Basma inicial profesor · 2018-09-14 · Guía del profesor El objetivo de la guía es orientar y...

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GUÍA DIDÁCTICA

BASMA INICIAL-guia y cuaderno:BASMA 19/9/11 13:13 Página 2

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Diseño interior: RAGDiseño de cubierta: Sergio RamírezIlustraciones: Pablo Álvarez RosendoRevisión pedagógica: Belén García AbiaRevisión científi ca: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha; Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semíticos de la Universidad de Granada; María Amparo Muñoz Lozano, profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe.CD-audio: MEZZO Producciones

Título original: Basma inicial (Guía didáctica)

Financiado con la ayuda de:

Ediciones Akal y los autores desean expresar su especial agradecimiento a los niños del Colegio Libio de Madrid por participar de manera tan entusiasta en las sesiones de grabación de los audios, así como a la dirección del centro y a los profesores por su paciencia al facilitarnos el trabajo en todo momento, sin olvidar a Miguel Ángel Cano y MEZZO Producciones, pues son los responsables del estupendo resultado de los audios.

Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente,en todo o en parte, una obra literaria, artística o científi ca fi jada en cualquier tipo de soporte.

© Djalila Chaib, Hassan Darkal Noriega, Ana I. Planet Contreras y Waleed Saleh Alkhalifa

© Ediciones Akal, S. A., 2011

Sector Foresta, 128760 Tres CantosMadrid - España

Tel.: 918 061 996Fax: 918 044 028

www.akaleducacion.comwww.akal.com

ISBN: 978-84-460-3246-5Depósito legal: M-35.539-2011

Impreso en Impulso Global Solutions, S. A.Tres Cantos (Madrid)


1. ¡Voy a aprender árabe! .................................. 11

2. Alif, ba, ta… ¡Y a empezar! ............................ 14

3. ¿De dónde vienes? ......................................... 18

4. ¿Qué signifi ca esta palabra? ........................... 21

5. ¿Dónde están? ............................................... 25

Repaso de unidades 1-5 ..................................... 28

6. ¡A trabajar! ................................................... 29

7. ¡Te invito a...! ................................................ 32

8. ¡Que aproveche! ........................................... 36

9. ¿Viajamos? ................................................... 40

10. En la casa de mi abuelo ............................... 45

Repaso de unidades 6-10 ................................... 48

Índice


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Introducción

Basma inicial es un curso de árabe orientado para alum-nos de 5.º y 6.ª de Primaria. Este proyecto está integra-do por los siguientes componentes: libro del alumno, CD audio tanto para el libro del alumno como para el libro de ejercicios y la guía para el profesor. Cubre entre 150 y 170 horas de clase, siendo una introducción y un per-fecto punto de partida para una posterior profundización durante el resto de los niveles.

El libro del alumnoEstá organizado en diez unidades y dos repasos. Cada unidad consta de tres dobles páginas. En las dos prime-ras páginas se introduce el tema de la unidad, se activan los conocimientos previos sobre el tema y se presenta el vocabulario que va a necesitar el alumno para realizar el resto de las actividades. En las dobles páginas siguien-tes se consolida el vocabulario y se introducen contenidos gramaticales contextualizados y orientados a su uso co-municativo. En la tercera doble página, el alumno rea-liza prácticas globales utilizando los conocimientos que han ido aprendiendo a lo largo de la unidad. En el caso de Basma inicial, la última actividad está destinada a la elaboración de un diccionario personal mediante la recopilación, en grupo, del léxico introducido en cada unidad.

La pandilla Los protagonistas de Basma son un grupo de diez niños, de entre 10 y 12 años de edad. Entre ellos tienen víncu-los de parentesco y afi ciones en común. La interacción entre ellos va marcando el ritmo del libro, en el que se va desvelando su modo de actuar, mostrándose los rasgos de su carácter, sus gustos y preferencias.

Los autoresLa guía del profesor está elaborada por los autores del libro del alumno. Todos ellos son profesores en activo con amplio conocimiento de la lengua árabe y de su didáctica como lengua extranjera tanto para niños como para adultos. Tanto los autores como el equipo de edi-ción han trabajado bajo un prisma teórico común: el alumno es el centro del aprendizaje y el papel del profe-sor es, principalmente, facilitar y orientar a los alumnos

en su proceso de aprendizaje; la lengua es un vehículo de comunicación y como tal debe ser enseñada, además de servir para acceder y comprender la cultura meta.

Guía del profesor El objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de ex-plotación del libro del alumno, tanto al profesor experi-mentado como al principiante. Para ello, se ha optado por organizar la explotación de cada actividad como un todo, sin especifi car ni explicar la dinámica de cada subactividad (1.a, 1.b o 1.c). Esto facilita la lectura y la agiliza evitando así largas y complicadas explicaciones sobre cada una de las actividades. Antes de cada explo-tación se especifi ca el material que el profesor debe te-ner disponible para su realización, además del habitual del aula. Como Basma se centra en el alumno como mo-tor del aprendizaje, las dinámicas se explican desde el punto de vista de este, lo que debe hacer y lo que debe trabajar, siendo el profesor el que sirva de guía en esa tarea o de observador, según sea la etapa del proceso de aprendizaje.

En algunas actividades se ha incluido la sección «Más allá» en la que se proponen actividades que no se en-cuentran en el libro del alumno pero que facilitan la prác-tica y aprendizaje de los contenidos aprendidos.

Los audios Los diálogos y situaciones han sido grabados por niños árabes de diferentes países de origen con el objeto de familiarizar al alumno con acentos y entonaciones va-riadas.

Bloques de repaso: sugerenciasLos bloques de repaso han sido diseñados con un marca-do carácter lúdico. El alumno, guiado por el profesor, va a fi jar los contenidos de aprendizaje a través del desa-rrollo de actividades en grupo, tomando como punto de referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseña-dos por los autores. El profesor encontrará en esta guía instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades de juego posibles teniendo en cuenta la composición del aula y las dinámicas generadas.


MAPA DE CONTENIDOS

OBJETIVOS TEMA COMUNICACIÓNUnidad 1

¡Voy a aprender árabe!

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura I

- Reconocer las vocales breves- Identifi car y reconocer palabras árabes por su sonido

- Ampliar información sobre los países en los que se habla árabe

- Los saludos (formales e informales)

- Los saludos según la franja horaria

- La lengua árabe

- Saludar y responder a un saludo en situaciones formales e informales

- Preguntar por la grafía de una palabra- Preguntar por la pronunciación de una palabra

- Preguntar por el signifi cado de una palabra- Deletrear- Formular preguntas básicas relacionadas con la clase

Unidad 2

Alif, ba, ta... ¡Y a empezar!

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura II

- Reconocer las vocales largas- Formas básicas para presentarse

- Los nombres propios

- Los objetos del aula

- Presentarse- Preguntar por el nombre a otra persona- Preguntar por el nombre de un objeto

Unidad 3

¿De dónde vienes?

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura III

- Mantener una conversación sobre la procedencia de una persona

- Mantener una conversación sobre objetos cercanos

- Países y ciudades del mundo árabe

- Preguntar por el signifi cado de una palabra- Preguntar por el lugar de procedencia - Decir el lugar de procedencia- Identifi car personas y objetos que se tienen cerca

Unidad 4

¿Qué signifi ca esta palabra?

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura IV

- Mantener una conversación sobre objetos lejanos

- Interactuar para resolver dudas en el aula

- La interacción en el aula

- Señalar objetos próximos y lejanos- Preguntar por el signifi cado de una palabra- Decir que no se ha entendido algo- Pedir algo por favor

Unidad 5

¿Dónde están?

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura V

- Mantener una conversación sobre la situación de alguien o algo

- Aprender a preguntar si algo es cierto o no

- Internet en árabe - Preguntar por el lugar en el que está una persona

- Ubicar en el espacio con adverbios


LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA - Formas de saludar (formal e informal):

Bienvenidos, Hola, Buenos días, Buenas tardes, ¿Cómo estás?

- Frases para interactuar en clase:¿Qué signifi ca...?¿Cómo se pronuncia esta palabra?¿Cómo se escribe?

- Alifato y vocales cortas y sukún- Las letras y sus formas de escritura. Presentación general y explicación de:

ب ت ث ي ن- Pronunciación de las letras

- Diferentes formas de saludar según el interlocutor y el contexto

- Imágenes del mundo árabe

- Fórmulas para presentarse y preguntar por el nombre de otra persona:

Me llamo ...¿Y tú? ¿Cómo te llamas?

- Objetos del aula:el aula, una pizarra, una tiza, un bolígrafo, un cuaderno, una mesa, una silla

- Alifato, vocales largas y madda- Explicación de:

و د ذ ر ز ا- Pronunciación de las letras- Pronombres personales de primera y segunda persona del singular

- Ausencia del verbo «ser» en presente

- Los arabismos: palabras en español que proceden del árabe

- Nombres de ciudades y de países- Fórmulas para preguntar y contestar por el lugar de procedencia:

¿De dónde eres?Soy de...

- Fórmulas para identifi car objetos que se tienen cerca:

¿Qué es esto?Esto es...

- Fórmulas para identifi car personas que se tienen cerca:

¿Quién es esa chica?Esa chica es...

- Alifato y shadda/tashdid- Explicación de:

م ك ل ه- Pronunciación de las letras- El femenino de los nombres: ta marbuta- Pronombres personales de tercera persona del singular

- El nisbí o nombre de procedencia- Pronombres demostrativos de cercanía singulares

- Interrogativos:¿Qué es esto?¿De dónde es…?

- Países y ciudades del mundo árabe

- Frases lexicalizadas y expresiones:No sé, No entiendo¿Qué signifi ca esta palabra, por favor?

- Objetos del aula:una ventana, una calculadora, un libro, una pizarra, un profesor, una silla, una escuela, una puerta, una fl auta

- Pronombres personales plurales- Alifato y nunación- Explicación de:

ح خ ج س ش- Pronunciación de las letras- El tanwin o indeterminación de los nombres

- Nombres propios de persona

- Monumentos

- Interrogativos- Lugares en la ciudad:

un teatro, una escuela, una biblioteca, un museo, un hospital, un mercado, un hotel, una parada de autobús, un supermercado, un zoo

- Preposiciones de lugar:cerca/lejos, encima/debajo, dentro/fuera, delante/detrás, junto a, entre, a la derecha/a la izquierda

- Alifato y la alif maqsura- Explicación de:

ق ف ع غ ى- Pronunciación de las letras- Afi rmación y negación- El articulo determinado- Uso de los adverbios de lugar- Las letras solares y lunares y su compor-tamiento con el artículo determinado

- Los interrogativos:Man? Ayna? Hal?

- Lugares públicos


OBJETIVOS TEMA COMUNICACIÓN

Unidad 6

¡A trabajar!

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura VI

- Mantener una conversación sobre profesiones y lugares de trabajo

- Las profesiones- Lugares de trabajo

- Preguntar por los datos personales, incluyendo la profesión

- Preguntar por el lugar donde ejercen su profesión

Unidad 7

¡Te invito a..!

- Intercambiar información personal - Ubicar un lugar

- Direcciones y números de teléfono

- Lugares en una ciudad

- Preguntar por una dirección en la ciudad y dar información sobre la ubicación de lugares

- Dar el número de teléfono- Dar la dirección- Expresar la posesión- Contar del 1 al 10- Felicitar

Unidad 8

¡Que aproveche!

- Expresar los gustos respecto a las comidas

- Valorar la comida de un restaurante

- Platos tradicionales árabes

- Hablar de preferencias respecto a un plato- Hablar de los ingredientes de un plato- Describir un alimento - Pedir una comida en un restaurante árabe

Unidad 9

¿Viajamos?

- Planifi car un viaje - Lugares para viajar

- Objetos para llevar de viaje

- Medios de transporte

- Hablar sobre un viaje - Mostrar preferencia respecto a los medios de transporte y valorarlos

- Contar un plan de viaje

Unidad 10

En la casa de mi abuelo

- Describir un entorno diferente al cotidiano y relacionarlo con él

- La vida en el campo

- Una casa en el campo

- De viaje

- ¿Quién vive aquí?- El trabajo en el campo- El árbol genealógico- Descripción de una casa y de sus enseres- Descripción de un paisaje rural


LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA

- Datos personales: nombre, nacionalidad, profesión

- Profesiones y lugares de trabajo:cocinero, cocina, bombero, estación de bomberos, camarero/a, restaurante, carnicero, carnicería, peluquero/a, peluquería, policía, comisaría, enfermero/a, médico/a, profesor/a, piloto, portero, conductor de autobús

- Explicación de:ص ض ط ظ

- Pronunciación de las letras- Nombres de profesión- Nacionalidades- Construcciones con el verbo «ser»

- Profesiones

- Frases lexicalizadas para interactuar en una conversación:

Necesito, Lo siento, ¿Puede repetir?- Lugares en una ciudad:

teatro, estación de tren, ayuntamiento, aeropuerto, farmacia, teléfono

- Fórmulas para felicitar el cumpleaños

- Pronombres afi jados con valor de posesivo

- Los números del 1 al 10

- Las direcciones - La fi esta de cumpleaños; fórmulas de felicitación

- Nombres de alimentos:ensalada, pollo, fruta, carne, pescado, verdura, arroz, leche, lentejas, asado, manzana, tarta, limón, sandía, café, té

- Comidas libanesas y comidas marroquíes:kuskus, bamia, tayín, falafel, bastella, sopa harira, kebab, humus, tabulé, baklawa

- Adjetivos para valorar:limpio, bonito, bueno, excelente

- Los días de la semana

- Los días de la semana- Los adjetivos y su concordancia de género

- Los colores

- Los platos tradicionales de la cocina árabe

- Transportes:estación de autobuses, estación de trenes, aeropuerto, puerto, parada de taxi, coche, tren, avión, barco, autobús

- Ocio:campo, montaña, playa, isla, pasaporte, billete, visado, gorra, brújula, mapa, cámara, gafas de sol

- Los puntos cardinales

- Los pronombres afi jos masculinos y femeninos, singular y plural para expresar posesión

- El gentilicio/la nacionalidad- Primera y tercera persona del singular de verbos de uso común: ir, viajar, vivir…

- Lugares turísticos del mundo árabe

- La familia:esposo, esposa, hermano, hermana, abuelo, abuela, tío, tía, primo, sobrino,sobrina

- La casa:salón, entrada, dormitorio, sala de estar, comedor, baño, cocina, terraza, pasillo, chimenea, televisión, nevera, armario, cama, horno, espejo, árbol, río, playa, mar

- Animales de la granja- Verbos frecuentes

- El dual de los nombres- La frase nominal- Concordancia de género y número entre el nombre y el adjetivo

- El verbo en presente: personas del singular

- Relaciones de parentesco


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Unidad 10 ¡Voy a aprender árabe!

1. ¿Qué sabes de la lengua árabe?

Material necesario:• fi chas en blanco• blutack o celofán para pegar las fi chas en la pizarra• fotocopias de un mapamundi

Paso 1. Cada alumno debe escribir en una hoja infor-mación sobre la lengua árabe. El profesor puede sugerir que sean: países donde se habla, su escritura, palabras, expresiones, arabismos... Los estudiantes han de escribir la información en letra grande y mayúscula para compo-ner un mural sobre la pizarra.

Paso 2. Un voluntario recoge las hojas y las va colocan-do en la pizarra. Cada alumno debe leer la suya en voz alta cuando la reconozca.

Paso 3. Escuchan el diálogo para comprobar si se incluye la información que ellos han aportado y colgado en la pizarra.

Audio 1.b

Chica 1: ¿Qué os parece si comenzamos el trabajo dicien-do en qué países se habla? El problema es que, además de Marruecos, Argelia y Egipto, no se me ocurren otros.

Chica 2: ¿Solo esos? Pero si el árabe se habla en mu-chos países. Además hay gente que no es árabe y usa el árabe como lengua de religión porque en árabe está escrito el Corán. ¡Si es hasta una lengua ofi cial de Na-ciones Unidas! ¿Has mirado en la Wikipedia?

Chico: Espera, que ya he mirado yo. Te dicto: Arabia Saudí, Argelia, Bahréin, Egipto, Emiratos Árabes Uni-dos, Iraq, Jordania, Kuwait, Líbano, Libia, Marruecos, Mauritania, Omán, Autoridad Palestina, Qatar, Sáhara Occidental, Siria, Sudán, Túnez y Yemen.

Chica 1: ¿Y el número de hablantes?

Chica 2: Pues dicen que 350 millones como primera len-gua y 250 como segunda.

Chica 1: Y nosotros, que estamos aprendiendo (ríen).

Chico: ¿Y la lengua que hablan es la misma?

Chica 1: Pues más o menos sí, digo yo.

Chica 2: Sí y no. En casa se suele hablar un árabe pro-pio de la zona, un dialecto, pero luego en la escuela

y en los libros y también en los programas de noticias hablan un árabe común, que es el que estamos estudian-do nosotras. Si usando tu dialecto no te entiendes con alguien siempre puedes usar el árabe culto.

Chico: Claro, como en la televisión.

Chica 2: Sí, por eso hay que estudiarlo bien. Además también hay árabe en otras lenguas, ¿o acaso no co-noces las palabras que derivan del árabe en español? Mi profesora de lengua está todo el día con eso: aceite, aceituna, azúcar, arroz, almohada, albaricoque… ¡hay cientos!

Chico: ¡Vale, vale, no te enrolles!

Chica 1: Sigue con el trabajo que no vas a acabar nunca. Paso 4. Escuchan de nuevo el diálogo pero esta vez con el objetivo de ampliar la información sobre la lengua árabe. Para dirigir más la escucha, el profesor centra la atención de los alumnos en las frases de la actividad 1.a.

Paso 5. El profesor muestra a los alumnos el mapa. Deberán escuchar de nuevo el diálogo y marcar aquellos países donde se habla árabe.

Más allá• Concurso de conocimientosCada alumno debe escribir en una hoja una pregunta –bien formulada– con la información recogida a partir del audio y de la conversación con el profesor. Se ex-plica a los alumnos que esas preguntas servirán para participar en un concurso de conocimientos. Hay dos po-sibilidades: concurso en grupos e individual.• Concurso en grupos (recomendado para grupos de más de 10 alumnos). Se divide a los alumnos en dos grupos. En cada uno de ellos, los estudiantes deben se-leccionar quién pregunta y quién responde. Se cambian las hojas de las preguntas y se comienza con el concur-so. De todas las preguntas recopiladas el presentador del grupo debe seleccionar seis. Gana el grupo que más respuestas consigue.• Concurso individual (recomendado para grupos de menos de 10 alumnos). El profesor recopila todas las preguntas. Los alumnos se ponen de pie a un lado del aula. Cada vez que se acierta una pregunta se avanza un puesto hacia la derecha. Cuando no se acierta una, se retrocede un puesto a la izquierda. Se recomienda te-ner preparadas al menos otras diez preguntas que com-pleten a las de los alumnos. Gana el que, adelantando a los compañeros, queda en primer lugar.

Unidad 1


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• Concurso individual, la rueda de las preguntas. Dos alumnos voluntarios se someten a las preguntas de los otros compañeros. Cada uno de ellos tiene una cartuli-na en la mano que debe alzar cuando sabe la respues-ta. Gana el que acierta más.

