BANCO DE RECURSOS I - Gobierno del Pueblo de la Provincia...

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Subsecretaría de Educación Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario

Compilación a cargo del Equipo Técnico Curricular para el Nivel Secundario

Institución: Dirección de Nivel Secundario - MECCyT Provincia del Chaco

Dirección: Gobernador Bosch 99 - H3504FXA, Resistencia, Argentina

Teléfono: (0362) 441-4908/4952

Octubre de 2014

BANCO DE RECURSOS – I –


MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Prof. Sergio Daniel Soto

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN Prof. Daniel Oscar Farías

DIRECCIÓN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco

DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO Lic. Rosana Aracelis Cisneros

ESQUEMA DE CONTENIDO

A MODO DE INTRODUCCIÓN...................................................................... ........................ 4

I. METAS SOCIOEDUCATIVAS…. .......................................................................................... 8

II. INDICADORES EDUCATIVOS…....................................................................................... 16

III. INVERSIONES EN EL NIVEL ........................................................................................... 22

IV. SOBRE EL PMI/PEC EN EL NIVEL SECUNDARIO ............................................................. 28

V. MESA DE GESTIÓN DE RECURSOS ESCOLARES .............................................................. 60

VI. CONSTRUCCIÓN CURRICULAR…. ................................................................................. 70

VII. SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN…. ............................................................................... 125


A MODO DE INTRODUCCIÓN

esde la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26206 –en cuyo Capítulo IV se

definen el sentido y los alcances de la Educación Secundaria Obligatoria– y la Ley de

Educación Provincial N° 6691, el Ministerio de Educación de la Nación ha elaborado una serie

de documentos y dispositivos con el foco puesto en la instalación del modelo pedagógico que

sostiene a la nueva Escuela Secundaria. En la misma orientación, las resoluciones del Consejo

Federal de Educación atinentes al Nivel, sancionadas desde 2009, han venido a dar soporte al

marco curricular subyacente.

Desde entonces, en nuestra Provincia, la Dirección de Nivel Secundario –dependiente de la

Subsecretaría de Educación del MECCyT– viene desarrollando diversas acciones con el

propósito de poner en acto los lineamientos políticos y estratégicos de la Educación

Secundaria Obligatoria, en virtud de la responsabilidad que le cabe con relación a la ejecución

y evaluación de la Política Educativa del Nivel (Decreto N° 1981/11). En este contexto, y de

modo muy particular, la implementación de la Resolución CFE N° 84/09 puso en debate las

matrices fundantes de la Escuela Secundaria y motorizó cambios sustanciales hacia el interior

de las instituciones. A través de ella, el Estado tomó posicionamiento para garantizar las

condiciones de educabilidad de muchos jóvenes, con la mirada puesta en su inclusión social y

cultural.

La situación de vulnerabilidad social en que se encuentran adolescentes en la actualidad –

producto de la ruptura del tejido social, penosa herencia de décadas pasadas– exige y

demanda que la Escuela se reestructure, se reinvente y, al fin, construya una propuesta

formativa en la que las condiciones materiales y pedagógicas acompañen un proyecto de vida,

del ahora y del futuro. De hecho, la concepción y la prescripción de la “obligatoriedad” ubican

a los jóvenes en el centro de las preocupaciones.

Construir una Escuela Secundaria Obligatoria implica atravesamientos al núcleo central de

las instituciones, con un carácter de “conquista social” para todos los actores. Conquista

pedagógica para el joven, conquista social para las familias, y conquista para los docentes, a

quienes convoca a una restructuración pedagógica, a la construcción de nuevos saberes y a

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la búsqueda y definición de respuestas institucionales que permitan el acompañamiento

sostenido a las trayectorias estudiantiles.

La Escuela ha sido y sigue siendo un lugar privilegiado para la sociedad, para la transmisión

y la recreación de la cultura. En la construcción de este nuevo modelo, las directrices y la

recreación cultural para los jóvenes y adolescentes están en manos de todo la comunidad y,

muy especialmente, de la docencia.

El compromiso social, y más aún de la docencia en su conjunto, resulta central para que la

concreción de las políticas públicas recupere los nortes y las referencias comunes,

devolviéndoles el sentido de conquista social a la inclusión, y de conquista pedagógica a los

nuevos sentidos de “la calidad” del sistema. Esta última no cerrada en un academicismo

autosignificante, sino orientada a que los jóvenes se integren al tejido social con saberes

relevantes para el desarrollo de una ciudadanía activa, para la continuidad de los estudios y

para la vinculación con el mundo del trabajo.

En correspondencia con lo dicho, este “Banco de recursos” pretende dar cuenta de cómo

los procesos están en marcha, acompañando a las instituciones, de manera conjunta con el

Equipo Supervisivo. Incluye materiales acerca de los procesos de implementación de la Política

Pública, de la gestión de la escuela, de la implementación curricular, de la formación docente,

de asesoramiento, entre otros. Con todo, busca contribuir con aportes de mejora de la calidad

pedagógica para todas las Escuelas Secundarias chaqueñas.

Lic. Rosana Aracelis Cisneros Directora de Nivel Secundario

Octubre de 2014

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DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO - CHACO

BIENIO 2014-2015

PROPÓSITOS: ENMARCAR EL MANDATO DE LA OBLIGATORIEDAD EN LA AGENDA DE POLÍTICA TERRITORIAL.

METAS: CENTRALIDAD DEL CICLO BÁSICO: fortalecimiento de las condiciones de ACCESO Y

PERMANENCIA de todos los adolescentes y jóvenes en el Ciclo Básico de las Escuelas de Educación Secundaria de la Provincia del Chaco. Continuidad al desarrollo de estrategias para el ingreso, permanencia y promoción de

estudiantes con sobreedad (Res. CFE N° 188/12) y del Ciclo Orientado. Normativa jurisdiccional de evaluación y acreditación de saberes. Construcción Curricular del CICLO ORIENTADO. Acompañamiento pedagógico a la Implementación Curricular.

ESTRATEGIA JURISDICCIONAL: 1- Reforzar territorialidad y apoyo a la gobernabilidad de las instituciones

Impulsar programas intersectoriales y políticas integrales con Municipios y otros organismos, con medios de comunicación: estrategia para el acceso a la secundaria de la población de 14 a 17años de edad no escolarizada.

Garantizar mecanismos de participación de la comunidad en la discusión de la institucionalidad de la educación obligatoria a través de la conformación de mesas intersectoriales.

Reforzar el trabajo territorial en equipo integral: Director regional, Supervisores, Acompañantes Técnicos de Plan de Mejora y de Conectar Igualdad, Referentes pedagógicos, Formadores del PNFP “Nuestra Escuela”.

Reforzar el Rol pedagógico del Director de la escuela como líder y formador de la gestión institucional.

2- Política de mejoramiento de la calidad de la educación en el Nivel Secundario: fortalecimiento pedagógico de los docentes

Articular acciones pedagógicas que generen la formación de docentes en los nuevos escenarios de la Educación Secundaria: trayecto de formación docente provincial, Programa Nacional de Formación Permanente, capacitación en uso de netbooks.

100% de los docentes de CICLO BÁSICO estarán capacitados para el uso de las netbooks como recurso didáctico.

Acompañar en territorio a los docentes del Ciclo Básico para la implementación del Currículum.

Gestionar en forma conjunta la información, la comunicación, la administración de recursos, la producción de materiales y dispositivos de trabajo.

Generar normativa provincial que legalice el cuidado y control en la distribución, inversión y uso pedagógico de los recursos que llegan a la escuela.

Normativa provincial sobre nuevos roles y funciones del Equipo directivo y asesor pedagógico. 3- Reducción de índices de abandono en las Escuelas de Educación Secundaria, en Regiones

Educativas con los índices más elevados

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Reforzar el trabajo institucional en las propuestas de formatos escolares diversos (en cuestiones metodológicas).

Impulsar programas intersectoriales y políticas integrales con Municipios y otros organismos, con medios de comunicación: estrategia para el acceso a la secundaria de la población de 14 a 17años de edad no escolarizada.

Garantizar mecanismos de participación de la comunidad en la discusión de la institucionalidad de la educación obligatoria a través de la conformación de mesas intersectoriales.

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METAS SOCIOEDUCATIVAS

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Metas Socioeducativas 2021 (resumen)

METAS GENERALES y ESPECÍFICAS

INDICADORES y NIVELES DE LOGRO

META GENERAL I. Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educa-dora 1. Elevar la participación de los diferentes sectores sociales y su coordinación en proyectos educa-tivos: familias, universidades y organizaciones públicas y privadas, sobre todo de aquellas relaciona-das con servicios de salud y pro-moción del desarrollo económico, social y cultural.

• INDICADOR 1. Número de proyectos en los que diferentes sectores sociales participan y que se aplican de forma inte-grada. Nivel de logro: Cada año aumenta el número de proyectos innovadores que se desarrollan de forma coordinada en un territorio (municipio, departamento, región), en los que participan varios sectores sociales.

META GENERAL II. Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminación en la educación 2. Garantizar el acceso y la perma-nencia de todos los niños en el sistema educativo mediante la puesta en marcha de programas de apoyo y desarrollo de las fami-lias para favorecer la permanencia de sus hijos en la escuela.AL SE-GUNDA

• INDICADOR 2. Porcentaje de familias con dificultades socioeconómicas que recibe apoyo para garantizar la asis-tencia habitual de sus hijos a las escuelas. Nivel de logro: En 2015, al menos el 30%de las familias que se sitúan por debajo del umbral de pobreza recibe algún tipo de ayuda económica que garantiza el desarrollo inte-gral de los niños y su asistencia a la escuela, y el 100 % la recibe en 2021.

3. Prestar apoyo especial a las mi-norías étnicas, poblaciones origina-rias y afrodescendientes, a las alumnas y al alumnado que vive en zonas urbanas marginales y en zonas rurales, para lograr la igual-dad en la educación.

• INDICADOR 3. Porcentaje de niños de estos colectivos escolarizados en la educación inicial, primaria y secundaria básica. Nivel de logro: El porcentaje de niños de minorías étnicas, poblaciones originarias y afrodescendientes, residentes en zonas urbanas marginales y zonas rurales, y de género fe-menino es al menos igual a la media del alumnado escolari-zado en la educación inicial, primaria y secundaria básica. •INDICADOR 4. Porcentaje de alumnado de minorías étni-cas, poblaciones originarias y afrodescendientes que realiza estudios de educación técnico-profesional (ETP) y universi-tarios. Nivel de logro: Aumenta en un 2 % anual el alumnado de minorías étnicas, poblaciones originarias y afrodescendien-tes que accede a la ETP, y en un 1 % el que accede a la Uni-versidad.

4. Garantizar una educación inter-cultural bilingüe de calidad a los alumnos pertenecientes a minorías

• INDICADOR 5. Porcentaje de alumnos pertenecientes a minorías étnicas y pueblos originarios que dispone de libros y materiales educativos en su lengua materna.

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étnicas y pueblos originarios.

Nivel de logro: Las escuelas y los alumnos reciben materia-les y libros en su lengua materna, y sus maestros los utilizan de forma habitual. • INDICADOR 6. Porcentaje de maestros bilingües trabajan-do en las aulas bilingües con estudiantes que hablan en su mismo idioma originario. Nivel de logro: Todos los maestros que trabajan en aulas bilingües dominan el mismo idioma originario de sus estu-diantes.

5. Apoyo a la inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales mediante las adaptaciones y las ayudas precisas.

• INDICADOR 7. Porcentaje de alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en la escuela ordinaria. Nivel de logro: En 2015, entre el 30 % y el 60 % del alumna-do con necesidades educativas especiales está integrado en la escuela ordinaria, y entre el 50 % y el 80 % lo está en 2021.

META GENERAL III. Aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter edu-cativo 6. Aumentar la oferta de educación inicial para niños de 0 a 6 años.

• INDICADOR 8. Porcentaje de niños de 0 a 6 años que par-ticipa en programas educativos. Nivel de logro: En 2015 recibe atención educativa temprana entre el 50%y el 100% de los niños de 3 a 6 años, y el 100%la recibe en 2021. En 2015, entre el 10%y el 30%de los niños de 0 a 3 años participa en actividades educativas, y entre el 20 % y el 50 % lo hace en 2021.

7. Potenciar el carácter educativo de esta etapa y garantizar una formación suficiente de los educa-dores que se responsabilizan de ella.

• INDICADOR 9. Porcentaje de educadores que tiene el título específico de educación inicial. Nivel de logro: En 2015, entre el 30 % y el 70 % de los edu-cadores que trabajan con niños de 0 a 6 años tiene la titula-ción establecida, y entre el 60 % y el 100 % la tiene en 2021.

META GENERAL IV. Universalizar la educación primaria y la secundaria básica, y ampliar el acceso a la educación secundaria superior

8. Asegurar la escolarización de todos los niños en la educación primaria y en la educación secun-daria básica en condiciones satis-factorias.

• INDICADOR 10. Porcentaje de escolarización y de finaliza-ción de la educación primaria. Nivel de logro: En 2015, el 100 % del alumnado está escola-rizado en educación primaria, y entre el 80 % y el 100 % la termina a la edad correspondiente. En 2021, más del 90 % de los alumnos termina la educación primaria a la edad establecida.

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• INDICADOR 11. Porcentaje de escolarización y de finaliza-ción de la educación secundaria básica. Nivel de logro: En 2015, entre el 60 % y el 95 % de los alumnos está escolarizado en educación secundaria básica, y entre el 70 % y el 100 % lo está en 2021. Entre el 40 % y el 80 % del alumnado termina la educación secundaria básica en 2015, y entre el 60 % y el 90 % la concluye en 2021.

9. Incrementar el número de jóve-nes que finalizan la educación se-cundaria superior.

• INDICADOR 12. Porcentaje de alumnado que completa la educación secundaria superior. Nivel de logro: Las tasas de culminación de la educación secundaria superior se sitúan entre el 40 % y el 70 % en 2015, y entre el 60 % y el 90 % en 2021.

META GENERAL V. Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar

10. Mejorar el nivel de adquisición de las competencias básicas y de los conocimientos fundamentales por parte de los alumnos.

• INDICADOR 13. Porcentaje de alumnos con niveles satis-factorios de logro en competencias básicas en las pruebas nacionales e internacionales. Nivel de logro: Disminuye en al menos un 20 % el número de alumnos situados entre los dos niveles bajos de rendi-miento en las pruebas de LLECE 6 º grado, PISA, TIMSS o PIRLS, en las que participan diferentes países. Aumentan en la misma proporción los alumnos en los dos niveles altos en dichas pruebas.

11. Potenciar la educación en valo-res para una ciudadanía democrá-tica activa, tanto en el currículo como en la organización y gestión de las escuelas.

• INDICADOR 14. Actualización de la educación en valores y para la ciudadanía en los currículos de las diferentes etapas educativas. Nivel de logro: En 2015 se han reformulado los currículos de las diferentes etapas educativas y está reforzada la educa-ción en valores y para la ciudadanía en las distintas áreas y materias.

12. Ofrecer un currículo que incor-pore la lectura y el uso del compu-tador en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que la educación artística y la educación física ten-gan un papel relevante, y estimule el interés por la ciencia, el arte y el deporte entre los alumnos.

• INDICADOR 15. Tiempo semanal de lectura en las distintas etapas. Nivel de logro: Hay establecidas al menos tres horas de lectura obligatoria en educación primaria y dos horas en educación secundaria básica. • INDICADOR 16. Frecuencia de uso del computador en la escuela por los alumnos para tareas de aprendizaje. Nivel de logro: En 2021, los profesores y los alumnos utili-zan el computador de forma habitual en el proceso de en-señanza y aprendizaje.

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• INDICADOR 17. Tiempo semanal dedicado a la educación artística y a la educación física en las escuelas. Nivel de logro: Hay establecidas al menos tres horas dedi-cadas a la educación artística y la educación física en la edu-cación primaria, y dos horas en la educación secundaria básica. • INDICADOR 18. Porcentaje de alumnos que elige forma-ción científica o técnica en los estudios posobligatorios. Nivel de logro: En 2015 ha aumentado la elección de los alumnos por los estudios científicos y técnicos en un 10 %, y en un 20 % en 2021.

13. Mejorar la dotación de biblio-tecas y de computadores en las escuelas.

• INDICADOR 19. Porcentaje de escuelas con bibliotecas. Nivel de logro: En 2015, al menos el 40 % de las escuelas dispone de bibliotecas escolares, y el 100 % cuenta con ellas en 2021. • INDICADOR 20. Razón de alumnos por computador. Nivel de logro: En 2015, la proporción entre computador y alumno es de entre 1/8 y 1/40, y de entre 1/2 y 1/10 en 2021.

14. Ampliar el número de las es-cuelas de tiempo completo en primaria.

• INDICADOR 21. Porcentaje de escuelas públicas de prima-ria de tiempo completo. Nivel de logro: En 2015, al menos el 10%de las escuelas públicas de educación primaria es de tiempo completo, y entre el 20 % y el 50 % lo es en 2021.

15. Extender la evaluación integral de los centros escolares.

• INDICADOR 22. Porcentaje de escuelas que participan en programas de evaluación. Nivel de logro: En 2015, al menos entre el 10% y el 50% de los centros escolares participa en programas de evaluación, y entre el 40 % y el 80 % lo hace en 2021.

META GENERAL VI. Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la Educación técnico-profesional (ETP)

16. Mejorar y adaptar el diseño de la ETP de acuerdo con las deman-das laborales.

• INDICADOR 23. Porcentaje de carreras técnico-profesionales cuyos currículos son diseñados por compe-tencias teniendo en cuenta la demanda laboral. Nivel de logro: En 2015, entre el 20 % y el 70 % de los cen-tros de formación técnico-profesional organiza las carreras en función de las competencias derivadas de la demanda

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laboral, y entre el 50 % y el 100 % lo concreta en 2021. • INDICADOR 24. Porcentaje de alumnos que realiza prácti-cas formativas en empresas. Nivel de logro: En 2015, entre el 30 % y el 70 % de los alum-nos de ETP realiza prácticas en empresas o instituciones laborales, y entre el 70 % y el 100 % lo hace en 2021.

17. Aumentar y mejorar los niveles de inserción laboral en el sector formal de los jóvenes egresados de la ETP.

• INDICADOR 25. Porcentaje de jóvenes procedentes de la ETP que acceden al empleo al finalizar sus estudios y en puestos afines con su capacitación. Nivel de logro: En 2015, entre el 30 % y el 60 % de los egre-sados de la ETP consigue una inserción laboral acorde con la formación obtenida, y entre el 50 % y el 75 % la logra en 2021.

META GENERAL VII. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de toda la vida 18. Garantizar el acceso a la edu-cación a las personas jóvenes y adultas con mayores desventajas y necesidades.

• INDICADOR 26. Porcentaje de población alfabetizada. Nivel de logro: Antes de 2015, la tasa de alfabetización en la región se sitúa por encima del 95 %. • INDICADOR 27. Porcentaje de personas jóvenes y adultas recién alfabetizadas que continúa estudiando. Nivel de logro: Entre el 30 % y el 70 % de las personas jóve-nes y adultas recién alfabetizadas continúa cursando estu-dios equivalentes a la educación básica.

19. Incrementar la participación de los jóvenes y adultos en programas de formación continua presencia-les y a distancia.

• INDICADOR 28. Porcentaje de jóvenes y adultos que parti-cipa en programas de formación y capacitación continua presenciales y a distancia. Nivel de logro: En 2015, el 10 % de las personas jóvenes y adultas participa en algún curso de formación, y el 20 % lo hace en 2021 (en las cuatro semanas previas a la fecha de realización de la encuesta correspondiente).

META GENERAL VIII. Fortalecer la profesión docente 20. Mejorar la formación inicial del profesorado de primaria y de se-cundaria.

• INDICADOR 29. Porcentaje de titulaciones de formación inicial docente con acreditación oficial de su calidad. Nivel de logro: En 2015 están acreditadas, al menos, entre el 20 % y el 50 % de las titulaciones de formación inicial, y entre el 50 % y el 100 % en 2021.

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• INDICADOR 30. Porcentaje de profesorado de primaria con formación especializada en docencia superior al nivel de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE, nivel 3), y porcentaje de profesorado de secundaria con formación universitaria y pedagógica. Nivel de logro: Conseguir que al menos entre el 40 % y el 80 % de cada uno de los colectivos de profesorado esté acredi-tado en 2015, y entre el 70 % y el 100 % en 2021.

21. Favorecer la capacitación con-tinua y el desarrollo de la carrera profesional docente.

• INDICADOR 31. Porcentaje de escuelas y de docentes que participa en programas de formación continua y de innova-ción educativa. Nivel de logro: En 2015, al menos el 20%de las escuelas y de los profesores participa en programas de formación conti-nua y de innovación educativa, y al menos el 35 % lo hace en 2021.

META GENERAL IX. Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la Investigación científica

22. Apoyar la creación de redes universitarias para la oferta de posgrados, la movilidad de estu-diantes e investigadores y la cola-boración de investigadores ibe-roamericanos que trabajan fuera de la región.

• INDICADOR 32. Porcentaje de becas de movilidad de los estudiantes e investigadores entre los países iberoamerica-nos. Nivel de logro: En 2015, las becas de movilidad de estudian-tes e investigadores de toda la región llegan a 8000, y a 20 000 en 2021.

23. Reforzar la investigación cientí-fica y tecnológica y la innovación en la región.

• INDICADOR 33. Porcentaje de investigadores en jornada completa. Nivel de logro: En 2015, el número de investigadores equi-valentes de jornada completa se sitúa entre el 0,5% y el 3,5% de la población económicamente activa, y en 20121 alcanza entre el 0,7% y el 3,8%. • INDICADOR 34. Porcentaje de inversión en I+D en la re-gión respecto al producto interno bruto (PIB). Nivel de logro: En 2015, el porcentaje de inversión del PIB en I+D se sitúa entre el 0,3% y el 1,4% del PIB (media de la región en 0,93%) y, en 2021, alcanza entre el 0,4% y el 1,6% (media de la región en el 1,05%).

META GENERAL X. Invertir más e invertir mejor

24. Aumentar el esfuerzo econó-mico de cada país para el logro de las Metas Educativas 2021.

• INDICADOR 35. Elaboración en el año 2010 de un plan de financiamiento por cada país para el logro de las metas y actualizarlo periódicamente.

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Nivel de logro: Se aprueba un plan en cada país, se evalúa y se adapta cada tres años.

25. Incrementar la solidaridad in-ternacional con los países que ma-nifiestan mayores dificultades.

• INDICADOR 36. Coordinar un Fondo Solidario para la Cohesión Educativa en el año 2011, con un plan de acción hasta 2021. Nivel de logro: Se desarrolla y coordina el Fondo Solidario, el cual aporta entre el 20 % y el 40%de lo que comprometen los países y las regiones con mayor retraso educativo para el cumplimiento de las metas.

META GENERAL XI. Evaluar el funcionamiento de los sistemas educativos y del proyec-to “Metas Educativas 2021”

26. Fortalecer los sistemas de eva-luación de cada uno de los países.

• INDICADOR 37. Reforzar los institutos de evaluación, los sistemas de planificación y las unidades de estadística de los países. Nivel de logro: En 2015, todos los países han consolidado sus institutos de evaluación y las unidades de planificación y de estadística.

27. Asegurar el seguimiento y la evaluación del proyecto Metas Educativas 2021.

• INDICADOR 38. Crear el Instituto de Seguimiento y Eva-luación de las Metas Educativas y su Consejo Rector, en el que participen los representantes de los sistemas de eva-luación de los países. Nivel de logro: El Instituto de Seguimiento y Evaluación de las Metas Educativas presenta, cada dos años y por país, un informe general sobre el cumplimiento de las metas.

28. Fortalecer la participación de los distintos sectores sociales en el desarrollo y en la supervisión del proyecto Metas Educativas 2021.

• INDICADOR 39. Crear el Consejo Asesor de las Metas Edu-cativas 2021. Nivel de logro: El Consejo elabora, al menos, un informe cada dos años sobre el desarrollo del proyecto Metas Edu-cativas 2021.

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INDICADORES EDUCATIVOS

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Subsecretaría de Educación Dirección General de Niveles y Modalidades

ALGUNOS INDICADORES EDUCATIVOS CLAVE PARA EL NIVEL SECUNDARIO EN LA PROVINCIA DEL CHACO

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Fuente: Dirección General de Planeamiento y Evaluación Educativa – MECCyT Chaco

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TOTALES GENERALES 2013

independientes múltiples cabeceras anexos

408.993 15.920 12.829 2.375 43.496 25.453 223.947

Inicial 41.342 0 1620 500 2.759 2414 0 554 96

Primaria 178.132 11.897 6972 1370 12.845 12008 6.467 967 224

Secundaria 101.644 3.877 3860 11 17.871 4242 165.495 283 48

SNU 40.653 0 0 0 3.637 1234 35.367 68 30

Artística 0 0 0 0 0 60 2.284Servicios

Complementarios 0 0 0 0 1.849 1896 2.694 418

TOTAL 361.771 15.774 12.452 1.881 38.961 21.854 212.307 2.290 398

Primaria 11.202 0 244 481 955 1013 0 146 277

Secundaria 18.524 146 133 13 1.283 300 8.864 61 20

Formación

Profesional 14.379 0 0 0 887 792 2.701 43 12

TOTAL 44.105 146 377 494 3.125 2.105 11.565 250 309

Estimulación

Temprana 0 0 0 0 0 0

Inicial 777 0 0 0 39 2

Primaria 2340 0 0 0 45 6

TOTAL 3.117 0 0 0 1.410 1.494 75 84 8

75

horasTotal general

año 2013

ofertas

no se suma

se suman en SNU

secciones

1.410

docentes

1494

cargos

Educación

Común

Educación para

Adultos

Educación

Especial

matrícula repitentes

20

Estatal Privado

Soc./Coop.Urbano Rural

Estatal -

Urbano

Estatal -

Rural

Privado -

Urbano

Privado -

Rural

Social/Co

op-

Urbano

Social/Co

op-Rural

408.993 361.243 46.234 1.516 352.014 65.960 300.428 64.241 50.070 1.719 1.516 0Inicial 41.342 35.446 5.495 401 34.466 6.876 28.606 6.840 5.459 36 401 0

Primaria 178.132 162.432 14.986 714 141.426 36.706 125.904 36.528 14.808 178 714 0

Secundaria 101.644 89.173 12.196 275 88.953 12.691 77.561 11.612 11.117 1.079 275 0

SNU 40.653 32.381 8.272 0 36.527 3.802 31.098 3.463 5.429 339 0 0

TOTAL 361.771 319.432 40.949 1.390 301.372 60.075 263.169 58.443 36.813 1.632 1.390 0

Primaria 11.202 10.961 115 126 16.948 1.370 8.637 1.283 8.185 87 126 0

Secundaria 18.524 17.976 548 0 16.946 2.324 16.831 2.324 115 0 0 0

Formación

Profesional 14.379 10.164 4.215 0 9.675 1.145 9.127 1.145 548 0 0 0

TOTAL 44.105 39.101 4.878 126 43.569 4.839 34.595 4.752 8.848 87 126 0

Estimulación

Temprana 0 0 0 0 4215 1037 0 1037 4215 0 0 0

Inicial 777 583 194 0 574 0 574 0 0 0 0 0

Primaria 2340 2127 213 0 2284 9 2090 9 194 0 0 0

TOTAL 3.117 2.710 407 0 7.073 1.046 2.664 1.046 4.409 0 0 0

MATRÍCULA 2013

Educación

Común

Educación para

Adultos

Total

general

Educación

Especial

total por ámbitosTot. Por Sector de gestión por sector de gestión y ámbitos

Total general

Alumnos matriculados en 2013

Alumnos Repitentes en 2013

Común Especial Adultos Tot.

Primari

Común Adultos Tot.

Secund2013 11.897 0 0 11.897 3.877 146 4.023 15.920

Total generalPrimaria Secundaria

años lectivos

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INVERSIONES NIVEL EL EN

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INVERSIONES EN EL NIVEL SECUNDARIO PROVINCIA DEL CHACO

2010-2014 Total Escuelas Secundarias (al 31/10/2014): 397 (incluidas todas las modalidades y tipos de gestión) 311 Escuelas en PMI (incluyendo EES, UEP, BLA y Anexos) – 12 de ellas se incorporaron en 2014. DATOS AL 2014 Acreditaciones: Movilidad Secundaria: Desde 2011 hasta 2014 se depositó a 718 escuelas, por un monto total de $6.421.425,00 En 2014 se depositó a 221 escuelas, por un monto total de $ 2.435.000 CAJ: Desde 2010 hasta 2014 se depositó a 1496 escuelas, por un monto total de $9.837.251,00 En 2013 se depositó a 261 escuelas, por un monto total de $ 2.197.098,00 En 2014 se depositó a 552 escuelas, por un monto total de $ 7.622.110,00 Proyecto Socio comunitario Solidario Solo en 2011 se depositó a 55 escuelas, por un monto de $ 218.636,80. Educación Solidaria Desde 2012 hasta 2014 se depositó a 217 escuelas, por un monto total de $ 967006.98 En 2013 se depositó a 79 escuelas, por un monto total de $ 351.038,00 En 2014 se depositó a 61 escuelas, por un monto total de $295.920,00 Gastos Operativos: PROMEDU 2 Desde 2011 hasta 2012 se depositó a 207 escuelas, por un monto total de $ 1.235.744,50 Fuente 11 Desde 2011 hasta 2014 se depositó a 830 escuelas, por un monto total de $ 4.395.000 En 2013 se depositó a 308 escuelas, por un monto total de $ 1.670.000,00 En 2014 se depositó a 336 escuelas, por un monto total de $ 1.827.000 Horas Institucionales: Desde 2010 hasta 2014 se depositó a 1993 escuelas, por un monto de $ 52.061.519,40. Cabe aclarar que en 2010 se realizó una acreditación correspondiente al 100% y a partir de 2011 los depósitos comenzaron a realizarse en dos acreditaciones. En 2013 se depositó a 282 escuelas, por un monto total de $ 14.017.734,40 En 2014 se depositó a 300 escuelas, por un monto total de $10.105.420,20 Contexto de encierro: 2013: 1 escuela, por un monto de $28600,00 2014: 1 escuela, por un monto de $34000,00 Materiales para prácticas deportivas y Educación Física: 2013/2014: 223 escuelas, por un monto total de $1.235.000 Apoyo para Escuelas Albergue: Desde a 2010 a 2014: 130 escuelas, por un monto total de $1.284.900,00

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En 2014: 44 escuelas, por un monto total de $426.000,00 Proyecto para la Prevención del Abandono Escolar: Desde 2010 a 2014: 171 escuelas, por un monto total de $580.000,00 En 2014: 35 escuelas, por un monto total de $140.000,00 Propuestas socioeducativas juveniles – Parlamento Mercosur: 2012 a 2014: 62 escuelas, por un monto total de $ 375.000,00 En 2014 se suma una Escuela Técnica, por un monto de $5000

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Informe PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD

Nivel Secundario - Jurisdicción Chaco

-CICLO LECTIVO 2014-

Conectar Igualdad es un programa de inclusión digital con alcance federal, creado a través de Decreto 459/10 e implementada en conjunto por Presidencia de la Nación, la Administración Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación de la Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios. Tiene como objetivos: entregar netbooks a alumnos, alumnas y docentes de escuelas secundarias públicas de gestión estatal, de educación especial y de Institutos de Formación Docente, con el objetivo de garantizar la inclusión Digital, capacitando a los docentes en el uso de dicha herramienta y elaborar propuestas educativas con el objeto de favorecer la incorporación de las mismas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En este sentido es imprescindible trabajar para lograr una sociedad alfabetizada en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con la posibilidad de un acceso democrático a recursos tecnológicos e información sin distinción de grupo social, económico ni de densidades poblacionales ni de las más diversas geografías tanto rurales como urbanas.

Estos objetivos, a su vez, se entraman, en el caso del nivel secundario, con la meta de la obligatoriedad del mismo establecida tanto en la Ley Nacional de Educación N° 26.206 como en la Ley de Educación Provincial N° 6691. Constituye, en este sentido, un poderoso incentivo para avanzar en la construcción de la inclusión plena de todos los adolescentes y jóvenes que hayan terminado sus estudios primarios al nivel secundario.

Como parte del convenio que el Programa Nacional Conectar Igualdad realiza con la Provincia del Chaco, a través del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, los establecimientos educativos Secundarios incorporados al programa contarán con un Administrador de Red, que debe ser asignado por el gobierno provincial para asistir técnicamente a los establecimientos escolares en la implementación de dicho Programa.

En la provincia de Chaco se incluyeron, en 2010 (Primera Etapa), 25 escuelas secundarias, en 2011 (Segunda Etapa) se agregaron 69 escuelas, completando un total de 94. En el año 2013, se realizaron entregas de 55582 netbook a 175 establecimientos educativos en 2014 se incluyeron 60

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establecimientos, recibiendo 18000 netbook haciendo un total de 130000 entregadas en todo el territorio provincial.

Por tanto, el 100% de las EES entre sedes y anexos se incluyeron al Programa Conectar Igualdad.

Desde marzo de 2014 se capacito en talleres a los Directores y administrativos de las EES para la recepción y entrega de netbooks. Los talleres fueron realizados por Regiones Educativas, y la capacitación realizada por los referentes Técnicos del Programa Conectar Igualdad y en coordinación con la Dirección de Nivel Secundario.

Se designo administradores de red escolar siendo el total de administradores 246,

Se realizaron Talleres de capacitación a los administradores, los mismos fueron realizados por Región educativa. El objetivo fue Capacitar técnica y Administrativa a los administradores de red escolares para el desarrollo de su tarea en las instituciones educativas, en base a lineamientos comunes y con criterio de trabajo situado sobre 2 ejes: dimensión administrativa y dimensión técnica.

