Barrios como orquestasPublicado en Periódico Diagonal (https://www.diagonalperiodico.net)

Barrios como orquestasEnviado por pabloelorduy el Mié, 11/11/2015 - 08:00 Antetítulo portada: INICIATIVAS MUSICALES CONTRA LA DESIGUALDADFoto portada:

Sección principal: CulturasCuerpo:

Un montón de niñas y niños que aún no han cumplido los 12 años se juntan dos horas cada tarde enel barrio de Tamaraceite, en Las Palmas de Gran Canaria, para aprender a tocar un instrumentomusical y formar parte de una orquesta muy especial, la que compone la iniciativa BarriosOrquestados.

"El proyecto pretende crear orquestas de cuerda frotada, con violines, violas, violonchelos ycontrabajos, en todos los barrios periféricos de la capital de cada isla del archipiélago canario quetengan necesidades especiales en lo social y cultural, y donde la cultura llega aletargada o,simplemente, no llega por diferentes motivos", explica a Diagonal Ariel Betancor, coordinador deBarrios Orquestados.

La idea original surgió en 2005 cuando el director José Brito se propuso hacer llegar la cultura através de la música "a todos los sectores de la sociedad, especialmente a aquellos que seencuentran menos atendidos". En 2011 esa idea inicial se concretó en un proyecto piloto enTamaraceite. En el curso actual, Barrios Orquestados imparte sus clases en cinco barrios, cuatro deGran Canaria y uno de Tenerife.

Y con nuevas actividades, señala Betancor: "En el último año hemos añadido el programa BarriosEncantados, que consiste en crear un coro de voces blancas con los niños que se quedan en lista deespera para acceder al proyecto. De momento, lo estamos llevando a la práctica en los barrios delRisco de San Nicolás y La Cuesta-Finca España".

"Este tipo de propuestas tienen un medio claramente artístico, pero sería un gran error por parte delos responsables no vislumbrar el enorme y rico trabajo social que engendran"

El objetivo que busca Barrios Orquestados es incidir mediante el aprendizaje musical en la durarealidad del día a día de quienes menos tienen. "Este tipo de propuestas tienen un medio claramente

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artístico, pero sería un gran error por parte de los responsables no vislumbrar el enorme y ricotrabajo social que engendran. Muchos niños y jóvenes se ven abocados a una situación personal nodeseable, producto de una carencia de motivaciones alejadas de los quehaceres mundanos de lasesquinas de los barrios. Se convierten en esclavos de la droga –especialmente– o de la desidia –en elmejor de los casos–, que los llevan a situaciones de sinsentido y falta de aspiraciones, convertidas enbucles de carácter vicioso, dentro de sus familias y en el entorno", señala Betancor.

Su actividad se realiza por las tardes, en cuatro sesiones de dos horas a la semana. Cada últimosábado de mes realizan un encuentro para hacer puestas a punto con alumnos de otros centros quetambién participan en el proyecto, y para "ensayar las futuras escenificaciones del trabajo elaboradoque se reflejarán en un concierto público como colofón de la actividad".

Para Betancor, lo más relevante del proyecto es que "se puede respirar un trabajo humanosumamente interesante y gratificante, como proyecto social que es. Y artísticamente los alumnos ylas alumnas han conseguido grandes logros que han podido mostrar en los conciertos que ya se hancelebrado".

Dando la nota

Esta experiencia canaria no es la única que trata de acercar la enseñanza musical en forma deorquesta a niñas y niños que no lo tienen fácil por la falta de recursos.

Desde febrero de 2011, el área social del Auditorio Miguel Delibes de Valladolid y la OrquestaSinfónica de Castilla y León están desarrollando el proyecto piloto In Crescendo. Inspirado en elSistema de Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles de Venezuela e implantado en un colegio públicodel barrio de Las Delicias, este proyecto socioeducativo ha formado una orquestainfantil compuesta por 35 niñas y niños de entre cinco y nueve años y varios profesores del centro.

Y en Madrid, en el barrio de Lavapiés, está echando a andar Da La Nota, un programa musicosocialque pretende demostrar la eficacia de la música como instrumento para "solucionar problemassociales como la integración de personas migrantes" y resaltar "el beneficio que produce en laruptura de las brechas que genera la desigualdad", resume Beatriz Pedro-Viejo, impulsora delproyecto junto a Aldara Velasco y Fernando Leria.

