(BASC) Sistema de Evaluación de La Conducta de Niños y Adolescentes

8/15/2019 (BASC) Sistema de Evaluación de La Conducta de Niños y Adolescentes

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C.R. Reynolds

K.R. Kamphus


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Nombre: BASC. Sistema de evaluación de la conducta de niños yadolescentes.

Nombre original: BASC. Behavior Assessment System of Children.

Autores: Cecil R. Reynold y Randy W. Kamphus.

Procedencia: AGS, American Guidance Service, Inc.

Adaptación española: Universidad Complutense de Madrid (Javier GonzálezMarqués, Sara Fernández Guinea, Elena Pérez Hernández) – TEA Ediciones.

Aplicación: Individual o colectiva.

Ámbito de aplicación: 3 a 18 años. Desde 1º Educación Infantil a Bachillerato.

Cuestionarios diferentes dependiendo de la edad delevaluado: nivel 1 (3 – 6 años): Educación Infantil; nivel 2 (6 – 12 años): Educación primaria; nivel 3 (12 – 18 años):Educación secundaria, Formación profesional y Bachillerato.Autoinforme del nivel 2 (S2) cubre desde los 8 años a los 12 años.


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Duración: Cuestionarios para padres: 10 – 20 minutos.Autoinforme: 30 minutos aproximadamente.

Finalidad: Evaluar una gama de dimensiones patológicas (problemasconductuales, trastornos emocionales, problemas depersonalidad) y dimensiones adaptativas (habilidades

sociales, liderazgo). Esto, a partir de las fuentes deinformación y métodos que ofrece la prueba.

Materiales: Manual; ejemplares de los cuestionarios para tutores (T1, T2,T3), para padres (P1, P2, P3) y autoinformes (S2 y S3);ejemplares de la historia estructurada de desarrollo (H) y del

sistema de observación.


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• Es una aproximación multimétodo y

multidimensional a la evaluación delcomportamiento y autopercepción deniños y adolescentes entre 3 y 18años.

• Cuenta con cinco componentes quevaloran al sujeto desde diferentesperspectivas y se pueden utilizarindividualmente o en cualquiercombinación.

• Dimensiones positivas (adaptativas) ynegativas (clínicas).

• Facilita el diagnóstico diferencial yanalizar la necesidad de realizar unaadaptación curricular de una variedadde trastornos emocionales yconductuales de los niños yadolescentes.


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Cuestionarios de valoración para tutores (T)

Mide un conjunto de conductas adaptativas y problemáticas en elámbito escolar del niño o adolescente.

Tres cuestionarios (T) de acuerdo a la edad: Educación infantil 3 – 6años (T1); niños de 6 a 12 años (T2) y adolescentes de 12 a 18

años (T3).Contiene descriptores de conductas con formato de elección múltiplecon 4 opciones de respuesta desde nunca hasta casi siempre.


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Cuestionarios de valoración para padres (P)

Medida detallada de conductas adaptativas y problemáticas enámbitos familiar y comunitario. Cuenta con el mismo formato de4 opciones de respuesta.

Tres cuestionarios dependiendo de la edad del evaluado.


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Infantil Niños Adolescentes Infantil Niños Adolescentes

T1 T2 T3 P1 P2 P3

Exteriorizar problemas (EXT) X X X X X X

Agresividad (Arg) X X X X X X

Hiperactividad (Hip) X X X X X X

Problemas de conducta (Pco) X X X X

Interiorizar problemas (INT) X X X X X X

Ansiedad (Ans) X X X X X X

Depresión (Dep) X X X X X X

Somatización (Som) X X X X X X

Problemas escolares (ECS) X X

Problemas de atención (Pat) X X X X X X

Problemas de aprendizaje (Pap) X X

ESCALAS PARA TUTORES ESCALAS PARA PADRES

Componentes y escalas en los cuestionarios de valoración para tutores (T) y Padres (P)


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Otros problemas

Atipicidad (Ati) X X X X X X

Retraimiento (Ret) X X X X X X

Habilidades adaptativas (HAD) X X X X X X

Adaptabilidad (Ada) X X X X

Liderazgo (Lid) X X X X

Habilidades sociales (Hso) X X X X X X

Otras habilidades adaptativasHabilidades para el estudio (Hes)

X X

Índice de síntomascomportamentales (ISC)

X X X X X X

Nota: En cursiva están las escalas que componen el Índice de síntomas comportamentales.


