Avaluació de l’escriptura en els primers nivells de

l’escolarització

2

Avaluació de l’escriptura en els primers nivells de l’escolarització

Elaboració: Servei d’Immersió i Acolliment Lingüístics Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya. Març de 2015 Aquesta publicació té finalitat docent, per la qual cosa conté textos i fotografies procedents d’obres divulgades, a títol de citació, anàlisi, comentari o judici crític. De totes aquestes obres se cita adequadament la font de procedència i el nom de l’autor. Aquest ús està emparat pel dret de citació previst a l’article 32.1 del Text refós de la Llei de propietat intel·lectual, aprovat pel Reial decret legislatiu 1/1996, de 12 d’abril, i a l’article 10.2 del Conveni de Berna per a la Protecció de les obres literàries i artístiques, de 9 de setembre de 1886; i, per tant, està exempt de la necessitat d’autorització i abonament dels drets d’autor.

Els continguts d’aquesta publicació estan subjectes a una llicència de Reconeixement-No comercial-Compartir 4.0 de Creative Commons. Se’n permet còpia, distribució i comunicació pública sense ús comercial, sempre que se n’esmenti l’autoria i la distribució de les possibles obres derivades es faci amb una llicència igual que la que regula l’obra original.

La llicència completa es pot consultar a: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.ca

3

Índex

1. Introducció .......................................................................................................... 4 2. Objectiu de la prova ........................................................................................... 6 3. Descripció de la prova ........................................................................................ 6

3.1 Diferenciació entre dibuix i grafia ................................................................. 6 3.2 Dictat de paraules ........................................................................................ 7 3.3 Dictat de frases ............................................................................................ 7 3.4 Dictat de frases per avaluar l’ortografia ....................................................... 8 3.5 Text lliure ..................................................................................................... 9

4. Materials per a l’observació i el seguiment de l’alumnat .................................... 9

4.1 Registre individual ........................................................................................ 10

4.2 Registre col·lectiu ......................................................................................... 11 5. Bibliografia ........................................................................................................ 12

4

1. Introducció Aquesta prova es basa en l’anàlisi d’Emilia Ferreiro i Anna Teberosky sobre l’adquisició del codi escrit dels infants i la seva evolució. Permet detectar la fase o etapa d’escriptura en què es troba cada alumne pel que fa a l’aprenentatge inicial de la llengua escrita i seguir-ne l’evolució.

Les dades obtingudes mostren als docents els coneixements dels infants sobre l’escriptura i els permet ajustar posteriorment la seva intervenció, tant a l’hora de dissenyar activitats d’ensenyament i aprenentatge, com de planificar agrupaments diversos de l’alumnat (homogenis, heterogenis, per parelles... segons les etapes d’escriptura).

La prova és individual, i es pot passar a tot el grup classe o bé a un grup d’alumnes, ja siguin els que tenen dificultats i dels quals hem de fer un seguiment acurat, o aquells altres que ens han passat més desapercebuts en les observacions fetes a l’aula i sobre els quals ens cal esbrinar els seus coneixements reals.

Per sotmetre els alumnes d’educació infantil i cicle inicial a una prova individual convé establir un clima distès i relaxat, en què l’alumne se senti còmode, amb confiança per escriure tranquil·lament.

Per fer la prova només es necessita paper i llapis, si bé també es pot realitzar amb ordinador.

El paper de l’adult durant la compleció de la prova és el d’observador. S’ha de cenyir únicament a les consignes que s’indiquen en el desenvolupament de la prova. És important no fixar a l’alumne l’espai del paper on ha d’escriure, ni indicar-li com ha de col·locar les paraules. La prova ens permet obtenir informació sobre: - Les etapes d’adquisició del codi escrit: Escriptura presil·làbica: no-diferenciada / diferenciada. Escriptura sil·làbica Escriptura sil·làbico-alfabètica Escriptura alfabètica Escriptura ortogràfica - Aspectes formals de l’escriptura: Direccionalitat

5

Distribució en l’espai

- Aspectes motrius: Tipus de lletres: de pal / lligada Traç, proporcionalitat i enllaços - Escriptura de frases: Separació correcta de paraules Presència d’article, substantiu, verb, complement

I també ens permet observar altres aspectes, com ara: - La vocalització mentre escriu i com ho fa: diu la paraula sencera, segmenta per síl·labes, s’encalla, repeteix vàries vegades el mateix tros abans de prosseguir... L’actitud que mostra l’alumne davant la prova: angoixat, segur, prou relaxat per fer algun comentari...

