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GUÍA DIDÁCTICA

BASMA 1º cuaderno y guia:BASMA 19/9/11 13:17 Página 2

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Diseño interior: RAGDiseño de cubierta: Sergio RamírezIlustraciones: Pablo Álvarez RosendoFotografía: Fotolia, Istockphoto y archivo AkalRevisión pedagógica: Belén García AbiaRevisión científi ca: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha; Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semíticos de la Universidad de Granada; María Amparo Muñoz Lozano, profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe.CD-audio: MEZZO Producciones

Título original: Basma 1 (Guía didáctica)

Financiado con la ayuda de:

Ediciones Akal y los autores desean expresar su especial agradecimiento a los niños del Colegio Libio de Madrid por participar de manera tan entusiasta en las sesiones de grabación de los audios, así como a la dirección del centro y a los profesores por su paciencia al facilitarnos el trabajo en todo momento, sin olvidar a Miguel Ángel Cano y MEZZO Producciones, pues son los responsables del estupendo resultado de los audios.

Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente,en todo o en parte, una obra literaria, artística o científi ca fi jada en cualquier tipo de soporte.

© Hassan Darkal Noriega, Ana I. Planet Contreras, Waleed Saleh Alkhalifa y Djalila Chaib

© Ediciones Akal, S. A., 2011

Sector Foresta, 128760 Tres CantosMadrid - España

Tel.: 918 061 996Fax: 918 044 028

www.akaleducacion.comwww.akal.com

ISBN: 978-84-460-3249-6Depósito legal: M-35.540-2011

Impreso en Impulso Global Solutions, S. A.Tres Cantos (Madrid)


1. ¡Me gusta el árabe! ....................................... 11

2. Viajo por el mundo ........................................ 16

3. ¿Qué quieres ser de mayor? ........................... 19

4. ¿Quién es quién? ........................................... 23

5. ¿Cómo son? ¿Cómo eres? .............................. 27

Repaso de unidades 1-5 ..................................... 31

6. ¡Oh, qué casa más bonita! ............................. 32

7. Nuestra ciudad ideal ..................................... 37

8. ¡De nuevo a la escuela! .................................. 41

9. ¡Tengo un notable en Educación Física! ............ 46

10. ¡Este fi n de semana vamos a la montaña! ....... 50

Repaso de unidades 6-10 ................................... 54

Índice


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Introducción

Basma 1 es un curso de árabe orientado para alumnos de 1.º y 2.º de la ESO. Este proyecto está integrado por los siguientes componentes: libro del alumno, CD-audio tanto para el libro del alumno como para el Cuaderno de ejercicios y la guía didáctica para el profesor. Cubre entre 150 y 170 horas de clase y corresponde al A1 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER).

El libro del alumnoEstá organizado en diez unidades y dos repasos. Cada unidad consta de cuatro dobles páginas. En las dos pri-meras páginas se introduce el tema de la unidad y el vo-cabulario que va a necesitar el alumno para realizar el resto de las actividades. En las dobles páginas siguientes se consolida el vocabulario y se introducen contenidos gramaticales contextualizados y orientados a su uso co-municativo. En la tercera doble página, el alumno rea-liza prácticas globales utilizando los conocimientos que han ido aprendiendo a lo largo de la unidad. En el caso de Basma 1, hay una cuarta doble página en la que se propone una webquest, actividad en cuya realización el alumno deberá buscar en la red información cultural referida al mundo árabe relacionada con la unidad. El objetivo de estas tareas es doble: por una parte, selec-cionar información en la red sobre la cultura árabe, y por otra, que los alumnos tomen conciencia de la impor-tancia y riqueza de la cultura árabe, además de ampliar sus conocimientos sobre diversos temas.

La pandilla Los protagonistas de Basma son un grupo de diez niños, de entre 10 y 12 años de edad. Entre ellos tienen víncu-los de parentesco y afi ciones en común. La interacción entre ellos va marcando el ritmo del libro, en el que se va desvelando su modo de actuar, mostrándose los rasgos de su carácter, sus gustos y preferencias.

Los autoresLa guía didáctica está elaborada por los autores del li-bro del alumno. Todos ellos son profesores en activo con amplio conocimiento de la lengua árabe y de su didácti-ca como lengua extranjera no solo para niños sino tam-bién para adultos. Tanto los autores como el equipo de edición han trabajado bajo un prisma teórico común: el

alumno es el centro del aprendizaje y el papel del profe-sor es, principalmente, facilitar y orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje; la lengua es un vehículo de comunicación y como tal debe ser enseñada, además de servir para acceder y comprender la cultura meta.

Guía didácticaEl objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de explota-ción del libro del alumno, tanto al profesor experimentado como al principiante. Para ello, se ha optado por organizar la explotación de cada actividad como un todo, sin especi-fi car ni explicar la dinámica de cada subactividad (1.a, 1.b o 1.c). Esto facilita la lectura y la agiliza evitando así largas y complicadas explicaciones sobre cada una de las activi-dades. Antes de cada explotación se especifi ca el material que el profesor debe tener disponible para su realización, además del habitual del aula. Como Basma se centra en el alumno como motor del aprendizaje, las dinámicas se explican desde el punto de vista de este, lo que debe hacer y lo que debe trabajar, siendo el profesor el que sirva de guía en esa tarea o de observador, según sea la etapa del proceso de aprendizaje.

En algunas actividades se ha incluido la sección «Más allá», en la que se proponen actividades que no se en-cuentran en el libro del alumno pero que facilitan la prác-tica y el aprendizaje de los contenidos aprendidos.

Los audios Los diálogos y situaciones han sido grabados por niños árabes de diferentes países de origen con el objeto de fa-miliarizar al alumno con acentos y entonaciones variadas.

Bloques de repaso: sugerenciasLos bloques de repaso han sido diseñados con un marca-do carácter lúdico. El alumno, guiado por el profesor, va a fi jar los contenidos de aprendizaje a través del desa-rrollo de actividades en grupo, tomando como punto de referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseña-dos por los autores. El profesor encontrará en esta guía instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades de juego posibles teniendo en cuenta la composición del aula y las dinámicas generadas.


MAPA DE CONTENIDOS

OBJETIVOS TEMA COMUNICACIÓNUnidad 1

¡Me gusta el árabe!

- Tomar conciencia de la importancia de la lengua árabe

- Ampliar el propio fondo de conoci-mientos sobre la lengua árabe

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura

- La lengua árabe- Los saludos

- Presentarse - Responder a una presentación- Saludar y despedirse- Dar y pedir información personal- Reconocer las vocales breves y las vocales largas

- Identifi car y reconocer palabras árabes por su sonido

- Formular preguntas básicas sobre una palabra

- Contar del 0 al 10- Deletrear

Unidad 2

Viajo por el mundo

- Identifi car países y ciudades árabes por su grafía y pronunciación


- Intercambiar información personal básica

- Descubrir aspectos de la diversidad cultural del Mediterráneo y ampliar conocimientos sobre ello

- Los países y las ciudades árabes

- Los datos personales

- Los países árabes mediterráneos

- Dar y pedir información sobre el lugar de procedencia

- Preguntar por el nombre y el apellido de una persona

- Preguntar y responder sobre la edad

Unidad 3

¿Qué quieres ser de mayor?


- Mantener una conversación sobre preferencias respecto a las diferentes profesiones

- Intercambiar información personal relativa a la profesión, la familiay el lugar de residencia

- Descubrir los conceptos básicos y los diferentes estilos de la caligra-fía árabe

- Ampliar conocimientos relativos a famosos árabes

- Profesiones y profesionales

- Famosos árabes- La caligrafía árabe

- Preguntar por el nombre y los apellidos- Preguntar por el origen y el lugar de residencia

- Preguntar por el número de hermanos- Expresar intenciones respecto a la profesión- Dar y pedir información personal sobre terceras personas

- Preguntar la hora- Decir la hora- Diferenciar vocales cortas y largas

Unidad 4

¿Quién es quién?

- Describir a una persona por su aspecto físico y vestimenta

- Expresar las impresiones que tenemos de una persona según su físico y forma de vestir

- Expresar gustos y preferencias- Ampliar conocimientos respecto a la vestimenta árabe

- La descripción física y de carácter

- Hablar de gustos y preferencias respecto a los colores

- Describir a una persona físicamente- Describir ropa y modos de vestir

Unidad 5

¿Cómo son?¿Cómo eres?

- Expresar las impresiones que tenemos de una persona según su carácter

- Describir a una persona según su carácter

- Describir vínculos familiares- Ampliar conocimientos relativos a la celebración de la boda árabe

- El uso del adjetivo de carácter

- La familia - La boda

- Describir el carácter de una persona- Hablar de los miembros de una familia- Identifi car a personas


LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA - Nombres de las letras- Nombres de países árabes- Números del 0 al 10- Los pronombres personales

- Escritura y pronunciación de las letras:ب ت ث ي نو د ذ ر ز ا

- Pronunciación de las letras- Diferencias fonéticas de algunas letras: - Las vocales largas y las vocales breves- El sukún- La madda- Los pronombres personales singulares aislados

- Saludos formales e informales

- La lengua árabe: aspectos generales

- Países y ciudades árabes- Los números del 1 al 15- Nombres y apellidos árabes

- Escritura y pronunciación de las letras:س ش ج ح خ ك ل م ه

- El nisbí masculino y femenino- La shadda/tashdid- Los nombres indeterminados- Pronombres interrogativos: ¿quién? ¿dónde?