Después de trabajar durante varios años en iniciativas similares en América Latina, especialmenteen Colombia, los tres, músicos de formación, decidieron dar un enfoque local a lo que habíanaprendido y aplicarlo en su entorno más cercano. Así, llevaron a cabo un estudio para conocer dóndepodría resultar más efectiva su intervención y decidieron asentarse en Lavapiés.

Una vez elegida la zona, peinaron los colegios e institutos públicos y realizaron lo que denominan"conciertos pedagógicos" para dar a conocer su propuesta y valorar la respuesta que podría lograr,tanto en los centros como en el alumnado. Ésta ha sido "buenísima" por todas las partes, valoraVelasco, ya que demuestra que "los centros se están abriendo a otras actividades que no sonmeramente educación formal".

Así, el Colegio Público Santa María les ha cedido el espacio en el que en octubre han empezado aimpartir formación a 40 niñas y niños de entre 8 y 14 años, por las tardes de lunes a jueves."Nuestra capacidad de acción es limitada", añade Velasco. Para arrancar, Da La Nota ha realizadouna campaña de donaciones, con la que ha obtenido el 75% de los instrumentos de cuerda conlos que trabaja, y otra de micromecenazgo, ya que de momento no disponen de financiación externapara el proyecto.

La formación, gratuita e inclusiva, que imparten en este programa que quieren desarrollar hastadiciembre –cuando planean celebrar un gran concierto–, se centra en la educación instrumental,vocal, corporal y de percusión en sesiones de hora y media cada tarde.

"La primera semana empezamos con una canción colombiana, El Pescador. Les ha gustado mucho alos chicos por su historia, acerca de un pescador que no tiene recursos, sólo sus manos, y también

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por su ritmo atractivo", indica Pedro-Viejo mientras Velasco explica que su apuesta por unaeducación integral que incluye canto, danza y percusión obedece a que "favorece la cohesión delgrupo y hace que el resultado musical de la enseñanza sea más completo".

Su intención es ambiciosa, apunta a una transformación individual mediante un instrumentocolectivo. Lo que quiere Da La Nota, explica Pedro-Viejo, es "hacer ciudadanos conscientes delentorno en el que viven, que sepan vivir en sociedad a través de la música, que es una herramientaque al ser utilizada de manera grupal, los chicos se acostumbran a apoyarse unos a otros, avalorarse, a escucharse siempre. Todas estas prácticas les van a servir directamente a la hora deconvivir, de trabajar en equipo, de sacar un proyecto adelante. Les damos herramientas, a través dediferentes aspectos de la música, para que puedan afrontar su día a día de la mejor manera posible".

Leria señala también el aspecto sanador que puede tener la música sobre chicas y chicos que, con10 u 11 años, apenas ven a sus padres por el horario de trabajo de éstos. "Hemos visto a niños conproblemas que en ese momento los olvidan y se evaden. La recompensa que les da haber empleadotiempo en crear una melodía y conseguir terminarla, por ejemplo, es una sensación de felicidad queles ayuda a calmarse".

"Tradicionalmente, la música se ha enseñado desde una perspectiva individualista y eso haimpedido que nos diéramos cuenta de la importancia de cada pieza del castillo que es una orquesta"

Según su experiencia, trabajar con música desde niños aporta un desarrollo de la constancia, de la paciencia y la comprensión del trabajo en grupo. "Tradicionalmente, la música se ha enseñadodesde una perspectiva individualista y eso ha impedido que nos diéramos cuenta de la importanciade cada pieza del castillo que es una orquesta".

Su trabajo apenas lleva un mes pero ya identifican qué es lo más satisfactorio de lo que estánhaciendo: la respuesta de sus pequeños alumnos. Para Pedro-Viejo, lo mejor es "cómo se ríen, cómocomentan las cosas que van mejorando. Una alumna nos dice que se quiere llevar el violín a casapara seguir aprendiendo, otro comentó que era más feliz desde que ha empezado".

