boletín febreru 2015

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33005 UVIÉU

Página 8

Las construcciones de Ana: obras y barracones

1

El transporte escolar y los cuentos de la Conse-jera

2

SUATEA y STEs, prime-res fuercies sindicales na escuela pública

3

La Ufierta d’Emplegu Públicu sigui siendo insuficiente

4

1.498 docentes menos dende’l cursu 2008-09

5

Decalogo de SUATEA para los partidos políti-cos

6

SUATEA obtien la presi-dencia y la secretaría Xunta de Personal Do-cente

7

Por Gaza: boicot a los productos israelies

7

SUATEA y la Fundación Caveda y Nava denun-ciaron l’incumplimiento de la Carta Europea de Llingües

8

Calendario de Mujer 2015

2

Conteníu:

A ctualmente en Asturies podemos encontrarnos con alumnado en

barracones sin expectativa de que esta situación se solucione; transportado diariamente a otros centros educativos por estar su centro con obras paralizadas desde hace varios cursos; con dos turnos de comedor por falta de espacio; encontrándonos con escolares que comen después de las 15:00 horas, no siendo este el horario más adecuado para niños y niñas de corta edad; asistiendo a clases en dependencias que no están acondicionadas para tal labor como pueden ser dependencias de la iglesia; niños y niñas que asisten a clase en aulas apuntaladas por estar construyéndose un piso encima de sus cabecitas.

Podemos hablar por ejemplo del C.P Carmen Ruiz-Tilve en La Corredoria donde la comunidad educativa lleva más 4 años

esperando por la construcción del aulario de primaria y con una parte del alumnado asistiendo a sus clases en barracones de obra. Lo mismo ocurre a gran parte del alumnado del I.E.S Rey Pelayo de Cangas de Onís donde han iniciado las clases en barracones a la espera de la demolición del edificio en ruinas y la construcción de uno nuevo. Veremos si esta situación es provisional o al igual que en el colegio de La Corredoria se convierte en permanente.

En el C.P. Juan Rodríguez Muñiz se están realizando actualmente obras de gran envergadura que se requieren cambios estructurales del edificio y que se están desarrollando con el alumnado en su interior. Un buen número de familias han trasladado de centro educativo a sus hijos e hijas ante la negativa de la Consejería a realizar estas obras de en el periodo de Junio a Septiembre de 2015 con el

colegio vacio. Habría que investigar qué intereses están detrás de la ejecución de esta obra con tanta premura, en la que el Gobierno Asturiano antepone la realización de la misma a la seguridad de los niños y niñas asturianos, más aún cuando existen decenas de obras pendientes de acometer y que afectarían muchísimo menos el desarrollo de la actividad lectiva y la seguridad de la comunidad educativa.

Paradójicamente vemos cómo en La Corredoria el alumnado lleva años en barracones sin fecha para el inicio de la construcción del aulario y cómo en Las Campas la Consejería de Educación inicia la obra con una celeridad pasmosa a sabiendas de la peligrosidad de la misma y a pesar de la petición de las familias del retraso de la misma al verano de 2015 cuando el centro educativo este vacio.

Por otro lado nos

Las construcciones de Ana: obras y barracones

Les dos organizaciones pre-

sentaron un informe conxuntu

onde rescampla l’incumplimientu

de la Carta per parte de

l’Alministración asturiana.

La Carta Europea de les Llin-gües Minorizaes ye alcuerdu de 1992 ente los estaos de la UE pa defender, protexer y fomentar les llingües que s’atopen nesa situa-ción. Ratificada pol Reinu d’España en 2002, obliga a les alministraciones españoles a siguir una serie de llínies pa facer real esi labor de protección de la diversidá llingüística. Col envís de fiscalizar el so cumplimientu, hai un Comité d’Espertos que cada cuatro años fai un informe porme-norizáu en base a la información

apurrida poles alministraciones y les organizaciones sociales vence-yaes a la defensa d’eses llingües nos respectivos países.

L’últimu d’esos informes estudia’l periodu 2010-2013 y, a diferencia de los tres anteriores, no que toca a Asturies esta vez nun cuntó cola opinión de les organizaciones comprometíes na defensa de idioma, sinón que consistió namás en repetir los datos apurríos pola alministración asturiana que, cómo non, facía ver un mundu maravillosu onde l’asturianu tien una perbona salú gracies al intensu llabor del go-biernu del Principáu.