- La lengua árabe: genealogía

- Diversidad cultural del Mediterráneo

- Convivencia del árabe con otras lenguas

- Léxico relativo a las profesiones:comerciante, herrero, profesor/a, médico/a, Abogado/a, panadero/a, secretario/a, funcionario/a, jardinero/a, cantante, poeta

- Profesión intelectual/manual- Las horas- Pronombres interrogativos:

¿Quién?, ¿de dónde?- Frase lexicalizada para expresar intencionalidad

- Pronombres personales: él, ella, ellos, ellas

- Escritura y pronunciación de las letras:ص ض ط ظ ع غ ف ق

- Pronunciación de las letras- Las vocales cortas- Las vocales largas- El tanwin

- Caligrafía árabe- Estilos caligráfi cos- Caligrafía y arquitectura

- Los adjetivos califi cativos:pelo corto/largo, alto/bajo, grande/pequeño, delgado/grueso, moreno/rubio, de pelo corto/largo, bigote, barba, gafas, ojos

- Los colores:blanco, rojo, negro, verde, amarillo, azul, naranja, marrón, gris, rosa, violeta

- Las prendas de ropa:camisa, pantalón, falda, jersey, cinturón, zapatos

- Verbo «preferir»

- La oración nominal simple- La concordancia del adjetivo- Los nombres de color- Identifi car la oración nominal- La formación del femenino en nombres de colores

- Vestimenta y hábitat- Vestimentas tradicionales- Moda árabe- Formas de vestir en diferentes situaciones

- Adjetivos de carácter: simpático, inteligente, animado, esforzado, tranquilo

- La familia:madre, padre, hijo/hija , abuelo/abuela, tío/a paterno, tío/a materno, amigo

- Los pronombres posesivos

- Los pronombres personales afi jados para expresar posesión

- La interrogación- Algunos esquemas de plurales irregulares

- La formación del femenino en los adjetivos califi cativos

- Concordancia de adjetivos califi cativos

- Celebraciones: la boda- Protocolo y tradición


OBJETIVOS TEMA COMUNICACIÓN

Unidad 6

¡Oh, qué casa más bonita!

- Describir y valorar una casa- Ubicar objetos en una habitación- Expresar necesidad- Ampliar conocimientos relativos a la casa árabe tradicional

- Las habitaciones- Los muebles

- Describir la ubicación de las habitaciones- Hablar de las partes de la casa- Hablar del mobiliario de una habitación- Expresar la carencia de un objeto - Indicar la ubicación de un objeto

Unidad 7

Nuestra ciudad ideal

- Describir la ciudad ideal- Localizar una ciudad- Ubicar diferentes lugares dentro de una ciudad

- Describir el recorrido diario para ir de casa a la escuela y viceversa

- Ampliar conocimientos relativos a la ciudad árabe tradicional

- Los puntos cardinales

- Lugares y espacios de una ciudad

- Hablar de la existencia o inexistencia de un lugar o servicio en una ciudad

- Preguntar por la ubicación de un lugar- Dar indicaciones para llegar a un lugar

Unidad 8

¡De nuevo a la escuela!

- Elaborar propuestas de mejora para la escuela

- Expresar preferencias respecto a los lugares favoritos de la escuela

- Describir la escuela- Expresar lo que se tiene y lo que no- Expresar la necesidad- Ampliar información sobre el zoco y los ofi cios tradicionales que allí se desempeñan

- La escuela: sus instalaciones y lo que se puede hacer en cada una de ellas

- Hablar de las instalaciones básicas de una escuela

- Hablar de las actividades que se realizan en una escuela

- Hablar de preferencias respecto a la escuela- Argumentar una preferencia - Hablar del material escolar que se tiene y del que se necesita

- Intercambiar información sobre la necesidad de algo

Unidad 9

¡Tengo un notable en Educación Física!

- Expresar preferencias respecto a las asignaturas

- Describir los hábitos y costumbres diarios y durante el fi n de semana

- Tomar conciencia de las diferencias del calendario en los países árabes

- Toma de contacto con información sobre el cine árabe

- Las asignaturas- Las califi caciones- Acciones habituales

- Las horas- Los días de la semana

- Hablar de las asignaturas - Valorar una asignatura - Hablar de los gustos y preferencias respecto a una asignatura

- Hablar de los puntos fuertes y los débiles respecto a las asignaturas

- Hablar de las califi caciones de una o varias asignaturas

- Hablar de las acciones cotidianas - Hablar de los hábitos en el tiempo libre

Unidad 10

¡Este fi n de semana vamos a la montaña!

- Organizar una actividad de ocio para el fi n de semana

- Ampliar conocimientos sobre la música árabe y su variedad

- Hablar de actividades de tiempo libre- Hablar sobre afi ciones y preferencias- Dar y pedir información sobre lo que se va a hacer en el tiempo libre

- Hablar de lo que se puede hacer en los diferentes lugares de ocio

- Hablar de los gustos y las preferencias respecto a las estaciones del año


LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA

- Adverbios de lugar:cerca/lejos, encima/debajo, dentro/fuera, delante/detrás, junto a, entre, a la derecha/a la izquierda

- Habitaciones de una casa:cocina, salón, baño, dormitorio

- Muebles de una casa:cama, mesa, armario, silla, escritorio, tejado, cuadro, lámpara, radio, reloj, teléfono, cortinas

- Adverbios de lugar- Expresión del «haber» - El plural regular masculino de los nombres

- Los demostrativos plurales y su uso

- La casa árabe: arquitectura tradicional y arquitectura actual

- El hammam

- Léxico útil para localizar un lugar- Se encuentra situado en:

norte, sur, este, oeste, noroeste/norestesuroeste/sudeste

- Lugares o espacios en una ciudad:cafetería, restaurante, calle, tienda, cine, teatro, biblioteca, casa, parque, mezquita, puerto, mercado, farmacia, jardín, hospital, iglesia, mar, capital

- Verbos utilizados para dar indicaciones:girar, seguir

- El plural regular femenino de los sustantivos

- Diferencia de la expresión del «haber» y del «ser»

- Expresión de la ubicación: - Adjetivos descriptivos

La medina árabe: urbanismo y barrios

- Instalaciones básicas de una escuela:comedor, gimnasio, biblioteca, laboratorio, despacho de profesores, despacho del director, aula informática, aulas, patio

- Material escolar:mochila, estuche, lápices de colores, lápiz de dibujo, sacapuntas, cuadernos, bloc de dibujo, goma de borrar, regla, tijeras

- La idafa o estado de determinación nominal

- Expresión de la posesión - Negación de la posesión:

- Expresión de la necesidad:

- El verbo «preferir» en primera y segun-da persona del singular

- Primera y segunda persona del singular de los verbos «leer», «estu-diar», «comer», «practicar».

- Los ofi cios tradicionales- El zoco

- Asignaturas:lengua, literatura, fi losofía, historia, matemáticas, física, química, álgebra, geometría, recreo

- Adjetivos para valorar una asignatura:bonito, fácil, difícil, complicado, útil

- Marcadores de tiempo:días de la semana, por la mañana, por la tarde, por la noche, todos los días, al fi nal de la semana

- Califi caciones:suspenso, aprobado, bien, notable, sobresaliente, muy destacado

- Introducción a la acción verbal- Introducción a la acción verbal en presente

- Negación de la frase nominal con laysa- Formación del presente en verbos habituales para hablar de acciones cotidianas I

- El calendario en los países árabes

- El cine árabe- Cine y literatura

- Actividades de tiempo libre: ir al cine, al teatro, de compras, al campo, a la playa.

- Estaciones del año:primavera, verano, otoño, invierno

- Verbos relacionados con el ocio:jugar, ver la televisión, descansar, dormir, comprar, correr, leer, jugar con el ordenador, escuchar música, pasear, viajar

- Verbos para expresar preferencias:, querer, preferir

- Otros verbos: estudiar, trabajar

- La acción verbal en presente - La acción verbal en el futuro- Formación del presente en verbos habituales para hablar de acciones cotidianas II

- La música árabe: estilos e instrumentos

- La danza árabe


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Unidad 10 ¡Me gusta el árabe!

1. La lengua árabe

Material necesario:• hojas de papel en blanco o fi chas• ordenador conectado a internet y proyector (optativo)

Paso 1. El objetivo de esta primera actividad es que el alumno se familiarice con datos de interés sobre la len-gua árabe. Para ello se propone un juego de preguntas y respuestas, en el que los jugadores deben elegir la respuesta correcta.Los alumnos observan juntos el dibujo y responden en pe-queños grupos a las preguntas.

Solución 1.a1: alifato2: Níger3:

Paso 2. El profesor escribe «lengua árabe» en la piza-rra. Anima a los alumnos a que digan todo aquello que saben sobre el tema y el profesor lo anota en la pizarra. Para guiar más esta lluvia de ideas, el profesor pregunta a los alumnos si conocen alguna palabra, el nombre de algún escritor, actor o cantante, palabras en español que proceden del árabe, etcétera.

Paso 3. Si hay conexión de internet en el aula, se pro-yecta la entrada de wikipedia sobre el árabe para que los alumnos busquen en el texto la información que han aportado ellos. Si no hay acceso, se lleva una fotocopia del artículo; uno por cada alumno. A continuación, se centra la atención de los alumnos en el texto del libro. Se les da las instrucciones para que, en parejas, completen los espacios en blanco del texto. Una vez hayan terminado, el profesor les pide que comparen sus resultados con la pareja más cercana. Una vez pues-tos de acuerdo, se hace una puesta en común en grupo con el artículo completo de wikipedia.

Solución 1.bEl árabe es una de las lenguas del mundo con mayor número de hablantes, alrededor de 280 millones como primera lengua y 250 millones como segunda lengua. Representa el primer idioma ofi cial en Arabia Saudí, Argelia, Bahréin, Egipto, Emiratos Árabes Unidos, Iraq, Jordania, Kuwait, Líbano, Libia, Marruecos, Mauritania, Omán, Autoridad Palestina, Qatar, Sáhara Occidental, Siria, Sudán, Túnez y Yemen. Se habla también en zonas de Chad, Comores, Eritrea, Irán, Malí, Níger, Senegal, Somalia, Turquía, Yibuti y otros países. Desde 1974 es una de las lenguas ofi ciales de las Naciones Unidas.

El árabe ha dejado gran cantidad de préstamos en lenguas con las que ha estado en contacto, como el persa, el turco, el swahili o el español. En esta última lengua los arabismos proceden sobre todo del ára-be andalusí, variedad hablada en la Península Ibéri-ca desde el siglo VII hasta el siglo XVI. Eran más abun-dantes en el léxico cotidiano en tiempos medievales.Muchos han pasado al español con adición del artículo árabe (al- y sus variaciones as-, ar-, etcétera):• albañil (< andalusí al-banniī´ < clásico al-banna

´: «el

constructor»)• azúcar < as-sukkar; • albaricoque < al-barqu q: «la ciruela» • aceite < az-zaytTexto adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma _%C3%A1rabe

Para terminar, se anima a los alumnos a que subrayen y a continuación comenten aquello que les parecido más interesante.