En general de recepción y entrega de Netbook, por lo que los administradores han realizados las acciones de: entrega de netbook, enlace al servidor escolar, solicitud de paquetes de provisión, desbloqueo y pases de netbook y brindar información sobre el avance del Programa en los establecimientos a su cargo, según lo requiera la Dirección de Nivel Secundario o el Programa Conectar Igualdad, siendo coordinados por los Equipos Técnicos del Programa Conectar Igualdad.

Encuentro Provincial de Administradores de Red Escolar

Se desarrolló el encuentro de Administradores de los días 21 y 22 de octubre en la ciudad de Resistencia, participaron 250 administradores de todas las regionales educativas, junto con los equipos Técnico Territoriales del Programa Conectar Igualdad Jurisdicción Chaco.

Se desarrollaron los lineamientos de la Política educativa en función de la soberanía tecnológica por lo que refiero a la aplicación del software libre y su aplicación en el ámbito de la escuela.

Finalmente se organizó el trabajo por regional educativa, cada una realizo una propuesta de trabajo para cumplir con la meta:

Migración masiva de Huayra.-

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Jornadas de Promoción de Huayra para los alumnos, docentes y familias.

Las propuestas en general, se han discutido y de socializaron en el cierre del Encuentro, la fecha a realizar las mismas son en el mes de noviembre, a medida que concretan las actividades informan a la Dirección de Nivel Secundario.

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Institución: Dirección de Nivel Secundario - M. E. C. C. y T. Provincia del Chaco. Dirección: Gobernador Bosch 99 - H3504FXA, Resistencia, Argentina. Teléfono: (0362) 441-4908/4952.

Abril de 2014

DOCUMENTO DE ORIENTACIÓN

Sobre el PMI/PEC en el Nivel Secundario

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2014 EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO: HOMENAJEAMOS

AL ALMIRANTE GUILLERMO BROWN, ESTRATEGA Y MILITANTE DE LA CAUSA DE MAYO

“AÑO DE LA CONCORDIA, EL DIÁLOGO Y LA PAZ” S. S. FRANCISCO


I. LOS PLANES DE MEJORA INSTITUCIONAL

Tal como lo plantea la Res. CFE N° 88/09, los Planes de Mejora Pedagógica Institucional

(PMI) son un instrumento para avanzar en una transformación progresiva del modelo insti-tucional de la Educación Secundaria y de la práctica pedagógica, generando recorridos for-mativos diversificados que permitan efectivizar el derecho personal y social a una Educación Secundaria de calidad para todos/as los/as adolescentes.1 Conforme a esto, cada Escuela de nuestra Provincia definirá metas educativas que permitan establecer un compromiso de toda la comunidad educativa por los resultados a alcanzar en un tiempo determinado. Esto im-plica que cada institución debe establecer su punto de partida sobre la base de un conjun-to de indicadores de calidad de los aprendizajes, trayectoria educativa e inclusión escolar que posibiliten construir un diagnóstico para establecer prioridades y acciones orientadas a mejorar los resultados.

Por su parte, el Plan Jurisdiccional de la Provincia del Chaco para la institucionalización y el fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria tiene la función de priorizar y or-

ganizar los cambios que son precisos realizar en las estructuras organizativas: gobierno ins-titucional, propuestas escolares y prácticas institucionales, basados en los ejes: I) Estructura del Nivel en el Sistema Educativo Provincial; II) Diseños curriculares; III) Modelos institu-cionales; IV) Revisión de políticas y prácticas de enseñanza; V) Gestión de la información. El Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología priorizó, en este Plan, metas educa-

tivas de Igualdad y Calidad. Las líneas de acción incluyen: 1) Revisión y/o modificación del régimen académico 2) Actualización curricular 3) Participación Juvenil

3.1) Construcción de espacios que promuevan la convivencia, la participación demo-crática y construcción de ciudadanía.

4) Jornada extendida 5) Acompañamiento a escuelas de reciente creación: estrategias/acciones de acompaña-

miento específicas. 6) Convivencia escolar 7) Acciones sociocomunitarias 8) Sostenimiento y fortalecimiento de las trayectorias escolares:

8.1) Tránsito entre ciclos y niveles: 8.1.1) Estrategias de articulación entre Nivel Primario y Nivel Secundario 8.1.2) Estrategias de articulación entre el Ciclo Básico y el Ciclo Orientado 8.1.3) Estrategias de articulación entre Nivel Secundario y Educación Superior

8.2) Estudiantes con sobreedad: estrategias para el ingreso, permanencia y promoción 8.3) Fortalecimiento de la enseñanza:

8.3.1) Ciencias Naturales 8.3.2) Lengua 8.3.3) Matemáticas

1 Consejo Federal de Educación. Institucionalidad y fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria. Planes de Mejora. Resolu-

ción CFE N° 88/09 – Aprobación Definitiva 27/11/09. En nuestra jurisdicción, se establecen los PMI a partir de la Res. MECCyT N° 5710/10.

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8.3.4) Ciencias Sociales 8.4) Acompañamiento a las escuelas 8.5) Acompañamiento a los estudiantes

9) Políticas de reingreso: Población no escolarizada: estrategias para el acceso a la secun-daria

10) Intensificación de la enseñanza (vinculación pruebas ONE) 10.1) Trabajo con los indicadores del Operativo Nacional de Evaluación en el marco de los PMI/PEC. 10.2) EXPLORA

11) Uso de las TIC 11.1) Estrategias para la incorporación del uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje

12) Concentración horaria 13) Desarrollo del Ciclo Orientado: educación y trabajo, deportes, arte, ciencias y com-

plementariedad con CAJ. 13.1) Estrategias de articulación del nivel secundario con el mundo del trabajo

13.2) Desarrollo de acciones de Formación Complementaria 14) Aprovechamiento intensivo de los recursos provistos 15) Escuela y comunidad

15.1) Jornadas institucionales Escuela, Familia y Comunidad 15.2) Otras acciones de vinculación escuela – comunidad, intersectorialidad

16) IMESA. Gestión de la información para la toma de decisiones a nivel Jurisdiccional e institucional en el marco de los PMI/PEC.

17) Implementación de secundarias orientadas en: 17.1) Educación Física 17.2) Arte

18) Áreas Transversales Plan Integral de Convivencia y Participación Democrática en la Escuela (Programas de

Convivencia Escolar, Construcción de Ciudadanía, Observatorio, Equipos de Apoyo). Educación Sexual Integral: profundización de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Educación y Memoria: promoción de acciones de enseñanza referidas al pasado recien-

te en el marco de las políticas de Educación y Memoria. Prevención del uso indebido de drogas: promoción de acciones sobre la prevención del

consumo de drogas ilegales y legales. Tanto el Plan Jurisdiccional como los Planes de Mejora Institucional deben adecuarse a los

lineamientos normativos que establece la Política Educativa a través de la LEN N° 26206/06; Ley de Educación de la Provincia del Chaco N° 6691/10; Resoluciones del CFE: 84/09; 88/09; 93/09; 103/10; 188/10, de acuerdo con las finalidades y prioridades acordadas para la reno-vación de la Educación Secundaria.

Ambos instrumentos permiten a todos los actores del Sistema directamente involucrados en la mejora de la Educación Secundaria –funcionarios y equipos técnicos, supervisores, di-rectivos y docentes– dar cuenta de los avances, dificultades y logros alcanzados en el com-plejo proceso de institucionalización de la obligatoriedad del Nivel Secundario.

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ESPECIFICIDADES DEL PMI EN NUESTRA JURISDICCIÓN

Desde 2012, en nuestra Provincia se ha propuesto la integración del PMI a un marco más amplio e integrador al que se ha denominado Proyecto Escolar Comunitario (PEC). Si bien el PEC se sustenta en los mismos lineamientos de los proyectos elaborados en PMI (por lo que todo lo dicho en el primer parágrafo vale para el PEC), asume algunos rasgos particulares: ¿POR QUÉ “PROYECTO”?

El uso constante de la palabra “proyecto” terminó desvirtuando su verdadero significado.

Nos interesa rescatar la palabra proyecto porque habla de una forma de construcción inaca-bada, indeterminada, es decir, algo que ocurre y va a ocurrir con sucesivas reconstrucciones y reelaboraciones. Por tanto, habla de una propuesta que no se cierra en sí misma, sino que se va alimentando con los aportes anteriores y se orienta hacia el futuro para conseguir ense-ñanza de calidad.

Este pensamiento nos permite situarnos en un lugar para mirar una característica insepa-rable, su historicidad y que hace referencia a construir algo dotado de sentido en una escuela situada que tiene especificidades y que por eso mismo puede soñar un proyecto compartido. ¿POR QUÉ “ESCOLAR”?

La visión que tenemos de la Escuela es aquella que se plasma en una foto, un aula, un do-

cente y los estudiantes. Sin embargo, la Escuela es también producción, socialización, revi-sión de conocimientos. Ese lugar donde cada persona, junto a otras, manifiesta su proceso de socialización primaria, lo confronta, lo valora y lo reconstruye, respetando las diversas iden-tidades de los que lo rodean. Pensamos en lo escolar como algo que sucede principalmente en las aulas, entre los docentes y los alumnos, pero que a la vez trasciende el ámbito neta-mente institucional.

No educamos en abstracto, sino desde la Escuela, en un tiempo histórico, en diversos es-pacios geográficos, en el marco de relaciones que contienen tanto las historias de vida de los/as estudiantes como las trayectorias personales y profesionales de los/as docentes. Es decir, cada Escuela está situada en un contexto político, social, económico y científico-cultural que la coloca en le necesidad de construcción de ciertas condiciones de educación que, en proyección, permitan nuevas y mejores realidades en clave de igualdad y justicia.

Es la Escuela la que contiene ese trabajo colectivo, lo direcciona y significa. Y es la Escuela uno de los lugares sustantivos donde las políticas públicas se plasman a partir de diferentes formas de lectura, posiciones y prácticas frente a los problemas educativos a los que intentan dar respuesta, dando lugar a diversas configuraciones, pero siempre con el horizonte defini-do por el mandato ético y legal de la obligatoriedad. Así entendida, la Escuela, como parte de la estructura de un Estado, asume la responsabilidad de la inclusión de todos los/as adoles-centes, el sostenimiento de sus trayectorias escolares y su egreso efectivo. Pero no como pro-ducto de proyectos puntuales y fragmentados: el proyecto escolar en su integridad debe orientarse al logro de aquel mandato. De este modo, todo lo que acontece en la Escuela se integra al PEC con el foco puesto en el ingreso, la permanencia y el egreso de todos/as los/as jóvenes.

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¿POR QUÉ “COMUNITARIO”? Es importante explicitar lo comunitario en la Escuela, porque se necesita que ella recupere

su rol de referente cultural en las comunidades, que reconstruya el vínculo con la comunidad para lograr restablecer los lazos del entramado social. La relación de la escuela con la comu-nidad a la que pertenece a menudo es distante o conflictiva, y revertir esa situación se con-vierte de alguna manera en un objetivo a alcanzar. Por lo demás, hay casos de localidades alejadas de los centros urbanos, la comunidad local se encuentra integrada a la escuela (y, por eso mismo, podrían constituirse en experiencias orientadoras de integración).

Una escuela no es un microclima, una escuela es el lugar que penetra culturalmente a la comunidad y que a la vez legitima la participación democrática de la sociedad a la que per-tenece. En la medida en que la escuela esté integrada a la comunidad local a la que pertenece, la comunidad escolar sostendrá un vínculo más estrecho con la realidad social que contex-tualiza a esa escuela.

Nuestra gestión pretende la democratización de las instituciones y por ello, ha propendi-do siempre a la conformación de los Consejos Escolares, los Centros de Estudiantes y elabo-ración de sus acuerdos de convivencia. Si bien este proceso iniciado es un poco lento, cree-mos firmemente en la potencia de la escuela para impulsar la participación ciudadana.

La escuela no es el único agente educador y si bien puede mucho, no puede sola porque la complejidad actual hace necesaria la elaboración de abordajes más globales, que fortalezcan la cultura de la participación, para poder seleccionar alternativas de abordaje o estrategias más enriquecedoras que reduzcan el determinismo social, donde solo unos pocos pueden aprender. Es imperativo que la escuela oriente, estimule y propicie la participación activa de sus integrantes de forma asertiva, de modo que se motive un deseo constante de interrela-ción para superar las dificultades colectivas e individuales. Es por ello que debe pensarse como ámbito de recolección, organización, sistematización, proposición y propulsión de los saberes que se dan en la comunidad y que tengan como fin coadyuvar al cambio cultural del pueblo y con el pueblo.

El PEC recrea las líneas educativas acordadas, es decir, lo común a todo el sistema educa-tivo para que cada Escuela decida cómo desplegarlas, cómo concretarlas y potenciarlas desde su singularidad. Las instituciones educativas, a través de su Equipo de Gestión, tienen a su cargo la elaboración del PMI/PEC en un trabajo articulado con todos los integrantes de la comunidad educativa y con la asistencia técnica de los/as Supervisores/as y Acompañantes Técnicos/as Territoriales (ATT) de PMI. En este Proyecto se determinan colectivamente las metas educativas, promoviendo el esfuerzo y compromiso de todos los actores para alcan-zarlas y, además, responsabilizarse por los avances y resultados del mandato de la institu-ción educativa (mandato que, aun cuando sea definido de acuerdo con una voluntad institu-cional, debe ser coherente con la Política Educativa vigente, tanto a nivel nacional como a nivel provincial).

El/la Directora/a asume la administración de los recursos financieros percibidos para la implementación del PMI y la rendición de dichos fondos de acuerdo con la normativa juris-diccional vigente.

El Equipo de Gestión asume la responsabilidad del seguimiento, monitoreo y evaluación de los procesos y resultados en la ejecución de los compromisos contraídos en el PMI/PEC, con el acompañamiento de Supervisores/as.

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Cada institución educativa de Nivel Secundario, a través de la formulación del

PMI/PEC, tiene la posibilidad de: - Convertir a la Escuela en un lugar propicio para aprendizajes vitales significativos, un

espacio con apertura y respeto por las diferencias, con capacidad de diálogo entre sus pro-pios actores y con otros.

- Renovar y fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y regular la propuesta peda-gógica en el marco de una revisión de su micropolítica, propiciando la decisión colectiva de cambio.

- Integrar todos los proyectos y programas institucionales en un proyecto común institu-

cional, con fuerte asiento en la Política Educativa vigente, para efectivizar el Derecho Social de la Educación y el cumplimiento de la obligatoriedad, haciendo foco en el sostenimiento e incremento de la calidad de los aprendizajes.

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- Revisar normas y herramientas para evaluar su situación actual y proyectar su progreso hacia puntos de llegada diferentes.

- Propiciar la integración de la tradición y la innovación, proyectando horizontes de me-diano y largo plazo, direccionando el hacer cotidiano de todos los actores intervinientes.

- Recuperar institucionalmente la visibilidad de los estudiantes como sujetos de dere-cho a la educación. En este sentido, la institución y los adultos responsables en el sistema educativo deben otorgarles la centralidad que tienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y en la Escuela, como destinatarios y protagonistas del hecho educativo.

- Revisar prácticas en y del Nivel Secundario, para que adquieran sentido y relevancia y se experimenten, en la cotidianeidad de la Escuela, como procesos intrínsecos relacionados y articulados.

- Renovar el compromiso de los/as docentes, los/as estudiantes y las familias con el co-nocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades de enseñar y aprender en el marco de la construcción de una ciudadanía plena.

- Recuperar la centralidad del conocimiento como un eje sustancial de la acción política (Res. CFE N° 84/09).

Por lo expuesto, las instituciones de Nivel Secundario de la Provincia del Chaco, deben abocarse a la tarea de construir, progresivamente, propuestas escolares que sostengan los siguientes rasgos organizativos:

1- Ampliar la concepción de escolarización vigente, contemplando las diversas situacio-

nes de vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentes estudiantes. 2- Coadyuvar a redefinir la noción de estudiante a partir de su inclusión en los procesos

de aprendizaje y cuestionar aquellas acepciones ligadas a una forma tradicional de estar en la escuela secundaria. Resulta indispensable, por tanto, revisar las regulaciones y prácticas insti-

tucionales que determinan la inclusión o la exclusión, la continuidad o la discontinuidad de los adolescentes y jóvenes en las escuelas.

3- Revisar las propuestas escolares institucionales en el marco de una propuesta educa-tiva común para el Nivel Secundario, poniendo en el centro de la toma de decisiones los aprendizajes y las trayectorias escolares reales de los alumnos. Rearticular, a partir de ello, los grandes componentes y variables que tradicionalmente funcionaron como organizadores del planeamiento: el currículum, la organización, la gestión y los recursos, así como las va-riables tiempo, espacio y agrupamientos. La tarea será replantear estos componentes y va-riables de modo integrado, considerando todas las dimensiones.

4- Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas, ofreciendo propuestas de enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes, donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad.

5- Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes, incorporando pro-puestas educativas de instancias de atención a situaciones particulares que marcan e inciden en los recorridos escolares.

6- Propiciar espacios institucionales que demanden trabajo específico de los equipos de enseñanza, entendidos éstos como el conjunto de docentes y planteles escolares con diferen-tes tareas, funciones y perfiles que intervienen en la vida institucional.

Estos espacios deben brindar oportunidades de aprendizaje colectivo, suponiendo la co-rresponsabilidad sobre la propuesta escolar y la trayectoria de los estudiantes. Se hace nece-

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sario construir un modelo escolar de escuela secundaria desde una construcción conjunta requiriendo de condiciones que habiliten espacios y tiempos de trabajo entre docentes, posi-bilitando la renovación permanente de la tarea, en la medida que permite producir saberes sobre la enseñanza y la escolaridad.

7- Revalorizar otras instancias de apoyo a los estudiantes, redefiniendo espacios y roles docentes desde la acción TUTORIAL, dedicados a la orientación escolar y formativa, tanto la experiencia escolar como las experiencias vitales de la adolescencia y las culturas juveniles.

8- Resignificar el vínculo de la escuela con el contexto, entendiéndolo como ámbito edu-cativo. El escenario extraescolar y sus dinámicas sociales y culturales, posibilitan miradas diferentes, alternativas y necesarias en la propuesta escolar. Habilitan otras situaciones para pensar y aprender, otras prácticas de enseñanza, posibilitan la participación de otros actores que enseñan desde su experiencia y práctica laboral. Le otorgan legitimidad y relevancia social al trabajo educativo.

II. SOBRE COMPONENTES DEL PMI/PEC Conforme al Plan Jurisdiccional y la Res. CFE N° 188/12

1- DATOS DE LA ESCUELA

1.1- Número y Nombre: 1.2- CUE (consignar Anexo, si lo hubiere): 1.3- Modalidad y sector de gestión: 1.4- Domicilio y localidad: 1.5- Región Educativa: 1.6- Turno/s en que la escuela desarrolla sus actividades: 1.7- Tel. y correo electrónico institucional:

2- OTRAS INSTITUCIONES EN LA ZONA DE INFLUENCIA DE LA ESCUELA:

2.1- Instituciones Educativas: 2.1- Instituciones Comunitarias:

3- DIRECTOR-RESPONSABLE INSTITUCIONAL

3.1- Apellidos y Nombre(s): 3.2- DNI: 3.3- Correo electrónico personal:

4) DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO, como producto de la AUTO-EVALUACIÓN INSTITUCIONAL2: se refiere al estado de situación institucional3 para la construcción de los datos sobre las trayectorias escolares y, sobre esa base, la definición de

2 Resulta conveniente, a este respecto, consultar el Cuadernillo IACE (Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa) 2013,

disponible on-line en http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_IACE_SECUNDARIA2013.pdf 3 Ver “El estado de situación” en Documento 1. Serie de documentos de Apoyo para la Escuela Secundaria. Diseño e implementación del

Plan de Mejora Institucional. 2ª ed. M.E. Presidencia de la Nación. Marzo 2011. P. 38.

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http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_IACE_SECUNDARIA2013.pdf





Metas Institucionales. Se incluyen aquí los datos y resultados de la Escuela de Verano. Para ello, se toma como base el siguiente instrumento (que considera el marco jurisdiccional para ubicar la situación de la Escuela respecto de cada uno de los indicadores), para definir colec-tivamente el problema pedagógico focal de la Escuela:

TABULADO DE DATOS DE LA ESCUELA PARA LOS ÚLTIMOS CINCO CICLOS LECTIVOS COMPLETOS Y COMPARACIÓN CON LOS DATOS PROVINCIALES

AÑOS, ESCUELA Y PROVINCIA

INDICADORES

AÑO 1:……………

AÑO 2:……………

AÑO 3:……………

AÑO 4:……………

AÑO 5:……………

Escuela Provincia Escuela Provincia Escuela Provincia Escuela Provincia Escuela Provincia

Matrícula al inicio

Matrícula al final

# repitentes

% repitentes

# abandono (sin pase)

% abandono (sin pase)

# Ausentismo alumnos

% Ausentismo alumnos

# Ausentismo profesores

% Ausentismo profesores

# horas “libres”

% horas “libres”

# alumnos con materias previas

% alumnos con materias previas

# alumnos con sobreedad

% alumnos con sobreedad

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# alumnos con ingreso tardío

% alumnos con ingreso tardío

# alumnos que trabajan

% alumnos que trabajan

# alumnos ma-dres o padres

% alumnos madres o padres

# alumnos con pase(de turno o escuela)

% alumnos con pase(de turno o escuela)

# alumnos que reingresan

% alumnos que reingresan

Personal docen-te en actividad

Aclaración: El símbolo # significa “cantidad”. Aclaraciones sobre las variables consideradas: Matrícula inicial: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela al primer mes de clase del

año.

Matrícula final: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela al último mes de clase del año.

Repitentes: Cantidad de alumnos matriculados en un año de estudio dado, que se matriculan como alumnos en el mismo año de estudio de ese nivel en el ciclo lectivo siguiente, por no haber promocionado el año. (*)

Abandono: cantidad de alumnos matriculados en un año de estudio que no se vuelve a matricular al año lectivo siguiente como alumno repitente o reingresante y sobre el cual el establecimiento no ha emitido el pase a otra escuela. (*)

Materias previas: cantidad de alumnos inscriptos en un año de estudio determinado y que mantiene una o varias materias pendientes de aprobación correspondientes a años de estudio ya cursados. (*)

Sobreedad: totalidad de inscriptos en todas las secciones de la escuela con dos o más años de la edad teórica del año cursado (por repitencia o ingreso tardío). (*)

Ausentismo de alumnos: totalidad de los ausentes en todas las secciones del establecimiento en el mes de mayo del año respectivo. (**)

Ausentismo de profesores: número total de profesores ausentes en todas las secciones de la escuela en el mes de mayo del año respectivo. Se incluyen a titulares, interinos/provisorios, suplentes/reemplazantes y

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contratados. Se excluyen los docentes que están en uso de licencia o en comisión de servicio en otro estable-cimiento. (**)

Horas libres: cantidad total de horas en que los alumnos no han tenido clase en la escuela en el mes de mayo del año respectivo. Incluye falta de clase por inasistencias docentes o por otras causas en la totalidad de las materias correspondientes. (***)

Ingreso tardío: cantidad de estudiantes que por razones económicas, familiares, laborales, de accesibilidad, entre otras, habían culminado sus estudios primarios y no habían tenido acceso al nivel medio, habiendo transcurrido varios años entre la escolarización primaria y el ingreso a la escuela media. (*)

Reingresantes: cantidad de alumnos matriculados en un año de estudio dado, que abandonan durante el año lectivo y se vuelven a matricular como alumnos reinscriptos en el mismo año de estudio de ese nivel, en el ciclo lectivo siguiente. (*)

Personal docente en actividad: cantidad de docentes en el establecimiento. Se refiere a la totalidad de las personas que se están desempeñando en el establecimiento, pertenezcan o no a su planta funcional. Esta ca-tegoría contempla a todos los docentes que cumplen funciones frente a alumnos, directivas o de apoyo, así como a quienes ejerzan tareas pasivas o estén designados por horas cátedra. Se incluyen a titulares, interi-nos/ provisorios, suplentes/reemplazantes y contratados. Se excluyen los docentes que están haciendo uso de licencia o en comisión de servicio en otro establecimiento.

*Los valores porcentuales se refieren al valor absoluto correspondiente, multiplicado por 100 y dividido por la matrícula inicial. **Los valores porcentuales de ausentismo (de docentes y alumnos) se refieren al valor absoluto corres-pondiente, multiplicado por 100 y dividido por la cantidad de días de clase del mes de mayo del año res-pectivo. ***Los valores porcentuales de horas libres se refieren al valor absoluto correspondiente, multiplicado por 100 y dividido por la carga horaria total de clase del mes de mayo del año respectivo. NOTA IMPORTANTE: Una vez completado, el tabulado se debe distribuir impreso para que los directi-vos, profesores y preceptores puedan analizarlo y sacar conclusiones.

En el diagnóstico realizado de acuerdo con los indicadores señalados, se explica y describe la focalización del PROBLEMA PEDAGÓGICO, para comenzar a generar las condiciones de mejora institucional en función del mismo. Esta descripción debe estar fundada en los datos cuantitativos, con la explicación cualitativa, a modo de hipótesis explicativas.

Priorizar el problema es un factor fundamental para la definición de estrategias (en función de ese problema). Identificar el problema focal supone determinar el núcleo problemático en torno del cual se orienta la propuesta de mejora, que se estructura conforme a diversos componentes: estrategias, acciones, docentes, alumnos/as, tiem-pos, espacios, agrupamientos. Además, esto incide en la asignación de horas institucionales.

El recorte riguroso del problema focal se logra identificando un conjunto de enunciados que refieren a situacio-nes factuales/empíricas, cotejables, que manifiestan y corroboran la existencia del problema focal:

- Se detectan nudos críticos como problemas escolares. - El problema no debe verse como “denuncia” (o falta de algo). - Identificar causas y efectos desde una mirada holistica, sistémica. - El problema debe ser visto como “problema de la institución”. - Que sea factible, viable de resolución. - Que lo podamos resolver (por ejemplo, estos enunciados ¿son problemas?: “la pobreza de los alumnos”, “la falta de trabajo de los

padres”, “repitencia”, “deserción”, “sobreedad”, la “lectoescritura”, “violencia”, “capacitación docente”). - Algunos enunciados son “síntomas” del problema. - Es factible y viable la “lectura de las prácticas”: ¿qué está sucediendo?, ¿dónde sucede? - Centrar el análisis de causas y efectos sólo en un problema central. - El primer paso metodológico consiste en la elaboración de un árbol de problemas. - El problema central se debe transformar en un gran objetivo de planificación.

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Los números reflejan algo de la realidad y debe ser “leídos” con información cualitativa para poder transformarlos en algo más que espejismos. Detrás de esos números hay una institución, personas, recursos, tiempos, espacios, esquemas, problemas, desafíos, necesidades… Es necesario analizarlos, conocerlos y respetarlos, para poder ayudarlos a mejorar, a través del Plan que les permita superar la situación de partida.4

Del análisis cuantitativo al análisis cualitativo

El diagnóstico inicial surge del análisis de la información cuantitativa relevada en los úl-

timos cinco años, con el fin de producir una descripción cualitativa sobre las trayectorias escolares y los aprendizajes de los alumnos y alumnas de la Institución.5

Algunos aspectos que pueden considerarse para el análisis: Variación de la matrícula: interpretarla en el marco jurisdiccional y como resultado de varios y

distintos factores relacionados con el contexto de la Escuela. Evolución de los indicadores de un año a otro. Años de estudio en que se agrava el problema. Interpretar repitencia y promoción. Complementar con información sobre escuela de

origen de los repitientes. Relaciones con otras informaciones: turno, ausentismo, desempeño en mate-

rias/asignaturas, edades, etc. Interpretar sobreedad avanzada. Complementar con información sobre promoción, salidos sin pase, desempeño en mate-

rias/asignaturas. Un buen diagnóstico: permite identificar logros y problemas; facilita la contratación de informa-

ción; facilita el análisis de posibles causas; permite orientar acciones de mejora; facilita el monitoreo durante la implementación de las acciones; facilita la reflexión y discusión colectivas en etapas recursi-vas del PMI/PEC: DISEÑO – IMPLEMENTACIÓN – EVALUACIÓN.

Para elaborar un buen diagnóstico: - Tomar los datos estadísticos e indicadores como punto de partida. - Interpretar la información a la luz de las trayectorias escolares. - Establecer todas las relaciones posibles entre los indicadores - Complementar lo interpretado con información cualitativa. - Identificar los principales problemas estableciendo prioridades. - Reflexionar sobre los desafíos pedagógicos en el marco de la política de inclusión con

calidad.

4 Flavia Terigi. “Detrás, está la Gente”. Análisis de indicadores para pensar las prácticas institucionales. 5 Ver “Algunas preguntas orientadoras para el análisis de la información” en Documento 1. Serie de documentos de Apoyo para la Escue-

la Secundaria. Diseño e implementación del Plan de Mejora Institucional. 2ª ed. M.E. Presidencia de la Nación. Marzo 2011. P. 99.

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Sobre indicadores

Los indicadores educativos nos aportan datos para comprender mejor la realidad educativa. Consti-

tuyen una forma de aproximarnos a esa realidad de manera sistemática, comparable a lo largo del tiempo y comparable entre distintos establecimientos educativos. El juicio sobre la realidad se debe apoyar en un conjunto de datos o evidencia empírica construida en forma sistemática.6 Los indicadores aportan un conjunto de datos “objetivos” sobre los cuales basar las interpretacio-

nes acerca de la realidad. El indicador “indica o sirve para indicar”, para dar a entender o significar una cosa con indicios o

señales. Es una señal que permite captar y representar aspectos de una realidad que no son directa-mente accesibles al observador. Nos permite “iluminar” la realidad y aporta elementos para interpretarla. Expresa la relación entre variables, entre datos estadísticos. Nó solo corresponde a un dato numérico. Los indicadores, como representación de un fenómeno,

requieren de interpretación: ¿De qué trata el indicador? ¿Qué expresa acerca del fenómeno en cuestión? ¿Con qué otros indicadores puede relacionarse? ¿Qué información falta para comprender mejor la realidad? ¿Quiénes o quienes pueden brindarla? ¿Cuál es el mejor modo de obtenerla?

Algunos ejemplos: Indicadores de resultados y trayectoria escolar de los alumnos Aprobación y repetición

Porcentaje de alumnos de la generación que ingresa que repitió algún curso a lo largo de su escolaridad en los niveles anteriores. En una escuela primaria puede ser sustituido por un indicador relativo a la cantidad de años de educación inicial o preescolar con que lle-gan los alumnos a 1º.

Porcentaje de alumnos repitentes en cada sección al comenzar el año.

Porcentaje de alumnos que aprueban el curso, calculado sobre la matrícula inicial descon-tando ingresos y egresos pase durante el año- para el conjunto del alumnado por curso y por asignatura.

Deserción

Porcentaje de alumnos que abandonan los cursos sin pase o pierden el año por inasisten-cias, calculado sobre la matrícula inicial del año: para el conjunto del alumnado y por cur-so (deserción intracurso).

Calificaciones

Calificación final promedio de los alumnos por asignatura. Puede resultar útil también al cabo del primer semestre, por asignatura y sección. En lugar de promedios, también pue-

6 “Indicadores de evaluación en educación” de Alejandro Tiana Ferrer (on-line).

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de ser útil trabajar con porcentajes de alumnos que alcanzan calificaciones superiores –hay que definir un tramo- o que no superen cierta calificación.

Porcentaje de alumnos con calificaciones superiores al cabo de cierto período –trimestre/semestre/por profesor.

Exámenes

Porcentaje de alumnos que cursaron hasta fin de año; que se presenta a rendir examen en diciembre –o entre diciembre y febrero- por asignatura; eventualmente, por profesor.

Porcentaje de alumnos que aprueban los exámenes en un período determinado, calcula-dos sobre el total de alumnos que se presentan por asignatura; eventualmente, por profe-sor.

Otros indicadores: sobreedad, desgranamiento escolar, etc. Indicadores institucionales o de "procesos" Matrícula

Matrícula por curso total y total del establecimiento en números absolutos.

Porcentaje de secciones en que la cantidad de alumnos supera un límite máximo a definir –por ejemplo, que tienen 30 alumnos o más.

Porcentaje de las secciones en que la cantidad de alumnos es inferior a un límite mínimo a definir –por ejemplo, que tienen menos de 18 alumnos.

Distribución del alumnado dentro del establecimiento por orientaciones. Aprovechamiento del tiempo escolar

Porcentaje de horas de clase dictadas, sobre el total que debieron dictarse para el conjunto de la institución, al cabo de un año.

Porcentaje de horas de clase dictadas, sobre el total que debieron dictarse para cada sec-ción (puede ser calculado también para períodos de tiempo inferiores a un año, mensual, trimestral, semestral).

Porcentaje de horas de clase no dictadas por inasistencia de cada profesor, calculadas so-bre el total de horas de clase que debieron dictarse.

Porcentaje de alumnos con más de N inasistencias al cabo del semestre y del año para el conjunto de la institución.

Porcentaje de alumnos con más de N inasistencias al cabo del semestre y del año para ca-da curso.

Composición del cuerpo docente

Porcentaje de profesores con menos de cinco años de experiencia docente por curso.

Porcentaje de profesores con menos de dos años de antigüedad en la institución.

Porcentaje de profesores con menos de N horas semanales en la institución.

Carga horaria en el establecimiento, como proporción de la carga horaria en otros estable-cimientos educativos o en otras actividades laborales.

Porcentaje de profesores en distintas categorías de formación académica por asignatura y para el total del establecimiento.