Pa desmentir les fabulaciones

del gobiernu asturianu, la Funda-

ción Caveda y Nava y SUATEA

fexeron a comuña un informe a la

secretaría pa la Carta Europea

onde rescampla l’incumplimientu

de la mesma. La parte referente a

Educación féxola’l nuestru sindi-

catu y nella desplicamos la preca-

riedá de la llingua asturiana nel

sistema educativu, la llaceriosa

situación del personal docente de

la mesma, l’ausencia de la espe-

cialidá, les estorbises que pon

l’Alministración pa les distintes

etapes educatives, la inesistencia

del asturianu como llingua vehicu-

lar, etc. L’informe presentóse en

rueda de prensa nel mes

d’avientu.

SUATEA y la Fundación Caveda y Nava denunciaron

l’incumplimientu de la Carta Europea de Llingües

Dependencias ocupadas por el alumnado

del C.R.A. La Coroña

C.P. Carmen Ruiz-Tilve

C.P. Juan Rodíguez Muníz

I.E.S. Rey Pelayo

productos entran y cuáles no, poniendo tasas más altas a los medicamentos que proceden de Europa y otros países árabes para favorecer que la población

palestina compre medicamentos israelíes, más baratos.

Siempre que sea posible,

informa en tu farmacia y en tu

centro de salud que prefieres

utilizar una alternativa a los medi-

camentos Teva.

Página 2

Pie de imagen o gráfico.

Este

calendario

constituye una

propuesta

educativa para

trabajar la

coeducación

en los centros

educativos.

Página 3

que circula maquinaria pesada. La solución aportada por la Consejería es ésta: para una de ellas llevarla en taxi hasta la nueva parada del transporte y para la otra, según la responsable del servicio de transporte escolar que con los 0,58 euros por kilometro de la ayuda de transporte contrate a alguien que la lleve y la traiga.

En Quintes se da el caso paradójico de que el alumnado afectado ve pasar el transporte escolar por delante de ellos, sin que haga parada porque ha sido eliminada. Este alumnado tuvo el honor de gozar de la presencia de nuestra Consejera de Educación en el inicio de curso y les contó un cuento donde se explicaba cómo mediante el consenso y el acuerdo en el pueblo de los círculos se decidía modificar la puerta de la escuela para que pudiera entrar en ella el único cuadrado residente en la zona. Parece ser que los cuentos didácticos están para contarse pero no para aplicarse.

Ha pasado ya el primer trimestre del curso, las familias han solicitado en numerosas ocasiones entrevistas con la

Consejera de Educación y no han obtenido respuesta. Sí las hay a las reclamaciones puestas por las familias y es la ratificación de las decisiones tomadas por la Administración. La Consejería de Educación y los representantes de la Administración no sólo eluden sus responsabilidades sino que abocan a las familias a judicializar el derecho al transporte escolar

gratuito de sus hijos e hijas mientras éstos han de arriesgar su integridad física para ejercer su derecho a la educación.

Estas familias no reclaman que el transporte escolar pare delante de sus domicilios: reclaman que se reinstauren lo que las políticas de racionalización del gasto y los recortes se han llevado. Las

acciones de recorte no sólo se han llevado las paradas de transporte escolar y los medios para que este alumnado asista a sus centros educativos en las mismas condiciones que lo han hecho en cursos anteriores. Los recortes también pueden llevarse por delante la integridad física de las personas a las que se obliga a transitar de noche por carreteras

sin arcén o pistas forestales transitadas junto con el trabajo de los padres y madres de este alumnado que se ve obligado a pedir favores en sus empresas para poder llevar a sus hijos e hijas al transporte. Estas situaciones se dan mientras las personas responsables de estas políticas salen indemnes. No así las familias a las que rápidamente Servicios

Sociales requirió porque sus hijos e hijas no asistían a clase por falta de transporte.

Señora Consejera: no cuente

más cuentos y predique con el

ejemplo. Defienda con actos y no

sólo con parábolas el derecho a la

educación de todas y todos y el

derecho al transporte escolar para

todo el alumnado de la zona rural.

El transporte escolar y los cuentos de la Consejera

S UATEA volvió a ganar, l’otru 4 d’avientu, les elecciones a la Xunta de Personal Docente

non universitariu por tercer vez consecutiva. Col 23% de los votos y 10 delegaos sobre 41, conserva la primer posición siguida por FETE-UGT col mesmu númberu de representantes, ANPE en tercer llugar con 9 delegaos, CCOO en cuartu con 7, CSIF en quintu con 3 y CSI en sestu con 2. Sicasí, casi toles opciones sindicales baxaron en votos respecto a les anteriores elecciones de 2010, fundamentalmente por dos razo-nes: hai menos docentes qu’hai cuatro años (unos 400, por eso la Xunta de Personal baxó de 43 delegaos a 41) y votó menos xente, namás el 47’9% de les 10.700 persones convocaes. Les razones de l’abstención desplí-quense tanto pola llaceriosa

xestión del procesu electoral per parte de la Conseyería, que punxo toles estorbises que pudo pa exer-cer el derechu a votu, y la campa-ña antisindical que sostienen los medios cuantayá, qu’afecta a toles organizaciones, incluyendo les que, como SUATEA, tienen una práctica mui estremada d’aquella que tanto se critica. Ye responsa-bilidá nuestra nun saber torgar esi discursu con tola eficacia que merecería.

