Boletín Observa N° 14
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% Observatorio de Educación del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 14 ISSN 2027-1646 Abril de 2012 El Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en el Caribe colombiano, a partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la infor- mación y el conocimiento sobre educación en la Región. En este número El pasado en nuestro 3 Presente Definición dos puntos 3 Papel y lápiz, mente y 4-5 corazón Hacia la integralidad en la enseñanza de la geotecnia QUIZ 6-7 Educa Digital 8 ¨Usucger.org” Toma nota 8 Pregunte sin pena que 9 así se aprende ¿Pueden contribuir los semilleros de investigación a la enseñanza de la geotecnia? Si le pasa actúe 10 Oportunidad de renovación pedagógica para la enseñanza de la geotecnia Los Medios Observan 11 Contraportada: 12 Observa la Agenda Papel y lápiz, mente y corazón Observa la cifra Según datos del USUCGER, el 82% de los docentes de geotecnia con- sideran que las temáticas funda- mentales en la enseñanza de la mecánica de suelos a nivel de pregrado son las teorías de conso- lidación, de flujo permanente y de resistencia al corte.
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Observatorio de Educación del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 14 ISSN 2027-1646 Abril de 2012
El Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte contribuye al mejoramiento de la calidad
educativa en el Caribe colombiano, a partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la infor-
mación y el conocimiento sobre educación en la Región.
En este número El pasado en nuestro 3 Presente Definición dos puntos 3 Papel y lápiz, mente y 4-5 corazón
Hacia la integralidad en la enseñanza de la geotecnia
QUIZ 6-7
Educa Digital 8 ¨Usucger.org” Toma nota 8 Pregunte sin pena que 9 así se aprende ¿Pueden contribuir los semilleros de investigación a la enseñanza de la geotecnia?
Si le pasa actúe 10 Oportunidad de renovación pedagógica para la enseñanza de la geotecnia Los Medios Observan 11 Contraportada: 12 Observa la Agenda
Papel y lápiz, mente y corazón
Observa la cifra
Según datos del USUCGER, el 82%
de los docentes de geotecnia con-
sideran que las temáticas funda-
mentales en la enseñanza de la
mecánica de suelos a nivel de
pregrado son las teorías de conso-
lidación, de flujo permanente y de
resistencia al corte.
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
Por: Elias Said Hung, Ph.D. Director del Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte.
Este boletín aborda uno de los temas
en los que se centra uno de los proyectos
apoyados, desde el OECC en 2011-2012, la
enseñanza geotécnica ambiental.
Al momento de hablar del modelo de
enseñanza aplicado en esta disciplina
veremos, a lo largo de este número, un
conjunto de posiciones que ayudarán a
todos los interesados en esta temática a
establecer nuevas posiciones que ayuden al
debate del mismo dentro de las facultades
de ingeniería de nuestra región y país.
En este nuevo número contamos con
la participación, como coordinador editorial
invitado, del doctor Iván Berdugo,
responsable del proyecto ¨Formulación de
un modelo de enseñanza de geotecnia
ambiental fundamentado en el paradigma
de acoplamientos termo‐hidro‐químico‐
mecánicos (THQM) en medios porosos
deformables¨, que está siendo apoyado por
nuestro Observatorio, quien deja claro su
posición en cuanto a que ¨es muy
conveniente que en la enseñanza de la
geotecnia se reflexione en profundidad
sobre los paradigmas que han contribuido a
su evolución, de manera que los estudiantes
tengan presente en todo momento que
están siendo formados en una disciplina en
permanente expansión conceptual¨.
Así mismo, participan investigadores
colaboradores de este proyecto y expertos
en temas relacionados con el tema aquí
abordado, que expondrán aspectos
relacionados con:
1) La necesidad de fomentar una visión
integral de la enseñanza aplicada a este
campo disciplinar de la ingeniería.
2) La propuesta de nuevos paradigmas
teóricos que ayuden al mejor proceso de
enseñanza de este temática entre los
ingenieros.
3) Las oportunidades que brindan los
2 Abril de 2012
Un aporte para el debate de la Ingeniería Geotécnica para nuestra región y país
semilleros de investigación en la formación
de ingenieros especializados en la
geotécnica ambiental.
4) Las oportunidades que existen para el
fomento de la enseñanza en el tema aquí
tratado, mediante las TIC, en nuestras
universidades.
Además trataremos el tema central
desde la exposición de portales y abordaje
noticioso de temas afines, con el fin de
brindar a nuestros lectores un amplio
abanico de contenidos relacionados con
este tema para su mejor comprensión y
abordaje reflexivo de los retos,
oportunidades y escenarios actuales y
posibles que pueden tomarse para su
tratamiento desde nuestra universidades.
Información relacionada:
Escucha el editorial, a cargo del director del
OECC
En 1948 Karl Von Terzaghi,
considerado el fundador de la mecánica de
suelos y la ingeniería geotécnica, afirmó
que “en 1936 la mecánica de suelos creó
lo que se puede denominar un modelo
ideal del comportamiento de los suelos,
suministrando a los ingenieros una serie
de conceptos teóricos que cubren todos los
aspectos importantes del comportamiento
de los suelos. Los días de los
descubrimientos significativos en
laboratorio y oficina parecen haber llegado
a su fin”. 1936 fue el año en que se
celebró la Primera Conferencia
Internacional de Mecánica de Suelos e
Ingeniería de Cimentaciones; y los
conceptos a los que se refería Terzaghi
eran, en esencia, la teoría de consolidación
-propuesta inicialmente en 1925-, la teoría
de compactación, el principio de esfuerzos
efectivos, el criterio de presión de
preconsolidación y el principio de
dilatancia.
