtual.comunicación y el aprendizaje colaborativo, con la En general, y de acuerdo con los resultados de lasutilización de correo electrónico, foros y chat, entre investigaciones, las actividades de enseñanza en la red·otros. Para hacer posible la apropiación y recons- pueden orientarse a la luz de varios principios de lastrucción de la información de tal forma que se produzca diferentes corrientes pedagógicas y psicológicas.conocimiento, es necesario que el estudiante analice, Comprender la forma como los estudiantes se apro-argumente y genere pensamiento crítico. Este proceso pian del conocimiento es importante porque permitede aprendizaje se puede realizar de forma individual o diseñar los contenidos y actividades de acuerdo concolaborativa, por lo que es necesario que el estudiante estos requerimientos.genere conductas de autoformación y habilidades de Los estudios relacionados con los estilos de aprendi-comunicación. En este proceso, el rol del tutor es fun- zaje y las estrategias metacognoscitivas han mostradodamental porque es él quien diseña estrategias que guían que cada individuo se ajusta de diferentes formas a losel proceso de aprendizaje del estudiante, para que sea procesos de aprendizaje, y que el desarrollo de habi-significativo y, por ende, sea aplicable a los contextos lidades metacognoscitivas potencializa, a su vez, elde los individuos. Además, el tutor es quien orienta el desarrollo de habilidades de lectura y comunicación, yproceso constructivo del estudiante, tanto en la utili- además genera autorregulación y autornonitoreo en elzación de las herramientas como en la generación de estudiante. Por tanto, si un estudiante es conscientesaberes, habilidades y competencias. tanto del saber que está obteniendo, como de la forma

Por esta razón, la implementación de programas vir- en que se comunica con otros compañeros, así comotuales implica, por una parte, aportes desde la pedagogía, de la construcción cooperativa de conocimiento, autorre-la didáctica, la psicología y la ingeniería, para •••-_ •• _- •• gulará su proceso de formación.la creación de modelos pertinentes y que se Una de las tareas del tutor es observar losajusten a las necesidades y, por otra, la cambios en los estudiantes y guiarJos. Elorganización de los procesos educativos, in- docente estará supervisando procesos simul-vestigativos y docentes, así como el análisis, táneos como: el aprendizaje, la adquisición dela planeación y la ejecución de propuestas. estrategias metacognoscitivas y la generaciónAsí, en el diseño de cursos apoyados en las de competencias. Por ello, es necesario capa-



citar a los tutores virtuales a partir de modelospedagógicos que faciliten el diseño de sus tutorías y elacompañamiento.

Finalmente, es pertinente destacar la importanciade crear nuevas líneas de investigación sobre estamodalidad de educación y sobre el uso de las tecno-logías de información y comunicación en los procesosde aprendizaje y de enseñanza. Se requiere de docentesinteresados en actualizar las estrategias didácticas queimplementan, y que conciban sus espacios formativoscomo un "laboratorio de investigación permanente".Una actitud reflexiva sobre las prácticas educativasvirtuales, en el que participe toda la comunidad acadé-mica, es un primer acercamiento a las problemáticaspropias de esta modalidad. Así, el diseño de cursos ysu implementación podrán contribuir como apoyo aldocente para el mejoramiento del uso de estos recursos,y a la vez aportarán desde lainvestigación a la constitución demodelos pertinentes a las ne-cesidades y al contexto.

Por esta razón, en la Facultadde Psicología de la Universidadel Bosque se ha iniciado unproceso de asesoría para los pro-fesores que estén interesados endiseñar cursos en el aula virtual..Para esto se dispuso de un es-pacio el día lunes de 2:00 a 6:30p.m., en el que los profesorespodrán obtener el apoyo nece-sario.

También se realizará unprimer acercamiento al diseño eimplementación de cursosvirtuales a través del curso "As-pectos pedagógicos, didáctico s ypsicológicos implicados en la

educación virtual", el cual se llevará a cabo a partir delmes de marzo.