A nivel estatal, la Confedera-ción de STEs, de la que SUATEA ye parte integrante, conviértese na primer fuercia sindical na es-cuela pública, al sacar 553 repre-sentantes frente a los 461 de CCOO, que ye la segunda. Los STEs son los más votaos nel País Valencianu, Castiella y Llión, Ba-leares, Cantabria y Asturies, y queden en segunda posición n’Andalucía, Castiella-La Mancha,

Canaries y Aragón, a falta de cele-brase les elecciones en Cataluña, País Vascu, Navarra y Melilla.

Esti votu de confianza,

d’apueste por un sindicalismu

estremáu del que practiquen les

centrales burocratizaes y somet-

íes a unes alministraciones de les

que dependen económicamente,

ye básicu pa siguir lluchando es-

contra la LOMCE, la precarización

del empléu y la destrucción de la

escuela pública. Sicasí, somos

conscientes de que namás col

votu nun cambien les coses, y que

fai falta muncho más pa tornar la

llaceriosa situación na que

s’atopa la escuela, polo qu’esti

resultáu electoral tan positivu ye

un pasín más ente los munchos

reblagos que tenemos que dar. El

camín ye la llucha.

SUATEA y los STEs, primeres fuercies sindicales na

escuela pública

U n año más está en los centros educati-vos el calendario “Tiempo de muje-

res, mujeres en el tiempo” dedica-do esta vez a las mujeres periodis-tas y creadoras de opinión.

Este calendario constituye una propuesta educativa para trabajar la coeducación en los centros educativos. Tratamos con él de reconstruir la historia incompleta conocida y transmitida tanto en los libros de texto, el curriculum educati-vo, la formación per-sonal del profesorado y el alumnado para, a partir de ella, visibi-lizar ante la comuni-dad educativa las aportaciones de las mujeres de todos los tiempos.

Una parte fundamental del calendario son las actividades propuestas, organizadas por eta-pas y ciclos y prestando siempre atención a la diversidad del alum-nado. Por ello trabajamos con distintos materiales, recursos y metodologías.

“Tiempo de mujeres, mujeres en el tiempo 2015” recoge las aportaciones de 36 mujeres que forman parte del mundo de la comunicación y de la información, un ámbito especialmente masculi-nizado pero en el cual y desde distintos medios ellas comparten y participan en ese llamado 4º poder que tiene la capacidad de

mover masas, transformar con-ciencias,y crear opinión, algo tre-mendamente importante.

Hacemos un recorrido por la historia del periodismo comenzan-do por las pioneras Francisca de Alculodi, Carmen de Burgos o Jo-sefina Carabias; continuamos con el momento crítico de la transi-ción, siguiendo con las analistas

políticas como Soledad Gallego. Continúa nuestro repaso por la historia del periodismo con coetá-neas, y pasamos a corresponsa-les, donde destacamos a Almude-na Ariza y a dos grandes periodis-tas: Carmen Sarmiento, Rosa Ma-ria Calaf, veteranas en el oficio y con un gran prestigio y reconoci-miento. Se incluyen también los medios más actuales expresados a través de blogueras como Bea-triz Gimeno, Monserrat Boix y Coral Herrera. Figuran también las periodistas culturales, las activis-tas, las de radio, las de televisión, como la ya desaparecida García Campoy, periodistas deportivas como Maria Escario, las columnis-tas, entre las que queremos des-tacar a Maruja Torres y a Naza-nim Armaniam y periodistas-escritoras como Angeles Caso.

Desde la Secretaria de Mujer

de SUATEA deseamos que este

calendario os sirva para vuestro

trabajo diario en el aula en la lu-

cha por la igualdad y la coeduca-

ción.

Web: http://issuu.com/

confederacion_intersindical/docs/

tiempu_de_muyeres_2015_asturiano

Calendario de Mujer 2015

encontramos al alumnado del C.P. Dolores Medio en Uviéu que acude a clase diariamente al C.P. San Pedro de los Arcos desde el curso 13-14, parece ser que sin fecha de vuelta ya que las obras del C.P. Dolores Medio están paralizadas desde hace meses sin que se sepa muy bien por qué razón. Otra situación insólita se da en el C.R.A. La Coroña donde los niños y niñas tienen que asistir a clase en las dependencias de la iglesia y la casa del médico ante las

deficiencias de su sede; paradójicamente el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales ha determinado que las dependencias de la iglesia no son adecuadas para impartir docencia.

