Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes de ...

Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes

de secundaria de la Institución Educativa N° 88042 -

Nuevo Chimbote, 2018.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Educación con mención en Docencia y Gestión

Educativa

AUTORA:

Br. Maribel Soledad Moreno Vallejos

ASESORA:

Dra. Rosa Vílchez Vásquez

SECCIÓN:

Educación e idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Evaluación y aprendizaje

CHIMBOTE – PERÚ

2019

ii

Página de Jurado

iii

Dedicatoria

A Dios, por su infinito amor, vida, salud y

las fuerzas necesarias para continuar con

mi superación personal y profesional.

A mis hijos Jesús Aarón y Mafer Paola, por

ser los motores de mi vida, su amor y

apoyo constante para poder lograr mí

objetivo.

Maribel Moreno

iv

Agradecimiento

A todos mis profesores de maestría, de manera

especial a la Dra. Rosa Vílchez Vásquez; por su

experiencia y conocimiento en el desarrollo del

taller de tesis por su labor y apoyo; también a los

otros docentes de la Universidad Cesar Vallejo

de la sede Chimbote, que dictaron los otros

cursos del plan de estudios de la maestría.

A los directivos de la I.E. 88042 de Nuevo

Chimbote, por permitirme y brindarme las

facilidades para aplicar mí proyecto y facilitar las

actas de notas del primer grado de secundaria.

A mis estudiantes, que participaron en la

aplicación del cuestionario de autoestima y

formaron parte de la población de estudio.

La autora

v

Declaración de Autoría

vi

Presentación

Señor presidente

Señores miembros del jurado

Presento la Tesis titulada: Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes

de primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 88042 - Nuevo

Chimbote, 2018, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Titulos de la

Universidad César Vallejo para optar el Grado Académico de Maestra en Educación

con mención en Docencia y Gestión Educativa.

Espero que mi modesto aporte contribuya en parte a la solución de la problemática

relacionado entre la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de

secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote y también pueda ser

utilizada como antecedente para otros casos similares e investigaciones

relacionadas con el tema.

La información se ha estructurado en capítulos teniendo en cuenta el esquema de

investigación sugerido por la Universidad.

El informe está estructurado en siete capítulos: capítulo I, introducción;

capítulo II, método; capítulo III, resultados; capítulo IV, discusión; capítulo V,

conclusiones; capítulo VI, recomendaciones; capítulo VII, referencias; además se

incluye los anexos correspondientes.

La Autora

vii

Índice

Páginas preliminares Pág.

Carátula i

Página del Jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaración de Autoría v

Presentación vi

Índice vii

Ìndice de tablas ix

Ìndice de figuras x

Resumen xi

Abstract xii

I. Introducción

1.1. Realidad problemática

1.2. Trabajos previos

1.3. Teorías relacionadas con el tema

1.4. Formulación del problema

1.5. Justificación del estudio

1.6. Hipótesis 4

1.7. Objetivos

13

14

15

16

24

24

25

26

II. Método

2.1. Diseño de investigación

2.2. Variables, operacionalización

2.3. Población, muestra y muestreo

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad

2.5. Métodos de análisis de datos

2.6. Aspectos éticos

27

28

29

31

32

33

33

III. Resultados 34

IV. Discusión 47

viii

V. Conclusiones 50

VI. Recomendaciones 53

VII. Referencias 55

Anexos

Anexo 1 Matriz de consistencia

Anexo 2 Instrumentos

Anexo 3 Validez de los instrumentos

Anexo 4 Autorización emitida por la institución donde se aplicó el estudio

Anexo 5: Base de datos

Anexo 6: Artículo científico

62

63

65

69

7’0

72

74

ix

Índice de tablas

Página

Tabla 1 Operacionalización de la variable autoestima 30

Tabla 2 Operacionalización de la variable rendimiento académico 31

Tabla 3 Población y muestra de estudio 32

Tabla 4 Prueba de normalidad para el autoestima y rendimiento

académico y dimensiones de autoestima

35

Tabla 5 Nivel de autoestima de los estudiantes 36

Tabla 6 Nivel de rendimiento académico de los estudiantes 37

Tabla 7 Nivel de autoestima en su dimensión sí mismo (personal) y

nivel de rendimiento académico de los estudiantes

38

Tabla 8 Correlación entre autoestima en su dimensión personal y

de rendimiento académico de los estudiantes

39

Tabla 9 Nivel de autoestima en su dimensión social y nivel de

rendimiento académico de los estudiantes

39

Tabla 10 Correlación entre autoestima en su dimensión social y de


40

Tabla 11 Nivel de autoestima en su dimensión hogar y nivel de


41

Tabla 12 Correlación entre autoestima en su dimensión hogar y de


42

Tabla 13 Nivel de autoestima en su dimensión escuela y nivel de


43

Tabla 14 Correlación entre autoestima en su dimensión escuela y de


44

Tabla 15 Nivel de autoestima y de rendimiento académico de los

estudiantes

44

Tabla 16 Correlación entre autoestima y de rendimiento académico

de los estudiantes

46

x

Índice de Figuras

Página

Figura 1 Nivel de autoestima de estudiantes de secundaria. 54

Figura 2 Nivel de rendimiento académico de estudiantes de

secundaria.

