EDUCACIÓN

%

Observatorio de Educación del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 5. ISSN 2027-1646 Diciembre de 2009

El Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte, contribuye al mejoramiento de la calidad

educativa en el Caribe colombiano a partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la infor-

mación y el conocimiento sobre educación en la Región.

El pasado en nuestro 3 presente Definición dos puntos 3 Papel y lápiz, mente y 4-5 corazón

“Una mirada a las normas y modelos de

acreditación en Colombia.”

¿Ha mejorado la calidad de la educa-

ción en Barranquilla?

QUIZ 6-7 Educa Digital 8 ¨Debate Educativo¨

Toma nota 8 Pregunte sin pena que 9 así se aprende Entrevista al profesor Nixon Mejía Del-gado, docente de la IED Marco Fidel Suarez

Si le pasa actúe 10 Los Medios Observan 11 Contraportada: 12 Observa la Agenda

En este número Papel y lápiz, mente y corazón

Observa la cifra

con becas para formación

en maestrías y doctorados

en el exterior

La Comisión Fulbright, la

DAAD, Colfuturo e ICE-

TEX, entre 2008 y 2009

han beneficiado a

Pág. 4

4.757 personas Una mirada a las Normas y

modelos de Acreditación en

Colombia

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

Por: Elias Said Hung, PhD. Director del Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la

Universidad del Norte.

Es mucho lo que en los últimos años se ha

hablado sobre la calidad educativa. Desde

1960 dicho término ha venido jugando un

rol cada vez más protagónico al interior

del sector educativo, llegando a ser en la

actualidad ¨obligatorio¨ al momento de

aludir a dicha temática.

Como bien señaló Magendzo (1998) hay

un sin número de metáforas que constri-

ñen la llamada Calidad Educativa con la

empresa, viendo al alumno, en muchos

casos, como un cliente, a la mente como

una máquina, a las ideas como productos

y a los programas académicos como artí-

culos de consumo.

El uso de indicadores como la cobertura,

eficacia, eficiencia, acreditaciones y ras-

gos vinculados con la gestión escolar

(estabilidad laboral, dirección positiva,

desarrollo del personal), entre otros, por

lo general suelen ser usados al momento

de medir lo que muchos entienden como

calidad educativa. Pero, ¿Cómo entender

la calidad educativa? ¿Con mayor cober-

tura y con una amplia gama de programas

y evaluaciones que acrediten lo que se

dictan en las aulas, es suficiente para afir-

mar que existe calidad educativa en una

institución?

Si bien, la calidad en términos educativos

ha estado guiada por la confluencia y/o

predominio de visiones, en las que se

plantea esta desde: los logros y maximiza-

ción de las capacidades de las escuelas

para la obtención de resultados de sus

estudiantes; la idea de producto presente

en la sociedad contemporánea, y de la

capacidad de integración que garantice la

educación en la comunidad donde perte-

nece la escuela; la generación de una ba-

tería de indicadores y estándares para la

medición de la calidad educativa; la ad-

quisición de competencias básicas de

aprendizaje en los estudiantes; y la trans-

formación de la educación para abordar

los retos de la globalización, a través del

reparto de responsabilidades de la gestión

interna de las escuelas. Aun muchas de

estas perspectivas tocan tímidamente el

abordaje del derecho que tienen todos los

estudiantes de recibir una educación de

calidad; tarea obligatoria de todos los

entes públicos y actores sociales activos

de nuestras sociedades, si lo que aspira-

mos es trascender las estadísticas para

hacer realidad la mejora de las condicio-

nes sociales existentes en nuestras entor-

no, más allá de las condiciones gestoras

de los centros educativos y de que cuántos

niños(as) y jóvenes se encuentran matri-

culados.

Lo antes expuesto es lo que orienta este

nuevo número del boletín Observa, en el

que aspiramos no solo destacar los valores

en los marcos de evaluación, cobertura y

acreditaciones existentes, sino también

aspectos más cualitativos, relacionados

con el compromiso que docentes, repre-

sentantes de estudiantes, actores públicos

y privados tienen, al momento de conver-

tir este término más transversal y holísti-

co, acorde con nuestras realidades locales

y globales, pero sobre todo, más humanos

y exhaustivo, en el que el derecho que

tienen todos por recibir una educación de

calidad no solo se ha convertido una ente-

lequia encorsetada en datos cuantitativos,

sino también en compromisos social y

transformación traducida en desa-

rrollo de nuestras ciudades.

El punto de partida es tener un

acuerdo sobre qué es calidad,

porque existen definiciones

académicas, muchas, pero lo que

importa es una política de calidad,

saber qué queremos de la educa-

ción, ponernos de acuerdo en qué

es lo mejor de nuestra sociedad

para transmitírselo a las nuevas

generaciones, lo que les vamos a

heredar. (Vargas, http://

w w w . e l e d u c a d o r . c o m / c o l /

c o n t e n i d o/ c o nt e n i d o .a s p x ?

catID=107&conID=224)

Colombia sigue rajada en educa-

ción en todos los niveles; pues en

preescolar apenas registra una

cobertura del 41 % que limita de

entrada el desarrollo de la capaci-

dad de aprendizaje de los niños,

indicó Hernando José Gómez, pre-

sidente del Consejo Privado de

C o m p e t i t i v i d a d . h t t p : / /

w w w . e l e s p e c t a d o r . c o m /

articulo170506-colombia-sigue-

rajada-calidad-educativa-region

2 Diciembre de 2009

Foto: www.morguefile.com

Compromiso hacia la calidad educativa: un asunto no sólo cuantitativo

Uno de los aspectos más importantes y

menos explorados de la educación en el

departamento del Atlántico es la calidad

de sus Instituciones de Educación Supe-

rior (IES). Sin embargo, la frase “El motor

del desarrollo de la Región Caribe está en

sus universidades” se ha convertido en

frase de cajón y verdad de perogrullo,

ampliamente utilizada en ámbitos acadé-

micos y políticos, cabe preguntarse enton-

ces: ¿Qué tan bien funciona este motor?

Dejando de lado el debate acerca de la

concepción y la medición de la calidad en

la educación, en Colombia contamos con

diversos indicadores de aseguramiento de

la calidad.