La negligencia de la Consejería de Educación en materia de obras queda más que patente. Exigimos que ponga fin al conjunto de despropósitos que están sucediendo en distintos centros educativos de Asturies, que ejecute

las obras necesarias para que la actividad lectiva se desarrolle en unas condiciones dignas y que se anteponga la seguridad del alumnado y profesorado a otro tipo de intereses. Que elimine subvenciones millonarias a centros privados y que invierta en centros públicos.

¡EXIGIMOS AL GOBIERNO

ASTURIANO QUE EL DINERO

PÚBLICO SE INVIERTA EN

EDUCACIÓN PÚBLICA!

I niciamos un nuevo año con viejas luchas como las del derecho de todo el alumnado asturiano

al transporte escolar. Este curso 2014-15 se inició con la ausencia de varias alumnas y alumnos en sus correspondientes centros por la modificación de las rutas de transporte escolar. Las

consecuencias: un alumno residente en la parroquia rural de Fano en Gijón debe recorrer caminando y de noche, a las 7 de la mañana 1.300 m por una carretera general sin arcén, sin iluminación, con numerosas curvas y con mucho tráfico de vehículos. La solución sería fácil: volver a establecer una parada

existente años atrás y construida ex - profeso para estas circunstancias. Al autobús le llevaría 21” alterar su trayectoria.

En el caso de Colunga son dos alumnas las afectadas por la eliminación de la parada de transporte escolar. Una de ellas se ve en la obligación de transitar de noche por una pista forestal por la

Señora Con-

sejera: no cuen-

te más cuentos

y predique con

el ejemplo. De-

fienda con ac-

tos y no sólo

con parábolas

el derecho a la

educación de

todas y todos y

el derecho al

transporte es-

colar para todo

el alumnado de

la zona rural.

Página 4

Pie de imagen o gráfico.

Página 5

Dar un carácter educativu a esti ciclu d’Infantil supón tamién

reconocer el de-rechu a la for-mación, a la

medría personal d’una forma sis-

tematizada y orientada pe-

dagóxicamente

D ende’l cursu 2008-09 hasta’l cursu 2015-16 perdiéronse n’Asturies 1.498 do-

centes, lo que se traduz en 31.930 hores llectives, pesie a tener xubío nesti mesmu periodu’l volume d’alumnáu matriculáu en centros públicos en 11.023, sigún fontes del Ministeriu d’Educación y Ciencia.

En SUATEA tenemos fecho un estudiu comparando les plantiyes publicaes nel BOPA pal 2008 coles disponibles n’EDUCASTUR pal cursu que vien. Pa ello garremos de forma aleatoria 18 Institutos d’Educación Secundaria y 35 Escueles Públiques. Sorprendímonos cuando vimos cómo hai institutos nos que desa-paecieron 17 puestos o escueles onde se pierden hasta 6 docentes. Los resultaos sacaos dexen plasmáu a cualisquier y dicen muncho de la situación que se ta viviendo nos centros educativos asturianos, onde la falta de profesoráu pa una aten-ción amañosa al alumnáu ye eviden-te (ver cuadru 2 debaxo). Tamién comparemos la ufierta d’empléu públicu y les xubilaciones nesti mes-mu periodu y vemos cómo se perdie-ron 2.024 docentes (ver cuadru 1 enriba).

D’estos 2.024 puestos, l’Alministración eliminó 1.498 pues-tos de la plantiya oficial publicada en BOPA, dexando pa cubrir con profe-soráu interín namás 526 puestos lo que desplica l’aumentu del empléu inestable los últimos años (que pasa de 1.900 a 2.400 aproximadamen-te). La realidá de la escuela asturia-na ye que, pesie al aumentu de pro-fesáu interín en 526 puestos, l’Alministración barrió adulces a poco más d’un 15% de los puestos de trabayu estables n’educación. Estos puestos no los cubrió naide, yá que la estratexa de l’Alministración nestos años foi eliminar de la planti-ya los puestos del profesoráu que se xubilaba.

D’otru llau vemos cómo la tasa de reposición que se manexaba n’Asturies anantes del cursu 2011-2012 (nel qu’entra en vigor el mand-áu de Madrid d’una tasa de reposi-ción del 10%) yera d’un 30%. Esto tampoco dexa en mui bon llugar a un Gobiernu qu’echa continuamente balones fuera culpando de too al gobiernu central.