2. El alifato

Material necesario:• transparencia con el alifato.• ampliación de las imágenes de 2.b.

Paso 1. El profesor proyecta el alifato en la pizarra y señala una letra explicando algo que le sugiera. Cuanto más divertido y estrambótico resulte, más animará a los estudiantes a explicar lo que les sugiere a ellos. Se divide la clase en pequeños grupos y se pide a los alumnos que escojan cuatro letras por grupo y que bus-quen aquello que les sugiere o a lo que se les parece. Una vez hayan terminado, cada grupo escoge a un por-tavoz para levantarse y explicar la letra que han escogi-do y lo que les ha sugerido.

Paso 2. El profesor reparte hojas en blanco entre los alumnos y les explica que cada uno deberá elegir la letra que más le gusta. A continuación, se levantará, la tachará en la transparencia y la escribirá en grande en la hoja que le han entregado. Es importante que el profesor remarque que las letras se escriben de derecha a izquierda y que no se deben olvidar los puntos. Si ya todos los alumnos han escogido la letra que más les gusta y quedan letras vacías sin escoger en la trans-parencia, el profesor repartirá de nuevo hojas en blan-co, tantas como letras quedan por escribir, para que los alumnos copien en ellas una de esas letras.

Unidad 1


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Al terminar, los alumnos pegan las hojas en la pared según el orden que va indicando el profesor. A continuación, el profesor señala una letra y los alum-nos deberán hacer mímica como si escribieran esa letra en el aire. Se pasea por el aula para ver cómo lo hacen y rectifi ca posturas, insistiendo en que escriban de dere-cha a izquierda.

Paso 3. El profesor amplía las imágenes de la actividad 2.b o las copia en folios A3. Entrega una copia a cada estudiante para que estos copien las letras en cada uno de los pétalos. A continuación, el profesor dibuja unos maceteros en la pizarra o lleva seis cajas a clase. Explica a los alumnos que deberán reunir las letras en ramos por sus semejan-zas. Cuando hayan terminado, el profesor les pide que comparen con el resto de sus compañeros para compro-bar si todos las han relacionado igual. Se hace una puesta común fi nal en la que el profesor co-loca los «ramos» de letras en la maceta correspondiente. Deberá dar tiempo a los alumnos para que copien estos grupos de letras en sus cuadernos.

Solución 2.c

ك ل م ه ا د ذ رز و ب ت ث ن ي

ص ض ط ظ ف ق ع غ ى ج ح خ س ش

Después de que los alumnos hayan copiado en sus cuadernos los grupos de letras, deberán señalar en rojo lo que tienen en común las letras de cada ramo y lo que tienen diferente.

3. Las letras y su escritura

Material necesario:• tizas de dos colores• dos fotografías o dibujos: una niña y una casa• fotocopia del juego Scrabble en árabe (http://

en.wikipedia.org/wiki/File:Arabic_scrabble.jpg)

Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las primeras letras que se van a trabajar (ث ن ي ب ت). Señala en rojo lo que tienen en común y en azul lo que es diferente. Anima a los alumnos a que las escriban varias veces en sus cuadernos. Mientras trabajan, el profesor se pasea haciendo indicaciones sobre la escritura. Muestra dos imágenes o hace dos dibujos en la pizarra: uno de una niña y otro de una casa. Señala la imagen de la niña y dice بنت. Pide a los alumnos que lo repitan de forma coral e individual. Se hace lo mismo con la palabra casa. Justo después, escribe ambas palabras en la pizarra y, señalando cada una de las letras, vuele a pronunciar las palabras.

Solución 3.aب ي تب ن ت

Paso 2. El profesor pide a los alumnos que copien en el cuaderno بنت y بيت . De nuevo, el profesor se pasea por el aula mientras hacen la tarea prestando atención a la posición de la mano con el lapicero para corregir las malas posturas desde el principio. Paso 3. El alumno que acabe primero puede acercarse a la pizarra y copiar ambas palabras. Podrán hacerlo todos los que lo deseen con el objetivo de que sean cons-cientes de la diferencia de proporciones de la letra en el soporte de la pizarra y en el cuaderno. El profesor centra la atención de los alumnos en las letras de la actividad 3.b y les explica que deberán unirlas en sus cua-dernos. Cuando lo hayan hecho, el profesor las escribirá en la pizarra para que comprueben si lo han hecho correctamente.

Solución 3.bييب بيتتتث

Paso 4. El profesor fotocopia la imagen del Scrabble en árabe, en el caso de que no tenga el juego, y reparte en-tre los alumnos las letras que han aprendido hasta ahora para que inventen palabras aunque no tengan signifi ca-do. Les explica en qué consiste el juego: inventar pala-bras utilizando las letras que ha repartido entre ellos y escribirlas en la pizarra. Se les deberá aclarar que para colocar una palabra solo podrán hacerlo utilizando una letra que ya está en el tablero y que no pueden mover. Una vez hayan inventado una palabra, deberán escribir-la en la pizarra y leerla en alto.Ya que cada letra tiene una puntuación, los alumnos de-berán sumar los puntos de cada letra que escriban. Para ello, el profesor escribe los números en árabe en un late-ral de la pizarra con su equivalente en los números que usamos en español y los lee en alto, pidiendo a los alum-nos que lo repiten tanto de forma coral como individual.

4. ¡Seguimos aprendiendo letras!

Material necesario:• transparencia del dibujo de la frutería y proyector.

Paso 1. El profesor proyecta el dibujo de la frutería y pide a los alumnos que identifi quen una por una las frutas en es-pañol. A continuación, les da un minuto para que busquen en los carteles las letras que ya conocen y las subrayen.

Paso 2. Un voluntario debe salir a la pizarra e indicar cuá-les ha reconocido. El profesor lee en alto las palabras que contienen esas letras y anima a los alumnos a que las repitan.

Paso 3. Se copian en la pizarra las nuevas letras د ذ و ر ز y se pide a los alumnos que también las busquen en los carteles de la frutería. En cuanto las hayan identifi cado, el profesor centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda y resuel-ve las posibles dudas.


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Paso 4. Los alumnos, individualmente, deben unir las letras de cada línea de puzle. El profesor se pasea por el aula ase-gurándose de que no unen letras que no puedan ser unidas.

Solución 4.cبوتيا تنببد ر يثو رذ ا بب

Paso 5. El profesor propone que, en parejas, localicen en el puzle las letras que ya han estudiado y que las copien en el cuaderno. Uno de cada pareja debe escri-birlas en la pizarra.

5. Las letras y su escritura

Paso 1. El profesor hace escuchar el alifato una primera vez. La segunda vez, hace una pausa entre sonido y sonido para que los alumnos puedan escribir debajo de cada letra cuál es el sonido. No es necesaria una transcripción ofi cial del sonido, sino aquel que les ayude a ellos a pronunciarla correctamente. Se pone una tercera vez para que puedan repasar y rectifi car o completar si es necesario.

Audio 5.a

خ ح ج ث ت ب أ

ص ش س ز ر ذ د

ق ف غ ع ظ ط ض

ي و ه م ل ن ك

Paso 2. Se explica a los estudiantes que van a escu-char sonidos que son semejantes entre sí. Antes de poner el audio, el profesor les pide que lean las letras y que comprueben con las notas que han tomado en el paso anterior qué sonido tienen cada una de ellas y que unan con fl echas aquellas que creen que serán similares. Cuando el profesor compruebe que han terminado, pondrá el audio tres veces. La primera vez se hará de corrido y la segun-da, parando después de cada letra. Una vez hayan puesto en común los resultados, el profesor pone el audio una vez más para que los estudiantes repitan los sonidos. No importa que todavía no conozcan todas las letras pues se trata de un ejercicio de familiarización con los sonidos del árabe.

Audio 5.c

ح ه خ

ك ق

ف

ط ت

ز س ص

ض ذ د

غ ع

6. Las vocales cortas y las vocales largas

Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las palabras de la actividad 6.a. Explica a los alumnos que van a escuchar esas palabras y que deberán identifi car cuáles son las vocales largas. Pondrá el audio dos veces; la pri-mera servirá para que los alumnos realicen la actividad y la segunda, para que puedan comprobar y corregir si es necesario.

Audio 6.a

ُنور

َنار

ذَباب

برِيد

نِذير

Se hace una puesta en común con las palabras de la pizarra. El profesor lee las palabras y los alumnos las repiten. A continuación, el profesor señala una palabra y nombra a un estudiante que deberá leerla en voz alta. Paso 2. El profesor pide a los alumnos que copien en el cuaderno las consonantes que se usan para hacer largas las vocales. Se debe insistir en que la waw y el alif no permiten que se les una otra letra detrás. Paso 3. El profesor dibuja una consonante del primer gru-po en la pizarra y sobre ella escribe las vocales cortas. A continuación, explica la equivalencia fonética de a, i, e, u.

Paso 4. El profesor lee en voz alta el cuadro con las vocales largas para las diferentes letras y pide que lo copien en el cuaderno.

7. Nos presentamos en árabe y saludamos

Material necesario: • ampliación de los dibujos• juegos de frases de 7.a en tiras; una copia para cada

pareja o trío


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Paso 1. El profesor muestra las imágenes y anima a los alumnos a que expliquen el contexto. Pega la imagen en la pizarra y escribe sus impresiones sobre ella.

Paso 2. El profesor organiza la clase en parejas o tríos y reparte un juego de frases a cada uno de ellos. Les ani-ma a que intenten leer las frases. Si tienen alguna duda, el profesor las leerá en alto. Ordena en la pizarra las imágenes según aparecen en el audio. Comenta a los alumnos que van a escuchar lo que se dice usualmente en esas situaciones y que deberán ordenar las tiras en función de cada situación.

Solución 7.a.أهًال وسهًالصباح الخيرالّسالم عليكموعليكم الّسالممع الّسالمةمساء الخير

El profesor se pasea por las mesas y comprueba si están realizando correctamente la actividad. Hace una puesta en común, escribiendo las frases debajo de cada imagen.