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Otros datos relevantes para el Diagnóstico Institucional: - Cantidad de alumnos por año y secciones, turnos. - Relación divisiones/auxiliares docentes. - Actores institucionales: conformación del Equipo Directivo, equipo administrativo, per-

sonal técnico, equipo pedagógico. - Cantidad de horas cátedra titulares, interinas, suplentes, con licencia, comisiones, otras. - Correlación espacios curriculares-cantidad de docentes-titulación docente (habilitantes,

supletorios), cargos. - Antigüedad promedio de los docentes en la institución. - Porcentaje de inasistencia de los docentes, correlación de variables: inasistencia de los

docentes con índices de aprobados y desaprobados. - Mapeo de recursos materiales que adquirió la institución por programas, proyectos y

por fuentes o medios autónomos. - Porcentaje de docentes que se capacitaron por la línea TIC (Conectar Igualdad, Ce-

PICh…), Explora y otras. Temáticas y modalidad de capacitación. Impacto en las propuestas áulicas.

- Modalidad de uso de la biblioteca escolar, del laboratorio, de otros espacios alternativos en la Escuela: porcentaje de docentes y alumnos que los utilizan, impacto de proyectos.

- Acciones de apoyo a las trayectorias escolares realizadas en años anteriores. Su correla-ción con los datos cuantitativos.

5) METAS INSTITUCIONALES:

Temporalidad: a corto y mediano plazo (en principio, un ciclo escolar).

Las metas deben plantearse y sostenerse en coherencia con las Metas Jurisdiccionales (Provinciales) para el cumplimiento del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente (Res. CFE N° 188/12). Deben estar centradas en la generación de condiciones que contribuyan a la transformación progresiva del modelo pedagógico institucional, promuevan la inclusión de los/as adolescentes en el Nivel y aseguren que sus trayectorias escolares sean continuas y completas, y fortalezcan las competencias necesarias para ejercer la ciudadanía, continuar estudios superiores e incorporarse en el mundo del trabajo.

LAS METAS DE CORTE CUALITATIVO DEBEN ESTAR ORIENTADAS A LAS DIMENSIO-NES: CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS EQUI-POS DOCENTES.

LAS METAS DE CORTE CUANTITATIVO DEBEN CONSIDERAR LAS DIMENSIONES ATI-NENTES A LOS RESULTADOS EN RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

METAS: - Definen los resultados finales que la misión desea alcanzar para cubrir las necesidades del colectivo institucio-nal. - Están orientadas hacia logros concretos y explícitos y se apoyan en una serie de objetivos. - Integran lo cuantitativo con los desafíos cualitativos que se derivan de los objetivos; enuncian el grado de reali-zación del objetivo (u objetivos) en un tiempo determinado. -Expresan puntualmente los compromisos de una institución.

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Metas jurisdiccionales del Nivel Secundario para el bienio 2014-2015

Fortalecimiento de las condiciones de PERMANENCIA de todos/as los/as jóvenes que ingresan al Ciclo

Básico en las Escuelas de Nivel Secundario de la Provincia del Chaco. Continuidad del desarrollo de estrategias para el ingreso, permanencia y promoción de estudiantes con

sobreedad (Res. CFE N° 188/12) y del Ciclo Orientado. Construcción de una normativa jurisdiccional de evaluación y acreditación de saberes adecuada al nuevo

modelo pedagógico. Fortalecimiento de las enseñanzas de las disciplinas del Campo de Formación General de la ESO.

6) OBJETIVOS INSTITUCIONALES7

Se plantean en función de las metas institucionales. Deben estar orientados a:

- Planificar acciones de acuerdo con las metas institucionales a corto plazo, de acuerdo con el recorte del problema social y pedagógico que el colectivo institucional acuerde abor-dar.

- Propiciar un modelo escolar que posibilite cambios y redefina otros o resignifique los ya aplicados, de modo que posibilite una PROPUESTA PEDAGÓGICA accesible a los colectivos estudiantiles más amplios y heterogéneos.

- Concretizar propuestas de enseñanza, de inclusión y permanencia de los/as alum-nos/as, desde aprendizajes significativos, consistentes y con especial atención a aquellos es-tudiantes en situación de alta vulnerabilidad socioeducativa.

- Desarrollar propuestas curriculares que enfaticen la centralidad de la enseñanza, con-templen los intereses, las necesidades, las potencialidades de los alumnos y se adecuen a las realidades socioculturales actuales.

7) ESTRATEGIAS/ACCIONES INSTITUCIONALES8

Se implementan estrategias/acciones basados en los siguientes EJES en concordancia con el Plan Jurisdiccional.

EJES DIMENSIONES

TRAYECTORIAS

ESCOLARES

INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO EFECTIVOS Implementación de nuevos formatos escolares relacionados con los

componentes de: organización, currículum, gestión de recursos, tiem-po, agrupamiento.

Espacios formativos extraclase para el acompañamiento de alumnos con dificultades de aprendizaje.

Implementación de espacios institucionales de tutorías académicas y

7 Ver “Los objetivos” en Documento 1. Serie de documentos de Apoyo para la Escuela Secundaria. Diseño e implementación del Plan de

Mejora Institucional. 2ª ed. M.E. Presidencia de la Nación. Marzo 2011. P. 39. 8 Ver “Estrategias institucionales” en Documento 1. Serie de documentos de Apoyo para la Escuela Secundaria. Diseño e implementa-

ción del Plan de Mejora Institucional. 2ª ed. M.E. Presidencia de la Nación. Marzo 2011. P. 40.

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formativas para alumnos becados, beneficiarios de la Asignación Uni-versal por Hijo, repitientes, de bajo rendimiento académico, de alta vulnerabilidad vital (en situaciones de riesgo socioeducativo).

Acciones para alumnos que no alcanzaron la titulación. Acciones de re-ingreso.

Otros dispositivos de acompañamiento a los estudiantes: talleres de reflexión, alternancias, pasantías, co-observación entre docentes, padri-nazgos pedagógicos a estudiantes; jornadas de trabajo, seminarios, ta-lleres, documentación narrativa.

Implementación de nuevos formatos escolares relacionados con los componentes de: currículum, organización, gestión, recursos, variables de espacio, tiempo y agrupamiento.

Propuestas que promueven prácticas de LECTURA Y ESCRITURA.

Articulación con referentes institucionales de Plan de Lectura.

Intervención pedagógica para la interpretación de los materiales sobre Evaluaciones Diagnósticas para revisión de instrumentos de evalua-ción (Escuelas de población ONE).

Lectura de 7 a 9 libros por año en el Ciclo Básico y de 9 a 11 libros por año durante el Ciclo Orientado (Res. MECCyT N° 2183/10). Tra-bajo con publicaciones del Plan Nacional de Lectura.

Articulación con acciones planificadas desde los CAJ (Centros de Acti-vidades juveniles) y por la Subsecretaría de Políticas Socioeducativas.

Articulación de acciones interministeriales con Desarrollo Social, Mi-nisterio de Trabajo, Instituto de Cultura…

Incorporación de contenidos de Educación Sexual Integral (ESI), Edu-cación Ambiental, Educación Vial, Educación y Memoria, Prevención del uso problemático de drogas, conforme a publicaciones oficiales y fundadas epistemológicamente.

INDICADORES

-Porcentaje de alumnos salidos sin pase durante el año escolar, por año de estu-dio, ciclo y modalidad. -Porcentaje de alumnos que han repetido (por año de estudio y ciclo). -Porcentaje de alumnos con bajo rendimiento escolar en las áreas curriculares: Lengua, Matemática, Sociales y Cs Naturales.

ARTICULACIÓN CON CICLOS y

NIVELES

INGRESO

Articulación pedagógica con 7° grado, enfatizando el trabajo con las EEP de Jornada Extendida y con acciones para reforzar aprendizajes en áreas específicas.

Articulación curricular: propuestas para el período inicial de “repaso” y diagnóstico.

Propuestas curriculares para articular el pasaje entre Primaria y Secun-daria.

Propuestas de equipos por áreas y parejas pedagógicas.

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Determinar y acordar criterios de evaluación.

Acciones que favorezcan la adaptación a la cultura escolar y formas de socialización de los alumnos que ingresan al Ciclo Básico.

Articulación de diagnósticos de aprendizajes y experiencias comparti-das entre docentes de escuela primaria y secundaria.

Acciones de fortalecimiento de los Ciclos Básicos en Escuelas Prima-rias.

Implementación de espacios de tutorías académicas y formativas para alumnos de 1° año del Ciclo Básico.

Estrategias de recuperación de aprendizajes: apoyo a las asignaturas, propuestas de orientación y apoyo para los períodos de recuperación y/o exámenes.

PASAJE DE CICLOS Articulación pedagógica en el pasaje Ciclo Básico-Ciclo Orientado.

Estrategias institucionales de tutorías en el Ciclo Orientado.

Estrategias de recuperación de aprendizajes: apoyo a las asignaturas, propuestas de orientación y apoyo para los períodos de recuperación y/o exámenes.

EGRESO Refuerzo formativo en el último año: curricular, comunicativo (sociali-

zación), orientación vocacional.

Fortalecer articulación curricular con el Nivel Superior; acciones que permitan el tránsito al Nivel Superior.

Acciones que permitan afianzar el tránsito al Nivel Superior: tutorías académicas de apoyo al último año del Nivel Secundario: para esto, se destina el 20% del total de Horas Institucionales.

Ejes de Apoyo al ultimo año:

- Orientación Vocacional.

- Lectura y escritura como prácticas sociales. Lectura de textos litera-rios. Lectura de textos no literarios.

- Resolución de problemas matemáticos.

- Lectura y escritura de textos con información matemática.

Estrategias de recuperación de aprendizajes: apoyo a las asignaturas.

Propuestas de orientación y apoyo para los períodos de recuperación y/o exámenes.

Articular con escuelas de formación profesional para alumnos de BLA.

CONVIVENCIA

ESCOLAR

Estrategias de gestión de la convivencia.

Acciones para el mejoramiento de la convivencia escolar, acciones de participación juvenil/ democrática (Parlamento Juvenil).

Regulación de creación de los Consejos Escolares.

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Acciones de participación que conlleven a la creación de los CENTROS DE ESTUDIANTES (participación de los CAJ).

Propiciar la institucionalización a través de la regulación de espacios de convivencia escolar sobre la base de acuerdos definidos colectivamente.

Otros formatos de participación juvenil que fortalezcan la convivencia institucional.

Escuela-Comunidad: acciones sociocomunitarias, acciones complemen-tarias.

GOBIERNO ESCOLAR

Nuevos modelos de gestión Sistémica, Integral, Situada y Estratégica.

Revisión de formatos escolares existentes.

Iniciar un proceso de concentración horaria.

Fortalecimiento del trabajo en equipo.

Fortalecimiento de equipos de enseñanza, equipos por áreas o parejas pedagógicas.

Diseño de Planeamiento de organización institucional.

Propuestas diversificadas de formatos escolares.

Propuestas para diversificar y enriquecer la EVALUACIÓN de los aprendizajes.

Propuestas de Autoevaluación Institucional.

Acompañamiento en la ponderación de inversión y recursos en función de datos cuantitativos y cualitativos.

Inversión PEDAGÓGICA de los recursos materiales e impacto en la cali-dad de los aprendizajes y en la trayectoria pedagógica de los estudiantes.

Coordinación pedagógica entre los recursos para el fortalecimiento de las trayectorias escolares.

Fortalecer equipos de acompañamiento a las escuelas que interactúen con las estructuras de supervisión y equipos de gestión.

Selección de recursos humanos para horas institucionales bajo criterios de: responsabilidad y compromiso institucional, impacto sobre la cali-dad de los aprendizajes, apertura al trabajo en equipo, compromiso efec-tivo con los estudiantes y sus familias.

Articulación de líneas y programas que confluyen en la escuela desde un proyecto institucional común.

Compromiso con los resultados institucionales.

Estrategias educativas intersectoriales: propuestas sociocomunitarias, propuestas solidarias, propuestas educativas laborales.

Gestión de Recursos: Integrantes del Consejo Consultivo.

FORMACIÓN DOCENTE

Espacios Institucionales de fortalecimiento de equipos de gestión.

Fortalecimiento de equipos de enseñanza; equipos de áreas afines.

Fortalecimiento del rol del Auxiliar docente.

Propiciar espacios de capacitación para formación de TUTORES.

Espacios de encuentro de docentes de Nivel Secundario y Nivel Supe-

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rior para acompañamiento a la formación de practicantes-residentes y docentes noveles.

Trabajo interrelacionado entre el docente del espacio curricular con el practicante de modo que se acompañen los resultados en el aula y en los alumnos.

Dispositivos de acompañamiento a los futuros docentes (practicantes-residentes).

Potenciar y valorar formación de recursos humanos en la Institución para la autocapacitación institucional y multiplicación de acciones: Nue-vas Tecnologías de la Información y Comunicación, Referentes de Plan de Lectura, Tutores, Informáticos, Bibliotecarios, Pos-titulados.

Fortalecimiento de espacios de autocapacitación institucional sobre: Construcción del nuevo rol docente para el Nivel Secundario; de la Iden-tidad de la profesión docente, de la Autoridad docente, entre otros.

Espacios de escucha e intercambio, de reflexión de prácticas pedagógicas entre docentes noveles; entre noveles y experimentados.

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

DE LA ENSE-ÑANZA

CENTRALIDAD DE LA ENSE-

ÑANZA (Resolución CFE N°

93/09)

Propuestas de Espacios escolares que tiendan a: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL OPCIONAL DE LA ENSEÑAN-ZA Y DE DIFERENTES ALTERNATIVAS DE RECORRIDO ACADÉ-

MICO (itinerarios pedagógicos, espacios y formatos)

Aplicación del Currículum del Ciclo Básico, planificación didáctica y uso obligatorio de las netbooks como recurso de la enseñanza. Usos pedagógicos de las TIC.

Nuevas propuestas de enseñanza disciplinares y multidisciplinares, de articulación de temas, de saberes.

Propuestas sociocomunitarias alternativas y solidarias.

Propuestas sociocomunitarias.

Revisión de prácticas evaluativas: propuestas para diversificar y enri-quecer las estrategias de evaluación de los aprendizajes.

Propuestas para el periodo inicial y terminal para articular acciones de pasaje de niveles.

Propuestas de enseñanza en equipos por áreas y parejas pedagógicas.

Propuestas de gestión y optimización de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

Prácticas de lectura y escritura.

Escuelas en Feria.

Estrategias para la recuperación de los aprendizajes: apoyo a las asigna-turas; orientación y apoyo para los períodos de exámenes.

Estrategias intersectoriales.

El ordenamiento de las acciones/estrategias institucionales se realiza en una planilla cen-

tralizadora (ver modelo en III). Esas acciones/estrategias deben contener las dimensiones social-comunitaria, pedagógico-didáctica, administrativa-organizacional. En este contexto,

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llamamos “dimensión” a una forma de catalogar algunos planteamientos comunes en las Escuelas. Aquí indicamos algunas, pero no serían las únicas; pueden definirse contextuada-mente. LAS ACCIONES FOCALIZADAS EN EL INGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEBEN CONTEMPLAR Y ESTAR ORIENTADAS A: COMPONENTE DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO:

- Fortalecer el trabajo en equipo de docentes por áreas para el trabajo curricular de articu-lación Primaria-Secundaria.

- Propuestas de “Bienvenida” a los/as estudiantes que propician la adaptación al nuevo escenario del Nivel Secundario. Estrategias de recibimiento de los estudiantes. Integra-ción a la dinámica escolar de la Escuela Secundaria.

- Propuestas para el período inicial de “repaso” y de diagnóstico. Propuestas curriculares con el Nivel Primario.

- Propuestas de equipos por área y parejas pedagógicas.

- Propuestas pedagógicas de tutorías académicas y formativas.9

LAS ACCIONES DE FORTALECIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO DEL RECORRIDO ESCOLAR DE LOS/AS ESTUDIANTES DEBEN CONTEMPLAR Y ESTAR ORIENTA-DAS A:10 COMPONENTE DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO

- Mejorar las propuestas escolares a partir de la organización en variados y diversos for-matos de propuestas de enseñanza. 11

- Que los formatos escolares propuestos propicien diferentes intencionalidades pedagógi-cas y didácticas.

- Que impliquen la organización de la clase/aula de modo diferente, siempre y cuando esta enriquezca el proceso y de diferentes formas.

- Fortalecer el vínculo pedagógico entre estudiantes, con los docentes y con el saber den-tro de la propia escuela y fuera de ella. Diversidad de agrupamientos de estudiantes.

- Que permitan a los estudiantes aprender desde múltiples prácticas de producción y apropiación del conocimiento.

- Que sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de en-señar.

- Que las nuevas propuestas planteen una nueva estructura temporal, sumando al desa-rrollo anual clásico. Propuestas curriculares de duración diferente.

9 Ver “La tutorías en los inicios de la escolaridad secundaria” en Documento 1. Serie de documentos de Apoyo para la Escuela Secunda-

ria. Diseño e implementación del Plan de Mejora Institucional. 2ª ed. M.E. Presidencia de la Nación. Marzo 2010. P. 59. 10 Res. CFE N° 93/09. 11 Ver “Estrategias para potenciar la enseñanza” en Documento 1. Serie de documentos de Apoyo para la Escuela Secundaria. Diseño e

implementación del Plan de Mejora Institucional. 2ª ed. M.E. Presidencia de la Nación. Marzo 2010. P. 61.

48





- Propuestas de gestión de los recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

- Propuestas que promuevan prácticas de lectura y escritura. Deben contemplar la canti-dad de libros leídos en Ciclo Básico y en Ciclo Orientado.

- Propuestas para diversificar y enriquecer las estrategias de evaluación de los aprendiza-jes.

COMPONENTE SOCIAL-COMUNITARIO:

- Generar proyectos de investigación-intervención que fortalezcan los lazos sociales de la Escuela con la comunidad.

- Propiciar el fortalecimiento del vínculo docente-alumno, generando espacios de debate y de intercambio sobre nuevos roles en la identidad de la Escuela Secundaria.

- Propiciar el fortalecimiento del docente frente a los desafíos en las nuevas alfabetizacio-nes en contextos de interculturalidad y diversidad.

- Promover espacios y prácticas de trabajo en articulación interinstitucional e intersecto-rial para garantizar las condiciones de educabilidad de los alumnos.

- Vinculación con diferentes ámbitos u organizaciones sociales, culturales, productivas, tanto para articular estrategias tendientes a la inclusión escolar, como para concretar formas específicas de orientación para la inserción en el mundo del trabajo.

- Desarrollar líneas de acción desde la escuela según la lectura sociocomunitaria.

8) BIBLIOGRAFÍA GENERAL

En este apartado, se detallan las fuentes bibliográficas (publicaciones académicas y minis-teriales), así como documentos oficiales, nacionales, de otras jurisdicciones y de la propia jurisdicción, que han servido de insumo para el diseño y construcción del PMI/PEC.

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III. MODELO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PMI/PEC

1- DATOS DE LA ESCUELA: 1.1- Número y Nombre: 1.2- CUE (consignar Anexo, si lo hubiere): 1.3- Modalidad y sector de gestión: 1.4- Domicilio y localidad: 1.5- Región Educativa: 1.6- Turno/s en que la escuela desarrolla sus actividades: 1.7- Tel. y correo electrónico institucional: 2- OTRAS INSTITUCIONES EN LA ZONA DE INFLUENCIA DE LA ESCUELA: 2.1- Instituciones Educativas (de todos los niveles): 2.1- Instituciones Comunitarias: 3- DIRECTOR-RESPONSABLE INSTITUCIONAL: 3.1- Apellidos y Nombre(s): 3.2- DNI: 3.3- Correo electrónico personal: 4- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO: incluye, ineludiblemente, tabla de datos cuantitativos y descripción cualitativa. 5- METAS INSTITUCIONALES (a marzo del año siguiente) 6- OBJETIVOS INSTITUCIONALES (a marzo del año siguiente)

50





7- ESTRATEGIAS/ACCIONES INSTITUCIONALES:

ACCIONES/

ESTRATEGIAS

DESTINATARIOS

TIEMPOS

RESPONSABLES

RECURSOS

EVALUACIÓN

Acciones, actividades, estrategias.

En el componente social se deben incluir acciones socio-educativas (CAJ, por ejemplo), si hubiere en la Escuela. Articulaciones con otros programas/proyectos intra o

interinstitucionales.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-

DIDÁCTICA

1) Para el ingreso a. Articulación con Escuelas Prima-

rias de jornada extendida. b. Acciones en articulación con

otras Escuelas Primarias, apun-tando a reforzar las prácticas de lectura y escritura.

c. Otras acciones que se definan en la Escuela (en correspondencia con el título 7 de este documento orientador).

Destinado a quiénes: “pobla-ción objetivo” en función del

problema focal.

Con qué periodización: sea en la carga horaria institucional que

cada docente desempeñe o en horas extraclase, en horas instituciona-les. Distribución de horas según criterios asignados en este docu-

mento.

Quiénes van a ocuparse de cada situación, responsables por tareas o equipos responsables. Agentes

involucrados: intrainstitucionales o extrainstitucionales.

Con qué recursos didácticos u otros y en qué espacios, los que ya se tiene en la institución y los que

surjan del PMI/PEC. Los recursos materiales que refie-ran a GASTOS OPERATIVOS deben guardar coherencia con la

mejora pedagógica.

Cómo se van a evaluar las accio-nes, cómo se dará cuenta de lo

logrado y en qué medida se avanzó con lo propuesto.

INDICADORES DE PROCESO. Los indicadores deben estar articu-lados con los datos cuantitativos y

las acciones a implementar y/o implementadas.

Dispositivos de seguimiento de las acciones basados en los indi-cadores educativos mencionados

en el Diagnóstico

51





2) Para la permanencia

a. Acompañamiento a la Imple-mentación del Ciclo Básico.

b. Gestión escolar para la mejora de los aprendizajes.

c. Revisión de formatos de evalua-ción y acreditación de saberes.

d. Actualización curricular. e. Estrategias para la incorporación

del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

f. Trabajo con los indicadores del Operativo Nacional de Evalua-ción en el marco de los PMI.

g. Articulación CB-CO. h. Acciones para estudiantes en si-

tuación de sobreedad (estrategias para el ingreso, permanencia y promoción y formato de organi-zación curricular).

i. Acciones para estudiantes repi-tentes (formato de organización curricular).

j. Acciones de reingreso de estu-

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diantes en situación de abandono y/o de inasistencias reiteradas.

k. Fortalecimiento de la Enseñan-za: Fortalecimiento de la ciencia:

acciones desde Asesoría Peda-gógica-Vicedirección-Dirección sobre aplicación del Currícu-lum en CB, planificación didác-tica y uso de las netbooks como recurso de la enseñanza. Uso de las TIC.

Acciones de fortalecimiento de la enseñanza de Ciencias Natu-rales, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura y Matemática.

Fortalecimiento de ejes trans-versales: Educación Sexual In-tegral, Educación ambiental, Educación vial, Educación y Memoria, Prevención del uso indebido de drogas…

l. Mejora de la Convivencia Esco-lar: Acuerdo Escolar de Conviven-

53





cia. Acciones de participación ju-

venil/democrática (por ejem-plo, Parlamento Juvenil).

Construcción de ciudadanía. Centros de Actividades Juveni-

les (según los destinatarios, puede ir en acciones de rein-greso).

3) Para el egreso

a. Acciones de articulación con Ni-vel Superior y de afianzamiento de aprendizajes.

b. Acciones para alumnos que no alcanzaron la titulación. Acciones de reingreso.

c. Otras acciones que se definan en la Escuela (en correspondencia con el título 7 de este documento orientador).

54





DIMENSIÓN SOCIAL-COMUNITARIA

1) Acciones sociocomunitarias, accio-nes complementarias (conforme a Res. CFE N° 93/09). 2) Otras acciones que se definan en la Escuela (en correspondencia con el título 7 de este documento orienta-dor).

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA-ORGANIZACIONAL

1) Integrantes del Consejo Consultivo o mesa de gestión o Consejo Escolar que participarán para la gestión y evaluación de los recursos destinados a los estudiantes. 2) Otras acciones que se definan en la Escuela (en correspondencia con el título 7 de este documento orienta-dor).

8- BIBLIOGRAFÍA GENERAL: detalle de las fuentes consultadas para la elaboración del PMI/PEC.

55

Centro de Actividades Juveniles Chaco

Esta línea de acción del Programa Nacional de Extensión Educativa destinada a los alumnos del

Nivel Secundario tiene como objetivo crear nuevas formas de estar y de aprender en la escuela a

través de la participación de los jóvenes en diferentes acciones organizadas en tiempos y espacios

complementarios a la jornada escolar.

En los CAJ los estudiantes pueden participar de actividades educativas y recreativas vinculadas con

el cuidado del ambiente y el disfrute de la naturaleza; la ciencia; el conocimiento y el uso de los

medios de comunicación y las nuevas tecnologías; el deporte y la recreación; el arte y la literatura.

Además, se desarrollan proyectos específicos que promueven encuentros juveniles, la instalación

de radios escolares, ciclos de cine nacional, formación de espectadores de teatro y danza, y de

promotores juveniles ambientales.

Los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) buscan consolidar en las escuelas espacios en los cuales

se pueda abordar, a través de renovadas estrategias, conocimientos que permitan mejorar el

desempeño escolar de los jóvenes.

Por otra parte, intentan fortalecer el sentido de pertenencia a la institución, promoviendo vínculos

solidarios entre los jóvenes, y entre ellos y la escuela.

En su implementación intervienen, aportando recursos y equipos técnicos, el Ministerio de

Educación de la Nación y los ministerios provinciales. El desarrollo de la propuesta requiere de la

articulación entre la Nación, las estructuras educativas de las jurisdicciones y los establecimientos

educativos. Además, contempla el trabajo conjunto con distintas dependencias provinciales y

municipales, organizaciones comunitarias y referentes de la comunidad.

Los objetivos de estos centros son:

o Consolidar en las escuelas espacios en los cuales se pueda abordar, a través de estrategias

abiertas y flexibles, los conocimientos y saberes que permitan mejorar el desempeño

escolar de los jóvenes.

o Fortalecer el sentido de pertenencia a la institución, promoviendo vínculos solidarios entre

los jóvenes, y entre ellos y la escuela.

o Constituir en un espacio significativo para los adolescentes y los jóvenes de la escuela y de

la comunidad, que permita desarrollar inquietudes y propuestas educativamente valiosas.

o Desarrollar propuestas para el abordaje de situaciones o problemáticas relevantes para los

adolescentes y los jóvenes de la escuela y de la comunidad.

o Fortalecer las trayectorias escolares en espacios y tiempos complementarios a los del

turno escolar, ofreciendo propuestas de enseñanza que posibiliten el aprendizaje de

conocimientos y el desarrollo de competencias que les permitan a los alumnos y a las

alumnas mejorar su desempeño escolar.

56

En el Chaco se desarrolla el programa dependiente de la Dirección de Políticas socioeducativas del

cual dependen 140 escuelas a lo largo de la toda la provincia. En el mismo se trabaja con distintos

proyectos y dispositivos, a través de radios "Esta escuela tiene voz" con el propósito de más y

mejor escuela para todos/as los estudiantes de la ESO.

Así, se desarrollan cursos que se caracterizan por el despliegue de prácticas pedagógicas que

ubican al joven como principal protagonista. El objetivo es promover la interacción y el

intercambio de ideas entre pares a partir de una serie de recursos, que van desde las herramientas

teóricas hasta el relato de experiencias.

Parlamento juvenil

Es una iniciativa de los Ministerios de Educación de los países miembros del Mercosur: Argentina,

Brasil, Uruguay, Paraguay -hoy suspendido-, Colombia; y desde este año se dará participación a

Venezuela y Chile.

Es un espacio de formación y participación política entendida como herramienta de promoción de

los derechos de las/los jóvenes a una educación pública de calidad y equidad

Es una instancia de formación de jóvenes, en la cual se reflexiona y se debaten cuestiones

importantes para el presente y el futuro de los estudiantes de las escuelas secundarias.

El principal propósito del Parlamento es “abrir espacios de participación juvenil que posibiliten el

intercambio, la discusión y el diálogo entre pares alrededor de temas profundamente vinculados

con la vida presente y futura de las/los jóvenes respecto de los cuales es muy importante que

puedan construir un pensamiento propio”.

Los estudiante debaten sobre temas controversiales que poseen una gran potencialidad

formadora en los jóvenes como ser: DDHH, género, participación ciudadana, jóvenes y trabajo,

inclusión educativa e integración latinoamericana.

Esto implica “contribuir a la formación política y ciudadana de las/los jóvenes, brindándoles

herramientas que los habiliten como participantes activos en los grupos y comunidades de las que

forman parte”.

Las escuelas que participaron en la provincia fueron las siguientes:

En el año 2014 participan del Parlamento las escuelas EET1, 23, 24, 25, y 33; EFA1, EES 6,8, 9, 10,

13, 14, 15, 18, 24, 26 27, 28, 29, 31, 42, 46, 49, 60, 61, 69, 70, 75, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 95, 95

Contexto de Encierro, 97, 98, 98 anexo, 112, 113, 115, 117, 118, 124, 124 anexo, 125, 135, 136,

137, 139, 150, 151, 153, 155, 155 anexo Lapacho, 155 anexo Campo Rossi, 157, 160, 160 Anexo,

164, 166, 172, 175, 180, 185; BLA 3, EES27 BLA anexo, EES46 BLA anexo EES 83 BLA anexo, EES180

BLA anexo EES180 BLA anexo Terminalidad Resistencia, CENS2, EES29 y EES69; UEP 27, 32, 52, 56,

68, 141, 144, 151, 152 y 164, sumando 42 localidades de toda la provincia. De esta manera, se

logró la participación de 7.900 estudiantes (instancia inicial, institucional) presentando 56

proyectos con los distintos ejes propios del proyecto.

57

La vigencia y el interés por estos programas son el resultado del compromiso docente y de las

instituciones que apuestan a una mayor participación de la escuela en el contexto socio cultural.

Apostando a más escuela y presencia de los establecimientos en la sociedad chaqueña.

58

Educació n Secundaria - Orientació n para la lectura de materiales

1- Resolución CFE Nº 84/09 – LINEAMIENTOS POLÍTICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

2- Resolución CFE Nº 88/09 – INSTITUCIONALIDAD Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA.

3- Resolución CFE Nº 93/09 – ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA E

INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Esta resolución es clave para orientar a las instituciones en la implementación de otros formatos

pedagógicos, didácticos, e institucionales para construir una escuela que sea para todos los jóvenes y

adolescentes. Son orientaciones que permiten pensar, redefinir y reconstruir una escuela que

responda a los mandatos de la obligatoriedad. ES CLAVE PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PMI (PEC n

el plano jurisdiccional).

4- Resolución CFE Nº 123/10 – POLÍTICA DE INCLUSIÓN DIGITAL (marcos referenciales para

posicionarse en la política de inclusión digital, ¿por qué las netbooks en la Escuela

Secundaria?).

5- Decreto N° 1602/09 AUH: central como Política de estado para sentar las bases de la

obligatoriedad de la escuela secundaria y la inclusión de adolescentes.

6- DOCUMENTO 1 “Diseño e implementación del Plan de Mejora Institucional” (versión 1 y

versión 2) Documento para orientar a las instituciones en la implementación de formatos

escolares y de organización institucional en el marco de la Res. CFE N° 93 y que sirve de

apoyo para elaborar el PEC 2014.

7- 1° DOCUMENTO DE ORIENTACIÓN. SOBRE EL PMI/PEC (2ª VERSIÓN): es un documento de

apoyo para elaborar el PMI/PEC, con orientaciones sobre líneas de acción; incluye formato

de PMI.

8- RESOLUCIÓN CFE N° 188/12: PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y

FORMACIÓN DOCENTE: documento que apoya las líneas y estrategias jurisdiccionales para el

plan de secundaria en la provincia del Chaco.

9- ACOMPAÑAMIENTO A LOS PMI Y APORTES DE LAS ESCUELAS: para el rol del

Acompañante Territorial, sirve de guía para el formador en función de las implicancias del

acompañamiento institucional.

10- “ANALISIS DE INDICADORES PARA PENSAR LAS PRÁCTICAS”, “DETRÁS ESTA LA GENTE”:

ayuda a visualizar la importancia y trascendencia de la estadística institucional, es clave para

orientar a las instituciones sobre la realización del diagnóstico institucional para planificar

acciones. PEC 2014.

11- “El lugar de la tutoría en la política pedagógica de la escuela”: material que ayuda a

repensar los espacios financiados a través de horas institucionales (eje: uso y distribución de

los recursos).

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MESA ESCOLARES RECURSOSDE

ESTIÓN G DE

60

CURRICULAR CONSTRUCCIÓN

70

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

AL ALMIRANTE GUILLERMO BROWN, ESTRATEGA Y MILITANTE DE LA CAUSA DE MAYO.

“AÑO DE LA CONCORDIA, EL DIÁLOGO Y LA PAZ.” S.S. FRANCISCO


INFORME DE AVANCE PROGRAMÁTICO

ÁREAS CURRICULARES - DNS

“…la bondad o adecuación de una propuesta curricular se debe establecer no como si tal

proyecto (…) fuese algo independiente de las prácticas y transformaciones a que será so-metido, analizándolo desde una determinada filosofía o concepción psicopedagógica, sino que su valor hipotético para transformar la realidad está en ver qué potencialidad tiene para hacer que los profesores enseñen de otra manera…”.

Gimeno Sacristán (1988).

Para intentar solucionar el estado crítico del sistema educativo, en los 90, una de las estrategias implementadas y de mayor aceptación entre reformadores,

sindicatos docentes y ámbitos académicos fue el cambio curricular. Sin embargo, habría que tener cautela con la idea de que el cambio curricular determina,

per se, una transformación educativa que nos encamine a conseguir calidad en la enseñanza y en los aprendizajes de los/as estudiantes.