Queremos recorda-y a la Conse-yera d’Educación que’l so partíu lleva destruyendo puestos estables n’Educación polo menos dende l’añu 2008 y que nun había nenguna im-posición del Gobiernu central que lo xustificara. Tampoco hai xustifica-ción p’aumentar les hores de perma-nencia nel centru al profesoráu, nin pa que’l profesoráu interín tenga que trabayar a media xornada, nin pa que saque les places d’ufierta d’empléu públicu tarde, mal y nunca, nin pa que los neños y neñes astu-rianos tengan perdío más de 30.000 hores de docencia.

L’ACTITÚ DE PREPOTENCIA DE LA

CONSEYERÍA D’EDUCACIÓN PERPASA

TOLES LLENDES

Dende SUATEA, como tolos años,

punxímonos en contactu coles direc-

ciones de los centros pa que mos

fagan llegar copia de les sos alega-

ciones. Pues bien, esti añu, amás,

tamos recibiendo la respuesta que-

yos dieron dende la Conseyería. Ésta

déxamos plas-

m a o s y á

qu’amuesa les

formes inacep-

tables que de-

terminaos car-

gos de la Conse-

yería usen como

métodu de trabayu. Delles direccio-

nes de centros educativos tán reci-

biendo como respuesta, depués de

facer les alegaciones pertinentes nel

plazu tan ruinu marcáu pola Alminis-

tración, que non sólo NUN atienden

les sos peticiones en munchos ca-

sos, sinón que, nuna “segunda ron-

da” modifícase la propuesta inicial

fecha pola administración y comuni-

cada oficialmente a los centros. Nes-

ta “segunda ronda” vía corréu

llectrónicu, elimínense places que

nun fueren oxetu de discutiniu na

primer propuesta de l’alministración

y que polo tanto son necesaries pal

funcionamientu del centru. N’otros

casos, hai centros educativos nos

que l’Alministración ta creando pla-

ces nesta “segunda ronda” que nin

el centru solicita, nin quier, por nun

haber horariu pa esti profesoráu.

L’Alministración depués de publi-car una propuesta de plantiyes y zarrar el plazu d’alegaciones ta criando o eliminando places ensin atender les necesidaes reales de los centros educativos plantegaes den-de les direcciones.

SUATEA denuncia públicamente la forma de trabayu de determinaos cargos de la Conseyería d’Educación pa los que nun existen plazos, nin formes, que creen o destrúin places como o cuando-yos paez ensin aten-der a nengún criteriu pedagóxico xustificáu dende los centros educati-vos, que son los que realmente co-nocen les necesidaes del centru. Los criterios qu’usen son desconocíos y el diálogu dase namás al traviés del corréu llectrónicu, ensin dar posibi-lidá a los centros de defender cara a cara los sos plantegamientos.

SUATEA desixe’l cese de la des-

trucción d’empléu estable

n’Asturies, que se sienta a los equi-

pos directivos y s’abra una verdade-

ra negociación sindical qu’acabe con

una situación inédita que namás

perxudica a la escuela pública y a

les plantiyes docentes.

1.498 docentes menos dende’l cursu 2008-09

A lo llargo de los últi-mos meses la Con-seyería d’Educación foi regulando dellos

aspectos del primer ciclu de la etapa d’Infantil qu’afecta a neños y neñes de 0 a 3 años d’edá: Ta acabante publicase en BOPA’l decretu colos conteníos educati-vos; ta a piques de publicación el decretu qu’establez los requisitos que tienen de cumplir esti tipu d’escueles y va llevase darréu al parlamentu asturianu la Llei de Consorciu pa la so xestión.

Énte tanta normativa, les solu-ciones a los problemes y les nece-sidaes d’esta etapa educativa siguen ensin tocar. L’alministración asturiana nun quier saber nada de les deman-des del personal docente y educa-dor, de les families y de los sindi-catos que, como SUATEA, punxé-ronse contra una política de reta-yos y que nun mira pa la realidá, la coxuntura y la idiosincrasia propies d’Asturies. Un exemplu sangrante ye l’ausencia absoluta de referencia a la llingua asturia-na, inorada premeditadamente igual que se fixo na etapa de 3 a 6 años, despreciando asina’l valir y la importancia de la tresmisión llingüística nes primeres edaes.

Anéciase nestos documentos cola importancia de dar un carác-ter educativu a estes escueles pa

superar una concepción puramen-te asistencial, pero esto habría suponer (y nun lo ye) que se desti-naren recursos económicos que permitan ratios menores y la ins-tauración de la pareya educativa, aspectu fundamental pa los y les educadores que conocen les ne-cesidaes particulares d’esti alumnáu tan vulnerable y depen-diente de quien ye’l so referente nel centru.