Desde la normativa, se contemplan dos

formas de consolidar la calidad en la edu-

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El pasado en nuestro presente cación superior: el Registro Calificado, y la

Acreditación de alta calidad.

El primero es un instrumento del sistema

de aseguramiento de la calidad de la edu-

cación Superior mediante el cual el Esta-

do verifica el cumplimiento de las condi-

ciones de calidad por parte de las IES.

Para obtenerlo, las IES deben demostrar

el cumplimiento de condiciones de cali-

dad de los programas en relación con: la

articulación entre denominación del pro-

grama, currículo y logro de las metas;

pertinencia con las necesidades del país;

coherencia entre los contenidos, los obje-

tivos y metas; adecuada formación en

investigación; uso adecuado de los me-

dios educativos para la enseñanza y el

aprendizaje; fortalecimiento de la docen-

cia, la investigación y la extensión; articu-

lación con el sector externo; garantía de

una infraestructura física que permita la

formación integral de los estudiantes co-

mo ciudadanos de bien y garanticen la

labor académica.

En materia de registro calificado, según

datos suministrados por el SNIES, de los

programas ofertados por IES en el depar-

tamento del Atlántico, el 74% de los pro-

gramas de pregrado y el 70% de postgra-

do han obtenido registro calificado, por

ende reúnen las condiciones mínimas de

calidad tanto en el aspecto institucional

como en los programas, con especial

concentración en las ingenierías y las

ciencias Económicas.

A pesar que este panorama es a simple

vista alentador, debemos considerar el

segundo nivel de certificación: La Acredi-

tación de Alta Calidad, a la cual se aplica

de manera voluntaria, y tiene como propó-

sito certificar que los programas ofrecidos

superen las condiciones mínimas de cali-

dad requeridas para el registro.

El procedimiento de acreditación se lleva

a cabo en tres etapas: una Autoevalua-

ción, Evaluación Externa o Evaluación por

Pares, y la Evaluación Final, que es ade-

lantada por el CNA a partir de los resulta-

dos de la autoevaluación y de la evalua-

ción externa (CNA, 2006).

Según el SNIES, de los programas ofreci-

dos por IES en el departamento del Atlán-

tico, tan solo el 4,6%, posee registro de

alta calidad, esta cifra nos indica que la

ruta hacia la calidad en las IES de nuestro

departamento se ha iniciado, pero el pro-

ceso que lleva al aseguramiento de la

calidad de sus programas aún se encuen-

tra en gestación.

Ante esta situación se hace imperioso

replantear hacia donde se dirige y en qué

condiciones funciona el “motor” del desa-

rrollo de nuestro departamento, este cam-

bio debe estimularse desde el interior de

las universidades, ya que el verdadero

impulso para el mejoramiento institucio-

nal esta en el espíritu de auto-superación

continuo y no con el conformismo al al-

canzar los estándares establecidos.

3 Diciembre de 2009

Definición dos puntos Acreditación: La acreditación es el acto por el cual el Estado adopta y hace

público el reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación

que efectúa una institución sobre la calidad de sus programas académicos, su

organización y funcionamiento y el cumplimiento de su función social.

SNIES: El Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES se

define como el conjunto de fuentes, procesos herramientas y usuarios que, arti-

culados entre sí, posibilitan y facilitan la recopilación, divulgación y organización

de la información sobre educación superior relevante para la planeación, moni-

toreo, evaluación, asesoría, inspección y vigilancia del sector.

Registro Calificado: se orienta al cumplimiento del Decreto 2566 del 10 de Sep-

tiembre de 2003 expedido por el Ministerio de Educación Nacional, el cual esta-

blece las condiciones mínimas de calidad que deben cumplir las instituciones

de educación superior para obtener el Registro Calificado de sus programas

académicos, requisito para que estos se puedan continuar ofreciendo.

Según el MEN de los programas

ofrecidos por IES en el departamen-

to del Atlántico, tan solo el 4,6%,

posee registro de alta calidad.

http://snies.mineducacion.gov.co/

men/

El Consejo Nacional de Acreditación

contempla dos formas de consoli-

dar la calidad en la Educación Su-

perior: El Registro Calificado, y la

Acreditación de alta calidad.

http://www.cna.gov.co/1741/

article-186376.html

Foto: www.morguefile.com

Por: Jorge Valencia. Coordinador del Obser-

vatorio de la Calidad de la Educación Ba-

rranqquilla”

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

El Ministerio de Educación Nacional en su

interés por establecer mecanismos de

evaluación en las instituciones educativas

ha promulgado tres actos legales que se

circunscriben al ámbito de las institucio-

nes educativas privadas: Decreto 529 del

21 de febrero de 2006, Resolución 4434

del 8 de agosto de 2006 y Resolución

2900 del 29 de mayo de 2007.

En el decreto 529 del 21 de febrero de

20006 el MEN establece las condiciones

que deben cumplir los establecimientos

educativos privados para clasificarse en

el régimen de libertad regulada y, así fijar

las tarifas del servicio educativo. Asímis-

mo, el decreto señala las modalidades

por las cuales se puede acceder a la clasi-

ficación, el proceso que ha de seguir una

institución para validar un modelo de ges-

tión de la calidad y por último establece la

vigencia de las tarifas.

Mediante la resolución 4434 del 8 de

agosto de 2006 el MEN estipula las condi-

ciones y mecanismos para la validación

de los modelos de gestión de la calidad

de los establecimientos de educación

preescolar, básica y media como requisito

para aplicar el régimen de libertad regula-

da de tarifas.

En este sentido, la Resolución valida: 1) el

certificado de aplicación del sistema de

gestión de calidad del servicio educativo,

dentro de la clasificación M Educación

(División 80) de conformidad con el Códi-

go Internacional Industrial Uniforme (CIIU)

Revisión 3; 2) la norma ISO 9000:2000,

la forma en que se contempla en la Guía

200, adoptada por el Instituto Colombia-

no de Normas Técnicas ICONTEC, para la

implementación de la norma en estableci-

mientos educativos.