Lo que sí puede sostenerse es que una reformulación de contenidos es menos conflictiva que abrir los espacios de participación democrática para debatir

colectivamente los lineamientos curriculares que habrán de motorizar una mejor educación.

Durante mucho tiempo, se creyó que lo único que se podía hacer con el currículum era actualizarlo, ajustándolo a los nuevos escenarios sociales (Terigi,

2005). Por ello, los Ministerios estuvieron conminados a la renovación permanente, a la que consideraban valiosa en sí misma y no como una verdadera opor-

tunidad para consensuar las continuidades y las modificaciones realmente valiosas para el Sistema Educativo.

71





Los cambios curriculares de los 90 estuvieron hegemonizados por la tradición académica (Alterman, 2009), con predominio de lenguaje abstracto y teórico,

que dificultó la comprensión del colectivo docente, con diferentes consecuencias, ya que en algunos casos pudo propiciar el diálogo y la construcción colectiva,

pero, en otros, se tornó imposición del currículum oficial.

En el marco de la Ley Federal de Educación, el primer nivel de concreción curricular fueron los CBC, que establecían los contenidos comunes y básicos de la

enseñanza para todo el país. Como segundo nivel, cada jurisdicción elaboró sus Diseños Curriculares Jurisdiccionales, con una pretendida adaptación a los con-

textos provinciales. Finalmente, la formulación de un proyecto curricular propio en cada establecimiento se configuraba como tercer nivel de concreción, para

atender, en teoría, las distintas realidades institucionales.

En otra plataforma ideológica y conceptual, en el nuevo escenario político pedagógico instalado por la LEN N° 26206/06 y la Ley Provincial de Educación N°

6691/10, ha sido imprescindible entender que el currículum es mucho más que una lista de contenidos que los/as estudiantes deben acreditar para promover

en los distintos niveles (inicial, primario y secundario). La LEN, tanto como nuestra Ley Provincial, entienden al Estado como principal garante de derecho, y

cada estamento del sistema es Estado, que deben garantizar derechos. Entender a la Educación como Derecho Social nos puso a todos los actores intervinien-

tes en el proceso educativo ante el desafío de participar responsablemente, en todos los ámbitos a los que somos invitados, para debatir qué tipo de enseñan-

zas y de aprendizajes esperamos en las Escuelas para nuestros niños, jóvenes y adultos.

Un proceso de revisión curricular constituye un complejo camino que, como toda creación social, no sigue una estructura lineal: no se construye un currícu-

lum y después se promulga una ley; no se crean condiciones para después garantizar derecho.

Es por eso que, en 2011 se iniciaron múltiples acciones, cuyo desarrollo se extiende hasta hoy, con el objetivo de favorecer un proceso de amplia participa-

ción democrática para la construcción de los nuevos diseños curriculares de la ESO chaqueña: foros educativos, Congreso Pedagógico, jornadas institucionales,

regionales y provinciales para la discusión y la construcción curricular. Todos ellos han sido una manera de tomar contacto directo con las demandas de las

72





distintas comunidades de toda la Provincia, conformando valiosos aportes democráticos, para el logro que orienta nuestra acción y que también es tarea de

todos y todas: mejorar la Educación Secundaria Chaqueña, con inclusión y con calidad.

La Provincia ha avanzado (y es nuestro propósito que siga haciéndolo) de manera responsable y cautelosa en la revisión de los diseños curriculares, proceso

que, bien vale la pena recordar, fue consensuado con los distintos gremios provinciales.

Para acompañar toda esta construcción colectiva es que, con una visión estratégica muy clara, el M. E. C. C. y T. propició la conformación del Equipo Técnico

Curricular de la DNS, con referentes disciplinares convocados para tal fin y otros pertenecientes a distintas Direcciones vinculadas: Dirección de Educación Ar-

tística, Dirección de Educación Física y Dirección de Plurilingüismo. Las acciones efectuadas por el Equipo han sido diversas desde 2011 y han estado profunda-

mente ligadas a la dinámica propia de la DNS y enfocadas en metas concretas:

La construcción de los nuevos diseños curriculares de la ESO, tanto para el Ciclo Básico como para el Ciclo Orientado.

El apoyo técnico-pedagógico del proceso de implementación de los nuevos diseños curriculares.

El acompañamiento del proceso de construcción de una nueva ciudadanía, en un marco democrático y a partir de saberes transversales, en articulación

con otras áreas del Estado y con organizaciones de la sociedad civil.

El acompañamiento de las políticas públicas con relación a la Educación y la Cultura, articulando constantemente con Planes y Programas de los órdenes

nacional y provincial.

La participación activa en eventos del mundo académico y social que lo ameriten en función de la instalación del nuevo enfoque y modelo curricular que

nos plantea la ESO.

En ese camino, es posible identificar fortalezas, en algunos aspectos, y cuestiones para mejorar, en otros. A saber:

73





A continuación, se brinda un resumen de todas las acciones realizadas en el Área Curricular de la DNS, en el trienio 2011-2013 y una proyección de las accio-

nes que se desarrollan durante 2014, conforme a las metas planteadas arriba.

Ciclo 2011

Conformación del Equipo Curricular de Secundaria en las áreas Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Matemática y Lenguajes Artísticos.

En el mes de junio se realizó una Jornada sobre currículum con los capacitadores de “Escuela Abierta”, dentro del trayecto de formación de formadores “El

acompañamiento a la institucionalidad y fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria. La Formación Docente en la Mejora Pedagógica”, junto al

Equipo Curricular de Nación.

El Equipo Técnico de Lenguas Extranjeras se suma al Equipo Curricular de la DNS a partir de dicha fecha con referentes curriculares de Inglés, Francés y Portu-

gués.

Se trabajó en el diseño de un documento para dar inicio al debate curricular en el Nivel Secundario.

En el mes de julio se realizó la presentación del debate con representantes de los gremios.

Se realizaron reuniones con técnicos de los Niveles Primario e Inicial, para trabajar sobre una propuesta integrada de los cambios curriculares.

Se trabajó con el Equipo Curricular para el diseño de un 3° documento con una mirada epistemológica y metodológica de las áreas propuestas para el Ciclo

Básico por Res. CFE Nº 84/09 y que fue entregado en las Escuelas como material de trabajo para el aporte curricular por áreas.

Trabajo en equipo con los profesores convocados para el OPE en las discusiones sobre los diseños curriculares.

74





Septiembre: participación en Seminario Internacional "La Escolarización de los Adolescentes: Desafíos Culturales, Pedagógicos y de Política Educativa". IIPE -

UNESCO, Buenos Aires.

El referente curricular del Nivel Secundario, Prof. Héctor Espinoza, participó durante el mes de noviembre en la ciudad de Buenos Aires junto con el equipo

técnico de la Dirección de Plurilingüismo en jornadas para la construcción de los NAP de Lenguas Extranjeras.

Se llevó adelante durante los meses de octubre y noviembre la capacitación en entorno virtual EXPLORA en Matemática (Razones y verdades en Matemática y

Función Tutorial).

Se cuenta con 20 disciplinares capacitados en el Programa Conectar Igualdad.

El 9 de marzo y el 13 de abril se realizaron las jornadas de Formación en Servicio de Carácter Institucional, para el cual se elaboró un documento de orienta-

ción para el análisis y reformulación de los Planes de Mejora y su transformación en PEC.

Se realizaron jornadas de trabajo con el Referente Fiscal de AFIP para la Construcción conjunta de un Documento de Recomendación Curricular de “Forma-

ción Ética y Ciudadana”.

Se elaboraron artículos referidos a los cambios educativos en Secundaria y que están publicados en el blog de la Dirección, cuyos contenidos son socializados,

además, a través del perfil en Facebook de la DNS.

Se realizó una reunión el día 11 de abril con Supervisores del Nivel para establecer acuerdos y elaborar un cronograma de mesas de trabajos semanales que

apuntaran a la elaboración de propuestas sobre la ruptura a la gradualidad, anualidad y otros relacionados con la construcción de la Nueva Escuela Secunda-

ria.

75





Ciclo 2012

Consolidación del Equipo Curricular del Nivel y ampliación para el trabajo en NAP orientados.

Aprobación de la Resolución M. E. C. C. y T. Nº 2663/12, que definió la estructura del Nivel Secundario en nuestra jurisdicción: 2 años de Ciclo Básico y 3 años

de Ciclo Orientado (4 años de Ciclo Orientado para las Escuelas Técnicas).

Se realizaron, en el mes de octubre y noviembre, mesas de trabajo con el Equipo Técnico de la Dirección de Plurilingüismo (Subsecretaría de Interculturalidad

y Plurilingüismo).

Participación en el Seminario Federal para la identificación de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, que se inició el 25/04/2012.

Dicho Seminario tuvo continuidad con la participación de referentes curriculares chaqueños en:

I SEMINARIO NAP DEL CICLO ORIENTADO, los días 21 y 22 de mayo de 2012, de un Referente Jurisdiccional, 14 disciplinares y 3 especialistas de Lenguas

Extranjeras que cerraron las actividades iniciadas en 2011.

II SEMINARIO NAP DE CICLO ORIENTADO, los días 28, 29 y 30 de agosto de 2012. Con la participación de un Referente Jurisdiccional y 15 disciplinares –

Se incluyó al debate a la disciplina Filosofía, separada de Formación Ética y Ciudadana.

Producción de materiales de apoyo para el debate curricular. Para el proceso de construcción del Currículum del Ciclo Básico se tuvieron en cuenta los si-

guientes aportes:

Los documentos surgidos en las Escuelas de Nivel Secundario de la Provincia del Chaco.

Los documentos desarrollados por los gremios docentes.

El documento preliminar que resultó de la síntesis de los documentos de las Escuelas.

76





Las síntesis del Congreso Pedagógico Curricular.

Otros documentos surgidos en distintos momentos, como ser el debate realizado en los Foros de 2011.

Proceso participativo para la construcción del currículum del CB del Nivel Secundario. Este proceso implicó el debate durante 5 Jornadas Institucionales1, una

a nivel Regional2, que dieron lugar luego a:

I Congreso de Debate Curricular3: con Referentes Jurisdiccionales.

Encuentros por áreas con Referentes Jurisdiccionales y Equipos Centrales de Currículum del Nivel Secundario.

Encuentro del Equipo Técnico Curricular Central con la Lic. Cecilia Cresta y colaboradores, realizado el 26 de octubre de 2012 en la Subsecretaria de In-

terculturalidad y Plurilingüismo.

II Congreso de Debate Curricular. Realizado el 19 de noviembre de 2012.

Se participó acompañando y guiando los debates en torno del currículum que se llevaron a cabo en las diferentes DREP (once, en total), que tuvieron su inicio

en la ciudad de Villa Ángela el 30 de mayo de 2012. De estas jornadas surgieron aportes que fueron sistematizados por el Equipo Curricular del Nivel y que sir-

vieron de aportes a la Construcción del Curriculum del Ciclo Básico del Nivel Secundario.

Septiembre: participación en el Congreso por la Paz que se llevó a cabo en la Facultad Regional Resistencia de la UTN.

1 congreso de delegados provinciales (110 delegados). Mesas (3) de trabajo de delegados y equipo curricular de la Dirección.

Diciembre: Resolución M. E. C. C. y T. N° 10469/12: aprobación del Currículum para el CB del Nivel Secundario.

Construcción de consignas para la elaboración de la evaluación OPE.

1 En la última jornada se eligieron democráticamente a los representantes por Escuelas para los Congresos Regionales. 2 En esta se eligieron en forma democrática los Representantes Regionales de Curriculum. 3 El Primer Debate con Referentes coincidió con el cierre de Congreso Pedagógico Provincial el 10/09/2012.

77





Se acompañó la lectura crítica de los guiones de las clases de Aula Abierta, brindadas por la señal de Televisión Abierta – Canal 9 de la ciudad de Resistencia,

realizando aportes de carácter pedagógico y sugerencias didácticas.

Se participó además en las mesas de trabajo con Directores y Supervisores y en las Jornadas llevadas adelante por el Lic. Luis Cabeda los días 21 de Septiem-

bre, 5 y 6 de noviembre de 2012, en el marco del Trayecto de Formación para Directores.

Desde el área curricular del Nivel Secundario se acompañó el proceso de Formación en Servicio de Carácter Institucional (Res. 2434/2012), con la escritura de

cinco Documentos de Apoyo a la Formación Docente en Servicio, cuyo Eje I tuvo como objetivos:

Recuperar el espacio institucional como ámbito natural para la construcción del Proyecto Escolar, con una planificación centrada en tres ejes: el estu-

diante y su trayectoria escolar, las prácticas docentes y la comunidad para lograr el entramado de la identidad socio-comunitaria.

Poner en valor el rol de los actores del gobierno escolar (Equipos de conducción, Consejos Escolares, Centros de Estudiantes).

Brindar espacios reales situados en el contexto, recursos pedagógicos y acompañamiento para la construcción colectiva que fortalezca la democratiza-

ción de las instituciones, la circulación y producción de conocimiento en el colectivo institucional.

La distribución de los documentos se realizó con anticipación a las Jornadas Institucionales donde se debatía su contenido. Se aclara además que todos los

documentos contenían una guía de actividades y bibliografía de consulta.

Como parte de la Formación en Servicio, el Eje II fue una propuesta de formación disciplinar-virtual orientado al uso pedagógico de las TIC. Desde el Área Cu-

rricular se han coordinado las acciones pedagógicas que tuvieron lugar en ese espacio, desde la propuesta de EXPLORA: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,

Construir Futuro con Trabajo Decente, Educación, Identidad y Memoria, Razones y Verdades en Matemática, para los que se habilitó 10 tutores y 20 aulas y las

propuestas de CONECTAR IGUALDAD – Chaco, que, en coordinación con la DNS, realizaron encuentros presenciales y brindaron clases virtuales. Durante los

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talleres se trabajó con la digitalización de información y otras actividades que brindarán herramientas a los docentes para pasar a otros niveles de cursos del

Programa Conectar. Asimismo, se han promocionado los cursos EDUC.AR: la Provincia del Chaco fue la que contó con mayor número de participantes.

Se mantuvieron reuniones constantes con los Equipos Técnicos y referentes curriculares del Nivel Inicial y el Nivel Primario para que la propuesta curricular

representara un trabajo integrado.

Elaboración de contenidos específicos del Área Curricular publicados en el blog de la DNS, así como actualización del blog con diferentes propuestas.

Reunión con Equipos Directivos del Grupo de Escuelas de la Supervisora Rita Quilapis, realizada el 9/10/2012.

Participación en el Programa de Televisión “Desafíos”, el día 18 de octubre, para abordar la temática de Profesorado de Psicología que brinda el Instituto Ter-

ciario Superior Sarmiento.

Participación en el Encuentro Interprovincial de Educación Secundaria, realizado el 14 de noviembre de 2012, en la Ciudad de Buenos Aires. En él se discutió

sobre los avances jurisdiccionales en torno de la construcción de modelos institucionales para el ingreso, reingreso y permanencia en el Nivel Secundario, al-

ternativas de seguimiento a las trayectorias escolares y políticas relacionadas con el ingreso y reingreso de población no escolarizada, y aplicación de régimen

académico y propuestas curriculares alternativas institucionales.

Participación en el 4° Encuentro de la Comisión Provincial de Educación Ambiental, dependiente del Ministerio de Planificación y Ambiente, realizada el 16 de

noviembre de 2012.

Reunión con los Acompañantes Técnicos Territoriales, realizada el 21 de noviembre de 2012 en el Centro Tecnológico de Barranqueras. Tuvo como objetivo la

construcción de los lineamientos políticos-pedagógicos referidos a la función de los ATT.

Participación en el Congreso Internacional: Hacia un Movimiento pedagógico Latinoamericano, realizado en Facultad Regional Resistencia de la UTN el día 23

de noviembre.

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Participación en el Encuentro Federal “La escuela como ámbito privilegiado de prevención y cuidado”, en el marco del Programa Nacional de Educación y

Prevención sobre adicciones y el consumo indebido de estupefacientes (Ley Nº 26.586) realizado en la Ciudad de Buenos Aires los días 23 y 24 de octubre.

Reunión con grupo de EFA y Escuelas de Alternancia: se realizó el día 27 de noviembre de 2012 en la Ciudad de Sáenz Peña. Allí se presentaron documentos

construidos por Escuelas de gestión estatal y de gestión privada, que aportaron al análisis de sus particularidades. Se dieron especificaciones sobre el proceso

de construcción curricular en el Nivel Secundario y las normativas existentes.

Producción de Materiales para la Enseñanza en Educación Secundaria: se realizó el 30 de noviembre de 2012 en la Ciudad de Buenos Aires. Tuvo como objeti-

vos: Dar inicio al proceso de construcción federal de materiales curriculares y Discutir sobre la estructura, los contenidos y el alcance de los materiales a pro-

ducir.

Mesa de trabajo con supervisores para discusión de Modificación de la Resolución 1304, realizada en el Puerto Barranqueras el día 7 de diciembre de 2012.

Ciclo 2013

Coordinación del área a cargo de la Prof. Analía Flores, en primera instancia, y del Prof. Pablo Garrido, en segunda instancia.

Mesas de trabajo interáreas periódicas en el SUM de la Subsecretaría de Interculturalidad y Plurilingüismo. Tareas: escritura colectiva de documentos curricu-

lares; construcción de acuerdos; autocapacitación.

Participación en el seminario “La enseñanza de Malvinas. Memoria, Soberanía y Democracia”. Espacio Memoria y Derechos Humanos (Ex ESMA), 16 y 17 de

abril. Buenos Aires.

Mesas de trabajo con Supervisores para la revisión de los documentos curriculares. 30 de agosto y 15 de octubre.

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Mesas de trabajo con ATT para la construcción de acuerdos para el acompañamiento del proceso de construcción curricular en las Escuelas. 30 y 31 de julio.

1° de agosto.

Producción de documentos curriculares para la discusión y construcción en las Escuelas. Organización de los contenidos en función de los aprendizajes acora-

dos federalmente en los NAP. Aprendizajes y saberes basados en capacidades.

Participantes activos del proceso de producción federal de ENTRAMA. Propuestas para la enseñanza de NAP en Secundaria. 1° seminario: 8 y 9 de abril. 2°

Seminario: 3 y 4 de julio. Además de asistir a estos seminarios, los referentes curriculares asistieron a múltiples mesas de escritura realizadas en la ciudad de

Buenos Aires hasta el mes de diciembre y trabajaron en la producción de las propuestas utilizando una plataforma virtual habilitada (Wiki).

Inicio de las instancias institucionales para la construcción del currículum del Campo de Formación General del CO. Lanzamiento: 1° de julio, en la E.E.S. N° 92

de la ciudad de Fontana. Dos jornadas institucionales para la selección definitiva de contenidos en función de los NAP: 17 y 18 de octubre.

Consolidación y ampliación del Equipo Curricular para la construcción del currículum del CO y la implementación del currículum del CB, con la inclusión de

referentes de Lengua y Literatura, Economía y Biología.

Participación en el “Dispositivo de acompañamiento a la implementación de los diseños curriculares”, acción territorial organizada por Subsecretaría de Edu-

cación. Áreas que participaron: Lengua y Literatura (Región IX -12 y 13 de junio - y Región X -6 y 7 de agosto); Lenguas Extranjeras (Región X, 6 y 7 de agosto –

Región VI); Matemática (Región V, 24 de septiembre); Ciencias Sociales (Historia y Geografía; Región IV, 20 y 21 de agosto); Educación Física (Región IV y Re-

gión I).

Objetivos del dispositivo:

Generar un espacio de articulación interniveles y modalidades.

Presentar el PNEOyFD (Res. Nº 188/12).

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Asistir en territorio a las instituciones educativas de toda la provincia para la implementación de los diseños curriculares.

Diseño del marco pedagógico-didáctico para la implementación del seminario Ética y economía solidaria (sobre la base del pensamiento del Dr. Bernardo

Kliksberg). Res. M. E. C. C. y T. Nº 3384/13.

Coordinación de las jornadas de capacitación para los coordinadores del seminario Ética y economía solidaria (“cátedra Kliksberg”). Complejo Cultural Guido

Miranda y E.E.T. N° 21. 26 y 27 de agosto.

Monitoreo de las acciones enmarcadas en la “cátedra Kliksberg”. Visitas a Escuelas de DREP III, DREP IV, DREP VI, DREP VIII para acompañar y guiar la imple-

mentación del seminario. Autoformación permanente en el marco teórico establecido para la cátedra.

Martes 1º de octubre: capacitación para aquellos docentes que, por distintos motivos, no habían asistido a las Jornadas de Lanzamiento del seminario Ética y

economía solidaria. Lugar: CEPICH.

Participación en las Jornadas Regionales NEA del Programa para el Fortalecimiento de la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Ciudad de Oberá, Pcia. de Mi-

siones, 12 y 13 de junio.

Ejes transversales:

Articulación con la delegación provincial del INADI para el trabajo con Educación Sexual Integral.

Articulación con la Subsecretaría de Seguridad Vial para el trabajo con Educación Vial.

Articulación con el Ministerio de Planificación y Ambiente para el trabajo con Educación Ambiental..

Articulación con la Subsecretaría de Políticas Socioeducativas para el trabajo con la Educación para la Prevención de las Adicciones y el Consumo Pro-

blemático de Drogas (Ley 26.586).

Articulación con el Centro de Hemoterapia de la Provincia para la integración curricular de contenidos vinculados con la donación de sangre.

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Trabajo articulado con las Direcciones de Educación Permanente para Jóvenes y Adultos, Educación Artística, Educación Física y Plurilingüismo.

Autoformación sobre el modelo TPACK para la integración curricular de las TIC.

Selección de Escuelas orientadas en Arte y en Deportes.

Debate democrático, participativo, colaborativo para la construcción de los diseños curriculares.

Sistematización de los aportes de las ESO de toda la provincia durante todo el ciclo 2013, elaborando, a partir de ellos, documentos de orientación.

Producción de actividades encaminadas hacia la concreción y gestión del diseño curricular en cada comunidad.

Participación en el Seminario Internacional “Los jóvenes y la Escuela Secundaria” – 17 y 18 de septiembre de 2013, Espacio Memoria y Derechos Humanos (ex

ESMA), Buenos Aires.

Octubre: presentación de materiales educativos nacionales "Donación de Sangre", firma de acta acuerdo entre Ministerio de Educación y Salud Pública, diser-

tación del Prof. Alejandro Sandi “Un Contenido Transversal para la Construcción de Ciudadanía”. Participación del Equipo Curricular. Casa de las Culturas - Re-

sistencia.

Participación en el programa de televisión Aula Abierta para el refuerzo de los aprendizajes en primer año de la ESO.

Mesa de trabajo con la Dirección de Educación Pública de Gestión Privada y representantes de Escuelas confesionales y EFA, para consensuar aspectos vincu-

lados con la construcción curricular y el ideario institucional de este grupo de establecimientos.

Actualización constante de los contenidos del blog de la DNS referidos a los cambios pedagógicos y curriculares en Educación Secundaria, cuyos contenidos

son socializados, además, a través del Facebook de la Dirección.

Reuniones con representantes del Profesorado de Psicología del IES “Domingo Faustino Sarmiento” para evaluar el impacto de los cambios curriculares en el

universo de profesores del área.

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Participación en el programa radial “La mañana con Mónica”, conducido por Mónica Ramírez, en FM Sapucai 89.5 Mhz para difundir los cambios curriculares

que se producen en el Nivel Secundario, así como el proceso de construcción curricular iniciado en julio.

Aprobación de la Resolución M. E. C. C. yT. N° 1315/13, relativa a la denominada “caja curricular” del CB.

Participación en el 1° Encuentro Nacional de Capacitadores. “Nuestra Escuela”. 6 y 7 de noviembre de 2013. Palacio Sarmiento (MEN) y Facultad de Ciencias

Económicas (UBA), Buenos Aires.

Diciembre: participación en la charla “Los Diseños Curriculares en la Escuela Secundaria Obligatoria: Nuevos desafíos, Nuevas Estrategias”. Jornadas de Biolo-

gía del NEA. FACENA-UNNE.

Participación junto a un representante de la Subsecretaria de Políticas Socioeducativas de la Provincia en el Encuentro Federal del Programa Nacional de Edu-

cación y Prevención de las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas “Hablemos del Tema, hacia la Construcción de Abordajes en el Ámbito Escolar”. Ciu-

dad de Buenos Aires, 4 y 5 de diciembre.

Acompañamiento en los encuentros provinciales con formadores/as del Componente 1 del PNFP “Nuestra Escuela. 18 y 19 de noviembre. 16 de diciembre.

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Proyección 2014

METAS Y ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIDAD

(A) Conformación de un Área Curricular (Coordinación Curricular)

Participación de referentes técnicos curriculares de todos los niveles y modalidades para la construcción, el desarrollo y la implementa-ción curricular

Integración de equipos consultivos nacionales.

Articulación con el área de Títulos y Equivalencias para trabajar competencias de títulos, cambio de orientaciones por parte de los estudiantes, tránsito entre niveles, entre otros.

Articulación con la Subsecretaría de Políticas Socioeducativas.

Producción y socialización de materiales de apoyo para la imple-mentación del currículum del Ciclo Básico (CB).

Producción y socialización de materiales de apoyo pedagógico para Aula Abierta (teleclases), OPE, Formación en Servicio Institucional, etc.

Producción de materiales de apoyo pedagógico sobre formatos es-colares alternativos: escuela no graduada, escuela de reingreso, es-cuela de alternancia, escuela virtual, semipresencial, escuela de ve-rano.

Trabajo colaborativo para la construcción y puesta en práctica de modelos disciplinarios e interdisciplinarios, que incluya el uso de las

Directores de Niveles y Modalida-des, referentes técnicos de cada Dirección, referentes de Títulos y

Equivalencias y de la Subsecretaría de Políticas Socioeducativas.

Marzo

Durante todo el ciclo

Primer semestre



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TIC.

Acompañamiento técnico-pedagógico en territorio.


(B) Implementación del Currículum del Ciclo Básico

(1° y 2° años)

Diseño de propuestas pedagógico-didácticas para socializar en las Escuelas de la provincia.

Visita a Escuelas Secundarias de las distintas Regiones Educativas para la asistencia técnico-pedagógica. Organización de talleres area-les/disciplinares. Criterio de definición del universo: Escuelas de la 1ª cohorte del PNFP “Nuestra Escuela”. Encuentros en una sede en cada Región. Tres encuentros para Región VIII en función del núme-ro de establecimientos.

Impresión y distribución de ejemplares del currículum del CB para distribución y análisis en recorridos regionales.

Creación y coordinación de espacios virtuales para compartir expe-riencias, elaborar propuestas didácticas colaborativamente, refle-xionar sobre las prácticas docentes.

Desarrollo de un repositorio provincial de propuestas didácticas, si-tios de interés y recursos TIC.

Elaboración de documentos para acompañar el proceso de imple-mentación de la nueva estructura curricular del Ciclo Básico.

Acompañamiento técnico-pedagógico en territorio, en articulación

Equipo Técnico Curricular DNS, Equipos Técnicos de las DREP (in-

cluyendo Supervisores), ATT.

Primer semestre

Marzo-mayo

Durante todo el ciclo, en coordinación con las Direcciones Regionales Educativas.

Marzo-abril

Desde julio hasta el final del ciclo

Desde julio hasta el final del ciclo

Marzo-Abril

Durante todo el ciclo en coordinación con

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con: Directores Regionales, Referentes pedagógicos de las DREP, Supervisores, ATT.

las Direcciones Regionales Educativas.

(C) Construcción del currículum para el Ciclo Orientado

Sistematización de aportes de las Escuelas, producidos en jornadas institucionales durante 2013.

Construcción de un documento curricular preliminar para cada área sobre la base de esos aportes.

Continuación de la construcción del currículum para el Campo de Formación General (CFG) del Ciclo Orientado con la participación de los delegados disciplinares de las Escuelas Secundarias de toda la provincia: 1 encuentro en cada Región Educativa con dichos delegados. 1 encuentro provincial con delegados disciplinares de cada Re-

gión. Mesas de escritura disciplinares (por lo menos, tres). Continuidad del trabajo de escritura vía electrónica. Redacción final del Currículum para el CFG del Ciclo Orientado.

Presentación del currículum para el CFG.

Equipo Técnico Curricular DNS, delegados disciplinares de las

instituciones educativas, referen-tes de Títulos y Equivalencias,

Dirección de Planeamiento y refe-rentes curriculares del MEN.

Desde marzo hasta diciembre de 2015

Marzo

Abril

Mayo

Lunes 5 (Región I) – Martes 6 (Región II) / Viernes 9 (Región III) / Lunes 12 (Región IV)

– Martes 13 (Región VI) / Viernes 16 (Región VII) / Lunes 19 (Región V) / Jueves 22 (Re-

gión IX y Región X) / Jueves 29 y Viernes 30 (Región VIII)

Encuentro provincial: martes 24 de junio. Mesas de escritura: julio-agosto.

15 de septiembre.

Primer semestre

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Articulación con Dirección de Planeamiento para mapeo y sistemati-zación de las orientaciones y de las POF del 100% de las Escuelas Se-cundarias.

Mapeo de la oferta educativa de Nivel Superior en todo el territorio provincial.

Mesas de trabajo con sindicatos y cuerpo de Supervisores de todas las DREP para la construcción de acuerdos pedagógicos y curricula-res.

Elaboración y distribución de documentos de apoyo para la elección de orientaciones en cada Escuela.

Elaboración de documentos de orientación para iniciar la construc-ción de los diseños del Campo de Formación Específica. Continuidad del trabajo con las mesas de delegados regionales que definieron el CFG.

Fortalecimiento dela formación orientada. Acompañamiento técni-co a las Escuelas con orientación en Lenguas, con orientación en Ar-te y con orientación en Deportes.

Jornada de evaluación de la primera experiencia de aplicación de del seminario Ética y economía solidaria (sobre la base del pensa-miento del Dr. Bernardo Kliksberg). Participación de todos los do-centes que coordinaron el seminario durante 2013.

Lanzamiento de la segunda experiencia de aplicación del seminario Ética y economía solidaria.

Monitoreo del desarrollo del seminario Ética y economía solidaria: visita a Escuelas de las distintas Regiones Educativas para la asisten-cia técnico-pedagógica.

Primer semestre

Primer semestre

Segundo semestre


Abril

Agosto

Segundo semestre

Abril

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Organización y realización de dos encuentros provinciales de Escue-las Secundarias que trabajan con experiencias pedagógicas alterna-tivas (escuela no graduada, escuela de reingreso, escuela de alter-nancia, escuela virtual, semipresencial, escuela de verano). Un en-cuentro en Resistencia y otro en Pcia. Roque Sáenz Peña.

Participación en la construcción de nuevas resoluciones jurisdiccio-nales sobre: Régimen Académico y Nuevos formatos escolares en la ESO, Convivencia Escolar. Articulación con la Dirección de Títulos y Equivalencias.

Continuación del proceso de producción federal de ENTRAMA. Pro-puestas para la enseñanza de NAP en Secundaria.

Participación en mesas de trabajo federal para la revisión de los Marcos de Referencia (MdeR) del Bachillerato en Turismo y en Agro-ambiente.

Construcción de los MdeR para tres nuevas orientaciones aprobadas por Res. CFE N° 210/13: Bachillerato Pedagógico, Bachillerato en Le-tras, Bachillerato en Físico-Matemática.

Abril-mayo


Marzo-abril

Primer semestre

(D) Ejes Transversales

Articulación con la delegación provincial del INADI para el trabajo con Educación Sexual Integral y las diversidades en sentido amplio.

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Articulación con la Subsecretaría de Seguridad Vial para el trabajo con Educación Vial.

Articulación con el Ministerio de Planificación y Ambiente para el trabajo con Educación Ambiental. Elaboración de una propuesta pe-dagógica curricular referente a este contenido transversal y en fun-ción de la relevancia jurisdiccional de la problemática.

Articulación con la Subsecretaría de Políticas Socioeducativas para la elaboración de materiales jurisdiccionales vinculados con la Educa-ción para la Prevención de las Adicciones y el Consumo Indebido de Estupefacientes (Ley 26.586).

Articulación con el Centro de Hemoterapia de la Provincia para la in-tegración curricular de contenidos vinculados con la donación de sangre.

Equipo Técnico Curricular DNS y referentes de Ministerios y Subse-

cretarías implicados (Seguridad Vial, Planificación y Ambiente,

Políticas Socioeducativas, Centro de Hemoterapia de la Provincia).


(E) Articulación con Planes y Programas

Programa Conectar Igualdad: Elaboración de documentos de orientación para la integración

pedagógica de las TIC, utilizando las netbooks, sobre la base del Modelo TPACK. Jornadas de autoformación, con la participación de: referentes

curriculares, administradores de red, referentes pedagógicos de las DREP, Equipo Técnico de la DNS.

Equipo Técnico Curricular DNS,


Abril-Mayo

Durante todo el ciclo, en coordinación con los referentes.

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Programa Nacional de Formación Permanente “Nuestra Escuela” (PNFP) Participación en la definición jurisdiccional del Componente 2

(disciplinar). Elaboración de lineamientos pedagógicos-didácticos para la presentación de proyectos de capacitación.

Coordinación de las acciones enmarcadas en las líneas de Forta-lecimiento de la Enseñanza de las Ciencias Naturales y de Lengua y Literatura.

Articulación con la Dirección de Interculturalidad para el desarro-llo del Componente 1 en el Agrupamiento EBI interniveles.

Procesos de selección y compra de libros de texto (MEN) Participación en la Comisión Asesora Nacional (CAN) para la se-

lección de libros de textos para primaria y para 1° y 2° años del Ciclo Básico.