55

8Figura 3 Nivel de autoestima y nivel de rendimiento académico de

estudiantes de secundaria

66

xi

Resumen

El presente trabajo de investigación titulado Autoestima y rendimiento

académico de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución

Educativa N° 88042 - Nuevo Chimbote, 2018; tuvo como objetivo determinar la

relación entre la autoestima y rendimiento académico en estudiantes de secundaria

de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018, no se cuenta con

criterios de selección de la muestra porque se está considerando a toda la

población; se asumió como técnica la encuesta y se aplicó el cuestionario para la

autoestima y para el rendimiento académico las actas consolidadas de evaluación

integral del primer grado de secundaria EBR 2018; la prueba estadística utilizada

es correlación de Spearman, para el procesamiento de datos se usó SPSS v. 24.

La conclusión obtenida fue que de acuerdo con los resultados la variable

Autoestima se relaciona con la variable Rendimiento Académico en estudiantes de

secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; ya que el

nivel de significancia observada p = 0,000 de la prueba de correlación de

Spearman, es menor al valor del nivel de significancia teórica α=0,05. Por lo que el

Autoestima se relaciona moderadamente y de manera positiva (Rho de Spearman

= 0,588) con el Rendimiento Académico en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; siendo el grado de relación

entre la variable Autoestima y Rendimiento Académico de 0,588.

Palabras clave: Autoestima, rendimiento académico, humanista,

dimensiones, valoración.

xii

Abstract

This research work entitled Self-esteem and academic performance in high

school students of the Educational Institution 88042, Nuevo Chimbote - 2018; The

objective was to determine the relationship between self-esteem and academic

performance in high school students of the Educational Institution 88042, Nuevo

Chimbote - 2018, there is no selection criteria for the sample because the whole

population is being considered; the survey was assumed as a technique and the

questionnaire for self-esteem and for academic performance was applied to the

consolidated minutes of the comprehensive evaluation of the first grade of

secondary EBR 2018; the statistical test used is Spearman's correlation, SPSS v.

was used for data processing. 24

The conclusion obtained was that according to the results the variable Self-

esteem is related to the Academic Performance variable in high school students of

the Educational Institution 88042, Nuevo Chimbote - 2018; since the level of

significance observed p = 0.000 of the Spearman correlation test is less than the

value of the theoretical significance level α = 0.05. Therefore, the Self-esteem is

moderately and positively related (Spearman's Rho = 0.588) with the Academic

Performance in high school students of the Educational Institution 88042, Nuevo

Chimbote - 2018; being the degree of relationship between the variable Self-esteem

and Academic Performance of 0,588.

Keywords: Self-esteem, academic performance, humanist, dimensions,

valuation.

13

I. Introducción

14

1.1. Realidad Problemática

En el mundo actual, en educación se presentan diferentes problemas educativos,

como son: los constantes cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, las

dificultades socioeconómicas de las familias, la falta de didácticas apropiadas, el

desinterés que tienen los estudiantes por el estudio, las dificultades relacionales

entre pares, la falta de acompañamiento de los padres de familia, bulling,

priorización por las redes sociales y el internet. Sin embargo, en Latinoamérica el

problema educativo se agudiza cada vez más y son problemas comunes solo varía

el contexto y la realidad, como es el caso en el Perú, los estudiantes con todos los

problemas que enfrentan en la sociedad, sus hogares e Instituciones Educativas a

las cuales asisten en la mayoría de casos tiene como resultado un bajo rendimiento

académico, deserción escolar, entre otros problemas que los docentes peruanos

poco podemos hacer por solucionar esta problemática generalizada. En la región

Ancash el problema educativo no es ajeno a lo que ocurre en el Perú y el mundo

con sus propias particularidades de acuerdo con la ubicación de cada Institución

Educativa, en zonas de costa y sobre todo urbano marginales en donde la población

estudiantil proviene de diferentes regiones, de la sierra y muchos migrantes es todo

un reto para los docentes como es el caso de la Institución educativa 88042 de

Nuevo Chimbote.

La investigación que se presenta estuvo orientada a indagar el vínculo entre

autoestima y rendimiento académico en estudiantes de secundaria; debido a que

existen estudiantes que en gran mayoría presentan comportamientos inapropiados,

tienen reacciones agresivas, no dan valor a las buenas relaciones con sus pares,

también existe conformismo con bajas calificaciones y hasta desinterés por el

estudio. La Institución Educativa N° 88042, tiene sus características peculiares por

ubicarse en una zona urbano marginal, donde los estudiantes enfrentan problemas

como en muchos hogares del Perú y el mundo: familias con multiples problemas

como limitaciones económicas, violencia familiar, falta de práctica de estilos de vida

saludable, descuido de los padres o tutores al dejar solos a sus hijos debido a las

labores diarias que deben realizar para sustentar sus hogares; dando como

15

resultado una gran deserción escolar, bajas calificaciones, conflictos entre pares lo

cual es preocupación para los docentes y directivos.