Finalmente, el MEN mediante la resolu-

ción 2900 del 29 de mayo de 2007 valida

el Modelo de Gestión de Calidad EFQM

(European Foundation for Quality Manage-

ment) por el término de 10 años como

equivalente a los requisitos necesarios

para que el establecimiento educativo

privado que se certifique en este modelo

4 Diciembre de 2009

Papel y lápiz, mente y corazón

Una mirada a las normas y modelos de

Acreditación en Colombia

Por: Diana Judith Chamorro Miranda Profesor Departamento de Lenguas de la

Universidad e investigador del Observatorio

de Educación del Caribe Colombiano de la

Universidad del Norte.

se clasifique en el régimen de libertad

regulada para la fijación de tarifas del

servicio educativo.

Desde esta normatividad, se comprende

que las instituciones educativas pueden

ser reconocidas, certificadas o acredita-

das por organizaciones avaladas por el

MEN entre las cuales tenemos: ISO,

EFQM, CITTA, ADVANCED.

ISO 9001:2000

El ICONTEC aplica las Normas ISO las cua-

les son desarrolladas por la Organización

Internacional de Normalización y adopta-

das en cada país por los Organismos de

Normalización autorizados. La norma ISO

9001: 2000 especifica requisitos de Ges-

tión de la Calidad y su objetivo final es la

satisfacción de los clientes. La última

actualización de esta norma es del año

2000, otorgada por la entidad certificado-

ra de Alemania DQS, y se aplica en más

de 140 países, siendo utilizada universal-

mente para la evaluación de los suminis-

tradores y demostrar la conformidad

(certificación).

La formación para la certificación en las

instituciones educativas se realiza me-

diante talleres teórico-prácticos que ga-

rantizan la adquisición de herramientas y

de conceptos claros que cumplen el obje-

tivo de generar cultura de calidad.

Según esta norma, las instituciones edu-

cativas deben definir y gestionar los pro-

cesos estratégicos, educativos (horizonte

institucional o su equivalente), procesos

pedagógicos-curriculares y de proyección

social y procesos de apoyo administrativo

y financiero para lograr la calidad integral,

como una herramienta de gestión orienta-

da al mejoramiento continuo del proyecto

educativo institucional o su equivalente,

como totalidad institucional.

Modelo Europeo de Gestión de la Calidad

(EFQM).

La Fundación Europea para la Gestión de

Calidad, creada en 1988, comienza a

editar, en 1992, unas directrices con el

fin de que sirvan de ayuda a las organiza-

ciones para su mejora. Como proceso

clave para la mejora se sitúa la autoeva-

luación. La cual es definida por la Funda-

ción como un examen global, sistemático

y regular de las actividades y resultados

de una organización comparados con un

modelo de excelencia (Aragón et al,

1997). El Modelo establece una ordena-

ción sistemática de los factores más críti-

cos para el buen funcionamiento de toda

organización. Estos se agrupan en 9 cri-

terios; los 5 primeros constituyen los

Agentes (liderazgo, gestión del personal,

planificación y estrategia, recursos y pro-

cesos) los cuales marcan el funciona-

miento interno de la organización. Los

cuatro restantes se refieren a los resulta-

dos que habrán de medirse (satisfacción

del personal, satisfacción del cliente, im-

pacto en la sociedad y resultados globa-

les), es decir, a los resultados obtenidos

por la organización en distintos ámbitos, y

que son consecuencia directa de la ac-

ción de los Agentes.

En suma, el modelo EFQM y la Norma ISO

9000 están orientadas a analizar "cómo

la política y la estrategia del Centro refle-

jan el concepto de Calidad Total en la

Gestión y cómo los principios de la Cali-

dad Total en la Gestión se utilizan en la

formulación, revisión y mejora de la políti-

ca y de la estrategia" (Pérez, 2005:20).

“ Podemos definir la Acreditación como

una „carta de crédito‟, es decir, una acto

público donde se le otorga el reconoci-

miento a una institución de que es seria,

es confiable, se puede depender de ella

y, especialmente, que ofrece evidencias

de ser capaz de mantener ciertos niveles

o estándares de excelencia” (Román,

2000).”

Foto: www.morguefile.com

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5 Diciembre de 2009

Papel y lápiz, mente y corazón

¿HA MEJORADO LA CALIDAD DE LA EDUCACION EN BARRANQUILLA?

A nivel institucional se puede decir que

los informes del ICFES reportan que el

número de instituciones educativas que

están en categorías de rendimiento por

debajo del nivel Medio fue algo superior

al 53%; mientras que las que superaron

aquel nivel representaron casi el 28%. En

el nivel Medio sólo se reportaron cerca del

20%. Frente al año anterior se perdió par-

ticipación en las categorías Muy superior,

Superior y Medio y aumentaron Alto, Bajo

e Inferior. Además, aparecen instituciones

en la categoría Muy Inferior, que había

desaparecido del mapa educativo en los

años anteriores.

Otra dimensión del análisis del sistema

escolar indica que en 2009, se reportaron

en el ranking educativo 5 colegios entre

los 100 mejores de Colombia según la

revista Dinero, igual que en el año 2002,

cuando comenzó este tipo de clasificacio-

nes. Ahora, el colegio reportado por esta

revista, como el de mejor rendimiento en

el Distrito de Barranquilla muestra cinco

áreas de las siete del núcleo común, por

debajo de los 60 puntos. A nivel de los

estudiantes, los resultados indican que

cerca del 90% de los estudiantes no al-

canza a superar los 55 puntos del la prue-

ba ICFES, en las áreas del núcleo común;

es decir muestran puntajes reprobatorios

(menos de 60 puntos de 100 posibles).

Además en 2009 el Distrito reportó 4 es-

tudiantes calificados entre los 50 mejores

del país, aumentando el reporte del año

anterior e igualando los resultados del

2004.

CONCLUSION

Lo cierto es que no hay argumentos con-

tundentes para decir que la educación en

Barranquilla ha mejorado, tampoco hay

evidencia suficiente de lo contrario. Nin-

guno de los guarismos mostrados ante-

riormente señalan diferencias estadística-

mente significativas al hacer las compara-

ciones respectivas, desde un punto de

vista científico. Los análisis de las prue-

bas serán siempre un referente que

habrán de examinar con lupa los Observa-

torios, la comunidad académica y los en-

tes gubernamentales.