Solución 7.a

هًال وسهال

صباح الخير

الّسالم عليك وعليكم الّسالم

مع الّسالمة

مساء الخير

Se pone el audio una segunda vez para que los alumnos puedan repetir las frases e imitar la entonación.

Paso 3. El profesor propone un juego en el que un alum-no hace mímica de los diferentes momentos de su día mientras que otro, como voz en off, propone el saludo correcto. Por ejemplo: se levanta y despereza. El alumno dice en árabe: «Buenos días».

8. Yo soy Omar, ¿y tú?

Paso 1. Se muestra a los alumnos las preguntas de la actividad. A continuación, pone el audio y les pide que, individualmente, contesten a las preguntas. Se pone el diálogo tantas veces como los alumnos lo pidan.

Audio 8.a

نبيل: مرحبًا.

روسا: أهًال وسهًال. أنا روسا وهو حسن. من أنت؟

نبيل: أنا نبيل وهي فاطمة.

؟ روسا: ومن

؟ نبيل: أنا من جّليقية، و

Paso 2. Los alumnos acuden al diálogo de 8.b y com-prueban con un compañero si sus respuestas han sido correctas. Se hace una puesta en común en grupo. Se vuelve a poner el audio para que los alumnos puedan escucharlo y leerlo a la vez. El profesor asigna un personaje a cada uno para que lean en alto el diálogo. Corrige posibles problemas de pronunciación.

Paso 3. Para terminar, en parejas pueden ensayar el diálogo y salir a escenifi car. Si es posible elige una zona específi ca del aula que sirva de «rincón de representa-ción».

Actividad Global Cultural

Bienvenidos a la escuela

Material necesario:• ordenador conectado a internet e impresora• material de dibujo• cartulina para carteles

El profesor organiza la clase en tres grupos de trabajo y explica a los alumnos que cada uno de ellos elaborará una de las tres actividades para mostrársela al resto de la clase.

Actividad AEn esta actividad los alumnos han de confeccionar carteles con los saludos de bienvenida en diferentes lenguas. Prime-ro, deberán comenzar con las que ya conocen. Para ello, el profesor les pide que las apunten en un folio y cuando ya no haya nuevas propuestas deberán buscar en internet. Se recomienda utilizar los diccionarios que traducen auto-máticamente como es el caso de http://translate.google.com/#en|es|.


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Actividad BEl profesor muestra a los alumnos los dibujos de la ac-tividad y les pide que intenten decir a qué se refi eren esos gestos. A continuación, les explica que deberán elaborar una breve guía de gestos y saludos en árabe. Para encontrar la información, se le proporcionarán las siguientes páginas web:http://www.cuadernointercultural.com/a-la-intercultura-lidad-por-el-gesto/ http://www.protocolo.org/social/presentaciones_y_sa-ludos/

Actividad CHay muchos modos de construir sistemas de comunica-ción encriptados. El aquí propuesto da valor numérico a cada una de las letras del alifato. En esta actividad, con la clave propuesta, hay que animar a los alumnos a leer y escribir mensajes con este nuevo código.

خ7

ح6

ج5

ث4

ت3

ب2

ا1

ص14

ش13

س12

ز11

ر10

ذ9

د8

ق21

ف20

غ19

ع18

ظ17

ط16

ض15

ي28

و27

ه26

ك25

ل24

ن23

م22

A continuación, deberán escribir mensajes en árabe al resto de sus compañeros que están trabajando en los otros grupos.


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Unidad 10 Viajo por el mundoUnidad 2

Para arrancarEl profesor pide a los alumnos que se levanten y formen un círculo. Lanza la pelota a uno de los estudiantes di-ciendo una capital del mundo y anima a este a que le tire la pelota a otro compañero nombrando otra capital.

1. Muchos países y ciudades que visitar

Material necesario:• una pelota• mapamundi• tarjetas con los nombres de ciudades árabes• fi chas en blanco• vídeos promocionales turísticos de países árabes• masilla adhesiva/celofán• fotografías de los países y ciudades que aparecen en 1.c.

Paso 1. El profesor lleva un mapamundi a clase y reparte entre los alumnos tarjetas donde anteriormente habrá escrito los nombres de ciudades y países árabes. Los alumnos se levantan y colocan las tarjetas en el lugar del mapa que co-rresponda. Si alguna tarjeta está mal colocada, el profesor la saca del mapa y la coloca en la pizarra. Pregunta a los alum-nos, en grupo, dónde colocarían esa tarjeta. Si nadie lo sabe, es el propio profesor el que la sitúa en el lugar adecuado. Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en el dibujo de 1.a. Contextualiza con su ayuda la si-tuación y les pide que, con su compañero, anoten los países a los que pertenecen las ciudades que aparecen en el panel del aeropuerto. Se pone el audio para que los alumnos comprueben sus hipótesis.

Audio 1.a

Fátima: París, Ammán, El Cairo, Argel…¡Cuántas ciuda-des distintas! Me gustaría conocerlas todas.Manuel: Yo quiero ir a El Cairo y a Marrakech.Fátima: No puedes ir en el mismo viaje. El Cairo está en Egipto y Marrakech, en el sur de Marruecos. Están lejos entre sí.Manuel: ¿Seguro? ¿Y Ammán está cerca de Marruecos? Fátima: Ammán es la capital de Jordania, está en Orien-te Medio, muy cerca de Siria y el Líbano. Manuel: La capital del Líbano es Beirut, ¿no? ¿Hasan viene de Beirut?Fátima: ¡No! Sus abuelos viven en Damasco.

A continuación, se marcan las ciudades en el mapamundi y se pide a los estudiantes que digan peculiaridades que creen que tiene cada una de ellas. El profesor recoge sus ideas

en la pizarra y muestra vídeos turísticos promocionales que previamente habrá seleccionado en internet.

Paso 3. El profesor escribe en la pizarra el alifato si no está ya como ayuda de clase pegado en la pared. Pro-pone a los alumnos que, como juego, intenten escribir en árabe el nombre de algunas ciudades y países árabes. Paso 4. Los estudiantes centran su atención en el panel de vuelos de la actividad 1.b. Deben, con el alifato y los sonidos accesibles, intentar leer qué ciudades apare-cen ahí escritas. Para comprobarlo, deberán escuchar el diálogo entre Hasan y su padre. Las ciudades que no se nombran en el audio serán corregidas por el profesor.

Audio 1.bالبحرين, باريس, الكويت, القاهرة.....انطالق, تونس, موسكو,

لندن, مدريد. يا حسن, مدريد وصولHasan: Papá, ¿por qué no vamos desde aquí a Bahréin? ¿O a Kuwait?Padre de Hasan: En nuestro próximo viaje conocerás la región. Iremos a Ammán, Beirut y El Cairo. Y tendrás tiempo de ir a Bahréin.Hasan: Mira. Después del vuelo de Túnez, del de Moscú y del de Londres, sale el de Madrid.

Paso 5. El profesor lleva al aula fotografías de lugares conocidos en el mundo árabe, tal como se sugiere en la actividad 1.c. Se dejan a la vista de los alumnos y se escriben los países o ciudades en los que se encuentran en la pizarra. El alumno que sepa a qué ciudad pertene-cen deberá copiar de la pizarra, en una fi cha blanca, el nombre en árabe y pegarla en la pared. Cuando todas las fotografías estén en las paredes, los alumnos se pa-searán como si fuera una exposición e intentarán leer las fi chas en árabe. El profesor las leerá en alto para que los alumnos las repitan. Si alguna no está correctamente escrita o colocada, el profesor deberá indicarlo.

Más alláEl profesor facilita un listado con los nombres de los paí-ses árabes y sus capitales y pide a un grupo de alumnos que se encarguen de acabar el mapa en español y en árabe.

2. Soy de...

Material necesario:• imágenes de los personajes• tarjetas con nombres de ciudades españolas en árabe


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Paso 1. El profesor lleva las imágenes de los personajes al aula. Los coloca a la vista de todos los alumnos y les explica que van a escucharlos presentándose y que de-berán anotar en español los datos que entiendan. Se pone el audio dos veces, la primera seguida y la se-gunda se para tras cada personaje.

Audio 2.a

: انا من قطلونيا روسا : انا من بلنسية نورا : انا من إشبيلية فاطمة : انا من أليكانتي مانويل

: انا من ُطليطلة وأبي مغربّي وأّمي جزائرّية عمر : انا من مدريد وأبي من سوريا حسن

. انا من جّليقية نبيل

Paso 2. En parejas, los alumnos deben intentar com-pletar en árabe las presentaciones de los personajes. Se reproduce una tercera vez la pista de audio para que puedan comprobar si lo han escrito correctamente. El profesor hace una puesta en común y recoge las solucio-nes en la pizarra.

Paso 3. Se anima a los alumnos a que, de uno en uno, lean las presentaciones de los personajes imitando la en-tonación del audio.

Paso 4. Los alumnos deben levantarse y preguntarse unos a otros por el lugar de procedencia. Si todos los alum-nos proceden del mismo lugar, se recomienda entregar a cada alumno una fi cha con el nombre en árabe de una población española. Se debe recordar a los alumnos la forma de preguntar por la nacionalidad o lugar de pro-cedencia en árabe y la construcción del gentilicio. Para ello, es importante que tengan esta ayuda escrita en la pizarra.

Paso 5. El profesor invita a los alumnos a que hagan una ronda de presentación individual en la que cada uno diga de qué ciudad/país es y el gentilicio que le corresponde.

3. Seguimos con el alifato

Material necesario:• ampliación de las imágenes de 3.a • lápiz bicolor para cada alumno y fi chas blancas• colores para colorear las banderas

Paso 1. El profesor amplía y fotocopia los tres grupos de imágenes de la actividad 3.a y coloca cada grupo en una pared del aula. La clase se divide a su vez en tres grupos y cada uno de ellos se centra en un conjunto de letras. Deben preparar una breve presentación de las letras, donde explicarán lo que las hace iguales y diferen-tes en todas las posiciones: aislada, inicial, media y fi nal.

Paso 2. Una vez que todos los alumnos han explica-do las letras que les ha tocado analizar, toda la clase copia las letras en sus cuadernos. El profesor centra la atención de los alumnos en las fotografías de la actividad 3.b y les pregunta si saben de qué lugares se trata. Si no los conocen, no es necesario desvelarlo ya que lo sabrán por el nombre en árabe situado en la fotografía. Paso 3. El alumno que haya localizado una letra en un país debe acercarse a la pizarra y copiarlo. El profesor se asegura de que no haya más de tres alumnos a la vez en el encerado y de que escriban en proporciones y modo correcto las nuevas letras.

