La Lealtad

La lealtad es un valor que básicamente

consiste en nunca darle la espalda a

determinada persona, grupo social y

que están unidos por lazos de amistad o

por alguna relación social, es decir, el

cumplimiento de honor y gratitud, la

lealtad está más apegada a la relación

en grupo.

En nuestra institución este es un valor

muy importante que empezamos a

inculcar y a fomentar en los niños desde

pequeños, ya que es una obligación que

se tiene con los demás, también porque

es una llave que nos permite a los seres

humanos independientemente de la

edad, tener auténtico éxito cuando nos

relacionamos y en la escuela ellos se

relacionan con diferentes compañeros,

docentes y personal administrativo.

Es un compromiso a defender lo que

creemos y en quien creemos. La lealtad

es un valor, pues quien es traidor se

queda solo. Cuando somos leales,

logramos llevar la amistad y cualquier

otra relación a su etapa más profunda.

Todos podemos tener un amigo superfi-

cial, o trabajar en un lugar simplemente

porque nos pagan.

Es importante enseñarles a nuestros

niños y estudiantes los valores como

tales, ya que desarrolla en ellos la

conciencia transformándolos en la

creación más hermosa de un ser hu-

mano .

Cómo enseñar la lealtad a nuestros

hijo/as:

Demostrando comprensión cuando

alguien de la familia, escuela o trabajo,

reconoce sus propias culpas para no

incrimina a los demás.

Demostrando confianza a nuestros

hijo/as, familiares, amigos y compañe-

ros para que consulten sus dudas, sin

temor a represalias.

Demostrando el cumplimiento de los

acuerdos tácitos o explícitos en la fami-

lia, trabajo, estudios o sociedad.

Enseñando de forma práctica a los

hijos que se puede confiar en ellos y

pueden ser confidentes y colaboradores.

Demostrando lealtad a los principios

religiosos, sociales y económicos.

Demostrando lealtad entre los espo-

sos y con los hijo/as, familiares y ami-

gos.

Demostrando lealtad y voluntaris-

mo, para ayudar en las tareas de la ca-

sa, aportando cada uno sus máximas

posibilidades, incluso antes de que los

demás lo necesiten.

Demostrando que cuando alguien

ha dado algo bueno, la familia le debe

mucho más que agradecimiento.

Enseñar que se defiende lo que se

cree y en quien se cree.

Demostrando que se puede ser leal,

aunque se denuncie lo que está mal, a

pesar de poder perder un amigo.

Licda Karol CamposNúñez

Comité de Apoyo Estudiantil

Psicopedagoga

psicopedagogia@yurusti.ed.cr

Yurusti NEWS Editorial

LOS MIEDOS INFANTILES

Colegio Yurusti • Año I Agosto 2013 En este volumen podrá encontrar :

¿CÓMO DESARROLLAR RELACIONES

DE CONFIANZA CON SU HIJO/A

ADOLESCENTES?

Respeto y Tolerancia

FLASH ADMINISTRATIVO.

Estimados padres de familia:

1. Muchas gracias por su colaboración al

devolvernos la encuesta sobre el servicio

educativo, su opinión es sumamente importante

para nuestra mejora continua. Si usted aún no

nos ha enviado la evaluación, favor brindarnos

unos minutos de su tiempo y hacérnosla llegar.

Puede encontrar el documento en la página web.

2. Del 12 al 20 de agosto estaremos haciéndoles

la circular con los costos de matrícula y

mensualidades para el 2014, mucho les

agradeceremos llenar la boleta de pre-matrícula

2014 y devolvérnosla a más tardar el 14 de agos-

to, o bien mediante el correo electrónico secreta-

riaadministrativa@yurusti.ed.cr, indicándonos si

matriculará o no a su hijo (a) para el 2014.

Asimismo, la cancelación de la pre-matrícula

puede realizarla a nuestras cuentas bancarias, ya

sea con el Banco Nacional de Costa Rica o con el

Banco de Costa Rica.

Tenemos una alta demanda de cupo en los

diferentes niveles, por lo que estamos dando

prioridad a los estudiantes actuales de reserva

con tiempo su espacio; no obstante, después del

26 de agosto, los cupos que no hayan sido

confirmados, se le otorgarán a estudiantes de

nuevo ingreso.

El saldo de la matrícula 2014 deberá ser

cancelada antes del 15 de octubre, para lo cual

estaremos haciéndoles llegar mayor información.

3. Los padres de familia que han solicitado el

ingreso de estudiantes a los niveles de Maternal

y PreKinder, cuyos hermanos están estudiando

en la Institución, pueden hacer el pago de la

matrícula y el llenado de documentos en la

semana del 19 al 23 de agosto, 2012.

Asimismo, aquellos padres de familia interesados en

matricular a su hijo (a) en el nivel de Kinder, en los

estaremos contactándoles durante los primeros quince

días del mes de agosto para coordinar la fecha del

examen de admisión, primer requisito en el proceso

de matrícula 2014.

Los cupos en estos niveles están limitados, por lo que

les sugerimos realizar sus trámites en las fechas

señaladas.

4. Les agradecemos colaborarnos en el cumplimiento

de las normas de seguridad que ha establecido la

Institución, por lo cual es importante brindar los

datos que le solicite el personal de seguridad para

ingresar a las instalaciones y respetar las

instrucciones que se les brinde sobre el tema.

5. Nos queda un remanente de uniformes 2013, a

precios actuales, si tuviese interés en adquirirlos, no

dude en llamarnos al 2244-29-00, extensión 11, para

verificar las tallas que nos quedan y coordinar su

compra.