Terzaghi supo integrar con
insuperable maestría los conocimientos de
su época para posicionar la geotecnia
como disciplina de estudio de la ingeniería
civil. También fue un gran fraseólogo y
hombre de metáforas, una figura
excepcional capaz de convertir en
lapidarios, casi todos sus comentarios debi-
do al enorme prestigio que siempre tuvo en
la comunidad geotécnica internacional.
Pero las limitaciones del “modelo ideal
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
El pasado en nuestro presente
terzaghiano” fueron evidentes desde su
formulación, en particular en lo relacionado
con el manejo desacoplado que hace de
los fenómenos de movilización de
resistencia al corte y cambio volumétrico, el
uso de reglas semiempíricas de dudosa
validez general para el tratamiento de los
procesos no drenados y su incapacidad
para explicar la fenomenología de los
materiales parcialmente saturados. Quizá
por ese motivo el comentario de Terzaghi
fue recibido por la vanguardia geotécnica
como una descalificación integral de los
notables avances teóricos y experimentales
que se venían produciendo en el estudio de
los suelos y de los que inevitablemente
estaban por venir. Lo cierto es que desde
mediados del siglo XX los logros en materia
formulación de modelos consistentes de
comportamiento de los suelos han sido
significativos y continuos. Entre los
innumerables aportes que se han
producido destacan por su rigor científico la
teoría de estado crítico, el modelo Cam-
Clay básico, el modelo Cam-Clay modifica-
do, el modelo BBM (Barcelona Basic Mo-
del) para suelos parcialmente saturados,
los modelos de plasticidad generalizada,
hipoplasticidad e hiperplasticidad y la
teoría de acoplamientos termo-hídrico-
químico-mecánicos (THQM). Todas estas
conceptualizaciones permiten considerar
un gran número de características de
comportamiento de una forma unificada:
movilización de resistencia al corte,
cambios vo lumétr icos, f luencia,
consolidación, dilatancia y muchas más, en
una estructura matemática simple y
elegante que supera cualitativa y cuantitati-
vamente al “modelo ideal terzaghiano”.
Los hechos se han encargado de
demostrar sin lugar a equívoco que las
valoraciones hechas por Terzaghi en 1948
sobre el avance de la mecánica de suelos
fueron a todas luces equivocadas. No
obstante, los modelos avanzados de
comportamiento de los suelos han tardado
en afianzarse y ser aceptadas por parte de
algunos sectores de la academia y la
ingeniería práctica. Hay quienes piensan
que los conceptos utilizados en estas
formulaciones se apartan demasiado de la
tradición de la mecánica de suelos y que
este tipo de desarrollos -demasiado
sofisticados-, no tendrán nunca una
utilidad real en la solución de los
problemas fundamentales de diseño y
construcción geotécnica.
La principal lección que deja la
discusión de este caso es que un modelo
geotécnico no es más que eso. Su defensa,
aceptación y uso como referente para la
enseñanza pueden ser en aspectos
importantes fruto de circunstancias
históricas y preferencias personales, tanto
como de su validez científica. Por ese
motivo es muy conveniente que en la
enseñanza de la geotecnia se reflexione
en profundidad sobre los paradigmas que
han contribuido a su evolución, de manera
que los estudiantes tengan presente en
todo momento que están siendo formados
en una disciplina en permanente expansión
conceptual.
3 Abril de 2012
Definición dos puntos
Por: Iván Berdugo De Moya Departamento de Ingeniería Civil y
Ambiental, Universidad del Norte, Barranqui-lla (Colombia).
Lección aprendida de una valoración equivocada
Geotecnia:, de acuerdo al Diccionario de la Lengua Española, es la aplicación de principios de inge-
niería a la ejecución de obras públicas en función de las características de los materiales de la
corteza terrestre.
Geotecnología energética, según Santamarina & Jang (2011), se ocupa del estudio de los fenóme-
nos y procesos geotécnicos relacionados con la energía, desde el recobro de los recursos hasta la
gestión de las infraestructuras de generación y sus desechos.
Fuente: http://construccionesroyma.com/
fotos/trabajos/geotecnia/grandes/geotecnia-
11.JPG
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Todos los programas de ingeniería
civil contienen materias en el área de
geotecnia. Estas usualmente comienzan con
geología, mecánica de suelos básica y labo-
ratorio, seguidas de materias de aplicación
como cimentaciones, estructuras de
contención, estabilidad de taludes y -en
algunos casos- pavimentos. Posteriormente,
en los postgrados se retoman temas básicos
como mecánica del continuo, mecánica de
rocas y dinámica de suelos. En ocasiones
éstos se ofrecen en los programas de
pregrado, a través de materias electivas, o
también en programas de especialización.
En las maestrías se abordan de
nuevo los temas con mayor profundidad,
especialmente en aspectos de aplicación
específica, pero sin una conexión clara con
la práctica y el diseño. La secuencia parece
lógica si se plantea una fundamentación
básica seguida de materias de aplicación.
Sin embargo, al estudiar en detalle los
programas de varias universidades
nacionales y extranjeras se encuentran
varias áreas en las que se pueden introducir
mejoras. Éstas se refieren a la repetición de
temas en diferentes materias, al tratamiento
de temas básicos a diferentes niveles, a la
4 Abril de 2012
Papel y lápiz, mente y corazón
Hacia la integralidad en la enseñanza de la Geotecnia
Por: Jorge Alberto Rodríguez Ordóñez .