Paso 4. Los alumnos completan en sus libros las tablas con la escritura de las letras en sus diferentes posiciones. El profesor se pasea entre los bancos para asegurarse de que lo hacen correctamente.

Paso 5. Se organiza la clase en parejas o tríos y cada uno de ellos se identifica con el nombre de un país y con una bandera, como un concurso interna-cional. El profesor explica a los alumnos que deben descolgar letras para formar el máximo número de palabras, las cuales tienen que escribir en una ficha. Ganará el equipo o país que escriba más palabras correctamente.

Paso 6. Cada alumno ha de unir las letras de la activi-dad 3.e para formar palabras. Pueden hacerlo directa-mente en un color o escribiendo cada letra con un color diferente, prestando atención al modo de enlazar unas con otras. Se intercambian lo que han escrito con su com-pañero más cercano. Este decidirá si las palabras están correctamente escritas o no. Si es necesario, se hará una puesta en común en grupo. El profesor hace notar que en algunos de los ejemplos hay dos consonantes iguales y debe explicar que, en árabe, cuando hay dos consonantes iguales y la pri-mera lleva sukún y la segunda vocal (debe recordar que a veces las consonantes en vez de vocal llevan un sukún), se pueden escribir separadas o unidas en una. Para ello, se usa el signo llamado shadda o tash did. El profesor debe explicarlo poniendo ejemplos del voca-bulario ya estudiado, asegurándose de que aprenden a escribirlo sobre diferentes letras y con las distintas vocales.

Solución 3.e

حلمملك

مسسساميكال مشديد


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4. ¿De dónde eres?

Material necesario:• imágenes de los personajes• copias de las fi chas de 4.a en blanco• fotografías de personas recortadas de revistas• pegamento y rotuladores de colores• chinchetas de colores/banderillas

Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que los perso-najes del libro van a apuntarse a un club para los amantes de los viajes. Para ello, deben rellenar una fi cha con sus datos. Se entrega a cada alumno una fi cha en blanco. Deben escuchar el audio para completar las fi chas.

Audio 4.a

Nora: Hola, Fátima. Vamos a rellenar las fi chas del club. Ayúdame.

اسم؟ Fátima: فاطمةNora: جنسّية؟Fátima:Nora: عمر؟Fátima: عشر سنوات

Paso 2. Los alumnos deben reproducir el diálogo; para ello, el profesor habrá escrito, con la ayuda de los alum-nos, el diálogo en la pizarra. Cuando ya todos lo hayan leído con la entonación adecuada, deberán preguntarse los datos por pareja y completar la fi cha del compañero. Se indica a los alumnos que no es necesario que sean respuestas reales, pues así incorporan países y nombres de ciudades según sus preferencias.

Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en el cua-dro de ayuda con los números. Primero los lee el profesor y pide a los alumnos que repitan con él los números. Es un primer contacto que se completará en lecciones suce-sivas, por lo que se recomienda no abordar cuestiones complejas de concordancia.Para practicar los números, el profesor escribe cualquie-ra en la pizarra y lo tapa con la mano de tal forma que los alumnos no lo vean y tengan que adivinarlo. Los es-tudiantes deberán decir números hasta encontrar el que está escrito en la pizarra. El alumno que lo haya adivina-do saldrá a la pizarra y realizará la misma operación. Paso 4. Para fi nalizar la lección los alumnos deben hacer crecer el número de amigos del club. El profesor les pide que, por parejas, elaboren las fi chas de los nuevos amigos. Para ello les facilita una caja con fotografías de rostros to-madas de revistas. Cada pareja toma dos fotografías de la caja y con eso crea las fi chas. El profesor las reúne todas y vuelve a repartirlas para que lean en voz alta los datos. Cada vez que haya un amigo de un país árabe se toma una chincheta de colores y se pincha en el mapa.


Un mar de culturas

Material necesario:• ordenador conectado a internet• fi chas en blanco• material para hacer un mural

El profesor organiza la clase en cuatro grupos de trabajo y explica a los alumnos que cada uno de ellos elaborará una de las cuatro actividades para mostrársela al resto de la clase.

Actividad AEl profesor pide a los alumnos que escriban en una hoja todas lenguas que se hablan en los países ba-ñados por el mar Mediterráneo. Se les proporciona la siguiente dirección: http://es.wikipedia.org/wiki/Mar_Mediterr%C3%A1neo, donde encontrarán infor-mación sobre los países que conforman la cuenca del Mediterráneo. A continuación, se les explica la tarea que deberán pre-sentar al resto de la clase y se les proporciona las direc-ciones donde extraerán los sonidos de las diferentes len-guas. El hecho de haber buscado cuáles son los países mediterráneos les guiará mucho más a la hora de buscar las lenguas.

Actividad BSe explica a los alumnos que deben dibujar un árbol genealógico de la lengua árabe. Para ello, deben inves-tigar sobre el origen de la lengua en la dirección que le proporcionará el profesor. Se puede usar de referencia el origen de la lengua española respecto al latín.

Actividad CLa similitud paisajística y arquitectónica es grande en una orilla y otra del Mediterráneo. Los alumnos deben observar cada una de las fotografías y decidir en qué lugar ha sido tomada cada una de ellas. Comentarán sus hipótesis con el profesor, que les resolverá las dudas. A continuación, deben buscar en internet más imáge-nes y componer una presentación fotográfi ca. Pueden copiar e incorporar las fotografías en una presenta-ción de diapositivas con Powerpoint o utilizar un pro-grama para confeccionar un álbum de fotografías.

Actividad DEn el Mediterráneo se práctican gran variedad de reli-giones. En esta actividad los alumnos han de investigar sobre las tres religiones monoteístas y escribir un peque-ño artículo para el periódico de la escuela, con ilustra-ciones. El objetivo es encontrar los puntos comunes que lleven al reconocimiento de la diversidad dentro de las creencias, los espacios de culto, los libros sagrados y las tradiciones religiosas.


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¿Qué quieres ser de mayor?Unidad 3

1. ¿A qué se dedican?

Material necesario:• imágenes de objetos que se puedan identifi car con

algunas profesiones• imagen de 1.b ampliada y pegada en una cartulina• juego de fi chas con los nombres de las profesiones de 1.b • fotografías de profesiones varias

Paso 1. El profesor lleva a clase imágenes de objetos y herramientas que identifi can a distintas profesiones: una sierra, un yunque, una toga, una máquina de escribir u ordenador, etc. A continuación, muestra una imagen y dice la profesión en alto. Los alumnos repiten de forma coral e individual.

Paso 2. El profesor vuelve a mostrar las imágenes una a una y en este caso pregunta a los alumnos por la profe-sión a la que se refi ere y dónde trabaja, como se muestra en el siguiente ejemplo:

أنَت؟أنا حّداد / أنا كاتبة...

أيَن تعمل؟أعمل في المصنع / أعمل في المنزل...

Paso 3. Se comenta a los alumnos que van a escuchar una conversación entre Fátima y Nabil sobre lo que quie-ren ser de mayores. El profesor muestra las fotografías del libro y pregunta a los alumnos cómo se dicen en ára-be cada una de ellas y escribe las diferentes profesiones en árabe. Luego se pone el audio para que los alumnos anoten qué quieren ser de mayores Fátima y Nabil. Re-comendamos ponerlo dos veces, la primera sin interrup-ciones y la segunda, parando tras cada intervención.

Audio 1.a

فاطمة: ماذا تريد أن تكون في المستقبل يا نبيل؟نبيل: أتمّنى أن أكون مدّرسا لّلغة العربّية.

فاطمة: أنت تحّب الّتدريس؟نبيل: نعم كثيرًا وأحّب الّلغة العربّية.

وأنِت، ماذا تريدين أن تكوني في المستقبل؟فاطمة: أريد أن أكون محامية للّدفاع عن المظلومين.

Solución 1.a Nabil quiere ser profesor de árabe y Fátima, abogada.

Paso 4. Tras haber ampliado y fotocopiado el dibujo de 1.b, se muestra a los alumnos. Se organiza la clase en parejas o tríos, en función del número de alumnos, y

se reparte un juego de tarjetas a cada uno. Se explica a los alumnos que deberán levantarse y pegar la fi cha al lado de la profesión a la que creen que pertenecen. Es importante que peguen las fi chas con el nombre de la profesión hacia dentro. Una vez hayan colocado todas las fi chas, el profesor les da la vuelta y comprueba si todos los alumnos las han colocado correctamente.

A continuación, se recomiendo una lectura de cada una de las profesiones de forma coral e individual.

Paso 5. El profesor muestra los dos dibujos de la acti-vidad 1.c y pide a los alumnos que le digan en español el signifi cado de ambos conceptos referidos a las profe-siones para comprobar que las entienden. A continua-ción, dibuja dos columnas en la pizarra y escribe .en cada una de ellas حرفة o مهنة

El profesor lleva a clase fotografías de hombres y muje-res que identifi quen profesiones. Saca una imagen, la muestra a los alumnos y dice su signifi cado en árabe. Los alumnos repiten el nombre e indican al profesor en qué columna debería colocarse.

Solución 1.c

حرفة مهنةمعّلم نّجار

طبيب حّداد

محام خّباز

كاتبة ُمنّظفة

ُبستانّي

Más alláEl profesor pide a los alumnos que se levanten y hablen en árabe de una profesión. Los demás deben adivinar la profesión de la que se habla.

أنا أصنع الشبابيك: حّداد.أنا أكتب رواية: كاتبة.

2. Árabes famosos

Material necesario:• regletas• mapa del mundo árabe• texto de 2.b; tantas copias como parejas en clase


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• fotocopia en color de cada uno de los personajes de 2.d• copia de las preguntas de 2.d

Paso 1. El profesor lleva a clase unas regletas. Les pide a los alumnos que digan nombres de famosos árabes que conozcan en diferentes campos: letras, música, de-porte… A cada alumno que dé el nombre de un famoso, el profesor le entregará una regleta. El que más acumule será el ganador, que podrá recibir un regalo simbólico.