1.2. Trabajos previos

En el contexto internacional, se han observado y considerado diversos

estudios de investigación, como:

Laguna (2017) en Tolima, Colombia, investigó la incidencia de la autoestima

en el rendimiento académico, confirmando la existencia de un alto grado de

relación entre ambas variables (85%), Al mismo tiempo, comprobaron que de

acuerdo con esta relación, los estudiantes con autoestima elevada son capaces

de asumir los retos escolares y y tienen disposición para realizar las actividades

que se les plantea; por esto gozan de aceptación dentro y fuera del ambiente

escolar; mientras aquellos con baja autoestima presentan también bajo rendimieto

y se sienten inferiores frente a sus compañeros. Tolima (2015) investigó y confirmó

la relación entre estas variables

Hernández (2015) investigó sobre la influencia de la autoestima en el

rendimiento escolar en estudiantes de primaria y llegó a concluir que la autoestima

equilibrada que presentan algunos estudiantes, es un factor determinante de su

buen desempeño académico e impacta en el rendimiento escolar que obtienen al

finalizar el ciclo escolar en el promedio general. Lo anterior no solo se ve reflejado

en su promedio, sino en todas las actividades que realizan y las relaciones que

sostienen con sus semejantes.

De la misma manera se ha examinado otros trabajos de investigación

realizados en el Perú cuyas variables de estudio se relacionen con este trabajo,

entre ellas:

Mendoza (2014) que encontró una correlación moderada (p= 0.432). Por su

parte Rea (2018), en estudiantes de secundaria emncontró correlación Rho de

Spearman = 0,321 y una significación estadística) p < 05. Asimismo, Panduro y

Ventura (2013) en Lima, también investigaron esta relación en estudiantes de

secundaria y demostraron que existe una relación directa entre ambas variables.

16

En esta misma línea, Quispe (2017), en Ate, Lima, en estudiantes de primaria,

encontró una correlación positiva significativa de el (p < 0, 05, Rho Spearman =

0,891 entre tales variables; finalmente, Oré y Rodríguez (2017), en Cañete,

demostraron la existencia de una relación entre dichas variables, tanto a niev

general como en cada una de sus dimensiones.

Regional y/o local

Castillo (2014), en Chimbote estudió estas variables y encontró una

correlación altamente significativa (p<0.01). También Loyola y Morales (2012) en

Coishco, investigaron la relación entre estas variables en estudiantes, concluyendo

que no existe relación significativa entre las variables estudiadas.

1.3. Teorías relacionadas al tema

La infestigación se sutenta en la teoría humanista; la misma que de acuerdo

con Abraham Maslow, todos nacemos con una tendencia a crecer, mejorar y

asumir el control de nuestra propia existencia. Esto hace que el ser humano viva

en permanente búsqueda de oportunidades para ser feliz y hacia esa meta orienta

sus acciones; es decir, se encuentra luchando siempre por lograr su

autorrealización.

Por ello, las personas tienen en el humanismo un aliado para el logro de sus

metas personales y la obtención de la aceptación de los demás. Por esta razón, el

autoconcepto y la autoestima constituyen temas fundamentales del humanismo,

de modo que autovaloración y la manifestitación de sentimientos repercuten

directamente en la motivación, habilidades y actitudes de la persona.

El humanista Carl Rogers, fundador de esta corriente psicológica explicó que

todos los problemas tienen su origen en que la mayoría de personas sienten

desprecio por sí mismos, piensan que no tienen valor alguno y no se consideran

dignos de tener y hacer amigos. Rogers desde su escuela humanista consideró

que se debe resumir el principio de autoestima en el siguiente postulado:

Absolutamente todos los seres munanos, por el simple hecho se su calidad

como humano, merece derecho a la dignidad sin considerar a los demás y al

17

margen de todo y de los demás, es digno de amarse a si mismo y a ser amado por

los demás.

El humanista Rogers expresa que es nuestra comunidad que nos rige también

nos reconduce con sus disposiciones que vale la pena cumplirlas. Conforme el ser

humano se va desarrollando, nuestro entorno especialmente los padres, profesores

y demás familiares, en lo posible y y los demás contribuyen con uno de acuerdo alo

que consideresn que nos merecemos, más que porque lo necesitemos. Asi

tenemos una serie de reglas que cumplir como por ejemplo comer la lonchera o

golosina, tomar agua después de clase o en la hora de recreo. También podemos

comer algún antojo o caramelo si es que hemos terminado nuestras verduras o el

plato de comida servida, o si demostramos buen comportamiento.

Conforme pasan los años y vamos creciendo, toda esa forma de crianza con

sus normas que desde pequeños lo vamos adquiriendo y acostumbrándonos a esos

estilos de vida.

Abraham Maslow en jerarquía de la clasificación de las necesidades humans,

explica y hace referencia al aprecio que nos tenemos a nosotros mismos, el respeto

estimación que los demás sienten por uno.