IC, MSc, Ph.D. Profesor Asociado, Departa-
mento de Ingeniería Civil, Pontificia Universi-
d a d J a v e r i a n a , B o g o t á , D . C .
falta de integración de los conceptos
básicos de la mecánica, al comportamiento
de materiales y las técnicas para la solución
de estos problemas en las diferentes
materias, a la falta de integración de los
conceptos de diferentes problemas físicos
que ocurren de manera frecuente, a la falta
de claridad de las relaciones entre los datos
empíricos y los modelos matemáticos y,
finalmente, a la falta de integración de los
conceptos teóricos y analíticos con el
diseño y la construcción. Por ejemplo, en los
programas de las materias es normal
encontrar que muchos temas se cubren
parcialmente en diferentes cursos: en
mecánica de suelos se cubren temas como
soluciones elásticas, incrementos de
esfuerzos y cálculo de esfuerzos y
deformaciones que luego se tratan de nuevo
en cursos de cimentaciones; lo mismo
ocurre con el cálculo de asentamientos.
Por otra parte, los temas de
esfuerzos laterales se tratan, usualmente,
en mecánica de suelos, cimentaciones,
estructuras de contención y estabilidad de
taludes; pero en ningún caso se da un
tratamiento conceptualmente claro ni se
estudia el problema desde el punto de vista
mecánico de manera profunda. Con
respecto a la integración de conceptos,
usualmente se tratan los temas de
comportamiento al corte y compresibilidad
volumétrica de manera independiente. Lo
mismo ocurre con el comportamiento en
condiciones drenadas, no drenadas,
consolidación y flujo, que tienden a tratarse
como temas separados cuando físicamente
son inseparables. El comportamiento
dinámico es igualmente tratado de
manera independiente del monotónico. De
hecho, el mismo problema físico se trata de
manera independiente en diferentes
aplicaciones, como es el caso de los
pavimentos, de la respuesta dinámica de
depósitos durante sismos y de la dinámica
de cimentaciones, todos los cuales se
rigen por las mismas ecuaciones de la
dinámica. Esta falta de integración en los
conceptos hace que los ingenieros no
tengan claro el comportamiento de los
materiales térreos, lo cual se traduce -de
manera no pocas veces desastrosa- en los
resultados de las obras. Por otra parte, las
propiedades mecánicas de los materiales se
determinan de diferentes maneras para
diferentes aplicaciones, causando que no se
aproveche la información disponible de
diferentes ensayos para otras aplicaciones.
En las aulas se pierde tiempo tratando los
mismos temas muchas veces pero sin lograr
su tratamiento claro y profundo.
En los últimos años ha habido un
fuerte desarrollo de las aplicaciones de la
mecánica a la geotecnia, en términos de
avances para la formulación de modelos
constitutivos, que representan el
comportamiento de los suelos y su solución
por medio de métodos numéricos, teniendo
en cuenta el acoplamiento con los
problemas de flujo, deformación y
resistencia para condiciones estáticas y
dinámicas. Sin embargo, estos desarrollos
sólo se han considerado en estudios de
postgrado a los cuales los estudiantes
usualmente llegan mal preparados. Dichos
enfoques son los que se están aplicando en
países desarrollados para el análisis y el
diseño. Esta situación evidencia un alto
grado de obsolescencia en el conocimiento
básico que se imparte en la geotecnia.
Las situaciones planteadas ponen
de manifiesto la necesidad de una
reorganización de los programas,
particularmente en el pregrado, de manera
que se puedan integrar y unificar los
conceptos básicos de la mecánica
relevantes en diferentes aplicaciones
geotécnicas.
Fuente: http://www.flickr.com pho-
tos/39299553@N02/3614312668/sizes/m/in/photostream/
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5 Abril de 2012
Papel y lápiz, mente y corazón
respuesta a esos interrogantes fuese
moderadamente positiva, cabe entonces
preguntar si existen modelos de enseñanza
de la geotecnia estructurados en ese
sentido e indicadores de desempeño que
permitan validar su efectividad.
Desafortunadamente, las respuestas a esas
inquietudes están muy lejos de ser
afirmativas. Lo cierto es que el análisis
integral de las problemáticas geotécnicas
demanda formulaciones constitutivas
robustas que permitan acoplar las acciones
físico-químicas más relevantes, de manera
que resulte posible modelar de manera
confiable el comportamiento real de los
materiales involucrados; una situación que -
antes que dificultarse-, se imposibilita
cuando se emplean las herramientas
conceptuales simplificadas de la geotecnia
clásica. Expuestos los hechos de esta
manera la deducción resulta inevitable: la
enseñanza de la geotecnia demanda una
estructura conceptual renovada, un nuevo
paradigma, si se quiere.