El curso está dirigido a profesores de la Facultad dePsicología que estén interesados en diseñar aulasvirtuales, teniendo en cuenta los aspectos mencionados.Se pretende favorecer, a través de las mediacionestecnológicas, procesos cognoscitivos y metacognosci-tivos, que permitan al profesor-estudiante analizar laeducación virtual desde diferentes perspectivas, paraque finalmente realicen la transposición del conocimientoadquirido y de la reflexiones realizadas en estrategiasdidácticas y pedagógicas, aplicadas al diseño de susaulas virtuales.

Para ello, los docentes interesados deberán contarcon un espacio mínimo de cuatro horas semanales, enlas que deberán analizar los documentos presentados yrealizar las actividades que se propongan. El profesor-estudiante realizará comunicaciones sincrónicas yasincrónicas, a través de las diferentes herramientasque tiene la plataforma de la Universidad, en grupos detrabajo colaborativo y en interacción con su tutor.

Al final del curso se espera que la experienciaotorgue nuevos elementos en la construcción de susaulas virtuales y que enriquezca el proceso que se vieneadelantando en la Facultad de Psicología, aportando deesta manera a los profesores que participen en el curso

.y, en general, a toda la comunidad académica.Si desea obtener mayor información puede enviar

un mensaje al correo electrónico:landazabaldiana@ unbosque.edu.co ~


PSICOINFORMACIÓN. No 17, Abril de 2005 6

Mediación semiótica e interacción social como procesos deformación del individuoPor Rubby J. Castro OsarioEstudiante de V [email protected]

La mediación semiótica, inicialmente construida en los niños por formas preverbalesque nacen con un fin comunicativo, puede entenderse como uno de los fundamentos in-dividuales de la interacción social; es una creaciónoriginal del niño surgida a partir del conocimiento deluso convencional-instrumental del objeto, que denotasiempre un hecho o fenómeno de la realidad (De LaMata y Cubero, 2003). Dada dicha interpretación¿podría decirse que ésta subyace a los procesos deformación y desarrollo de un individuo? Seguramenteque sí, pues tal como lo explican Riviére y Español.(2003) YEspañol (2003), la mediación semiótica tienela función de transmitir un significado a quien recibe lainformación, en la medida en que la producción de signi-ficados manifieste símbolos suspendidos (símbolos queconsisten en crear formas de significado dejando sinefecto algo, como cuando un niño sencillamente señalauna galleta y la madre entiende que lo que significa esmamá quiero una galleta) y lúdicos que permitan sepa-rar una acción de su función netamente instrumentalcaracterística, para dar a esa acción un poder de repre-sentación, un poder sígnico. Ahora bien, cabe aclararque en la interacción hay un contexto simbólico o sis-temas de significados que dan sentido a las accioneshumanas y, en gran medida, constituyen el ser humanocomo tal. Por consiguiente, los actos humanos no pue-den ser entendidos al margen de su significado; es decir,estos son por naturaleza actos de significado. Así, se

considera que es a través del significado como el indi-viduo interactúa en sociedad (De La Mata y Cubero,2003).

De acuerdo con lo anterior, entonces ¿qué es signo?¿qué comprende el estudio del signo? Signo es todoaquello que además de la representación física quepresenta a nuestros sentidos, hace que nos venga alpensamiento otra cosa distinta, es decir, la sensaciónes el verdadero signo, la emocionalidad de esa repre-sentación mas no su contenido, siendo el significado laasociación de esto a la imagen real, y su estudio estaríareferido en la semiótica, permitiendo que una accióncomo representación del mundo o estructura simbólicadeje de tener los efectos normales que tendrían sobreel mundo real o mental (Castañares, 2002).

De cualquier forma, es claro que la mediaciónsemiótica propende, o al menos garantiza, en la medidade lo posible, la interacción social con los miembros deuna misma especie y, por ende, facilita herramientaspara su ejecución. Cabe anotar que la mediación semió-tica parte de una realidad directa y de un control sobreel ambiente ¿será entonces que la mediación semióticaes una herramienta construida por el individuo para lainteracción social o simplemente se encuentra en unmundo real y tangible? Indudablemente es parte de la