Paso 2. El profesor coloca en la pizarra un mapa gran-de del mundo árabe y algunas fotos de famosos árabes: músicos, cantantes, escritores y políticos. Reparte las fotos entre los alumnos y les pregunta de uno en uno por el personaje. Si lo adivinan, bien, y si no, pedi-rán ayuda a sus compañeros. A continuación, el alumno llevará la foto y la colocará en el mapa, sobre el país de procedencia del personaje.Se centra la atención de los alumnos en la fotografía de Fairuz y el profesor formula las preguntas del cuadro de ayuda. Recoge en la pizarra todas las aportaciones de los alumnos, y en caso de que las hagan en español, las escribe en árabe. Se explica a los estudiantes que van a escuchar a Nora y a Rosa hablando de ella. Deberán anotar toda la información que puedan sobre ella. Se pondrá el audio tantas veces como lo pidan los alumnos.

Audio 2.a

روسا: أنِت تعرفين المطربة فيروز؟نورا: طبعًا أعرفها.

روسا: ومن أي بلد هي؟ نورا: فيروز لبنانّية.

روسا: صوتها جميل جدًا، أنا أحّب أغانيها.نورا: كّل عائلتها من الفّنانين وابنها زياد مطرب وممّثل أيضًا.

Paso 3. Se muestra la fotografía de Adonis a los alum-nos para comprobar si lo conocen. Se organiza la clase en parejas y se reparte, a cada una de ellas, el texto sobre Adonis. Se orienta a los estudiantes sobre qué in-formación se van a encontrar. Se leen las preguntas en alto y se contesta a posibles dudas de vocabulario. Soluciones 2.b

1ـ هو أدونيس.2ـ هو من سوريا.

3ـ يسكن أدونيس في أوروبا.4ـ يحّي الكثير من العرب شعر أدونيس.

El profesor pide a los alumnos que escriban en un papel los nombres de poetas, poetisas, escritores y escritoras árabes que conozcan. A continuación, se levantarán en orden para ponerlos en la pizarra. Por último, entre todos intentarán adi-vinar el país de procedencia de cada uno del ellos.

Paso 4. El profesor muestra las fotografías de la activi-dad 2.c y anota en árabe toda la información que los

alumnos puedan darle sobre los personajes que apare-cen. Ya todo apuntado, los estudiantes deberán decidir, en parejas, si la información que ahí se da es verdadera o falsa. A continuación, se escucha el audio, se com-prueban las hipótesis y se hace una puesta en común en grupo.

Audio 2.c

عزيزة جالل مطربة مغربّية مشهورة، ومحمود عّباس قائد فلسطينّي. أّما فيروز فهي مطربة لبنانّية كبيرة، أمين معلوف كاتب لبنانّي

وعمر الّشريف ُمَمـثِّـل مصرّي مشهور

Solución 2.c

عزيزة جالل يمنّية: ال، هي مغربّية.محمود عّباس فلسطينّي: نعم.

فيروز لبنانّية: نعم.أمين معلوف جزائرّي: ال، هو لبنانّي.

عمر الّشريف مصرّي: نعم.

Paso 5. El profesor divide la clase en cuatro grupos y entrega a cada uno uno de los personajes y la lista de preguntas de 2.d. Los estudiantes, a través de las pregun-tas, deberán inventar un perfi l del personaje y presen-társelo al resto de sus compañeros. Entre todos deberán elegir al famoso preferido de la clase.

3. ¿Qué hora es?

Material necesario: • un reloj de juguete en el que se puedan mover las mane-

cillas• transparencia de las horas en árabe

Paso 1. El profesor explica la situación de la actividad 3.a a los alumnos. Anima a los estudiantes a que, en parejas, lean el diálogo y deduzcan a qué hora han quedado los amigos de la pandilla. Una vez lo hayan averiguado, el profesor escribirá en árabe el número cin-co con letras y, a continuación, las cinco horas. Hará la misma operación con el número dos y las dos horas. Paso 2. Se lleva a clase un reloj con el que se puedan manipular las manecillas. Se proyecta la transparencia con las horas y se pide a los alumnos que, en pequeños grupos, decidan cómo se dice y escribe cada una de las horas en árabe. Para la puesta en común, el profesor mar-ca la hora en el reloj y los alumnos leen en alto la hora. Se centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda del libro y se formula la pregunta que fi gura como título. El profesor dibuja un reloj en la pizarra y marca las diferentes horas en él. Pide a los alumnos que repitan de forma coral e individual. Para practicar las horas de forma más divertida, el pro-fesor coloca el reloj de espaldas a los alumnos y sitúa las manecillas en una hora determinada y secreta para la clase. Los alumnos deberán ir diciendo horas hasta


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averiguar cuál es la que marca el reloj. Para ayudar a los alumnos, el profesor dirá si es más pronto o más tarde de la hora que los estudiantes dicen.

Paso 3. El profesor lleva a clase fotocopias de un reloj mudo. Le entrega a cada alumno dos copias. Cada uno deberá marcar en el primero su hora de levantarse, su hora de comer, su hora de estudiar y su hora de dormir. Los estudiantes se levantan y preguntan a sus compañe-ros las horas que han apuntado y deberán elaborar una estadística con los horarios del grupo.

Paso 4. Se escriben en la pizarra las horas de la activi-dad 3.c tal como está en el libro del alumno. Los alumnos deben copiarlas en sus cuadernos y escribir con letra las diferentes horas. Cuando hayan terminado, deberán compararlo con el compañero más cercano. Para una puesta en común fi nal, un alumno saldrá a la pizarra para escribir la solución y, si tiene algún error, el profe-sor animará al resto de la clase a que lo corrija. Solución 3.c

3:00h. الّساعة الّثالثة بالّضبط4:30h. الّساعة الرّابعة والّنصف4:45h. الّساعة الخامسة إّال ربعًا6:15h. الّساعة الّسادسة والرّبع8:10h. الّساعة الّثامنة وعشر دقائق

4. ¡Terminamos el alifato!

Material necesario:• fotocopia en una transparencia del texto de 4.a • fotocopias del texto de 4.a; tantas como alumnos

Paso 1. Se proyecta en el retroproyector la imagen de 4.a pero mostrando exclusivamente el menú de la pági-na web y la fotografía de Amuna. Se realizan preguntas de sondeo entre los alumnos y se les anima a que de-terminen de qué página web se trata. Una vez se haya contextualizado bien el texto, se pide a los estudiantes que en pequeños grupos elaboren una lista de los datos que creen que puede incluir Amuna en su perfi l. Cuando el profesor compruebe que todos los alumnos han terminado, destapará el texto para que puedan comprobar sus hipótesis y se resolverán posibles dudas de vocabulario.

Paso 2. Se reparte una copia del texto de 4.a o se centra la atención de los alumnos en el libro para que busquen las letras que se indican en 4.b y así puedan completar la tabla.

Paso 3. El profesor divide a los alumnos en cua-tro grupos y cada uno de ellos se encarga de expli-car una unidad de dos letras semejantes en su trazo:

-así como de comentar su escri ,غ، ف ـ ق ط ـ ظ، ص ـ ض، ع tura en las diferentes posiciones: inicial, media y fi nal.A continuación, todos los alumnos copian las letras en sus cuadernos.

Paso 4. Se escriben en la pizarra las palabras de la actividad 4.c y una línea de puntos en el lugar de la letra que los alumnos tienen que escribir. El profesor pone el audio tres veces; la primera, todo seguido, y la segunda, parando tras cada palabra. Una vez que el profesor haya recogido las soluciones de los alumnos en la pizarra, pon-drá el audio una tercera vez para la corrección fi nal.

Audio 4.c y solución

صرير ـ ضرير ـ ظريف ـ طريف ـ ضّب ـ صّب ـ ظاهرة ـ طاهرةفار ـ قار ـ عيب ـ غيب ـ غار ـ عار ـ فرع ـ قرع

Paso 5. El profesor lleva cartulinas con palabras que contengan algunas de las letras aprendidas. Coloca la primera y pregunta a un alumno si puede identifi car al-guna de ellas. Después, leerán la palabra con la ayuda de todos y acabarán escribiéndola en sus cuadernos. Se procederá de igual forma con el resto de las palabras.

Paso 6. El profesor escribe en la pizarra de forma suel-ta y desordenada algunas de estas letras aprendidas. Pide a los alumnos que las unan. El profesor pasea entre los alumnos para vigilar su trabajo y comprobar si lo hacen correctamente.

5. Las vocales largas

Paso 1. El profesor entrega a cada alumno seis fi chas en las que aparecen escritas las seis vocales, tres largas y tres cortas. El profesor lleva, por otro lado, una serie de palabras escritas en cartulina. Saca la primera y la coloca en la pizarra, y cada uno de los alumnos debe enseñar las fi chas de las vocales que fi guran en la palabra expuesta. Y así hasta que acaben las palabras preparadas.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en las palabras del libro y les cuenta, tal como se explica en el enunciado, que deberán escuchar y completar las palabras con vocales largas.

Audio 5.b y solución

4ـ كتاب 3ـ باب 2ـ بيت 1ـ واد 8ـ نور 7ـ فيروز 6ـ مدرسة 5ـ سّيارة

El profesor elige a seis alumnos para representar cada uno una de las vocales. Pronuncia pares de palabras (una con vocal corta y otra con larga). Cuando el alumno escucha la vocal que representa se pone de pie. A con-tinuación, el profesor escribe las palabras en la pizarra. Si los alumnos son más de seis, se repite el ejercicios con los otros. Las palabras que se pueden utilizar para este ejercicio serán del tipo:

ـ َبر ـ بارـ َدر ـ دار

ـ جَمل ـ جمالـ ِجن ـ جينـ ُدر ـ دور


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Paso 3. El profesor pide a los alumnos que en tres mi-nutos escriban en sus cuadernos tres palabras con cada vocal (cortas y largas) que conocen. A continuación, les manda salir de uno en uno para escribir algunas de las palabras que hayan escrito, se corrigen y se explica su signifi cado.

6. El tanwin

Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños gru-pos y escribe en la pizarra los ejemplos de tanwin del libro del alumno sin especifi car a qué se refi eren y sin incluir el título e integrándolos en una frase. Explica a los alumnos que deberán elaborar una defi nición.