Dar un carácter educativu a esti ciclu d’Infantil supón tamién reconocer el derechu a la forma-ción, a la medría personal d’una forma sistematizada y orientada pedagóxicamente. Nun s’entiende entós que nun seya la mesma Conseyería d’Educación la qu’asuma eses competencies y nun quiera integrar estes escueles nel sistema, igual que se fixo enantes col ciclu de 3 a 6 años.

Nun se pueden sacar Decretos que declaren bones intenciones si depués nun s’empleguen los re-cursos amañosos pa poneles en práctica. Nun se puede falar de la equidá como garantía pa la pre-vención y la compensación de les desigualdaes y caltener unos cen-tros con unes cuotes pa les fami-lies que munches d’elles nun son quien a asumir. La equidá llógrase convirtiendo estes escueles en centros públicos y gratuitos, que faigan posible l’accesu de tolos

menores ensin poner barreres económiques.

Faciendo un Consorciu, la Con-seyería, amás de nun exercer les sos propies competencies, pon otru pilancu más a esa equidá de la que fala. Qu’un lllugar tenga o non una escuela de 0 a 3 va de-pender de los recursos y la situa-ción económica del Conceyu, nu-na realidá territorial como l’asturiana onde la zona rural va siguir teniendo un desfase nel accesu a servicios públicos ele-mentales como l’educativu.

Nes selmanes enantes de les

vacaciones d’inviernu entamóse

una campaña p’apañar firmes en

contra d’esi Consorciu que quier

llantanos l’Alministración. Nella

participaron miembros de tola

comunidá educativa con protago-

nismu especial pa los represen-

tantes de les families y de los y les

trabayadores de les escueles in-

fantiles. Tuvo un sofitu masivu

como amosó la entrega en Rexis-

tru Xeneral de 16.753 firmes. Ésta

ye una llucha mui compartida por

tolos sectores de la sociedá y que

va siguise hasta llograr que’l go-

biernu asturianu acepte les de-

mandes y necesidaes reales de

les persones implicaes nesta eta-

pa educativa.

Normativa pa la educación de 0 a 3 años: política de reta-

yos que da’l llombu a la comunidá educativa

El xueves 29 de xineru ce-lebróse la segunda reunión cola Alministración y les organizacio-nes sindicales pa tratar la Ufierta Pública d’Emplegu nel ámbitu docente. L’Alministración mantién la ufierta d’emplegu que ficiere pública la postrera selmana de 158 places y cola mesma distri-

bución por especialidaes.

L’Alministración informa de que se ta negociando col restu de sectores públicos que nun pue-den convocar places, cola inten-ción de tresvasales a educación, tal y como declaró en prensa la

Sra. Conseyera la selmana pasa-

da.

Desde SUATEA calificamos la ufierta d’insuficiente teniendo en cuenta’l porcentaxe d’interinos qu’hai n’Asturies y onde les pla-ces ocupaes por esti profesoráu

supera les 2.400.

Por segunda vez SUATEA in-tentó que la Conseyería aclarare delles cuestiones qu’inquieten a los compañeros y compañeres que tán preparando les oposicio-nes, tal como confirmar les carac-terístiques de la programación, la llexislación que se diba tener en

cuenta en la especialidá de Pri-maria, y otres cuestiones técni-ques y formales qu’entenemos nun deberíen ser motivu d’ocultación. En toos estos casos l’Alministración argumenta que nesti momentu lo que se ta nego-ciando ye la Ufierta d’Emplegu Públicu, y que yá se negociarán más alantre les cuestiones que toquen al respective de les sos

característiques.S

SUATEA desixe el 100% de les places y que se acabe ya col desmantelamientu de les planti-

lles docentes.

La Ufierta d’Emplegu Públicu sigui siendo insuficiente

Cuadru 1. Xubilaciones frente ufierta d’empléu públicu Cuadru 2. Estudiu comparando les plantiyes del 2008 colas del 2015

Página 6

Pie de imagen o gráfico.

Página 7

El

desmantelamiento

de la enseñanza

pública, que en los

últimos años ha

supuesto la

eliminación de

cientos de puestos

de trabajo

estables, no puede

continuar

S UATEA propondrá a los partidos políticos que se presenten a las próximas elecciones a

la Xunta Xeneral del Principáu un decálogo de medidas en torno a la educación, propuestas que pueden ser integradas en los programas electorales ya que se trata de cues-tiones de la máxima importancia para la mejora de la enseñanza pública, de las condiciones de es-colarización y de las condiciones laborales del profesorado.