En este artículo se propone que ese
nuevo paradigma sea la teoría de
acoplamientos termo-hidro-químico-
mecánicos en medios porosos deformables
(THQM), una de las herramientas más
avanzadas de las geociencias; y piedra de
toque de la investigación de vanguardia en
geomecánica computacional. La teoría de
acoplamientos THQM se fundamenta en la
integración de las ecuaciones de balance de
la mecánica medios continuos con las
ecuaciones constitutivas de la físico-química
y las restricciones de equilibrio de la
termodinámica. El resultado es un modelo
coherente que permite comprender y
modelar de forma unificada una gran
cantidad de fenomenologías relacionadas
con el comportamiento de los materiales
geológicos en su interacción con el medio
ambiente. Algunos de los beneficios del
empleo de esta conceptualización en la
enseñanza de la geotecnia son los
siguientes: 1. Permite distinguir entre
parámetros básicos y dependientes de los
comportamientos de los materiales
geológicos, así como establecer su
verdadera importancia constitutiva. 2. Es
una manera consistente de análisis y
permite formular nuevos criterios para
interpretar resultados de ensayos de
laboratorio y mediciones de campo, así
como sus interrelaciones. En este sentido,
muchos datos experimentales provenientes
de varias fuentes -en algunos casos aisladas
y dando cuenta de resultados
aparentemente contradictorios-, se pueden
usar de un modo racional para mejorar el
conocimiento sobre el comportamiento de
los materiales geológicos. 3. Facilita la
planeación sistemática de estudios teóricos
y experimentales avanzados, estableciendo
protocolos relevantes para aclarar aspectos
determinantes del comportamiento de los
materiales geológicos.
Se estima que el uso de esta teoría
como referente para la enseñanza de la
geotecnia permitiría formular nuevas
estrategias curriculares en ingeniería civil
c o n i m po r t a n t e s c o m po n e n t e s
interdisciplinares y transversales. De otra
parte, promovería la estructuración de
modelos pedagógicos innovadores
orientados al cumplimiento de nuevos obje-
tivos de aprendizaje. Finalmente,
contribuiría a la fundamentación avanzada
que necesitan los ingenieros civiles para
enfrentar los retos de la práctica profesional
y la formación avanzada a niveles de
maestría y doctorado.
Entre las tareas pendientes de la
planeación curricular en ingeniería civil está
la formulación de modelos asertivos para la
enseñanza de la geotecnia. La principal
razón es que las ciencias de la tierra -y la
geotecnia a su remolque-, están llamadas a
jugar un papel decisivo en la solución de las
problemáticas asociadas con las amenazas
naturales de carácter geodinámico; el uso y
abuso de los materiales geológicos para
propósitos ingenieriles, el manejo de
residuos tóxicos y el cambio climático
natural y antropogénico. La experiencia
enseña que se trata de fenómenos que
suelen ocurrir en el dominio de los
materiales parcialmente saturados; y que en
ellos intervienen de modo simultáneo un
gran número de procesos térmicos,
hidráulicos, químicos y mecánicos que,
además, suelen estar acoplados; es decir,
que se influencian mutuamente.
Tradicionalmente, la ingeniería civil
suele abordar estos fenómenos con un
grado de empirismo muy marcado en el que
las formulaciones analíticas desacopladas
de la geotecnia clásica para materiales
saturados, constituyen los referentes
formativo y aplicativo (e.g. criterio de falla
Mohr-Coulomb, ley de Darcy y principio de
esfuerzos efectivos, entre otros). A pesar de
que puede afirmarse -casi sin lugar a
equívoco-, que el cuerpo de conocimientos
sobre el que se fundamenta la enseñanza
de la geotecnia clásica puede ser suficiente
para describir bastante bien los aspectos
más relevantes de las fenomenologías en
cuestión, la pregunta clave desde la
perspectiva de la planeación curricular en
ingeniería civil es si ese cuerpo de
conocimientos garantiza la fundamentación
requerida para afrontar la modelación
constitutiva y numérica de los principales
procesos involucrados, efectuar
predicciones de comportamiento y formular
soluciones técnicas optimizadas. Si la
Indicadores Geotécnicos para una enseñanza renovada Por: Iván Berdugo De Moya. Profesor asociado,
Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental,
Universidad del Norte, Barranquilla.
Margareth Dugarte Coll. Profesora asistente,
Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental,
Universidad del Norte, Barranquilla.
Fuente: http://www.lanamme.ucr.ac.cr/riv/images/ediciones/edicion-18/grafico-7.2-Ulloa.gif
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Q U I Z
El OECC de la Universidad del Norte dialogó con el doctor José Manuel Guardo Polo, profesor emérito de la
Universidad del Norte y docente de geotecnia desde hace treinta y dos años, con el propósito de conocer sus
impresiones sobre los planes curriculares de ingeniería y su relación con la formación de los ingenieros civiles en
el campo de la geotecnia.
¿Qué fundamentación mínima debe tener un estudiante de pregrado en ingeniería civil antes de iniciarse en el estudio de la geotecnia? Considero que un estudiante para iniciarse en la geotecnia debe tener conocimientos en ciertas áreas fundamentales como: matemáticas, física, mecánica, mecánica de sólidos ó resistencia de materiales, mecánica de fluidos y química. Creo que esa fundamentación es importante para que el estudiante pueda encarar con éxito el estudio de la geotecnia.