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Autoinformes de personalidad (S)

Consta de enunciados que se contestan como verdadero o falso.

Tiene 2 niveles de edad: niños de 8 a 11 años (S2) y

adolescentes 12 a 18 años (S3).


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Niños Adolescentes

Desajuste clínico (DCL) X X

Ansiedad (Ans) X X

Atipicidad (Ati) X X

Locus de control (Loc) X X

Somatización (Som) X

Desajuste escolar (DES) X X

Actitud negativa hacia el colegio (Aco) X X

Actitud negativa hacia los profesores (Apo) X X

Búsqueda de sensaciones (Sen) X

Otros problemas (APE) X X

Depresión (Dep) X X

Sentido de incapacidad (Sin) X X

Estrés social (Eso) X X

Dimensiones globales y escalas en los autoinformes de personalidad


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Ajuste personal (APE) X X

Relaciones con los padres (Rep) X X

Relaciones interpersonales (Rei) X X

Autoestima (Aut) X X

Confianza en sí mismo (Con) X X

Índice de síntomas emocionales (ISE) x X

Nota: En cursiva están las escalas que componen el Índice de síntomas emocionales.


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Historia estructurada del desarrollo (H)

Entrevista sobre antecedentes realizada a uno de los padreso tutores legales del niño o adolescente.

•

Desarrollo, problemas médicos y otros sucesos que puedeninfluir en la conducta actual del evaluado.


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Sistema de observación del estudiante (O)

Se registra una observación directa de la conducta del niño oadolescente en el aula.

Emplea una técnica que consiste en codificar de formasistemática intervalos de tres segundos con descansos de 30segundos durante 15 minutos para registrar gran variedad deconductas tantos positivas como negativas.


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Se ofrecen dos tipos de puntuaciones transformadas de cadaescala: las puntuaciones T y los percentiles.

Rango de

Escalas adaptativas Escalas clínicas puntuación T

Muy alto Clínicamente significativo 70 o más

Alto En riesgo 60 – 69

Medio Medio 41 – 59

En riesgo Bajo 31 – 40Clínicamente significativo Muy bajo 30 o menos

Clasificación


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ÍNDICE F Medida de la tendencia a responder de una forma excesivamentenegativa sobre el comportamiento del niño o del adolescente (en P o T),o sobre sus propias percepciones y emociones (en S), lo que se llamaría“falso malo”.

ÍNIDICE LAparece en el S3, mide la tendencia del adolescente a dar una imagenextremadamente positiva de sí mismo, lo que se podría llamar “falsobueno”.

ÍNDICE VUn índice V en cada nivel del S formado por 5 enunciados sin sentido opoco plausibles. Es una comparación básica de la validez general delas puntuaciones del S.


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ÍNDICE DE CONSISTENCIA DE LAS RESPUESTAS (ICR)

Señala aquellos cuestionarios que pueden resultar inválidosporque la persona no prestó la suficiente atención al responder alos elementos. Detecta cuestionarios cuyas respuestas no sonconsistentes internamente.

ÍNDICE DE PATRÓN DE RESPUESTAS (PTR)

Identifica aquellos cuestionarios que pudieran ser inválidosporque la persona responde siguiendo un determinado patrón derespuestas, independientemente del contenido de los elementos.


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La corrección puede realizarse de dos maneras: correcciónpor internet mediante la página web de TEA o corrección

mecanizada.En internet, el sistema corrige y puntúa las distintas escalasy dimensiones globales de los cuestionarios y da un perfilgráfico con las puntuaciones transformadas de cada

persona en las distintas escalas, dimensiones globales,índices de validez y una lista con las respuestas a loselementos críticos.