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realidad, que es de donde se extraen los símbolos delos cuales no apropiamos para producir significados,pero igualmente es utilizada por todos los individuos yconstruida por los mismos en la medida en que es subje-tiva y desarrollada de acuerdo con los elementos queel ambiente proporciona para esa interacción (Español,2003). En este sentido se orienta Vygotski (Citado porDe La Mata y Cubero, 2003), quien concibió la culturaen términos de actividades socio-culturales mediadaspor instrumentos culturales. Desde esta perspectiva,la cultura se entiende como la práctica de los individuosen escenarios culturales, lo que permite relacionar losfenómenos macro sociales con los fenómenos psico-lógicos individuales, de tal forma que el individuo nopuede desarrollarse si no vive en sociedad. De igualforma, Vygotski plantea unos vínculos entre las nocionesde cultura y mediación instrumental al argumentar queen ellos se refleja una visión semiótica de la cultura, yaque ésta se entiende como un sistema de signos.

Piaget proporcionó otra explicación a este fenóme-no; sus postulados se refieren a "la idea de signo comouna entidad de dos caras para oponer al signo lingüísticootro signo: el símbolo lúdico, al cual consideró símboloen un sentido más amplio que el primero" (1946, citadopor Español, 2003). Esta teoría se fundamentó en lavertiente cognoscitiva de los procesos semióticos: lafunción semiótica o simbólica es en el contexto de suteoría una función cognoscitiva. Según Riviére y Es-pañol (2003) los procesos semióticos están dados en lavertiente comunicativa porque es posible utilizar la se-miótica binaria para el análisis de la emergencia de losprimeros símbolos prelingüísticos.

Ahora bien, siguiendo con lo propuesto por Riviére Referencias(1992), la génesis de la función simbólica está ligada a Castañares, W. (2002). Signo y Representación en lasla ontogénesis de un individuo; así, las diversidades del teorías semióticas. Estudios de Psicología, 23 (3),significado no han de ubicarse en el cerrado sistema 339-357.cognoscitivo de un niño, ni se limitan a la interacción De La Mata, M. y Cubero, M. (2003). Psicología Cultu-del niño con los objetos del entorno, sino que fundamen- ral: aproximaciones al estudio de la relación entretalmente hay que situarlo en el seno de la interacción mente y cultura. Infancia y Aprendizaje, 26 (2),social, específicamente en un contexto de intersub- 181-199.jetividad. El significado como eje central de la semiótica Español, S. (2003). De la Emoción al Espíritu Meta-no puede comprenderse como subproducto de mentes fórico. Semiosis e Intersubjetividad en el Desarrolloque actúan de manera aislada; los significados son las Humano. Estudios de Psicología, 24 (3), 277-311.representaciones que consisten en la asimilación cate- Riviere, A. (1992). Lenguaje y Símbolos: la dimensióngorial de un objeto o suceso a ciertos esquemas •• -_ •• _- •• funcional. En M. Belinchón, J. M. Igoa y A.perceptivos o funcionales; finalmente, los Riviere, Psicología del lenguaje. Investiga-símbolos no remiten directamente a las cosas cián y Teoría (pp. 181-234). Madrid: Trotta.mismas, sino a esos significados. Riviere, A. y Español, S. (2003). La suspensión

En este orden de ideas, se puede decir que como mecanismo de creación semiótica. Estu-la mediación semiótica en el proceso de inte- dios de Psicología, 24 (3), 261 - 275.racción social promete un aporte de carácter


adaptativo al desarrollo de la conducta, los pensa-mientos y el lenguaje, una vez circunscrita la realidada ella (Castañares, 2002). De esta forma, desde el na-cimiento estamos expuestos a una serie de signos ysignificados, de los cuales nos vamos apropiando amedida que nos desarrollamos como individuos, y ellogarantiza la supervivencia en un mundo que cambia yque depende de la realidad y la cultura en la cual seencuentre. En conclusión, es muy posible que este co-mentario no vaya más allá de una especulación, peroal menos se refiere a uno de los posibles caminos conlos que se explica el proceso complejo del manejo desímbolos y la forma como los utilizamos en la interacciónsocial. La realidad es algo cuyo objeto no compete a lalingüística (en relación con los signos), aunque tampocoquede absolutamente ausente, pues la forma en que serepresentan gráficamente una imagen y un conceptonos da a entender que los conceptos son las represen-taciones de la realidad ~