Nuestra propuesta es la si-guiente:

En estos momentos el profeso-rado interino constituye una cuarta parte de los docentes asturianos. Las condiciones en las que desa- rrolle su labor indicen profunda-mente en la calidad de la enseñan-za. El reciente acuerdo que rige sus condiciones laborales no responde a las necesidades de nuestro siste-ma educativo: penaliza al profeso-rado de nuestra comunidad, no garantiza la estabilidad del colecti-vo ni garantiza la adecuada cober-tura de las necesidades de los cen-tros. Por ello es imprescindible un nuevo acuerdo que suponga mejo-ras en la situación del colectivo más precario de la enseñanza pública asturiana

Reducir la tasa de interinidad al 10%.

El desmantelamiento de la en-señanza pública, que en los últimos años ha supuesto la eliminación de cientos de puestos de trabajo esta-bles, no puede continuar. Se deben pues ofertar el 100% de las plazas vacantes que se han ido generando estos años para acabar con la inso-portable tasa de precariedad y sub-empleo en la enseñanza asturiana. Se debe reducir la tasa de interini-dad a casos puntuales. Los centros educativos necesitan al profesora-do para atender adecuadamente a la diversidad del alumnado y preve-nir el fracaso y el abandono esco-

lar. Para ello, la estabilidad de las plantillas y la dotación suficiente de profesorado es imprescindible.

Por la instauración de un com-plemento autonómico que suponga subida salarial para todo el profe-sorado y la derogación de la ley de Evaluación y sus Incentivos

Como es sabido, Asturies es la única comunidad que aplica un sistema retributivo basado en la evaluación del profesorado y en la discriminación de una parte de la plantilla docente. Este sistema derivado de la Ley de Evaluación y sus incentivos, es una anomalía que debe ser subsanada para que todo el profesorado pueda acceder a un incremento salarial que com-pense la pérdida de poder adquisi-tivo y que no penalice al profesora-do interino, a las personas enfer-mas, con menor antigüedad o que no ha querido adherirse.

Desarrollo del artículo 105.2e) de la LOE.

Ésta es una medida que, por un lado, permite crear empleo, ya que esta reducción supondría reducir la carga lectiva de una buena parte del profesorado asturiano, y por otra mejoraría las condiciones de trabajo de un porcentaje alto de docentes, muchos de los cuales se enfrentan diariamente al desgaste que supone el incremento horario derivado del decreto 14/2012 de Medidas urgentes de Racionaliza-ción del Gasto Educativo. Comuni-dades como Andalucía mantienen esta reducción horaria, pues la ley educativa vigente permite llevarla a cabo. Sólo falta voluntad política para aplicarla

Muchos de los edificios escola-res en Asturies presentan deficien-

cias derivadas, en su mayor parte, de la antigüedad. En algunos casos la falta de previsión o de interés hace que se produzcan situaciones gravísimas de hacinamiento, de impartición de clases en barraco-nes o de obras que conviven con la actividad educativa. Es necesario un plan de choque que contemple la construcción de nuevos centros y la adecuación de los existentes, lo cual generaría también un impor-tante impulso económico en las diversas zonas de Asturies.

Es imprescindible aumentar la oferta de enseñanzas post-obligatorias en los concejos asturia-nos donde existen hoy enseñanzas de ESO. También debe extenderse la oferta de Formación Profesional a aquellos que hoy carecen de ella. Se debe garantizar la permanencia de la escuela rural, asegurando con ello el mantenimiento de la pobla-ción e incentivando a las familias que desean vivir en ese medio.

Dotación de personal en el ámbito de los servicios públicos de asistencia social.

Para lograr una enseñanza pública gratuita algunos aspectos como el derecho al transporte esco-lar sin costes para todo el alumna-do constituyen un pilar esencial; por ello se hace necesaria una revisión de la normativa restrictiva actual. Los libros de texto y el mate-rial escolar gratuitos, con dotación de personal a los centros para su gestión, son otros de los elementos imprescindibles para lograr un ac-ceso equitativo a la educación.

Es imprescindible que estas enseñanzas, su gestión y personal pasen a depender de la Consejería de Educación. Su carácter educati-

Esta próxima legislatura de-be ser aquella

en la que se logre la Oficiali-dad y la espe-

cialidad de Llin-gua asturiana.

Decálogo de SUATEA para los partidos políticos

El 2 de febrero constituyóse la nueva Xunta de Personal Docente non Universitariu. Ta formada polos delegaos y delegaes elexíos nes últimes elecciones sindicales. Nesta primer xunta de constitu-ción escoyéronse los cargos de presidencia y secretaría de la mesma. Toos dos recayeron sobre les candidates de SUATEA, les úniques que se presentaron.

La nueva presidenta de la Xunta de Personal ye Emma Rodrí-guez García, maestra de Primaria nel C.P. El Coto de L’Entregu; y la secretaria, Isabel González López, profesora de Lengua y Literatura

nel IES de Llanes.