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La corrección puede realizarse de dos maneras: correcciónpor internet mediante la página web de TEA o correcciónmecanizada.

En internet, el sistema corrige y puntúa las distintas escalasy dimensiones globales de los cuestionarios y da un perfilgráfico con las puntuaciones transformadas de cadapersona en las distintas escalas, dimensiones globales,índices de validez y una lista con las respuestas a los

elementos críticos.


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La historia del desarrollo cuenta con los siguientes apartados, quepermite al investigador elegir los que considere necesarios.

Persona que responde al cuestionario

Motivo de consulta

Padres

Personas responsables del niño

Cuidador del niño

Historia familiar

Hermanos

Residencia del niño

Relaciones familiares

Embarazo

Nacimiento

Desarrollo

Historial médico

Salud familiar

Amistades

Aficiones e intereses

Conducta y temperamento

Habilidades adaptativas

Historial escolar

Otras informaciones o comentarios

Es importante para el proceso de diagnóstico y tratamiento.

Puede ser el único modo para determinar si un trastorno es agudo o crónico.


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Valora un amplio espectro de comportamientos, tanto adaptativoscomo no. Incluye cuatro dominios de conducta adaptativa:respuestas al profesor o a la clase, interacción con los compañeros,trabajo en las asignaturas y movimientos de transición.

Se puede emplear para el diagnóstico, la planificación del

tratamiento y su supervisión. PARTE A – INVENTARIO DE CONDUCTAS CLAVE

Listado de 65 conductas en 13 categorías. Primero, 4 categoríasde conductas positivas y después 9 categorías de conductas

problema.Se señala con qué frecuencia se observaron los comportamientosdurante 15 minutos. N (no observado), A (observado algunasveces) o F (observado frecuentemente). Si la conducta esperturbadora, se marca en la columna P (perturbadora).


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ESCALAS CLÍNICAS

Miden conductas desadaptativas, por lo que puntuaciones altas en estas

escalas representan características negativas o no deseables.

• Agresividad: tendencia a actuar de forma hostil (sea verbal o

físicamente) que amenaza a otros.• Hiperactividad: tendencia a ser excesivamente activo, a ejecutar

precitadamente los trabajos y actividades y actuar sin pensar.

• Problemas de conducta: Tendencia a mostrar un comportamiento

antisocial y que rompe con las reglas, incluyendo destruirpropiedades.

• Problemas de atención: Tendencia a distraerse fácilmente y laincapacidad para concentrarse durante un periodo prolongado.


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• Problemas de aprendizaje: presencia de dificultades académicas,particularmente al comprender o completar tareas escolares.

•

Atipicidad: tendencia a comportarse de formas que son inmaduras,consideradas “extrañas” o comúnmente asociadas con la psicosis(tales como experimentar alucinaciones visuales o auditivas).

• Depresión: sentimientos de infelicidad, tristeza y estrés que puedendar como resultado una incapacidad para llevar a cabo actividades

cotidianas o pueden acarrear pensamientos de suicidio.• Ansiedad: tendencia a estar nervioso, asustado o preocupado por

problemas reales o imaginarios.

• Retraimiento: tendencia a eludir a otros y a evitar el contacto social.

• Somatización: Tendencia a ser excesivamente sensible y a quejarsede incomodidades y de problemas físicos menores.


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ESCALAS ADAPTATIVAS

Miden conductas positivas, puntuaciones altas representan

características positivas o deseables.

• Adaptabilidad: Capacidad para adaptarse fácilmente acambios en el ambiente.

• Habilidades sociales: Habilidades necesarias para interactuar

satisfactoriamente con iguales y adultos en los ámbitos delhogar, de la escuela y la comunidad.

• Liderazgo: Destrezas asociadas con lograr metas académicas,sociales o comunitarias, incluyendo, en particular, la capacidadpara trabajar bien con otros.

• Habilidades para el estudio: Habilidades que son conducentesa un sólido rendimiento académico, incluyendo habilidadesorganizativas y buenos hábitos de estudio.