Pero en este contexto es bueno pregun-

tarse: ¿Y por qué deberíamos esperar una

mejora en la educación? ¿Cuáles han sido

las políticas implementadas para ello?

¿Ha habido alguna reforma educativa

trascendental? y si se considera que ha

existido, ¿Ha permeado ésta realmente la

escuela como centro del desarrollo educa-

tivo? si tenemos instituciones de calidad

Muy Superior, ¿Por qué en las pruebas

internacionales no se califican en ese

rango sus estudiantes?

Es necesario realizar estudios concluyen-

tes sobre la calidad de la educación, ya

que el análisis de los ICFES no es prueba

concluyente del estado de calidad de la

educación, así como tampoco lo son las

encuestas de opinión. Muchas veces pue-

den desarrollarse procesos de calidad en

la gestión educativa o del aprendizaje y

no se ven reflejados en los resultados de

las pruebas censales.

Estudios internacionales indican que las

reformas educativas entregan resultados

después de 25 años de ser implementa-

das, de hecho el milagro económico de

China a partir de los noventas, sin duda

responde a la revolución cultural de los

años cincuenta y las políticas subsiguien-

tes.

Foto: www.morguefile.com

Por: Juan Carlos Miranda

Coordinador del Observatorio de Educación del Caribe Colombiano.

Se ha hecho costumbre entre los colom-

bianos durante los últimos meses del año,

hacer balance de la calidad de la educa-

ción a partir de los resultados ICFES. A

pesar de las limitaciones de las pruebas

censales como medida de la calidad, la

comunidad en general ha legitimado este

tipo de análisis.

En algunos casos los resultados de las

pruebas ICFES se utilizan para rotular

escuelas mejores y peores o buenas y

malas, con enfoque educativos eminente-

mente mercantilistas; pero también en

otros casos se ofrecen análisis que refe-

rencian los verdaderos alcances de di-

chas pruebas. En esta oportunidad quiero

entregar algunos avances de un trabajo

más profundo que se adelanta en el Ob-

servatorio de Educación del Caribe Colom-

biano de la Universidad del Norte.

Si se consideran las pruebas ICFES como

referente para evaluar el desempeño edu-

cativo se puede decir que en el Distrito de

Barranquilla el promedio general de las

pruebas ICFES durante 2009 fue de 45.6,

cerca dos puntos por encima del resulta-

do del año pasado (43.9); pero han sido

menores a los de 2006. Este resultado

permite apenas clasificar el sistema edu-

cativo del Distrito, por debajo de la media

de aprobación generalmente aceptada

(60).

Por otro lado, si el umbral de la prueba es

de 100 puntos posibles, un promedio

como el reportado por el Distrito no es

precisamente un buen resultado. Esto es

evidente cuando comparamos en el plano

internacional mediante las pruebas PISA,

los posicionamientos alcanzados por

nuestros estudiantes.

Fuente: ICFES INTERACTIVO y cálculos del OECC

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6 Diciembre de 2009

Q U I Z

E n el marco del proyecto Ojo a la Calidad Educativa del Distrito de Barranquilla, el Observatorio de Educación del Caribe

Colombiano de la Universidad del Norte, tuvo la oportunidad de conversar con la Dra. Mayra Mercedes Barrios, Coordi-

nadora del grupo de planeación y sistemas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar-ICBF– Atlántico.

¿ Cuántos niños y niñas son be-neficiarios de programas de

atención del ICBF en el distrito de Barranquilla ?

Para el año 2008 el ICBF atendió a 21.983 niños y niñas en Hogares Comunitarios de Bienestar (tiempo completo, medio tiempo, grupales y desplazados), 7.687 niños en Hogares Comunitarios FAMI, 4.030 en Hogares Infanti-les - Lactantes y Preescolares y 180 en Jardines Comunitarios. En materia de nutrición se aten-dió a 11.054 infantes con desayu-nos (Tipo 1 y 2) y 59.184recibieron alimentación en comedores de ICBF, represen-tante de los prestadores de ser-vicio.

El ICBF realiza una capacita-ción inicial al talento humano que tiene a su cargo la respon-sabilidad en la atención de los niños y niñas. Este comprende, por lo menos, aspectos administrativos pro-pios del funcionamiento de los servicios, del desarrollo infan-til, salud, nutrición, familia, comunidad y pedagogía.

La duración mínima debe ser de 40 horas. Todos los aspirantes en proceso de capacitación deberán hacer una pasantía en un Hogar Infantil o en un Hogar Comunita-rio de Bienestar. La pasantía podrá ser observada y evaluada por quienes dicten la capacitación. Los resultados del desempeño en el taller inicial y la pasantía deter-minarán cuáles de los aspirantes capacitados podrán ser agentes educativos comunitarios

¿ Cuánto tiempo se dedica a la formación de las personas a car-go de los niños en los diferentes

programas ?

Fuente: Suministrado por Yamile Campbell, oficina

de comunicaciones ICBF Atlántico

Fuente: Suministrado por Yamile Campbell, oficina de comunicaciones ICBF Atlántico

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Q U I Z

7 Diciembre de 2009

Unidades de atención del ICBF existen en el Distrito

de Barranquilla

PROGRAMA AÑO

2005 2006 2007 2008 2009

HCB - Familiares Medio

Tiempo.* 1.696

1.70

8

1.69

9

1.68

9

1.67

9

Hogar Comunitario FAMI** 477 486 509 518 528

Hogares Infantiles - Lac-

tantes Y Preescolares

25 25 25 25 25

HCB - Grupales Tiempo

Completo. 8 8 8 8 8

HCB - Familiares Tiempo

Completo. 4 4 4 4 4

Jardines Comunitarios. 2 2 2 2 2

HCB - Grupales Medio

Tiempo 4 0 0 0 0

TOTALES 2.216

2.23

3

2.24

7

2.24

6

2.24

6

¿ Qué planes institucionales de atención a la primera infancia se encuentran en marcha en la ac-

tualidad ?