Para Branden. Considera que todo ser humano tiene lamcapacidad de

desarrollar en si la autoestima de manera positiva. Por ello sugiere que las personas

debemos ser flexibles para aceptar los problemas y dificutades que se nos

presentan en la vida y no desesperarnos.

Cada día existe una mayor concienciación es decir se le dá mucho énfasis a

la autoestima de manera sana y positiva, debemos procurar que todos los

integrantes de las familias y las sociedades, confiar en las propias capacidades y

la conciencia.

La autoestima nos permite en nuestra vida experiencias enriquecedoras,

basadas en lo siguiente: debemos tener certeza que somos capaces de analizar y

enfrentar retos que se nos presentan en el vivr diario. Tambien confiar que como

seres humanos temenos derecho a nuestra felicidad, dignidad y asi como

18

trabajamos el derecho es afirmar lo que necesitemos y disfrutar merecidamente el

fruto de nuestro trabajo y sacrificio.

Toda persona precisa de autoestima en su vida. Es primordial para durante el

desarrollo para que su vida sea sana y normal y sobrevivir con mucha valentía

frente a los retos que se le presente. La autoestima positiva entonces se hace

imprescindible para un sano desarrollo psicológico, ya que obra como sistema

inmunológico de la conciencia, haciendo que el ser humano adquiera fuerza, sea

más resistente y tenga la capacidad de modificar su comportamiento, caso contrario

cuando la autoestima es baja hace que no resista las dificultades reales que se

presenta en el vivir diario. Con facilidad se derrumba muchas veces ante

situaciones no tan complicadas y no son difíciles de enfrenar de manera positiva

que sólo los puede vencer. El ser humano tiene más tendencia de evitar el

sufrimiento que sentir alegría; por ello se dice que las personas se dejan influenciar

más por lo negativo sobre uno que lo positivo de la vida.

Debemos tener certeza y objetividad en la energìa y capacidad propia, sentir

seguridad de uno mismo, confiando que en nuestra sociedad existen oportunidades

que brinda para quien sabe aprovecharlo y debemos responder adecuadamente.

Tambien Nathaliel Branden (1998), sobre la autoestima positiva agrega

además que es nuestro sistema inmunológico de neustra propia conciencia, nos

otorga valor, aptitud, fortaleza para renovarnos. Pero también sucede que muchas

personas con baja autoestima tienen ciertos logros en su vida, pero piensan que

no se lo merecen y no se sienten satisfechos, todo les parece poco. Todo lo

contrario, sucede cuando el ser humano tiene una autoestima sana, eso hace que

busque su felicicdad con todos sus sentidos, busca expresar su ser con

transparencia. Entonces es imprescindible buscar el desarrollo de la autoestima

de manera sana para que al ser humano le ayude a solucionar de manera asertiva

sus retos y problemas que pueda tener. Cabe aclarar que la autoestima no

soluciona las necesidades básicas como alimentación o protección, pero si ayuda

a encontrar soluciones satisfactorias a nuestras necesidades y problemas de

manera efectiva y racional. De ahí la importancia de lograr una autoestima que

genere confianza en uno mismo es básico para alcanzar logros, metas personales

19

(p. 36-40)

La autoestima tiene estrecha relación con los valores morales, ya que estos

reglamentan la conducta del ser humano y su comportamiento depende de su

autoestima; y lo condiciona el medio ambiente que lo rodea o donde se desenvuelve

y crece el ser humnano y es decisivo que con el pasar del tiempo se manifiesta en

situaciones donde sale a relucir los valores, comportamientos y la propia autoestima.

Entre autoestima y rendimiento académico, generalmente hay una relación

directa; por cuanto si sube el nivel de la primera, también se eleva el nivel del segundo

y viceversa (Acosta y Hernandez, 2004). Esta posición nos conduce inducir que el

aspecto cognoscitivo y los valores forman una fuerza interna y estan relacionados

con el rendimiento escolar y la autoestima. Por ello los profesores deben ser

coherentes en su actuar para dar buen ejemplo a sus estudiantes valorarlos, una

Buena relación interpersonal de tal modo que el estudiante tenga la capacidad de

realizar sus procesos mentales como parte de su proceso educativo, por eso se dice

que la educación y la psicología están estrechamente relacionados.

Coopersmith (1967) en su teoría considera que el ambiente familiar es que

determina la autoestima, expresa que las experiencias y el entorno con los padres

constituye un factor significativo sobre todo las buenas experiencias y positivas

tiene mas probabilidades de cumplirlas, ya que los niños aprenden observando,

por eso es muy importante mostrar actitudes positivas a los hijos. Es en elambiente

familiar donde el niño debe ser aceptado y valorado, con una clara comunicación

estableciendo limites y reglas definidas, asi mismo altas expectativas sobre todo

de respeto al ser como indivíduo, espontáneo, con tolerancia a las diferencias y

tratarlo como un ser único y libre. Coopersmith (1959) Tambien considera que el

hogar debe haber reglas claras y bien definidas, cuando el ambiente esta bien

estructurado entonces los niños tendran una alta autoestima, por que aprendieron

desde pequeños a tener un juicio propio y tomar decisiones, aunque los demás no

esten de acuerdo con sus opinions expresadas de acuerdoa a su convicción, es

decir son más independientes. Por el contrario, existen niños que no estan seguros

de sus capacidades que tienen, sienten temor de contradecir o ser criticados, les

preocupa más el aspecto social, lo que digan los demás. Es muy importante que

20

el indivíduo realice una autoevaluación sobre sus capacidades y actitudes, el ser

humano está constantemente evaluandose, por ello los padres deben prestar

atencion y aprobar las experiencias de sus hijos.