Comisión Asesora Provincial (CAP)

referentes del Programa Conectar Igualdad, Formadores/as del

PNFP, gremios, referentes del Plan de Lectura Chaco.

Marzo-abril




(F) Participación en encuentros académicos

Participación en el Congreso “El desafío de aprender con otros en la Escuela Secundaria: autoridad, enseñanza y aprendizaje”, organiza-do por el área de Inclusión Democrática de la Subsecretaría de Equidad y Calidad del MEN.

Participación en el 3° Congreso Internacional sobre Lenguas y Diná-

Equipo Técnico Curricular DNS

Mayo (fecha a definir)

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micas Identitarias, organizado por la Subsecretaría de Interculturali-dad y Plurilingüismo.

14, 15 y 16 de agosto

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SOBRE LAS ORIENTACIONES DEL CICLO ORIENTADO

INFORME TÉCNICO SOBRE LAS ORIENTACIONES PROPUESTAS PARA EL CICLO ORIENTADO DE LA ESO

Orientación: Agro y Ambiente/Agrario

Res. CFE que la aprueba: N° 190/12

Título que otorga: Bachiller Agrario o en Agro y Ambiente

Potencialidades de la orientación en función de:

*el mapa productivo chaqueño y el desarrollo local *los ámbitos rurales y urbanos *la construcción de ciudadanía *el mundo laboral *los estudios superiores

Esta orientación constituye una propuesta educativa que

ofrece a los estudiantes secundarios la posibilidad de profundizar el conocimiento de los procesos y las problemáticas agrarias y rurales. Brinda una formación que parte de una comprensión amplia de ruralidad y abarca un campo de estudio estructurado por la indagación, discusión y problematización del agro, en tanto concepto que posibilita y articula el estudio de actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales, tanto como el análisis de lo rural en su complejidad. Todo esto involucrando la dimensión económica productiva y trascendiéndola, al incorporar otras -como la institucional, la sociocultural, la ambiental- y la interacción entre todas ellas. Se espera que los estudiantes adquieran herramientas teóricas y metodológicas para identificar y examinar críticamente procesos de desarrollo rural sustentable (inclusión social, participación social organizada y dimensión institucional). Promueve también una formación para el trabajo, que brinda a los estudiantes saberes y capacidades para desempeñarse en:

- ámbitos públicos o privados, participando en el manejo de sistemas productivos agrarios;

- ámbitos públicos o privados, integrando equipos que lleven a cabo el diseño, gestión y evaluación de proyectos de intervención social y/o productiva en el medio rural;

- diferentes organizaciones incluidas en cadenas agroproductivas, desarrollando tareas diversas en procesos que involucren la producción, gestión, comercialización y transporte de los productos;

Asimismo, prepara a los estudiantes para continuar los estudios superiores en carreras y especializaciones tales como Geografía rural y económica, Sociología rural, Antropología económica y rural, Economía agraria, Bioingeniería, Ingeniería agronómica y forestal, Administración rural, Turismo rural, entre otras.

Condiciones necesarias para su implementación:

*Materiales *De formación docente *Otras

Debe preverse la organización de un historial/archivo con los

proyectos que la escuela construya progresivamente recursos específicos, adecuados a las necesidades que plantea y a las posibilidades que abre la enseñanza de la orientación en su contexto. Podría tratarse de: mapoteca, videoteca, ludoteca, biblioteca específica, laboratorio y sala de producción de agroalimentos, espacio para realizar ensayos a campo –puede ser comunitario –, radio escolar, entre otros.

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Vinculación de la orientación con las otras orientaciones consensuadas a nivel federal

Las orientaciones en Ciencias Naturales, en Economía y

Administración y en Turismo son las que podrían relacionarse en forma más directa con la propuesta específica de la orientación en Agro y Ambiente.

Vinculación de la orientación con las modalidades todavía vigentes en Educación Polimodal

Las modalidades de Producción de Bienes y Servicios y la de

Ciencias Naturales son las más directamente vinculadas.

Posibles aspectos obstaculizadores que deberían contemplarse para la implementación de la orientación

Resulta usual que cada vez que se hable sobre orientaciones

en Agro y Ambiente se piense, en forma lineal y directa, en el campo. Parecería que sólo en ese ámbito podría ser funcional una propuesta de este tipo. Sin embargo, debe recordarse que esta orientación, como todas las otras, tiene un Campo de Formación General con una carga horaria mucho mayor que la del Campo Específico. Esto quiere decir que, a nivel formativo, los saberes básicos serán los mismos que los de cualquier otra orientación.

Es claro que deberá preverse una articulación con el medio, pero esto no debe significar: 1) que las escuelas del ámbito urbano no puedan elegir la orientación; 2) que todas las escuelas del ámbito rural estén obligadas a elegir la orientación. Debe pensarse la propuesta en función de las tres finalidades que la Ley establece para el Nivel Secundario.

Otras consideraciones importante sobre la orientación

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La Secundaria de Arte admite tres opciones:

Secundaria Orientada en Arte

Secundaria de Arte con Especialidad

Secundaria Artístico –Técnica

Orientación:

En Artes Visuales

En Danza

En Música

En Teatro

En Artes Audiovisuales

Res. CFE que la aprueba: Res CFE 179/12: “Marcos de referencia para la Educación Secundaria de Arte - Lineamientos generales para la construcción de los diseños jurisdiccionales de la Secundaria de Arte”, y “Marcos de referencia para los lenguajes/disciplinas: Artes Visuales, Danza, Música y Teatro” Res CFE 192/12: Marcos de referencia para la Secundaria de Arte para el lenguaje/disciplina Artes Audiovisuales.

Título que otorga: ARTES VISUALES

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Bachiller en Arte - Artes Visuales.

Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte y nuevos medios.

Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Público.

Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Producción – (disciplina de producción).

Técnico en Iluminación Artística. DANZA

Bachiller en Arte – Danza

Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escénico

Bachiller en Danza con especialidad en Danza de Origen Folklórico y Popular

Técnico en Sistemas Escénicos MÚSICA

Bachiller en Arte – Música

Bachiller en música con especialidad en instrumentos electrónicos y nuevas tecnologías

Bachiller en música con especialidad en realización musical en vivo

Bachiller en música con especialidad en realización musical en vivo- instrumento

Bachiller en música con especialidad en realización musical en vivo- música popular

Bachiller en música con especialidad en música y medios audiovisuales

Técnico en Musicalización y Sonido TEATRO

Bachiller en Arte – Teatro

Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro Popular

Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro y Medios

Técnico en Sistemas Escénicos ARTES AUDIOVISUALES · Bachiller en Arte – Artes Audiovisuales. · Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad en Realización. · Técnico en Gestión de Proyectos Audiovisuales. · Técnico en Registro de Imagen y Sonido. · Técnico en Edición y Posproducción de Video Digital.



A partir del desarrollo tecnológico y comunicacional alcanzado sobre todo en las últimas décadas, el valor estratégico del arte y su educación han tomado nuevos alcances en el mundo. La producción artística tiene un lugar predominante en los medios de comunicación masiva en el presente y conlleva como aspecto específico y privilegiado el de expresar y activar el capital simbólico de las sociedades contemporáneas.

La formación en las diferentes disciplinas artísticas resulta fundamental para posibilitar un análisis crítico de la realidad, evitando el sometimiento a una lógica de mercado y concentración económica simbólica.

Por otro lado el acercamiento de la educación a la realidad vivida por cada uno, vinculando las experiencias concretas y locales con miradas de corte global, favorece el tránsito hacia otros saberes.

La formación profesional artística para la producción, circulación

y distribución de contenidos simbólicos comunicables, se constituye en el motor de inserción social y laboral, de la relación estado – mercado y la relación educación – trabajo, para el desarrollo local, regional y el planeamiento estratégico.

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Para el ingreso a la formación superior, en los casos que se requieran saberes previos o se imparta una formación propedéutica, esta será considerada equivalente la formación otorgada en el mismo lenguaje por las escuelas Secundarias de Arte Especializadas, permitiendo el ingreso directo al primer año de las carreras de formación docente y/o técnica.

Asimismo la formación otorgada en las escuelas Secundarias Artístico –Técnicas cumplirá una función propedéutica toda vez que se lo requiera en función de los perfiles específicos de las carreras técnicas de nivel superior.



Las condiciones para su implementación, son mínimas. No obstante cada institución que adoptare alguna de las opciones de las Secundarias de Arte será equipada con un Centro de Producción Multimedial y un subsidio inicial de $ 30.000 para la compra de materiales y equipamiento necesario.


Si bien pueden vincularse con varias de las Orientaciones, en tanto constituyen un lenguaje transversal basado en la utilización de los componentes estéticos, la metáfora, el análisis crítico, las más propicias podrían ser: Letras, Comunicación e Informática.


Las nuevas Orientaciones de Arte están vinculadas con las de Arte, Diseño y Comunicación de los Colegios de Educación Polimodal.


En el caso de las Escuelas que comparten edificio con otra

Institución y pretenden incorporar la modalidad de Arte con Especialidad o las Artístico-Técnicas, considerar que estas tienen una carga horaria mayor a cualquiera de las Orientadas, por lo que se deberá tener en cuenta la posibilidad de desarrollar algunos espacios curriculares en el contraturno.

Otras consideraciones importantes sobre la orientación.

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Orientación: Ciencias Naturales

Res. CFE que la aprueba: Res. CFE N° 142/11

Título que otorga: Bachiller en Ciencias Naturales



La propuesta formativa del Bachillerato en Ciencias Naturales aborda los saberes que tienen como objeto de estudio a la naturaleza, comprendiéndola en toda su complejidad, con el propósito de interpretar los hechos y los fenómenos que suceden y, si es posible, predecirlos e intervenir en ellos. Ante las demandas que plantean los retos educativos del siglo XXI, la Orientación en Ciencias Naturales ofrece a los estudiantes la posibilidad de enriquecer y complejizar la alfabetización científica iniciada en el Ciclo Básico y en la Formación General de

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la Escuela Secundaria Obligatoria, aportándoles herramientas teóricas y prácticas que fomenten el desarrollo del aprendizaje autónomo y la capacidad para trabajar colaborativamente. La Orientación tiene su fundamento en el reconocimiento de la complejidad de la naturaleza desde una visión sistémica, que contempla la combinación de lo productivo, lo ambiental, lo económico y lo sociocultural, en el marco del desarrollo sustentable. De esta manera, se pretende lograr que los estudiantes adquieran una imagen menos distorsionada de la ciencia, entendiéndola como una actividad humana, cultural y social, históricamente situada y atravesada por las mismas complejidades que caracterizan a la sociedad en la que se desarrolla. En este ciclo, en tanto aumenta la complejidad de los objetos de conocimiento y se avanza en la participación ciudadana, los estudiantes son incentivados a intervenir socialmente, con criterio científico, en las decisiones sociales y políticas de su comunidad y avanzar en la comprensión de la naturaleza de la ciencia, su incidencia en la configuración social y su articulación con otros campos de saberes. Así, además de las temáticas científicas propias de la Química, la Física y la Biología, existen otras igualmente relevantes como salud, educación sexual integral, alimentación, prevención de las adicciones, seguridad vial, educación ambiental, para las que se propone un abordaje integrado y complementario de diversas disciplinas, tanto de las Ciencias Naturales como de otros campos de conocimiento. En el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y de sus finalidades, la oferta formativa de esta orientación pretende lograr que los egresados adquieran y desarrollen capacidades para la apropiación permanente de nuevos conocimientos que los habiliten para la participación en la vida ciudadana, les faciliten la continuidad de estudios superiores y la inclusión en el mundo del trabajo. En este sentido, nuestra región cuenta con una gran demanda de formación orientada en Ciencias Naturales, ya que las mismas atraviesan carreras del Ciclo Superior como Medicina, Bioquímica, Odontología, Kinesiología, Enfermería, Farmacia, Veterinaria, Cosmografía, Agronomía; Licenciaturas en Administración Rural, Ciencias Químicas, Biológicas y Físicas, en Nutrición, Criminalística; Ingeniería Química y en Alimentos y diversos profesorados que se ofrecen en la provincia (Educación Física, Química, Física, Biología).



Las escuelas de la provincia cuentan con bibliotecas dotadas de textos para docentes y estudiantes y materiales multimediales que sirven como recursos para la orientación. Para una adecuada implementación es necesario, además, contar con herramientas TIC (servidores, software, espacios virtuales, etc.) que sirvan como asistentes para el fortalecimiento de los aprendizajes y la optimización del tiempo. Es deseable que las escuelas que opten por esta orientación cuenten con un laboratorio de Ciencias Naturales debidamente equipado con materiales, equipos y reactivos para desarrollar

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diversas actividades de observación, exploración y experimentación.


La Orientación en Ciencias Naturales está íntimamente relacionada con la Orientación en Física y Matemática, en tanto ambas plantean un objetivo común: la alfabetización científica, que se complementa con el acceso a la cultura científica. Con respecto a sus aportes para la orientación en Ciencias Sociales, se puede establecer una relación con temáticas como el aprovechamiento de los recursos naturales, los minerales, las formaciones rocosas, la contaminación ambiental, el calentamiento global, datos meteorológicos (vientos, presión, temperatura y humedad) y los ensayos nucleares, entre otras. El metabolismo de los nutrientes, el cuidado del cuerpo, las nuevas tecnologías aplicadas al campo de la salud, por mencionar algunos ejemplos, son conocimientos que guardan una relación directa con la Orientación en Educación Física. El desarrollo científico y tecnológico, y su impacto a nivel personal, social y ambiental, atraviesan tanto la Orientación en Ciencias Naturales como en Agro y Ambiente. En síntesis, los conocimientos aportados por las Ciencias Naturales, tanto en sus elementos conceptuales o teóricos como en los metodológicos y de investigación, también están presentes en el resto de las Orientaciones.


Actualmente existen las siguientes modalidades: “Ciencias Naturales”; “Ciencias Naturales: producción”; “Ciencias Naturales: salud humana”; “Ciencias Naturales: ambiente”; “Ciencias Naturales: salud”. En total, la provincia cuenta en la actualidad con 77 (setenta y siete) escuelas secundarias de la modalidad Ciencias Naturales.


Debería considerarse el reducido número de profesores de Física y Química, así como de graduados por año en estas carreras que están directamente vinculadas con la orientación, lo que constituye un obstáculo de carácter pedagógico.

Otras consideraciones importantes sobre la orientación

Conviene destacar que, a pesar de que la provincia cuenta con 77 instituciones con la modalidad en Ciencias Naturales, los marcos de referencia actuales plantean por un lado un nuevo enfoque de enseñanza de la ciencia, y por el otro una organización de unidades curriculares distintas a las actualmente vigentes.

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Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades


Título que otorga: Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades


*el mapa productivo chaqueño y el desarrollo local *los ámbitos rurales y urbanos *la construcción de ciudadanía *el mundo laboral *los estudios superiores *capacidades y fortalezas de los egresados

En principio, las potencialidades de la Orientación en función del mapa

productivo chaqueño y el desarrollo local están relacionadas con la perspectiva social y regional. Se entiende que dicha perspectiva, impulsa los sentidos de pertenencia tanto en los ámbitos rurales como urbanos. Pues propugna un análisis y descripción de los espacios y tiempos, en un proceso de edificación de las sociedades chaqueñas. Las disciplinas de geografía, historia y economía, pensadas desde una integralidad, fomentan una perspectiva de construcción de la realidad y de fortalecer los lazos sociales que contribuyan a la consolidación de un sujeto solidario, democrático, crítico, transformador de su espacio; que propenda a la construcción de una sociedad justa, reafirmando los elementos identitarios nacionales, profundizando el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetando los derechos humanos y libertades fundamentales y trabajando por el fortalecimiento económico-social de nuestro país. Ofrece la posibilidad a los estudiantes de ampliar, complejizar y problematizar

sus conocimientos sobre aspectos culturales, políticos, económicos y ambientales de diferentes sociedades del pasado y el presente, con particular énfasis en las latinoamericanas y argentinas contemporáneas.1 Así mismo, permitirá el desempeño en múltiples ámbitos de la actividad laboral, tanto en la esfera pública como privada: búsqueda fundamentada de información, preparación de informes, utilización de herramientas de investigación, dominio de las TIC, planteo de problemas y pensar alternativas de soluciones con prácticas de trabajos en equipo.

Dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para continuar los estudios superiores. En particular, para estudios de nivel superior relacionado con la orientación, van adquirir capacidades imprescindibles para cualquier estudio terciario o universitario. 2



Las condiciones para la implementación no son descabelladas. Pues muchos de

los materiales, la mayoría de las escuelas los posee, pues luego de la aplicación de la LEN en el año 2006 han llegado numerosos materiales de trabajo en las aulas para docentes y estudiantes.

La formación docente no es un impedimento, al contrario, refuerza, estimula y fomenta la orientación. En este sentido, la factibilidad está en función de los estudios superiores que en la provincia del Chaco ofrecen los Institutos de Educación Superior.3 La mayoría de las carreras tienen de base dicha orientación. Podemos nombrar: Profesorado para la Educación Primaria, Profesorado en Historia, Profesorado en Geografía, Profesorado de Lengua y Literatura, Profesorado de Educación Inicial, Profesorado de Psicología, Profesorado de Inglés, Profesorado de Educación Especial, Ciencias Políticas Profesorado de Educación Intercultural Bilingüe, etc4. Estas carreras impactan

1 Marcos de Referencia, Educación Secundaria Orientada. Bachiller en Ciencias Sociales. CFE Resol. 142/11 2 Ídem. Anterior. 3 Ofertas del INFoD: http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/ y Diplomatura en pedagogía y educación social:

http://www.dirdocumentacion.com.ar/postitulo-en-pedagogia-y-educacion-social/ 4 Información extraída del sitio INFOD: http://mapa.infd.edu.ar/

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en las POF y perfiles docentes, por lo tanto el costo laboral es cero, con proyección a un aumento gradual.

Por otro lado, existe un amplio crecimiento de las propuestas de posgrado y especializaciones tanto de índole Nacional como Provincial. Esto genera un posible aumento del nivel académico de los docentes. El efecto de mejoramiento en todos los ámbitos del sistema educativo chaqueño será de enormes proporciones, en tanto y en cuanto, los objetivos y planteamientos del Diseño Curricular sean coherentes en todos sus aspectos.

Una de las condiciones necesarias, es una capacitación virtual sobre las formas de implementación. Así se eliminan gastos de movilidad. Dicha capacitación debe tomar forma de seminario de Postítulo o Diplomatura que animen a los docentes a su actualización. Esta última condición no es prioritaria, pero si establecer líneas para una futura proyección en este sentido.


Las vinculaciones de la orientación con las consensuadas a nivel federal se

infieren hacia Arte, Turismo, Economía, Lenguas y Comunicación. Para el caso de Arte se vinculará desde las tres finalidades políticas del nivel:

La formación ciudadana

La formación para el mundo del trabajo

La continuidad de estudios superiores Además, la relación de las sociedades en el tiempo en un contexto socio cultural que impacta en las corrientes artísticas. Bachiller en Turismo:

El desarrollo del análisis del turismo en un contexto mundial, nacional y regional.

Construcción de perspectivas de espacios culturales en el territorio. Bachiller en Economía y Administración:

Se evidencia que los procesos de formación de la estructura económica del país y la región, en relación a las principales problemáticas económicas que atraviesan las sociedades contemporáneas

Comparten la reflexión sobre las relaciones entre nociones y modelos de desarrollo y su impacto económico, social y ambiental.

Vinculación con el contexto social y la comunidad de la que forman parte. Para las orientaciones en Lengua y comunicación, resulta evidente el trabajo interdisciplinario con las áreas en ciencias sociales. Los enfoques metodológicos son compartidos y hasta los trayectos de formación son acompañados en una matriz común.


La vinculación con las vigentes modalidades entrarían en discusión con respecto

a su planteamiento teórico y a sus objetivos, pues responden a coyunturas diferentes del contexto social y económico de nuestro país.


Como dijimos, uno de los aspectos que pueden obstaculizar la implementación

de la orientación, es el acompañamiento para una correspondiente aplicación y monitoreo de la misma.


Una de las consideraciones relevantes sería el enfoque teórico para los espacios específicos de la orientación. Proponer un enfoque regional proporciona una

100

*Enfoque Teórico gran amplitud en la construcción del proceso de aprendizaje. La dificultad estaría dada por una aplicación correcta de dicho enfoque.

A diferencia de la aplicación de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales a nivel nacional, no contemplan un enfoque específico. Es pertinente la aplicación desde la “Perspectiva Regional”. Entender que las sociedades, espacios y tiempos son dinámicas desde un enfoque flexible, pues se comprende que lo regional no tiene que ver con los marcos administrativos de las provincias o un agrupamiento en desuso que subsisten desde los procesos dictatoriales que impregnaron los ámbitos académicos de nuestro país. Sino que se trata de la construcción y redefinición de espacios a partir de lo “local” y proyectarse a niveles nacionales e internacionales. Esta idea de la construcción del conocimiento y de aprendizajes está en sintonía con la teoría que subyace a esta orientación. Dicho enfoque es la teoría sociocultural que subsume muchos de los procesos de enseñanza y aprendizaje actualmente incorporados en las prácticas áulicas.


Orientación: Comunicación


Título que otorga: Bachiller en Comunicación



La denominada “sociedad de la información” permea todos los

ámbitos y planos de la existencia: desde lo social y comunitario hasta las fibras más finas de la constitución subjetiva de los individuos. Por eso, es necesario que los fenómenos suscitados a partir de la interacción de la sociedad con los medios masivos de comunicación sean objeto de reflexión, en el nivel de sus implicaciones sociales: poco se sabe aún de las afectaciones de los medios en el plano educativo o en el ámbito de la identidad cultural, en la formación de la conciencia política o más ampliamente en la sedimentación de una moral colectiva.

En este contexto, la Orientación en Comunicación permitirá crear un lugar donde enseñar y aprender temáticas vinculadas, por un lado, a la comunicación en general y a los medios en particular y, por el otro, a las características fundamentales de la comunicación interpersonal, intercultural, comunitaria e institucional. Estos saberes forman parte de una trama más amplia que incluye tanto las comunicaciones en el vínculo social interpersonal como las políticas culturales, el estudio de las dinámicas de poder alrededor de los medios y la historia cultural. El estudio de los medios y sus implicaciones para la sociedad y la cultura posibilita un acercamiento no sólo a entender el mundo actual sino también a pensar formas posibles para su transformación, considerando principalmente a aquellos sectores de la población que no ven representada su realidad en los medios y en los discursos hegemónicos.

Dos grandes ejes a trabajar desde los distintos espacios curriculares:

1) La comunicación interpersonal, intercultural y comunitaria/institucional

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2) La comunicación y los medios Los saberes y las capacidades que se propone en la orientación

permiten dar continuidad a estudios de Nivel Superior. En particular, para los relacionados con:

Ø Comunicación, Periodismo, Ciencias Sociales, Humanidades, Letras, Publicidad, Diseño, Educación, Artes y otros estudios afines.

Ø El campo de lo sociocomunitario, específicamente lo referido a lo intercultural y a la comunicación institucional-comunitaria.

Ø Los lenguajes artísticos, por ejemplo, el cine o la fotografía, entre otros.

Ø La formación docente, en Comunicación y áreas afines. En síntesis, desde esta orientación se propone potenciar

pedagogías de acción y participación, hacer énfasis en la lectura crítica de medios y en cómo abordar su producción, fomentando la creatividad y el disfrute con el objetivo de construir proyectos institucionales de intervención social. Se considera que son estos los elementos necesarios para formar estudiantes autónomos, con motivaciones propias, en tanto actores de la realidad social y no solo receptores o emisores de mensajes. Este propósito es válido en todos los contextos, no sólo porque hace a la ciudadanía democrática, sino porque el influjo de los medios va más allá de los ámbitos urbanos.

Por lo demás, el paisaje mediático chaqueño es variopinto: a nivel laboral, el panorama resulta auspicioso. A las grandes empresas mediáticas, con larga trayectoria en la región, se suman, cada vez más, múltiples emprendimientos independientes (radios, diarios digitales…).



La orientación en Comunicación precisa contar con la

disponibilidad de un archivo de películas, programas educativos, documentales, cortometrajes y otros, con múltiples y variadas propuestas de trabajo que respondan a los ejes centrales de esta orientación.

Se recomienda el trabajo para conformar archivos documentales y/o ficcionales y fomentar, asimismo, el acceso a archivos existentes que cuente con fuentes documentales, fotográficas, periodísticas, fílmicas, literarias y artísticas.

Por lo demás, se hace necesaria la existencia de Profesores/as titulados/as en el campo específico. En este aspecto, debe trabajarse mucho en nuestra jurisdicción.


Las Ciencias de la Comunicación forman parte de las Ciencias

Sociales y, por lo tanto, tienen una dimensión multidisciplinar. Sin embargo, los vínculos más productivos podrían plantearse con las orientaciones en Arte (sobre todo cuando el énfasis se ponga en lenguaje multimediales o audiovisuales), en Informática y en Ciencias Sociales (esta última porque tiene como uno de sus principales objetivos la participación, el compromiso y la intervención social, a partir de elaborar y llevar

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a cabo proyectos escolares interdisciplinarios y sociocomunitarios).


La modalidad más vinculada con esta orientación es la de

Comunicación, Arte y Diseño (por espacios curriculares como Comunicación, Lenguajes Artísticos y Comunicacionales, Producción y Gestión Comunicacional). También la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales puede vincularse más específicamente, en relación con espacios curriculares como Cultura y Comunicación.


Un aspecto que podría obstaculizar la implementación de esta

orientación atiende a la dimensión formativa: es necesario considerar la apertura de carreras docentes de Educación Superior vinculadas con el área de la Comunicación. Si bien en nuestra región contamos con carreras de grado relacionadas con el campo de la Comunicación (Licenciatura en Comunicación Social, en Universidad Nacional del Nordeste), para el desempeño en el Nivel Secundario no es suficiente el conocimiento disciplinar; se requiere también formación pedagógica.

Tampoco es pertinente que los Profesores/as en Lengua y Literatura se ocupen de las cátedras específicas de este campo de conocimiento. Las Ciencias de la Información y la Comunicación tienen un objeto de estudio específico que debe considerarse. Es imperioso que esta orientación para la Escuela Secundaria no reduzca la comunicación a esquemas lineales de análisis sino que se estudien las complejas situaciones culturales, políticas, sociales y económicas que la atraviesan.


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Orientación: Educación Física


Título que otorga: Bachiller en Educación Física



La Provincia del Chaco tiene una combinación de factores de riesgo que inciden en la salud: por un lado el 70 % de los chaqueños tiene un nivel bajo de Actividad Física y por otro el 37,8% de los chaqueños tiene sobrepeso y el 16,45% tiene obesidad, lo que hace un total de 54,25% de personas que porta en sus cuerpos un Peso Corporal con los efectos negativos que esto implica. En la Argentina se estima que los individuos obesos tienen un riesgo de muerte prematura por todas las causas entre un 50 y un 100% mayor que personas de peso normal.

Una política pública que se ocupe de promover e instalar hábitos de vida saludable se convierte en una línea de acción prioritaria para el MECCyT como garante del futuro del Chaco

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porque los niños y las niñas, los y las adolescentes y jóvenes son los Constructores de Futuro que deseamos como Sociedad. En esta línea se encuadran acciones como la creación de Centros de Educación Física y la implementación del fondo escolar para la adquisición de materiales para las clases de Educación Física.

Las Gimnasias, los Juegos y los Deportes son los ejes de contenidos de la Educación Física que generan las mejores condiciones para que las personas se encuentren y se muevan. Además la Educación Física tiene como práctica educativa el potencial para el tratamiento de temas vinculados con los aprendizajes para la vida: aprendizajes vitales y significativos. Consideramos que los contenidos de la Educación Física representa un universo de prácticas corporales y por ello se presenta como un campo de intervención educativa que favorece el tratamiento de temas transversales que hacen al pleno ejercicio de la ciudadanía y están relacionados con la Educación en los Derechos Humanos, la Educación en Valores, la Educación Ambiental, la Educación Alimentaria y Nutricional, la Educación Vial y la Educación Sexual Integral. Para concretar esta modalidad de trabajo se construyen y sostienen de redes entre distintas instituciones. A modo de ejemplo, algunas instituciones con las que los Profesores en Educación Física pueden trabajar cooperativamente: consejos escolares, asociaciones cooperadoras, consejos directivos, centros de estudiantes, organizaciones no gubernamentales, instituciones deportivas, instituciones religiosas, comisiones vecinales/barriales, foros de seguridad, centros de salud, CEF, hogares de niños, hogares de ancianos, centros de detención, otras instituciones educativas de otros niveles y/o modalidades, otras instituciones u organismos del Estado Provincial, otras instituciones u organismos del Estado Municipal. La Provincia del Chaco se encuentra implementando una política de

mejoramiento de la Infraestructura deportiva que incluye la construcción de estadios cubiertos, playones deportivos, pista sintética de atletismo, centro de alto rendimiento, refacción y ampliación de infraestructura en clubes deportivos. Muchas de estas obras ejecutadas y otras en vía de ejecución.

En la Provincia del Chaco funcionan 37 Centros de Educación Física y 2 anexos, haciendo un total de 39 polos de desarrollo de la Educación Corporal de los Chaqueños. En el Articulo N° 106 de la Ley de Educación Provincial – Ley N° 6691/10 – los Centros de Educación Física son definidos como “establecimientos educativos que brindan una propuesta pedagógica disciplinar, opcional y sistemática; que promueven modos de organización garantizando dinámicas democráticas de convocatoria, inclusión y participación comunitaria de niños, adolescentes, jóvenes y adultos.” La clara proyección comunitaria de las actividades atendiendo las necesidades propias de la comunidad local y abordando problemáticas determinadas es la característica esencial de la gestión de los CEF.

En relación a los estudios superiores, la Provincia del Chaco cuenta con un amplio abanico de propuestas para dar continuidad a la trayectoria escolar de la Escuela Secundaria Orientada en Educación Física. Los bachilleres en Educación Física pueden optar

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por formarse en carreras vinculadas con el Profesorado en EF, el Periodismo, las Ciencias de la Salud, y los Deportes como Técnicos Deportivos, Instructores y entrenadores, Árbitros y fiscalizadores.

En el ámbito provincial contamos con las siguientes instituciones que ofrecen trayectorias de formación vinculadas con la Educación Física:

1. En los IES que cuentan en su oferta académica con el Profesorado en Educación Física en Resistencia, Las Breñas, Vedia, Taco Pozo y Sáenz Peña.

2. En la UNNE y UNCAUS se dictan carreras del ámbito de las Ciencias de la Salud como medicina, enfermería, kinesiología, entre otras especialidades.

3. En las Federaciones Deportivas ofrecen trayectos de formación de Directores Tecnicos, Entrenadores, Instructores, Arbitros y Jueces

Los profesionales formados en los ámbitos antes mencionados se encuentran con un campo laboral ampliado que abarca desde el Sistema Educativo hasta instituciones del Sistema de Salud, instituciones deportivas, iglesias u ONG que trabajan en la prevención de adicciones o en la prevención de la desnutrición infantil como algunos ejemplos.



Para la implementación de la Orientación en Educación Física es

indispensable que las Escuelas cuenten con los siguientes requerimientos:

Materiales deportivos: las pelotas, implementos de atletismo y los elementos gimnásticos se caracterizan por su desgaste asociado con el uso por lo tanto la reposición debería tener una frecuencia bianual como mínimo.

Equipamiento: incluye postes de voleibol, jirafas de basquetbol, arcos de futbol, arcos de hándbol, piso flotante para gimnasia, equipos de audio, carpas, implementos de cocina

Infraestructura: es indispensable que las escuelas cuenten con espacios verdes acondicionados para realizar actividades al aire libre, playones deportivos y espacios cubiertos y cerrados acondicionados para prácticas gimnásticas.

Formación docente continua debe estar diseñada con el objetivo de lograr el siguiente perfil:

1. Los saberes del formador El dominio de saberes pedagógicos acreditado por el título

Profesor de Educación Física. La profundidad del conocimiento disciplinar acreditada por

los antecedentes de formación permanente en el campo de la Educación en general y de la Educación Física en particular.

Conocimiento de diseño curricular acreditado por antecedentes en el campo de la gestión curricular de la Educación Física.

La investigación educativa acreditada por el título de Licenciado en Educación Física y/o posgrados relacionados con el campo de la Educación Física.

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El uso de los recursos para la información y la comunicación acreditado por antecedentes de formación permanente.

2. Las actitudes Ser crítico de las innovaciones y las tradiciones educativas. Ser capaz de crear y mantener un clima propicio para el

aprendizaje. Ser honesto académicamente. Ser capaz de trabajar en equipo.