Abril de 2012 6
¿Qué temas de mecánica de suelos, ingeniería de cimentaciones o estabilidad de taludes les resultan más difíciles de conceptualizar a los estudiantes y cuáles pueden ser las principales razones de esas situaciones? A lo largo de mi experiencia he podido comprobar que a los estudiantes les significa alguna dificultad los temas relacionados con resistencia al corte, condiciones drenadas y no drenadas, flujo de agua en suelos y manejo del círculo de Mohr. Creo que las principales razones se deben ha algunas debilidades en las asignaturas que mencioné en la
Reflexiones sobre el currículo de Ingeniería Civil y la enseñanza de la Geotecnia en Colombia
Fuente: http://diariodigital.ujaen.es/files_viccom/images/estudiantes_quimica.jpg
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Q U I Z
7 Abril de 2012
primera respuesta. ¿Qué temáticas deberían abordarse en los cursos electivos de geotecnia en el marco de la formación de los ingenieros civiles? Creo que en los cursos electivos de geotecnia deberían abordarse temas que no son tratados con suficiente profundidad en los cursos obligatorios; por ejemplo, suelo de comportamiento especial (suelos expansivos, suelos dispersivos, los suelos colapsables y los suelos sensitivos). Creo, también, que deberían abordarse temas que relacionen al estudiante con la aplicación de la geotecnia a las obras. Esos temas electivos deben darle al estudiante un panorama de la práctica de la geotecnia también en el marco de las obras. Eso sería muy importante para la formación de los ingenieros ¿Cuáles son los retos más desafiantes de la geotecnia en la Región Caribe Colombiana y qué estrategias curriculares podrían implementarse para que los ingenieros civiles estén en capacidad de contribuir a su solución? En la Región Caribe hay varios retos de la
geotecnia. Algunos de estos retos son de tipo local y otros de tipo regional. Por ejemplo, en los departamentos de Córdoba y Sucre hay una problemática ligada a suelos expansivos; y también hay problemas con deslizamientos en algunas de las vías. En el departamento de Bolívar existe una problemática que se conoce como “Diapirismo de Lodo”, un fenómeno que no solamente afecta a áreas urbanizadas en la periferia de la ciudad, sino que, en gran parte afecta un tramo de la vía y también algunos puntos cercanos al departamento del Atlántico. En mi opinión pienso que deberían incluirse en el currículo asignaturas direccionadas hacia estas temáticas y buscar que los estudiantes tengan más salida de campo, que puedan identificar y estudiar; y, de alguna manera, proponer conceptos a esta problemática. Creo que sería buena idea que los programas de Ingenierías de la región hicieran convenios con los gobiernos de tipo municipal y departamental para que, a través de estos convenios, se pueda llegar a una solución en la cual el gobierno aporte algunos recursos que permitan financiar, en ciertos casos, estos estudios.
Fuente: http://www.florencianos.com/web2/media/k2/items/cache/
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8 Abril de 2012
Educa digital
Portal USUCGER.org
El portal cuenta con varios
recursos para la enseñanza de la
geotecnia; en concreto, los enlaces
Teaching Aids, GEOMEDIA y GEOLINKS, de
donde se puede descargar material
didáctico útil para sesiones teóricas y
prácticas de diferentes asignaturas de
pregrado y postgrado.
Un detalle a destacar del portal, es
que pone a disposición de quienes lo
consultan las minutas de los comités de
la USUCGER, sobre enseñanza e
investigación y los reportes de sus
comisiones temáticas de trabajo. Este
aspecto resulta importante, de cara a la
actualización permanente que requiere la
academia, en temas relacionados con
planeación curricular y política científica
en geotecnia y otras ciencias de la tierra.
Recursos en la web para la enseñanza
de la geotecnia
http://www.geotechlinks.com/
Alliance of Laboratories in Europe for
Research and Technology (ALERT) http://alert.epfl.ch/
MUSE Research Training Network
(Mechanics of Unsaturated Soils for
Engineering)
http://muse.dur.ac.uk/
¡Toma nota!
En esta entrega el OECC y el Grupo de Investigación en Estructuras y Geotecnia
(GIEG) de la Universidad del Norte invitan a los docentes y estudiantes de geotecnia de
pregrado y postgrado a consultar el portal www.usucger.org/.
Se trata de una iniciativa del Consejo Universitario de los Estados Unidos para la
Educación y la Investigación en Geotecnia (USUCGER, por sus siglas en inglés), ideada
para contribuir al desarrollo continuo de la enseñanza y la investigación en
geomecánica, ingeniería geotécnica e ingeniería geoambiental en el marco de
estándares de alta calidad.
El USUCGER está integrado por 128 universidades de los Estados Unidos de
Norteamérica, así como universidades, centros de investigación y empresas de otros de
otros países.
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9 Abril de 2012
Pregunte sin pena que así se aprende
El protocolo operativo del semillero
contempla tanto sesiones semanales de
estudio como desarrollo de proyectos de
investigación. Las sesiones de estudio han
constituido una experiencia altamente
enriquecedora para los miembros del
semillero, porque implica un análisis
riguroso de temáticas básicas y complejas
asociadas con la mecánica de rocas; pero
también un compartir permanente con los
estudiantes y un acompañamiento a sus
compromisos curriculares. Por su parte, los
proyectos les permiten a los estudiantes
participar, entre otras actividades, en la
edición del Boletín SIR-UN, el
mantenimiento de la página web del
semillero, la organización de jornadas
académicas y la ejecución de tareas
asociadas con proyectos específicos de
investigación, extensión, asesoría y/o
consultoría. El SIR-UN se ha convertido en
ejemplo inspirador para que otras
universidades hayan decidido conformar sus
propios grupos de trabajo en temas
relacionados con la geotecnia, apoyando de
igual manera el desarrollo de las actividades
propuestas por el semillero. Dentro de ellas
se destacan las cinco Jornadas Académicas
de Ingeniería de Rocas y los premios
otorgados en cada edición de las mismas.