Actitud hacia uno mismo, disposición permanente que permite enfrentarnos

a nosotros mismos. (Alcántara, 1993, citado en Loly y Lopez, 1998, p. 91), por lo

tanto, la autovaloración es el punto de partida para la autoestima, entonces se

considera que debe ser positiva, caso contrario si la persona está desmotivada es

por que su autoestima es baja. Tambien señala que la soberbia por el exceso de

autovaloración, ccomo menciona Buena parte del concepto del niño es producto

de la idea que tiene de como lo juzgamos los adultos, (Calero, 19996, citado en

Loly y Lopez, 1998, pag. 91) creado desde la niñez que se refuerza en el tiempo,

entonces la valoración personal puede ser una problemática originado por el

medio ambiente y entorno social.

Entonces la capacidad de sentirse valioso, con la fuerza suficiente para

efrentar los obstáculosde la vida es autoestima, (Irigoyen-Coria, 2002), a pesar que

uno pueda fracasar, pero es la actitud la que permite enfrentar y lograr mayor

desarrollo y exito personal.

Feldman (2005) explica que la autoestima incluye todo nuestro sistema de

valores, costumbres, creencias que temenos a nivel interno, pero nos lleva actuar

de cierta manera y eso afecta directamente la vida del ser humano con su entorno,

por ello debebmos estar claros de lo que queremos, somos, estar felices en lo

posible, que nada nos afecte. (p. 62)

Asi tambien Montoya y Sol (2001), expresan sobre la autoestima esta

intimamente ligada a nuestro ser y permite que uno exprese con actitudes nuestra

relación intrapersonal e interpersonal, dependiendo del estado que en ese

momento nos encontremos, por que es la fuerza interna que poseemos lo que hace

que actuemos y permite vivir de cierto modo. (p. 28)

La armonía y dicha de las personas está ligada a cómo haya desarrollado su

autoestima y, sobre todo el concepto que se haya formado sobre sí mismo.

(Schwartz, 1996). Entonces la autoestima pertenece a una parte compleja de la

21

personalidad (p. 28). Aclarar que desde ese punto de vista la personalidad va

depender de conductas constantes y ala vez que otros se modifican de acuerdo a

la edad y circunstancias, Tambien la experiencia hace que uno actúe de cierta

manera en diferentes circunstancias, pero todo en la búsqueda de la felicidad y el

bienestar con uno mismo; pero Tambien suele ocurrir lo contrario y que en muchas

ocasiones se convierten en problemas de autoestima y de personalidad que deben

ser tratados por especialistas y la medicina mental.

La autoestima es muy necesaria y poderosa para tener una vida saludable,

que todo funcione bien de modo que la persona se autorrealice. (Branden, 1998);

por ello este constructo es inherente al ser humano, es decir es parte indesligable

de uno, es como el motor que permite que uno se esfuerce para lograr metas y asi

satisfacer las necesidades que se van presentando en la vida. Cada persona tiene

el criterio y destreza para enfrentar y solucionar sus problemas, tiene derecho a

buscar la felicidad y lograrlo asi como la satisfación de sus necesidades como

indivíduo Asì tambien Crhristophe y Francois (2009) definen a la autoestima sana

basada en tre aspectos fundamentales como es la confianza en si mismo, vision

de si mismo y amor asi mismo, es decir no se pueden desligar el uno de los demás

(p. 14), estas tres fuerzas nos permiten llegar al exito personal, toda persona con

autoestima sana no debe depender de nadie solo de si mismo, al margen de lo

que ocurra en su entorno, como lo afirma Alcántara (1993) quien manifiesta que

la autoestima es la forma habitual de actuar, sentir, amar, pensar y el

comportamiento con uno mismo. (p. 20) depende de su autoestima para mostrarse

y relacionarse con los demás en el medio que se encuentre.

Como conclusión autoestima es el valor que cada indivíduo se tiene así

mismo, que es lo que quiere para el o ella, ser capaz de enfrentar y dar solución

a sus problemas. La autoestima se adquiere con el tiempo, pero tambien se

modifica de acuerdo a las vivencias, éxitos, fracasos lo importante es que sea una

fuerza que nos motive avanzar y crecer como persona.

Cada ser humano tiene un grado o nivel de autoestima, de acuerdo a su

educación, aprendizaje, metas, responsabilidades, profesión u oficio; es decir marca

y conduce el desenvolvimiento de la persona, su cosmovision y comprensión del

22

mundo y del medio que lo rodea. Lorenzo (2007), si el individuo posee autoestima

positiva, esto le proporcionara muchas ventajas a diferencia de una autoestima

negative que le acarrea una serie de inconvenientes o fracasos en la vida.