La Educación Física es una práctica social históricamente construida en el contexto escolar, y cuyo contenido lo constituyen diferentes configuraciones de movimiento reconocidas desde una cultura particular y plasmada en una propuesta curricular. Desde el Currículo para la Educación Secundaria, la Educación Física es considerada parte de una Escuela Inclusiva que trabaja para que los estudiantes encuentren en ella lo necesario para desarrollar su proyecto de vida. La Educación Física en este contexto recupera y pone el acento en la esencia misma de la educación: el derecho que todos los niños y niñas, los y las adolescentes, los y las jóvenes, las personas adultas tienen a recibir una educación de calidad, con igualdad de oportunidades y sin discriminaciones de ningún tipo. La Educación Física como terreno de prácticas educativas, tiene una lógica que le es propia, que se traduce en reglas, creencias y regularidades específicas se aparecen manifiestas en el discurso de sus protagonistas y a la vez develan una concepción del hombre y del mundo en la cual sustenta y legitima sus prácticas. “La Educación Física no es la suma o simple combinación de ejercicios, juegos y deportes; es una disciplina educativa cuya tarea empieza con el análisis de los usos y valores del cuerpo, y de las formas de movimiento que los expresan, continua la reelaboración en términos pedagógicos y con su adecuación a la lógica de la enseñanza, y culmina en las prácticas con los alumnos y alumnas” (Crisorio y Giles. 1999). La enseñanza de la Educación Física implica – por parte del trabajo del profesor en Educación Física – el tratamiento pedagógico de contenidos de la cultura corporal, además de los condicionantes internos y externos del movimiento. Facilitando a los/as alumnos/as la comprensión de la cultura corporal de la sociedad y al mismo tiempo permite adoptar una posición crítica frente a ella. Incluye un sentido lúdico para favorecer la creatividad y permitir una postura productiva y renovadora de la cultura corporal por parte de los/las alumnos/as. La Educación Física sustenta la concepción del hombre como un ser corpóreo y motriz que necesita de experiencias significativas para construir una relación inteligente con su cuerpo y sus movimientos. Una autentica Educación Corporal promociona el reconocimiento de la diversidad creando la necesidad de facilitar la participación plena de los actores de la comunidad educativa para promover una organización capaz de promover la conciencia social, la aceptación de las diferencias y preparar a los estudiantes para ser parte constitutiva de una sociedad caracterizada por la pluralidad. La Educación Física resignifica y transmite un capital cultural particular a niños/as, jóvenes y adultos a través de configuraciones de movimiento significadas cultural y socialmente. Los valores

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culturales que la sociedad considera importantes encuentran cabida en el currículo escolar. Entendiendo el currículo como una síntesis de elementos culturales (saberes, conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) alcanzada por medio de mecanismos de negociación e imposición social. Las prácticas corporales existen en la sociedad como productos culturales y la Educación Física en el proceso de determinación curricular selecciona como socialmente valiosas cuatro grandes configuraciones de movimiento: 1.La gimnasia, 2. El juego, 3. El deporte escolar y 4. Las prácticas corporales en el medioambiente. La Propuesta Curricular de la Educación Física reconoce el protagonismo de la dimensión corporal en las prácticas educativas y ante la vinculación de los campos de conocimiento implicados en este modo particular de concebir la Educación Física sostenida también en la noción de cuerpo como construcción social, esta orientación podría articularse con las Orientaciones en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades, en Ciencias Naturales, en Lenguas, en Comunicación, en agro y Ambiente, en Turismo, en Arte y en Educación.


Considerando la propuesta curricular de la orientación en

Educación Física se puede distinguir una buena vinculación con las modalidades de Ciencias Naturales y Comunicación, Artes y Diseño.


Los posibles aspectos obstaculizadores que pueden contemplarse son:

Provisión de materiales y/o elementos deportivos

Provisión y mantenimiento de Equipamiento

Construcción y/o refacción de Infraestructura

Difusión de las características de la orientación


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Orientación: Matemática y Física – Física y Matemática. (EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN FEDERAL)


Título que otorga: Bachiller con orientación en Matemática y Física - Bachiller con orientación en Física y Matemática.


a) El mapa productivo chaqueño y el desarrollo local.

Esta orientación podría tener un fuerte impacto regional porque posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con el desarrollo tecnológico y científico. Tanto para ciudadanos que ingresan a estudios superiores como para aquellos que no lo hacen, el tratamiento integrado de la Matemática y la Física permite comprender y transformar la realidad con elementos científicos. En este sentido, es necesario aclarar que la orientación no busca formar expertos matemáticos y físicos (como tradicionalmente lo intentaba hacer la orientación físico-matemática), sino sujetos de derecho que profundicen y apliquen los saberes integrados de estas áreas para analizar e intervenir en situaciones de la vida

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cotidiana y, eventualmente, para ingresar a estudios superiores terciarios o universitarios.

b) Los ámbitos rurales y urbanos. La matemática y la física son fundamentales para la vida del ser humano en cualquier ámbito. Desde la Antigüedad, ambas disciplinas dieron respuestas útiles a los problemas que surgían naturalmente en el ser humano. Por ello, esta orientación permite el desarrollo de capacidades matemáticas y físicas aplicadas a los distintos contextos, brindando herramientas para la resolución de problemas.

c) La construcción de ciudadanía. La sociedad argentina está atravesada por representaciones definidas (en muchos casos) por los medios de comunicación que responden a los poderes económicos. Desde distintos marcos de estas disciplinas (como por ejemplo, la Estadística y la Probabilidad), se puede asistir a los estudiantes para el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. De este modo, mediante el abordaje de las ciencias con un enfoque humanizante (en lugar de “ciencias para unos pocos” se busca una “ciencia para todos”), se formaría un sujeto crítico con un sentido fraternal y solidario, que respete la diversidad y que participe de las decisiones políticas de su comunidad. Cuando menos personas tengan esa capacidad, menos democrática será la sociedad en la que viven. No existe formación ciudadana sin formación científica.

d) El mundo laboral. La matemática y la física tienen valor social ya que se encuentran hoy fuera de la academia, las aulas y los libros: se las halla ampliamente instaladas en la vida cotidiana, donde la ciencia y la tecnología las tienen de importantes aliadas como medio de comunicación generalizado. Leer una factura de servicios, un recibo de sueldo, la dosis de medicamento a tomar, las instrucciones de uso de un electrodoméstico; manejar el surtidor de nafta, la caja de un supermercado o un cajero automático; interpretar un plano, un mapa de ruta, o los gráficos de una encuesta; calcular la conveniencia de comprar determinado artículo, o tomar una póliza de seguro son tan solo algunos ejemplos de la vida diaria que exigen saber matemática y física. Pero también discutir el sostenimiento de recursos naturales, los riesgos y beneficios de la energía nuclear, el modelo económico de país requiere de ciudadanos con preparación física y matemática suficiente para poder tomar con independencia decisiones fundamentadas.

e) Los estudios superiores. En nuestra provincia existe una gran demanda referida a la formación matemática y física ya que atraviesan a muchas carreras de nivel superior, como por ejemplo: Economía, Biología, Química, Comercio, Geografía, Arquitectura, Medicina, Sociología, Lingüística, Cosmografía, Informática, Arte, Tecnología, Comunicación, Administración Rural, Criminalística, Ciencias de la Educación, Ciencias políticas, Psicología. También, en la provincia, contamos con diversos institutos de formación docente (primarios y secundarios) donde se desarrollan espacios curriculares que necesitan de una formación en matemática y en física. Es fundamental recordar que nuestro país está desarrollando hace varios años una política de formación de nuevos ingenieros para el desarrollo científico y tecnológico.

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a) Materiales: todas las escuelas de la provincia cuentan con bibliotecas y materiales

audiovisuales que sirven como recursos para la orientación. Para una adecuada implementación es necesario también, contar con herramientas TIC (servidores, software, páginas web, espacios virtuales, etc.) que sirvan como asistentes para la profundización de los aprendizajes y la optimización del tiempo.

b) De formación docente: Se necesita formación docente con un enfoque didáctico basado en la modelización. Entendiendo a la modelización como una forma de pensar la realidad dentro del marco matemático o dentro del marco físico para dar respuestas precisas y objetivas a las situaciones problemáticas. “Por una parte la modelización hace referencia a la tarea de describir, dar cuenta y permitir explicaciones y predicciones adecuadas a cierto grado de precisión para un sistema o fenómeno en estudio. Esta acepción se corresponde con la noción de modelo como representación. Por otra parte, es de uso corriente la noción de modelización como la tarea de construcción de tales modelos. En este caso, modelizar consiste en abstraer ciertos aspectos de menor importancia y privilegiar los de mayor importancia, abstraer y concebir un sistema dejando de lado varios detalles, etc.” (marco de referencia en construcción federal).


Esta orientación está íntimamente relacionada con la Orientación en Ciencias Naturales ya que plantea un mismo objetivo, la alfabetización científica, que se complementa con el acceso a una cultura científica. Con respecto a otras orientaciones, aporta herramientas para la reflexión sobre procesos sociales a través del análisis estadístico. También es importante reconocer la aplicación de la matemática en las diversas manifestaciones del arte ya que ayuda a desarrollar capacidades relacionadas con él.


No existe una modalidad vigente en nuestra provincia que se vincule con la Orientación en Matemática y Física.


El planteo de un enfoque tradicional de enseñanza de la matemática y la física “pensándolas” como disciplinas aisladas, puramente teóricas y sin aplicación alguna a las situaciones de la vida cotidiana.

La incapacidad de un trabajo en parejas pedagógicas conformadas por un docente de cada espacio curricular encaminado a la modelización de la situación problemática.

Las escasas propuestas de formación docente en el marco de este enfoque didáctico.

La tendencia a una formación de expertos en las disciplinas perdiendo de vista las trayectorias de todos los estudiantes en el marco de la obligatoriedad.


Esta orientación intenta modificar la tradicional concepción de la orientación Físico-Matemática que intentaba formar expertos en dichas disciplinas. La orientación permite generar modelos físicos y matemáticos que permitan comprender la complejidad de la realidad. Como se expresó anteriormente, no busca formar expertos sino desarrollar aprendizajes sobre modelización que le permitan acceder a estudios superiores,

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reflexionar críticamente sobre la realidad como ciudadanos y acceder a un trabajo. También permite garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una educación de calidad y esto incluye apropiarse de conceptos, procedimientos y lenguajes específicos de la cultura científica, principio que se fomenta en nuestro país. La modelización permitirá aplicar conceptos matemáticos y físicos para resolver problemas de la realidad y profundizar el estudio de determinadas temáticas. Estos temas serán propuestos curricularmente pero podrán incorporarse nuevas problemáticas propuestas por los estudiantes. Esta orientación se centrará en tres ejes:

1) la modelización como proceso para responder a cuestiones significativas; 2) la producción, comunicación y validación de conocimientos en matemática y física

y su valor en el abordaje de problemáticas socialmente relevantes; 3) la profundización y ampliación disciplinar en Matemática y Física.

Como ejemplos de aplicación de la matemática y la física en lo cotidiano se pueden citar:

En 3ro: La proporcionalidad directa - Medidas inaccesibles; La proporcionalidad inversa y directa - Difusión en una membrana y gradiente, presión osmótica; La función lineal – Resorte.

En 4to: La sucesión de Fibonacci y patrones naturales de crecimiento. Crecimiento poblacional y foliación de plantas; Patrones geométricos de la convección de fluidos. Las columnas hexagonales de convección de líquidos y aire; Ajuste lineal y cuadrático de datos. Cinemática, Principio de Bernoulli. Ecuación de continuidad.

En 5to: Diseños fractales, los árboles y el sistema nervioso; Aproximación con series de potencias. Problema de los tres cuerpos y fuerzas gravitatorias, efecto pastoreo; Análisis de funciones y Curva de glucemia; Series de funciones trigonométricas. Ajustes para el modelo de Ptolomeo. Análisis de armónicos en las mareas. Identificación de patrones de voz; Aplicación de modelos de física y matemática al análisis de procesos sociales. Matemática y física en el deporte, en la salud, en la economía, en las ciencias sociales, en el sonido, en el arte, en la literatura, en lo vial, etc.

Se incorpora indispensablemente el uso de las TIC, en el proceso de modelización, que permitirá al estudiante aprender el uso de herramientas tecnológicas que podría transferir a la resolución de situaciones en campos diferentes.


Orientación: Informática

N° de Res. CFE que la aprueba: 190/12

Título que otorga: Bachiller en Informática



En el último lustro, la Provincia del Chaco ha avanzado

vertiginosamente en el desarrollo tecnológico. La sociedad chaqueña está inmersa en lo que denominamos Sociedad de la Información y, en ese sentido, recopila datos, los analiza y produce información, gracias a la distribución masiva de conocimiento a través de diferentes soportes digitales. Para que los/as estudiantes de nuestra provincia participen críticamente de la Sociedad de la Información –lo que supone un rol activo en cuanto a la producción y la circulación de la información, y no

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sólo en la recepción– se requiere desarrollar capacidades específicas referidas al manejo y la producción de información.

La expansiva creación de diarios digitales, de espacios de comunicación en las redes sociales, blogs, etc. nos interpela a formar ciudadanos que utilicen éticamente estos recursos para reducir las brechas que producen desigualdad. En esta línea, con la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual N° 26522 se propicia la creación de nuevos espacios para la producción de información, espacios que no son exclusivos de los medios más poderosos sino que están al alcance de distintos sectores de la sociedad, como por ejemplo, Chaco TV, radios y diarios online comunitarios en toda la provincia, etc., que suponen el manejo apropiado de tecnología informática, en distintas instancias. A todo ello hay que sumarle la puesta en funcionamiento del Programa Conectar Igualdad, desde 2010; la consolidación de la Web 2.0 y el incipiente avance de la Web 3.0 (o “Web Semántica”), que reclaman saberes específicos, pero también estrategias de análisis e interpretación muy precisas.

Más allá de la diversidad de situaciones en cuanto a la conectividad y el acceso a herramientas y dispositivos tecnológicos en los ámbitos rural y urbano, una formación en informática en el Nivel Secundario permite el desarrollo del pensamiento crítico, la comprensión lectora, la producción de textos, el trabajo sistemático con otros, la resolución de problemas. Un ciudadano debe ser crítico de la información que brindan los monopolios mediáticos del mundo y para esto hay que poder resolver problemas con la utilización de las TIC y analizar sus implicancias socioculturales.

En este escenario la educación ya no es vista únicamente como un instrumento para promover el desarrollo, la socialización y la enculturación de las personas, como un instrumento de construcción de la identidad nacional o como un medio de construcción de la ciudadanía. En este escenario la educación adquiere una nueva dimensión: se convierte en el motor fundamental del desarrollo económico y social de nuestra provincia.

Las carreras de Analista en Sistemas e Ingeniería en Sistemas –presentes en nuestra región y en nuestra provincia– necesitan de saberes previos contemplados en esta orientación pero, además, como analizamos en los párrafos anteriores, todas las dimensiones de la vida están atravesadas por las TIC. Todas las carreras del nivel superior intentan avanzar en el aprovechamiento efectivo de las nuevas posibilidades de enseñanza y aprendizaje que nos ofrecen potencialmente las TIC en el marco de la Sociedad de la Información.



Actualmente esta orientación tiene su fortaleza en Conectar Igualdad y su trabajo pedagógico con el Modelo 1 a 1. Esto permite a las escuelas contar con los recursos necesarios para su implementación. Igualmente, es conveniente realizar las actualizaciones de los recursos en el portal Educar.

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La orientación brinda asistencia a todas las demás ya que aporta formación sobre el tratamiento de la información con responsabilidad social y la profundización sobre la utilización de diversos recursos digitales para las producciones de los estudiantes. Aporta a las orientaciones de Ciencias Sociales y Humanidades, Literatura, Economía, Turismo, su carácter crítico, la búsqueda de información fidedigna y la producción de nueva información. Aporta a las orientaciones de Matemática y Física y, Ciencias Naturales el manejo de diversos software y recursos digitales destinados la profundización de temáticas del diseño curricular provincial.


La modalidad Producción de Bienes y Servicios es la más relacionada.


Las TIC, por lo general, actúan como un elemento reforzador de las prácticas educativas existentes, lo que equivale a decir que solo refuerzan y promueven la innovación cuando se insertan en una dinámica de cambio educativo más amplio. Para lograr ese cambio se necesita una fuerte formación docente en nuevas prácticas educativas con la utilización de las TIC. Actualmente no existen Institutos de Educación Superior con esas características de formación pedagógica.


Muchas veces se piensa en la informática como el estudio de

algún lenguaje de programación, algoritmos y seudocódigos. Por el contrario, esta orientación intenta formar a los estudiantes para desenvolverse en la Sociedad de la Información y potenciar su participación en la sociedad utilizando las TIC para el desarrollo cultural y económico de la región.


Orientación: Lenguas

Res. CFE que la aprueba: 142/11

Título que otorga: Bachiller en Lenguas



Esta Orientación se encuadra en las políticas lingüísticas provinciales, expresadas en la Ley Nº 5905/07 que establece la educación plurilingüe en el Chaco, atendiendo así a las tres lenguas originarias oficiales de nuestra provincia, a las lenguas de señas y a las cinco lenguas extranjeras, de herencia y regionales contempladas en nuestros Diseños Curriculares (Alemán, Francés, Italiano, Inglés y Portugués). Por otro lado, la orientación Lenguas forma para el trabajo, promoviendo la construcción de saberes y capacidades intelectuales, prácticas, comunicativas y valorativas para:

Profundizar el estudio y el uso creativo de la propia lengua. Promover el aprendizaje de otras lenguas en contextos rurales (Lenguas

originarias, comunitarias y de contacto)

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Conocer y aprender otras lenguas tanto en contextos urbanos (extranjeras-originarias-de herencia- de señas, etc.)como rurales

Abordar distintas facetas de los fenómenos lingüísticos y culturales desde una perspectiva sociocultural.

Articulación con los corredores turísticos (urbanos y rurales) Asistencia técnica en eventos culturales locales, nacionales e internacionales

(bienal de Esculturas, Congresos, encuentros, Jornadas, simposios, etc.) Articulación para Practicas Educativo- Laborales(U.C.E.S – UNP) Articulación con Institutos de Nivel Superior para prácticas profesionales de

los futuros egresados (pasantías) Programa Nacional de Mediación Escolar- Mediador Intercultural. Realizar tareas de prestación de servicios recreativos y turísticos Participar, bajo la guía de creativos publicitarios, diseñadores de software y

de sitios web, redactores, correctores, traductores e intérpretes, lexicógrafos y terminólogos, en la producción de contenidos para las industrias culturales -editorial, audiovisual, multimedial

Colaborar en procesos de mediación (inter)cultural tanto en su entorno cercano –familiar y comunitario– como en contextos institucionales, en tareas que pueden ser de índole social, educativa, jurídica, económica, sanitaria u otras;

Asumir tareas auxiliares en el ámbito del comercio exterior y las relaciones internacionales.

Los estudios superiores relacionados con esta Orientación son:

Turismo

Lenguas: profesorado, traductorado e interpretariado Lingüística

Relaciones internacionales

Salud: Fonoaudiología

Humanidades: Letras, Antropología, Educación, Artes

Cultura: Gestión cultural, Bibliotecología, Edición

Comercio Exterior

Comunicación Periodismo, Publicidad, Locución.



Provisión de materiales y de bibliotecas especificas por parte del

Ministerio de Educación de la Nación (Relevamiento efectuado en las jurisdicciones en agosto 2014).

Apertura de carreras de formación docente en todas las lenguas curriculares a nivel jurisdiccional , al menos las que ya están insertas en las instituciones educativas (Francés, Alemán, Portugués e Italiano)


La educación en Lenguas a través de una perspectiva intercultural y plurilingüe constituye un medio particularmente adecuado para la formación de ciudadanos y ciudadanas dispuestos a la comprensión de las diferencias incluso dentro de su propia lengua y cultura, capaces de desarrollarse plenamente en una sociedad diversa y de contribuir en forma solidaria a la convivencia en comunidad desde el conocimiento y el respeto a lo diferente para la construcción de una sociedad más justa. La orientación Lenguas permite vincularse con otras orientaciones a través del abordaje de textos en otras lenguas, específicos de un área curricular

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determinada ; también puede aportar a la formación específica en las siguientes orientaciones:

Bachiller en Comunicación: fortaleciendo la lectura, la escritura y la oralidad, y por medio del trabajo con diferentes géneros discursivos propios del campo de la Comunicación, en distintos soportes.

Bachiller en Turismo: propiciando los procesos de interacción oral

vinculados al turismo, la hotelería, la gastronomía, el transporte, etc. También el trabajo con el diseño de contenidos escritos asociados a carteles, itinerarios turísticos, cartas gastronómicas, entre otros.

Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades: Las lenguas extranjeras promoverán la comprensión lectora y la argumentación oral y escrita sobre problemáticas fundamentales de la agenda social, política, económica y cultural contemporánea. Además, favorecerá una reflexión sobre las lenguas dominantes a escala nacional y mundial en los últimos dos siglos, reconociendo otras expresiones lingüísticas locales en el pasado y/o presente.

Bachiller en Ciencias Naturales: Nociones de segunda lengua, que habilite para comprender y utilizar textos con contenido científico, recursos multimediales, etcétera.

Bachiller en Artes, Bachiller en Informática y Bachiller en Economía y Administración: propiciando instancias de lectura, escritura, argumentación, producción de diferentes tipos de textos vinculados con la orientación.


La Orientación en Lenguas se vincula con las siguientes modalidades vigentes

Modalidad Ciencias Naturales. Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones. Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales Modalidad Producción de Bienes y Servicios. Modalidad Comunicación, Artes y Diseño.


Falta de recursos humanos (docentes de Lenguas Extranjeras, originarias,

etc.) Falta de oferta de Carreras para la formación de profesores en Lenguas

Extranjeras. Falta de conocimiento acerca de los propósitos de el Bachillerato en

lenguas Tendencia de las instituciones a mantener la oferta de modalidades ya

ofrecidas en la educación polimodal, resistencia a las nuevas orientaciones.

La orientación Lenguas comporta importantes desafíos en la escuela de hoy: al proponer un acercamiento plural al objeto de conocimiento -las lenguas-, invita a revisar enfoques y tradiciones que tienden a aislar el trabajo escolar con cada lengua en compartimientos separados, y a estas de los contextos políticos, sociales y culturales respectivos. Al evitar definir a priori un conjunto determinado de lenguas (extranjeras, de señas, clásicas, originarias, regionales, de herencia), propone, ineludiblemente, reexaminar en cada contexto jurisdiccional o

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institucional el modo en que las distintas lenguas susceptibles de ingresar en el espacio escolar pueden ser incorporadas a la enseñanza. Desde la perspectiva plurilingüe e intercultural que propone esta orientación, la enseñanza de las lenguas que se incluyan debe promover el reconocimiento, la valoración y el respeto por la diversidad de identidades y la singularidad de cada cultura. Un abordaje de este tipo lleva a repensar las formas de aprender y de enseñar lenguas, a multiplicar las ocasiones de aprendizaje y a potenciar los efectos de la enseñanza, puesto que el lenguaje está, de hecho, en todas partes. Permite, además, valorizar los conocimientos y experiencias lingüísticas y culturales que los jóvenes traen consigo, despertar o alentar vocaciones y descubrir distintos modos de expresión y de crecimiento personal y profesional. Es necesaria la definición de la caja curricular del Campo de Formación General

para saber el incremento del Campo de la Orientación.


Orientación: Literatura (EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN FEDERAL)

N° de Res. CFE que la aprueba: 210/13

Título que otorga: Bachiller en Literatura



La Provincia del Chaco se ha constituido como el núcleo cultural de la Región NEA. Se ha erigido, desde hace tiempo, como una verdadera incubadora de iniciativas, proyectos y acciones vinculadas con el mundo del arte y la cultura. Este florecimiento ha sido acompañado por la instalación de distintos eventos de gran envergadura, así como por la apertura de carreras de Nivel Superior vinculadas con este campo de conocimiento, la inauguración de espacios culturales de distinto tipo y la creación de asociaciones civiles y organismos gubernamentales dedicados al área: Foro por el Fomento del Libro y la Lectura, Congreso Internacional sobre Lenguas y Dinámicas Identitarias, Feria del Libro Regional y Chaqueño, Feria del Libro Itinerante; Instituto de Cultura de la Provincia; Centro Cultural Alternativo (CECUAL); Facultad de Artes, Diseño y Ciencias de la Cultura, y muchos otros. En el ámbito de las letras, el panorama es sumamente dinámico y auspicioso (además, tiene una tradición muy rica en todas las localidades de la provincia). Los/as escritores y escritoras de la provincia (poetas, novelistas, cuentistas, ensayistas…) son sumamente activos y han alcanzado renombre a nivel nacional e, incluso, internacional. Además, la publicación de libros chaqueños ha pegado un salto cuantitativo y cualitativo, con el apoyo de iniciativas privadas y estatales (muy especialmente, libros de literatura).

El cuadro sucintamente delineado en el párrafo anterior nos habla de un contexto que requiere una ingente formación de perfiles para ocupar –con distintos roles y funciones– los espacios sociales e institucionales que han emergido (y aquellos que, con seguridad, emergerán). Y esto no sólo en el ámbito de las grandes urbes provinciales, sino también en localidades más pequeñas y en espacios rurales, donde el trabajo de organizaciones no gubernamentales y de asociaciones civiles también traza un horizonte muy auspicioso. Todo ello incluye: la

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integración en equipos que desarrollan proyectos sociocomunitarios y campañas de promoción de la lectura, talleres literarios, producciones audiovisuales, ediciones literarias estudiantiles y barriales, intervenciones poéticas del espacio, promoción de la lectura en diferentes instituciones del medio: geriátricos, jardines maternales, comedores infantiles, entre otras.

Conforme a lo explicitado, la Orientación en Literatura, concebida a partir de dos grandes ejes –lectura y escritura literarias– resultaría muy conveniente. En ella se hace foco en la posibilidad de “tomar la palabra” en el ámbito de lo público, en situaciones de lectura y escritura, tanto en el aula como en otros ámbitos sociales, de manera que el lenguaje se convierta en un tipo de relación que permita revelar formas de subjetivación y nuevas maneras de actuar sobre la realidad en comunidad con otros.

Por lo demás, la literatura promueve la formación integral de las/os jóvenes, contribuye a desarrollar la personalidad de los sujetos, enriquece el acceso a la propia cultura y reivindica el derecho a la metáfora y al pensamiento simbólico que la Educación Secundaria debe garantizar para el ejercicio activo de la ciudadanía. Asimismo, se plantea como un lugar de encuentro con alteridades diversas, de diferentes tiempos y espacios, algo muy significativo en cualquier sociedad, pero más todavía en una como la nuestra, distintiva por su carácter plurilingüe y pluricultural desde sus inicios.



Aun cuando, en principio, cualquier establecimiento de

nuestra Provincia cuenta con una dotación material y de infraestructura que haría posible el trabajo con esta orientación, se puntualizan algunas condiciones que se requerirían, inicialmente, para su concreción exitosa:

Biblioteca provista de libros diversos y especializados en el área de Literatura y disciplinas relacionadas (Filosofía, Sociología, Antropología, Psicología, Artes…).

Salones diferenciados para propuestas de enseñanza específicas que se definan en el currículum jurisdiccional del Ciclo: Taller de Literatura, Taller de Lengua, Laboratorio de Lenguas, etc.

Equipo de sonido y proyección audiovisual.

Laboratorio de impresiones, para publicaciones (revistas, libros, etc.).

Por otro lado, la Provincia cuenta con diversos Institutos de Educación Superior y Facultades que ofrecen carreras directamente vinculadas con la orientación (Profesorado en Lengua y Literatura, Profesorado de Nivel Medio en Letras, Licenciatura en Letras).


La literatura, como saber y como práctica sociocultural,

contribuye al desarrollo de la dimensión cognitiva del sujeto.

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Propone el desarrollo de una modalidad de pensamiento a la que Jerome Bruner (1988) denomina “narrativa”, vinculada con la producción de “buenos relatos, obras dramáticas interesantes, crónicas históricas creíbles; se vincula con intenciones y acciones humanas y se opone a la modalidad paradigmática o lógico-científico que persigue el ideal de un sistema matemático, formal.

El trabajo con la escritura literaria, en el ámbito de un taller, pone en juego conocimientos lingüísticos y culturales específicos, relevantes para ampliar la experiencia de los jóvenes con la palabra. Por su parte, la lectura literaria involucra la reflexión sobre el campo social en el cual el texto se ha producido y que le da sentido. Ambas otorgan una sólida formación en lo discursivo que podría favorecer la inserción social en distintos ámbitos (no sólo de estudio y de trabajo).

Sumado a eso, en esta orientación se subraya el acceso del estudiante a la palabra y la responsabilidad de la escuela de propiciar estas experiencias y contribuir así a la expansión de los horizontes culturales del estudiante, en sus múltiples posibilidades de construcción de sentidos.

En una lectura más “antropológica”, la literatura puede plantearse como un sistema totalizador, que lee lo que acontece en este mundo y en otros mundos posibles. Como bien lo sugiere Ítalo Calvino (1989): “El gran desafío de la literatura -y podríamos agregar nosotros: ‘y de su enseñanza’- es poder entretejer los diversos saberes y los diversos códigos en una visión plural, facetada, del mundo”.

En función de lo dicho, puede plantearse que la orientación (como todas las otras) podría establecer vínculos muy significativos y productivos con cualquiera de las otras orientaciones (por razones de índole histórica-cultural, psicológica, pedagógica).

Con todo, dada la proximidad de los campos de conocimiento implicados, esta orientación podría articularse muy satisfactoriamente con las Orientaciones en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades, en Lenguas, en Comunicación, en Arte y en Educación.


Los vínculos más claros, a nivel de la propuesta curricular,

pueden establecerse con las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y de Comunicación, Arte y Diseño (por su foco en distintos lenguajes y sus modificaciones de acuerdo con cambios culturales).


Debería considerarse que el número anual de graduados de

las carreras directamente vinculadas con la orientación suele ser relativamente reducido.


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Orientación: Turismo


Título que otorga: Bachiller en Turismo



La orientación ofrece a los estudiantes el desarrollo de saberes

vinculados con el reconocimiento del potencial turístico de nuestro país, y a con la puesta en valor de su contribución al desarrollo de regiones y comunidades. En la formación se propicia que los estudiantes adquieran saberes y capacidades tendientes a fortalecer el compromiso de los turistas y los actores de las comunidades anfitrionas en los procesos de prestación de los servicios y en la protección de los recursos naturales y culturales asociados a con la actividad, a partir de la implementación de campañas de sensibilización, concientización y difusión turística, y el diseño de material asociado.

El turismo se sustenta en la puesta en valor del patrimonio natural y cultural de países, regiones y destinos. Para su estudio, se nutre de múltiples disciplinas, recurriendo a fundamentos vertidos por la geografía, la economía, la antropología, la ecología, la historia, el arte, la sociología, la psicología y el derecho, entre otras. En consecuencia, su abordaje multidisciplinario favorece al desarrollo personal y a la formación integral de los estudiantes vinculados a con la orientación.

Los núcleos temáticos significativos a ser trabajados en la orientación son los siguientes:

I. El sistema turístico y la calidad en la prestación de los servicios.

II. La conservación del patrimonio natural y cultural, y el desarrollo sustentable del turismo.

III. La comunicación y divulgación de contenidos turísticos. IV. Proyectos sociocomunitarios vinculados al con el turismo y

la concientización turística. La orientación viene a responder a lo que plantea la Ley

Nacional N° 25.997, que, en su artículo 1°, explicita: “Declárase de interés nacional al turismo como actividad socioeconómica, estratégica y esencial para el desarrollo del país. La actividad turística resulta prioritaria dentro de las políticas de Estado”. Según señala la ley, la actividad posibilita el desarrollo de los destinos y la generación de empleos directos e indirectos, favorece las inversiones públicas y privadas en las comunidades receptoras, y propicia efectos de redistribución del ingreso a regiones alejadas de las grandes urbes.

Lo dicho resulta auspicioso en el contexto chaqueño: nuestra provincia se ha convertido en un importante polo turístico, con una vida cultural, deportiva y financiera de referencia regional, combinado con un espacio natural respetuoso del medio ambiente, proyectándose como líder regional en turismo de reuniones, excelencia en pesca deportiva y ecoturismo. Además, el Impenetrable, marcado por la naturaleza en estado puro, se

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propone como un espacio natural de referencia ecoturística internacional, con servicios turísticos de calidad, caracterizándose como espacio intercultural, donde la naturaleza se encuentra con las culturas indígenas.



Debe preverse la incorporación en las propuestas curriculares

de otra/s lengua/s extranjera/s adicionales. En los núcleos temáticos relacionados al sistema, los servicios

turísticos y el proyecto comunitario se sugiere trabajar con docentes especializados en turismo; en caso de trabajo interdisciplinario se propone brindar capacitaciones específicas o viabilizar el acceso a los docentes de materiales especializados vinculados a la actividad turística.

La orientación requiere de la implementación de acciones que aseguren a los estudiantes experiencias de recolección de información y el acercamiento a los recursos en situaciones de formación, con sus profesores de manera vivencial. Esto implicará prever seguros que habiliten la cobertura de los estudiantes en las salidas a campo, así como, conforme la localización de los atractivos, la disponibilidad de transporte para el traslado de los alumnos.

Los materiales didácticos y el equipamiento requeridos incluyen bibliografía general y especializada (por ejemplo: guías ornitológicas que presenten material gráfico y audiovisual; diccionarios de sinónimos en formato papel; entre otros); el uso de computadoras y proyector para trabajos grupales; la conectividad para la utilización de información disponible en entornos web y/o el uso de películas, documentales, fotografías e información disponible en sistemas públicos y privados preseleccionados, para ser utilizados como material didáctico en sistemas internos de red, televisores o porta CD.

Además se propone, el diseño y la estructuración progresiva de materiales didácticos específicos en función de los requerimientos de la Orientación y de las experiencias que se vayan realizando en las escuelas que la desarrollen, por parte de las jurisdicciones nacional y/o provincial.

Finalmente, se sugiere trabajar aprovechando todos los recursos disponibles y sumando progresivamente nuevas tecnologías, de gran aporte específico. Por ejemplo: máquinas fotográficas en el registro de información, la utilización de grabadores digitales para el desarrollo del trabajo en campo, para el registro de entrevistas y sonidos, uso de binoculares en los procesos de observación, netbooks y software específicos para organizar y presentar la información patrimonial y turística.


Los vínculos más productivos podrían darse con las

orientaciones en Lenguas, en Comunicación, en Agro y Ambiente, en Economía y Administración.