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DIMENSIONES GLOBALES

• Exteriorizar problemas: Problemas de conducta perturbadora

como agresividad, hiperactividad y delincuencia. Niños quellaman la atención de los profesores, los clínicos y otrosprofesionales porque alteran las actividades tanto de suscompañeros como de los adultos, son insensibles a lasinstrucciones del adulto y tienen relaciones más problemáticas

con los compañeros.• Interiorizar problemas: Dimensión clasificada también como

conducta “excesivamente controlada”. Niños con puntuacionesaltas no alteran especialmente la actividad de los otros.

Tienden a controlar sus propias acciones en exceso y son muysumisos, sus problemas pueden pasar inadvertidos.


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• Problemas escolares: Refleja dificultades académicas queincluyen problemas de motivación, atención, aprendizaje ycognición. Un valor alto refleja que el profesor percibeconductas que probablemente interfieren con el rendimiento.

• Habilidades adaptativas: Resume habilidades prosociales,organizativas y otras de carácter adaptativo.

• Índice que síntomas comportamentales: Es una combinación delas principales escalas clínicas que refleja el nivel global de laconducta problema.


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ESCALAS CLÍNICAS

Miden desajuste. Puntuaciones altas representan características negativas

o no deseables.

• Actitud negativa hacia el colegio: Sentimientos de alineación,

hostilidad e insatisfacción respecto del colegio.• Actitud negativa hacia los profesores: Sentimientos de resentimiento y

antipatía hacia los profesores; creencias de que los profesores soninjustos, no te prestan atención o exigen demasiado.

•

Búsqueda de sensaciones: Tendencia a asumir riesgos, gusto por elruido y búsqueda de emoción.

• Atipicidad: Tendencia a tener cambios bruscos de ánimo, ideasextrañas, experiencias inusuales o pensamientos obsesivo-compulsivosy conductas que se consideren “raras”.


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• Locus de control: Creencia de que los premios y castigos estáncontrolados por eventos externos o por otras personas.

• Somatización: Tendencia a ser excesivamente sensible y aexperimentar o quejarse de problemas físicos e incomodidadesrelativamente pequeños.

• Estrés social: Sentimientos de estrés y ansiedad en las relacionespersonales; sentimiento de ser excluido de las actividades sociales.

• Ansiedad: Sentimiento de nerviosismo, preocupación y miedo;tendencia a sentirse desbordado por los problemas.

• Depresión: Sentimientos de infelicidad, tristeza y desánimo; creenciade que nada va bien.

•

Sentido de incapacidad: Percepciones de no tener éxito en elcolegio, dificultad para conseguir los propios objetivos y, en general,de incapacidad.


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ESCALAS ADAPTATIVAS

Miden el ajuste positivo. Las puntuaciones altas representan

características positivas y deseables.

• Relaciones interpersonales: Percepción de tener buenasrelaciones sociales y amistades con los compañeros.

• Relaciones con los padres: Consideración positiva hacia lospadres y sentimiento de que ellos le estiman.

• Autoestima: Sentimientos de autoestima, autorespeto yautoaceptación.

• Confianza en sí mismo: Confianza en la propia capacidad pararesolver problemas; creencia en la propia independencia ycapacidad de decidir por uno mismo.


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DIMENSIONES GLOBALES

• Desajuste clínico: Se caracteriza como un índice general de angustiaque se refleja en los problemas clínicos y de interiorización que

experimenta un niño.• Desajuste escolar: Medida general de la adaptación al colegio.

Puntuaciones altas reflejan malestar generalizado con el colegio, conel personal escolar y la estructura del proceso educativo. Existe elriesgo de abandonar los estudios.

• Ajuste personal: Valores altos indican niveles positivos de ajuste.Puntuaciones de riesgo sugieren problemas con las relacionesinterpersonales, la aceptación de si mismo, el desarrollo de laidentidad y la fuerza del ego.

• Índice de síntomas emocionales: Puntuaciones elevadas reflejan casisiempre la presencia de un trastorno emocional grave, que afecta demanera general a los pensamientos y sentimientos del individuo.

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