2. ¿A qué se parece esta letra?

Material necesario:• cartulinas tamaño medio folio con el alifato

Las letras del alifato, como las del alfabeto, pueden suge-rir a los alumnos imágenes simpáticas que les ayuden a memorizarlas y a escribirlas con corrección.

Paso 1. Los alumnos deben observar con detenimiento el alifato reproducido en el libro durante dos o tres mi-nutos. Hay que insistir en que se debe leer de derecha a izquierda, con lo que comenzaremos con el alif hamza.

Paso 2. Los alumnos, en parejas, deben escribir tres imágenes que les sugieran algunas de las letras del alifa-to. Para explicar las greguerías, el profesor puede recu-rrir a otros ejemplos de greguerías sobre letras, en este caso, del alfabeto (www.juegosdepalabras.com).

Paso 3. Las parejas de alumnos deben leer sus frases para que el resto adivine en qué letra han pensado. El primer alumno que lo sepa deberá levantar la mano y señalar la letra en la que cree que han pensado.

3. El alfabeto árabe se llama alifato

Material necesario:• lapicero, goma y cuaderno cuadriculado para cada

alumno• lapicero bicolor rojo y azul para cada alumno

Para aprender el alifato los alumnos van a agrupar las consonantes teniendo en cuenta las similitudes de su gra-fía y su actuación dentro de la palabra. Los grupos son los siguientes:

ك ل م ه ا د ذ رز و ب ت ث ن ي

ص ض ط ظ ف ق ع غ ى ه ج ح خ س ش

Paso 1. El profesor copia en la pizarra el primer grupo de letras (ب ت ث ن ي) y pide a los alumnos que le imi-ten. Para ello deberán tener un cuaderno cuadriculado, lapicero y goma. El profesor debe hacer hincapié en el tamaño del cuerpo de la letra, en la presión que se debe hacer y en la escritura de derecha a izquierda.

Paso 2. ¿Qué tienen en común? Los alumnos subrayan en rojo lo que tienen en común (el cuerpo de la letra) y rodean con un círculo lo que es diferente (los puntos).

Paso 3. En la siguiente viñeta los alumnos deben loca-lizar las letras que ya conocen. Se debe insistir en los pequeños cambios que se producen en las letras según el lugar que ocupan dentro de la palabra. Para ello, deben observar el cuadro de ayuda del libro.

Paso 4. Cada alumno debe copiar en su cuaderno los juegos de letras del cuadro usando el lapicero bicolor. Con ello se busca que diferencien dónde empieza y dón-de fi naliza la letra. Se debe prestar atención a que en ningún momento escriban en colores distintos los puntos de las letras.

Paso 5. En el libro de clase deben completar las «sumas de letras» propuestas. Se corrije en la pizarra.

4. Las letras y sus sonidos

Los siguientes pasos se deben repetir con cada una de las tres vocales; primero con vocal fatha, después con kasra y para terminar con damma.

Paso 1. Se centra la atención de los alumnos en el alifa-to y se les explica que van a escuchar la pronunciación de las consonantes.

Audio 4.a

خ ح ج ث ت ب أص ش س ز ر ذ دق ف غ ع ظ ط ضي و ه ن م ل ك

Paso 2. Se pone de nuevo el audio. Se para tras cada letra y los alumnos repiten los sonidos.

Paso 3. Se pone de nuevo y los alumnos repiten los sonidos de forma individual.

Paso 4. Tras las repeticiones, los alumnos pueden escri-bir los sonidos debajo de cada letra.

Paso 5. En las diferentes audiciones seguro que los alumnos se han fi jado en los grupos o pares de sonidos semejantes. El profesor repasa estos grupos básicos de forma somera y comenta a los estudiantes que aprende-rán a diferenciar las siguientes unidades:

ه خ حد ذ

س ش ص زع غط تك ق

Paso 6. Ya conocen fonéticamente las tres vocales cor-tas. Ahora es tiempo de escribirlas correctamente sobre las letras que ya conocen. Que lo hagan individualmente en sus cuadernos sin olvidar el sukún.


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Paso 7. Se centra la atención de los alumnos en las palabras de 4.c y se les pide que lean una cada uno. Cuando hayan terminado, el profesor pondrá el audio para que los alumnos señalen aquellas palabras que oi-gan. Se hace una puesta en común en grupo.

Audio 4.c

ينت يبب نيب يبت

5. ¡A practicar la escritura!

Paso 1. En la sopa de letras deben reconocer las letras que ya conocen. El profesor les pide que las rodeen con un lapicero de color y que las copien en el cuaderno. Paso 2. Con el fi n de que ganen destreza en el trazado de las letras, cada uno de ellos debe escribir en el cua-derno una «falsa palabra» que ocupe una línea completa.

Paso 3. Deben intercambiar los cuadernos entre com-pañeros y, con un lapicero de color, proceder a separar las letras que otros han escrito. Deben prestar atención a la colocación de los puntos diacríticos.

6. Hola, ¿qué tal?, bienvenidos

Paso 1. Los alumnos observan en grupo las diferentes situaciones en las que los personajes se saludan. Se ani-ma a los alumnos a que expliquen la situación o qué piensan que pueden estar diciendo.

Paso 2. Se escuchan los saludos. Los alumnos los repe-tirán primero en grupo y luego individualmente. El profe-sor deberá insistir en la imitación correcta de sonidos y en la entonación.

Audio 6.bمع السالمةأهال وسهالأهال وسهالكيف الحالالسالم عليكموعليكم السالم

مرحبا

Paso 3. Los alumnos se levantan y se pasean por la clase saludándose unos a otros, practicando las nuevas frases. El profesor toma nota de posibles errores para corregirlos tras la simulación.

7. Vamos a construir el diccionario de la clase

Material necesario:• folios en cuatro partes

Paso 1. El profesor anima a los alumnos a hacer un diccionario de uso. Para ello deben cortar un folio en cuatro partes, copiar las palabras que aparecen en el libro en una cara y dibujarla en la otra. Estas fichas irán creciendo conforme avancemos en el aprendi-zaje.


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Unidad 10 Alif, ba, ta… ¡Y a empezar!Unidad 2

1. ¿Cómo se dice «pizarra» en árabe?

Material necesario:• imagen de la actividad 1.a fotocopiada en una trans-

parencia• fotocopias de las tarjetas A y B de 1.a• cuaderno cuadriculado, lápiz y goma

Paso 1. El profesor proyecta en clase la imagen de 1.a fotocopiada en una transparencia. Señala un obje-to de la transparencia y dice el nombre en árabe. Los alumnos repiten primero en grupo, y a continuación indi-vidualmente. De forma intercalada, pregunta el nombre de algunos objetos a los alumnos y los repiten de nuevo en grupo.

Paso 2. El profesor divide a los alumnos en parejas y asigna a cada uno una letra: A o B. Les entrega la tarjeta correspondiente a su letra y les explica que deben escri-bir en el dibujo del libro del alumno las palabras que aparecen en su tarjeta. Si los alumnos no pueden escribir en el libro del alumno, recomendamos al profesor fotoco-piar la imagen y repartirla entre los alumnos.

Paso 3. El profesor explica a los estudiantes que deben preguntar a su compañero cómo se dicen en árabe los objetos de la clase que están destacados y que no tie-nen en su tarjeta. Así, los alumnos podrán reconocer la grafía con la pronunciación previa que han trabajado en grupo.

Paso 4. Se hace una puesta en común de los resulta-dos y se vuelven a pronunciar las palabras. Mientras, el profesor escribe en la pizarra, con la transparencia proyectada, los nombres de los objetos.

Paso 5. Cada alumno, centrado en la transparencia, debe escribir en una hoja las letras que ha identifi cado en cada palabra.

Paso 6. Los alumnos, de forma individual, realizan la actividad 1.c.

Más alláPara memorizar el vocabulario nuevo, los alumnos, en grupo, pueden jugar al stop. El profesor escribe en la pizarra las líneas que corresponden al número de letras que tiene una de las palabras de la transparencia. Los estudiantes por turnos dicen un letra y, si está, la escriben donde corresponde. El alumno que sepa qué palabra esconde debe decirla en alto. Si los alumnos dicen una letra que no se encuentra en esa palabra, el profesor

dibujará un lado de una señal de «stop». Cuando esté toda la señal completa sin que los alumnos hayan averi-guado la palabra, el profesor desvelará qué palabra es. El profesor enseña a los alumnos las frases: «¿cómo se dice?» y «¿qué signifi ca?». Los alumnos se pasean por la clase y practican el vocabulario visto en esta actividad preguntándoselo con esas dos frases.

Paso 7. El profesor copia en la pizarra este grupo de letras (ا د ذ ر ز و) y pide a los alumnos que le imiten. Para ello deberán tener un cuaderno cuadriculado, lapicero y goma. Debe hacer hincapié en el tamaño del cuerpo de la letra, en la presión que se debe hacer y en la escritura de derecha a izquierda.Es importante recordar a los alumnos que estas seis letras son las únicas que se unen por un solo lado. Para que las recuerden mejor, se les puede contar que a esas letras les gusta que las cojan de la mano, pero no les gusta dar la mano a los que vienen después.Hay que insistir en que la letra que viene detrás de ella tiene que escribirse en letra inicial si continúa la palabra, y en letra aislada si es la fi nal de la palabra.

2. Las fi chas del puzle

Material necesario:• lapicero bicolor o dos lápices de colores diferentes• tarjetas con las letras a trabajar de forma aislada

Paso 1. Cada alumno debe copiar en su cuaderno los juegos de letras de las fi chas del puzle usando un lapi-cero bicolor o dos lápices de colores diferentes. Con ello conseguiremos que diferencien dónde empieza y dónde fi naliza la letra. Es conveniente que se pronuncie la letra a la hora de escribirla y unirla con la siguiente letra.

Paso 2. A continuación, los alumnos deben separar las palabras. Para ello, tendrán que escribir de forma ais-lada las letras de las palabras del libro del alumno. Si quiere que sea más lúdico, el profesor puede escribir en pequeñas tarjetas las letras del alifato y entregar una a cada alumno. Escribirá una palabra en la pizarra y los alumnos que tengan las letras correspondientes deberán levantarse y colocarse en orden. Si tiene muchos estu-diantes, puede hacer juegos de tarjetas para cada grupo con las letras que quiere trabajar.

Paso 3. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar las palabras anteriores y que deberán escribir la vocal que corresponda en cada momento. El profesor pondrá el audio tantas veces como sea necesario.


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Audio 2.cبيوتنباتبريدثورذبابباببذورنذيربيتنور

3. Vocales largas y vocales cortas

Material necesario:• fotocopias del cartón de bingo de la actividad 3.c

Breve explicación teóricaConviene que el alumno llegue a la conclusión de que alargando (manteniendo) la vocal corta de cualquier consonante, se consigue una de las tres vocales largas. Dependiendo, claro está, de la vocal corta que lleve.

ا ـــ ← و ــــ ←

ي ـــ ← Es muy importante que el alumno empiece a distinguir las diferencias de pronunciación entre vocales breves y lar-gas. La dinámica más efi caz será practicando con todas las letras del alifato, en voz alta, según el grupo de letras que estén aprendiendo.

La maddahRespecto a la آ es muy importante que la diferencien de la أ sin tener que entrar en los detalles de la escritura de la hamza medial y fi nal; recordemos que estamos al principio. Creemos que es sufi ciente con que escuchen la hamza con las tres vocales breves e introducir brevemen-te la maddah. Respecto a esto, que apliquen la hamza con la fatha más alif en palabras como آسف آسفة اآلن y recordarles que podemos encontrarla tanto al principio de la palabra como en la mitad de ella.

Paso 1. El profesor escribe las palabras del libro del alumno en la pizarra sin vocalizarlas. Pone el audio y pide a los alumnos que las vocalicen según lo que oigan.

Audio 3.aنور بذورذباب نباتبريد نذير

Paso 2. Se centra la atención de los alumnos en las preguntas para que, en parejas, intenten responderlas. Se hace una puesta en común en grupo.

Paso 3. El profesor muestra la tabla de la actividad 3.b y anima a los alumnos a que la escriban en sus cua-

dernos y añadan, tal como se pide en el enunciado, las vocales adecuadas para convertirlas en vocales largas.

Paso 4. Se entrega a cada alumno una copia del cartón de bingo de la actividad 3.c. Los alumnos tendrán que escribir ahí las letras que quieran. Cuando el profesor compruebe que todos los alumnos han completado el cartón, dirá las letras salteadas y los alumnos irán mar-cando las que se encuentren en su cartón, como en el juego del bingo. Una buena idea es tener en fi chas las letras del alifato y meterlas en un bolsa. Así, se puede jugar al bingo tantas veces como se quiera, pero será un alumno el que saca-rá y pronunciará las letras de la bolsa.

4. Pon el oído en marcha

Material necesario:• tres cartulinas con las vocales largas para cada

alumno

Paso 1. El profesor lleva a clase cartulinas y entrega tres a cada estudiante. En cada cartulina deberán escri-bir las tres vocales largas. A continuación, cuando los alumnos escuchan la palabra del audio, deberán levan-tar el folio que corresponde a la vocal larga que ellos creen que falta.

Audio 4.a y soluciónبابنوربريدنار

زيتونتين

Paso 2. Los alumnos realizan la actividad tal como está planteada en el libro del alumno. Para comprobar los resultados, los compararán con sus compañeros. Si hay discrepancia, el profesor podrá pronunciar la palabra o poner el audio de nuevo para que los alumnos decidan cuál es la opción correcta.

Audio 4.b y soluciónررذزوردادروز

Paso 3. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar unas palabras en las que hay vocales largas. Para ello, pedirá a los estudiantes que recorten tres pa-peles y en cada uno de ellos escriban una vocal larga. Él pondrá el audio y los alumnos deberán colocar la vocal larga que oigan en la mesa delante de ellos. Tras cada palabra, podrán comprobar visualmente con sus compa-ñeros si los resultados son similares.


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Audio 4.cطاولةخريطةصورةحقيبةسبورة كتاب

حاسوبقاموس

Solución 4.ca. و اb. يc. وd. يe. وf. اg. و اh. و ا

Paso 4. El profesor centra la atención de los alumnos en los dibujos y la palabra. Es recomendable poner de nuevo el audio para que identifi quen sonido y grafía. Los alumnos comparan los resultados y a continuación leen las palabras en alto de forma coral e individual.

5. Un mar de letras

Material necesario:• letras del alifato en pequeñas fi chas y una bolsa de

plástico• hojas A3 con la imagen de 5.a ampliada

Paso 1. El profesor introduce todas las letras del alifato en una bolsa y se la pasa a los alumnos para que cojan una letra al azar. Los estudiantes deben colocarse en línea pero haciendo un círculo. Si hay muchos estudian-tes, tendrán que organizarse en varios grupos. Se les pide que miren las letras de su compañero de la izquier-da y de la derecha y se tomen de la mano de los dos o de uno solo en función de la letra que sea. Al estar en círculo, el resto de sus compañeros comprueba si están correctamente situados o no. El profesor animará a los alumnos a que lean las palabras que se han formado, bien inventando las vocales o bien dadas por el profesor para que sea una palabra que exista realmente. Se puede repetir esta actividad tantas veces como se de-see. Solo hay que meter las letras en la bolsa y volver a sacar otras.

Paso 2. El profesor entrega a los alumnos la imagen de 5.a ampliada y fotocopiada en A3. Se organiza la clase en tríos y se reparten dos colores: uno para marcar aquellas letras que ya conocen y otro para las que no se pueden unir con la letra siguiente. Se hace una puesta en común en grupo.

Paso 3. El profesor escribe las tres palabras siguientes en la pizarra y las lee en alto:

رززيتزيتون

Se invita a los alumnos a que hagan hipótesis sobre el signifi cado de esas palabras, basadas en el sonido pa-recido a palabras en español. Una vez las hayan loca-lizado, el profesor explica brevemente qué son los ara-bismos y anima a los alumnos a que digan palabras que ellos crean que pueden venir del árabe.

Paso 4. Los alumnos irán al aula multimedia; si no re-sulta posible el profesor tendrá que llevar páginas web con información sobre arabismos a clase. Los alumnos se organizan en pequeños grupos. Cada grupo debe encargarse de buscar dos o tres arabismos en un área temática: agricultura, apellidos, topónimos, objetos coti-dianos, alimentación, etc. Una vez los hayan encontra-do, los deberán poner en común con el resto de la clase.

6. Yo soy Nora, ¿y tú?

Material necesario:• una pelota• diálogo 6.a cortado en tiras, tantos juegos como pare-

jas haya en clase

Paso 1. El profesor invita a los alumnos a que se levan-ten y formen un círculo. Se presenta por su nombre ... .أناy tira la pelota a uno de sus alumnos. El alumno debe hacer lo mismo y tirar la pelota a un compañero. Así sucesivamente.

Paso 2. El profesor explica a los alumnos que hay dife-rencia entre tú femenino y tú masculino. Escribe ambos pronombres en la pizarra. A continuación, dice la frase «tú eres...» con el nombre de un alumno y le tira la pelo-ta. Si ese es el alumno, este debe contestar «sí, yo soy…» o «no, yo soy...». El profesor recoge estas frases en la pizarra. Al igual que en el paso anterior, los alumnos de-ben tirarse la pelota unos a otros practicando las frases recién vistas.

Paso 3. El profesor explica a sus alumnos que van a escuchar una conversación en la que unos chicos se pre-sentan. Deberán escuchar y anotar los nombres de pila que oigan. Si es necesario, el profesor pondrá dos veces el audio. Una vez hayan anotado los nombres, se reco-gen en la pizarra.

Audio 6.aنورا: مرحبا

عمر: أهال وسهالنورا: أنا نورا وهي روسا. من أنت؟

عمر: أنا عمر وهو حسن. من أين أنت؟نورا: أنا من بلنسية، وأنت؟


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Paso 4. Se reparte entre los alumnos un juego del diálogo de 6.a en tiras de papel cortadas. Se explica a los alumnos que primero deben ordenar el diálogo sin escucharlo.

Paso 5. Cuando el profesor compruebe que ya han or-denado el diálogo, pondrá el audio para que puedan comprobar si lo han hecho correctamente.

Solución 6.aنورا: مرحبا.

عمر: أهال وسهال.نورا: أنا نورا وهي روسا. من أنت؟

عمر: أنا عمر وهو حسن. من أين أنت؟نورا: أنا من بلنسية، وأنت؟

Paso 6. Los estudiantes escuchan la pista de nuevo y el profesor detendrá la reproducción entre las presentacio-nes. Los alumnos deberán repetir primero en grupo y lue-go individualmente, insistiendo en la imitación correcta de sonidos y en la entonación.

7. El diccionario de la clase

Material necesario:• cartulinas y colores• fi chas con las palabras introducidas en el diccionario

en la unidad anterior• masilla adhesiva o celofán

Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños gru-pos. Explica a los alumnos que van a elaborar dibujos de los objetos típicos que se pueden encontrar en clase. Para que los objetos no se repitan, el profesor deberá asignar objetos diferentes a cada uno de los grupos. Du-rante el trabajo en grupo, le aconsejamos que ponga música árabe de fondo.

