EL BARRIDO PEDAGÓGICOUna estrategia de monitoreo en la movilización

por los aprendizajes.

Definición

• Es una estrategia de monitoreo pedagógico diseñada en el marco de la movilización por los aprendizajes de los estudiantes que convoca la acción comprometida de profesionales de la educación de instituciones y organizaciones de cada región para mejorar los aprendizajes.

• Es el operativo de mayor significado que puede encarar el sistema educativo desde las propias regiones para evidenciar y evaluar los procesos pedagógicos que se viene desarrollando en las instituciones educativas públicas de la Región

Objetivo: Implementar acciones de monitoreo pedagógico a las IIEE de cada Región en el cumplimiento de los procesos claves para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

• Realizar visitas in situ a las IIEE para identificar prácticas pedagógicas eficientes que sean difundidas y motiven a otros docentes.

• Identificar los aspectos pedagógicos que requieren ser fortalecidos para orientar las acciones formativas o de asesoramiento oportuno.

• Brindar asesoramiento pedagógico a las instituciones educativas que lo requieren para alcanzar sus metas de aprendizaje planteadas.

• Verificar la frecuencia y el nivel de asesoramiento pedagógico brindado por el Director de la IE y otros a cada uno de los docentes.

Importancia del Barrido Pedagógico

• Asegura el cumplimiento de los objetivos que propone el monitoreo pedagógico regional, en cuanto al uso óptimo de tiempos, recursos humanos y los resultados que se esperan.

• Desde la observación pedagógica proporciona información real de los avances o nudos críticos existentes en cada uno de los espacios donde se oferta el servicio educativo; especialmente referidos a cómo se desarrollan los aprendizajes de los estudiantes y qué factores asociados a ellos están interviniendo.

• Permite identificar que tipo de actividades curriculares y procesos pedagógicos se desarrollan en las aulas, cómo se optimizan los tiempos y qué tipo de oportunidades de aprendizaje juegan en favor del estudiante que más lo necesita, desde la atención a la diversidad.

• Permite categorizar a los docentes en función a sus desempeños en el aula para organizar pertinentemente las acciones formativas que atiendan las particularidades de los grupos

• Permite desarrollar acciones de asesoría individual y colectiva a partir de las dificultades identificadas, estableciendo compromisos institucionales con recomendaciones pactadas en tiempos definidos.

• Permite desarrollar un sistema de información que de cuenta de los procesos y condiciones favorables en los cuales los niños y niñas aprenden.

Organización de la estrategiaSe propone que el barrido pedagógico se implemente cada año lectivo en tres momentos:

1° Durante el mes de marzo se efectuarán visitas a las IIEE para:– Verificar las condiciones básicas del buen inicio del año escolar: contratación oportuna de docentes, asistencia de

todos los docentes, mantenimiento preventivo de las IIEE, distribución de material educativo y la planificación oportuna.

– Observar prácticas pedagógicas que favorecen el aprendizaje.

– Asesorar la realización de la jornada de reflexión, la formulación del plan de mejora (metas – estrategias -compromisos)

2° Durante el mes de junio las visitas a las IIEE tendrán el propósito de:– Verificar los avances en la implementación de las rutas de los aprendizajes en función a los compromisos asumidos.

Identificar los logros y los nudos críticos.

– Orientar la aplicación del kit de evaluación y el primer día de logro.

– Dar orientaciones para implementar los correctivos necesarios., de acuerdo a las dificultades encontradas.

3° Durante el mes de noviembre las IIEE serán visitadas a fin de:– Verificar los logros alcanzados y el rol de cada uno de los actores en ese proceso, en el marco del cumplimiento de

sus compromisos.

– Verificar el cumplimiento de la aplicación del kit de evaluación y el desarrollo del segundo día de logro. Asesorar el balance final a nivel de IE.

– Recoger información de cuántos niños y niñas han alcanzado los niveles de aprendizaje y cuántos no. Identificando causas.

– Brindar orientaciones técnicas que respondan a corregir situaciones inmediatas en los tiempos restantes hasta la finalización del año escolar.

Alcances:

Será implementado por los Gobiernos Regionales, a través de las DRE y las UGEL, con el apoyo del Ministerio de Educación.