El alto rendimiento académico de los
miembros del SIR-UN es una muestra
fehaciente del valor agregado a la
participación en este tipo de células
académicas, en donde además de
estudiarse temas geotécnicos de alto
impacto, se establecen relaciones
personales duraderas basadas en el
respeto, la comprensión y dedicación con
que deben tratarse a los estudiantes,
siempre motivándolos para que
permanezcan en ruta y avancen con
conocimientos que les permitan asumir con
mayor identidad los retos que les imponen
las realidades del ejercicio profesional. En
este sentido, la experiencia de la enseñanza
de la geotecnia en el marco de los
semilleros de investigación constituye una
estrategia positiva de cara al vínculo
necesario entre el proceso formativo y las
temáticas que conforman dicho proceso.
La geotecnia se ocupa de la
aplicación de la mecánica de suelos y rocas
a la concepción, diseño, construcción,
monitoreo, mantenimiento y rehabilitación
de obras de ingeniería. Por tanto, es
conveniente que los estudiantes de
ingeniería civil, geología, ingeniería
geológica, ingeniería de minas y geofísica
tengan contacto con esta disciplina desde
los inicios de la carrera. En este sentido, los
semilleros de investigación constituyen
escenarios ideales para introducir a los
estudiantes a la geotecnia -aún sin éstos no
cuentan con conocimientos formales sobre
el tema-, situación que contribuye a su
fundamentación en ciencias de la tierra y al
establecimiento de grupos permanentes de
estudio.
El Semillero de Investigación en
Ingeniería de Rocas de la Universidad
Nacional –sede Bogotá- (SIR-UN), es un
caso que ilustra el beneficio derivado de
este tipo de iniciativas. Creado en el 2005 y
adscrito al Departamento de Ingeniería Civil
y Agrícola, es un espacio de formación in-
vestigativa de problemas geotécnicos, en
especial de mecánica de rocas. Está integra-
do por profesionales de distintas discipli-
nas (ingeniería civil, geología, ingeniería de
minas, geofísica y áreas afines), así como
por estudiantes de pregrado y postgrado;
algunos de ellos de diferentes universidades
del país. Su cometido es apoyar la función
docente e investigativa de la Unidad de
Geotecnia de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Nacional de Colombia, median-
te la formación de jóvenes investigadores a
través de procesos de motivación,
participación y aprendizaje continuo de la
práctica de la geotecnia y la metodología de
la investigación científica.
¿Pueden contribuir los semilleros de investigación a la enseñanza de
la Geotecnia? Por: Mario Camilo Torres Suárez IC, MSc, doctor Ing. Profesor Asistente,
Departamento de Ingeniería Civil y Agrícola, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá,
D.C. (Colombia).
Fuente: http://www.triax.es/html/4894_TRIAX_S_A/img/prodsec_102140_.jpg
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
10 Abril de 2012
Si le pasa, actúe
Oportunidad de renovación pedagógica para la enseñanza de la geotecnia
En el marco de la creación del
Centro para la Excelencia Docente Uninorte,
se lanzó en el 2011 la convocatoria de
Renovación Pedagógica, la cual tenía como
objetivo formar un grupo interdisciplinario
de profesores en estrategias pedagógicas
universitarias, dirigidas a promover el
aprendizaje efectivo en el estudiante. Los
docentes que hicieron parte de la
convocatoria participaron en sesiones de
capacitación y acompañamiento para la
implementación de su propuesta
pedagógica, la cual se realizó durante el
segundo semestre del 2011; y los
resultados se socializaron ante pares
docentes en febrero de 2012. Una de las
propuestas elegidas, para el programa de
Renovación Pedagógica, se implementó en
la asignatura de Geología (Ingeniería Civil).
La innovac ión consistió en la
implementación de estudios de casos docu-
mentados en la literatura técnica sobre
comportamientos extremos de los suelos y
las rocas que pueden derivar en desastres
naturales.
En los casos, que incluyeron
fenómenos geodinámicos (endógenos y
exógenos), fenómenos hidrológicos y
fenómenos atmosféricos, se identificaron
los indicadores de amenaza, vulnerabilidad
física y vulnerabilidad técnica. El análisis
control y mitigación de riesgos se realizó
mediante la identificación de las medias de
intervención estructural y no estructural de
la amenaza y la vulnerabilidad; y, en este
último caso, distinguiendo entre medidas de
intervención del grado de exposición y la
resistencia de los elementos en riesgo.
El ejercicio permitió abordar temas
complejos desde una perspectiva analítica
coherente (Teoría riesgo aplicada a medios
Geomecánicos). En particular, exigió al
profesor la búsqueda de métodos
alternativos para cumplir con el cometido de
la experiencia transferida; y demandó por
parte de los estudiantes un esfuerzo
importante para desarrollar las habilidades,
que les facilitaron valorar la importancia de
la experiencia adquirida.
Las discusiones llevadas a cabo
durante los estudios de casos contribuyeron
al fortalecimiento de las competencias
comunicativas de los estudiantes; en
concreto, al manejo de la terminología
relacionada con el análisis, diseño y
construcción especializada en geotecnia.
Durante el ejercicio fue posible aproximarse
al enorme potencial de los estudiantes para
conceptualizar los problemas de ingeniería
geotécnica, sin desmarcarse de las
consideraciones económicas, ambientales y
sociales dentro de un marco de referencia
regional y/o nacional.