Paso 2. Una vez dibujados los objetos, los estudiantes escribirán al lado de cada objeto su nombre en árabe y los pegarán en las paredes. El resto de los alumnos tendrán que pasearse por la clase para decidir si están correctamente escritos o no.

Paso 3. El profesor lleva a clase el diccionario que ha-bían comenzado en la unidad anterior. Al igual que se hizo en esa unidad, los estudiantes tendrán que elaborar fi chas con las palabras árabes en un cara y su corres-pondencia en castellano en la otra.

Paso 4. Para terminar, recoge todas las fi chas. Muestra la cara donde aparece el dibujo y la traducción en caste-llano para que los alumnos digan la palabra en árabe. Si ningún alumno la recuerda, la dirá el profesor y animará a los alumnos a que la repitan.


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Unidad 10

Unidad 10 ¿De dónde vienes?Unidad 3

1. ¿De dónde eres?

Material necesario:• mapamundi• fi chas en blanco de las usadas para el diccionario de

la clase

Paso 1. El profesor inicia la clase explicando en árabe de dónde es. Para ello puede dibujar un mapa en la pi-zarra en el que señale su lugar de procedencia o llevar un mapamundi a clase, empezando de lo más general a lo más particular (p.ej., soy de España, soy de Andalu-cía, soy de Murcia, soy de Cartagena).

Paso 2. Los alumnos miran la ilustración de arranque de la lección. Cada uno elije a un personaje e hace hipótesis so-bre su lugar de procedencia diciendo de dónde cree que es.

Paso 3. Se escucha el audio 1.a, en el que los persona-jes dicen de dónde son y preguntan a su compañero de dónde son ellos, para que los alumnos relacionen cada personaje con su lugar de origen.

Audio 1.aروسا: أنا من قطلونيا وأنت يا نورا؟نورا: أنا من بلنسية وأنت يا مريم؟

مريم: أنا من طليطلة وأنت يا فاطمة؟فاطمة: أنا من إشبيلية وأنت يا مانويل؟مانويل: أنا من أليكانتي وأنت يا عمر؟

عمر: أنا من طليطلة. أبي مغربي وأمي جزائرية وأنت يا حسن؟حسن: أنا من مدريد وأبي وأمي من سوريا وأنت يا نبيل؟

نبيل:أنا من جليقية.

Paso 4. Proponemos una «rueda de procedencia» igual que en el audio 1.a. Uno de los alumnos se levanta y dice: «Soy… y soy de…». Y pregunta a otro compañero de su elección diciendo: «y tú, ¿de dónde eres?». El pro-fesor –o un alumno voluntario– anota en la pizarra los nombres de las localidades en español.

Paso 5. Apoyándose en los nombres de las ciudades que aparecen en 1.b y con el nombre de las indicadas por los alumnos se procede a escribir en árabe un listado de localidades. Se dejan cinco minutos a disposición de los alumnos y luego salen a la pizarra de uno en uno para escribir junto al árabe el nombre en castellano. Se puede observar que hay nombres de localidades que coinciden en ambas lenguas (p. ej., Madrid en su versión actual), pero que hay otros nombres que no coinciden, bien porque sean traducción (Casablanca/Dar al-Baida) o porque sean completamente distintos.

Paso 6. El juego de los gentilicios. Vamos a proceder en el orden inverso al propuesto en el libro del alum-no. En parejas o grupos de tres escriben en una hoja el gentilicio de su lugar de origen. Después se preguntan entre ellos a partir del gentilicio: «Soy madrileño, ¿de qué ciudad soy?» Para que resulte más dinámico, el pro-fesor puede llevar una pelota a la clase y animar a los alumnos a que se levanten y se pongan en círculo. El que tire la pelota hará la pregunta y el compañero al que le llegue, deberá responder y, a continuación, hacer otra pregunta.

Más allá Con ayuda de un mapa de la comunidad autónoma de residencia o de sus alrededores y consultando en un diccio-nario enciclopédico etimológico o en internet pueden bus-car cinco nombres de localidades que procedan del árabe.

2. ¿Quieres aprender más letras?

Material necesario:• cuaderno cuadriculado, lapicero y goma• lapiceros de color azul, rojo y verde

Paso 1. El profesor copia en la pizarra el grupo de letras que aparece en el libro del alumno y las pronun-cia. Pide a los alumnos que repitan su sonido. A conti-nuación, centra su atención en el dibujo del libro y les pide que, en parejas, busquen esas mismas letras en las palabras de la imagen. Para la puesta el común, el pro-fesor va preguntando a los alumnos para que tengan que esforzarse en la pronunciación.

Paso 2. Tras reconocer las letras por su grafía y su so-nido, los alumnos van a escribirlas. Para ello deberán te-ner un cuaderno cuadriculado, lapicero y goma. Se debe hacer hincapié en el tamaño del cuerpo de la letra, en la presión que se debe hacer y en la escritura de derecha a izquierda. En el caso de las dos primeras es importante que los alumnos sean conscientes de la proporción que debe guardar el cuerpo de la letra y su extensión, tanto por encima como por debajo de la línea de escritura.

ه م ل ك

ههه ممم للل ككك

Paso 3. Cada alumno debe copiar en su cuaderno los juegos de letras del cuadro usando el lapicero bicolor. Con ello conseguiremos que diferencien dónde empieza y dónde fi naliza la letra.


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Paso 4. El profesor centra la atención de los alumnos en la ha. Dada la difi cultad de escritura, el profesor debe asegurarse de que cada uno de los alumnos entiende el trazo de la letra en las tres posiciones.

ه

ههه

Paso 5. ¿Qué hacemos cuando hay dos letras iguales? Aquí aprendemos la shadda o tashdid. Se debe explicar que este signo se reserva para cuando las dos consonan-tes están vocalizadas.El profesor explica a los alumnos que la ta marbuta es una letra que se utiliza solo al fi nal de las palabras y se usa para poner en femenino un adjetivo o para señalar el género femenino de un nombre. El cuerpo de la letra es como la ha en posición fi nal o en posición aislada, pero tiene los dos puntos característicos de la ta. Su presencia obliga a vocalizar con fatha la consonante anterior y no suena al leer, salvo que hagamos una lectura completa. El profesor anima a los alumnos que busquen en la uni-dad palabras que tengan ta marbuta.

Paso 6. Se escriben en la pizarra las palabras de 2.c tal como están en el libro del alumno. Se anima a los alumnos a que las conviertan en palabras, enlazando las letras.

Solución 2.cللم

مكلمملهلم مهل

Paso 7. Se realiza lo mismo que en la actividad an-terior pero al revés. Para que los alumnos practiquen más, recomendamos que hagan lo mismo con las pa-labras que han ido viendo en estas tres primeras uni-dades.

Solución 2.dم ل ك

ك ل م ةروم ال وزن ورا

3. ¿Qué es esto?

Material necesario:• fotocopia en transparencia en color de la imagen de

3.a• fotocopia de la imagen, una para cada alumno• fi chas A y B fotocopiadas• diccionario de la clase

Paso 1. El profesor proyecta la transparencia en la pi-zarra. Es importante que la transparencia solo sea de la imagen y no de las fi chas A y B, ya que esas se entre-garán a los alumnos. Divide a los alumnos en parejas y asigna a cada uno A o B y entrega una fi cha a cada miembro de la pareja y una fotocopia de la imagen. Les explica que deben escribir las palabras que aparecen en sus fi chas. Una vez hayan terminado, le preguntarán a su compañero por los nombres en árabe de aquellos dibujos que tiene en su fi cha su compañero y que ellos desconocen. Se deberán dictar las palabras y solo ense-ñar la fi cha al fi nal. Antes de comenzar a preguntarse, el profesor escribe en la pizarra «¿Qué es esto? Esto es...» en árabe para que puedan realizar las interacciones en la lengua meta. El profesor recoge el vocabulario en la transparencia e invita a los alumnos a que lo repitan en alto, tanto de forma coral como individual.

Paso 2. Se pide a los alumnos que, por parejas, se pregunten unos a otros qué son algunas de las cosas que están a su alrededor. Pueden usar el vocabulario de arranque de la lección 2 que se refi ere a cosas presentes en el aula. Pueden practicar en sus pupitres o dramatizar frente a la clase.

Paso 3. Es hora de repasar el diccionario de clase. Se divide a los alumnos en dos grupos. Cada uno de ellos debe tener disponible un juego del diccionario que se ha ido fabricando y seleccionar siete fi chas. Un porta-voz del grupo pregunta al otro grupo «¿Qué es esto?», prestando atención a usar el demostrativo en femenino o en masculino. Gana el equipo que más aciertos tenga.

Paso 4. El profesor proyecta la imagen, la deja apenas unos segundos y la apaga. Los alumnos deben levantar la mano y decir palabras que recuerden del dibujo.

4. Sonidos parecidos pero que no son iguales

Paso 1. El profesor escribe las tres letras en la pizarra y las pronuncia. Invita a los alumnos a que le imiten y les corrige si es necesario. Se explica a los estudiantes que van a escuchar unas palabras y que tendrán que marcar cuál de las tres letras aparece. Ya resuelta la actividad y corregida, se vuelve a poner el audio pero se para tras cada palabra. Los alumnos deben repetir la palabra que han escuchado. El profesor les animará a que comenten cómo colocan la boca y qué diferencia encuentran entre una letra y otra a la hora de pronunciarla.

Audio 4.aحليبخطيبلحم


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هذهملحزهرةهو

حسنحزينهذا

Paso 2. Se pone de nuevo el audio. Los alumnos de-ben copiar aquellas palabras que les parezca que con-tengan la ه.

Audio 4.c y soluciónهذهزهرةهوهذا

5. La pandilla crece. ¿De dónde son?

Material necesario:• diálogo fotocopiado y cortada cada frase en una tira • un juego por cada pareja o trío

Paso 1. En el diálogo los personajes utilizan los diferen-tes recursos de comunicación que ya conocen: saludos, identifi cación, preguntas por el origen de unos y otros. Se contextualiza el diálogo que los alumnos van a orde-nar y se entrega una copia del diálogo en tiras a cada pareja o trío. Se pone el audio para que los alumnos comprueben si lo han ordenado bien.

Audio 5.b y soluciónنبيل: أهال وسهال يا مريم، كيف الحال؟

مريم: أهال وسهال يا نبيل، أنا بخير.نبيل: من هذه البنت؟

مريم: هي فاطمة.نبيل: ومن أين هي؟

مريم: هي من اشبيليا.نبيل: وهذا الولد؟

مريم: هو مانويل، وهو من أليكانتي. وأنت؟ من أين أنت؟

Paso 2. Para asegurarse de que han comprendido, el profesor pregunta al grupo señalando en el libro a Fáti-ma y a Manuel.

من هذه البنت؟ ومن أين هي؟ وهذا الولد؟ من هو؟ ومن أين هو؟Si hay dudas, se repite de nuevo el audio.

Paso 3. Se explica a los alumnos que van a crear un diálogo. Se centra su atención en la información sobre Meriem y Nabil del libro del alumno y se aclara que en el diálogo deberán ser Manuel y Fátima los que hablen de sus compañeros. Se selecciona al azar a dos parejas de la clase y se les anima a que salgan a escenifi carlo como un ejercicio de improvisación.

Más alláCada uno de los alumnos debe escribir un pequeño diá-logo inventado entre personajes de fi cción o inventados por ellos donde, después de saludarse, se pregunten por su lugar de origen y respondan con nombres de lugares y gentilicios. También pueden dibujar un cómic o esceni-fi carlo en clase.


Paso 1. El profesor anima a los alumnos a hacer crecer su diccionario de uso. Para ello, deben cortar un folio en cuatro partes, copiar las palabras que aparecen en el libro en una cara y dibujarla en la otra. En cada lección irán incrementando el número de fi chas.

Paso 2. En esta unidad hemos aprendido también nom-bres de ciudades y países. Los alumnos deben prepa-rar un pequeño mapa además del diccionario de clase. Puede hacerse sobre mapas reales o con plantillas que localicen en internet.


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¿Qué significa esta palabra?Unidad 4

1. ¿Cómo se sale de esta página?

Material necesario:• cuatro folios, cada uno con las siguientes frases en es-

pañol y en la otra cara en árabe y tantas copias como alumnos haya en clase:

Por favorNo sé

No entiendo¿Qué signifi ca esta palabra?

• las fi chas del diccionario confeccionado por la clase• imágenes de revistas que sean un poco abstractas

Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en la imagen de 1.a. Les pregunta si la conocen y les anima a que, en parejas, lean las diferentes secciones que ahí aparecen y piensen su correlación en español. Se hace una puesta en común en grupo. Si los alumnos tienen ac-ceso a internet en clase, también pueden acceder a ella directamente en (http://ar-ar.facebook.com). El profesor coloca los cuatro folios con las frases de ayuda en español. Pregunta a los estudiantes si saben cómo se dicen esas frases en árabe. A continuación, toma como ejemplo la imagen de 1.a y señala una palabra. Pregunta en árabe a sus alumnos qué signifi ca esa palabra. Si los alumnos no entienden qué quiere decir, señala la frase correspondiente en español. Les anima a que repitan la pregunta tanto de forma coral como individual. Así sucesi-vamente con el resto de las frases pegadas en la pizarra.

Paso 2. El profesor explica a los alumnos que Nora no entiende la página web del libro del alumno y que le ha pedido a Nabil que la ayude a salir. Les pide que escu-chen el diálogo y presten especial atención a las frases en árabe que acaban de ver. Se reparten los folios con las frases entre los alumnos para que levanten la frase en árabe que corresponda cuando la oigan. El profesor repite el audio. Esta vez los alumnos levantan la frase que corresponde pero escrita en castellano. A conti-nuación, centra su atención en el diálogo escrito y les pide que busquen las frases y las subrayen. Se hace una puesta en común en grupo.

Audio 1.bنبيل: مرحبا يا نورا.

نورا: أهال يا نبيل. من فضلك هل تعرف أين زر الخروج؟ أنا ال أعرف.نبيل: حسنا.

نورا: ما معنى هذه الكلمة؟ هل هي كلمة خروج. أنا ال أفهم.نبيل: ال، هذه كلمة دخول.

نورا: وهذه؟نبيل: أين؟نورا: هنا.

نبيل: ال،هذا زر التسجيل، ذلك هو زر الخروج.نورا: أين؟

نبيل: هناك.نورا: شكرا يا نبيل، أنت ممتاز.

Paso 3. El profesor reparte entre los alumnos las fi chas con imágenes del diccionario que han ido confeccionan-do a lo largo de las unidades anteriores junto con algu-nas otras imágenes extraídas de revistas que sean algo abstractas. Se reparten entre los alumnos y se les explica que deberán preguntar su signifi cado a sus compañeros. Estos, al responder, deberán decir la palabra si la recuer-dan o usar las frases recién vistas si se da el caso.

2. Letras del alifato

Material necesario:• lapices de colores verde, naranja y rojo• tarjetas con las letras ya vistas en sus distintas formas• tarjetas con las letras a trabajar de forma aislada

Paso 1. Se entrega a los estudiantes tres colores: uno verde, uno naranja y uno rojo. Se centra su atención en la tabla con las letras de 2.a. Se explica a los alumnos que en verde deben señalar aquellas letras (de las que ya se han visto en clase) que reconocen en el momento y que saben pronunciar y escribir; en naranja, aquellas que reconocen pero que aún tienen difi cultades para pronunciar, y en rojo, aquellas que se les resisten. El pro-fesor recoge sus impresiones en la pizarra y así comprue-ba en qué letras hay más problemas. Cada alumno debe escribir en su cuaderno la letra que escuche del profesor. Con ello conseguiremos que el alumno sepa ya de oído diferenciar las letras.

Paso 2. A continuación, el profesor saca las tarjetas de las letras ya vistas en lecciones anteriores y se las mues-tra a los alumnos para que las pronuncien. Para repasar el sonido de las letras, el profesor coge una fi cha pero oculta la letra que ha escogido. La pronuncia y los alumnos deben escribir en sus cuadernos la letra que creen que ha pronunciado. Una vez todos la hayan escri-to, el profesor desvela qué letra es para que los alumnos comprueben si la han escrito correctamente o no.

Paso 3. El profesor reparte entre los alumnos las letras del alifato elaboradas previamente en fi chas maneja-bles. Si hay muchos estudiantes por clase, se recomienda repartir dos copias del alifato. El profesor deberá decir una palabra y los alumnos que tengan las letras corres-pondientes deberán levantarse y colocarse en orden.


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3. ¿Quieres aprender más letras?

Material necesario:• fotocopias de las tablas de la actividad 3.c

Paso 1. El profesor muestra el texto a los alumnos y les pregunta si reconocen qué página web es. Si tiene acceso a internet en clase o pizarra electrónica, le reco-mendamos que muestre la página en el proyector. El profesor, junto con los alumnos, va repasando las sec-ciones de la página. Resultará sencillo por la cantidad de información visual que tiene esta web (wikipedia).

Paso 2. El profesor agrupa la clase en tríos y explica a los alumnos que tendrán que buscar en el texto las letras que se muestran en 3.b en todas sus posiciones. Una vez hayan terminado, se recogerán los resultados en grupo y el profesor irá escribiendo en la pizarra las letras en sus diferentes posiciones.

Paso 3. El profesor reparte las fotocopias de la activi-dad 3.c entre los alumnos para que puedan escribir las letras cómodamente. Se trabajará individualmente y el profesor se paseará por las mesas para ayudar y corre-gir al alumno si es necesario. Cuando hayan terminado de practicar la escritura, el profesor pronunciará cada una de las letras y pedirá a los alumnos que lo repitan, tanto de forma coral como individual. Es importante recordar a los alumnos la unión de la letra .ألف con la letra الم

4. Las fi chas del puzle

Material necesario:• lapicero bicolor o dos lápices de colores diferentes• tarjetas con las letras a trabajar de forma aislada

Paso 1. Cada alumno debe copiar en su cuaderno los juegos de letras de las fi chas del puzle usando un lapi-cero bicolor o dos lápices de colores diferentes. Con ello se conseguirá que diferencien dónde empieza y dónde fi naliza la letra. Es conveniente que se pronuncie la letra a la hora de escribirla y unirla con la siguiente letra.

Solución 4.aحليبجديدمخرجمدخلشمستسجيل

Paso 2. A continuación, los alumnos deben separar las palabras. Para ello tendrán que escribir de forma aislada las letras de las palabras del libro del alumno. Para que sea más lúdico, el profesor puede escribir en pequeñas tarjetas las letras del alifato y entregar una a

cada alumno. Escribirá una palabra en la pizarra y los alumnos que tengan las letras correspondientes deberán levantarse y colocarse en orden. Si tiene muchos estu-diantes, puede hacer juegos de tarjetas para cada grupo con las letras que quiere trabajar.

Solución 4.bش ج ر ةج م ي لل و ح ة

ك ر س يخ ش ب

أ س ت ا ذ ة

التنوين .5

Material necesario:• tres cartulinas con los tres tipos de تنوين• varias imágenes con vocabulario ya conocido tipo

casa, escuela, puerta, etc. Se recomienda utilizar las fi chas del diccionario

Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las tres palabras y centra la atención de los alumnos en las preguntas ¿qué signifi ca?, ¿dónde se encuentra?, ¿qué tipos de تنوين hay? Los alumnos contestarán oralmente y el profesor recogerá sus respuestas en la pizarra.