Paso 2. El profesor recoge las defi niciones de los alum-nos en grupo y destaca aquellas ideas que le parecen importantes. Les muestra, para terminar, la defi nición del libro del alumno.

Más alláCada alumno elige en secreto una profesión y deberá, mediante mímica, procurar que sus compañeros averi-güen en qué profesión han pensado. El profesor pide a los alumnos que se levanten y se coloquen en círculo. Un alumno deberá preguntar al resto «من أنا؟» mientras representa con gestos la profesión en la que ha pensado. El compañero que primero lo averigüe será el siguiente en representar otra profesión.

El compañero debe adivinar su profesión diciendo:أنَت نّجار / أنَت حّداد

Así, seguirá la actividad hasta que todos los alumnos hayan participado.El profesor podría ampliar esta actividad incluyendo más preguntas de tipo:

ماذا يعمُل النّجار؟النّجار يعمل الكراسي.ماذا تعمل المحامية؟

المحامية ُتدافع عن المّتهمين.


La más bella de las caligrafías

Material necesario• ordenador conectado a internet e impresora• cartulina y material de dibujo• pegamento• para fabricar los cálamos (opcional): cañas de bambú

de entre 0,6-0,8 cm de grosor y cúter• tinta

Actividad A, B y C Para ver cómo ha evolucionado la caligrafía árabe, el profesor debe dividir la clase en grupos de cinco a seis alumnos para que realicen un mural con ejemplos cali-gráfi cos de diferentes estilos y épocas.Para comenzar, en la página http://calligraphyqalam.com/process/tools.html hay algunos vídeos en los que se explica desde el inicio cómo se fabrica un cálamo y cómo se prepara la tinta. Se propone que se vea el vídeo y, opcionalmente, el profesor les muestre cómo hacer de una caña de bambú, un cálamo. A partir de ese momento, cada grupo debe investigar sobre la caligrafía árabe usando los recursos de internet señalados para realizar la tarea que le corresponda. El objetivo es que reconozcan la belleza y variedad de la caligrafía y los diferentes estilos caligráfi cos. En el mural pueden incorporarse también fotografías de ornamenta-ción caligráfi ca en muros. El nombre del mural tiene que hacerse en un estilo caligráfi co de los que han visto, imi-tando, por ejemplo, los muros de la Alhambra.


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¿Quién es quién?Unidad 4

Para arrancarEl profesor divide la pizarra en dos partes que corres-ponderán a dos equipos, A y B. Los alumnos deberán colocarse en fi la delante de una de las dos divisiones. El profesor entregará al primero de cada fi la una tiza o un rotulador. Les explicará que deben escribir palabras en árabe que recuerden y, al terminar, tienen que pasar la tiza a su compañero de detrás para que añada otra palabra. Los alumnos tendrán un tiempo límite que puede marcarse con música rápida para que la actividad resul-te más dinámica y divertida. Una vez haya pasado el tiempo, el profesor repasará con los alumnos todas las palabras para comprobar si están bien escritas. Preguntará su signifi cado y les pedirá que las lean en alto. El grupo que tenga más palabras correctamente escritas será el ganador.

1. ¿Cómo son Fátima y Hasan?

Material necesario:• imagen de 1.a en una transparencia• pequeñas fi chas o papeles de colores• fi chas en blanco de 1.a fotocopiadas tantas veces

como alumnos haya en clase

Paso 1. El profesor proyecta la imagen que abre la unidad, previamente fotocopiada en una transparencia. Divide la clase en pequeños grupos y pide a los alumnos que organicen el vocabulario según:a) el aspecto físico,b) la ropa,c) sinónimos y antónimos.

Paso 2. Los alumnos, en pareja, completan la fi cha de los dos personajes fi jándose en el dibujo. A conti-nuación, el profesor pone el audio donde los mismos personajes se presentan. Los alumnos deberán com-probar con lo que ellos han escrito. Para fi nalizar, el profesor pone el audio haciendo una pausa tras cada frase para la puesta en común con todo el grupo. Es el momento de resolver las posibles dudas de vocabu-lario.

Audio 1.b

فاطمة: اسمي فاطمة، عمري عشر سنوات، وأنا من إشبيلية. أنا سمراء وطويلة، شعري قصير وأسود. أنا أحّب الّلون األبيض.

حسن: أنا حسن، عمري عشر سنوات أيضًا، أنا من مدريد ولكن أبي وأّمي من سوريا. أنا أسمر وطويل ونحيل، ألبس نّظارة. عيوني بنّية. أنا أحّب الّلون

األخضر.

Solución 1.aاالسم: فاطمة

العمر: عشر سنواتالمظهر: سمراء وطويلة، شعرها قصير وأسود

: األبيض االسم: حسن

العمر: عشر سنوات المظهر: أسمر وطويل ونحيل، يلبس نّظارة وعيونه بنّية

: األخضر

Paso 3. El profesor vuelve a poner el audio y le explica a los alumnos que deberán anotar únicamente los colo-res que oigan. Una vez los hayan apuntado y se haya puesto en común, el profesor centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda. El profesor lee los colo-res en alto, tanto en masculino como en femenino, y los alumnos lo repiten de forma coral e individual.

Solución 1.cسمراء ـأسود ـ أبيضأسمر ـبنّية ـ أخضر

Para ayudar a los alumnos a que memoricen los colores, el profesor puede llevar unas fi chas u hojas de colores. Saca una de ellas y pregunta a los alumnos qué color es. Si no lo saben, el profesor lo dirá en alto y estos lo repetirán.

Paso 4. El profesor divide la clase en parejas y entre-ga a cada alumno una fi cha en blanco. Explica a los alumnos que deben completar la fi cha de su compañero haciéndole preguntas. Si el profesor desea ampliar la actividad, puede pedir a los alumnos que no escriban el nombre. Cuando hayan terminado, introduce todas las fi chas en un bolsa. Saca una de las fi chas y la lee en alto. Los alumnos deberán adivinar a quién pertenece.

2. Los detectives de la gramática

Material necesario:• fotocopia de la transcripción del audio de 1.b

Paso 1. El profesor entrega a cada alumno una foto-copia de la transcripción del audio de 1.b y pide a los alumnos que separen el texto en frases completas. Se pone en común en grupo. El profesor centra la atención de los alumnos en las frases. A continuación los alumnos, con la ayuda del profesor, com-paran las escritas en la pizarra con las que aparecen en el cuadro 2a. El profesor lee el título del cuadro de ayuda y anima a los alumnos a que elaboren, en pequeños grupos, una defi nición de oración nominal con los ejemplos del texto.


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Paso 2. Para afi anzar los conocimientos de los alum-nos acerca de la oración nominal, se pide a un alumno que forme una oración nominal en masculino. El profesor la escribe en la pizarra y luego le pide a otro que la convierta en femenino. Y así, sucesivamente, hasta que todos los alumnos hayan participado en esta actividad.

3. ¿Qué me pongo?

Material necesario:• imágenes de prendas de vestir

Paso 1. El profesor lleva imágenes de las distintas pren-das. Muestra cada una de las imágenes, dice su nombre en árabe y pide a los alumnos que lo repitan. Una vez hayan realizado las repeticiones necesarias, el profesor pide a sus alumnos que digan المرأة o الرجل según la prenda que se muestra. Por ejemplo:

قميص: المرأة الّرجلتّنورة: المرأةفستان: المرأة

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en el dibujo de la actividad y les pide que unan el nombre con la prenda a la que se refi ere. Una vez hecho y comprobado, pide a los alumnos que utilicen más de un color con cada prenda, para practicar tan-to los nombres de las prendas como los colores, por ejemplo:

الحذاء أسود / الحذاء بنّيالّسترة بيضاء /الّسترة زرقاء

Paso 3. Los alumnos completan individualmente la tabla de 3.b. Se realiza un puesta en común en grupo. Solución 3.b

المؤّنث المذّكربّنّية بّني

وردّية وردّي

برتقالّية برتقالّي

بيضاء أبيض

سوداء أسود

4. Practicamos los colores

Material necesario:• frutas de plástico o, en su defecto, fotografías

Paso 1. Se muestran las imágenes de 4.a y se pide a los alumnos que, en parejas, lean las frases y decidan a qué fruta se está refi riendo. La clave para realizar la actividad correctamente es fi jarse en el color. Se hace una puesta en común en grupo.

Solución 4.a الّتّفاح أخضر

اّلتّفاح أحمرالّليمون أصفر الفراولة وردّية

الّتمر بّنيجوز الهند بنّي من الخارج وأبيض من الّداخل

البرتقال برتقالّي

Paso 2. Para practicar los colores y los nombres de las frutas, el profesor lleva todo tipo de frutas de plástico de diferentes colores, las reparte entre los alumnos y cada uno de ellos debe decir el nombre de la fruta y su co-lor. A continuación pueden practicar el verbo «gustar» y «preferir» con la fruta. Por ejemplo:

أنا أحّب الّتّفاحأنا أفّضل الفراولة

Paso 3. El profesor formula a los alumnos las preguntas del 4.b para que respondan oralmente. Les muestra las preguntas en el libro del alumno y les explica que van a escuchar a Hasan y a Fátima respondiendo a esas pre-guntas. Deberán tomar notas de sus respuestas. Se hace una puesta en común.


فاطمة: ما لون البرتقال؟حسن: لونه برتقالّي.فاطمة: ولون القهوة؟حسن: لونها قهوّي.

حسن: وأنت تعرفين ما لون الماء؟فاطمة: الماء ال لون له.

حسن: والّسماء؟فاطمة: لونها أزرق وجميل.

حسن: دائما؟فاطمة: ال، أحيانا هو رمادّي وحزين.

Paso 4. El profesor pide a los alumnos que salgan a la pizarra en parejas. Deberán dialogar acerca de los colo-res en forma de preguntas y respuestas. Uno preguntará por el color de un objeto o cosa y el segundo responderá como se muestra en el siguiente ejemplo.