En el 2012, la estrategia se validará en todo el mes de octubre con un proceso de intervención de manera muestral (30% de IIEE) en cada una de las regiones del país. Los ámbitos a intervenir serán los distritos focalizados con acompañamiento y los distritos focalizados para el monitoreo de los especialistas de la DRE y las UGEL.

En el 2013, será considerado como actividad clave en la Directiva que norma las orientaciones para el desarrollo del año escolar.

  CANTIDAD DE IIEE ACOMPAÑANTES  CANTIDAD DE DOCENTES 

ACOMPAÑADOS 

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

Total general 14,473 2,437 22,545 271,678

DISTRITOS CON MONITOREO PEDAGOGICO  

N° IIEE N° Docentes N° Estudiantes

Inicial Primaria Total Inicial(5 años)

Primaria(1ero

grado)

Primaria(2do

grado)

Total Inicial(5 años)

Primaria(1ero

grado)

Primaria(2do

grado)

Total

814 1,347 2,161 1,138 1,590 1,839 4,567 16,110 26,886 29,631 72,627

DISTRITOS CON ESCUELAS ACOMPAÑADAS

Implementación a nivel regional

1. Conformación del equipo regional– Será liderado por el Director de Gestión Pedagógica de la DRE en

coordinación con los Directores del área de gestión pedagógica de las UGEL, quienes convocarán a:• Especialistas de educación inicial, primaria, secundaria y bilingüe de las UGEL y

DRE.

• Equipo de Formadores de acompañantes pedagógicos de cada Región.

• Acompañantes pedagógicos.

• Coordinadores y asistentes pedagógicos de las redes educativas focalizadas.

• Docentes formadores de los IESPP

• Especialistas de las ONG o Cooperación Internacional. En este caso cada DRE coordinará con los representantes de cada organización.

2. Organización de las acciones:

Es necesario que el equipo regional y/o local prevea:

- Plan de rutas del monitoreo

Implicar organizar estratégicamente las acciones que se implementarán durante las visitas. Esto implica: Entrevistas con los directores de las IIEE, visitas al aula para observar el desarrollo de las actividades pedagógicas, sobre todo verificar la intervención del docente en apoyo a los niños y niñas que requieren ayuda para avanzar. Este plan contiene todos los aspectos logísticos y de organización que permitan éxito en el barrido.

- Instrumentos de observación

- El Ministerio de Educación propone instrumentos de recojo de información sobre aspectos que permitan evidenciar los procesos para la mejora de los aprendizajes, desde el aula y la gestión de los aprendizajes desde la Dirección de la IE. Asimismo, una encuesta de opinión dirigido a los padres de familia y autoridades de la localidad sobre el servicio educativo ofertado

– Equipo de sistematización

Son los profesionales seleccionados en la Región para revisar y organizar por aspectos y categorías la información captada durante la visita, la misma que permitirá identificar cuáles son los grandes aspectos que se tienen que corregir a partir de estrategias de DC diferenciadas y con matices innovadores. Sirve asimismo, para hacer devoluciones de recomendaciones personalizadas a las IIEE y seguimiento a las mismas de manera sistemática por parte de las UGEL.

– Taller de capacitación a monitores

Es la actividad formativa que consiste en preparar en iguales condiciones a todo el equipo del monitoreo pedagógico regional para desarrollar la actividad con eficiencia. Parte de 4 aspectos fundamentales: a)La actitud profesional en el monitoreo b) prácticas pedagógicas en el aula; c) uso de herramientas de apoyo pedagógico y material educativo para los estudiantes y d) la evaluación como un proceso formativo que contribuya a la reflexión del estudiante sobre su propio aprendizaje

3. Implementación a nivel de la IIEE

• Elaborar un croquis con la ubicación de cada IE para facilitar el desplazamiento de los profesionales asignados.

• Visitar a la escuela a cada IE para realizar: – La entrevista con el Director de la IE

– Entrevista con PPFF y/o autoridades locales.

– La observación pedagógica

• Socializar una hoja de observaciones con el director y los docentes

• Trabajar con los docentes un Acta de Compromiso.

• La IE reporta a la UGEL a la que pertenece, en un plazo de 20 días posteriores a la vista, las observaciones levantadas y las recomendaciones cumplidas.

Acciones pendientes• Iniciar la intervención con las regiones (UGEL) que no han sido afectada

por los problemas sociales (paros, huelgas, etc.)