Es conveniente explicar que el tanwin nos indica que la palabra está indeterminada y nunca estará en una pa-labra que lleva artículo y que se encuentra en la última letra de algunos sustantivos. En تنوين فتح se les recuerda a los alumnos que se añade un ألف salvo algunas pala-bras, una de ellas es cuando el sustantivo lleva تاء مربوطة.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en la tabla de 5.b y les anima a que lean las palabras de la columna de la derecha, primero en voz baja y a con-tinuación, en voz alta. Se pone el audio y se realiza la actividad tal como está planteada en el libro del alumno.

Audio 5.b

شباكا حاسوبكتاب

سبورة أستاذلوحةكرسيمدرسةباباناي

Para la corrección, los alumnos comparan sus resultados con su compañero más cercano. A continuación, se rea-liza una puesta en común en grupo.


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Solución 5.b

كتابة الكلمة التنوين الكلمةشباكا ــ شباكحاسوب ــ حاسوبكتاب ــ كتاب

سبورة ــ سبورة أستاذ ــ أستاذلوحة ــ لوحة

كرسي ــ كرسيمدرسة ــ مدرسةبابا ــ بابناي ــ ناي

Paso 3. El profesor muestra, una por una, las imágenes de las fi chas del diccionario. Los alumnos tendrán que decir las palabras con los tres tipos de تنوين. Para que resulte más dinámico y motivador, se puede realizar mediante un concurso. Se divide la clase en va-rios grupos. Se muestra una imagen y se da tiempo a los estudiantes para que escriban la palabra que se refi ere a la imagen con تنوين. A continuación, un miembro de cada grupo lee la palabra que han escrito. El profesor dará un punto por cada respuesta correcta.

Paso 4. El profesor muestra otra vez estas imágenes pero ahora acompañadas por un tipo de تنوين y pide a los alumnos que, de forma individual, digan el nombre de la imagen y que la pronuncien con el تنوين que estén viendo.

6. Lejos, más lejos

Material necesario:• imágenes de la actividad fotocopiadas en una trans-

parencia• dos cartulinas; una con la palabra هنا y otra con la

palabra هناك• fi chas del diccionario y objetos de clase

Paso 1. El profesor divide la clase en dos grupos. En-trega a cada grupo dos cartulinas, con هناك y هنا. El pro-fesor extrae las imágenes del diccionario o se señala un objeto de la clase y pregunta a los alumnos en árabe «¿dónde está?». Estos deben levantar la cartulina según corresponda y decir la palabra en alto.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en las imágenes del ejercicio 6.a. Divide la clase en parejas y les pide que relacionen cada frase con la imagen que creen que le corresponde.El profesor se pasea por las clase para solucionar po-sibles dudas de vocabulario. Una vez hayan acabado, se realiza una puesta en común en la pizarra. Se centra

la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda y les invita a que lo lean en voz alta.

Solución 6.a

fi gura a .هذا شباك وذلك بابfi gura b .هذا كتاب وذلك حاسوبfi gura c تلك سبورة وهذا أستاذ.fi gura d .هذا كرسي وتلك لوحةfi gura e هذا جرس وتلك مدرسة.fi gura f تلك آلة الكمان وهذا ناي.

Paso 3. El profesor hace que los alumnos se pregunten en cadena con la siguiente frase: «Por favor, ¿qué signi-fi ca…?», sobre un objeto de la imagen de la actividad. El siguiente alumno tendrá que contestar y si no sabe el nombre deberá decir «No lo sé» en árabe. Este pregun-ta al siguiente, siguiendo la cadena. El alumno que acier-te será premiado por el resto de la clase con la frase: شكرا، أنت ممتاز / شكرا، أنت ممتازة

Solución 6.bdiccionario قاموسmesa طاولةfoto صورةbolígrafo قلمcuaderno دفترmapa خريطة

Paso 4. El profesor explica a los estudiantes que en el au-dio Meriem va a especifi car dónde ha colocado los objetos (aquí o allí). Los alumnos, fi jándose en la imagen y escu-chando el audio, deberán decidir qué pronombre demos-trativo le corresponde a cada objeto, teniendo en cuenta el género y la cercanía o lejanía respecto a Meriem.

Audio 6.bهذا قاموس تلك طاولةصورة هذه

هذاقلمذلك دفتر هذه خريطة

Solución 6.bهذا قاموس تلك طاولةهذه صورةهذا قلم

ذلك دفتر هذه خريطة

7. Nosotros dos, vosotros dos y ellos dos

Material necesario:• un lapicero y un folio


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Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en las imágenes pidiéndoles que digan los nombres de esos personajes. Los anota en la pizarra. Una vez hayan comentado todas las imágenes y hecho hipótesis de lo que creen que sucede, el profesor les explica que van a escuchar el diálogo perteneciente a esos dibujos y que deberán ordenarlos.

Audio 7.aروسا: صباح الخير.

عمر: صباح النور. أين حسن؟روسا: هو مع نورا ، هل هما في المكتبة؟

عمر: أنا ال أعرف.

روسا: مرحبا يا نورا. أنا روسا.نورا: أهال، كيف الحال؟

روسا: بخير. هل أنت مع حسن؟نورا: نعم أنا مع حسن ونبيل.روسا: وهل أنتم في المكتبة؟

نورا: نعم نحن في المكتبة في قسم الحاسوب. وهل أنت في الفصل؟روسا: ال أنا مع عمر هنا.

نورا: وأين أنتما؟روسا: نحن...

روسا: أف. ال أفهم هذا الهاتف. يا عمر, هما في المكتبة اآلن مع نبيلعمر: حسنا. هم في المكتبة ونحن هنا.

Los alumnos hacen primero una puesta en común en pa-rejas de sus resultados y después se recogen en grupo.

Paso 2. El profesor muestra las imágenes de la activi-dad ampliadas y pegadas en cartulinas. Le resultará útil ya que podrá colgarlas junto a los pronombres perso-nales como ayuda de clase. Se muestra la que se refi e-re al pronombre personal yo y lo pronuncia. Pide a los alumnos que repitan de forma coral e individualmente. Se hará lo mismo con el resto de los pronombres. A conti-nuación, muestra a los alumnos un dibujo para que ellos digan qué pronombre personal es. Cuando el profesor lo considere, animará a los alumnos a que escriban los pronombres personales. El profesor pone en común lo que han escrito y escribe la forma correcta en la pizarra.Organiza la clase en pequeños grupos y asigna a cada

uno un pronombre personal y les entrega una cartulina vacía. Les explica que deberán escribir el pronombre que se les ha asignado. A continuación, le recomenda-mos que coloque en la pared, como ayuda de clase, las imágenes junto a los pronombres escritos por los alum-nos, siempre que estén correctamente escritos.




Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños gru-pos. Explica a los alumnos que van a elaborar dibujos de los objetos típicos que se pueden encontrar en clase. Para que los objetos no se repitan, el profesor deberá asignar objetos diferentes a cada uno de los grupos. Durante el trabajo en grupo, le aconsejamos que ponga música árabe de fondo.

Paso 2. Una vez dibujados los objetos, los estudiantes escribirán al lado de cada objeto su nombre en árabe y los pegarán en las paredes. El resto de los alumnos tendrán que pasearse por la clase para decidir si están correctamente escritos o no.

Paso 3. El profesor lleva a clase el diccionario que ha-bían elaborado en las unidades anteriores. Al igual que se hizo en esas unidades, los estudiantes tendrán que elaborar fi chas con las palabras árabes en una cara y su correspondencia en castellano en la otra.

Paso 4. Para terminar, el profesor recoge todas las fi chas. Muestra la cara donde aparece el dibujo y la traducción en castellano para que los alumnos digan la palabra en árabe. Si ningún alumno la recuerda, la dirá el profesor y animará a los alumnos a que la repitan.


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¿Dónde están?Unidad 5

1. ¿Dónde está la escuela?

Material necesario:• fi chas en las que has escrito los nombres de los edifi -

cios del barrio• folletos turísticos de diferentes ciudades

Paso 1. El profesor inicia la clase recordando en ára-be el interrogativo «dónde» ( y su uso. En la lección (أينanterior se ha trabajado «de dónde» ( También .(من أينexplicará el adverbio de negación y el de afi rmación, así como el tipo de interrogativo que se usa para las preguntas generales ( .(هل, ال , نعم

Paso 2. Los alumnos miran la ilustración de arranque de la lección. Se trata de un barrio de una ciudad con calles y edifi cios. Cada uno de ellos inventa, primero en español, una pregunta relacionada con los edifi cios que hay en la ciudad y luego intenta hacerlo en árabe. Se da a cada grupo una tarjeta con el nombre de un edifi cio para que puedan hacer la pregunta en árabe.

Paso 3. Con la imagen de la ciudad y la leyenda delan-te, el profesor formula preguntas en árabe a sus alumnos sobre la existencia o no de un edifi cio o lugar. Centra su atención en el cuadro de ayuda de la actividad 1.b para que los alumnos puedan responder en árabe. A continuación, el profesor organiza la clase en parejas. Explica a los alumnos que un miembro de la pareja po-drá ver la ciudad pero el otro no. El que tiene la imagen deberá formular preguntas a su compañero para com-probar si recuerda bien lo que hay o no en la ciudad. El profesor se pasea por las parejas para corregir posibles errores gramaticales o de pronunciación. Una vez hayan practicado todas las parejas, los alumnos deberán contestar a las preguntas de 1.b en su cuaderno. Paso 4. El profesor lleva al aula folletos turísticos de diferentes ciudades. Organiza la clase en pequeños gru-pos y distribuye entre ellos los folletos. Los alumnos de-berán localizar los lugares que les parezcan interesantes y representativos de la ciudad. Deberán escribir frases sobre lo que hay y lo que no hay en la ciudad. Para terminar, saldrán a la pizarra y leerán las frases al resto de sus compañeros para que intenten adivinar de qué ciudad es el folleto turístico.

2. Seguimos aprendiendo el alifato

Material necesario:• cuaderno cuadriculado, lapicero y goma

• lapiceros de color azul, rojo y verde• imágenes de 2.d fotocopiadas y cortadas

Paso 1. El profesor copia en la pizarra el grupo de le-tras que aparece en el libro del alumno y las pronuncia. Pide a los alumnos que repitan su sonido. A continuación, centra su atención en los nombres de pila de la actividad 2.b y les pide que, en parejas, bus-quen y subrayen esas letras. Para la puesta el común, el profesor va preguntando a los alumnos para que tengan que esforzarse en la pronunciación.

Paso 2. Tras reconocer las letras por su grafía y su so-nido, los alumnos van a escribirlas. Para ello, deberán tener un cuaderno cuadriculado, lapicero y goma. Se debe hacer hincapié en el tamaño del cuerpo de la letra, en la presión que se debe hacer y en la escritura de derecha a izquierda. En el caso de las dos primeras es importante que los alumnos sean conscientes de que las letras son muy similares pero no iguales en su posición fi nal. Han de poner atención también a los puntos.

ى غ ع ق فى غغغ ععع ققق ففف

Paso 3. Cada alumno debe copiar en su cuaderno los juegos de letras del cuadro usando el lapicero bicolor. Con ello conseguiremos que diferencien dónde comien-za y dónde fi naliza la letra.

Paso 4. Para la escritura del alif maqsura es importante que lo reconozcan como letra y que solo se escribe en posición fi nal (mientras que en posición inicial el alif es mamdud) y que la vocal de la letra anterior ha de ser una a.Al igual que con el resto de las letras, también deben buscarla entre los nombres propios de la actividad 2.b. Paso 5. Los nombres propios en árabe suelen tener un signifi cado. En muchas ocasiones son también un adjeti-vo califi cativo. En cuanto al género, hay femeninos fácil-mente reconocibles por la ta marbuta, pero otros no son tan fáciles de distinguir. El profesor lee los nombres uno a uno y anima a los alumnos a que los repitan. Después de pronunciar cada nombre, el profesor pregunta en árabe si es femenino o masculino.

Paso 6. El profesor invita a los alumnos a que digan tantos nombres árabes como se les ocurra. Un volunta-rio los irá apuntando en la pizarra. Cuando estén todos escritos, los alumnos deberán decidir si son masculinos o femeninos.


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Con los nombres propios escritos en la pizarra, el pro-fesor anima a los estudiantes a que elijan un nombre en árabe. Si les gusta la idea podrán mantener el nombre en las clases de árabe.

Paso 7. El profesor escribe en la pizarra los nombres de las marcas y los lemas de las señales de tráfi co. Pide a los alumnos que intenten leerlos y averiguar a qué creen que pertenecen. Antes de comenzar la sesión, el profesor deberá haber fotocopiado las imágenes y haber separado las frases en árabe del resto de la imagen. Este coloca entonces los anuncios y las señales de tráfi co en las paredes pero sin las frases en árabe. Los alumnos, en pequeños grupos, deben asociar las palabras y frases escritas en la pizarra con cada una de las imágenes. Para comprobar sus hipótesis, podrán ver las imágenes completas en el libro del alumno.

3. ¿Dónde estás?

Material necesario:• fotocopia en transparencia en color de la imagen• un perro o un gato de peluche• adverbios de lugar en fi chas (varios juegos)• fi chas en blanco• un reloj de arena o un cronómetro• fotocopias del plano de 3.c (una para cada alumno)

Paso 1. El profesor proyecta la transparencia en la pizarra. Pide a los alumnos que pongan un nombre al perro de Omar. A continuación, enuncia frases con los diferentes adverbios de lugar señalando la imagen que corresponda. Una vez que lo ha dicho, pide a los alum-nos repetirla; primero de forma coral y a continuación individualmente. Cuando se hayan llevado a cabo todas las repeticio-nes, el profesor pregunta dónde está el perro de Omar señalando una de las fotografías. Los alumnos debe-rán responder. Es importante que las repeticiones se hagan en pares y de forma dinámica.

Solución 3.aCerca/lejosEncima/debajoDentro/fueraDelante/detrásAl lado/entreA la derecha/a la izquierda

Paso 2. El profesor lleva un perro o un gato de pe-luche a la clase y se lo presenta a los alumnos. Rápi-damente lo coloca en algún lugar del aula o cerca de un alumno y pregunta a los estudiantes dónde está. Al alumno que responda más rápido se le entregará el perro para que lo coloque en otro lugar, y así sucesi-vamente.

Solución 3.ba.الكلب قريب من عمر b. الكلب بعيد عن عمر c. الكلب فوق المتحف d. الكلب تحت معطة الحافلة

e. الكلب خارج السوبر مركت f.الكلب بجانب الفيل g.الكلب امام الشرطي h. الكلب خلف الشجرة i. بجانب البنت j. بين قطينk. امام المتحف

Paso 3. El profesor reparte entre los alumnos las fi chas con los adverbios de lugar en árabe. Pide a los alumnos que las lean atentamente y con masilla adhesiva las colo-quen, dada la vuelta, al lado de la imagen a la que ellos creen que pertenece. Cuando todos los alumnos hayan colocado todas las fi chas, el profesor preguntará el adverbio de lugar de una imagen y justo después dará la vuelta a las fi chas que han colocado los alumnos para comprobar si están correctamente situadas. Se deberá hacer lo mismo con todas las imágenes.

Paso 4. Se pide a los alumnos que inventen tres pre-guntas de localización de objetos del aula y las escriban en una fi cha en blanco. Se recogen todas las fi chas y con el grupo dividido en dos se organiza un concurso. Una persona de cada grupo lanza una pregunta al otro grupo. Este debe contestar en menos de cinco segundos y, si se hace bien, ganará un punto. El profesor puede ir apuntando el resultado y medir los tiempos.

Paso 5. El profesor centra la atención de los alumnos en la imagen de la actividad 3.c. Les pide que, individual-mente, escriban dónde se encuentran cada uno de los compañeros de Manuel. Se hace una puesta en común en parejas mientras el profesor se pasea por las mesas para subrayar aquello que no está correctamente escrito. Para practicar los adverbios de lugar proponemos dos variantes:

Variante 1. Un alumno voluntario se venda los ojos y los demás tienen que decirle dónde están uno por uno para que él se dirija hacia ellos.

Variante 2. Uno de los alumnos se convierte en un robot que recibe órdenes de movimiento de los otros.

Paso 6. El profesor organiza la clase en parejas. En-trega a cada miembro de la pareja una fotocopia del plano de 3.c. Les explica que tendrán que colocar en el plano los edifi cios que se muestran en la leyenda del mapa. Lo deben hacer individualmente y sin que su compañero lo vea. Una vez hayan colocado todos los edifi cios, su compañero deberá encontrarlos solo podrá hacerlo mediante preguntas sobre la ubicación de los


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lugares, a las que el poseedor del mapa sólo podrá contestar sí o no. El objetivo del juego es encontrar to-dos los edifi cios.

4. ¿Dónde está Nora?

Material necesario: • fotografías de los lugares de 4.b• fi chas en blanco

Paso 1. Los alumnos miran las fotografías de 4.a mien-tras el profesor les pregunta si saben lo que son y a qué ciudad creen que pertenecen. Recoge las impresiones de los alumnos en grupo. Justo después, explica a los estu-diantes que van a escuchar una conversación entre Nora y Nabil en la que Nora da pistas de dónde se encuentra. Deberán escuchar atentamente y decidir, individualmen-te, dónde se encuentra Nora.

Audio 4.aنبيل: آلو؟ من أنت؟

نورا: اهال وسهال يا نبيل. أنا نورا.نبيل: اهال وسهال يا نورا. كيف الحال؟

نورا: أنا بخير وأنت؟نبيل: أنا بخير. أين أنت؟ هل أنت في البيت؟

نورا: ال.أنا بعيدة جدا.نبيل: أين أنت؟ داخل المدينة؟

نورا: ال. أنا خارج المدينة. أنا امام متحف كبير في وسط مدينة كبيرة.نبيل: أين أنت؟

نورا: اسم المتحف متحف البرادو وهو قريب من ميدان سيبيليس.نبيل:ولكن أين أنت؟

نورا: أنا في…Solución 4.aNora se encuentra en Madrid.

Paso 2. Una vez adivinado dónde está Nora, ha de escucharse el diálogo completo de nuevo, procurando una repetición en voz alta.

Paso 3. Se proyecta el dibujo de los chicos de la pan-dilla. Se pide a los alumnos que digan en español dónde están cada uno de ellos. A continuación, deben intentar escribir cada uno de ellos en árabe una afi rmación del tipo: «Soy Nora y estoy delante de la Giralda en Sevi-lla». Es importante que utilicen los adverbios de lugar. El profesor reparte una fi cha en blanco a cada alumno y pide que, empleando solo dos minutos, se dibujen junto a un monumento o lugar representativo de una ciudad. Las fi chas deben ser intercambiadas y cada uno de ellos debe decir en voz alta con la fi cha del compa-ñero en la mano una frase en la que diga quién es y dónde está.

Paso 4. Uno de los alumnos debe leer en voz alta el cuadro referido al artículo. Ya completado el estudio del alifato, en la siguiente lección hay que insistir en el fe-nómeno fonético de reduplicación de la letra inicial y desaparición de la ele del artículo en las palabras que comienzan por letras solares.El profesor las copia en la pizarra:

س ش ز ص د ذ ض ث ظ ن ت ط ر ل y pide que digan palabras que comienzan por ellas para ver cómo se comportan fonéticamente con el artículo.