Existe el comité de Primera in-fancia en el Distrito de Barran-quilla y la gobernación del Atlántico, conformados y en operación. En este comité se adelanta el Plan de atención integral a la primera infancia conformados por la Secretaria de salud, edu-cación, planeación, hacienda, deporte, gerencia de capital social/gestión social, medio am-biente del ente territorial, re-presentante

Fuente: ICBF Regional Atlántico

*Incluye HCB - Familiares Medio Tiempo - Desplazados

**Incluye Hogar Comunitario - FAMI - Desplazados

¿ Cuánto tiempo se le dedica a la formación de las madres comuni-

tarias?

En el caso de las madres comu-nitarias reciben una capacita-ción de reinducción a través del Sistema de Formación per-manente, presencial y a distan-cia, cuya estrategia principal son los grupos de estudio-trabajo, GET. Los GET están conformados por el Talento Humano del hogar, los padres de familia, la entidad contratista y los agen-tes educativos institucionales.

Fuente: Suministrado por Yamile Campbell, oficina de comunicaciones ICBF Atlántico

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El portal Debate Educativo (http://

debateeducativo.mec.es/) es una intere-

sante propuesta avanzada por el Ministe-

rio de Educación y Ciencia de España , en

el que se invita a los profesores, centros

de enseñanza, alumnos y familiares, a la

elaboración de propuestas para la mejora

de la educación en dicho país.

Como portal, reviste una interesante pro-

puesta en el que se aprovechan los recur-

sos tecnológicos actuales para el aumen-

to de un debate siempre presente al inter-

ior de nuestras sociedades, en torno a:

¿Cómo y de qué forma educar a los niños

(as) y jóvenes, de cara a su futura madu-

rez e inserción activa en la sociedad como

ciudadanos de pleno derechos y deberes,

8 Diciembre de 2009

Educa digital

Debate Educativo

así como profesionales al frente del desa-

rrollo de un país.

El principal atractivo de este portal son los

foros abiertos, además de su ligera y ac-

tualizada forma de presentación, lo cual

invita a participar en temáticas muy preci-

sas y relacionadas con la mejora de la

calidad de la educación en nuestros hijos:

La educación inicial.

La no exclusión en la sociedad del

conocimiento.

La formación de los profesionales

de la enseñanza.

Los valores y formación ciudadana.

El rol protagónico de los profesores

en la enseñanza.

Las oportunidades al interior de

cada escuela.

Además de brindar una interesante fuen-

te de documentos vinculados al tema

educativo, el portal expone las aportacio-

nes realizadas por instituciones e indivi-

duos interesados en la temáticas, los

cuales nos permiten dar luces en torno a

temas como: el diseño curricular, la rela-

ción entre la empresa y la escuela, la for-

mación científica desde los niveles bási-

cos y medios de educación, entre otros

aspectos de especial interés y relevancia,

los cuales nos pueden servir de guía para

avanzar, según el contexto y realidades

donde nos ubiquemos, alrededor de una

temática muy importante para el desarro-

llo de nuestros pueblos: la formación de

las nuevas generaciones de ciudadanos

que estarán a cargo en el desarrollo futu-

ro de nuestros países, ciudades y localida-

des.

Educasites:

http://www.educasites.net/

Organización de Estados

Iberoamericanos:

http://www.oei.es/

Centro de Estudios de Promoción de la

Lectura y Literatura Infantil

http://www.uclm.es/cepli/

Metas 2021:

http://www.metas2021.org/

Suplemento AULA:

http://aula.elmundo.es/

¡Toma nota!

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

9 Diciembre de 2009

Pregunte sin pena que así se aprende

Entrevista al profesor Nixon Mejía delgado, docente de la Institución de Educación Distrital Marco Fidel Suarez, di-

rector del proyecto “El internet como herramienta pedagógica en el aula” catalogado como experiencia de aprendi-

zaje significativo por el Ministerio de Educación Nacional además de pertenecer al grupo Master Teacher de Intel

que promueve el uso de las TIC en el aula, a profesores de otras instituciones del Distrito de Barranquilla.

www.ibercajalav.net/ “Encuestafacil.Com”

http://www.encuestafacil.com/, creamos

nuestra propia página web “Antimiopía

Física Matemática” http://

www.educadores-online.com/

antimiopiafisica.aspx y un Weblog

“Marfisik” http://

nixmat15.wordpress.com/.

A través de estas páginas web realizamos

laboratorios virtuales, exámenes, talleres

de recuperación y profundización, encues-

tas, vemos y comentamos videos de físi-

ca. Siempre estamos conectados a través

del correo o del chat, para aclarar cual-

quiera inquietud relacionada con las

temáticas.

OBSERVA: ¿Qué resultados ha obtenido

de toda esta experiencia?

NMD: Los resultados hasta el momento

de este proyecto han sido muy positivos,

por el grado de aceptación, seriedad y

responsabilidad con que los estudiantes

han asumido su rol de investigadores.

Además el uso de los recursos del Inter-

net les ha favorecido, para un mejor des-

empeño académico, por ejemplo, el pro-

medio en los resultados de la prueba IC-

FES del año 2008, en Matemática y Físi-

ca, de los últimos puestos pasaron a ocu-

par el primero y segundo puesto respecti-

vamente.

OBSERVA: ¿Qué opinan sus estudiantes

del Proyecto?

NMD: Un alto porcentaje de estudiantes

manifiesta haber cambiado de parecer

con respecto al uso del Internet. Antes,

solo lo utilizaban para chatear, ver fotos e

imágenes (algunas no recomendadas)

pero ahora lo utilizan para obtener mayor

información que les permiten cumplir con

sus compromisos escolares.

Además se sienten motivados para reali-

zar las simulaciones de los laboratorios

virtuales. Les gusta realizar los laborato-

rios y luego en las clases plantean las

inquietudes, las dificultades y los logros

alcanzados con estas nuevas experien-

cias, permitiendo así el intercambio de

ideas, la buena comunicación y el trabajo

colaborativo entre ellos.

OBSERVA: Sus compañeros docentes,

¿Cómo han recibido estos resultados?