6. En la semana del 5 al 10 de agosto, estaremos

enviando los estados de cuenta, mucho les

agradeceremos revisarlos y si tienen alguna consulta,

con gusto les atenderemos, pueden llamarnos al

2244-2900, extensión 30. Cuando no podemos

identificar a quien corresponde los depósitos, queda

la aplicación en una cuenta de depósito sin acreditar

hasta tanto podamos encontrar a cuál o cuáles

estudiantes corresponden.

7. Mucho les agradeceremos, a la hora de hacer sus

transferencias o depósitos bancarios, indicar con cla-

ridad el nombre y apellido del estudiante, lo cual nos

facilita la identificación de los estudiantes a la hora

de aplicar las cancelaciones de las cuentas de los es-

tudiantes. Favor brindarnos su colaboración en este

particular y evítese inconvenientes.

8. Al 21 de agosto, 2013, fecha en que

concluye el II Trimestre, todo estudiante

deberá estar al día con sus compromisos

económicos con la Institución.

Los estudiantes que no estuviesen al día con

los respectivos pagos, nos veremos obligados

a suspenderles el servicio educativo a partir

del 21 de agosto, 2013, fecha en que inicia el

III Trimestre. ES IMPORTANTE QUE

USTED SE MANTENGA AL DÍA CON EL

PAGO DE LAS MENSUALIDADES.

Si tuviese algún inconveniente para cancelar

en las fechas establecidas le recomendamos

comunicarse a la Oficina Administrativa, al

22442900, extensión 19, o bien solicitar una

cita para realizar el trámite correspondiente a

su situación.

9. La fecha límite para el pago de la

mensualidad es el 17 de agosto sin recargos;

posteriormente se aplicarán los recargos

respectivos. Pueden realizar los pagos de las

mensualidades por medio de depósito o

transferencia bancaria a nuestras cuentas:

BNCR #0310000182-9

BCR#364-0000385-9

a nombre de: Corporación Educativa

Sagrado Corazón de Jesús, S. A.

Favor enviarnos el comprobante de pago al fax

2244-08-62 o bien al correo electrónico: se-

cretariaadministrativa@yurusti.ed.cr.

Muchas Gracias

Jueves 01

1:00 pm Grupo Guardianes.

Horario Corto/ Reunión de

Docentes

Viernes 02

Feriado/ Celebración de la

Virgen de los Ángeles.

Lunes 05– Viernes 09

Semana de la Integración

Familiar.

Miércoles 07

3:00 pm Grupo de Lideres.

Viernes 09

Misa y renovación de

Promesas Bautismales.

Lunes 12– Viernes 16

Segundas Pruebas del II

Trimestre

Miércoles 14

Celebración del día de las

Madres.

Jueves 15

Día de las Madres

Viernes 16

Actividad especial para el

personal, no hay lecciones.

Lunes 19

Inicia III Trimestre

Miércoles 21

3:00 pm Grupo de Lideres.

Viernes 23

Jeans Day.

Sábado 24

Día de los Parques

Nacionales

Jueves 29

Spelling Secundaria

Viernes 30

Festival de Literatura

Secundaria

Sábado 31

Open House.

Día del Negro Cultura

Afrocostarricense

165 Aniversario de la

Fundación de la Republica

English Department Yurusti Spelling Bee 2013

EDUCACIÓN BILINGÜE

Ser bilingüe significa que usted puede entender y comuni-

carse en dos idiomas. De manera general, el bilingüismo

consiste en la habilidad para expresarse en dos lenguas.

El denominador común de todos los centros que llevan a

cabo un programa de Educación Bilingüe es simplemente

el hecho de que su currículo está enfocado en enseñar a sus estudiantes a leer, escribir,

comprender y hablar en un segundo idioma.

Existe en el mundo una gran variedad de modelos que difieren en:

Sus objetivos,

Las características de los estudiantes y sus familias,

La secuenciación y la cantidad de instrucción en las lenguas implicadas,

Sus programas de estudio.

Nuestros programas de estudio tienen como objetivo conseguir que nuestros alumnos

sean bilingües al final de su periodo escolar y puedan perfeccionar la lengua extranjera

durante su periodo colegial. En Yurusti nuestra meta es mejorar la competencia de los

alumnos en una lengua extranjera, de tal forma que, al final de su escolarización, los

alumnos tengan el conocimiento suficiente de esta y puedan utilizarla como herramienta

importante en el estudio y en un futuro en el trabajo.

Paralelamente al aprendizaje de un idioma extranjero los estudiantes de Yurusti

desarrollan competencias interculturales que se

encuentran entrelazadas al idioma que aprenden,

como por ejemplo: la forma de dirigirse a una persona

mayor, normas de cortesía, tono de la voz, vocabula-

rio apropiado para diferentes situaciones, etc.

También aprenden costumbres y tradiciones de otros países con el fin

de desarrollar destrezas que les permita comunicarse con personas de

diferentes culturas utilizando el idioma inglés.

Es importante destacar las ventajas de aprender un segundo idioma hoy en

día:

Las personas bilingües tienen la capacidad de llegar a dominar dos idiomas al nivel de un nativo ha-

blante o a un nivel alto bastante satisfactorio.

Las personas que aprenden dos o más idiomas a temprana edad tienen una ventaja adicional en

determinados empleos en especial aquellos con proyección internacional.

Las personas bilingües aprecian mejor la diversidad cultural de nuestro mundo y son más abiertos

a aceptar y tolerar individuos de diferentes culturas respetando sus comportamientos y formas de

pensar.