Material necesario:• mapa de la ciudad y fi chas en blanco• cinta adhesiva

Paso 1. El profesor anima a los alumnos a escribir en árabe los nombres de los lugares más emblemáticos de la ciudad, o el tipo de edifi cio público de que se trata. En grupos de cuatro deben pensar en edifi cios públicos de la ciudad y el profesor debe ayudarles a escribir los nombres si incluyen letras todavía no estudiadas y com-pletar la ciudad en carteles que luego irán pegando en el mapa.


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Unidad 10Unidad 10 Unidades 1-5Repaso

Material necesario:• cronómetro• dados• tizas o rotuladores de pizarra de distintos colores• fi chas de parchís o similar (pueden fabricarse con car-

tones de color o coloreados)

Actividad 1En esta actividad los alumnos deben escribir el nombre de los personajes de la pandilla y todo lo que recuerden sobre ellos: dónde viven, gustos, etc. Se puede plantear como un concurso dividiendo la clase en varios grupos. El grupo que escriba más información correcta será el que gane.

Actividad 2 El profesor fotocopia en una transparencia el dibujo de la pecera y la proyecta en la pizarra. Los alumnos, en pequeños grupos y en un tiempo determinado, deberán formar palabras con tantas letras como puedan. Es im-portante que cuando utilicen una letra la tachen, así que uno del grupo deberá levantarse y con una tiza o un rotulador de color deberá tachar en la pizarra las letras que vayan usando. Si el grupo es muy grande o no es posible utilizar un retroproyector, le recomendamos fotocopiar la imagen de la pecera tantas veces como alumnos tenga en clase. Cuando fi nalice el tiempo, los alumnos intercambian sus listas y subrayan aquellas palabras que les parezca que no están bien escritas. Para terminar, se hace una puesta en común en grupo.

Actividad 3 El objetivo de este ejercicio es que los alumnos recuerden los principales saludos en árabe –uso, pronunciación y escritura–. Se propone que los alumnos realicen el ejer-cicio individualmente y se haga una puesta en común en grupo.

Actividad 4Para repasar el uso de los adverbios en la oración nomi-nal afi rmativa los alumnos deben construir tantas frases como sea posible utilizando el vocabulario propuesto para describir la posición de los personajes en el dibujo, así como la ubicación de los edifi cios.La pregunta para iniciar la dinámica siempre será: «¿Dón-de está…?».Cada alumno elige un personaje y describe su situación dando toda la información de la que sea capaz. El resto de compañeros tiene que adivinar a quién se está refi -

riendo. Si el profesor cree que puede resultar muy com-plicado sin una preparación anterior, es recomendable que dé tiempo a los alumnos para que escriban las frases en sus cuadernos antes de decirlas en alto.

Actividad 5Esta actividad tiene como objetivo recopilar y fi jar el vo-cabulario relacionado con la escuela, tanto con el equi-pamiento del aula como con el material escolar.

Propuesta 1. Cada alumno escribe debajo del objeto el nombre que selecciona de la lista propuesta.

Propuesta 2. Por grupos, los alumnos escriben en espa-ñol el vocabulario y se preguntan «¿Cómo se dice en árabe…?».

Actividad 6En grupo, el profesor escribe las frases de la actividad 6 en la pizarra. Comenta a los alumnos que, en parejas, ten-drán que explicar el signifi cado de cada una de las frases. Podrán hacerlo escribiendo un diálogo o con una drama-tización simple con elementos mímicos. El profesor pide a una de las parejas que salgan y lean o representen una de las frases. El resto de sus compañeros tendrán que adivinar en qué frase han pensado. Se hará así con el resto de las parejas.

Actividad 7Con este juego de tablero los alumnos cierran el repaso de vocabulario aparecido en las cinco primeras unida-des del libro. Las reglas son las básicas de un juego de estas caracte-rísticas. Se puede jugar individual, en parejas o en gru-pos (no más de cuatro equipos). Instrucciones:

• Se forman equipos y se elige fi cha.• Se tira el dado y se mueve la fi cha hasta la casilla

indicada.• Si es una casilla con dibujo, dicen en voz alta y es-

criben en la pizarra el nombre. Si no saben hacerlo, saltan turno al siguiente equipo, que puede jugar y de-cirlo. A continuación, vuelve a tirar el mismo equipo.

• Si caen en una señal de stop, se quedan un turno sin jugar.

• Si caen en una casilla sin dibujo, dibujan algo que no esté en el tablero y escriben también su nombre.

• Gana el equipo que consigue llegar antes a la meta.


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Unidad 10 ¡A trabajar!Unidad 6

1. Cada uno a su puesto

Material necesario:• fotocopias de las imágenes de los personajes• fotocopias de las imágenes de lugares• carteles con los nombres de lugar• lápices de color rojo

Paso 1. El profesor prepara el aula pegando en las paredes las fotocopias de las imágenes de lugares de 1.a. Reparte a los alumnos las fotocopias de las imáge-nes de los personajes y los carteles que llevan el nom-bre de lugares. Anima a los alumnos a que relacionen las imágenes pegadas en la pared con las que ellos tienen y los carteles con los nombres del lugar. Una vez acabado, el profesor escribe el título de la unidad en árabe (إلى العمل) y explica a los alumnos qué signifi ca, y en especial la preposición إلى.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en las imágenes pegadas en la pared y les comenta que van a escuchar los nombres de las profesiones que pueden ver. Ellos deberán escuchar y primero anotar, incluso, sin caracteres árabes, las palabras que puedan. Ya anotadas, las comparten con sus compañeros para averiguar si alguno sabe a qué profesión se refi ere. A continuación, los alumnos deben asociar cada palabra con un personaje. Se hace una puesta en común y el profesor escribe los nombres de las profesiones en la pizarra, animando a los alumnos a que los repitan tanto de forma individual como coral.

El profesor pide a los alumnos que recojan de las pa-redes las imágenes que han pegado para repartirlas entre ellos. El profesor dirá una de las profesiones y los alumnos que tengan el dibujo del profesional y de su lu-gar de trabajo deberán levantarse. Se pueden distribuir de nuevo las imágenes y volver a realizar la actividad.

Audio 1.bطباخ نادل

رجل اإلطفاء جزار حالق

Paso 3. El profesor muestra las imágenes de 1.c y anima a los alumnos a que las lean en alto y, a con-tinuación, las copien en sus cuadernos. En parejas, deberán rodear las letras que comparte cada grupo con un lápiz rojo. Con esta operación, los alumnos comprobarán que hay familias de palabras y que tan-

to las profesiones como los lugares tienen unos esque-mas fi jos.

2. Se acaba el alifato

Material necesario:• fi chas con las letras• fotocopias de la sopa de letras

Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en la imagen de la actividad y pronuncia cada una de las palabras que allí aparecen. Anima a los estudiantes a re-petirlas. Les muestra las letras que van a practicar en esta unidad y les pide que busquen las palabras de la imagen en todas las posiciones. Una vez las hayan encontrado, deberán escribirlas en sus cuadernos.

Paso 2. A continuación, les enseña cuál es la pronun-ciación de cada letra y les anima a repetirla y escribir el sonido al lado de cada una. Es importante que se perciba la diferencia y aproximación de un sonido a otros sonidos. Cuando hayan terminado de practicar la escritura, el profesor pronunciará cada una de las letras y pedirá a los alumnos que lo repitan, tanto de forma coral como individual.

Paso 3. El profesor organiza la clase en parejas. Repar-te las copias de la sopa de letras para que encuentren las profesiones y luego se les pide que las escriban en sus cuadernos. El profesor escribe en la pizarra la si-guiente frase:

كيف نكتب كلمة...؟

Los alumnos la deben utilizar cuando necesiten saber al-guna palabra de las vistas en el vocabulario anterior y que puedan encontrarse en la sopa de letras.

Solución 2.c

م م ن ل ع ي ب ن

ت ص م ي د ل ي ا

ف ط ق ب ا خ ب د

ن م ج ش ل ح ل ر

ط ط ت ع ل ة ض ت

ب س ه و ا س ة ز

ي ش خ ق ي ص ا ذ

ي ي ح ف ش ث ر ز


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3. Juega a los detectives

Material necesario:• fotocopias de las imágenes de 3.a• fi chas de 3.b fotocopiadas• tarjetas con preguntas tipo: أين ؟، من طبيب االطفال؟• tarjetas que lleven la respuesta a las preguntas ante-

riores• imágenes de los lugares

Paso 1. El profesor escribe las palabras de la activi-dad 3.a en la pizarra y pega las imágenes, que pre-viamente habrá ampliado y fotocopiado. Organiza la clase en pequeños grupos y pide a los alumnos que relacionen cada fotografía con la palabra adecuada. Una vez hayan terminado, se hará una puesta en co-mún en grupo. Para ello, se divide la pizarra en dos columnas; en una se escribirán las profesiones y en la otra, el lugar donde trabajan esas personas. Se invi-ta a los alumnos a buscar en el libro el vocabulario y escribirlo en la pizarra. Cuando hayan terminado, se dará tiempo a los estudiantes para que lo copien en sus cuadernos.

Paso 2. El profesor coloca las imágenes en distintos lugares del aula y reparte las tarjetas, con preguntas y respuestas, entre los alumnos. A continuación, les explica que después de leer cada uno su tarjeta, el que tiene la tarjeta con la pregunta deberá formularla en voz alta para que el compañero que tenga la tarjeta con la res-puesta le conteste y se reúna con él en el lugar correspon-diente a la imagen colgada.El profesor comprueba que los alumnos están en el lugar adecuado y hace que estos se presenten cada uno con el papel que les ha tocado.

Paso 3. Se cortan folios en cuatro partes y se reparte una a cada alumno. Se les explica que van a inventar-se una fi cha para ellos y que en ella podrán escribir el nombre y la profesión que deseen. El profesor animará a los estudiantes a que se levanten y se presenten unos a otros. Antes de que los alumnos comiencen la actividad, es preferible que el profesor recuerde todas las formas para saludar y presentarse que se han trabajado hasta el momento.

4. Pregunta, pregunta, pregunta

Material necesario:• transparencias con las imágenes de la actividad 4.a

Paso 1. Se organiza la clase en pequeños grupos. El profesor escribe las tres frases de la actividad 4.a en la pizarra y explica a los alumnos que va a mostrarles unas fotografías de personas. Los alumnos tendrán que inventar un nombre, una profesión y una nacionalidad en árabe para cada una de ellas. Cuando el profesor crea que los alumnos ya han inventado el perfi l de to-

das ellas, formulará las preguntas a todos los grupos de forma dinámica sobre cada uno de los personajes para saber las diferencias. Si lo cree necesario, lo anotará en la pizarra.

Paso 2. El profesor pide a los alumnos que escuchen a esas personas presentarse para comprobar si han averiguado algo. Pone el audio tantas veces como los alumnos lo pidan, sin exceder de cinco. Antes de recoger los resultados por escrito en la pizarra, el profesor escribe las palabras de la actividad 4.c para que los alumnos las asocien a cada uno de los personajes.

Audio 4.bمرحبا، أنا طالبة في المدرسة، أنا من إفريقيا.

كيف الحال؟ أنا بواب في هذه البناية، أنا من أوروبا.أهال، أنا طيار تلك الطائرة الكبيرة، أنا من الصين.

السالم عليكم، أنا سائقة الحافلة، أنا عربية.

Paso 3. Se organiza la clase en parejas. Se invita a los alumnos a que elaboren el perfi l de un personaje teniendo en cuenta todo el vocabulario que han visto a lo largo de la unidad. Cuando lo hayan creado, cada pareja deberá salir a la pizarra y contestar sí o no a las preguntas de sus compañeros para que estos lo adi-vinen. Para que resulte más motivador, puede hacerse con personajes famosos. Para ello, el profesor deberá escribir en la pizarra profesiones como cantante, actor, futbolista, etcétera.

5. Bienvenido al foro

Material necesario:• copias de las fi chas, tantas como alumnos haya en clase• fi chas en blanco

Paso 1. El profesor explica a los alumnos que deberán inscribirse en un foro de lenguas. Se organiza la clase en parejas, A y B. El alumno A deberá completar una fi cha en blanco preguntando a su compañero. Este ex-traerá la información de la fi cha que le ha entregado el profesor. A continuación, el alumno B hace lo mismo con su compañero.

Paso 2. El profesor se pasea por las parejas y toma notas de los errores que comenten los alumnos y que ellos mismos podrían corregir. Al terminar la actividad, organizará la clase en pequeños grupos. Explicará a los estudiantes que va a escribir una frase en árabe que ha dicho alguno de sus compañeros y que tiene un error. En-tre los miembros de cada grupo, deberán decidir dónde está el error y corregir la frase correctamente. Se puede plantear a modo de concurso. El grupo que primero ter-mine levantará la mano. Si corrigen la frase correcta-mente, ganarán un punto. Si por el contrario no lo hacen bien, perderán uno.


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en la unidad anterior • masilla adhesiva o celofán

Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños gru-pos. Explica a los alumnos que van a elaborar dibujos del léxico aprendido a lo largo de la unidad. Para que no se repitan, el profesor deberá asignar palabras dife-rentes a cada uno de los grupos. Durante el trabajo en grupo, le aconsejamos que ponga música árabe de fondo.

Paso 2. Una vez dibujadas las palabras, los estudian-tes las pegarán en las paredes. El resto de los alumnos tendrán que pasearse por la clase para decidir si están correctamente escritas o no.

Paso 3. El profesor lleva a clase el diccionario que ha-bían elaborado en las unidades anteriores.



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Unidad 10

Unidad 10 ¡Te invito a…!Unidad 7

Para arrancar

Material necesario:• fotografías de diferentes lugares públicos como un tea-

tro, un museo, una escuela, un parque, etcétera• cartulinas con los nombres de los lugares públicos de

las imágenes

Paso 1. El profesor pega las imágenes en distintas pare-des del aula y centra la atención de los alumnos en ellas. Hace un sondeo de las imágenes para comprobar las que recuerdan los alumnos.

Paso 2. A continuación, señala cada una de las foto-grafías y pide a los alumnos que de forma coral digan su nombre en árabe. Si no lo recuerdan, el profesor lo dirá primero y luego pedirá a los alumnos que lo repitan.

Paso 3. El profesor reparte las cartulinas entre los alum-nos y les pide que las coloquen en la imagen adecuada.

Paso 4. Se comprueba que está todo correcto leyendo los carteles.

1. ¿Vamos al teatro?

Material necesario:• fotocopia del cartel en un transparencia• fotocopia de la nota en una transparencia

Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en el cartel. Les pregunta qué creen que se está anunciando. Recoge sus impresiones en grupo. Organiza la clase en parejas y les muestra las preguntas en el libro del alumno especifi cándoles que deberán escribir las respuestas en sus cuadernos.

Paso 2. Para la puesta en común, las parejas se inter-cambian lo que han escrito. Si surgen dudas, se hace una puesta común en grupo.

Solución 1.aالفرقة المسرحية من تونس.

اسم العمل المسرحي المكان قريب.العرض املسرحي في أيام ٨،٧،٦،٥ ⁄ ٢٠١٦⁄.٤

مكان العرض المسرحي مسرح ابن رشد[email protected] البريد االلكتروني هو

Paso 3. El profesor señala en la transparencia palabras que los alumnos desconocen pero que es factible cono-cer su signifi cado mediante el contexto, como son:

فرقعرضعنوان

تدعوكم إلى…دعوة

البطاقاتأيام

Paso 4. El profesor comenta a los alumnos que Omar y Hasan están hablando por teléfono sobre ir a ver la obra de teatro. Se muestra a los alumnos las notas que ha tomado Omar y se les explica que no lo ha hecho correc-tamente y tiene algunos errores. Los alumnos deberán escuchar el diálogo y corregir la nota en sus cuadernos.

Otra opción es que se pida a los alumnos que escuchen con atención la conversación y que anoten los datos que creen convenientes para tener un resumen de la informa-ción que se aporta. A continuación, comparan sus notas con las de Omar y comentan aquello en lo que Omar se ha equivocado.

Audio 1.bعمر: حسن، كيف الحال؟

حسن: أهال عمر، أنا بخير. ماذا هناك؟عمر: أنا أمام إعالن للعرض المسرحي لفرقة تونسية.

حسن: أين ومتى وكيف وملاذا؟عمر: لحظة يا حسن. واحدة واحدة. العرض المسرحي في مسرح ابن رشد في

وسط المدينة.حسن: طيب، ومتى؟

عمر: بعد أسبوع.حسن: ما هو عنوان المسرحية؟

عمر: املكان قريب..حسن: وهل عندك بطاقات دخول؟ أنا بحاجة إلى ثالث بطاقات.

عمر: ال، البطاقات في املركز الثقافي، في وسط املدينة.حسن: أنا اآلن في وسط املدينة مع صديقي اإليطالي.

عمر: صديقك اإليطالي!؟ من هو؟حسن: هو ماريو، هل أنت بحاجة إلى بطاقات.

عمر: نعم من فضلك، أنا بحاجة إلى...(واحدة لي اثنتان ثالث و…)أربع بطاقات آه وبطاقة ملانويل.

حسن: حلظة، ممكن أن تكرر. أنا ال أفهم.عمر: أنا بحاجة إلى ثالث بطاقات وبطاقة ملانويل.

حسن: طيب. إلى اللقاء.عمر: مع السالمة وشكرا.

Solución 1.b

بعد أسبوع األسبوع القادمفي مسرح ابن رشد

عنوان المسرحية المكان قريبالبطاقات ٤ البطاقات ٣+٤+١=٩


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2. Direcciones y teléfonos

Material necesario:• fotocopia y ampliación del reloj • un rotulador • cartulinas pequeñas con los números en árabe • fotocopias de las agendas de 2.b, tantas como parejas

tenga en clase.

Paso 1. El profesor muestra la imagen del reloj y pre-gunta a los alumnos dónde están los números. El profe-sor procede a mostrar los números pronunciándolos o poniendo el audio.

Audio 2.aصفر 0واحد1اثنان2ثالثة3

أربعة 4خمسة 5

ستة6سبعة7ثمانية8تسعة9

عشرة10

Paso 2. Los alumnos tendrán que ayudar al profesor a colocar los números del reloj en su lugar, pronuncián-dolos.

Paso 3. Se intenta que los alumnos escriban de oído los números en sus cuadernos. Una vez hayan terminado, el profesor los escribirá en la pizarra para que puedan comprobar si los han escrito correctamente.

Paso 4. El profesor escribe en la pizarra la frase: «¿Cuál es el número de teléfono de..?». Después de traducirla si los alumnos no conocen el signifi cado, comenta a los estudiantes que van a darse una serie de números de teléfonos unos a otros. Organiza la clase en parejas, A y B. Entrega una copia de la agenda a cada miembro de la pareja y les explica que deberán preguntarse por los números de teléfono que no tienen.

Paso 5. Se anima a los alumnos a que elaboren la agenda con los números de teléfono de sus compañeros de clase. Para ello, deberán levantarse y recorrer la cla-se preguntándose unos y a otros.