A juzgar por los resultados de las
pruebas de desarrollo adelantadas, durante
el curso, resulta evidente que el
conocimiento adquirido no será de carácter
perecedero. El argumento que respalda esta
afirmación tiene que ver con el hecho de
que los estudiantes no se limitaron a revisar
su calificación, sino que mantuvieron de
modo recurrente discusiones sobre los te-
mas evaluados; y en algunos casos -los más
afortunados- sugirieron al profesor retomar
discusiones de estudios de casos para
estudiarlos en el marco de la Teoría de
Riesgo. La estrategia facilitó la interacción
entre estudiantes y profesores en el marco
del estudio de problemáticas complejas
haciendo uso de herramientas conceptuales
coherentes y avanzadas. El rendimiento
académico se incrementó de modo notable
y posicionó al estudiante como sujeto y no
objeto de su proceso de aprendizaje. De
otra parte, la estrategia despertó la
sensibilidad de los estudiantes sobre temas
de actualidad (estudio de casos), les facilitó
interactuar con el gremio de la ingeniería
empleando un lenguaje especializado e
invitó a la constante actualización, a través
de recursos valiosos como las bases datos.
En el marco de los logros se
presentaron algunas dificultades en la
implementación de la innovación, que llevan
a considerar algunas recomendaciones para
su futuro desarrollo: incrementar la
estrategia empleando la figura de foro de
discusión, preferiblemente en el aula; y
establecer la rutina de cierre de discusión,
mediante acta de trabajo o confrontación
con expertos y hacerlo de modo modular
(varios profesores manejado temas
concretos), e invitando expertos a las
sesiones magistrales para dar rigor a las
discusiones. En el contexto de los logros
alcanzados y los aprendizajes adquiridos,
tanto para los estudiantes como el profesor,
resulta provechoso apostarle a la innovación
pedagógica con miras a facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
Por: Anabella Martínez Gómez Directora del Centro para la Excelencia
Docente Uninorte. Profesora del Departamento de Educación.
Fuente: http://www.ing.unal.edu.co/
progsfac/civil_agricola/images/stories/
Civil__Agricola/Laboratorios/Geotecnia/
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
11 Abril de 2012
Los medios observan
Distrito toma medidas para proteger ladera
occidental
Noticia destacada: Distrito toma medidas para proteger ladera occidental
Medio: El Heraldo, 31 de Enero de 2012. http://www.elheraldo.co/noticias/
politica/distrito-toma-medidas-para-proteger-ladera-occidental-55264
Analista trimestral: Andrés Guzman, profesor del departamento de Ingeniería
Civil y Ambiental.
De las 3.200 hectáreas que
conforman la ladera occidental, 251 (es
decir, el 8,3 %) se encuentran en
situación de amenaza muy alta y alta por
deslizamiento según revela el informe
realizado por el Servicio Geológico Colom-
biano (antiguo Ingeominas) y que fue
presentado ayer por Martha Lucía
Calvache, directora de servicio geológico
de la entidad.
Ante esta situación, la alcaldesa de
Barranquilla, Elsa Noguera, envió un
mensaje de tranquilidad a los habitantes
afectados por algunos niveles de
inestabilidad. “Ya tenemos el mapa de
amenazas, ahora hay que atender de
manera prioritaria las situaciones de
mayor riesgo y procederemos con los
análisis y estudios que permitan una
solución”, dijo la Alcaldesa.
La mandataria explicó que si bien
el mapa de amenaza es un insumo
indispensable para el conocimiento de la
situación, se requiere la elaboración de
un análisis de vulnerabilidad y exposición
al riesgo para consolidarse como
instrumento de toma de decisiones. Es
decir, conocer en detalle las condiciones
de la población, infraestructuras urbanas
y dinámica socioeconómica de la
población que habita dicho suelo, para
poder definir el mapa de riesgos de la
ladera.
“Mientras se adelanten estos
análisis atenderemos las demandas
Comentarios de Andrés Guzmán
urgentes de la población y tomaremos las
acciones requeridas para responder al
periodo de lluvias previsto para finales de
marzo”, dijo Noguera.
El mapa de amenazas por
movimiento de masas indica que 139.4
hectáreas están en la categoría de
amenaza muy alta, 112.2 en amenaza
alta, 251.3 en amenaza media y 2.537.8
en amenaza baja. Según esta evaluación
que tardó alrededor de dos años y medio
y cuyo estudio tuvo un costo de más de
$2 mil millones, en las zonas de muy alta
y alta amenaza se encuentran puntos
críticos ubicados en 15 barrios entre ellos
Me Quejo, Loma Roja, El Silencio, Carlos
Meisel, Los Nogales, Campo Alegre,
Ciudad Jardín, urbanizaciones Carson y
Puertas del Caribe, Las Terrazas, Villas del
Rosario, El Bosque (parque ecológico),
Bajo Valle, Siete de Abril, Cuchilla de
Villate, El Bosque (parte alta) y Villa
Tablita. En total se detectaron 65 áreas
de deslizamiento y 15 fueron calificados
como los más críticos.
La investigación técnica precisa
que las principales causas de la
inestabilidad de los suelos son tres: La
primera es la poca resistencia del
material debido a la presencia de arcillas
arenosas de origen marino que en
contacto con aguas lluvias sufren una
pérdida importante y repentina de la
resistencia. Lo anterior se traduce en el
desplazamiento de la masa inestable a
grandes distancias.
La segunda causa es la fuerte
intervención del hombre en la cobertura
del suelo, mediante la construcción de
viviendas e infraestructura que han
ocasionado graves problemas de erosión.