Igualmente es relevante mencionar el papel fundamental que tienen los padres de familia en la estimu-

lación del aprendizaje de un segundo idioma. Necesitamos que los padres de familia se integren a

nuestros esfuerzos y apoyen a los profesores ofreciéndoles a sus hijos dentro de las posibilidades de

cada familia, las oportunidades necesarias de poner en práctica el idioma extranjero en casa of fuera

de ella, por medio de: videos, música, lecturas, uso de la tecnología, intercambios, viajes al exterior y

finalmente asegurándose de que sus hijos repasen, practiquen y cumplan con todas sus responsabilida-

des escolares.

Solo juntos, trabajando en equipo lograremos alcanzar que sus hijos logren comunicarse en un segun-

do idioma en forma efectiva y satisfactoria. Por lo tanto, los invito a acompañarnos en nuestra apasio-

nante labor de captivar, motivar y educar a sus hijos en un segundo idioma. A

partir del mes de Agosto todos los mensajes de nuestro Departamento serán

escritos en Inglés en el boletín ya que estamos seguros de que cada día con-

tamos con más familias bilingües en Yurusti. Agradeciendo como siempre su

apoyo y comprensión.

Ligia Barillas Arias

English Coordinator

KINDER IS LOTS KINDER IS LOTS

OF FUN!!!OF FUN!!!

A five-year-old preschooler is eager to learn many different things, and this is a very sensitive

period to develop some specific skills in their cognitive, emotional, motor and lexical areas

Children´s own name is the most important word for them. It is

essential to call them out by their names even if they have their own “nicknames” at home. There are many funny ways to make them feel identified and familiar with their before they start with the

first traces of their names.

Los miedos en general y cualquiera de sus modalidades en

la etapa infantil suponen un fenómeno universal y omnipresente

en todas las culturas y tiempos. La única explicación a esta

regularidad es que el miedo debe tener un importante compo-

nente de valor adaptativo para la especie. En pequeña escala,

estas sensaciones que se viven como desagradables por

parte del niño o adolescente pueden cumplir una función de

supervivencia en el sentido de apartarle de situaciones de

peligro potencial (no acercarse a ciertos animales, no entrar en sitios oscuros, etc.).

Sin embargo, cuando este miedo es desadaptativo (no obedece a ninguna causa real de

peligro potencial o se sobrevaloran las posibles consecuencias) el resultado es un enorme

sufrimiento por parte del niño que lo padece y sus padres. El miedo, puede entonces condi-

cionar su funcionamiento y alterar sensiblemente su capacidad para afrontar situaciones

cotidianas (ir a dormir, ir a la escuela, estar sólo, etc.).

No hay duda que los miedos son evolutivos y “normales” a cierta edad, cambiando el

objeto temido a medida que el niño crece y su sistema psicobiológico va madurando.

La tendencia natural será a que éstos vayan desapareciendo progresivamente. En otras

ocasiones, podemos hablar abiertamente de temores o miedos patológicos que pueden

derivar hacia trastornos que necesitan atención psicológica (ansiedad, fobias). Establecer

la frontera entre uno y otro (normalidad-patología) no siempre es fácil y dependerá mucho

de la edad del niño, la naturaleza del objeto temido y sus circunstancias, así como la inten-

sidad, frecuencia, sufrimiento y grado de incapacitación que se produce en el niño.

Miedo, Fobia y Ansiedad

Un niño puede sentir un miedo natural ante la presencia de

un perro grande mostrándose reacio a tocarlo y mantenién-

dose discretamente a cierta distancia (le tiene miedo). En

otro niño la simple visión del perro o su ladrido puede

despertar la necesidad de correr inmediatamente, sintiendo

un malestar profundo y necesitando alejarse a mucha

distancia para tranquilizarse.

LOS MIEDOS INFANTILES

En éste último caso no ha habido ninguna causa objetiva que pueda

justificar el temor del niño (salvo en el caso de que el niño hubiera sido

víctima con anterioridad de la acción de algún perro). Las expectativas de

que el perro le pueda atacar cuando va acompañado de sus padres y el

perro se encuentra a distancia y va atado son irracionales. A este miedo

irracional le llamamos fobia.

Relacionado con los miedos y las fobias suele hablarse también de

ansiedad. La ansiedad está muy presente en todos los procesos de

miedos y, en especial, en las fobias. El término se utiliza para poner de relieve las importantes altera-

ciones psicofisiológicas que se producen en nuestro organismo cuando experimentamos un miedo

intenso.

Este estado de activación puede producirse ante un estímulo concreto (fobia específica) u otro que la

persona no puede describir con exactitud. Algunos autores lo han denominado el “temor a sentir

miedo”.

La activación fisiológica se manifiesta, entre otros, por una activación de las glándulas sudoríparas

(manos pegajosas, húmedas), aumento de la frecuencia e intensidad cardíaca, elevación del tono

muscular, etc.

El cuerpo se prepara para una respuesta de escape o huida activando los sistemas motores. Si el niño

es obligado a permanecer ante el estímulo o situación temida la voz se torna temblorosa, se producen

bloqueos, tics, muecas faciales. Cada niño manifestará su ansiedad de diferente forma según sus

características.

La ansiedad se retroalimenta creando un círculo vicioso a nivel cognitivo con los pensamientos

irracionales (el perro tiene un aspecto muy fiero y viene por mí; la

oscuridad siempre es peligrosa...).

Curso evolutivo de los miedos

Primera infancia:

Según algunos autores, los bebés no comienzan a

manifestar el sentimiento de miedo antes de los seis

meses de vida. Es a partir de esa edad cuando empiezan

a experimentar miedos a las alturas, a los extraños y otros.