Para este caso se tendrá en cuenta el planteamiento de Coopersmith quien

considera que cada indivíduo tiene una reaccion diferente ante una situación

similar, ello quiere decir que su vision de futuro, autoconcepto y formas de actuar

serán diferentes unas de otras, es decir varía de persona a persona; lo considera

el autor los siguientes niveles:

Autoestima A l t a :

Los individuos con este nivel de autoestima muestran características como

asertividad, expresividad, logro académico y reconocimiento social, confianza en

sus propias capacidades y esperan mejores logros, su trabajo lo considera de muy

buena calidad sus expectativas de futuro es muy alta, es creativo, tiene

autorrespeto, se siente orgulloso de si mismo, enrrumba sus actividades a

objetivos realizables.

Autoestima media:

Estos individuos muestran características como expresividad, depnden mucho

de la aceptacion social, tiene grandes rasgos positivos solo que más moderado en

su metas y capacidades que la autoestima alta.

Autoestima Baja:

Lo que caracteriza estas personas es que se daniman con facilidad, tienen

tendencia a la depresión, mucho se aislan, se consideran poco atractivos, tienen

dificultad para expresar lo que sienten o piensan, sienten impotencia de vencer sus

propias dificultades, tienen temor de acasionar molestia a otra persona, hacia ellos

mismos su actitud es siempre negativa, son poco tolerantes ante situaciones de

frustración. (Coopersmith 1976).

Stanley Coopersmith (1990), señalan cuatro dimensiones con características

particulares y diferncias por su campo de acción:

23

Area personal o del sí mismo, implica que el sujeto asuma su propia

valoración especialmente de su imagen y cualidades personales, para poder

emprender con éxito y hacer frente con argumentos válidos a las críticas y

opiniones de los otros.

Area Social (pares), que comprende la valoración que tiene de su ambiente

social, relaciones interpersonales.

Area Hogar (hogar – padres), es la valoración que realiza de su mundo

familiar, considerando las relaciones con su familia y las habilidades que ha

desarrollado para establecerlas.

Area Escuela (académica), es la evaluación que hace de su ambiente

escolar, para afrontar las exigencias de los roles que tiene que desempeñar.

(Coopersmith 1976, citado por Válek de Bracho 2007).

El desarrollo de la autoestima permite que las personas proyecten las

diversas áreas de su vida. La valía de las personas se hace evidente en su

productividad, creatividad, en su buena salud emocional, en el disfrute de la vida

en un ambiente armonioso. (Montoya y Sol (2001). El esfuerzo en la mejora de

la autoestima con responsabilidad permitirá que nos desarrollemos integralmente

como seres humanos valiosos, seamos más productivos en todos los ámbitos

donde nos encontremos realizando cualquier activiad sea fisica o intelectual, lograr

el bienestar personal, familiar y social (p. 75).

Comunmente se considera que los resultados de la evaluación equivalen a

buen rendimiento académico; y esto es lo que esperan docente y padres de

familia; de no ser así, el bajo rendimiento obtenido al término de una actividad o

tarea, es considerado no satisfactorio.

Montes y Lerner (2011) sostienen que se debe priorizar dos elementos:

primero la relación que se da en el proceso hecho por el escolar; en segundo lugar

considerar los logros reales y alcanzables como calificaciones en una área,

promedio de un bimestre, cierto nivel en sus saber intelectual o motor, entre otros.

En el rendimiento académico encuentran respuesta la planificación y

24

organización del trabajo docente, las iniciativas de éste y las expectativas y

motivaciones de los estudiantes acompañadas del esfuerzo realizado; a ello se

suma los anhelos y a apoyo de los padres de familia. (Kaczynska 1986); las notas,

cualitativas o cuantitativas son el premio e incentivo para reorientar el trabajo de

alumnos y profesores asi como para establecer el nivel de aprendizaje logrado.

(Palacios (1991), Mjuñoz, (2003). También se considera como el logro obtenido por

el estudiante como producto de un proceso de enseñanza – aprendizaje. (Cueto,

1.3. Formulación del problema

¿Qué relación existe entre Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes

de primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 88042 - Nuevo

Chimbote, 2018?

1.4. Justificación del estudio

Teórica

En la presente investigación la informcion analizada me ha permitido

profundizar y ampliar los conocimientos teóricos necesarios para una major

comprensión del tema relacionado con la autoestima y rendimiento académico. La

información obtenida fundamentada por la teoría analizada permitirá hacer las

recomendaciones y sugerencias a docentes, padres de familia, directivos sobre su

aplicación.

El resultado de la investigación es producto de la observación y aplicacion de

instrumentos aplicados para obtener respuestas y resultados a la hipótesis

planteada.