3. Frases útiles para comunicarse por teléfono

Material necesario: • juegos del diálogo 3.a cortado en tiras• carteles con las frases de ayuda escritas

• copias de las situaciones de 3.b• copias de los paquetes de correos y de las direcciones

de 3.c

Paso 1. El profesor comenta a los alumnos la situación de 3.a. Formula las preguntas en alto y anima a los alum-nos a que busquen las respuestas en el diálogo lo más rápido posible.

Solución 3.aحسن في وسط المدينة.

صديق حسن اسمه ماريو.صديق حسن من إيطاليا.

Paso 2. Se organiza la clase en pequeños grupos y se reparte el diálogo cortado en tiras y desordenado. Los alumnos deberán ordenarlo. Para comprobar si lo han ordenado correctamente, el profesor pedirá a dos voluntarios que lean el diálogo en el libro del alumno. A continuación, si hay más voluntarios se pueden hacer pequeñas representaciones en clase.

Paso 3. El profesor propone a los estudiantes que bus-quen en el texto expresiones que sirvan para regular la conversación: preguntar si algo no se ha entendido, pe-dir disculpas, pedir al interlocutor que repita la informa-ción, etc. Según los alumnos vayan diciendo las frases, el profesor sacará el cartel correspondiente y lo colocará a la vista de todos.

Paso 4. El profesor pide a los alumnos que lean los carteles, primero de forma individual y a continuación en grupo. Es el momento de despejar las posibles dudas de vocabulario.

Paso 5. Se organiza la clase en tríos y se entrega una situación a cada uno. Se pide a los alumnos que decidan qué frases serían adecuadas para la situación que les ha tocado y que las escriban en el cuaderno. Le reco-mendamos que las introduzcan en un pequeño diálogo. Cuando hayan terminado, el trío de la derecha entrega la situación al de la izquierda y así sucesivamente, para que todos puedan trabajar sobre todas las situaciones. Mientras están trabajando, el profesor se pasea por las mesas para ayudar a los alumnos, resolver posibles du-das y corregirlos si es necesario.

Solución 3.bممكن أن تكرر، أنا ال أفهم.

ممكن أن تكرر، مرة أخرى من فضلك.لحظة من فضلك.

من فضلك أنا بحاجة إلى قلم.أنا بحاجة إلى الحمام.

Paso 6. El profesor pide a uno de los grupos que lea uno de los diálogos que han escrito. El resto de sus com-pañeros deberán averiguar a qué situación corresponde.


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Paso 7. Se organiza la clase en parejas. Se explica a los alumnos que uno será el cartero y que el otro será el encargado de la ofi cina de correos. El cartero ha perdi-do las direcciones de los paquetes y su compañero de-berá ayudarlo sin mostrarle la información, solo dictán-dosela. Para dar más realismo se pueden llevar teléfonos de juguete a clase. El profesor puede animar a los alumnos anunciando que van a elegir al cartero del año según dos parámetros: el más rápido y el que recopila las direcciones correc-tamente.

4. ¿Dónde está esta calle?

Material necesario:• imágenes de 4.a ampliadas y plastifi cadas• tiras de papel en blanco• copias del plano de 4.b, una para cada alumno

Paso 1. Se muestran las imágenes una a una. Se dice el nombre en árabe y se pide a los alumnos que lo repitan de formal individual y coral. A continuación, se muestran las imágenes salteadas y se pide a los alumnos que di-gan ellos primero el nombre del edifi cio.

Paso 2. Una vez que el profesor lo considere, los alum-nos dejan de repetir, pegan las imágenes en la pared y se pide a los alumnos que en tiras de papel escriban el nombre de los edifi cios y los peguen en su lugar boca abajo.

Paso 3. Cuando los alumnos hayan colocado todas las tiras de papel, se les pide que las den la vuelta para comprobar si todos han escrito las palabras igual. Si no están correctamente escritas, el profesor escribirá la for-ma correcta en la pizarra. Se deberá dar tiempo a los alumnos para que escriban el nuevo vocabulario en sus cuadernos.Se distribuyen varios alumnos y se colocan cada uno al lado de algunos edifi cios.

Paso 4. Se centra la atención de los alumnos en la ima-gen de la actividad 4.b y se explica que deberán escu-char el audio y determinar dónde se encuentra Hasan y anotar la dirección a la cual le envían.

Audio 4.b

لموظفة: مساء الخير.حسن: مساء النور. من فضلك ممكن 10 بطاقات دخول للمسرحية التونسية؟

الموظفة: آسفة،هنا المسرح، البطاقات في المركز الثقافي.حسن: وما عنوان المركز الثقافي؟

املوظفة: هو شارع الزهور، بناية رقم 9، أمام محطة القطار، بجانب البلدية.حسن: شكرا على املساعدة.

الموظفة: هذه الورقة فيها العنوان، تفضل.حسن: شكرا مرة أخرى، مع السالمة.

املوظفة: إلى اللقاء.

Solución 4.bHasan se encuentra en el teatro y tiene que ir al Centro Cultural, situado en la siguiente dirección:

شارع الزهور بناية رقم 9 أمام محطة القطار بجانب البلدية

Paso 5. El profesor recoge las observaciones de los alumnos en la pizarra y pone otra vez el audio para que comprueben si son correctas o no.

Paso 6. Se reparten los dibujos de los planos entre los alumnos. Se organiza la clase en parejas, si tie-ne muchos alumnos, en grupos de cuatro. Un alumno deberá elegir un lugar del plano donde se encuentra. Sus compañeros, para averiguarlo, deberán formular-le preguntas a las que solo podrá responder sí o no. Para ayudarlos, el profesor debe recordar en la piza-rra las ubicaciones y direcciones vistas en unidades anteriores. Mientras los alumnos están trabajando, el profesor se paseará por clase para anotar posibles errores. Si tiene una grabadora, recomendamos que grabe a los estu-diantes durante la actividad. Así podrán escucharse en posteriores sesiones y autocorregirse.

5. Tu cumpleaños, el mío y el suyo

Material necesario:• fotocopias de las imágenes de 5.a o tarjetas de felici-

tación en árabe• copias del diálogo de 5.b• cartulinas, colores y tijeras• fotocopia en una transparencia de la canción de cum-

pleaños feliz

Paso 1. Se muestran a los estudiantes las imágenes de tarjetas de felicitación o se llevan al aula tarjetas de feli-citación de cumpleaños en árabe. El profesor invita a los alumnos a que le digan palabras relacionadas con los cum-pleaños en español y él las traduce al árabe y las escribe en la pizarra. Se deberán incluir las frases de felicitación típicas de estas celebraciones. Se anima a los alumnos a que las repitan con la entonación adecuada.

Paso 2. Se organiza a los alumnos en parejas y se les comenta que van a leer un diálogo en el que Fátima invi-ta a Nabil a su cumpleaños. Se reparte el diálogo para que puedan completarlo.

Paso 3. Se realiza una puesta en común, invitando a dos alumnos a que adopten los papeles del diálogo.

Solución 5.bصباح النور

بخير، الحمد هللامتىبعد


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Paso 4. Se organiza la clase en pequeños grupos. Se comenta a los alumnos que van a diseñar una tarjeta de felicitación de cumpleaños para Fátima. Se reparte el material necesario: cartulinas, colores y tijeras. El pro-fesor remarcará que las tarjetas deben estar escritas en árabe.

Paso 5. Se proyecta la transparencia con la canción del cumpleaños feliz pero se tapa con un folio. Se pone el principio del audio y se pregunta a los estudiantes si sabrían cantar la canción. Después de recoger sus co-mentarios en grupo se destapa la canción según vaya sonando. Una vez la hayan escuchado completa y después de ha-ber resuelto todas las dudas de vocabulario, se anima a la clase a que la cante en grupo.

Audio 5.dسنة حلوة يا جميلسنة حلوة يا جميل

(el nombre) سنة حلوة يا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـسنة حلوة يا جميل

Paso 6. El profesor explica a los alumnos que sus com-pañeros van a organizar su fi esta de cumpleaños en su casa. Deberán levantarse y preguntar a todos ellos su di-rección. El profesor puede animarlos a que inventen el nombre de una calle, eligiendo un nombre en árabe.


Material necesario:• fi chas para elaborar el diccionario

Paso 1. Los estudiantes tendrán que elaborar fi chas con las palabras árabes en una cara con un dibujo, una fra-se o un dibujo que las explique. En la otra cara, deberán escribir su correspondencia en castellano.

Paso 2. Para terminar, el profesor recoge todas las fi -chas. Se muestra la cara donde aparece la traducción en castellano para que los alumnos digan la palabra en árabe. Si ningún alumno la recuerda, la dirá el profesor y animará a los alumnos a que la repitan.


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Unidad 10

Unidad 10 ¡Que aproveche!Unidad 8

1. ¿Te alimentas bien?

Material necesario:• fotocopia del cartel de la actividad 1.a• fotocopia de cada uno de los alimentos de la activi-

dad 1.c• celofán para pegarlo en la pizarra o la pared

Paso 1. El profesor muestra a los alumnos el cartel de la actividad 1.a y, para una comprensión general, les formula preguntas como las siguientes:

¿Qué es?¿Qué anuncia?¿Qué palabras pueden aparecer dentro del cartel?

El profesor anota en la pizarra las palabras e ideas que los alumnos dicen. A continuación, les pide que busquen esas palabras en el texto y las subrayen en la fotocopia que previamente se habrá repartido. Se les animará a que en-cuentren el nombre de grupos de alimentos y los subrayen. Una vez tengan una comprensión general del cartel, se pide a los alumnos que lo lean en voz alta.A continuación, pone el audio de 1.b y pide a los alum-nos que escriban el nombre de cada grupo de alimentos.

Audio 1.bالصحة والغذاء

الغذاء اجليد مفيد للصحةالجسم بحاجة إلى البروتينات والفيتامينات واأللياف

البروتينات في اللحوم والفيتامينات في الفواكه واأللياف في الخضر

Solución 1.bاللحومالفواكه

الخضر

Paso 2. El profesor copia en la pizarra el nombre de los grupos de alimentos dejando espacio debajo de cada uno de ellos. Da a cada alumno una fotocopia y les pide que la coloquen en la columna correcta.

2. ¡Qué sorpresa!

Paso 1. El profesor muestra el dibujo de 2.a a los alum-nos y les explica que hay un nuevo cocinero en la escuela de los chicos de la pandilla. Centra su atención en las pre-guntas y se asegura de que todos las entiendan. A conti-nuación, les pide que escuchen el diálogo y las respondan en sus cuadernos. Para la puesta en común los alumnos

comparan sus anotaciones con el compañero más cerca-no. Se hace una puesta en común general en la pizarra; el profesor lee en voz alta cada una de las preguntas y se la dirige a uno de los estudiantes o pide que levante la mano quien quiera responderla.

Audio 2.aنورا: تعال يانبيل، تعالي يا فاطمة.

نبيل: ماذا هناك؟فاطمة: ماذا بك يا نورا؟

نورا: ذلك هو الطباخ اجلديد.نبيل: أين هو؟

نورا: الطباخ اجلديد هناك، في املطعم.فاطمة: هذه مفاجأة جميلة أنا....

نورا ونبيل: مفاجأة؟فاطمة:أنا أعرف هذا الرجل، هو جاري، هو طباخ ماهر، اسمه اسماعيل.

نبيل: من أين هو؟فاطمة: هو لبناني.

نورا: أنا أحب األكل اللبناني هو لذيذ جدا.نبيل: أنا أفضل األكل املغربي، هل عنده أكالت مغربية؟

اجني والبسطيلة وأكالت فاطمة: طبعا عنده أكالت مغربية مثل الكسكس والطلبنانية مثل الباميا والفالفل والباذجنان باألرز.

الطباخ: مرحبا يا أوالد.فاطمة نورا ونبيل: أهال!

الطباخ: فاطمة!! أنت هنا؟ هذه مفاجأة سعيدة، كيف الحال؟فاطمة: بخير، أنت طباخنا الجديد!! أنا أحب طعامك اللذيذ، ماذا عندك اليوم؟

الطباخ: عندنا دجاج وأرز وسلطة.نبيل: أنا أحب الدجاج.

الطباخ: أدعوك أنت وأصدقاءك إلى شاي وحلويات، تفضلي، تفضلوا.فاطمة نورا ونبيل: شكرا.

نورا: عفوا، أنا ال أحب الشاي أنا أفضل عصير البرتقال.

Solución 2.a1 الطباخ الجديد اسمه اسماعيل.

2 ال، هو لبناني.3 نعم، هي جارته.

4 دجاج وأرز وسلطة.

Paso 2. Marruecos y Líbano tienen tradiciones culinarias diversas, pero ambas son muy apreciadas dentro y fuera de la región. No es difícil encontrar platos marroquíes y libaneses en restaurantes de todo el mundo. Para empezar, el profesor pide a los alumnos que identifi quen las comidas de las ilustraciones. ¿Han probado alguna de ellas? El pro-fesor dibuja en la pizarra dos columnas: platos marroquíes y platos libaneses. Se escucha el audio y, por parejas, de-ciden dónde clasifi car las comidas de los dibujos.

El profesor anima a los alumnos a que salgan a la piza-rra para completar ambas columnas.


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Soluciones 2.b

أكالت لبنانية أكالت مغربيةالباميا الكسكسالفالفل الطاجين

الباذنجان باألرز البسطيلة

3. Tu color favorito

Material necesario:• lápiz bicolor o dos lapiceros de color• fotocopias de las cartulinas de los menús de la activi-

dad 3.a• celofán para pegar las cartulinas en la pizarra• transparencia de los alimentos de la actividad 3.b• proyector de transparencias• folios

Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños gru-pos y reparte entre ellos fotocopias de los menús de la actividad 3.a, y anima a los alumnos a que lo lean y que intenten entender qué platos incluyen. Las fotocopias son en blanco y negro, por lo que cada grupo tiene que localizar a qué día de la semana corresponde su menú y qué color es el color original del menú.

Paso 2. El profesor copia en la pizarra el nombre de los días de la semana y dice en voz alta el nombre del día y el color de la cartulina. Se realizan repeticiones corales e individuales. El portavoz de cada grupo se levanta al oír el día y el color de su fi cha-menú, lee en voz alta el menú del que se trate y lo coloca en el nombre del día correspondiente.

Se recomienda que los alumnos copien en sus cuadernos el nombre de los platos que más les gusten. Paso 3. Las siguientes palabras están acompañadas de sus adjetivos, concordando según género. Los alum-nos deben subrayar en rojo las formas masculinas y en azul las femeninas. El profesor pide a cada uno de los alumnos que lea en voz alta un adjetivo y que diga si es masculino o femenino y el compañero de al lado debe decir la forma contraria.

El profesor puede explicar que se trata de esquemas de nombres de color pero también de otros adjetivos que en masculino corresponden con el esquema أ ـ ـ ـ su femeni-no se hace de la siguiente manera ـ ـ ـ اء.

Solución 3.b1 أخضر/ أصفر/ أحمر.

2 أصفر/ أبيض.3 أصفر.4 أصفر.

5 أحمر.6 أصفر.

Paso 4. Los colores de los alimentos de las fotografías están confundidos. El profesor dice un color y los alum-nos se levantan y dicen en árabe o en español el nombre de un alimento. Si lo dicen en español, el profesor lo anota en árabe en la pizarra hasta conseguir un listado de nombres.

A continuación pide a los alumnos aleatoriamente que digan el color del alimento y lo anota.

Solución 3.c1 ليمون أصفر.

2 بطيخة خضراء.3 تفاحة حمراء.4 زيتون أسود.5 رز أبيض.

6 سمك أزرق.

Paso 5. El profesor proyecta en la pared la transparen-cia con los alimentos pero tapada con folios. El profesor va moviendo los folios y descubre pequeñas porciones de alimento. Los alumnos deben decir primero qué color es. Después tienen que hacer propuestas sobre de qué alimento se trata.

4. ¿Cuál es tu plato favorito?

Material necesario:• fotografías de platos árabes e internacionales, incluyen-

do los que aparecen en el libro del alumno • lapicero bicolor o dos lápices de colores diferentes• una pelota

Paso 1. Se llevan al aula fotografías de platos árabes e internacionales, incluidos los que aparecen en el libro del alumno. Se muestran las fotografías y se pregunta a los alumnos si saben decirlo en árabe. Si no es así, lo dice el profesor y se hace una repetición coral e indivi-dual. Una vez hayan visto los platos más comunes, se anima a los alumnos a que cojan una imagen y escriban el nombre en la pizarra. Una vez estén todos los pla-tos anotados y corregidos, los alumnos podrán copiar el nuevo léxico en su cuaderno.

Paso 2. El profesor pide a los alumnos que se levanten y formen un círculo. Coge la pelota y dice en voz alta: «Mi plato favorito es...» a lo que añade el nombre de un alimento o de un plato. A continuación, tira la pelota a un alumno y le pregunta: «¿Cuál es tu plato favorito?». El alumno debe contestar diciendo: «Mi plato favorito es… y tu plato favorito es...» Así los alumnos irán preguntándo-se unos a otros, pero es importante resaltar que deberán recordar y decir los platos favoritos de sus compañeros.


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Paso 3. Por parejas los alumnos deben preguntarse por sus platos favoritos usando las expresiones del recuadro: «¿Te gusta …?». Deben decir al menos un plato que les gusta y un plato que no les gusta. El profesor puede intro-ducir nuevo vocabulario a petición de los alumnos.

Paso 4. Se organiza la clase en parejas. Se fotocopian las preguntas y, dobladas, para que no las lean nada más entregadas, se reparten entre los alumnos. Se explica a los estudiantes que deberán buscar las respuestas a las preguntas lo más rápido posible, así se acostumbrarán a buscar información de forma selectiva en textos en árabe. El profesor marca el comienzo de la actividad, puede ha-cerlo con música o diciendo en alto la palabra «tiempo». Una vez que hayan terminado, podrán en común con toda la clase los resultados.

Solución 4.c1 يوم السبت.

2 لبناني.3 تفضل الطعام اللذيذ والنظيف.

4 موسيقى جميلة.

Paso 5. Dos alumnos leen en voz alta el diálogo en el que Nabil y su padre deciden a qué restaurante acudir para celebrar el cumpleaños de la madre de Nabil. El profesor aclara el signifi cado del nuevo vocabulario. Por parejas, los alumnos hacen una segunda lectura del diá-logo. Deben subrayar con un color los días de la semana que aparecen y con otro color los adjetivos.

Paso 6. El profesor dibuja una doble cuadrícula en la pizarra: una con siete fi las para los días de la semana y otra en doble columna con seis líneas para adjetivos. El profesor pide a un alumno que escriba en la pizarra el nombre de los días de la semana, dejando en blanco los espacios de los días que no han sido mencionados. Lanza la tiza a otro compañero para que escriba un día de los que no están en el diálogo y así hasta acabar la semana.

Paso 7. Otro alumno debe escribir los adjetivos en la forma que aparecen y lanzar la tiza a un compañero para que escriba la forma contraria de uno de ellos y así hasta completar la cuadrícula.

Solución 4.d عيدة المناسبة الس

مطعم فخم طعام لذيذ

مطعم جميل الطعام النظيف موسيقى جميلة

5. ¡Que aproveche!