Estos tres tipos de miedo se consideran programados

genéticamente y de un alto valor adaptativo. De hecho su

presencia denota un cierto grado de madurez en el bebé.

A esta edad también surge la ansiedad de separación de

la figura de apego.

Entre el año y los dos años y medio se intensifica el miedo a la separación de los padres a la que se le

suma el temor hacia los compañeros extraños. Ambas formas de miedo pueden perdurar, en algunos

casos, hasta la adolescencia y la edad adulta, tomando la forma de timidez. Lo habitual es que vayan

desapareciendo progresivamente a medida que el niño crece. Es en esta etapa, cuando empiezan

también a surgir los primeros miedos relacionados con pequeños animales y ruidos fuertes como pue-

den ser los de una tormenta.

Etapa preescolar (2 ½ - 6 años)

Se inicia una evolución de los miedos infantiles. Se mantienen los de la etapa anterior (extraños, ruidos,

etc.) pero van incrementándose los posibles estímulos potencialmente capaces de generar miedo. Ello

va en paralelo al desarrollo cognitivo del niño. Ahora pueden entrar en escena los estímulos

imaginarios, los monstruos, la oscuridad, los fantasmas, o algún personaje del cine. La mayoría de los

miedos a los animales empiezan a desarrollarse en esta etapa y pueden perdurar hasta la edad adulta.

6 a 11 años

El niño alcanza la capacidad de diferenciar las representaciones internas de la realidad objetiva. Los

miedos serán ahora más realistas y específicos, desapareciendo los temores a seres imaginarios o del

mundo fantástico. Toma el relevo como temores más significativos el daño físico (accidentes) o los

médicos (heridas, sangre, inyecciones). Puede también presentarse, dependiendo de las

circunstancias, temor hacia el fracaso escolar, temores a la crítica y miedos diversos en la relación con

sus iguales (miedo hacia algún compañero en especial que puede mostrarse amenazador o

agresivo). El miedo a la separación o divorcio de los padres estaría ahora presente en aquellos casos

en el que el niño perciba un ambiente hostil o inestable entre los progenitores.

Pre adolescencia

Se reducen significativamente los miedos a animales y a estímulos concretos para ir dando paso a

preocupaciones derivadas de la crítica, el fracaso, el rechazo por parte de sus iguales (compañeros de

clase), o a amenazas por parte de otros niños de su edad y que ahora son valoradas con mayor

preocupación. Suelen también aparecer los miedos derivados del cambio de la propia imagen que al

final de esta etapa empiezan a surgir.

Adolescencia

Se siguen manteniendo los temores de la etapa anterior pero surgen con mayor fuerza los relaciona-

dos con las relaciones interpersonales, el rendimiento personal, los logros académicos, deportivos, de

reconocimiento por parte de los otros, etc. Decaen los temores relacionados con el peligro, la muerte.

La adolescencia es una etapa de “ruptura” con la barrera protectora familiar y la necesidad de búsque-

da de la propia identidad. Es posible que el joven sienta la necesidad de probarse ante situaciones de

riego potenciales como medio de autoafirmarse ante sus iguales y demostrar que ha dejado atrás

ciertas etapas infantiles.

Orientaciones para combatir el miedo infantil

En primer lugar vivir la situación del niño con tranquilidad, sin mostrar (al menos delante de él)

preocupación o angustia. Recordemos que el modelado, es decir, los comportamientos que el niño ob-

serva de los padres son los patrones que interioriza. Padres excesivamente preocupados pueden ser

un mal modelo y aumentar la tensión. No forcemos al niño a efectuar aquellas conductas que teme.

Hay que trazar un plan de forma que podemos crear aproximaciones sucesivas.

Algunas técnicas psicológicas utilizan la llamada escenificación emotiva en donde las diversas

aproximaciones del niño al objeto o situación temida van acompañadas de instrucciones previas en el

que ha de adoptar el papel de ayudante o colaborador de algún héroe de ficción de su elección.

El niño se imagina que está ayudando a su héroe

favorito en la consecución de alguna misión. No

obstante estas técnicas deben ser aplicadas y

controladas por un profesional ya que forman parte

de lo que se conoce como desensibilización

sistemática. Se trata del tratamiento psicológico más

utilizado en trastornos de miedos, fobias y ansiedad.

Una forma muy eficaz de actuar es mediante el modelado. Uno de los

padres puede efectuar la conducta temida (ejemplo: estar en la habita-

ción a oscuras) para enseñar al niño que no sucede nada. No obstante,

el modelado es más eficaz cuando el modelo es de la misma edad del

niño. En especial, terapias efectuadas en grupo de iguales para exponer-

se a los estímulos temidos (oscuridad, animales, etc.) han resultado muy

eficaces en niños.

Evitar siempre ridiculizar al niño por sus miedos, en especial, delante de

sus compañeros. No reírse de él, no castigar ni sermonear. La atención

debe estar dirigida a las posibles soluciones no a las consecuencias punitivas.

Evitar el visionado de películas, juegos o actividades que comporten violencia, miedo o terror. Pro-

curar que las personas de su entorno no lancen mensajes amenazadores (si no comes llamaré

a....; si no te portas bien se lo diré a.....). No se trata de aislar o sobreproteger al niño. Hasta cierto

punto el niño debe ir integrando las diferentes emociones y el miedo forma parte natural de nuestra

vida desde el inicio. No obstante, siempre será de gran ayuda que estas emociones estén regula-

das por el consejo y el acompañamiento de los padres.

Puede resultar también útil, según el caso, la introducción de alguna técnica de relajación.