NMD: Esta propuesta ha servido de moti-

vación para que otros profesores: de Ma-

temáticas, Química, Sociales, Biología,

Artes, educación Física se animen y co-

miencen a utilizar el internet en sus cla-

ses.

OBSERVA: ¿Qué reconocimientos ha obte-

nido esta experiencia de aprendizaje?

NMD: A nivel nacional e internacional, el

proyecto se ha vinculado a redes del co-

nocimientos, como: la red de Colombia

Aprende, del M.E.N. http://

redes.colombiaaprende.edu.co/redes/, la

red de excelencia académica del atlántico

http://www.pedagogiaconceptual.com/

REAA/login/index.php , la fundación Euro-

pea “Atlas de la diversidad” http://

www.atlasdeladiversidad.net/.

También hemos participado en eventos

regionales y nacionales, con resultados

altamente positivos, como: el primer Con-

greso Virtual Colombia Aprende en Pro-

yectos Colaborativos, http://

comunidades.eafit.edu.co/congreso/

memorias/ruta/ realizado por el M.E.N,

entre el 23 de Febrero y el 6 de Marzo

DEL 2009, exposición en un stand del

M.E.N en el Campus Party 2009 en Bo-

gotá (Julio 6 al 12), “Foro Educativo Distri-

tal de Pertinencia” en Barranquilla

(Agosto 5/09) y en el “Foro Nacional De

Pertinencia” en Bogotá (Octubre 13 al

16/09) http://

proyectoeihpa.wordpress.com/. Además

estamos inscrito en el “Congreso interna-

cional de Educared” http://

www.educared.net/congreso/

OBSERVA: ¿Cómo nace la Iniciativa de

llevar a cabo este proyecto?

NMD: En el año 2007, en las clases de

Matemáticas de 10 grado, observé que

muchos estudiantes utilizaban más el

celular que la calculadora; continuamente

hablaban de MP3, MP4, IPOD, Chat, Face-

book, Email, You Tube y cuando les colo-

caba una consulta en internet, eran pocos

los que cumplían, alegando no haberla

encontrado, además, su rendimiento

académico en el área era muy bajo. Ante

esta situación, me vi en la necesidad de

buscar nuevas estrategias que reorienta-

sen el quehacer pedagógico en el aula

para darle una mayor utilidad a las dife-

rentes herramientas tecnológicas disponi-

bles para los estudiantes.

OBSERVA: Cuéntenos como ha sido el

desarrollo del proyecto

NMD: Durante el año 2007, empecé a

implementar la página web

“Matemáticas” http://www.thatquiz.org/

es/index.html , haciendo exámenes vir-

tuales, talleres de recuperación y de pro-

fundización, que eran resueltos, algunas

veces en el salón de clases y otras, en la

casa o en una sala de internet, un sába-

do, domingo o lunes festivo. Durante este

año nos dedicamos a experimentar con

otras páginas web: “Educaplus.Org”.

http://www.educaplus.org/ “Laboratorio

Virtual Ibercaja” http://

Foto: http://nixmat15.wordpress.com/author/

nixmat15/

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10 Diciembre de 2009

Si le pasa actúe

“IT’S ENGLISH TIME” … Experiencia significativa del Colegio Jorge Nicolás Abello

OBSERVA: ¿En qué lugar se está llevando

a cabo el Proyecto?

Este proyecto de bilingüismo se lleva a

cabo en el barrio Los Andes en una insti-

tución oficial que cuenta con más de

1.200 estudiantes, la mayor parte de

ellos provenientes de estratos 1, 2 y 3.

OBSERVA: ¿Cuál es el objetivo?

Luego de un período de observaciones de

clases y entrevistas a docentes en el

2006, se evidenció la escasa producción

de comunicación significativa en el idioma

extranjero: inglés dentro de las activida-

des de la comunidad abellista. Por tal

razón, fue necesario plantear como obje-

tivo general fortalecer las competencias

comunicativas integradas al uso de las

TIC, para que sean aplicadas en diversi-

dad de contextos de la vida académica,

profesional y personal tanto del docente

como del estudiante abellista teniendo en

cuenta los lineamientos de tecnologías

del MEN y los estándares nacionales e

internacionales de inglés.

OBSERVA: ¿Cómo se logro el cumplimien-

to del objetivo?

Cumplir con tal objetivo implicó ejecutar

acciones tendientes a transformar el

currículo y las prácticas de enseñanza

para finalmente afectar a los estudiantes

con un aprendizaje significativo. Así pues,

a través de estos tres años de vida de la

experiencia, se han llevado a cabo las

siguientes etapas:

Durante el primer semestre del año 2007

se creó el plan de mejoramiento de inglés

2007 – 2011.

En el segundo semestre de ese mismo

año se ejecutó la fase piloto del proyecto.

En él participaron 4 docentes y aproxima-

damente 80 estudiantes de 6º, estos últi-

mos tomaron una prueba de clasificación

y fueron divididos por niveles. Las obser-

vaciones de clases y entrevistas tanto a

docentes como a estudiantes fueron pe-

riódicas.

En el 2008 se extendió la implementación

de los niveles a la primaria, la secundaria

y la media para lo cual los docentes dise-

ñaron diferentes pruebas para clasificar

estudiantes por niveles. Esta vez no sólo

se observaron clases y se entrevistó a

estudiantes, y maestros, sino que tam-

bién se incluyó a los administrativos en

los procesos de evaluación y autoevalua-

ción del proyecto.

En el 2009 la experiencia estuvo bajo

evaluación permanente, los maestros

tenían reuniones periódicas de reflexión y

se entrevistaron a estudiantes y padres

en medio de las actividades del comité de

bilingüismo y TICs.

OBSERVA: Hasta ahora, ¿qué resultados

ha arrojado la implementación del proyec-

to?

La práctica de la sistematización para la

reflexión institucional alrededor de este

proyecto ha revelado resultados que han

dinamizado la vida de la comunidad abe-

llista, entre ellos resaltamos:

Conciencia de la necesidad desarrollo

profesional permanente en el grupo de

docentes para crecimiento personal y

desarrollo científico de la institución.

Motivación de los docentes para aplicar

cambios metodológicos en su práctica.