Práctica

Esta investigacion se basa en mi práctica docente, ya que he tenido

experiencias en donde pude percatarme de problemas de los estudiantes lo cual

fue una preocupación al observar algunas conductas impropias como la baja

autoestima, agresividad y sobre todo un rendimiento académico no esperado por

los docentes y padres de familia; lo que llevó a suponer que si el estudiante tiene

25

autoestima baja, es tendrá dificultades para resolver adecuadamente los diferentes

retos que encuentre en su vida cotidiana, caso contrario si el estudiante presenta

una alta autoestima su rendimiento académico debe ser más satisfactorio.

Este estudio es importante porque toma variables muy importantes en

formación del estudiante de manera integral, e ahí la importancia de los docentes

que debemos considerar actividades para lograr elevar el nivel de autoestima del

estudiante, es necesario llevar a la acción las recomendaciones al respecto.

Los datos obtenidos en la presente investigación permiten ofrecer

recomendaciones, conclusiones oportunas a los docentes, comunidad educativa,

familias y todo interesado en este campo del saber.

Metodológicamente, la investigación ha seguido un procedimiento y aplicado

técnica e instrumentos que pueden utilizar aquellos que decidan efectuar una

investigación sobre las variables investigadas o para profundizar este trabajo.

Justificación social

Los hallazgos obtenidos contribuyen en la sociedad por que las instituciones

y autoridades interesadas pueden realizar un mejor trabajo educativo con los

estudiantes, también los padres de familia tendrán en cuenta por un mejor

desarrollo social de sus hijos.

1.6. Hipótesis

Hipótesis general:

Existe relación directa entre la autoestima y rendimiento académico en

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -

2018.

Hipótesis específicas:

Existe relación significativa entre la autoestima personal y el rendimiento

académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo

Chimbote - 2018.

26

Existe relación significativa entre la autoestima social y el rendimiento


Chimbote - 2018.

Existe relación significativa entre la autoestima hogar y el rendimiento


Chimbote - 2018.

Existe relación significativa entre la autoestima escuela y el rendimiento


Chimbote - 2018.

1.7. Objetivos

Objetivo General

Determinar la relación entre la autoestima y rendimiento académico en


2018.

Objetivos Específicos

Identificar los niveles de autoestima en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.

Identificar los niveles de rendimiento académico en estudiantes de secundaria

de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.

Determinar la relación entre las dimensiones de autoestima: personal, social,

hogar y escuela y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.

Determinar el grado de relación entre la autoestima y el rendimiento


Chimbote - 2018.

27

II. Método

28

2.1. Diseño de investigación

Se trabajó con un diseño correlacional que posibilitó la relación entre las variables

estudiadas.

Su representación esquemática es la siguiente:

O1

M r

O2

Tipo de investigación

La investigación fue descriptiva, como lo explican Arnal, Rincón y Latorre

(1994), por que exploran relaciones y, para ello, tartan de asociar y omparar grupos

de datos; se estudian casos, de enuesta y observacionales. Recogen y analizan

información con fines exploratorios para orientar un estudio correlacional. (p. 170)

Nivel de investigación

La investigación es de nivel correlacional.

Enfoque de la investigación

Por su naturaleza, la investigación responde a un enfoque cuantitativo,

porque la información obtenida fue soimetida al análisis estadístico. (Hernández,

fernandez y Baptista, 2010)

29

2.2. Variables, operacionalización

Variables

Definición conceptual de la variable autoestima

Branden (1998) sostiene que la autoestima es muy necesario y poderoso para

tener una vida saludable, que todo funcione bien lograr la realización personal (p.

89), entonces la autoestima es propia al ser humano, es decir es parte indesligable

de uno, es como el motor que permite que uno se esfuerce para lograr metas y asi

satisfacer las necesidades que se van presentando en la vida.

Definición operacional de la variable autoestima

Operacionalmente autoestima se mide a través de las dimensiones: si mismo

– personal con 26 items, social – pares con 8 items, hogar – padres con 8 items y

escuela o académica con 8 items.

Definición conceptual de la variable rendimiento académico

Calificación de resultados de aprendizaje con fines selectivos

correspondientes a un período de académico (bimestre, trimestre o anual)

(Currículo Nacional (2017))

Definicón operacional de la variable rendimiento académico

Operacionalmente rendimiento académico se mide teniendo en cuenta cuatro

dimensiones o escalas: Destacado, esperado, en proceso e inicio.

30

Operacionalización de las variables

Tabla 1: Operacionalización de la variable autoestima

Dimensiones

Indicadores Ítems

Escala de valoración

Nivel y rango

Sí mismo - personal

Valoran su conducta autodescriptiva.

1,3,4,7,10,12,13,15,18,19,24,25,27,30,31,34,35,38,39,43,47,48,51,55,56,57

F=falso V=verdadero F = 0 V = 1

Bajo: 00 - 24 Medio bajo: 25 – 49 Medio alto: 50 – 74 Alto: 75 – 100

Social - pares Valoran su conducta en relación con sus pares.

5,8,14,21,28,40,49,52

Hogar - padres

Valoran su conducta en relación con su contexto familiar.

6,9,11,16,20,22,29,44

Escuela Valoran su conducta en relación a su ámbito escolar.