- La prensió i la pressió de l’estri utilitzat (llapis).

- L’organització espacial de l’escrit sobre el paper.

Per acabar, cal tenir en compte que la prova és progressiva en el grau de dificultat, que es demana a l’alumne que dibuixi, escrigui una paraula, diferents paraules, una frase, diverses frases i finalment un text. Quan el mestre observa durant la realització de la prova que l’alumne no pot resoldre la tasca d’escriptura, li ha de demanar que la deixi en aquest punt, perquè no té sentit que continuï. Més endavant, en un altre moment del curs, podrem reprendre la prova per comprovar el progrés que ha fet.

Escola La Sínia (Sant Antoni de Calonge)

6

2. Objectiu de la prova L’objectiu de la prova és avaluar el coneixement que té l’alumne sobre el funcionament del codi escrit, per tal de poder adequar la nostra intervenció docent.

Aquesta prova, depenent del curs o del moment en què decidim passar-la, pot donar resposta a objectius diferents: esdevenir una prova d’avaluació inicial, d’avaluació formativa per observar els progressos de l’alumnat o una prova d’avaluació final. 3. Descripció de la prova La prova, que és individual, permet observar les estratègies que utilitza l’alumne a l’hora d’escriure. Consta de diferents parts: 1. Diferenciació entre dibuix i grafia. 2. Dictat de paraules. 3. Dictat de frase.1 4. Dictat de text. 5. Text lliure. 3.1. Diferenciació entre dibuix i grafia S’agafa un full i es parteix per la meitat amb una ratlla. Es demana a l’alumne que dibuixi una cosa senzilla: un sol, una galeta, una pilota, una casa, un arbre... i quan ho ha fet se li dóna la consigna:

«Ara escriu (galeta o pilota, sol, casa...)».

L’objectiu és veure si l’alumne diferencia el dibuix de l’escriptura.

1 El dictat de paraules i el dictat de frase és conegut per moltes escoles com a prova Teberosky.

7

Aquesta part de la prova ens donarà dades sobre: - la concepció que té l’alumne de l’escriptura (diferencia dibuix d’escriptura, fa gargots, intenta escriure pseudolletres...) - aspectes del traç: la linealitat de l’escriptura, la direccionalitat...

3.2. Dictat de paraules Es dicten a l’alumne quatre paraules que pertanyen al mateix camp semàntic en l’ordre següent: de quatre síl·labes, de tres, de dues i d’una. S’ha de donar a l’alumne paper i l’estri més adequat per a ell, o posar-lo davant l’ordinador amb l’accés alternatiu que calgui (en casos de dificultats motrius diverses). Es donen les consignes següents: «Escriu el teu nom».

«Ara farem una llista... d’animals. Escriu l’animal que jo et digui».

Cal dictar les paraules senceres, sense sil·labejar i sense cap ajuda. Davant d’un alumne que manifesti que no en sap, li hem de dir que ho faci a la seva manera. 3.3. Dictat d’una frase Se li dicta una frase que contingui una de les paraules anteriors, seguint el model d’Ana Teberosky. Li donem la consigna següent:

«Ara has d’escriure la frase que jo et diré...». Cal que dictem la frase sencera repetint-la tres cops com a màxim i sense cap ajuda. Davant d’un alumne que manifesti que no en sap, diguem-li que ho faci a la seva manera. A continuació us mostrem tres exemples i la producció d’un alumne. Cada vegada que es passi la prova cal canviar el conjunt de paraules i frase, mantenint els criteris establerts de selecció (el mateix camp semàntic i la frase que inclou una de les paraules anteriors).