FACULTAD DE PSicOLOGÍA


El columpio

Por Lina Marcela Villegas AvilaEstudiante de V [email protected]

Era un 13 de agosto, aproximadamente a las 11:00 de la noche, cuando Andrés Zapatasintió voces desconocidas en su casa; se levantó para averiguar de dónde procedían.Encendió la luz de su habitación y salió cautelosamente sa antes de irse a dormir, no podía permitir que su familiade ésta, pasando por la de Daniela, y allí la vio corriera peligro.naufragando en sus sueños; parecía un ángel con su Andrés era hijo de Miguel Zapata y María José Ar-carita sonriente y tranquila, sus manos bajo la almohada dila; todos vivían en esa casa junto con Daniela, suy su bata blanca de dormir, Siguió su camino dirigién- pequeña hermana de 9 años. Sin embargo, esa noche,dose hacia el primer piso de su casa, bajó las escaleras Andrés fue el único que, al parecer, oyó los ruidos extra-lentamente, sintiendo como si estuviera actuando en ños, pues sus padres y su hermanita estaban sumergidosuna película de policías y ladrones. en un sueño profundo. Se dirigió hacia la cocina con la

Andrés no recordaba otra ocasión en la que se misma precaución que al principio, pero no encontróencontrara tan asustado como en ese momento; esta- nada por lo cual preocuparse. Sin hacer demasiado ruido,ba sudando, le hacía falta el aire, sus manos temblaban, siguió su búsqueda hasta salir al pequeño patio, que es-su corazón palpitaba velozmente, y tenia los ojos muy taba completamente vacío.abiertos y atentos a observar si algo fuera de lo común Después de que había revisado su casa se sentíaocurría. Ya le faltaban tres escalones para llegar a la más tranquilo, pero había perdido totalmente el sueño;primera planta cuando sintió que algo se movía justo al pensó en salir a la calle a recibir un poco de brisa fresca,lado del sofá; apresuró el paso, procurando no hacer así que llegó al antejardín. Observó el columpio y recordóruido, asomó la cabeza para ver que había sus días de infancia cuando junto con susdetrás de aquel sofá verde y se encontró padres se habían mudado a esa casa. To-can una gran sorpresa: ahí estaba Gárgola, \ dos estaban muy felices porque, gracias alsu gato. empleo de su padre, habían conseguido

Un poco más tranquilo, decidió regresar reunir el dinero suficiente para comprar laa su habitación, pero él estaba seguro de esquinera, de paredes blancas, con techohaber escuchado voces ¿Acaso sus padres verde, de dos niveles y con lo que en eseestaban hablando en la habitación contigua? tiempo le atraía más a él, su columpio. SeNo, no era posible. Aquellas voces no le dirigió a éste y se sentó con mucho cuidadoeran familiares. Decidió revisar toda la ca- para que no se fuera a romper; como so-



portó su peso, comenzó a columpiarsey recordó que cuando se subió porprimera vez sus pies no tocaban elsuelo y sus padres lo mecían. En eseagradable momento se sentía seguro,como reconociendo que sus padreslo habían amado toda la vida. Re-cordó cuando nació su hermanitaDaniela y los celos lo invadieronporque era tan linda que seguramentesus papás la amarían más que a él.Poco a poco, fue cediendo hasta pe-dir que lo dejaran cargarla, y se fueencariñando con aquella hermosacriatura. Andrés fue la primera per-sona que se atrevió a subirla en elcolumpio; con mucho cuidado la sentóallí, era tan pequeña y tan delicadaque debía tener mucho cuidado con ella, empezó a me-cerla suavemente mientras ella lo miraba con temor ysonreía. Cómo podía olvidar aquella dulce escena dondeella le decía con la mirada que sentía miedo, pero queconfiaba en él. Era irónico saber cómo la despreciabaantes y cómo la quería ahora.