A esto se suma el taponamiento de
antiguos arroyos y la construcción de
rellenos con materiales de mala calidad. Y
la tercera causa es el fuerte régimen de
lluvias, que se presentó en todo el país.
La enseñanza de la geotecnia
es indisociable del conocimiento de
las características del territorio donde
se imparte la formación de los
ingenieros.
En este sentido, el estudio de
amenazas por movimientos de
masas (deslizamientos) realizado por
el Servicio Geológico Colombiano
constituye una base de datos de
dominio público de la mayor
importancia, de cara a la compresión
de propiedades que controlan el
comportamiento de los suelos y las
rocas de la ladera occidental de
Barranquilla.
La noticia puede interpretarse
como una in v i t ac ión a la s
universidades de Barranquilla, y a los
docentes de geotecnia en particular, a
hacer un uso sistemático de la
información producida por el Servicio
Geológico Colombiano para convertir
la ladera occidental de la ciudad en un
laboratorio, a escala natural, para el
estudio de nuestros materiales
geológicos; y de las amenazas
naturales y riesgos que se pueden
derivar de sus comportamientos
extremos.
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12 Abril de 2012
Observa la agenda
1. Reunión Nacional ACOFI 2012
Lugar: Medellín, Colombia
Fecha: 12 al 14 de septiembre de 2012
Organizador(es): Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería—ACOFI
Descripción: En los diversos escenarios en que participa, ACOFI ha reiterado que su
preocupación nuclear está centrada en la calidad. En este sentido se propone analizar con especial atención esta dimensión en las funciones misionales de las facultades de
ingeniería del país; es decir, la calidad de la formación, de la investigación y de la gestión
en el marco de referencia del desarrollo local, regional y nacional.
Contacto: [email protected]
U R L d e l e v e n t o : h t t p : / / w w w . a c o f i . e d u . c o / i n t e r i o r . p h p ?
CdP=REUNAL2012&CdIdioma=ESP
2. XVII Reunión Nacional de profesores de Mecánica de
Suelos e Ingeniería Geotécnica
Lugar: Cancún, México
Fecha: 14 de septiembre de 2012
Organizador(es): Sociedad Mexicana de Ingeniería Geotécnica A.C.
Descripción: (1) Realizar un foro de discusión propositivo en donde se reflexione sobre
cómo influyen los aspectos arquitectónicos, constructivos y estructurales en el diseño
geotécnico en una obra de ingeniería, (2) Organizar un foro donde el alumno conozca los
requisitos y las ventajas de participar en Programas de Movilidad Internacional, en
Prácticas Profesionales y/o en Servicio Social aplicado a la solución de problemas de
ingeniería, (3) Organizar un foro donde se discuta sobre los programas de apoyo a la
investigación: Nivel licenciatura, maestría y doctorado.
Contacto: [email protected] URL del evento: http://www.smig.org.mx/archivos/pdf/BOLETIN%20XXVIRNMS.pdf
3. Primera conferencia Panamericana de suelos no
saturados
Lugar: Cartagena, Colombia
Fecha: del 20 al 22 de febrero de 2013
Organizador(es): Universidad de los Andes, Universidad Nacional de Colombia, Univer-
sidad del Norte, Universidad de Texas – Arlington. Descripción El propósito del evento es compartir y difundir las investigaciones lleva-
das a cabo por los profesionales de la Ingeniería Geotécnica en todos los temas rela-
cionados con los suelos no saturados, especialmente aquellos relacionados con los
conocimientos fundamentales, técnicas de análisis, métodos de cálculo y experien-
cias en campo. Esta disciplina puede tener un papel fundamental en la anticipación
de los efectos de los eventos climáticos extremos en el comportamiento de las obras
geotécnicas, teniendo en cuenta que estos acontecimientos están afectando los sue-
los de todo el continente con fuerza creciente. Se contempla el tratamiento de nuevos temas que involucran medios porosos multifase, tales como rocas no saturadas, me-
dios multifase, suelos congelados, problemas geo-ambientales y aplicaciones de
energía. Contacto: [email protected]
URL del evento: http://panamunsat2013.uniandes.edu.co
Tocaron la campana
Rector Jesús Ferro Bayona
Vicerrector Académico
Alberto Roa Valero
Directora Instituto de Estudios en Educación –IESE
Leonor Jaramillo Certain
Consejo Editorial: Elias Said Hung - Coordinador editorial
en jefe. María del Pilar Palacio
Denisse Lagares Karen García
Coordinadora editorial:
Luz Elena Borge
Invitados: Iván Berdugo - Coordinador temático a
cargo. Anabella Martínez
Jorge Rodríguez Ordoñez Jose Manuel Guardo Polo
Mario Torres Suárez Andrés Guzmán
Margareth Dugarte Coll
Diseño:
Miguel Ruiz Bacca
Fotografía:
http://construccionesroyma.com
http://www.lanamme.ucr.ac.cr http://www.triax.es
http://www.ing.unal.edu.co
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68/
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Con el apoyo de: Departamento de Ingeniería Civil y
Ambiental y el Centro para la Excelencia Docente Uninorte.
UNA PUBLICACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.
SE AUTORIZA LA REPRODUCCIÓN PARCIAL
O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETÍN
CITANDO LA FUENTE
Las opiniones expresadas en este boletín son
opinión de los autores y no reflejan, en
absoluto, la posición oficial de la Institución.