Material necesario:• folio en blanco con un soporte para escribir de pie• fotocopias del diálogo

Paso 1. En el restaurante libanés al que van Nabil y sus pa-dres se ofrecen muchos platos. El profesor muestra el menú a los alumnos. Les pide que lo lean individualmente y elijan los platos que reconocen. A continuación, deberán leer en alto el vocabulario que desconocen por si algún compañero sí que lo conoce y puede explicarlo. En el caso de que ningún alumno lo sepa, lo explicará el profesor. Antes de escuchar el audio, el profesor anima a los alumnos a que comenten qué es lo que pedirían si ellos estuvieran en ese restaurante.

Se explica a los estudiantes que van a escuchar la conversa-ción que se produce en el restaurante y que deberán estar atentos para señalar en el menú los platos que escuchen.

Se escucha el diálogo de nuevo pero esta vez para ano-tar qué platos pide cada miembro de la familia. Se hace una puesta en común en grupo y se escucha una tercera vez para comprobar lo corregido.

Audio 5.bاألم: هذا مطعم رائع يا حبيبي.

األب: شكرا يا حبيبتي.نبيل:هل المطعم جميل يا ماما؟

األم: طبعا، املطعم جميل.النادل: مرحبا. تفضلوا هذه قائمة الطعام، عندنا أطباق لذيذة ومختلفة.

األم: حسنا شكرا.األم: انظر يا نبيل ماذا تفضل؟

نبيل: أنا أفضل سلطة وحمص والطبق الرئيسي حلوم وكباب مشوية وأنت يا بابا ماذا تفضل؟

األب: حلظة أريد قائمة الطعام إم إم … هذا لذيذ جدا وهذا طيب، بصراحة. ال أعرف ماذا أفضل أنا أحب كل شيء، كل األطباق ممتازة وشهية.

نبيل: وأنت يا ماما ماذا تفضلين؟األم: أنا أفضل شوربة عدس والطبق الرئيسي باذجنان باألرز.

األب: وأنا أحب الباذجنان باألرز وشوربة عدس ولكن أفضل التبولة واملتبل من املقبالت.

Paso 2. El profesor reparte las fotocopias del diálogo y pide voluntarios para cada uno de los papeles: cama-rero, padre, madre y Nabil. Se propone una primera lectura dramatizada completa.

Paso 3. Ahora la clase va a escribir su propia escena de restaurante. El profesor divide la clase en grupos y sortea los papeles que deben representar: comensal uno, comensal dos, comensal tres…, y se reserva el papel de camarero. Cada comensal debe saludar al camarero an-tes de hacer su petición o incorporar alguna interjección o comentario. El profesor anota las peticiones en un lado de la pizarra y las expresiones utilizadas en otro lado.





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Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos. Explica a los alumnos que van a elaborar di-bujos del vocabulario que han aprendido en la uni-dad. Para que las palabras no se repitan, el profesor deberá asignar palabras diferentes a cada uno de los grupos.

Paso 2. El profesor lleva a clase el diccionario que han elaborado los alumnos a lo largo de las siete unidades

anteriores. Los estudiantes tendrán que elaborar fi chas con las palabras árabes en una cara y su corresponden-cia en castellano en la otra.



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Unidad 10

Unidad 10 ¿Viajamos?Unidad 9

1. ¿Cómo viajamos?

Material necesario:• fotocopia de los dibujos de 1.a• fotos o carteles de estaciones de transporte• fotos de los distintos medios de transporte que pode-

mos hallar en cada estación

Paso 1. El profesor presenta el tema de la unidad, lue-go divide la clase en grupos y les pide contestar a las siguientes preguntas:

1. ¿Te gusta viajar? هل تحب السفر؟2. ¿Qué medios de transporte sueles usar? كيف تسافر عادة؟

Los alumnos han de contestar en árabe y mientras tanto el profesor va apuntando en la pizarra las palabras que los alumnos no saben decir en árabe. Por ejemplo (el tren, el autobús, el avión, la estación).

El profesor pega en las paredes las fotografías o los car-teles que ha preparado. A continuación, entrega a cada alumno una copia de las fi guras de 1.a y les explica que deberán pasearse por la clase y colgar la imagen de cada medio de transporte en la estación adecuada.

Paso 2. Se comprueba si los alumnos han colgado los medios de transporte en sus estaciones correspondientes y se apunta en la pizarra el nombre de cada medio de trans-porte y el lugar en el que se suele encontrar. Por ejemplo:

الحافلة في محطة الحافالت.القطار في محطة القطار.

الباخرة في الميناء.الطائرة في المطار.

التاكسي في محطة التاكسي.

Paso 3. El profesor lee varias veces las palabras y las frases apuntadas en la pizarra hasta asegurarse de que el alumno ya puede identifi car los diferentes medios de transporte y las estaciones.

Paso 4. Se organiza la clase en parejas para que los alumnos se formulen unos a otros estas preguntas para practicar el nuevo vocabulario:

1. هل تحب الطائرة أو الباخرة؟ 2. أنا أحب الطائرة.

1. وأين الطائرة؟ 2. الطائرة في المطار.

1. والباخرة؟ 2. الباخرة في الميناء.

Paso 5. El profesor comenta a los alumnos que van a es-cuchar una serie de diálogos y que deberán determinar dónde se producen. Recomendamos que la primera es-cucha se haga seguida. Si los alumnos tienen algún pro-blema para realizar la actividad correctamente, se pone el audio una segunda vez parando en cada situación. El profesor recoge las notas de los alumnos en la pizarra y pone el audio una tercera vez para comprobar si son correctas o no.

Audio 1.a y solución

1بنت 1: ألو، أين أنت؟

بنت 2: ألو، مرحبا أنا في محطة احلافالت وأنت؟بنت 1: أنا أيضا في محطة احلافالت ولكن ال أراك.

بنت 2: تعالي بسرعة، احلافلة تخرج بعد قليل.2

ولد 1: من فضلك، أين محطة القطار؟ ولد 2: هل تبحث عن محطة القطار اجلديدة أو القدمية؟

ولد 1: محطة القطار اجلديدة.ولد 2: هي في هذا الشارع، بجانب البنك.

ولد 1: آه نعم، هذه ساعة احملطة! شكرا جزيال.ولد 2: عفوا، إلى اللقاء.

3الرجل: تاكسي.

السائق: مرحبا يا سيدي، إلى أين تريد أن تذهب؟ الرجل: إلى المطار من فضلك.

السائق: إلى أين تسافر؟ الرجل: أنا ذاهب إلى برشلونة، وطائرتي تخرج بعد ساعة تقريبا.

السائق: رحلة سعيدة.الرجل: شكرا جزيال.

4سعيد: الو!

سليم: من معي؟سعيد: مرحبا يا صديقي، أنا سعيد.

سليم: أه أهال سعيد كيف حالك، متى وصلت وأين أنت اآلن؟سعيد: أنا بخير، أنا اآلن في الميناء، الباخرة وصلت منذ لحظات، هل أنتظرك؟

سليم: نعم، نعم... أنا قادم.

Solución 1.aمحطة الحافالت

محطة القطارمحطة التاكسي / المطار

الميناء

Paso 6. Se fotocopian los diálogos en una transparen-cia y se proyectan uno a uno. Se elige a dos alumnos diferentes para que lean cada diálogo. Se resuelven po-sibles dudas de vocabulario.


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Paso 7. El profesor remite a los alumnos a la página del libro donde se encuentra el diálogo de la actividad 1.b, luego elige a dos alumnos para interpretar el diálogo.

Solución 1.b1. خطأ2. خطأ

3. صحيح4. صحيح5. خطأ

6. صحيح

Paso 8. El profesor explica a los estudiantes que van a averiguar cuál es son los medios de transporte preferidos de sus compañeros. Para ello deberán preguntar a cinco compañeros más. Con los datos, el profesor creará una estadística. Es importante antes de comenzar la activi-dad que el profesor centre la atención de los alumnos en las muestras de lengua de 1.c.

2. ¿Nos vamos de viaje?

Material necesario:• copias del audio 2.a, tantas como alumnos haya en

clase• imágenes de destinos de viaje• fotocopias de las imágenes de la actividad 3.b • pegamento

Paso 1. El profesor pide a los alumnos que lean el diá-logo de la actividad 2.a, que pongan en un círculo las palabras nuevas y subrayen aquellas que han visto ante-riormente. A continuación, los alumnos salen a la pizarra y apuntan las palabras nuevas. El profesor les explica lo que signifi ca cada palabra, lo dirá él y pedirá a los alumnos que lo repitan, primero en grupo y después in-dividualmente. Paso 2. Se pone el audio por primera vez, sin avisar a los alumnos que es el mismo diálogo que tienen. Se les pide apuntar las palabras que les suenan. Se pone el audio varias veces hasta conseguir entenderlo bien.

Audio 2.a

األب: يا أوالد، أين نذهب في العطلة؟ مرمي: أنا أريد أن أذهب إلى الريف عند جدتي.

عمر: أنا أفضل أن نذهب إلى شاطئ البحر.األب: واجلبل؟ من يريد أن يذهب إلى اجلبل؟

مرمي وعمر: يا بابا! مرة أخرى إلى اجلبل!! ال. األم: أنا عندي فكرة أخرى، نذهب كلنا إلى اجلزيرة هناك البحر واجلبل

والريف. مرمي. لكن، كيف نذهب إلى هناك؟

األب: ميكن أن نذهب بالقطار أو بالطائرة.عمر ومرمي: إذن نذهب بالقطار نحن ال نحب الطائرة.

األم واألب: طيب بالقطار!

Solución 2.a1. عمر يريد أن يذهب إلى شاطئ البحر.

2. مريم تفضل أن تذهب إلى الريف.3. األب يحب أن يذهب إلى الجبل.

4. األم تفضل أن تذهب إلى الجزيرة.

Paso 3. En parejas, cada alumno pregunta a su com-pañero adónde suele ir durante las vacaciones. Pueden seguir el siguiente ejemplo:

أين تذهب في العطلة؟ أنا أذهب إلى الجبل.

وأنت أين تذهب في العطلة؟ أنا أذهب إلى الريف.

Paso 4. El profesor pide a los alumnos que escriban en sus libretas tres objetos que creen que son necesarios para un viaje. Después, cada uno de ellos sale a la pi-zarra y apunta las cosas que escribió en su cuaderno. El profesor tiene que escribir las palabras que los alumnos desconocen en árabe. Leerlas varias veces y pedirles que las vuelven a decir individualmente y en grupo.

Paso 5. El profesor distribuye las fotocopias de las imá-genes de la actividad 2.b recortadas. Por otra parte, tie-ne que preparar carteles grandes, en cada uno de ellos ha de escribir un lugar de viaje, y los cuelga en la piza-rra. A continuación, dice las siguientes frases y pide a los alumnos que las completen con la palabra y la imagen adecuadas. Los alumnos tienen que colgar la imagen de cada objeto en los carteles que colgó el profesor en la pizarra y escribir cómo se dice en árabe:

أنا في الشاطئ، أنا في حاجة إلى ..........................................

أنا في الجبل، أنا في حاجة إلى ............................................ أنا الريف، أنا في حاجة إلى ............................................... أنا في الجبل، أنا في حاجة إلى ............................................ غدا أذهب إلى مدينة جديدة أنا في حاجة إلى ............................... أسافر إلى مصر أنا بحاجة إلى ...........................................

Audio 2.c

األم: يا نورا غدا السفر، هل حقيبتك جاهزة؟ نورا: نعم، هي جاهزة وعندي أوراق السفر.

األم: هل معك اجلواز؟ نورا: نعم، هذا هو جواز السفر وفيه التأشيرة.

األم: ممتاز، تذكرة الطائرة؟ نورا: نعم هي هنا.

األم: هل أنت بحاجة إلى شيء آخر؟ نورا: نعم، انا بحاجة إلى خريطة.األم: تفضلي، هذه خريطة املدينة.

Solución 2.c 1. الطائرة

2. جواز سفر3. تأشيرة 4. خريطة


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Paso 6. Se organiza la clase en parejas. Cada alumno elige un destino de viaje y su compañero le tiene que indicar lo que necesita para su viaje. Pueden seguir el siguiente ejemplo:

1. أين تحب أن تذهب؟ 2. أحب أن أذهب إلى الشاطئ.3. هل عندك نظارات شمسية؟ 4. نعم عندي نظارات شمسية.

5. هل عندك خريطة؟ 6. ال، ما عندي خريطة، أنا بحاجة إلى خريطة .

3. Detectives de la gramática

Material necesario:• copias del texto 3.a• una pelota• fotografías de diferentes objetos

Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que el texto que van a leer es un correo que mandó Nora a su amiga Laila. Escribe en la pizarra el nombre de la protagonista y las preguntas del libro del alumno. Organiza la clase en parejas y anima a los estudiantes a que aventuren lo que puede narrar Nora.

Paso 2. El profesor entrega una copia del texto a cada pareja para que comprueben si han acertado en la infor-mación que ellos han escrito. A continuación, el profesor lee una de las preguntas y pide voluntarios para que las respondan en voz alta, extraídas del texto. Seguida-mente, el profesor lee primero el texto y luego pide a los alumnos que lo lean en voz alta. Se hace una puesta en común del vocabulario desconocido.

Solución 3.a

1. إلى غرناطة. 2. وحدها.

3. نورا تذهب بعد ذك إلى قرطبة . .4. في هذه المدينة يسكن صديقها وليد.

Paso 3. El profesor pide a los alumnos que, individual-mente, subrayen con una línea los pronombres perso-nales y con dos líneas los pronombres posesivos. Luego dibuja en la pizarra círculos donde pone los pronombres personales y abajo otra serie de estrellas con los pronom-bres posesivos desordenados. Luego pide a los alumnos unir entre el círculo y la estrella adecuada.

Solución 3.b صديقتي ليلى:

غدا أسافر إلى جنوب إسبانيا إلى مدينة غرناطة الجميلة، هناك يسكن أخي مروان وعائلته وكذلك صديقتي أمال وعائلتها، سأقضي هناك ثالثة أيام. بعدذلك أذهب بالحافلة إلى قرطبة، هي قريبة من غرناطة عند صديقي وليد، هو

أستاذ في هذه المدينة، هو يسكن هناك مع زوجته كرمن، هي إسبانية من الشمال، ولكنها تتكلم العربية جيدا. هم لطفاء جدا.

و أنت إلى أين تذهبين في العطلة إلى الشرق أم إلى الغرب؟

سالمPronombres posesivos en el texto

أخي .1 mi hermano

su familia عائلته .2

mi amiga صديقتي .3

su familia عائلته .4

mi amigo صديقي .5

su mujer زوجته .6

Pronombres personales en el texto

هي ella

él هو

ellos هم

tú أنت

Paso 4. El profesor apunta en la pizarra la tabla de los pronombres personales del plural y señala con una fl echa los pronombres posesivos adecuados que corres-ponden a cada pronombre. Los lee varias veces y pide a los alumnos repetirlos.

Paso 5. El profesor apunta en la pizarra una serie de palabras (vocabulario nuevo o visto antes), por ejemplo:

سيارة/ دار/ حقيبة كمبيوتر/ غرفة/ مطعم/ مدرسة A continuación, pide a los alumnos que se levanten y formen un círculo. Les explica la dinámica del juego. Un alumno lanzará la pelota a otro diciendo un pronombre personal, el que la ha recibido deberá elegir una palabra de las que están escritas en la pizarra y añadir el pronom-bre afi jo que corresponda. Si lo ha hecho correctamente, lanzará de nuevo la pelota diciendo un pronombre personal.

الضمائر المنفصلةlos pronombres

personales (plural)

الضمائر المتصلة los pronombres afijos

(plural)

نحن نــــا أنتم كـــم أنتن كــــن هم هــــمهن هــــــن

أنتما كــــما هما هـــــما


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4. ¿Sabes dónde se encuentra este lugar?

Material necesario: • fotocopias del texto de la actividad 3.a • un mapa• unas tarjetas de distintos colores

Paso 1. El profesor pide a los alumnos extraer, del co-rreo electrónico de la actividad 3.a, las palabras que Nora ha utilizado para indicar dónde se encuentran las ciudades que mencionaba. Mientras tanto, el profesor di-buja en la pizarra una estrella de cuatro puntas y escribe las direcciones adecuadamente.

Paso 2. El profesor lee delante de los alumnos las di-recciones repitiendo varias veces cómo se dicen hasta asegurarse de que los alumnos las han memorizado.

Paso 3. Para practicar este vocabulario, el profesor puede pedir a los alumnos que formen parejas y que se hagan las siguientes preguntas:

من أين أنت؟ أنا من إسبانيا.

هل أنت من الجنوب أم من الشمال؟ ال، أنا من الشرق.

Paso 4. El profesor organiza la clase en dos grupos, cuelga el mapa en la pizarra, elige un lugar en el mapa y pide a cada grupo que haga una descripción del lu-gar. Se elige a un representante de cada grupo para salir a la pizarra y apuntar la descripción hecha. Gana el equipo que ha hecho la mejor descripción.

Paso 5. El profesor divide la clase en dos grupos. Luego les da tarjetas vacías de color distinto. Cada grupo tiene que escribir el nombre de un lugar, y empieza el juego. Un alumno del equipo A lee la descripción y los del equi-po B contestan y así hasta terminar el juego. Se pueden utilizar estas pistas para ayudar a desarrollar el juego:

هل هو بلد أو مدينة؟ هل هو قريب أو بعيد؟

من يسكن هناك؟

Solución 4.a المغربمدريد

إشبيلية جليقيةبلنسية

واشنطن

Paso 6. Se forman parejas y cada alumno intenta explicar a su compañero la ruta de algún viaje que pretende reali-zar. Su compañero intenta plasmar esta ruta en el mapa. A continuación, salen ambos a la pizarra y explican el viaje que han pensado. El resto de sus compañeros debe votar el viaje que más les apetecería hacer.

5. ¿Es español, francés o Italiano?El gentilicio

Material necesario: • fotografías de personajes de distintos países • fotocopias de la actividad 5.a, tantas como alumnos

haya en clase

Paso 1. El profesor cuelga en la pizarra las imágenes de los personajes que ha elegido anteriormente, luego pide a los alumnos que escriban en sus cuadernos de dónde creen que son. Pueden seguir el siguiente ejemplo:

1. من أين هو/ هي؟ 2. هي من الصين/ الهند / اليابان

Después, se pide a los alumnos que salgan a la pizarra y que apunten debajo de cada imagen el país del que creen que procede. El profesor corrige con los alumnos las palabras que han escrito en la pizarra.

Paso 2. El profesor distribuye las fotocopias de la activi-dad 5.a y pide a los alumnos que se fi jen en la imagen. A continuación les invita a decir de dónde son los per-sonajes que aparecen allí y que se fi jen en la forma con la cual se han referido a estos personajes. Se apunta en la pizarra.

Paso 3. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar un diálogo entre Nora y su madre y que deberán contestar a las preguntas en sus libretas. Recomendamos que la primera escucha se haga seguida. Si los alumnos tienen algún problema para realizar la actividad correc-tamente, se pone el audio una segunda vez. El profesor recoge las notas de los alumnos en la pizarra y pone el au-dio una tercera vez para comprobar si son correctas o no.

Audio 5.bنورا: أنظري ماما، هذا الرجل عنده حقيبة كبيرة جدا.