De repente, los recuerdos fueron interrumpidos porunos hombres que salieron corriendo de su casa; nuncaantes los había visto. No sabía qué hacer. Se quedópasmado unos segundos, pero luego salió corriendo trasellos sin saber qué pensar al respecto. Estaba asustado,estaba impresionado, estaba confundido, estabadesconcertado, pero siguió persiguiéndolos sin ser dueñode sí, hasta que se subieron a una camioneta que aceleró

rápidamente, haciendo chillar lasruedas. Sin poder hacer más, cogióunas piedras del suelo y las lanzó lomás fuerte que pudo, pero fue inútil,ya se habían ido.

Volvió a su casa perplejo, queríahallarle una explicación a tan inusualincidente; así que quiso despertar a supadre y contarle lo que había sucedido.Subió corriendo las gradas y pasó denuevo por la habitación de Daniela sindetenerse a mirarla. Siguió al estudio,estaba muy desordenado. Los libros,la 'ropa, los cuadros, todo estaba en elsuelo ¿Qué había sucedido ahí? sepreguntaba Andrés. Siguió corriendo,esta vez más rápido que antes, y alllegar a la habitación de sus padres se

acercó temeroso a la cama y se dio cuenta de que yano despertarían jamás: estaban muertos. Desespe-radamente sacudió sus cuerpos, les hablaba, les gritaba,les imploraba que no lo abandonaran todavía, que élnecesitaba de ellos como nunca antes. Qué sería de suvida sin ellos; eso no lo soportaría jamás, quería morirseen ese mismo instante. Ahora el único consuelo que lequedaba era Daniela, pero cómo le explicaría lo suce-dido; se sentía incapaz. Empezó a dirigirse hacia ellamuy despacio pero, en realidad, no quería llegar. Seacercó lentamente a su cama sin creer lo que veía; lassábanas estaban manchadas con su inocente sangre;mantenía la esperanza de que aún se encontrara convida, pero no fue así. Alcanzó a notar la expresión detemor que se dibujaba en el rostro de la niña. Aquellosasesinos no tuvieron piedad, lo dejaron vivo.

Se cogió la cabeza fuertemente, quería pensar quetodo había sido una horrible pesadilla. Cerró los ojos,ya era hora de despertar. No quería seguir sufriendoesta agonía. Corrió, creyendo que así lograría escaparde todo. Pero era imposible, el dolor lo perseguía. Selanzó por la ventana para eludir la verdadera mentiraen la que de golpe se había convertido su vida feliz.

Al día siguiente, todos los periódicos de la ciudadanunciaron "la muerte de la familia Zapata Ardila el 13de agosto". Al parecer, unos ladrones habían forzadola puerta para entrar a la casa. Al ver que encendíanuna luz, se escondieron en el estudio de Miguel Zapata,tomaron el dinero de allí y cuando pretendían irse, no-taron que alguien los había sentido. Decidieron matarlosa todos para no ser identificados. Hasta hoy no se co-noce el paradero de los criminales~


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PsICOINFORMAOÓN. No 17, Abril de 2005 10

Información sobre la Facultad

En el pasado mes de noviembre se lanzó el últimonúmero de la revista Cuadernos Hispanoamericanosde Psicología. La revista de la Facultad de Psicologíade la Universidad El Bosque publica en este númeroartículos experimentales y ensayos relacionados conlos temas de la psicología clínica y de la salud, edu-cativa, social y comunitaria, laboral, forense y laneuropsicología

Dentro de la Universidad la revista puede adquirirseen la tienda universitaria La Facultad ha encomendadola labor de distribución en las librerías y de control desuscripciones, tanto de la revista como las demáspublicaciones, a la editorial Siglo del Hombre Editores.Teléfono: 3377700Correo electrónico: info@ siglodelbombre.com

Contenido

Las competencias: nuevo paradigma en la educación superior Siglo XXI

Rodrigo Ospina Duque y Diana Lago Carozo

\ J.lv'lTESflGACIOl\'ESRehabilitación neuropsicológica del trauma craneoencefálico

Margarita Benito, M Sarmiento, A Serrano

Estudio descriptivo sobre las actitudes frente a calidad de vida de un grupo de mujeres que realizantrabajo comunitario y pertenecen al centro de asesoría familiar y comunitaria (CAF)