Estas instrucciones son generales y deben ajustarse a la edad del niño y sus características.

Cuando los miedos son más severos, persistentes y alteran significativamente el funcionamiento

del niño en su entorno familiar, escolar o social, podemos encontrarnos con trastornos que ya no

formarían parte del ciclo evolutivo “normal” sino que deberían ser objeto de tratamiento especiali-

zado (fobias específicas, trastornos de ansiedad u otros). Ante cualquier duda consulte con un pro-

fesional de la salud.

Bibliografía:

Psicodiagnósis: Psicología Infantil y Juvenil.

En esta edición del boletín institucional continuamos con el tema Técnicas de Evaluación,

deseamos brindar la información sobre Creación de diálogos.

Técnica: Creación de diálogos.

Descripción

El estudiante puede extraer información de fuentes

dadas y elaboradas de un dialogo acorde con el

contexto cultural, social y político de los personajes

que participan en este dialogo creado, las

características de una época , personaje, enfoque,

teoría o corriente; hace razonamientos acerca de la

personalidad de personajes. Se informa de

acontecimientos y elabora diálogos creativos en que

recrea las condiciones, supone las reacciones y construye respuestas tal cual imagina que lo

harían los personajes que incluye en la conversación. Presenta conflictos acordes con el esce-

nario y situación que comprendo el dialogo.

El personaje puede intervenir haciendo preguntas o conversando. Los alumnos pueden

asumir el los roles de los personajes de los libros diferentes y conversar sobre cosas de común

interés. Los diálogos siempre serán invención, consecuencia de comprender e interpretar un

hecho, época o personaje.

Propósito

Provee excelente información desde la cual puede abstraerse la personalidad y el estilo de

expresión de otras personas de la época o de una pasada. Desde los diálogos se puede

captar la comprensión del estudiante, de teoría, controversias y opiniones de otros.

Ventaja de la técnica.

Desarrollo de la habilidad para sintetizar e integrar

información.

Desarrollo de la habilidad para hacer deducciones.

Desarrollo de una perspectiva histórica o científica

documentada.

Desarrollo de la habilidad lectora y de comunicación oral

y escrita.

Empleo en el aula.

Útiles en las asignaturas de Estudios Sociales, español,

ingles, ciencias. Especialmente interesante de aplicar

en primaria y secundaria, en todos los ciclos y niveles.

Difieren los diálogos en la complejidad o sofisticación.

Es posible escoger un personaje conocido por todos los

estudiantes u otros desconocido que desee presentar.

Evaluación de los diálogos.

Observar si hay correspondencia reciproca entre las afirmaciones que se producen en el

intercambio conversacional del diálogo creado.

Determinar si las líneas creadas son factibles de expresarse.

Valorar la originalidad , creatividad y habilidad al sintetizar e integrar material.

Extraer información de hábitos de cooperación, tolerancia hacia el pensamiento ajeno y so-

lidaridad del estudiante. Realizar inferencias acerca de estos hábitos, tanto desde lo que

ellos ponen en boca de los personajes como del proceso que sigue cada uno al preparar el

dialogo.

Podría irse creando una lista de aspectos importantes de considerar, al leer o escuchar el

dialogo. Se va enriqueciendo con los demás diálogos que se elaboran en el aula. Puede

servir para la discusión y para llevar a comprender la utilidad de esta técnica o para permitir

que se produzcan nuevas significaciones en los estudiantes.

Procedimiento

Permita que los estudiantes trabajen en pares. Cada uno de los individuos deben respon-

sabilizarse por la investigación de un aspecto del tema. Ambos integraran la información

obtenida.

Pídales a los estudiantes que represente el dialogo ante la clase o que lo graben para ser

presentado de manera digital.

Permita que los estudiantes pulan el trabajo. Ellos pueden usarlos como parte de una nue-

va tarea de mayor extensión y profundidad.

Solicite a los estudiantes convertir en un ensayo,

las ideas y argumentos presentados en el dialogo.

Rincón de la Sabiduría

Valor del mes:

Espíritu de Servicio

"Si queremos un mundo de paz y de justicia hay

que poner decididamente la inteligencia al servi-

cio del amor."

Antoine de Saint Exupéry

"El amor no puede permanecer en sí mismo. No

tiene sentido. El amor tiene que ponerse en ac-

ción. Esa actividad nos llevará al servicio"

Teresa de Calcuta, (Madre)

"Recuerda que cuando abandones esta tierra, no

podrás llevar contigo nada de lo que has recibido,

solamente lo que has dado: un corazón enriqueci-

do por el servicio honesto, el amor, el sacrificio y

el valor."

San Francisco de Asís

"Existe una fuerza indomable que resiste todo,

que emerge siempre, que vence los obstáculos; es

la fuerza creadora que distingue la condición hu-

mana. Es la fuerza del espíritu"

Golda Meir

"El mejor servicio que podemos prestar a los afli-

gidos no es quitarles la carga, sino infundirles la

necesaria energía para sobrellevarla.

Phillip Brooks

Advertencias.

En los diálogos , como en

el resto de técnicas

cualitativas de evaluación,

el estudiante deben

ofrecerle los espacios

para que consiga

autonomía de pensamiento, desarrolle habito de

razonamiento, tome decisiones y construya sus

conclusiones e inferencias.

Los diálogos creados son la oportunidad para dar a

conocer el progreso personal o el aprendizaje significati-

vo

Empiece con un número limitado de temas y los

lineamientos indispensables.

No se desaliente si los esfuerzos iniciales del estu-

diante no son muy convincentes. Recuérdeles que

esta tarea representa un reto.