ما لون الجدار؟ لونه أبيضما لون المائدة؟ لونها أخضر

Paso 5. El profesor llama la atención de los alumnos sobre la morfología de los colores básicos, que siguen el paradigma (أفعل ـفعالء) como أسود ـ سوداء, y el resto de los colores que tienen su origen en objetos como قهوي (marrón) que procede de قهوة (café), o رمادي (gris), que procede de رماد (ceniza). Se dibujan dos columnas en la pizarra y se escribe el primer color de cada grupo, luego se pide a los alumnos que continúen hasta el fi nal.Bajo la supervisión del profesor, los alumnos buscarán objetos y cosas que estén en el aula, dirán su nombre y su color. El profesor los apunta en la pizarra y gana el alumno que más frases correctas forme.


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5. Tu color favorito

Material necesario:• hojas de papel de colores

Paso 1. El profesor escribe en la pizarra la pregunta de 5.a. Explica a los alumnos que deberán preguntar a sus compañeros cuál es su color favorito para averiguar cuál es el que más se repite. Una vez lo hayan hecho, el profesor recogerá los resultados en la pizarra y los transformará en una estadística.

Paso 2. Pregunta a los alumnos si conocen el juego de «Simón dice». Si no es así, se deberá explicar la dinámica. Se jugará en grupo y comenzará el pro-fesor. El alumno que recuerde toda la serie, será el que salga a la pizarra para enseñar las hojas a sus compañeros.

6. ¿Ha visto usted a este hombre?

Material necesario:• fotocopia ampliada y en color de los tres sospechosos

Paso 1. El profesor pega en la pizarra las imágenes de los tres sospechosos y anima a los alumnos que descri-ban su aspecto físico. Anota las ideas en la pizarra. Se pone el audio y anotan, individualmente, a quién de los tres se está describiendo. Se hace una puesta en común en grupo.

Audio 6.a

البوليس يبحث عن شاّب عمره 30 سنة، هو أسمر وشعره طويل، يلبس قميصًا أزرق وبنطلونًا أخضر، هو رجل خطير، حذار!

Solución 6.aEl hombre buscado por la Policía es el del medio.

7. ¿Quién es quién? Material necesario: • fotografías de famosos

Paso 1. Los alumnos trabajan en pequeños grupos. Deben pensar en un personaje de la fotografía y res-ponder sí o no a las preguntas de aspecto físico de sus compañeros. El alumno que lo adivine deberá elegir otro personaje y contestar a sus compañeros. El pro-fesor, mientras los alumnos juegan, deberá pasearse por los grupos y anotar los errores que oiga. Al fi nal de la actividad los escribirá en la pizarra sin especi-fi car quién lo ha cometido y entre todos tendrán que corregirlos.

Paso 2. Se llevan fotografías de famosos al aula. Se pega cada una en la espalda de los alumnos sin que el que la lleva pueda verla. Los estudiantes se pasearán por la clase y sus compañeros deberán describir al persona-je que lleva a la espalda. Si un alumno sabe quién es tendrá que decirlo en alto.

8. Practica la fonética

Paso 1. Conviene que se repita la lectura de la palabra del grupo dos o tres veces, antes de pedirle a un alumno concreto que diga la palabra que ha oído. A continua-ción, el profesor lee en voz alta y de forma lenta las dos palabras del grupo y pide a varios alumnos que hagan lo mismo para distinguir la diferencia en la pronunciación.El profesor puede explotar más este ejercicio señalando la letra pronunciada y pidiendo a los alumnos que for-men palabras que comiencen o tengan cada una de las letras que fi guran en cada grupo.

Audio 8.a y solución

1ـ صورة2ـ ألم

3ـ طين4ـ ذليل


1ـ هـ ـ ح2ـ ط ــ ت3ـ ذ ـ ز ـ 4ـ س ـ ز5ـ ق ـ خ

Más alláSe va a organizar un concurso. Se organiza la clase en dos grupos y el profesor hace de moderador. El juego se llama سؤال آخر/ كلمة أخرى.El profesor escribe las preguntas en unas papeletas nu-meradas del 1al 10, luego pide a cada grupo elegir una pregunta, diciendo el número en árabe, y después se preguntan entre si. Cada pregunta acertada es un punto.

Propuesta¿Cómo se dice en árabe el perro es pequeño y bonito?

كيف نقول بالعربّية..؟¿Cómo se escribe gafas en árabe? كيف نكتب بالعربّية..؟Traduce al árabe: mi madre es egipcia. ¿Cómo se dice en árabe mi amigo es rubio?¿Qué signifi ca سمراء?Traduce la siguiente frase: yo soy moreno y mi amiga es rubia.¿Cómo se dice en árabe mi pelo es negro? ¿Cómo se dice en árabe me gusta el color azul y rosa?Completa la siguiente frase: el azúcar es de color…Traduce la frase al castellano:

«أنا أحّب الّلون األبيض واألحمر واألصفر»


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Solución a las frases propuestas

1ـ الكلب صغير وجميل. نّظارة.

أّمي مصرّية.صديقي أشقر.

أنا أسمر وصديقتي شقراء.شعري أسود.

أحّب الّلون األزرق والوردّي.لون الّسّكر أبيض.

Me gustan los colores blanco, rojo y amarillo.


¿De qué vas vestido?

Material necesario:• ordenador con conexión a internet• cuadernos y material de dibujo• ropa árabe o imágenes de ropa árabe

Actividad AEn el mundo árabe hay una gran variedad de vestimen-tas para hombres y mujeres cuyas diferencias se expli-can por el diferente estilo de vida y lugar en el que se desarrollan las actividades.

En esta actividad se pretende que los alumnos busquen diferentes vestimentas y refl exionen en voz alta sobre el lugar y momento en el que se pueden usar. En internet hay muchos recursos en los que encontrar fotografías de prendas de vestir. Pueden utilizar los buscadores más co-munes introduciendo «vestido árabe», «ropa árabe» o nombres concretos como «caftán» o «turbante».En las fotografías propuestas los nombres de las prendas son:

Ropa tuareq العمامة turbante الكمامة La tela que cubre la cara

Chicas con velo velo الخمار-la ropa amplia que se pone junto al jimar en oca جلبابsiones (aquí llevan trajes)حجاب la combinación cubierta de cabeza y ropa amplia

Mujeres campesinasشاشية sombreros campesinos de tradición bereber Ropa en el zocoالعباءة/ العباءات

Actividad BEn esta actividad hay que distinguir las ropas habi-tuales de las que se llevan en ocasiones especiales (bodas, circuncisiones, fi estas, peregrinaciones). Los alumnos deben dibujar ropas para diferentes momen-tos, usando su imaginación pero respetando la utili-dad que tienen.

Actividad CLa moda se desarrolla en los países árabes a gran velo-cidad y son muchos los diseñadores que se inspiran en la tradición para seguir creando bellos vestidos y com-plementos. Fátima es una gran apasionada de la moda y tiene un blog en el que comparte con sus amigos sus descubrimientos.

Una actividad que se puede desarrollar más allá del aula es la organización de un desfi le de moda en el que los alumnos se vistan con ropa árabe que pidan prestada en casa o a los amigos.


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¿Cómo son? ¿Cómo eres?Unidad 5

Para arrancarEl profesor saca las imágenes de los personajes del libro, escoge una y dice una característica física del personaje representado. Cada alumno toma una tarjeta del montón y hace lo mismo hasta agotarlas. Con ello se repasa la frase nominal que usamos para describir a las personas y el vocabulario adquirido en la unidad anterior, y es-tamos preparados para adquirir el nuevo vocabulario y reforzar las estructuras.

1. ¿Cómo son Omar y Meriem?

Material necesario: • dos cartulinas; una verde y otra roja• tiras de papel en blanco• texto de la actividad 1.a con algunas palabras borradas

Paso 1. El profesor muestra la imagen que abre la unidad 5. Pregunta a los alumnos cómo se llaman ambos persona-jes. Les pide que, en parejas, hagan hipótesis sobre a quién corresponde la información que aparece en el dibujo. El profesor anota en la pizarra las hipótesis de los alumnos. Paso 2. Los alumnos, individualmente, leen el texto para comprobar sus hipótesis. A continuación, comprueban con su compañero si han extraído la misma información. El profesor hace una puesta en común con toda la clase de lo escrito en la pizarra.

Paso 3. Los alumnos leen el texto de nuevo y subrayan en verde las palabras que conocen y en rojo las que des-conocen. El profesor coloca en un lado de la pared una cartulina verde y en el lado contrario, una cartulina roja. Los estudiantes escriben en tiras de papel las palabras que desconocen y las pegan en la cartulina roja o se las entregan al profesor para que él las pegue. El profesor las lee y pide a los alumnos que levanten la mano si la conocen. El alumno que levante la mano deberá ex-plicarla con mímica o mediante una breve explicación, como él prefi era. Cuando algún alumno la adivine, se colocará en la cartulina verde.

Paso 4. El profesor fotocopia el texto y borra algunas pa-labras del mismo. Organiza la clase en parejas y entrega la fotocopia a uno de los dos miembros. El otro alumno debe leer en alto a su compañero el texto completo (en el libro) para que este pueda completar los huecos vacíos. Al terminar, deberán comprobar ambos textos.

2. ¿Cómo se forma el femenino de los adjetivos?

Paso 1. Tal como se explica en el libro del alumno, el profesor pide a sus alumnos que subrayen los adjetivos que encuentren en el texto. Una vez lo hayan hecho, deberá recogerlos en la pizarra. El profesor forma grupos de cuatro en clase. Los alumnos deberán, en un tiempo limitado, escribir el mayor núme-ro de adjetivos en árabe que recuerden. Cuando haya pasado el tiempo, el profesor pide a cada grupo que nombre un portavoz para que los escriba en la pizarra. El resto de la clase deberá decidir si están o no correc-tamente escritos. Si no conocen su signifi cado, el grupo que lo ha escrito deberá explicarlo. Por cada adjetivo correcto, cada grupo tendrá un punto, y ganará el que más puntos haya tenido.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en los adjetivos de la actividad 2.b para comprobar si han apare-cido en las listas anteriores. Debe preguntar a sus alumnos si los conocen y, si no es así, explicar su signifi cado.

Paso 3. El profesor pide a los alumnos que escriban en el libro la forma masculina y femenina de los adje-tivos anteriores. Al completar el cuadro se explican los esquemas a partir de los cuales se construye el adjetivo en árabe, tanto en

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