Aumento de las competencias pedagógi-

cas, tecnológicas y comunicativas en los

docentes, más la aplicación de éstas en

las clases de inglés.

Integración del el uso de las TIC en los

procesos de enseñanza y aprendizaje

del idioma extranjero tanto en el aula de

clases como en la sala de Nuevas Tec-

nologías.

Creación y reciclaje de materiales didác-

ticos y tecnológicos de estudiantes y

docentes.

Mayor conciencia de la importancia del

aprendizaje del inglés en estudiantes y

padres.

Mejoramiento paulatino en los resulta-

dos de las Pruebas Icfes.

Aumento en la motivación y producción

comunicativa en inglés no sólo para

actividades de clases, sino también

para actividades comunitarias.

Mayor acercamiento a la comunidad a

través de la red social Facebook, del

blog del proyecto y del comité de bilin-

güismo y Tics.

Aparición del trabajo colaborativo como

base para desarrollar las actividades de

aprendizaje y enseñanza.

Adopción de la cultura de la investiga-

ción, la planeación y autoevaluación.

El impacto observado en nuestra comuni-

dad ha provocado el deseo de apoyo

constante de sus miembros y ha conlleva-

do, a desear compartir la experiencia con

otras organizaciones educativas en espa-

cios académicos externos a nuestra insti-

tución como foros educativos, charlas y

conferencias.

Para conocer mas acerca de las experiencias

significativas en Colombia y América Latina, pue-

den acceder a:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/

docentes/1596/article-196395.html

http://www.docentesinnovadores.net/

Las experiencias significativas a nivel de

educación han revolucionado los métodos

enseñanza actuales, según el MEN, estas

practicas consisten en un proyecto, pro-

grama o actividad que nace en un ámbito

educativo con el fin de desarrollar un

aprendizaje significativo a través del fo-

mento de las competencias. En el caso

del Colegio Jorge N. Abello, los docentes

notaron una alta deficiencia en el aprendi-

zaje de una lengua extranjera en todos

sus estudiantes, creando así, un proyecto

innovador llamado “ English Time”.

Observa, estuvo conversando con Ivon

Lobo, docente del colegio Jorge N. Abello,

acerca de los objetivos e implementación

del proyecto .

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11 Diciembre de 2009

Los medios observan

Seguimiento en prensa y medios electrónicos, sobre la noti-

cia mejor cubierta en el tema de calidad educativa.

Noticia destacada: Región Caribe, comprometida con acreditación de universidades,

por Leonor de la Cruz

Medio: El Heraldo de Barranquilla. Sábado 19 Diciembre de 2009.

Analista trimestral: Dr. Elías Said Hung, Director del OECC

Como un año muy importante para la edu-

cación superior calificó el 2009, el presi-

dente de la Asociación de Instituciones de

Educación Superior de la Costa Caribe,

Asiesca, y rector de la Corporación Univer-

sitaria de la Costa, CUC, Tito José Crissien,

quien señaló que se está consolidando la

revolución educativa liderada por el Minis-

terio de Educación Nacional en temas de

calidad, cobertura y pertinencia.

¿Cómo están las universidades de la Cos-

ta Caribe en materia de calidad?

En cuanto a la calidad se han consolidado

todos los registros calificados de los pro-

gramas académicos de la Costa Caribe y

varias instituciones, en un número de 14,

están entrando al proceso de acredita-

ción, siendo la universidad del Norte la

que lideró el proceso en Barranquilla,

siguiéndole la Tecnológica de Bolívar y

luego las otras universidades, lo cual

habla muy bien de la calidad de la educa-

ción superior de la región Caribe, ya que

el proceso de acreditación es totalmente

voluntario y uno se somete cuando consi-

dera que tiene las cualidades suficientes.

¿Qué niveles de cobertura lograron este año? En cuanto a cobertura pasamos de un 24% a un 27% en la región Caribe, lo cual

Como bien se destacó en la noticia

escogida, el esfuerzo por el aumen-

to de la calidad de la educación

superior en la región Caribe de Co-

lombia puede ser palpable a partir

de indicadores tradicionales como el

de cobertura y acreditación nacional

e internacional.

Si bien es cierto que la cobertura y

las acreditaciones resultan relevan-

tes al momento de aludir al estado

actual de la educación, quizás el

principal elemento relevante en di-

cha noticia, es la necesidad de de-

sarrollo de mecanismo de acceso y

universalización de las oportunida-

des de estudio de los jóvenes de

dicha región a niveles superior o

técnico para su formación profesio-

nal; así como la necesidad velada

en esta noticia en requerir la región

la construcción de un marco de re-

flexión y diálogo social, al momento

de establecer un plan que logre es-

tablecer las carreras y los nuevos

profesionales que esta requiere

para avanzar por el camino del de-

sarrollo y lucha contra las desigual-

dades.

Por medio de profesionales, no solo

orientados a las carreras tradiciona-

les, contabilidad, derecho y medici-

na; sino por una nueva generación

que permitirían una proyección cada

vez mayor en una región rica en

términos de recursos humanos y

materiales, para el desarrollo de

tecnología, agricultura, pesca y turis-

mo en ella, por ejemplo.

Comentarios de Elías Said Hung ,

Analista trimestral:

ha sido importante en mecanismos de financiación, muchos más cupos y nuevos programas académicos. La misma calidad que estamos demostrando está permi-tiendo que la apertura de programas nue-vos sea más ágil, por lo tanto la cobertura se está aumentando, aunque quisiéramos que el comité de crédito del Icetex tuviera un comité regional y nosotros mismos decidiéramos los créditos sobre los recur-sos que se nos giran. ¿Cómo les ha ido a los Centros Regiona-les de Educación Superior, Ceres? El crecimiento de los Ceres ha sido muy importante, sobre todo en el Atlántico, donde el Ceres Sabanalarga fue cataloga-do como uno de los mejores a nivel nacio-nal. También hay uno en Galapa y otro en Sabanagrande, y es una manera de llevar-le educación superior a los municipios un poco alejados de las ciudades capitales y con mucha pertinencia de acuerdo a las necesidades que tienen esos municipios. ¿Qué nuevos programas se abrieron te-niendo en cuenta la pertinencia? Está muy de moda el tema de las inge-nierías, pero es muy pertinente el de la ingeniería ambiental porque estamos en la lucha de cuidar nuestro medio ambien-te y cada vez cobra mucha más importan-cia los sistemas de calidad en los temas ambientales. También hay un programa de mecatrónica, que mezcla la ingeniería mecánica con la electrónica. Sabemos que el futuro en esta era de la informa-ción está en la creatividad, en que se ge-neren nuevos productos innovadores que produzcan regalías y patentes para nues-tro país que tanto lo necesita. P r o g r a m a s r e q u e r i d o s El presidente de Asiesca, Tito Crissien, manifestó que los programas que más se requieren, además de los ingenieros am-bientales, son los técnicos metalmecáni-cos en Barranquilla, por esa gran inver-sión que se viene con la ampliación de algunas plantas. También en el tema de comercio exterior, sobre todo en la parte logística y uso racional de la energía, además de la ingeniería industrial, por los

sistemas de calidad; salud ocupacional y toda la normatividad ambiental y de cali-d a d s e g ú n e l I S O 9 0 0 0 . Sin embargo, señala que las carreras clásicas que más estudian son adminis-tración de empresas, contaduría, derecho y medicina.

Foto: http://www.elheraldo.com.co/ELHERALDO/

BancoConocimiento/A/auniversidadescostenasinician/

auniversidadescostenasinician.asp

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12 Diciembre de 2009

Observa la agenda 1. I CONGRESO MEMORIA LOCAL

Fecha: del 15 al 18 de Febrero de 2010

Lugar: Universidad del Norte Barranquilla, Colombia

Descripción: En el marco del Bicentenario de la independencia impulsado por el Ministe-

rio de Educación Nacional, el Departamento de Historia y Ciencias Sociales de la Universi-

dad del Norte ha decidido realizar el I Congreso de Memoria Local. Con el objetivo primor-

dial de impulsar el interés por la historia local, alrededor del periodo histórico de la inde-

pendencia de Colombia, este evento, que se desarrollará a inicios del año 2010, ha sido

precedido por una convocatoria nacional para profesionales y estudiantes universitarios

a desarrollarse durante el 2009.

Se trata de una excelente oportunidad para que los académicos en Colombia o futuros

profesionales, por medio de sus ponencias u otros trabajos, puedan contribuir a formar

un espacio riguroso y tolerante de debate sobre las temáticas de memoria local de la

independencia en las diferentes regiones colombianas.

Dirigido a: estudiantes y profesionales que se interesen por temas de Historia local, por el

pasado histórico colombiano en general y a todos los académicos que deseen unirse a

los esfuerzos para (re)descubrir los orígenes históricos de Colombia

Organiza:

Gisela da Silva Guevara, profesora del Departamento del Departamento de Historia y

Ciencia Sociales.

E-mail: gdasilva@uninorte.edu.co

2. IV SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN XIII

EDICIÓN DE LA CÁTEDRA EUROPA.

Fecha: Del 15 al 19 de Marzo de 2010.

Lugar: Universidad del Norte Barranquilla, Colombia

Descripción: Cátedra Europa es un programa abierto al público en general. Igualmente,

está dirigido a la comunidad universitaria y académica a nivel local, nacional e internacio-

nal, así como a profesionales de diferentes áreas del saber interesados en las activida-

des que se desarrollen dentro del marco de la Cátedra.

Página del evento: www.uninorte.edu.co/catedraeuropa

Teléfonos: (+575) 3509640 – 3509779 - 3509230

Fax: (+575) 3509548

E-mail: catedraeuropa@uninorte.edu.co

3. UNIVERSIA CONVOCARÁ A CERCA DE MIL RECTORES EN MEXICO 2010 Areas: Agenda mujeres, Arte, Cultura y Extensión, Ciencias Básicas, Ciencias de la Educa-

ción, General, Gestión Universitaria, Humanidades, Investigación

Fecha: del 31 de mayo de 2010 al 01 de junio 2010

Lugar: Guadalajara, Jalisco - México (Guadalajara, Jalisco - México )

Descripción: Por primera vez en la historia, México reunirá a más de mil rectores y repre-

sentantes académicos de todo el mundo, quienes discutirán los retos y perspectivas de

la educación superior de cara al entorno económico, social y cultural que enfrentan las

naciones iberoamericanas.

Objetivo: Analizar las necesidades y demandas de la sociedad y las posibles respuestas

de la Universidad. Para dar forma al encuentro, que pretende constituir un punto de refe-

rencia en la historia colectiva de las universidades iberoamericanas, Universia cuenta

con la colaboración de universidades de los distintos países iberoamericanos, que se han

incorporado a tres comités: Internacional, Académico y Organizador.

Organiza: Universia Colombia

Página web: http://www.universia.net.co

Teléfono: (+571) 6293100 Ext. 112

Tocaron la campana

Rector

Jesús Ferro Bayona

Vicerrector Académico

Alberto Roa Valero

Directora Instituto de Estudios en

Educación –IESE

Leonor Jaramillo Certain

Concejo Editorial:

Elias Said Hung - Coordinador jefe.

Juan Carlos Miranda

María del Pilar Palacio

Denisse Lagares

Belkis Cifuentes

Coordinadora editorial:

Magaly Palacio

Invitados:

Diana Chamorro

Jorge Valencia

Mayra Barrios. ICBF

Nixon Mejía

Colaboradores:

Alberto Martínez

Yamile Campbell, Oficina de comuni-

caciones. ICBF Atlántico.

Diseño:

Miguel Ruiz Bacca

Fotografía:

Morguefile.com

Con el apoyo de:

ICBF, Instituto de Bienestar Familiar

Colegio Jorge N. Abello

Colegio Marco Fidel Suarez

UNA PUBLICACIÓN DE

LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.

SE AUTORIZA LA REPRODUCCIÓN PARCIAL

O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETÍN

CITANDO LA FUENTE

Las opiniones expresadas en este boletín

son opinión de los autores y no reflejan, en

absoluto, la posición oficial de la institución.