Si usted traza todos los lineamientos, la técnica no

permitirá el pensamiento creativo, lo cual debe estar

entre las metas.

Cuénteles a los estudiantes sus experiencias al

producir un trabajo similar. Sus comentarios los

ayudara a saber como proceder.

En el próximo boletín podrá leer sobre la Técnica de Eva-

luación:

Archivo de palabras o de Oraciones resumen.

CAE Primaria

Carmen Mª Conejo Solera, Karol Campos, Andrea Zamora

Respeto y Tolerancia

Dos valores que debemos incentivar siempre

Los valores que promueve y trabaja el Colegio Yurusti son parte

integral del diario vivir en sus estudiantes y del interior de ca-

da uno de quienes formamos la Comunidad Yurusti, Las familias

Yurustianas las aplican en su trato cotidiano y en las conductas

que incorporan en niños y niñas.

El éxito de una persona en la sociedad se da desde muchas

áreas, una de ellas es la inteligencia emocional que se fortalece

por parte de las familias en su trato cotidiano y en las conductas

que incorporamos en los niños y niñas.

Es por esa razón que durante el período de vacaciones y en lo

cotidiano del curso lectivo, se les recomienda hacer de su diario vivir la aplicación de esos valores

en sus hogares: cuando hacen compras, cuando manejan el vehículo y sus hijos les acompañan,

cuando salen de paseo o cuando están en tiempo de compartir en sus casas.

En ocasiones la discriminación está presente en muchas prácticas cotidianas dentro de nuestros

hogares. Puede ser que seamos en algunos momentos conscientes de actitudes que enlazan con

la intolerancia; otras veces no.

Algunos conceptos que es necesario retomar para analizar:

Discriminar: El diccionario de la Real Academia Española lo define como:

separar, distinguir, diferenciar una cosa de otra // dar trato de inferioridad a una persona o

colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, etc.

En ocasiones, la discriminación se vuelve una práctica

¿Como convivimos en nuestras familias?

¿Qué modelo y ejemplo de comportamiento y trato a otras

personas damos a nuestros hijos?

Estamos conscientes de la educación (no solo académica)

que damos a nuestros hijos, cada día, en cada acto

cotidiano?

¿Cómo ejercitamos el respeto por otras personas o por co-

sas tan sencillas como los gustos diferentes a los propios

en nuestra propia familia?

Y en ese núcleo familiar, en lo interno de nuestros hoga-

res, ¿ todas las opiniones son respetadas por igual?

Las relaciones políticas, económicas, sociales y culturales pueden contener actos discriminatorios,

de exclusión e intolerancia. Pero una manera de contrarrestar esto es establecer una relación tole-

rante con el entorno es ser conscientes de las diferencias; y otra, fundamental, es llamar las cosas

por su nombre.

Promover el respeto por los demás, el reflexionar sobre situaciones cotidianas como: el comporta-

miento en el tránsito que hacemos caminando o trasladándonos en la ciudad donde vivimos, en una

fiesta, en un medio de transporte; la relación con las personas del otro sexo, con la gente de mayor

edad, son algunas de las muchas en las que se observa esta diaria aplicación de valores persona-

les y sociales dentro de la cultura en que nos desenvolvemos.

Los niños tienen derecho a recibir una educación que favorezca su cultura general y les promueva

su desarrollo, en condiciones de igualdad.

La oportunidad de desarrollar sus aptitudes, su juicio in-

dividual, su sentido de responsabilidad moral y social, y

llegar a ser un miembro útil y participativo de la sociedad

son parte de la labor de equipo que se realiza por parte

del hogar y de a escuela.

Además, esas personas que están en formación, son

personas y por esa razón deben ser protegidas contra

todas las prácticas que puedan fomentar la discrimina-

ción o su deterioro personal. Deben ser educados y

atendidos en un ambiente de comprensión, solidaridad,

tolerancia, amistad, paz y fraternidad. Son derechos fun-

damentales para la vida de los niños.

La discriminación del niño puede ocurrir en cualquier

lugar. Por eso, es relevante que nosotros, padres y

madres, educadores, profesionales que contribuimos a

su formación tengamos siempre presente que los niños

aprendan ver cualquier otra forma de discriminación como algo normal. El niño tiene derecho a que se

le den los conocimientos necesarios para comprender que la diversidad existe y como tal se debe

respetar.

Los niños deben saber que la diversidad nos aporta riqueza en conocimientos y en experiencias. Que

podemos aprender mucho con las diferencias.

Como recomendaciones para aplicar en sus hogares y fortalecer el respeto a la diversidad y a las

personas:

Ser modelos de respeto a la diversidad desde el hogar para con nuestros hijos y en la escuela desde

nuestro ámbito profesional.

Leer temas e historias para analizar contenidos posteriormente, que hablen sobre otras culturas y si-

tuaciones de respeto a la diversidad.

Fomentar tanto en el hogar como en la escuela el respeto y el trato

con amabilidad, cordialidad y cariño hacia los compañeros,

profesores, padres, hermanos y todos aquellos con quienes se rela-

cione el estudiante.

Valoran las diferencias en los diversos idiomas que

dentro de nuestro país se dan. recordemos a las

poblaciones indígenas de nuestro territorio, por

ejemplo.

Fomentar el respeto y la tolerancia en los niños y las

diferencias en ellos en todos los ambientes: parques,

campamentos escolares y de verano, en los barrios,

condominios y otras localidades en las que vivimos,

en el colegio, en las exposiciones sobre distintos

países, en los viajes a distintos lugares a lo interno o

externo de nuestro país.