8

Després d’escriure cada paraula, demanarem a l’infant que rellegeixi el que ha escrit tot passant el dit per sota del seu escrit (marcarem amb llapis el trajecte del seu dit sota la paraula, abans de dictar la següent). D’aquesta manera observarem la segmentació que efectua i la relació entre el pla l’oral i l’escrit. 3.4. Dictat de frases per avaluar l’ortografia Les frases dels dictats estan inspirades en l’avaluació de l’ortografia d'Alexandre Galí, tot i que s’hi han fet modificacions per tal que les paraules que surten siguin d’un lèxic més proper a l’alumnat. Això ha estat possible perquè no emprem el barem que utilitza la prova, ja que el que es pretén és observar l’escriptura de l’alumne davant les diferents dificultats ortogràfiques. L’objectiu que perseguim és avaluar l’ortografia natural o de base, és a dir, la correspondència de cada so amb una lletra o grup de lletres. Els aspectes que tenen a veure amb l’ortografia natural serien: - normes elementals de correspondència entre grafies i sons en aquells aspectes que afecten la mecànica de la lectura (ex. r/rr, g/j, ny). - errades d’ortografia natural que afecten la pronúncia usual dels mots i n’alteren la integritat fonètica. Per exemple:

- alteracions de lletres: pue en comptes de que, - errors derivats de la pronunciació infantil: cadida en comptes de cadira, - errors per la no-correspondència de so i lletra: tamió en comptes de camió. - errors per separació de paraules: livadi en comptes de li va dir.

La proposta de frases per al dictat és la següent:

1) Els esquirols viuen al bosc.

En Ramon juga a pilota.

El carro d’en Guillem és ple de pinyes.

9

Aquestes tres propostes ens permeten triar-ne una de diferent cada vegada que vulguem passar aquesta prova al mateix alumne (igual que fèiem amb el dictat de paraules). Les mateixes frases ens podrien servir per avaluar l’ortografia arbitrària, entenent com a tal l’ortografia que regeix les normes i excepcions de la llengua. Caldria centrar l’avaluació en els aspectes ortogràfics que s’han treballat amb els alumnes, com ara: - la majúscula inicial - la majúscula en els noms propis - els plurals - la memorització de l’escriptura dels articles (en català oriental) 3.5. Text lliure Es demana a l’alumne que escrigui un petit text sobre un tema que li agradi molt. Podem deixar-li uns moments perquè triï un tema realment interessant per a ell. És molt important engrescar-lo i animar-lo. Durant el procés de composició el mestre no ha d’intervenir. Només observar com ho fa l’alumne, on mostra alguna dificultat i com la resol. Un cop acabat el text se li pot demanar que el llegeixi. D’aquesta manera veurem si la lectura s’ajusta a l’escriptura, i si l’alumne considera que cal fer-hi alguna modificació. 4. Materials per a l’observació i el seguiment de l ’alumnat

2) La Raquel i la Maria juguen a la sorra.

La lluna és blanca.

Mira el cargol que treu la banya.

3) La joguina està trencada.

La llauna de tonyina és de quilo.

La roba és al terrat.

10

4.1. Avaluació de l’adquisició del codi escrit (reg istre individual)

ALUMNE/A:

No diferenciació dibuix-escriptura

Data: Data: Data: Data: Data: Data:

Presil·làbica no diferenciada

Presil·làbica diferenciada

Sil·làbica SVSC

Sil·làbica AVSC

Sil·làbic a alfabètica

Alfabètica

Ortogràfica

Observacions:

11

4.2. Avaluació de l’adquisició del codi escrit (reg istre col·lectiu) Grup: Data: Curs: Etapes Alumnes

No diferenciació dibuix-

escriptura

Presil·làbica no diferenciada

Presil·làbica Diferenciada Sil·làbica SVSC Sil·làbica AVSC Sil·làbic

alfabètica Alfabètica Ortogràfica

Observacions:

12

5. Bibliografia MARUNY, Lluís i altres. Escribir y leer. Barcelona: Edelvives, 1993. 104 pàgines, volum I. TEBEROSKY, Ana i FERREIRO, Emilia. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI, 1991. 367 pàgines. (Col·lecció Educación siglo XXI). TEBEROSKY C., Ana L’aprenentatge i l’ensenyament de l’escriptura i el llenguatge escrit”. A: TEBEROSKY, Ana; Isabel SOLÉ. Psicopedagogia de la lectura i de l’escriptura. Barcelona: Ediuoc, Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya, 1999. 231 pàgines.