A lo llargo de los últimos cur-sos el profesoráu asturianu foi ún de los colectivos más afectaos polos retayos de l'alministración pública. La perda de puestos nes

plantiyes dexaron na cai a docen-tes interinos y sobrecargaron el llabor diariu de los que siguen, sían definitivos o non. Son mun-ches coses que tán en xuegu cuando se trata de servicios tan esenciales como ye l'educativu. Por too ello faemos públicu'l nue-su máximu compromisu por que la Xunta de Personal se constituya como l'órganu que defenda y llu-che pola recuperación de dere-chos perdíos y algame cotes de mayor dignidá pal oficiu docente y pal conxuntu del sistema.

SUATEA obtien la presidencia y la secretaría de la nueva Xunta de Personal Docente

vo y la necesaria gratuidad e igual-dad a la hora de acceder a este servicio debe llevar a integrarlo en el sistema público igual que ocurre con el segundo ciclo de Educación Infantil. La mejora de las condicio-nes laborales del personal son incompatibles con la creación de un consorcio como prevé el actual gobierno, lo que abre la puerta a la privatización del sector.

Esta próxima legislatura debe ser aquella en la que se logre la Oficialidad y la especialidad de Llingua asturiana. Se trata de rei-vindicaciones históricas que pre-tenden dignificar el patrimonio lingüístico y su lugar en la ense-ñanza. Después de más de 30

años de presencia curricular debe normalizarse la situación de los docentes que imparten la asigna-tura y debe llevarse a cabo una política que recupere y promueva realmente nuestra lengua.

La LOMCE supone el ataque más grave a la escuela pública en las últimas décadas. Mientras esté en vigor se deben tomar las medi-das necesarias para que no sea aplicada. Asturies tiene que negar-se a implantar revalidas e itinera-rios que marquen y segreguen al alumnado, tiene que instaurar un sistema democrático de gestión en los centros y tiene que acabar con el desvío de fondos públicos a negocios privados. La rescisión de

los conciertos educativos tiene que comenzar por los centros que se-gregan al alumnado en función del género y continuar hasta que el dinero público se destine única y exclusivamente a la enseñanza pública.

Todas estas medidas son per-fectamente aplicables. Únicamen-te es necesaria la voluntad política de llevarlas a cabo por parte del nuevo gobierno que salga de las urnas. Estamos en el momento de decir que otra política educativa es posible, de exigir un compromiso por parte de los partidos políticos con la enseñanza pública como pilar fundamental para lograr una sociedad más justa y más igualita-ria. Se trata, en definitiva, de lograr una escuela donde todo el alumna-do tenga las mismas posibilidades y donde el profesorado vea recono-

cida su labor.

Mejorar las condiciones del

profesorado interino

Compromiso con la convocatoria

de empleo público

Acabar con la discriminación

salarial

Reducción horaria para los

mayores de 55 años

Plan de obras de mejora de los

centros públicos y de

construcciones escolares

Extensión de la oferta educativa de

Bachillerato y FP en zonas rurales

Plan de choque contra la pobreza

infantil

Integración de las enseñanzas de 0

a 3 años en el sistema educativo

público asturiano

Creación de la especialidad de la

llingua asturiana

Inaplicación de la LOMCE. No a

los conciertos

L a situación actual en Gaza, el bloqueo que la mantiene como un campo de concentra-

ción, los bombardeos indiscrimi-nados contra población civil e infraestructura básica y las muer-tes, nos muestran la necesidad de respuesta por parte de la socie-dad civil ante tanta barbarie. Des-de el Comité de Solidaridad con la Causa Árabe se propone un boicot contra los productos israelíes co-mo forma de materializar el recha-zo a la limpieza étnica llevada a cabo contra Palestina. Desde

2005 gran parte de la sociedad civil palestina convocó a un movi-miento de boicot, desinversión y de sanciones contra Israel (“BDS”). El emplazamiento de BDS es: lograr en Palestina el fin de la ocupación, de la colonización de territorios, del régimen de segre-gación racial y de la denegación de los derechos de los refugiados perpetrados por Israel.

Se ha iniciado una campaña de boicot a los productos farmac-éuticos genéricos TEVA. Teva Pharmaceutical Industries es la empresa más grande de Israel en

términos de cifras de negocios. Proporciona enormes ingresos fiscales al gobierno israelí.

La empresa también se benefi-cia de las políticas israelíes de cerco a Cisjordania y bloqueo a la Franja de Gaza, las cuales convier-ten al mercado palestino en un mercado cautivo para las medici-nas israelíes. Así, después de haber dejado a 10.000 personas heridas este verano y decenas de miles de personas en estado de estrés postraumático, se va a be-neficiar de la ayuda internacional a Gaza, porque Israel controla qué

Por Gaza: boicot a los productos israelies