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No hay una modalidad puntualmente vinculada, pero

Economía y Gestión de las Organizaciones y Humanidades y Ciencias Sociales son las que tienen más lazos con esta propuesta.


El sistema turístico está conformado por un conjunto de

bienes, el equipamiento, la infraestructura y la superestructura turística (organizaciones de sector público, normativa, planes y programas, etc.) y se sustenta sobre la base de la riqueza natural y cultural del país.

Si bien el turismo puede impactar de manera sustancial en la mejora de la calidad de vida de sus ciudadanos, es necesario planificarlo en forma estratégica, sustentable y participativa desde una mirada multidimensional (social, económica y ambiental). Las acciones relacionadas con la explotación y la conservación son factores que deben hallarse en equilibrio, deben reglarse y operacionalizarse en su gestión y en su evaluación.

En este contexto, el Bachillerato en Turismo constituye un desafío para las escuelas secundarias que lo asumen dentro de la educación obligatoria.


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Orientación: en Educación (EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN FEDERAL)

Res. CFE que la aprueba: 210/13

Título que otorga: Bachiller en Educación.



La propuesta de enseñanza de la Orientación y los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tenderán a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continúen estudiando más allá del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autónomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que continúe estudiando. Considerar la incidencia de los procesos educativos, dentro y fuera de la escuela y a lo largo de toda la trayectoria vital de las personas, en la conformación de las subjetividades y de las identidades individuales y colectivas, supone profundizar la reflexión en torno a las complejas relaciones que se establecen entre las prácticas pedagógicas y las diversidades culturales, de

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género, religiosas, étnicas y lingüísticas, así como plantear discusiones sobre las diferencias en el acceso a los bienes culturales que condicionan las trayectorias educativas de los sujetos. Se considera que el análisis crítico de estas cuestiones contribuirá a la promoción de procesos metacognitivos tanto sobre la condición juvenil en sus variadas expresiones como sobre el oficio de estudiante en el contexto actual de desarrollo local, aportando a la reflexión sobre el peso de las experiencias educativas en la configuración de una imagen de sí mismo y de las posibilidades de proyectarse individual y socialmente. En este punto, será interesante tematizar con los estudiantes el vínculo entre la educación y el trabajo y, en particular, la contribución de la educación secundaria a su formación para el ingreso al mundo laboral. Como ingreso al campo pedagógico, en esta orientación se dará un lugar prioritario a las perspectivas pedagógicas latinoamericanas. Esta opción –en línea con otros acuerdos curriculares federales- implica el estudio del pensamiento de aquellos educadores que se consideran referentes del campo pedagógico argentino y/o latinoamericano ya que desarrollaron ideas y proyectos que, con diferentes anclajes institucionales y sociales, fueron o son relevantes -o potencialmente relevantes- para la transformación de las sociedades latinoamericanas, plantean alternativas en respuesta a los problemas y realidades de los pueblos de la región, y aportan desde la educación a la construcción de sociedades más justas e igualitarias. El análisis de estas propuestas pedagógicas incluirá el estudio de sus principales opciones y su puesta en relación con otras tradiciones pedagógicas, propiciando el reconocimiento y valoración de la perspectiva latinoamericana como un lugar desde el cual pensar la pedagogía y la educación para nuestras sociedades. En este sentido, será necesario identificar su aporte al campo indagando, entre otras cuestiones: las concepciones sobre los sujetos de la educación, los educadores y la institución escolar, y las conceptualizaciones de educación y de educación popular que porta; la construcción de identidad nacional y latinoamericana a la que apuesta; las relaciones entre educación y modelos de desarrollo, y entre educación y trabajo que sostiene; la proyección de la experiencia en tiempo y espacio.

Las múltiples discusiones y reflexiones que habilita cada eje permitirán fortalecer a los estudiantes en la defensa de sus derechos educativos, así como estimular su compromiso social con los derechos humanos y el respeto a la diversidad cultural como condición para la consolidación de una sociedad democrática. Contribuirán, en síntesis, a su formación como ciudadanos comprometidos con los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad y bien común.

121



Pueden mencionarse como condiciones requeridas para su

implementación: - Biblioteca con libros de (Filosofía, Sociología, Psicología,

Historia de la educación, Pedagogía). - Equipo de sonido y proyección audiovisual.


Esta orientación podría articularse con las Orientaciones en

Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades, en Lenguas y en Comunicación.


Esta orientación puede vincularse con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.


Como posible aspecto obstaculizador para la implementación de la orientación, se puede mencionar la posibilidad de centrar la perspectiva pedagógica de la orientación como marco de iniciación vocacional. El propósito de esta orientación no es brindar a los estudiantes herramientas para que asuman la tarea de enseñanza. Por el contrario, se trata de brindar espacios y herramientas para pensar sobre la educación de forma crítica y comprometida, de modo tal que, al transitar esta orientación, los estudiantes descubran o resignifiquen “su rol de actores sociales, sujetos y promotores de prácticas sociales y políticas, comprometidas con la justicia y la equidad, portadores y herederos de la transmisión cultural” (MR Cs. Sociales, Res. CFE 142/11).



Orientación: Economía y Administración


Título que otorga: Bachiller en Economía y Administración

Potencialidades de la orientación en función de: *el mapa productivo chaqueño y el desarrollo local *los ámbitos rurales y urbanos *la construcción de ciudadanía *el mundo laboral *los estudios superiores

Frente al avance indiscriminado de la globalización y los capitales financieros, los mercados cualquiera sea su escala, contienen una complejización social. Durante mucho tiempo se pensó a la economía como una disciplina basada en principios deshumanizados y estadísticos. Esta orientación no desconoce el valor epistemológico de la economía, pero el enfoque, se compromete con posicionamientos éticos de los actores sociales involucrados.5

5 Cátedra Kliksberg.

122

Dicho esto y entendiendo que el mapa productivo está en constantes cambios, el desarrollo de dicha orientación prestaría un análisis de suma importancia en la región. Pues el conocimiento del funcionamiento del desarrollo económico chaqueño permitirá el avance sobre la administración de emprendimientos de distintos sectores. De esta manera, la orientación promueve la formación de ciudadanos con sentido crítico, a partir de la incorporación de saberes que desarrollen la reflexión en torno a los principios y fundamentos sobre los que descansan los sistemas de producción y reproducción de la vida en sociedad. A su vez, esta orientación contribuye al análisis e interpretación de las diversas perspectivas propias del campo disciplinar, así como al desarrollo de habilidades que permitan la realización de análisis complejos y situados para la participación en diferentes procesos organizacionales y sus dimensiones administrativas. Esto implica adoptar como objetivo último e irrenunciable la mejora colectiva de las condiciones de vida en comunidad, en un marco democrático y plural.6 A diferencia de los contextos socio-económicos de las últimas décadas, pensar en una educación laboral, desestima otras competencias y capacidades a desarrollar en los estudiantes. La integralidad de una educación para un mundo laboral cambiante, capaces de transformar el medio en el que se desenvuelven. Por otro lado, continuar con los estudios en Educación Superior es imprescindible para los egresados de dicha orientación. Pues la oferta de carreras en la región está ligadas con el perfil de esta. Pueden vincularse a la formación en carreras afines a las Ciencias Sociales, sociología, ciencias políticas, turismo, trabajo social, docencia, derecho, entre otras. En relación a la continuación de estudios superiores específicamente sobre economía, se encuentran las carreras de Lic. en Administración (Resistencia y Roque Sáenz Peña), Lic. en Economía (Resistencia), Contador Público (Resistencia, Roque Sáenz Peña y General Pinedo), Lic. en Relaciones Laborales (Resistencia), Lic. en Comercio Exterior (Resistencia).

Condiciones necesarias para su implementación: *Materiales *De formación docente *Otros enfoques

La factibilidad de la orientación no tiene elementos que impidan su puesta en marcha. Una de las necesidades para el desarrollo curricular y, además, como estrategia de enseñanza, se enfatizará en la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta fundamental para acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje, que posibilita nuevas configuraciones en la relación pedagógica. En esta línea de pensamiento se considera necesaria la reflexión crítica de los docentes en torno a: La selección, jerarquización y validación de la información que proporcionan las TIC.

6 CFE. Marcos de Referencia. Educación secundaria orientada. Bachiller en Economía y Administración.

123

Las variantes en la administración del tiempo en las clases y las posibilidades de trabajo dentro y fuera del aula que se ven potenciadas por una mayor disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas secundarias. La diversidad de usos posibles de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos específicos de la Orientación En lo referido al campo de la Administración, se considerará el fenómeno organizacional y su dinámica, en torno a aspectos tales como la planificación, la organización, la dirección y el control. Se resalta la necesidad de no focalizar el análisis sólo en las organizaciones de carácter empresarial, sino contemplar las de todo tipo, y desde diferentes enfoques, tales como los sociológicos, políticos y económicos.


En relación con las Ciencias Sociales y Humanidades: Se evidencia que los procesos de formación de la estructura económica del país y la región, en relación a las principales problemáticas económicas que atraviesan las sociedades contemporáneas Comparten la reflexión sobre las relaciones entre nociones y modelos de desarrollo y su impacto económico, social y ambiental. Vinculación con el contexto social y la comunidad de la que forman parte. Se relaciona con la orientación en turismo debido a que ésta se fundamenta en que los egresados puedan reconocer potencialidades para el desarrollo turístico de la región en que se desenvuelven. Por lo tanto, las vinculaciones con el medio y los procesos productivos en relación a las sociedades y las distintas formas de expresión de las personas.


Tiene una vinculación con la modalidad de Economía y Gestión de las Organizaciones, pero su enfoque, implementación y desarrollo corren por cominos diferentes descriptos más arriba. El Bachiller en Economía y Administración toma el desarrollo productivo desde una perspectiva de sustentabilidad en relación con el ambiente y enclaves regionales donde evidencia su bifurcación con dicha modalidad. Los objetivos en cuanto a competencias y capacidades se corren de la modalidad de Gestión de las Organizaciones.


No podemos reconocer ningún obstaculizador para la implementación de la orientación. Sin embargo, es de especial cuidado los enfoques en torno a las concepciones sobre economía explicitadas más arriba.


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124

SOBRE AUTOEVALUACIÓN LA

125

Institución: Dirección de Nivel Secundario – Subsecretaría de Educación MECCyT Chaco. Dirección: Gobernador Bosch 99 - 3500 Resistencia, Argentina.

Teléfono: (0362) 441-4908/4952

Nombre de la persona que presenta el informe: Pablo Fernando Garrido. Cargo: Responsable provincial aplicación IACE Secundaria - Chaco.

– JULIO DE 2014

PROYECTO “INCLUSIÓN Y CALIDAD” INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

EN ESCUELAS SECUNDARIAS DE LA PROVINCIA DEL CHACO

126

INFORME DE SISTEMATIZACIÓN Proyecto “Inclusión y calidad” - UNICEF

I. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

El IACE es un dispositivo de autoevaluación de la Calidad Educativa (CE) pensado y diseñado desde

un enfoque de derechos y desde una concepción inclusiva. Sus objetivos son:

1) Instalación y/o fortalecimiento de la cultura evaluativa de las Escuelas Secundarias seleccio-

nadas, para afianzar el desempeño de la gestión escolar y, consecuentemente, los resultados del

aprendizaje de los/as estudiantes en esas Escuelas, elaborando e implementando, participativamen-

te, Planes de Acción viables que impacten en la mejora de la calidad educativa.

2) Contribución a la concreción del derecho a una educación inclusiva y de calidad para todos y

cada uno de los adolescentes y jóvenes que asisten a las escuelas secundarias.

El IACE entiende la autoevaluación como una actividad programada y sistemática de reflexión

acerca de la propia acción desarrollada, sobre la base de información confiable, con la finalidad de

emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables, con el fin de mejorar la

gestión. En ese proceso son protagónicos los agentes escolares (incluidos, auspiciosamente, los es-

tudiantes y sus familiares).

En este instrumento, la calidad desde un enfoque de derechos incluye dos planos de análisis: uno

en relación con adolescentes y jóvenes y otro en relación con docentes, directivos y familiares.

Desde el punto de vista de los derechos de adolescentes y jóvenes, se considera el derecho a la in-

clusión educativa en condiciones de equidad, tanto del acceso como de la calidad de la educación

que reciben. Eso incide en las posibilidades de desarrollo futuro tanto personal como colectivo de

los/las adolescentes y jóvenes. La escuela debe instalarse como entorno promotor y protector de

sus derechos.

Desde el punto de vista de docentes y familiares, se contempla el derecho a la participación del

plantel docente, así como el derecho (y obligación) de los familiares o adultos responsables a partici-

par: opinar, tener acceso a información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y propo-

ner acciones en su beneficio. Todo ello con vistas a la identificación y priorización de problemas,

para la posterior implementación de acciones de mejora.

La Ley N° 26.206 de Educación Nacional constituye un marco legal fundamental para la construc-

ción y puesta en práctica del IACE (en especial, los artículos 16 y 94 del Cap. III1). Asimismo, se respe-

1“ARTÍCULO 16.- La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco (5) años hasta la finaliza-

ción del nivel de la Educación Secundaria. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarán el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y

127

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA,

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ta el espíritu inclusivo de todas las iniciativas que vienen llevando a cabo tanto el Ministerio de Edu-

cación de la Nación como el MECCyT de nuestra provincia. Particularmente, en nuestra jurisdicción,

habiéndose cumplido, con creces, lo que se considera una primera etapa del mandato de político,

ético y legal de la obligatoriedad del Nivel, dado por la instalación del tema en la agenda pública y

por acusados incrementos de la matrícula general, así como de otros indicadores clave, como el de

retención, se ha fijado una meta central para el bienio 2014-2015: el apuntalamiento de la calidad de

los aprendizajes, ahora que todos los/as jóvenes están en la Escuela. En este sentido, el IACE resulta

clave.

Este instrumento de autoevaluación se aplica en varias provincias de nuestro país. En el Chaco, la

primera aplicación sistemática se efectuó durante el ciclo 2011. En ese entonces, este programa se

encontraba bajo la órbita de la Dirección de Educación Superior. Esto supuso una situación poco pro-

picia para un seguimiento y aplicación adecuados del instrumento, por lo que los resultados estuvie-

ron bastante lejos de los esperados. En este sentido, constituyó una decisión muy acertada el hecho

de confiar la gestión del IACE, dentro del MECCyT, a la Dirección de Nivel Secundario (DNS). El foco

de esta línea de trabajo de UNICEF se ubica, precisamente, en la escolarización de nivel medio, con lo

que, se entiende, la coherencia con este nuevo ámbito de pertinencia se dio con naturalidad y la

ejecución de las acciones previstas se hizo más viable. Tan es así que para el proceso aplicativo 2012,

la Dirección de Nivel Secundario tuvo la firme determinación de conformar un Equipo Técnico pro-

vincial para garantizar el éxito del IACE. Este Equipo se integró con un Responsable Provincial y tres

referentes regionales, uno por cada una de las cuatro Regiones Educativas que participaron del Pro-

grama: II, III, VII y IX.

Durante 2013, se seleccionaron, para la aplicación, 33 establecimientos de Nivel Secundario ubica-

dos en la Región Educativa V de nuestra Provincia (21 Escuelas base y 12 anexos), que, entre todos,

cuentan con aproximadamente 5000 estudiantes. Buena parte de estas Escuelas están ubicadas en el

ámbito rural (incluso disperso). La muestra respeta muy ajustadamente la esencia del Convenio de

Cooperación Recíproca suscripto entre el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la

Provincia del Chaco y UNICEF, que promueve la efectivización de acciones educativas que pongan en

acto la Inclusión y la Educación de Calidad para los jóvenes y adolescentes de las regiones geográficas

de promoción de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante accio-nes que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales.” | “ARTÍCU-LO 94.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología tendrá la responsabilidad principal en el desarrollo e implementa-ción de una política de información y evaluación continua y periódica del sistema educativo para la toma de decisiones tendiente al mejoramiento de la calidad de la educación, la justicia social en la asignación de recursos, la transparencia y la

participación social.” (LEN).

128


más vulneradas de nuestra jurisdicción.2 En este caso, esas regiones coinciden con la zona habitual-

mente denominada “El Impenetrable”, dentro de la que se ubica, precisamente, buena parte de la

Región Educativa V.

Para esas 33 instituciones, el aplicativo se lanzó oficialmente el martes 1 de octubre, en la EES N°

122 de la ciudad de Juan José Castelli. Allí asistieron los directivos de 29 instituciones incluidas en

este ciclo escolar, junto con un representante del cuerpo docente (de las ausentes, tres no habrían

sido notificadas, por motivos atinentes a desinteligencias comunicativas; las otras dos, fueron inclui-

das a posteriori en el universo de Escuelas IACE). Además, estuvieron presentes: la Directora de la

Dirección Regional Educativa Polinivel N° 5 (DREP V), Prof. María Rosa Martínez; el Supervisor de

Nivel Secundario, Prof. Carlos Yñíguez; las Referentes Pedagógicas de la DREP V: Prof. Nora Santama-

ría y Prof. Nuria Romero; los Acompañantes Técnicos Territoriales del Plan de Mejora Institucional

(PMI) pertenecientes a Región V y el Referente de UNICEF para la Provincia del Chaco, Sebastián Le-

desma. En esa jornada, el Equipo IACE de Nación, conformado por Hilda Paiuk y Verónica Minassian,

junto con el Equipo IACE de la Provincia del Chaco (integrado entonces por el Prof. Pablo Garrido, la

Prof. Ingrid Scheffer, la Prof. Marina Soledad García, la Prof. Claudia Palavecino y el Prof. Hernán

Escobar), explicaron a los presentes los fundamentos conceptuales y metodológicos del instrumento,

así como el marco normativo que lo sustenta.

En ese momento, se acordó comenzar el trabajo territorial después de las Jornadas 5ª y 6ª de la

Formación en Servicio 2013 (17 y 18 de octubre), que se realizarían en todas las Escuelas de la Pro-

vincia (incluidas, claro, las 33 instituciones IACE 2013). Esto se hizo así por sugerencia de la entonces

Directora de Nivel Secundario de la Provincia, Prof. Sonia Soto, quien consideró que había ya dema-

siadas tareas previstas para esa primera quincena de octubre y que, por lo tanto, de iniciarse el apli-

cativo IACE antes de las Jornadas de Formación mencionadas, las Escuelas se verían sobrecargadas

con actividades (tiñendo ya el inicio con un sesgo negativo).

Otro aspecto importante de esa jornada de lanzamiento lo constituyó el acuerdo alcanzado para

potenciar el vínculo del aplicativo IACE con el proceso de construcción del PMI/PEC (vínculo ya tra-

bajado, aunque tangencialmente, durante 2012). En efecto, siempre estuvo claro que el IACE ha ve-

nido a complementar el trabajo ya comenzado por las Escuelas en nuestra jurisdicción: al permitir la

realización de un diagnóstico de situación –o “línea de base”– respecto de la calidad educativa en

cada establecimiento –entendida en el sentido antes descripto– y, en relación directa con eso, la

identificación de los problemas más significativos vinculados con la calidad educativa (CE), el IACE

posibilita el completamiento y/o mejoramiento del PMI/PEC de cada institución. Ello sin olvidar que

2 Cabe señalar que en este convenio se manifiesta que el número de escuelas secundarias de la Región V seleccionadas

para trabajar con el IACE asciende a 31. El hecho de que, finalmente, se haya trabajado con 33 establecimientos responde a definiciones adoptadas en el ámbito de la Dirección Regional Educativa Polinivel N° 5.

129



esto se hace con un instrumento novedoso, que considera tres dimensiones de la CE: i) logros en el

aprendizaje y las trayectorias educativas de los estudiantes; ii) gestión pedagógica, perfiles y desem-

peños de los planteles docentes; iii) desempeño y gestión institucional.

130


MATRIZ PARA LA SÍNTESIS / CONSOLIDACIÓN DE LOS PLANES DE ACCIÓN

DIMENSIÓN I. LOGROS Y TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

PROBLEMAS PRIORIZADOS #* %* ACCIONES SUPERADORAS PROPUESTAS OBSERVACIONES/SUGERENCIAS** DE RESOLUCIÓN INTERNA DE LA ESCUELA

Falencias en competencias básicas (interpretación de textos, consignas, lectura comprensiva, ubicación carto-gráfica, etc.), así como dificultades en cuanto a la expre-sión oral y las técnicas de estudio (síntesis, resúmenes, cuadros sinópticos, identificación de ideas principales y secundarias)

Gran número de estudiantes con materias previas

Alta tasa de maternidad/paternidad juvenil

Alumnos con sobrecarga de responsabilidades en el hogar debido a que en sus horas libres deben trabajar

Inasistencias reiteradas

Gran porcentaje de abandono en 1° año del Ciclo Básico

Elevada tasa de repitencia y/o sobreedad

16

14

11

11

10

10

10

94%

82%

65%

65%

59%

59%

59%

Generar espacios de apoyo, contención, tutorías (académicas y de acompañamiento personalizado). Incorporar un tutor bilingüe (para estudiantes cuya lengua materna es indígena).

Concretar apoyo pedagógico en horario extraesco-lar. • Propiciar acuerdos institucionales sobre estrate-gias de seguimiento, evaluación y promoción de los alumnos.

Realizar talleres y jornadas institucionales dedica-das a educación sexual. Articular con el Salón Comu-nitario o con el CIC (Centro Integrador Comunitario).

Proponer actividades desde la educación física que mejoren el conocimiento del cuerpo propio y de los demás (semejanzas y diferencias, funciones orgáni-cas), con el objeto de valorar su cuidado.

Gestionar, ante el Municipio u otros organismos, ayudas para los estudiantes que trabajan.

Promover espacios formativos “extraclase”.

Promocionar actividades al aire libre (educación ambiental, campamentos y caminatas).

En algunos casos se señala que las accio-nes son análogas a las realizadas en años anteriores. Lo llamativo es que algunos indicadores educativos no mejoraron. Ha-bría que revisar la consistencia entre el problema identificado y las acciones pro-puestas para su resolución.

PROVINCIA: CHACO NIVEL Inicial Primario X Secundario Fecha (día, mes y año): 11 de julio de 2014

131



Distancias geográficas muy grandes entre la Escuela y el hogar de los estudiantes

8

47%

• Desarrollar talleres de nivelación entre la escuela primaria y el nivel secundario / talleres de apoyo al ingreso al Nivel Secundario.

Realizar visitas domiciliarias.

Promover tutorías de reingreso.

Coordinar acciones entre jefes de departamentos y coordinadores de Plan de Mejora, Escuela de Ve-rano y CAJ, así como con el Centro de Estudiantes.

Desarrollar proyectos y concursos de lectura insti-tucionales o con bibliotecas escolares o populares.

Confeccionar materiales didácticos especiales (cuadernillos con actividades áulicas).

Realizar proyectos de intervención sociocomunita-ria para alumnos, familias y docentes.

DE RESOLUCIÓN EXTERNA A LA ESCUELA

Calidad de los aprendizajes disminuida producto de la flexibilización de los sistemas de acreditación y promoción

3

18%

No aparecen

Debe trabajarse sobre la necesidad de definir posibles vías de solución para los problemas identificados, conforme a la lógica de un Plan de Acción.

* Consignar en esas columnas la cantidad de escuelas que identificaron el respectivo problema, en números (#) y en porcentaje (%) respecto del total de escuelas de la aplicación correspondiente. ** En esta columna se sintetizarán las fallas encontradas en los planes, en la formulación de problemas y acciones; se focalizará sobre todo en cuestiones de pertinencia (de los problemas y acciones), consistencia interna (relación entre problemas, objetivos, actividades y recursos) y viabilidad de las acciones propuestas. DIMENSIÓN II. PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES


132


Alto índice de ausentismo docente

Dificultad para la aplicación de nuevas estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Escasa evaluación procesual de los estudiantes

Desconocimiento de las nuevas tecnologías informáticas y usos pedagógicamente inadecuados para las TIC

Falta de trabajo en equipo

15

10

10

8

7

88%

59%

59%

47%

41%

Generar espacios institucionales para reuniones de profesores con el objeto de articular acciones.

Planificar la enseñanza a partir de ejes transversa-les que contribuyan a los aprendizajes desde un enfoque integral.

Definir colectivamente contenidos y criterios de evaluación imprescindibles para el logro de compe-tencias establecidas en cada nivel de aprendizaje.

Organizar talleres de capacitación en TIC en con-junto con Conectar Igualdad.

Impulsar iniciativas de trabajo en parejas pedagó-gicas y equipos por áreas, sobre todo en las propues-tas multiaño.

Generar espacios institucionales e interinstitucio-nales de análisis y reflexión de las propias prácticas de enseñanza, con el fin de promover situaciones escolares que permitan a los docentes avanzar en su propio desarrollo profesional.

Las acciones son viables, desde el punto de vista operativo y a primera vista, pero deberían puntualizarse más a nivel crono-grama, por ejemplo.


Docentes que residen en localidades distintas de aque-llas en las que se ubican las Escuelas

13

76%

Definir concentración horaria de los docentes, a nivel jurisdiccional.

La acción propuesta es a largo plazo y depende de una construcción amplia, a cargo de múltiples actores sociales (minis-teriales, sindicales, políticos…). No obstan-te, se evidencia la necesidad de definir mejor esta acción superadora: ¿cómo po-dría lograre esto?, ¿qué pasos previos, a nivel institucional, habría que desarrollar para lograr la acción planteada?

133



* Consignar en esas columnas la cantidad de escuelas que identificaron el respectivo problema, en números (#) y en porcentaje (%) respecto del total de escuelas de la aplicación correspondiente. ** En esta columna se sintetizarán las fallas encontradas en los planes, en la formulación de problemas y acciones; se focalizará sobre todo en cuestiones de pertinencia (de los problemas y acciones), consistencia interna (relación entre problemas, objetivos, actividades y recursos) y viabilidad de las acciones propuestas. DIMENSIÓN III. CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS INSTITUCIONALES


Falta de compromiso de los familiares de los estudiantes

Falta de comunicación entre familiares-estudiantes-docentes

Desde la mirada de las familias, mayor importancia del trabajo antes que la escolaridad secundaria

Falta de articulación con otras instituciones del medio

14

12

10

8

82%

71%

59%

47%

Realizar jornadas recreativas y talleres con las familias de los estudiantes (no sólo reuniones infor-mativas).

Organizar talleres y jornadas recreativas con las familias de los estudiantes.

Efectuar visitas domiciliarias a las familias de los estudiantes para su sensibilización sobre la obligato-riedad del Nivel.

Difundir, por medio de la radio, informaciones relativas a la escolaridad secundaria.

Generar acciones concretas con instituciones del medio (industrias, comercios, organismos guberna-mentales y no gubernamentales, por ejemplo, INTA): pasantías laborales, visitas periódicas, visitas perió-dicas de especialistas a la Escuela, microemprendi-mientos (por ejemplo, panificados, conservas, car-pintería, curtiembre…).

La enunciación de las acciones aparece, casi siempre, como muy general. Si bien se aprecia que hay intenciones de superación de los problemas identificados, no se espe-cifica que modalidades concreta asumiría cada acción declamada.

Sucede lo mismo con la articulación con instituciones (educativas y no educativas) del medio comunitario. Esta articulación resulta más clara en las Escuelas de Educa-ción Técnica.


134


Falta de edificio propio

7

42%

Articular acciones con Centro de Estudiantes para conseguir recursos materiales y solucionar proble-mas de infraestructura.

* Consignar en esas columnas la cantidad de escuelas que identificaron el respectivo problema, en números (#) y en porcentaje (%) respecto del total de escuelas de la aplicación correspondiente. ** En esta columna se sintetizarán las fallas encontradas en los planes, en la formulación de problemas y acciones; se focalizará sobre todo en cuestiones de pertinencia (de los problemas y acciones), consistencia interna (relación entre problemas, objetivos, actividades y recursos) y viabilidad de las acciones propuesta

135

IACE-SECUNDARIA

AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

EN ESCUELAS SECUNDARIAS

Un camino para mejorar la Calidad Educativa en escuelas secundarias

UNICEF-CEADEL2013

136

I. ASPECTOSCONCEPTUALES

137

IACE SECUNDARIA

1. La escuela secundaria en los tiempos actuales

En los últimos diez años se ha producido un importante aumento de la escolarización en el nivel medio, aunque fue acompañado de serios problemas en el rendimiento interno. Las tasas de no

promoción y abandono son críticas. El desafío pendiente ya no es tanto el acceso, sino la posibilidad efectiva de permanecer, aprender y egresar (Larrondo, 2009).

A tono con lo que sucede en el mundo y en los países de América Latina, la modifi cación y apertura del nivel de enseñanza media ocupa un lugar central en la agenda educativa gubernamen-tal. En Argentina la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 del año 2006 declaró la obligatoriedad de este nivel, lo cual tiene implicancias relevantes sobre los diseños curriculares, la organización institucional, los criterios pedagógicos, las normas de convivencia o sistemas de sanciones discipli-narias, los sistemas de evaluación y el desempeño docente.

El Artículo 16 de esa Ley le asigna al Ministerio Nacional y a las jurisdicciones la responsabili-dad de dar cumplimiento a:

…la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales.

La obligatoriedad de la escuela secundaria implica un enorme desafío tanto para los estados (de los niveles nacionales y jurisdiccionales) como para la sociedad en su conjunto, ya que lograr una escuela secundaria universal, abierta y de calidad es algo fundamental para la construcción de sociedades más justas, solidarias e inclusivas.

Romper con la reproducción de las brechas sociales en brechas educativas resulta un imperativo para que nuestros adolescentes, jóvenes y adultos cuenten con una propuesta educativa igualitaria, más allá de sus recorridos previos y de los lugares que habitan.1

Por otra parte, la misma Ley establece la fi nalidad de la escuela secundaria, para todas las mo-dalidades y orientaciones, expresando clara y sintéticamente que consiste en:

…habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de los estudios.

1. Consejo Federal de Educación. Resolución CFE N° 84/09. Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación secun-daria obligatoria.

138

IACE SECUNDARIA

Dimensiones y variables de la Calidad Educativa

2. Hacia una educación secundaria de calidad para todos

La obligatoriedad de la escuela secundaria conlleva nuevas dinámicas y ubica las trayectorias escolares de todos los adolescentes en el centro de las preocupaciones. Esta situación implica

profundos cambios en las instituciones y sus propuestas, que se promueven desde las distintas resoluciones sobre las reformas en la escuela secundaria.2 En ellas se hace especial hincapié en la necesidad de desarrollar políticas educativas que garanticen trayectorias escolares continuas y completas, en las cuales se adquieran aprendizajes equivalentes y de calidad a partir de un conjunto común de saberes, para todos y cada uno de los adolescentes y jóvenes de nuestro país. De este modo, es necesario fortalecer capacidades para actuar desde las instituciones de manera sistemá-tica sobre las discontinuidades y quiebres de las experiencias escolares de los estudiantes. Con las políticas y regulaciones que se implementen se buscará habilitar a las instituciones para poner en juego diversos formatos y propuestas de trabajo que tomen en cuenta la diversidad. Con ese fi n, se procurará impulsar estrategias de fortalecimiento institucional y de acompañamiento a los equipos directivos y docentes, para diseñar estas modifi caciones y facilitar el intercambio entre las escuelas y sus docentes. Esto facilitará no sólo la posibilidad de compartir experiencias, sino también dar visibilidad a los saberes que se producen en los establecimientos educativos de nivel medio respecto de la tarea de enseñar.

En estos escenarios el Estado deberá garantizar:

el derecho a la educación a través del acceso efectivo de todos los adolescentes, jóvenes y adultos, cualquiera sea su condición y/o situación personal, de género, lugar de residencia, económica y cultural.

la inclusión y las trayectorias escolares continuas y completas de adolescentes, jóvenes y adultos, implementando medidas que amplíen las posibilidades de ingresar, permanecer y egresar de la escuela en condiciones de igualdad de oportunidades.

una formación relevante para todos y todas los destinatarios, promoviendo la unidad pedagógica y contemplando la diversidad organizacional de las ofertas educativas.

Para ello, desde las distintas resoluciones se establece que deberán ser propiciadas las condi-ciones necesarias para renovar los proyectos pedagógicos para la igualdad y la calidad, se deberá fomentar la participación de los distintos actores involucrados, buscando democratizar estos es-pacios y renovar los formatos institucionales y las condiciones pedagógicas en que se inscribe la organización del trabajo de los equipos docentes y las trayectorias escolares de los alumnos.

Entre los múltiples factores que inciden en el complejo proceso educativo, la organización de la escuela, sus docentes y sus formas de enseñar poseen relevancia fundamental. Sin embargo, las

2. Resolución CFE 84/09, Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria (Anexo Resolución CFE 84/09), Resolución CFE 88/09, Institucionalidad y fortalecimiento de la educación secundaria obligatoria (Anexo Re-solución CFE 88/09), Resolución CFE 93/09, Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria (Anexo Resolución CFE 93/09).

Hacia una educación secundaria de calidad para todos

139

IACE SECUNDARIA


responsabilidades en pos de la meta de una educación de calidad para todos son compartidas por otros actores y sectores: las familias, el Estado –a través de los gobiernos educativos nacional y jurisdiccionales, que fi jan la política educativa y deben generar las condiciones para su desarrollo– y el conjunto de instituciones y organizaciones del nivel local en condiciones de brindar apoyos a la comunidad educativa. Es necesario que el sistema educativo en su conjunto, incluyendo esa diversidad de actores, se aboque al diseño e implementación de procesos de mejora que combinen adecuadamente los siguientes elementos:

la evaluación diagnóstica y la implementación gradual de procesos de autoevaluación para identifi car los puntos de partida, los indicadores actuales, sus avances y difi cultades;

la planifi cación de las metas y líneas de acción para encaminar los esfuerzos de mejora y transformación de cada institución;

la asignación y aplicación del fi nanciamiento disponible para asegurar las líneas de acción y los resultados previstos;

la gestión educativa que efectúe la coordinación de equipos docentes y combine los distintos recursos para alcanzar las metas educativas propuestas;

el seguimiento y monitoreo de los procesos y resultados programados.