Nelly Ayala, Hephzibañ Escorcia; y Natalia Reyes

El clima emocional en GuatemalaJoseph de Rivera

Instrumentos de evaluación psicológica forenseAngela Tapias y Avendaño, A

Cultura, economía y actitudes punitivas: un análisis macrosocialJosé Ignacio Ruiz y Darío Páez

Diseño, validación y pilotaje de un cuestionario de estereotipos acerca del envejecimiento y la vejezCarlos GÓmez. Nidia Aristizábal- Vallejo, Acuña-Copete, J. Sandra Lagos-Salas y Lorena Polania-Pére;

Estudio experimental sobre las expectativas en la analgesia placeboRuby Osorio-Noriega y Natalia Herrera-Medina

UNIVERSIDAD EL BosQUE


Portafolio de servicios delLaboratorio de Psicometría

El laboratorio de psicometría de la Facultad dePsicología lleva dos años desarrollando su portafoliode servicios para ser ofrecido tanto a personasvinculadas con la Facultad o la Universidad, como parapersonas externas a nuestra institución.Dentro de los servicios con los que actualmente cuentael laboratorio se encuentran:• Préstamo de pruebas a estudiantes de pregrado ypostgrado• Alquiler de pruebas a exalumnos• Evaluaciones en las áreas de desarrollo,neuropsicología e inteligencia• Evaluaciones para procesos de orientación profesional• Evaluaciones de selección, solicitadas específicamentepor empresas

Los costos de los servicios han sido establecidos deacuerdo con una escala definida desde la Decanatura.El propósito fundamental del presente año es el dedesarrollar y mantener una consulta externa robusta,eficiente y eficaz para suplir las necesidades del medio.

Para resolver dudas o preguntas, pueden acercarseal laboratorio en los horarios publicados en el mismolaboratorio.

Eventos académicosnacionales

Fundación Latinoamericana para la Promoción de laCiencia FUNLACIBogotá, Colombia

Abril 22 Y23 de 2005www.funlaci.org.co

simpopenal @yahoo.es

Universidad SurcolombianaNeiva, Colombia

Abril 28 al 30 de [email protected]

Eventos académicosinternacionales

Nuevos contextos psicológicos en educación: dandorespuestas

Santander, EspañaAbril 27 a 30 de 2005

http://usuarios.arsystel.comljuanca/[email protected]

Sociedad Uruguaya de Análisis y Modificación de laConducta SUAMOC

Montevideo, UruguayMayo 4 al 7 de 2005

http://[email protected]

Centro de Estudios e Investigaciones para elDesarrollo Educacional

Camaguey, CubaJunio 20 al 25 de 2005

[email protected]

Universidad san BuenaventuraColegio Colombiano de Psicología

ABA ColombiaUniversidad PopularValledupar, ColombiaAbril 18 y 19 de 2005

www.congresovalleduparpsi.com


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1:

I


Eventos académicos internacionales

Sociedad Mexicana de Medicina Conductual iySociedad Internacional de Medicina Conductual

México, MéxicoJunio 14 al 16 de 2005http://www.isbm.info

[email protected]

Sociedad de Psicología Aplicada. A.c.Querétaro, México

Junio 23 al 26 de 2005http://www./[email protected]

Sociedad Interamericana de PsicologíaFederación de Psicólogos de la República Argentina

Buenos Aires, ArgentinaJunio 27 al 30 de [email protected]


Asociación Iberoamericana de Diagnóstico yEvaluación Psicológica

Buenos Aires, ArgentinaJulio 1 y 2 de 2005

http://www.aidep.org/congreso2005/congreso2005 @aidep.org

Universidad de GranadaGranada, España

Julio 11 al 14 de 2005http://learningconference.com/

[email protected]

American Psychological Association APAWashington, D.C., USAAgosto 18 al 21 de 2005

www.apa.org/[email protected]

Universidad de La LagunaTenerife, España

Agosto 24 al 28 de 2005http://www.magnacongresos.com/xiiecon/welcome/

[email protected]

Asociación Nacional de PsicooncologíaSan José, Costa Rica

Agosto 25 y 26 de 2005http://www.psicooncologia.com

[email protected]

Boletín psicoinformación No. 17

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