• Movilizar la estrategia a través de la CGI en diálogo con el equipo de asistencia técnica integrado.

• Desarrollar una campaña de difusión de la estrategia a nivel nacional como parte de la movilización.

• Concertar el financiamiento de la estrategia con cada una de las regiones. El MINEDU debe convocarse a los Directores regionales de Educación.

• Durante el desarrollo del III Taller de formación de formadores de AP. Se extenderá un día adicional para organizar la estrategia en cada región, convocando en este día aquellos profesionales que serán incorporado adicionalmente al equipo de monitoreo pedagógico regional(formadores de IESP, coordinadores y asistentes de redes y especialistas de las ONG)

RESULTADOS DEL BARRIDO PEDAGOGICO

EN LIMA METROPOLITANA

Categorías de interpretación Básico La o el docente demuestra conocimiento básico del

contenido de las disciplinas que enseña pero no puede

articular conexiones con otros aspectos de las disciplina o

relacionarlos con la realidad

Competente La o el docente demuestra solido conocimiento del

contenido de las disciplinas que enseña y establece

conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de las

disciplinas y los relaciona con la realidad.

Destacado La o el docente demuestra amplio conocimiento del

contenido de las disciplinas que enseña y establece

conexiones entres estos contenidos y otros aspectos de la

disciplina y de la realidad evidenciando una actualización

permanente de los mismos.

1 área

Comunicaci

ónMate

mática

Convivencia

Convivencia

Matemática

Comunicaci

ón

Resultados a nivel de Lima Metropolitana

Básico104946%

Mode-rado

1174

51%

Destacado793%

Porcentaje de las categorías del Nivel de desempeño de las y los docentes de segundo grado de primaria de II.EE. Públicas de Lima

Metropolitana

A nivel de UGEL

Ugel 1 Ugel 2 Ugel 3 Ugel 4 Ugel 5 Ugel 6 Ugel 70%

20%

40%

60%

80%

100%

51% 45% 41% 45% 48% 43% 46%

46% 51% 56% 52% 49% 52%53%

3% 4% 3% 2% 4% 5% 2%

Porcentaje de las categorías del Nivel de Desempeño Docente de las y los docentes del segundo grado de primaria, según UGEL

Básico Moderado Destacado

Porc

enta

je

PELA: Focalizado o no focalizado

PELA NO PELA0%

20%

40%

60%

80%

100%

39%51%

57%45%

4% 3%

Porcentaje de los tipos del Nivel de Desempeño Docente de acuerdo a escue-las ACOMPAÑADAS Y NO ACOMPAÑADAS

Básico Moderado Destacado

Porc

enta

je

• Las y los docentes focalizados con PELA ascienden a un total de 1,094 y los no focalizados a 1,208 docentes.

Nivel Destacado A nivel de UGEL

Ugel 112

15%

Ugel 215

19%

Ugel 39

11%

Ugel 49

11%

Ugel 513

16%

Ugel 618

23%

Ugel 73

4%

Porcentaje de docentes con buenas practicas pedagógicas según UGEL

• Se observa que las y los docentes que realizan una buena práctica pedagógica suman un total de 79, de ellos el 23% son de la UGEL 6, seguido de un 19% de la UGEL 2. Mientras que la UGEL 7 obtiene la menor cifra porcentual de docentes con buenas prácticas pedagógicas (4%).

DOCENTE CON BUENAS PRACTICAS POR AREAS

MatematicaComunicación

Clima de Aula

0%

20%

40%

60%

80%

100%

36% 43%

20%

32% 33%

53%

33% 24%27%

Porcentajes de las y los docentes de segundo grado de primaria de Lima Metropolitana en las áreas de matemática, comunicación y clima de

aula

Destacado Moderado Basico

• Organización en redes (106)• Identificación de prácticas a ser potenciadas• Identificación de maestros exitosos• Diseño e implementación de una estrategia de “maestro a

maestro”:– Contratación de 135 docentes para que capaciten a maestros en

redes a partir de las rutas (1500 maestros a la fecha)– Capacitación a docentes exitosos en las rutas del aprendizaje– Distribución de rutas al 100% de docentes de 5 años, 1er y 2do

grado.

¿Qué permitió el barrido pedagógico?