Alcanzar la meta de una educación secundaria inclusiva y de calidad requiere diferentes re-corridos. Uno de ellos, imprescindible, consiste en la refl exión sistemática sobre la base de infor-mación pertinente y oportuna que posibilite la mejor forma de intervenir sobre la realidad de las escuelas para elevar los resultados. De allí, la necesidad de promover una cultura evaluativa que emerja desde las propias personas e instituciones que intervienen en el proceso educativo, de manera participativa y democrática. Una cultura y una práctica que puedan retroalimentarse y enriquecerse en una relación armoniosa con las imprescindibles modalidades y mecanismos de evaluación de la Calidad Educativa establecidos por el Estado.

El Ministerio de Educación tendrá la responsabilidad principal en el desarrollo e implementación de una política de información y evaluación continua y periódica del sistema educativo para la toma de decisiones tendiente al mejoramiento de la calidad de la educación, la justicia social, en la asignación de recursos, la transparencia y la participación social. (Ley 26.206 de Educación Nacional, capítulo III, artículo 94).

La política de información y evaluación se concertará en el ámbito del Consejo Federal de Educación. Las jurisdicciones participarán en el desarrollo e implementación del sistema de evaluación e información periódica del sistema educativo, verifi cando la concordancia con las necesidades de su propia comunidad en la búsqueda de la igualdad educativa. Asimismo, apoyará y facilitará la autoevaluación de las escuelas con la participación de los/as docentes y otros/as integrantes de la comunidad educativa. (Ley 26.206 de Educación Nacional, capítulo III, artículo 96).3

3. Véase: Resolución CFE Nº 134/11, del Consejo Federal de Educación, que refi ere a la necesidad de ampliar los pro-cesos de autoevaluación en distintos niveles del sistema y para el caso de Secundaria expresa: “Profundizar los procesos de autoevaluación institucional y sostener espacios de trabajo docente colaborativo para la planifi cación, desarrollo y evaluación de los Planes de Mejora en el 100% de las escuelas secundarias, con el objeto de asegurar un mayor acceso y

Hacia una educación secundaria de calidad para todos

140

IACE SECUNDARIA


Vale mencionar que las Metas Educativas 2021,4 se orientan hacia la mejora de la calidad y equidad de la educación para hacer frente a la pobreza y la desigualdad y, de esta forma, favorecer la inclusión social. Estas metas plantean que el objetivo del primer ciclo de la enseñanza secundaria (primero a tercer año, también denominado como “baja secundaria”) es completar la formación de las destrezas básicas, ofrecer mayores oportunidades de educación y crear las condiciones favorables para una educación continua. El segundo ciclo (o de “alta secundaria”) se dirige a la es-pecialización y apunta a la formación para la continuación de estudios postsecundarios o al ingreso en el mercado laboral.

Sobre la evaluación institucional esas metas plantean que se trata de un “reto ineludible”, ya que “la escuela es el origen y el destino principal de las políticas educativas”. También expresan la importancia de evaluaciones integrales y “no sólo referidas a los resultados académicos de los alumnos”. Recomiendan la utilización de “métodos dialógicos”, por medio de los cuales se fomente la conversación y el intercambio de opiniones.

En el marco de la Ley de Educación Nacional, teniendo en cuenta las citadas metas y ante los desafíos que tanto el Estado como la comunidad educativa deben enfrentar en relación con la ca-lidad de la educación, UNICEF Argentina y el Centro de Apoyo al Desarrollo Local (CEADEL) han elaborado un Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa (IACE). Ese método aporta a los esfuerzos colectivos para hacer real el derecho a una educación inclusiva y de calidad para todos y cada uno de los adolescentes que asisten a establecimientos secundarios.

El IACE tiene por fi nalidad orientar y apoyar tanto a los directivos como a los docentes de es-tablecimientos de enseñanza media que se empeñan en mejorar las oportunidades de aprendizaje de la población escolar. Se trata de una herramienta concebida en la modalidad de autoevaluación y se espera que su uso contribuya también a mejorar el trabajo en equipo y el clima laboral de los establecimientos educativos, dado que incluye dinámicas grupales para refl exiones conjuntas y búsquedas de acuerdos.

Esta es una nueva edición del IACE secundaria, que ha sido revisada en función de aprendizajes y sugerencias de distintos actores provinciales de los sistemas educativos que intervinieron en aplicaciones.

3. La Calidad Educativa en un sentido amplio

La misión de la escuela y sus logros guardan estrecha relación con la idea de calidad que la ins-titución sustente. Por ello, en el IACE, la Calidad Educativa es el punto de partida y de llegada;

se la considera como un concepto multidimensional, es decir que son diversos los aspectos a los que hace referencia y múltiples los factores que la determinan.

La Calidad Educativa puede ser analizada en relación con el sistema educativo como un todo o bien en relación con cada escuela. En el primer caso, si se quisiera resumir su signifi cado en un solo párrafo, podría decirse que:

permanencia de los alumnos en el marco de la obligatoriedad del nivel secundario, acompañar las trayectorias educativas y brindar instancias de apoyo a los estudiantes”.4. Véase CEPAL/OEI/Secretaría General Iberoamericana, 2010.

La Calidad Educativa en un sentido amplio

141

IACE SECUNDARIA


Un sistema con una educación inclusiva y de calidad es aquel que logra que todos los adolescentes y jóvenes ingresen en la escuela y tengan trayectorias escolares completas, cumpliendo la edad teórica deseada y obteniendo adecuados logros de aprendizaje.

Especifi cando esa breve defi nición conceptual, puede decirse que un sistema educativo de calidad tiene:

Objetivos curriculares relevantes y compartidos.

Efi cacia, es decir que logra acceso universal, permanencia y egreso de los alumnos acorde con los objetivos de aprendizaje previstos.

Impacto, en términos que los alumnos adquieran conocimientos y conductas duraderas o permanentes, orientadas a una vida en sociedad, una ciudadanía plena y cabal, una adecuada inserción en el mercado laboral y a la continuación de estudios superiores.

Efi ciencia, o sea que cuenta con recursos humanos y materiales sufi cientes y los aprovecha de la mejor manera posible.

Equidad, es decir que toma en cuenta la desigual situación de los alumnos y las comunidades en que éstos y sus familias viven, y brinda apoyo especial a quienes lo requieran, para que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor número posible.

Teniendo en cuenta lo dicho acerca de la calidad del sistema educativo como un todo y pasan-do a considerar su signifi cado a nivel de cada escuela, puede decirse que un establecimiento brinda educación de calidad si se cumplen las siguientes características:

Logra que todos sus alumnos aprendan lo que tienen que aprender.

Posee objetivos de enseñanza pertinentes y actualizados, plasmados en un proyecto educativo institucional.

Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la deserción escolar.

Logra el acceso, la permanencia y el egreso de los alumnos, de acuerdo con los objetivos de aprendizajes deseables y programados.

No discrimina y trabaja la diversidad.

Tiene en cuenta la desigual situación de sus estudiantes y sus familias y las características de las comunidades en que viven, y promueve apoyo especial a quienes lo requieran (por sí misma o a través de otras organizaciones locales).

Fomenta y posibilita el desarrollo integral de los adolescentes.

Genera un clima escolar favorable y respetuoso.

Genera un entorno protector de los derechos de los adolescentes.

Cuenta con recursos humanos y materiales sufi cientes y acordes a las necesidades.

Promueve la participación de los estudiantes y de los miembros de la escuela.

La Calidad Educativa en un sentido amplio

142

IACE SECUNDARIA


De forma tal que el signifi cado de la Calidad Educativa no se restringe tan solo a los logros de aprendizaje de los alumnos, sino que incluye otros aspectos de similar relevancia.

4. El significado de la autoevaluación

Se trata de una actividad llevada a cabo por los propios miembros de la escuela, principalmente directivos, profesores, preceptores, alumnos y familiares a cargo de alumnos, a los que pueden

sumarse otros miembros de la comunidad educativa (personal no docente y otros agentes de la comunidad).

En el método IACE la autoevaluación es una actividad programada y sistemática de reflexión acerca de la propia acción desarrollada, sobre la base de información confiable, con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunica-bles. Debe ser efectiva para recomendar acciones orientadas a la mejora de la Calidad Educativa en la escuela.

Si la evaluación se limita sólo al enjuiciamiento, en particular si éste no resulta del todo po-sitivo, suele convertirse en frustración y tornarse inmovilizador. Pero si el propósito es aprender desde la propia práctica (tanto de los errores o las falencias como de los aciertos o las fortalezas), con el fi n de extraer de allí conocimiento compartido que contribuya a superar los problemas detectados y priorizados, entonces la importancia de la evaluación es evidente para la mejora y el fortalecimiento de todos aquellos que se involucran en sus procesos.

En función de la concepción que aquí se sustenta acerca de la evaluación, como un modo de enseñanza y aprendizaje dirigido a todos los que participan de ella, el método de la pedagogía so-crática resulta el más indicado para su aplicación. Este método consiste en plantear interrogantes correctos y procurar respuestas adecuadas mediante argumentaciones que comprendan razona-mientos, fundamentos y evidencias. Así, es posible aprender algo más sobre la estructura y el fun-cionamiento de la propia escuela con vistas a mejorar su calidad y generar un entorno protector para que todos los adolescentes tengan mejores oportunidades de educarse y poder concretar verdaderamente sus derechos.

5. Propósitos del método IACE secundaria

Los resultados emergentes del proceso autoevaluativo en cada establecimiento se difunden hacia dentro y hacia fuera de la propia institución escolar. Hacia dentro de la propia escuela porque

allí es donde se formula un Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante Plan) en función de los resultados y acuerdos alcanzados democráticamente mediante la autoevaluación.

Por otro lado, este Plan irradia hacia fuera de la escuela, ya sea promoviendo vínculos más efectivos con el entorno o elevando demandas y/o propuestas a los organismos o instancias com-petentes.

El método IACE es una estrategia evaluativa que genera una cultura de ida y vuelta de la in-

El significado de la autoevaluación

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IACE SECUNDARIA

5


formación y de abajo hacia arriba en el propio sistema educativo. De ese fl ujo de comunicación deberían emerger nuevas formas de articulación, vínculos y canales de comunicación con otras instituciones y órganos rectores de la política educativa. Ése es el camino que permitirá instaurar los procesos de autoevaluación en las escuelas como cultura institucional y como modalidad con-tributiva a la formulación de las políticas del Estado. Se recuerda que se trata de un método de autoevaluación de la Calidad Educativa, entendida en sentido “amplio” (no restringido sólo a los logros de aprendizaje en las materias básicas), que fue diseñado con un enfoque de derechos y una concepción inclusiva.

Este método no ha sido concebido con el propósito de instaurar dinámicas que promuevan competencia entre escuelas o estándares de calidad que culminen en procesos de discriminación. Los aprovechamientos y usos democráticos de información sustantiva que surgen, de los órganos rectores de política o de las propias escuelas que se autoevalúan, siguen los principios de la Ley 26.206 de Educación Nacional y de las Metas de Educación 2021, pues ambas impulsan el derecho a una educación de calidad, que promueva la justicia social para todos y cada uno de los adolescentes.

Se resumen los propósitos del método IACE para cada escuela secundaria y para los sistemas educativos provinciales:

En cada escuela secundaria:

− Contribuir a la mejora de la Calidad Educativa.

− Generar cultura y procedimientos de autoevaluación.

− Promover el protagonismo de los actores implicados.

Y a nivel de los sistemas educativos provinciales:

− Impulsar políticas de autoevaluación.

− Promover un cambio en la dirección en que se toman las decisiones (de arriba hacia abajo), para incluir las demandas priorizadas y propuestas provenientes de las escuelas (de abajo hacia arriba).

Se espera que el uso del método IACE brinde tanto a los directivos y planteles, como a los estudiantes, un medio para refl exionar sobre las propias acciones y valorar el trabajo que realizan en el ámbito escolar. A la vez, permitirá generar los acuerdos necesarios entre ellos y con otros ámbitos para encauzar positivamente el trabajo pedagógico y la gestión de la escuela.

De lo expuesto hasta aquí, así como de las experiencias de aplicación del IACE, puede resaltar-se su contribución a la formación docente, por medio de dispositivos distintos de los tradicionales, bajo la modalidad de aprendizaje a partir de la propia práctica.

Propósitos del IACE secundariaPropósitos del método IACE secundaria

144

IACE SECUNDARIA


6. Dimensiones y variables de la Calidad Educativa

Dado el carácter multidimensional del concepto y a efectos de viabilizar los procesos autoeva-luativos, es necesario priorizar algunos aspectos; así, se consideran tres grandes dimensiones

o ejes analíticos de la Calidad Educativa:

DIMENSIÓN I: Resultados (logros) en el aprendizaje y las trayectorias educativas de los alumnos.

DIMENSIÓN II: Gestión pedagógica, perfi les y desempeños de los planteles docentes.

DIMENSIÓN III: Desempeño y gestión institucional.

Cada una de esas tres dimensiones incluye a su vez un conjunto de variables, que son las que se someterán al análisis autoevaluativo. Las variables son conceptos que pueden asumir diferentes valores, que cambian a lo largo del tiempo o en diferentes contextos. Las dimensiones son un caso especial de variables complejas, que poseen un alto nivel de abstracción, y por ende son difíciles de valorar o apreciar en su globalidad; por ello se especifi can o se abren en variables más operativas u observables, para permitir un análisis más concreto. Es necesario tener en cuenta que la lista de variables propuestas en cada dimensión no pretende agotar el espectro posible.

Dimensión I: Incluye variables referidas a los impactos de la educación en los adolescentes. Se ocupa no sólo de sus logros en el aprendizaje de las materias básicas (matemáticas, biología, física, química, lengua, literatura, historia, geografía, etc.) y en la especialidad u orientación que brinda cada escuela, sino también de otros aspectos. Así, toma en cuenta la incorporación de capacidades y actitudes favorables para el estudio; la preparación orientada a la continuación de estudios superiores y a una mejor inserción posterior en el mundo laboral. También considera los logros en la adquisición de valores y capacidades para el desarrollo personal y la vida en sociedad, para el ejercicio de la ciudadanía y la adquisición tanto de información como de hábitos para una vida saludable. Se consideran, asimismo, variables tales como el ingreso tardío, el ausentismo, la repitencia, el abandono, la maternidad/paternidad tempranas y el trabajo, que dan forma –positiva o negativa– a las trayectorias educativas específicas de los alumnos.


145

IACE SECUNDARIA


Dimensión II: Se refiere a variables relacionadas con lo pedagógico, como la adecuación del currículo, la formación inicial y continua del plantel docente, sus desempeños y la satisfacción por el rol que cumplen, las articulaciones y estrategias de trabajo conjunto entre el plantel y los directivos, las metodologías de enseñanza que utilizan (enseñar para la compresión, aprendizaje por descubrimiento), las estrategias inclusivas, de apoyo y contención de los alumnos, la consideración de la diversidad, la realización de actividades extracurriculares (con sentido formativo), el rol protagónico de los preceptores y las modalidades utilizadas para la evaluación y promoción de los alumnos.

Dimensión III: Se ocupa de variables vinculadas a la gestión institucional, particularmente la existencia en cada escuela de una misión compartida por sus diferentes integrantes; el estilo de la conducción, más o menos democrático y promotor de la participación (de docentes, del personal no docente, de alumnos y sus familiares); el clima imperante, en términos de los vínculos que se establecen entre los diferentes actores involucrados; la comunicación e información que el establecimiento brinda acerca de la gestión institucional (tanto dentro como fuera de la escuela); la generación de un entorno protector y promotor de los derechos de los adolescentes; la articulación con otros niveles educativos, con otras instituciones sectoriales y con organizaciones locales diversas. Se consideran también variables estructurales relacionadas con la planta física, los mobiliarios y los equipamientos.

En la tabla que sigue se detallan para cada dimensión las variables e indicadores5 considerados; son esas treinta variables y sus respectivos indicadores los que se verán refl ejados en los instru-mentos diseñados para ser aplicados en cada escuela.

5. Los indicadores constituyen medidas o apreciaciones directas o indirectas de eventos, situaciones, condiciones, con-ceptos. Son también variables, pero de menor nivel de abstracción, ya que una de sus características defi nitorias es la de ser observables o medibles. Especifi can las variables y son “marcadores” de cambios en las mismas. Permiten organizar la recolección de la información, mediante la confección de instrumentos que facilitan la estandarización requerida para comparaciones en diferentes momentos del tiempo o cuando existen diversas localizaciones donde se realiza el registro o recolección (Véase Nirenberg, 2006).

146

IACE SECUNDARIA


Variables e indicadores de cada dimensión de la Calidad Educativa

DIMENSIÓN I: Resultados (logros) en el aprendizaje y las trayectorias educativas de los alumnos.

Nº VARIABLES INDICADORES

1 Resultados del aprendizaje en las materias básicas y en la especialidad u orientación que brinda la escuela.

Resultados de aprendizaje de los estudiantes en los últimos tres años, en las áreas o disciplinas:

• Matemática.• Lengua, literatura.• Ciencias Naturales: biología, física, química.• Ciencias Sociales y Humanidades: historia, geografía…• Otras materias.• La(s) especialidad(es) / orientación(es) que brinda la escuela.

2 Preparación / desarrollo de capacidades para el estudio.

Valoración de la importancia de aprender.Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas escolares.Habilidades para la búsqueda, organización, procesamiento y análisis de información en distintos soportes.Utilización de las TIC.Fortalecimiento en metodologías para el estudio.Desarrollo y aplicación de pensamiento lógico. Capacidad para la expresión oral y escrita.Hábito de lectura.

3 Construcción de valores y capacidades para el desarrollo personal y la vida en sociedad.

Proyección futura de sí mismo.Comprensión y valoración de la diversidad (social, cultural, étnica, religiosa, racial, ideológica, política, sexual).Presencia–ausencia de conductas discriminatorias de todo tipo.Capacidades para la resolución de confl ictos (uso de la palabra o del diálogo en lugar de conductas violentas). Comprensión de los problemas de:

• sus pares.• su comunidad.

Conocimiento de las distintas realidades del país y la región. Conductas de cooperación (en la escuela y la comunidad).

147

IACE SECUNDARIA



4 Preparación / desarrollo de capacidades para la inserción en el mundo laboral.

Percepción de la importancia de los conocimientos en las materias básicas para la inserción en el mundo laboral.Capacidad para el trabajo en equipo.Comprensión del funcionamiento de las instituciones del mercado.Capacidades de vinculación en los ámbitos laborales.Comprensión y conocimiento de los derechos, obligaciones, responsabilidades y condiciones laborales.Conocimiento de la producción y la oferta laboral local y regional.Habilidades en el uso de herramientas para acceder al mercado laboral (ej.: armado del CV).

5 Preparación / desarrollo de capacidades para la inserción en la educación superior.

Percepción de la importancia de los conocimientos en las materias básicas para la inserción en el nivel de la educación superior. Conocimiento sobre la oferta de educación superior de la zona/ región (universidad, terciarios, centros de formación).Capacidades para:

• La comprensión del funcionamiento de los establecimientos de educación superior.

• Precisar su orientación vocacional.• El ingreso y la inserción en establecimientos de educación

superior.

6 Preparación / desarrollo de capacidades para la participación y para el ejercicio de ciudadanía.

Comprensión y valoración de:• El concepto de ciudadanía.• La propia responsabilidad en la construcción de la sociedad.• El estudiante como sujeto de derecho.

Conocimiento sobre derechos y obligaciones ciudadanas.Participación de alumnos en:

• El consejo de convivencia.• El centro de estudiantes (si existiera) u otras organizaciones

estudiantiles.

7 Preparación / desarrollo de capacidades para llevar a cabo una vida saludable.

Conocimientos y comportamientos relativos a promoción de salud y prevención de enfermedades, específi camente en cuestiones como:

• Salud sexual y reproductiva (embarazo/s en la adolescencia e infecciones de transmisión sexual).

• Hábitos saludables (alimentación, deportes, actividades al aire libre).

• Adicciones (consumo de alcohol, tabaco u otras drogas).• Salud mental (depresión y suicidio).• Accidentes.

148

IACE SECUNDARIA



8 Trayectorias escolares. Proporción de alumnos:• Repitentes.• Con ingreso tardío.• Con sobreedad.• Con reingreso.• Con pase de turno.• Con pase de escuela.• Que abandonan la escuela (total, según año y según sexo). • Que tienen ausentismo en las clases.• Que trabajan. • Que son madres / padres.

DIMENSIÓN II: Gestión pedagógica, perfi les y desempeños de los planteles docentes.


9 Adecuación / actualización del currículo.

Relevancia / carácter signifi cativo de los contenidos curriculares que se enseñan.Estrategias de contextualización curricular en función de:

• las exigencias complejas y cambiantes de la sociedad en general y en el ámbito local.

• las necesidades y expectativas de los alumnos.Inclusión de contenidos relacionados con:

• salud sexual y reproductiva.• alimentación saludable.• adicciones. • salud mental.• educación vial.• inserción en el mercado de trabajo.• formación en valores.• construcción de ciudadanía.• campos artísticos y culturales.

Inclusión de modalidades interculturales y bilingüismo en escuelas que atienden alumnos de pueblos indígenas.

10 Formación básica de los profesores y procedencia institucional.

Formación de los profesores: disciplina, terciaria, universitaria, posgrados realizados, pública, privada, otras.Proporción de profesores que son ex alumnos del establecimiento.Proporción de profesores formados en el instituto superior de la zona.Proporción de profesores que provienen de ámbitos universitarios. Proporción de profesores que tienen título habilitante y de profesores con título para la materia que dictan. Relación entre el título del docente y la materia que dicta (incumbencias).

149

IACE SECUNDARIA



11 Actualización / capacitación docente / investigación en los últimos cinco años.

Asistencia a cursos capacitación y actualización en los últimos cinco años:

• Presenciales / a distancia (con o sin puntaje).• En servicio (con o sin puntaje).

Participación en foros o redes virtuales: • de carácter personal.• de carácter profesional o institucional.

Producciones científi cas y participación en investigación.Espacios donde se realizó la capacitación y la actualización en los últimos cinco años.

12 Satisfacción con el rol docente y sentido de pertenencia a la escuela.

Satisfacción con el ejercicio de la docencia.Percepción de la trascendencia de su intervención en la formación y preparación de adolescentes.Sentido de pertenencia a la escuela: participación en proyectos específi cos, asistencia a reuniones, vínculos con otros colegas del plantel.Proporción de ausentismo docente.Cantidad promedio de escuelas en las que trabajan los profesores y concentración horaria en esta escuela.Conocimiento de la conformación del plantel docente.Satisfacción del profesor en el establecimiento.

13 Desempeño docente en relación a los contenidos y metas institucionales en los últimos cinco años.

Desarrollo de los contenidos previstos de las materias (gestión curricular a nivel del aula).Desempeño docente (cumplimiento de objetivos) en relación a los contenidos de la especialidad de la escuela.Desempeño docente en relación a las metas del establecimiento (expresas o implícitas).Porcentaje de contenidos que el docente desarrolló efectivamente y cómo los desarrolló. Selección, adecuación, secuenciación y reorganización en el desarrollo de contenidos.Innovaciones metodológicas vinculadas al abordaje de contenidos específi cos de la materia. Innovaciones en la didáctica de la disciplina.

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14 Articulación de los docentes entre sí, con los directivos y con familiares de los alumnos.

Estrategias de trabajo conjunto entre los profesores de cada área:• Coordinación entre los profesores de las distintas áreas o

departamentos.• Trabajo en equipo interdisciplinario.

Trabajo conjunto entre profesores y directivos.Reuniones del jefe de departamento con los profesores de su área. Frecuencia, temas que abordan.Existencia de un ámbito de coordinación de las distintas áreas (formalizado o no); qué funciones cumple y quiénes participan. Vínculos de los profesores con los familiares sobre el rendimiento de los alumnos (modo de notifi cación, encuentros presenciales, periodicidad).

15 Metodologías de enseñanza y aprendizaje.

Estrategias para “enseñar a aprender” (enseñar para la compresión, aprendizaje por descubrimiento).Enseñanza de metodologías de estudio (fi chas, resúmenes, cuadros sinópticos, etc.)Estrategias con foco en resolución de problemas y no sólo en contenidos. Utilización de la biblioteca en el proceso de enseñanza. Utilización del gabinete de ciencias y del laboratorio. Producción de materiales de enseñanza interactivos. Articulación de contenidos entre distintas áreas.Existencia de pasantías laborales. Utilización de TIC como estrategia instrumental en las diferentes materias (más allá de la materia en sí) y como modalidad comunicacional:

• Pedido de trabajos escritos en PC.• Pedido de elaboración de trabajos en planillas de cálculo. • Pedido de elaboración de presentaciones (PowerPoint).• Pedido de búsquedas en Internet. Orientaciones para la selección

y organización del material. • Comunicación por chat, foros o mail. • Envío de trabajos vía mail.

Existencia y accesibilidad (por parte de los alumnos) de gabinete informático.Utilización de distintas fuentes y medios de comunicación.Producción de materiales comunicativos e informáticos (cuentos, maquetas, revistas, obras de teatro) que articulen contenidos.Otros proyectos que articulen contenidos (con impacto en los aprendizajes).Trabajos en relación con la realidad contextual.

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16 Apoyo / contención de los alumnos, estrategias inclusivas y consideración de la diversidad.

Implementación de estrategias pedagógicas de apoyo y de contención para la promoción de los alumnos y para evitar la repitencia y deserción.Estrategias para captación y reinserción de alumnos que abandonaron:

• Existencia y rol de tutores. • Clases de apoyo (en horario escolar o contra turno). • Escuela de sábados. • Articulación con ONG que brindan apoyo escolar.• Articulación con programas del Estado (nacional, provincial o

local) que realizan apoyo escolar.• Becas de estudios.

Acceso que tienen los estudiantes a esas estrategias.Cantidad de alumnos cubiertos por cada estrategia.Efi cacia y sufi ciencia de esas estrategias. Trabajo docente en la diversidad (considerando los ritmos de aprendizaje y los intereses de los alumnos).Implementación de estrategias inclusivas y de contención de:

• Adolescentes embarazadas o madres.• Adolescentes padres. • Adolescentes de pueblos originarios.• Adolescentes migrantes.• Adolescentes con capacidades especiales.

17 Imagen predominante del “otro” (de los profesores sobre alumnos y viceversa).

Atributos que debería reunir un “buen alumno” de escuela secundaria, desde la perspectiva del plantel docente.Caracterización, por parte de los integrantes del plantel, de los “alumnos reales” en sus escuelas.Atributos que debería reunir un “buen profesor” de escuela secundaria, desde la perspectiva del alumnado.Caracterización, por parte del alumnado, de los “profesores reales” en sus escuelas.

18 Evaluación escolar. Modalidades de seguimiento y evaluación del aprendizaje de los alumnos.Relación (adecuación, pertinencia) de la evaluación con las modalidades pedagógicas.Indicadores de progreso del estudiante de un año a otro.Metaevaluación = Evaluación de las evaluaciones: existencia de propuestas de revisión de las pruebas que se toman. Análisis de las mismas. Percepción sobre el sistema de evaluación si existiera.Evaluación del desempeño docente: instancias y tipo de instrumentos.

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19 Desempeño y rol de los preceptores.

Formación con que cuentan. Proporción de ex-alumnos del propio establecimiento. Percepción de su rol pedagógico en el acompañamiento de los alumnos y su impacto en el desarrollo integral de los mismos.Incidencia en el clima escolar.Sentido de pertenencia a la institución.

20 Realización de actividades extracurriculares.

Promoción/realización de actividades extracurriculares en la escuela: • Deportivas. • Artísticas• Culturales.• Sociales.• Políticas.• Solidarias.

Involucramiento en actividades extracurriculares por parte de diferentes actores de la escuela: profesores, preceptores, alumnos, familiares.

DIMENSIÓN III: Desempeño y gestión institucional


21 Misión institucional. Existencia de una misión formal y escrita, de la escuela, conocida por los distintos actores.*

Existencia de características que identifi can y diferencian la propuesta pedagógica de la institución.Identifi cación/compromiso de los distintos actores con la misión institucional.Coincidencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Grado de coherencia entre lo que está escrito y lo que efectivamente se hace.

* Cuando se menciona “distintos actores” se hace referencia en forma abreviada a: directivos, profesores, preceptores, alumnos, familiares.

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22 Visión sobre el rol de la escuela secundaria en la sociedad.

Sentidos atribuidos a la escuela por parte de los distintos actores como formadora para:

• ingresar al nivel superior. • ingresar al mercado de trabajo.• el ejercicio de la ciudadanía.

Consideración de la escuela (por parte de los distintos actores) como:• espacio de construcción y adquisición del conocimiento.• institución que comprende y atiende la problemática adolescente

actual.Brechas existentes entre los “sentidos” atribuidos a la escuela por los distintos actores.

23 Modelos de gestión institucional de la escuela.

Existencia de un estilo de gestión propio en la institución.Apertura de la dirección a los distintos actores.Tipo de conducción de la escuela (en un arco que va desde una conducción democrática hasta una de tipo autoritaria).Modalidad de toma de decisiones (en un arco que va desde una modalidad participativa, consultiva, hasta una de tipo vertical, aislada).Formulación habitual de objetivos comunes y compartidos para la mejora del rendimiento académico.Promoción de la participación de los distintos actores.Promoción de la participación de alumnos en clubes, teatros y otros espacios culturales y/o artísticos (como espacios formativos).Respeto a la diversidad cultural, étnica, de género, sexual y de capacidades diferentes.

24 Generación de un entorno protector y promotor de los derechos de los adolescentes.

Difusión y conocimiento, por parte de los distintos actores, de:• la Convención de los Derechos de niños/as y adolescentes. • la ley 26.061 del 2005, de protección integral de los derechos de

niños/as y adolescentes.• la ley jurisdiccional (Provincial) de protección integral de los

derechos de niños/as y adolescentes (si existe).• la ley 25.673/05 de Salud Sexual y Reproductiva.

Detección y atención (per se o por derivación) de casos de vulneración de los derechos de los adolescentes (casos de maltrato o de carencias en: alimentación, atención de salud, vestimenta, entre otros).Respeto de los derechos de los adolescentes en la propia gestión escolar (por ejemplo, el derecho a réplica que debe tener un alumno cuando es sancionado/expulsado).

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25 Comunicación e información.

Disponibilidad y utilización de: • carteleras para profesores.• libro de comunicación para los profesores.• carteleras para alumnos.• mecanismos para información a familiares sobre decisiones de la

escuela y la situación de sus hijos en ella.Utilización de mail para comunicación.Existencia y utilización de página web de la escuela.

26 Clima escolar / vínculos entre los actores de la institución.

Caracterización por parte de los profesores acerca de los alumnos propios del establecimiento en relación con el modelo de “buen alumno”.Percepciones que tienen:

• los alumnos acerca de los docentes.• los preceptores sobre los docentes y los directivos. • los directivos sobre los docentes y los preceptores.• los docentes sobre los directivos y los preceptores.

Vínculos que se establecen entre los diferentes actores de la comunidad escolar (docentes-alumnos, docentes-directivos, docentes entre sí, alumnos entre sí, docentes-familiares).Desarrollo de consejos de convivencia. Actividades que fomenten el debate y la escucha de diversas opiniones sobre los problemas de la escuela.Actividades que fomenten la búsqueda de acuerdos entre los actores. Utilización de sanciones o medidas disciplinarias.Existencia y modos de resolución de confl ictos. Implementación de estrategias de mediación / negociación.

27 Promoción de la participación de los actores de la comunidad educativa en cuestiones relativas a la gestión de la escuela.

Generación de instancias de participación en las decisiones de gestión de la escuela (en especial en los consejos de convivencia):

• de los profesores.• de los preceptores.• de los alumnos.• del centro de estudiantes. • de los familiares.• de la cooperadora y/o comisión de padres y/o ex alumnos.

Realización de actividades conjuntas de la escuela con el centro de estudiantesInvolucramiento de los familiares en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

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28 Articulaciones con otras instituciones educativas y del territorio.

Relación de la escuela con: • Otros establecimientos educativos de nivel secundario.• Establecimientos educativos de nivel primario.• Establecimientos educativos de nivel superior.• Establecimientos de salud. • Instituciones vinculadas al mercado laboral.• Otras instituciones / organizaciones locales.

Uso del espacio físico de la escuela por otras instituciones y viceversa.

29 Dimensionamiento del plantel.

Cantidad de profesores (total, titulares, suplentes e interinos) y relación con la cantidad de alumnos.Existencia de coordinadores de áreas y/o departamentos por ciclos.Cantidad de preceptores y relación con la cantidad de alumnos.Cantidad de otros cargos docentes y equipos de orientación escolar

30 Infraestructura y equipamientos.

Adecuación de la infraestructura edilicia (sufi ciencia, mantenimiento e higiene). Estado de los sanitarios (sufi ciencia, mantenimiento e higiene). Existencia, estado y promoción del uso de la biblioteca.Adecuación del material de la biblioteca para el nivel y modalidad de la escuela.Estado del mobiliario (sufi ciencia y mantenimiento).Existencia sufi ciencia y mantenimiento de los equipamientos:

• pedagógicos. • materiales didácticos.• audiovisuales.• deportivos. • informáticos (PC).

Conectividad adecuada a Internet.Adecuación del edifi cio a adolescentes con capacidades diferentes.

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