Estas iniciativas vienen a paliar, con sus limitaciones y carencias, la ausencia de educaciónmusical en los actuales planes formativos de la escuela pública. Leria opina que es inviableseparar la educación de la persona del aprendizaje y desarrollo artísticos: "Hay quien piensa que lamúsica es sólo ocio, pero ayuda muchísimo al autocontrol, a analizar las emociones. Es una granguía para estructurar tu cabeza. Con la música aprendes matemática, inteligencia espacial, aplicaslas tres dimensiones por la estructura armónica que aprendes".

Velasco sitúa exactamente su posición y eleva una petición a quien corresponda: "Somos comouna gotita de agua, sólo podemos atender a 40 niños, pero desde el sistema educativo deberíahacerse algo para no sacar la música del currículo escolar".

Milagros en el aula

Pero la música está prácticamente desterrada de esa trayectoria escolar. Con la aprobación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), dejó de ser una asignaturaobligatoria porque "hay asignaturas que distraen".

El entonces ministro de Educación, José Ignacio Wert, empleó este argumento en 2013 para justificarla conversión de la música en materia optativa en esta nueva normativa, la sexta en vigordesde 1970, que cede a las comunidades autónomas la decisión de impartirla o no y de qué manera.

"En la Comunidad de Madrid prácticamente no existe y a nadie le importa lo más mínimo. Muchoscolegios han optado por los idiomas. La fiebre por el inglés es lamentable, una epidemia. Podríamosempezar inculcando el amor al lenguaje", lamenta Ana Molina Hita, músico y maestra en el ColegioPúblico Pío XII de Madrid.

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Ella ha luchado tenazmente para paliar ese menosprecio, que achaca a la "falta de cultura dequienes deciden qué contenidos se trabajan en la escuela. No saben qué es la pedagogía pero sí eleconomicismo. Basan sus reformas educativas en los contenidos de siempre (lengua, matemáticas,informe PISA) y en la evaluación, en cómo medir si los niños aprenden esos contenidos. De cómo losvan a aprender sólo dicen que Dios dirá".

En el curso 2012/13 formó con trece alumnas el grupo de pop electrónico coral Milagros,aprovechando ratos libres en el colegio y con el apoyo de la directora del centro. Después siguióbatallando para ampliar el marco de lo que debe tener cabida dentro de las aulas.

"Nos agarramos a la autonomía de los centros para pedirle a la Consejería una modificación dehorarios. A través de un pantano burocrático conseguimos media hora semanal más de educaciónartística. Migajas. La inspectora lo aprobó, pero recordándonos que esa media hora semanal que le'quitábamos a las matemáticas' era muy importante", recuerda.

"Eliminando la educación artística no sólo no les damos la oportunidad de expresarse utilizandootros lenguajes, sino que, además, les aburrimos"

Para esta docente, la supresión de música como asignatura supone cegar una vía para que elalumnado aprenda otras materias y, también, aumentar su tedio: "Eliminando la educación artísticano sólo no les damos la oportunidad de expresarse utilizando otros lenguajes, sino que, además, lesaburrimos".

Esta situación de abandono de las materias creativas en los programas educativos de los centrospúblicos repercute de forma distinta en quienes están aprendiendo, según sea su clase social.

"Los más afectados son quienes se encuentran en desventaja social, como siempre. Para el PP, lamúsica es para quien pueda pagarla", señala esta profesora, que apunta un objetivo de fondo clavepara entender el arrinconamiento de las disciplinas creativas en la enseñanza pública: "Acabar conla educación artística en la escuela, triplicar el precio de las escuelas municipales de música oprohibir a los menores entrar en las salas de conciertos tienen el mismo objetivo político. La músicacrea pensamiento y el análisis consustancial a lo artístico no interesa. Interesa mantener laestructura social y una forma muy perversa de hacerlo es desvirtuando el proceso educativo yprohibiendo a los menores el acceso a la cultura".

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Pie de foto: El proyecto Barrios Orquestados trabaja actualmente en cinco barrios canarios.Temáticos: número 257educación públicaLOMCEGeográficos: Las Palmas de Gran CanariaMadridArtículos relacionados: Rimando en clase: así son los talleres de hip hop de Pau LlonchEdición impresa:

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Tipo Artículo: NormalAutoría foto: Quique CurbeloAutoría: Jose Durán RodríguezFormato imagen portada: grandeTipo de artículo: Normal

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