En la casa y otros ambientes cuando realizamos actividades familiares, jugando y compartiendo en

familia o con amigos.

Hagamos de este país, un lugar más sano de convivencia, rescatemos los hermosos valores que la

cultura costarricense heredó a las diversas generaciones y que tenemos que fortalecer, la cordiali-

dad, el trato amable pero inteligente, la disposición a ayudar a otros.

Bibliografía. Fuente consultada:

Pérez Serrano, G y de Guzmán Mª V. Pérez. (2011) Aprender a Convivir. El conflicto como una oportunidad de crecimiento.

Madrid, España. Editorial NARCEA, S.A de Ediciones.

Hacia el respeto y la consideración de la diversidad - Educarchilewww.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?

ID=74796

Artículo que pone énfasis en la enseñanza del respeto y la tolerancia junto con el ... Respetar la diversidad es una manera de

poner en práctica la tolerancia y ..

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?

ID=74796#.Ucr_tth996E

Educar en valores. Respeto a la diversidad - Guía Infantil

www.guiainfantil.com › Artículos › Educación › Valores

Debe ser educado en un espíritu de comprensión, solidaridad, toleran-

cia, amistad, paz y fraternidad. Son derechos ... En la escuela y colegios. Los

niños deben ... Inculcar a los niños el respeto a la diversidad · Todos somos

... 25 junio, 2013 .

http://www.guiainfantil.com/1225/educar-en-valores-respeto-a-la-

diversidad.html

Comité de Apoyo Educativo

Secundaria

Cinthia Vargas y Rebeca González

¿CÓMO DESARROLLAR RELACIONES DE CONFIANZA CON SU

HIJO/A ADOLESCENTES?

Por: Patricia Odio

Psicóloga

En red http://www.enfoquealafamilia.com/default.aspx?cat=55&aid=&anum=5, recuperado el 22 de Julio 2013

Al construir una relación basada en la confianza con su hijo e

hija adolescente, se deben contemplar algunos aspectos muy

valiosos, entre ellos, la comunicación amorosa que busque

incrementar la autoestima de su hijo o hija.

Esta comunicación entre padres e hijos, consiste en el intercambio de palabras, sonidos y gestos;

que trasmiten un mensaje de contenido afectivo y/o intelectual. La forma como se expresa el

mensaje, las palabras que se emplean y el tono de voz que se usa, determinará la forma en la

que el hijo e hija percibe el mensaje.

Cuando usted se comunica a través de un beso, un abrazo o una sonrisa, le está trasmitiendo a

su hijo/a, que es valioso/a para usted, abriéndole la posibilidad para decir lo que piensa y siente

en un ambiente de confianza y respeto. Las palabras son semillas que se siembran, con el tiem-

po crecen y se multiplican , el significado de las palabras, el tono y la actitud con la que nos dirigi-

mos a nuestros hijos , definen el valor que usted les otorga como personas y les da la seguridad

y la confianza que necesitan de usted.

Para una sana comunicación tome en cuenta los siguientes aspectos:

Tome conciencia de los cambios que experimenta su hijo/a al entrar en la adolescencia, y

entienda que es paso a paso como se construye un nuevo tipo de relación que sustituirá

paulatinamente la dinámica que se tenía anteriormente, recuerde que su hijo sufrirá una se-

rie de cambios, que su ánimo variará constantemente, sin embargo esto no significa que

sus reacciones de enojo signifiquen que usted debe de alejarse de él o ella.

Promueva con sabiduría un grado de independencia, no caiga en los extremos; no es bueno

sobreproteger a los hijos ni tampoco abandonarlos.

La comunicación debe cultivarse, procure conocer el mundo de su adolescente, sus gustos, su

música, sus amigos, pero hágalo sin imponerse. Aún cuando haya temor, trate temas relevan-

tes de la vida moderna con la finalidad de conocer sus puntos de vista, tome en cuenta sus

ideas y respételas aun cuando no las comparta.

Cuando no comparta sus ideas, hágale saber lo que usted opina sin ofenderle ni humillarle, dia-

logue y busque propiciar una negociación en la que ambas partes estén de acuerdo, recuerde

que no se trata de una competencia para saber quien gana.

Valórele como ser humano por la importancia que él o ella tiene para Dios, por lo que es y pue-

de aportar.

Respete sus silencios sin ignorarlos, este dispuestos a hablar y a escuchar.

Conozca sus amigos, permita que visiten su casa y trátelos con amabilidad, no se exprese

ofensivamente de ellos, pues al hacerlo está ofendiendo directamente la estima a su hijo e hija.

Establezca límites que le den sentido de seguridad y pertenencia.

La confianza debe de ser cultivada con esmero, es decir con un interés auténtico por conocer y

comprender al hijo/a y lo que él o ella tiene que decir, aun cuando usted no esté de acuerdo

con lo que dice.

Una relación que se basa en el

honor y el respeto es una rela-

ción que da la posibilidad de

crear un vínculo de amistad con

su hijo que les permitirá acercar-

se el uno al otro con confian-

za, sin temor a herirse o

maltratarse.

Música folklórica de Costa Rica

La tradición folclórica costarricense

incluye diversas manifestaciones

culturales que incluyen la música, la

danza, las leyendas y tradiciones, las

bombas y retahílas, los instrumentos

coloniales y las canciones tradicionales,

que generalmente son utilizadas

durante las festividades populares y

patronales, y que varían de acuerdo a

cada región y pueblo del país.