األم: هل تتكلمني عن ذلك الرجل اإلفريقي؟ نورا: ال، أنا أتكلم عن ذلك الرجل، ال أعرف ربما هو ياباني أو صيني.

األم: فعال حقيبته كبيرة جدا، لكنني ال أعرف هل هو من اليابان أو من الصين. األم: أنظري إلى تلك البنت، هي جميلة جدا.

نورا نعم، هي جميلة جدا من أين هي؟ األم: ربما هي هندية أو إسبانية.نورا: لكنها تتكلم العربية جيدا؟

األم: إذن هي عربية.نورا: رمبا.

األم: هيا بنا الطائرة هنا.

Solución 5.bإفريقييابانيصينيهندية

إسبانية عربية


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Paso 4. El profesor explica cómo se forma el gentilicio. Escribe en la pizarra varios países y forma delante de los alumnos el gentilicio que corresponde a cada caso. Luego pide a un voluntario que complete el siguiente es-quema según las indicaciones dadas anteriormente

el país + ي el país + يـة

Solución de 5.c هو صيني هي إسبانية هي فرنسية هي مغربية هو أردني

Paso 5. Se divide la clase en dos grupos, cada grupo tiene que pensar en algún lugar, y tienen que hacerse cinco preguntas hasta encontrar el país pensado por cada grupo. Las preguntas pueden abarcar toda la uni-dad. Por ejemplo:

1. هل هو بلد قريب أو بعيد؟ 2. كيف نسافر إليه؟

3. ماذا يوجد في هذا البلد؟ 4. هل هو في أوروبا أو في أمريكا ؟

5. هل يقع في الشرق أو الغرب؟

Gana el equipo que puede adivinar rápidamente el país elegido por sus compañeros.

Paso 6. El profesor explica a los alumnos cómo se forma el gentilicio y les pide completar el siguiente esquema:

---------------------- + ------------------------------- + ---------



en las unidades anteriores • masilla adhesiva o celofán

Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos. Cada grupo debe elegir un campo semántico: objetos necesarios para viajar, medios de transporte y lugares de destino o gentilicios. Deben elaborar un di-bujo que ilustre cada uno de los nuevos términos y a continuación escribirlo en árabe.

Paso 2. Pegan los carteles en las paredes. El resto de los alumnos tendrán que pasearse por la clase para de-cidir si están correctamente escritos o no.

Paso 3. El profesor lleva a clase el diccionario elabo-rado en unidades anteriores. Al igual que en otras oca-siones, los estudiantes tendrán que elaborar fi chas con las palabras árabes en un cara y su correspondencia en castellano en la otra cara.



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Unidad 10 En la casa de mi abuelo

1. ¿Quien vive aquí?

Material necesario:• imagen de 1.a fotocopiada en una transparencia• imagen de 1.b. Dos copias, A y B

Paso 1. El profesor proyecta la imagen de 1.a fotoco-piada previamente en una transparencia. Pregunta a los alumnos si conocen a alguien de la imagen. Una vez hayan detectado a Omar, les animará a que piensen qué clase de relación comparte con el resto de los per-sonajes. Se pone el audio para que comprueben sus hipótesis. A con-tinuación, se hace una puesta en común en grupo.

Audio 1.aنبيل: إلى أين يا عمر؟

عمر: أنا أذهب إلى بيت جدي علي. نبيل: وأين يسكن جدك؟

عمر: هو يسكن في قرية بعيدة من هنا. نبيل: هل يسكن وحده؟

عمر: ال، هو يسكن مع جدتي سارة وعمي يوسف، وزوجة عمي سلمى وابنة عمي منال.

Paso 2. Se pone el audio una segunda vez parando tras cada intervención. Se pide a los alumnos que anoten en sus cuadernos los nombres de parentesco que escuchen y el nombre de pila al que se refi eren. Si es necesario, se pondrá el diálogo una o dos veces más. Los alumnos comparan sus anotaciones con el compañero más cer-cano y a continuación se hace una puesta en grupo. Se recomienda que el profesor escriba, con la transparencia proyectada, los nombres y las relaciones de parentesco al lado de cada personaje.

Paso 3. Se pregunta a los alumnos qué otras relaciones de parentesco saben decir en árabe y se anotan en la pizarra. Las que no sepan decir en árabe, el profesor las escribirá en español en la pizarra y al lado su tra-ducción. Se anima a los alumnos a que lean en alto los nombres y los repitan de forma individual y coral.

Paso 4. Se organiza la clase en parejas, A y B. A cada alumno se entrega la copia de 1.b que le corresponda. Se explica a los alumnos que el objetivo de la actividad es que averigüen los nombres de los familiares de Omar y Meriem que les falta. Para ello tendrán que producir frases del tipo:

¿Cómo se llama el tío de Omar?¿Cómo se llama su padre?

Una vez hayan completado todos los nombres podrán comparar los dibujos para comprobar si lo han hecho correctamente. Durante la realización de la actividad, el profesor se pa-sea por la clase tomando nota de posibles errores de pronunciación o comprensión respecto al nuevo vocabu-lario. Se hace una puesta en común.

Paso 5. Se centra la atención de los alumnos en la ima-gen de 1.c y se anima a que digan todo lo que se les ocurra sobre cada uno de los personajes. El profesor lo anota en la pizarra. Es importante que el vocabulario que digan los alumnos, el profesor lo oriente a las pala-bras que aparecerán en el texto. El profesor escribe las frases de la actividad en la piza-rra y pide a los alumnos que las lean y pregunten posi-bles dudas de vocabulario. Se comenta a los alumnos que algunas son verdaderas y otras falsas. Deberán leer el texto y, por parejas, decidirlo. Se hace una puesta en común en grupo.

Solución 1.d• Falsa• Falsa• Falsa• Verdadera • Verdadera

Paso 6. Se organiza la clase en parejas. Se explica a los alumnos que deberán dibujar la familia de su compa-ñero. Para ello deberán hacer preguntas.

2. Esta es la casa de mi abuelo

Material necesario:• ampliaciones de los iconos para representar cada una

de las habitaciones de una casa• imágenes de los objetos de 2.c en fi chas • fi chas con los nombres de los objetos de 2.c

Paso 1. Se pone a la vista de todos los alumnos las imá-genes de 2.a que representan las diferentes habitaciones y lugares de una casa. Se explica a los alumnos qué son y se dice su nombre en árabe. Se pide a los estudiantes que repitan el nuevo vocabulario tanto de forma coral como individual. A continuación, los alumnos deberán coger una de las imágenes, pegarla en la pizarra y escribir al lado el nom-bre de la habitación. Se corrigen los posibles errores y se vuelven a hacer repeticiones de cada una de las palabras.


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Se da tiempo a los alumnos para que copien las pala-bras en sus cuadernos. Es importante que el profesor se pasee por la clase, para comprobar si las están escri-biendo correctamente.

Paso 2. Se muestra la imagen de la casa y se escribe en árabe, en la pizarra, «primer piso» y «segundo piso». El profesor explica a los alumnos que Omar va a describir la casa de sus abuelos. Tendrán que escuchar y anotar en qué piso están cada una de las habitaciones.

Audio 2.a

هذا بيت جدي، بيت جدي كبير جدا وجميل، في هذا البيت طابقان: طابق علوي وطابق سفلي.

في الطابق السفلي هناك حمام ومطبخ كبير وبجانبه ثالث غرف: غرفة األكل وغرفة اجللوس وغرفة للنوم. هناك أيضا صالون واسع جدا وفيه مدخنة قدمية، في هذا الصالون نلعب كثيرا في الشتاء وجدتي جتلس دائما أمام تلك املدخنة. في الطابق العلوي هناك غرفة جدي وجدتي وغرفة عمي وزوجة عمي وغرفة ابنة عمي وغرفتان للعائلة، واحدة للكبار وأخرى لألوالد، في هذا الطابق يوجد أيضا

حمامان وشرفة وممر طويل. أمام مدخل البيت ينام الكلب ”منكوش“ هو حارس البيت، وقريب من البيت

يوجد اصطبل حليوانات املزرعة.

Solución 2.aEn el piso de arriba: dormitorio de los abuelos, dormi-torio de los tíos y de la prima de Omar. Hay un baño y un pasillo.En el piso de abajo: un baño, una cocina, el comedor, el salón y un dormitorio.

Paso 3. El profesor organiza la clase en parejas. Anima a los alumnos a que dibujen la casa de sus compañeros y para ello tendrán que preguntarse unos a otros.Se centra su atención en las muestras de lengua y se resuelven posibles dudas de vocabulario.

Paso 4. Se presenta a los alumnos el nuevo vocabulario de objetos de la casa. Se muestra un objeto y se dice el nombre en árabe. Se repite varias veces. Una vez el pro-fesor compruebe que los alumnos recuerdan los nombres de los objetos, se muestran las fi chas con las palabras en árabe. Se pide a los alumnos que se levanten y junten el objeto con la palabra correspondiente y, a continuación, peguen la pareja en la pizarra. Se da tiempo a los alumnos para que peguen el nuevo vocabulario en la pizarra. A continuación, se despegan las fi chas y se ponen boca abajo en dos grupos; por un lado los objetos y por otro los nombres. Un alumno deberá levantar una fi cha y decir el nombre del objeto que ahí aparezca. A continuación, levantar una de las fi chas del segundo grupo para com-probar si coinciden. Si es así, se quedará con la pareja. En caso contrario, tendrá que colocarlas en el mismo sitio.

Paso 5. El profesor dibuja el plano de una casa. Los alumnos deberán colocar los objetos en las habitaciones que correspondan. Para hacer la actividad más divertida, el profesor animará a los alumnos a que coloquen esos

objetos en otros lugares pero deberán argumentar por qué quieren ponerlos allí. Para ello, pueden utilizar los verbos «gustar» y «preferir»; por ejemplo: «La nevera está en el salón porque me gusta comer y ver la televisión».

3. Una carta de mi amigo Paso 1. Se comenta a los alumnos que Omar ha escrito una carta a Hasan contándole sus vacaciones en la casa de su abuelo. Se anima a los alumnos a que digan todo aquello que se les ocurra. El profesor lo puede extender a la experiencia personal de sus alumnos. Se divide la clase en cinco parejas o pequeños grupos. Si tiene muchos alumnos, entonces deberá dividirlo en diez. Asignará a cada grupo una pregunta y les pedirá que busquen la respuesta en el texto. A continuación, los alumnos se contarán unos a otros lo que han averiguado. Se les pide que lean de nuevo la carta y subrayen aque-llas palabras que desconocen o no recuerdan. Entre to-dos resolverán las dudas que hayan surgido. Para seguir trabajando sobre el texto, los alumnos debe-rán buscar aquellas frases que son útiles para describir un lugar. El profesor irá tomando nota en la pizarra.

Paso 2. El profesor lleva fotografías de diferentes pai-sajes a clase. Pide a los estudiantes que escojan uno en secreto y que escriban un breve texto como si ellos estu-vieran allí. Una vez hayan terminado, el profesor leerá el texto y el resto de los alumnos deberán averiguar en qué fotografía ha pensado. A continuación, el profesor escogerá, sin decir el alumno al que corresponde, los errores más útiles para la unidad que se está trabajando y los escribirá en la pizarra para que los alumnos los corrijan.

Paso 3. Se pregunta a los alumnos si conocen el nom-bre en árabe de algunos animales. El profesor apunta en la pizarra lo que van diciendo. Escritos y corregidos los nombres aportados por los alumnos, el profesor explica que van a escuchar los sonidos de algunos animales y su nombre en árabe justo a continuación. Deberán estar atentos para copiar en sus cuadernos el nombre que oi-gan. Recomendamos poner el audio varias veces. Antes de hacer una puesta en común en grupo, los alum-nos comparan unos con otros lo que han escrito aten-diendo a las diferencias. El profesor vuelve a poner el audio y esta vez es él quien lo escribe en la pizarra.

Audio y solución 3.c

1. Sonido de un cerdo الخنزير

2. Sonido de un pato البط

3. Sonido de una vaca البقرة

4. Sonido de un perro الكلب


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5. Sonido de una gallina الدجاجة

6. Sonido de un caballo الحصان

7. Sonido de un conejo األرنب

8. Sonido de un gato القط

9. Sonido de una oveja الخروف

10. Sonido de un toro الثو ر

Paso 4. Se pregunta a los alumnos cuál es su animal favorito y por qué. Deberán elegir entre todos el ani-mal favorito de la clase.

4. ¿Dónde me siento y dónde duermo?Material necesario:• diálogo de 4.a* cortado en tiras. Una tira cada inter-

vención• transparencia del diálogo de 4.a• copias de los dibujos de 4.c, tantas como parejas haya

en clase

عمر: أنظر يا حسن، هذه غرفة جدي، هو ينام هنا.حسن: وأنت أين تنام؟

عمر: أنا أنام في غرفتي، هي هنا قريبة من غرفة جدي.الجدة: يا أوالد، تعالوا إلى غرفة األكل.

منال وعمر وحسن: نعم يا جدتي.الجدة: تفضلوا، األكل جاهز.عمر: أين أجلس يا جدتي؟

الجدة: أنت يا حسن تجلس هنا وأنت منال تجلسين بجانبي وعمر يجلس بجانب الجد.

عمر: أين أبوك وأمك يامنال؟ منال: أمي في الشرفة تكتب رسالة لصديقتها بيلين وأبي يشرب قهوة هناك.

Paso 1. El profesor le cuenta a los alumnos que Hasan ha ido a visitar a Omar a la casa de sus abuelos. Se le cuenta a los alumnos que Omar quiere saber dónde va a dormir y dónde se puede sentar para comer. Se organiza la clase en pequeños grupos y se entrega a los alumnos el diálogo cortado en tiras para que lo ordenen. Cuando hayan terminado, para comprobar si lo han he-cho correctamente, tres alumnos de tres grupos diferentes

lo leerán. Uno corresponderá a Omar, otro a Hasan y otro a la abuela de Omar.

Paso 2. Se proyecta el diálogo ya ordenado. Se repar-te entre los alumnos rotuladores o tizas y se les pide que se levanten y subrayen todos los verbos que encuentren. Se corrigen posibles errores y se resuelven dudas de vo-cabulario. Se anima a los alumnos a que determinen la persona del verbo a la que se refi eren. Guiados por el profesor, los alumnos elaborarán una ta-bla con la formación del presente para las personas que aparecen en el diálogo.

Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en la ac-tividad y deberán, oralmente, relacionar las diferentes personas con las formas verbales correspondientes. El profesor escribe en la pizarra varios verbos y los alum-nos deberán escribirlos en las personas adecuadas.

Paso 4. Se organiza la clase en parejas y se entre-ga un dibujo a cada alumno. Deberán describir lo que hacen las personas que allí ven para encontrar las di-ferencias.

5. El diccionario de la clase Material necesario:• fi chas para elaborar el diccionario

Paso 1. Los estudiantes tendrán que elaborar fi chas con las palabras árabes en un cara con un dibujo, una frase o un dibujo que las explique. En la otra cara, deberán escribir su correspondencia en castellano. También debe-rán escribir los verbos en las primera, segunda y tercera personal del singular.

Paso 2. A continuación, el profesor recoge todas las fi chas. Se muestra la cara donde aparece la traducción en castellano para que los alumnos digan la palabra en árabe. Si ningún alumno la recuerda, la dirá el profesor y animará a los alumnos a que la repitan.

Paso 3. Los alumnos eligen las tres palabras que más les gustan del diccionario de la clase y deberán explicar por qué.

* NdE: nótese que el diálogo del ejercicio 4.a de la página 70 del libro del alumno no aparece por error. En su lugar, lo incluimos aquí reproducido completo y, para mayor comodidad, podrá encontrarlo en nuestra página web www.akaleducacion.com en un tamaño mayor para fotocopiarlo o proyectarlo. Sentimos las molestias.


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Unidad 10 Unidades 6-10Repaso

Actividad 1Material necesario:• imagen de la actividad 1 en una transparencia

El profesor fotocopia la imagen de la actividad 1 en una transparencia y la coloca en el proyector pero sin encen-derlo. Explica a los alumnos que podrán ver la imagen durante un minuto y que tendrán que anotar en árabe, en sus cuadernos, todo el vocabulario que puedan que aparezca en la imagen. Se puede desarrollar como un concurso y organizar la clase en pequeños grupos o pa-rejas. Se proyecta la imagen cuatro veces y después los representantes de cada grupo deberán salir a la pizarra y copiar las palabras que se han anotado dentro del grupo. Se corrige entre todos las que sean incorrectas y se comprueba con el dibujo qué equipo ha escrito más.

Actividad 2Material necesario: • fotocopias de la fi gura de la actividad 2 • cronómetro

Para llevar a cabo esta actividad se recomienda dividir la clase en parejas. Se les pide observar las dos imágenes con atención. A continuación, el profesor retira las imágenes y pide a los alumnos anotar en sus libretas todas las palabras relacionadas con las fi guras que han visto. Se pone el cro-nómetro en marcha para saber quién es el más rápido. Des-pués se hace el recuento. El grupo ganador es el que puede anotar el mayor número de palabras en poco tiempo.

Actividad 3Material necesario:• copias de la sopa de letras

El profesor copia la sopa de letras y reparte una a cada pareja. Los alumnos deberán buscar las diferentes pala-bras que se marcan en el libro. Una vez que las hayan encontrado, con las letras que han sobrado deberán for-mar una frase. El profesor recoge la frase en la pizarra.

La frase oculta es:شكرا لك ممتاز

Actividad 4Material necesario: • fotocopias de la fi gura de la actividad • papel en blanco

El profesor organiza la clase en parejas, A y B. Foto-copia las imágenes del libro del alumno y las reparte entre las parejas según la letra que les haya sido asig-nada. Se especifi ca a los estudiantes que no pueden mostrar el dibujo a su compañero. Entre los dos debe-rán buscar las diferencias entre los dibujos sin mos-trárselos, solo explicando o preguntando sobre ellos.

Actividad 5Material necesario:• fotocopia del modelo de la actividad • mapas de los países de la actividad • fotocopia de los personajes de los mapas

El profesor reparte los mapas a unos alumnos, y los per-sonajes de las imágenes a otros. Les advierte que no deberán enseñar a sus compañeros lo que les ha toca-do. Se explica a los alumnos que deberán buscar a su pareja. Para ello, deberán levantarse y hacer preguntas a sus compañeros para averiguar si tienen el mapa o el personaje, según corresponda, que hace pareja con ellos. Una vez que se hayan encontrado deberán colo-carse juntos.

Actividad 6Material necesario:• dados• fotocopia ampliada de la ruleta, recortada y pegada

en una cartulina

Se organiza la clase en grupos de tres. Se muestra a los alumnos la ruleta. Se pide a un grupo que tire el dado y deberán escribir cuatro frases sobre el tema que les ha tocado. El resto de los grupos, a continua-ción, tendrán que decidir si las frases están correcta-mente escritas o no. La valoración por cada frase correcta es de dos pun-tos. La corrección por cada frase incorrecta es de un punto.

Actividad 7Material necesario:• copia del crucigrama

El profesor organiza la clase en parejas y entrega una copia del crucigrama a cada una. Cuando los alumnos hayan realizado el crucigrama se hace una puesta en común en grupo.


NOTAS


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