La música folclórica costarricense se produce en cuatro zonas específicas del país: Guana-

caste, el Gran Valle Central, Limón y Puntarenas. Sin embargo, cabe mencionar que cada

provincia es autónoma por lo que cuenta con su propia idiosincrasia, además la música

amerindia está presente en las diversas zonas y complementa la cultura nacional.

La música guanacasteca es la más conocida, cuenta con influencia española,

nicaragüense, yucateca, cubana, panameña y colombiana, y se manifiesta en la forma de

puntos, batambas, arranca terrones, floreos, tambitos, garabitos, parranderas y barranqui-

tas entre otros.

Es característico que se acompañe el baile y la música con la entonación de bombas, que

son coplas cortas y alegres en forma de cuartetos, en las cuales los hombres y las mujeres

se lanzan frases ingeniosas con fondo romántico o picaresco. Gran cantidad de las

canciones típicas o folclóricas que se interpretan en Costa Rica provienen de la región

guanacasteca, como por ejemplo el Punto Guanacasteco, El Torito, Pasión, Amor de Tem-

porada, Pampa, El Caballito Nicoyano y mu-

chas otras más.

LA MARIMBA EN EL FOLCLOR DE COSTA RICA

Marimba en el folclor costarricense:

La marimba llegó a Costa Rica por Guanacaste y tuvo allí gran divulgación. Lo cierto es que muchas can-

ciones folklóricas o típicas se han conocido y popularizado ejecutadas por la, marimba. Entre ellas:

“Pasión”, “el Torito”, “el Pavo”, “el Son de los Novios”, “el Espíritu Guacasteco”.

Conformación del instrumento

La marimba como hoy la conocemos, consta de un

teclado de madera, colocado horizontalmente de

acuerdo al tamaño, de mayor a menor, para lograr

los diferentes sonidos de la escala musical.

Debajo de cada tecla, colocados verticalmente

están los resonadores (actualmente se usan cajas

de madera), que producen el eco al sonido del golpe de las teclas. El sonido de estas se consigue con los

bolillos o baquetas, que en su externo van forrados con tiras de hule crudo (caucho). Son duros para los

sonidos agudos y blandos para los bajos.

El secreto del sonido de la marimba está en un agujero localizado en el extremo de cada caja resonante.

Este agujero está rodeado por un anillo de cera negra que sostiene una telilla de tripa de cerdo (hembra).

De esta telilla, depende la mayor o menor sonoridad en el “Tremar” (vibrar) de la marimba.

Artistas retratan a sus madres.

Una madre se une a su hijo de una forma

única e intima y esta relación de sangre,

apellido y emociones puede ser vivida, casi

como un intruso en las obras de algunos

artistas contemporáneos o de épocas anti-

guas, este impulso de sentimientos sido tan

fuerte que hasta en el arte plástico se ha

visto reflejado.

Se tiene el sentimiento que la modelo para

esta obra no es cualquier figura, sino su

madre por lo cual el artista le otorga a la pieza un valor inesperado. Vemos con otros ojos

esta reproducción. Es el hijo el que ahora crea a la madre, el que le rinde un homenaje, el

que la inmortaliza y nos expresa su relación materna y siendo ahora una nueva madre para

inspiraciones artísticas.

Cada artista le impregna un valor distinto y una emoción fascinante, se percibe un sentimien-

to único entre artista y obra que solo se puede ver en el sentimiento cuando madre mira en

su obra máxima su hijo, se crea esa mezcla de sentimiento donde la obra misma llamado

pintor desea retratar al artista llamado madre.

“Ser artista es el resultado del encadenamiento de diversos factores que empiezan por una

sensibilidad y creatividad propias. Sin embargo, el impulso para crear sólo tiene lugarcuando

el creador se toma a sí mismo como tal. Para esto desem-

peña un papel fundamental el hecho de que alguna figura

significativa valide al futuro artista en sus inquietudes.

y por la excepcionalidad de su vínculo.

LA MADRE HA SIDO SIEMPRE LA MÁS PRIVILEGIADA

FUENTE DE VALIDACIÓN DEL INDIVIDUO”

Mariana Guedes Bahía,

Especialista en psicología familiar

Mantenemos nuestro compromiso ambien-

tal al recibir nuestra bandera azul 2012,

continuando con el Galardón de tres

estrellas, que fue entregado al colegio el

pasado lunes 29 de Julio, en la Sala Magna

del Liceo de Heredia.

Durante los meses de Julio y Agosto reali-

zaremos los Mini Jardines en conjunto con

el Gobierno Estudiantil de Primaria

En este proyecto los estudiantes podrán

aprender más sobre diversidad y

conservación del área y la interacción de

las especies y el medio ambiente. Además se estará embelleciendo los

alrededores de la institución creando

un jardín con nuevas plantas y

flores, entre otros Zacatillo Azul, y

Árbol de oro, y decorando

con material reciclado.

Estaremos enseñando a los alumnos a

cuidarlo y respetarlo, no tirar basura,

regarlo, mantener el orden, y competir

sanamente en su elaboración y

mantenimiento.

Les recordamos traer los desechos

orgánicos como cáscaras de frutas y

verduras dulces para nuestro

proyecto de Lombricultura.

Los desechos para las lombrices en Pri-

maria, se dejan fuera de las aulas, los

cuales serán recogidos por el personal a

cargo. En Secundaria, los desechos se

colocarán en recipiente rotulado con el

logo de la lombriz roja.

Preescolar: cada profesora les

indicará la fecha para traerlo.

Primaria y Secundaria, en el

Planificador se indica el día que

lo deben traer.

Les recordamos a continuación

los pasos para el reciclaje de

los empaques tetra-pak