2,17,23,33,37,42,46,54

31

Tabla 2: Operacionalización de la variable rendimiento académico

Dimensiones

Indicadores

Áreas curriculares

Escala de valoración

Nivel y rango

Logro destacado

AD

Demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

Matemática,

Comunicación,

Inglés,

Arte,

HGE,

FCC,

PFRH,

Educación

Física,

Educación

Religiosa,

CTA,

EPT.

Actas consolidadas de evaluación Vigesimal 0 - 20

AD=18-20 A=14-17 B=11-13 C=0-10

Logro esperado

A

Demostra manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas.

En proceso B

Próximo al nivel esperado respecto a la competencia, pero necesita ayuda

para lograrlo en el tiempo establecido.

En inicio

C

Demuestra un progreso mínimo en una competencia.

2.3. Población, muestra y muestreo

Población

La constituyen 70 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución

Educativa 88042, Nuevo Chimbote – 2018..

Muestra

La muestra lo conforman la totalidad de estudiantes del primer grado de

secundaria, teniendo en cuenta que no es tan numerosa la población y debe ser

representativa.

32

Tabla 3

Población y muestra de estudio

Grado Nro. de estudiantes

1ro A

1ro B

1ro C

25

23

22

Total 70

Muestreo

Se trata de una muestra por conveniencia, en razó de la facilidad de llegada

de la investigadora al grupo.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

No se cuenta con criterios de selección porque se está considerando a toda la

población.

Técnicas:

Para autoestima, como técnica de investigación se empleó la encuesta, que

nos permitirá obtener información sobre nuestras variables en estudio.

Para evaluar el rendimiento académico, la técnica de observación.

Instrumentos:

Para medir la variable autoestima, se utilizó el cuestionario de Coopersmith.

(Ver ficha técnica en el anexo)

La información correspondiente a rendimiento académico se obtuvo de las

actas correspondientes al grado. (Ver anexo)

Validez y confiabilidad:

El cuestionario de Coopersmith, cuenta con validez reconocida y cuyas

33

características se pueden ver en el Anexo 2.

2.5. Métodos de análisis de datos

Se recurrió al procesamiento electrónico de datos dice, el empleo de

computadoras en la tabulación y análisis de datos en las investigaciones. El uso de

paquetes acarrea varias ventajas que permiten al investigador realizar sus análisis

por medio de una serie de instrucciones de control expresadas en un lenguaje

sencillo. (p. 423)

La normalidad se obtuvo mediante la aplicación del método Kolmogorov-

Smirnov, cuyos resultados indicaron que se debía emplear la la distribución no

paramétrica Rho de Spearman, para el análisis de asociación entre las variables en

estudio.

Se utilizó el paquete estadístico SPSS – 24, y los resultados se presentan en

tablas y figuras estadísticas.

Por ser la investigación de carácter correlacional se usó el método estadístico

de Spearman.

2.6. Aspectos éticos

La investigadora respetó la veracidad de los resultados, la confiabilidad de los

datos suministrados por la institución y a mantener en reserva la identidad de los

individuos que participaron en el estudio.

Según Belmont (2001), principio de beneficencia y de justicia, “por sobre todo

no hacer daño”.

Principio de justicia se garantizará su privacidad al personal en estudio.

34

III. Resultados

35

Resultados de la prueba de normalidad

Tabla 4

Prueba de normalidad para el autoestima y rendimiento académico y

dimensiones de autoestima.

Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Estadístico gl. Sig. Estadístico gl Sig.

,405 Autoestima ,077 70 0,200* ,982 70

Rendimiento académico ,126 70 0,007 ,959 70 ,023

Sí mismo-personal ,114 70 ,024 ,965 70 ,048

Social-pares ,184 70 ,000 ,935 70 ,001

Hogar-padres ,134 70 ,003 ,921 70 ,000

Escuela ,145 70 ,001 ,948 70 ,005

*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.

a. Corrección de significación de Lilliefors

Siendo el tamaño de muestra igual a 70 estudiantes, el método de prueba

de normalidad usado es el de Kolmogorov-Smirnov, para verificar si los datos

obtenidos, tanto de las variables autoestima y rendimiento académico, como

de las dimensiones de autoestima; provienen o no de una población normal.

En la presente tabla, se aprecia que sólo la variable autoestima no es

significativo (p=0,200 > 0,05); lo que nos indica que no se rechaza Ho y la

variable rendimiento académico, con las dimensiones de la autoestima, si

son significativos (p < 0,05); por lo que se debe de rechazar Ho. Por lo tanto,

sólo la variable autoestima proviene de una distribución normal y los demás

no. Entonces utilizaremos la distribución no paramétrica Rho de Spearman,

para el análisis de asociación entre las variables en estudio.

36

Tabla 5

Nivel de autoestima

NIVEL Frecuencia Porcentaje

Alto 12 17,1

Medio alto 45 64,3

Medio bajo 13 18,6

Total 70 100,0

Fuente. - Procesamiento de datos, uso SPSS v. 24

Figura 1

Nivel de autoestima

Interpretación:

En la Figura 1, obtenida de la Tabla 5, se muestra los niveles de autoestima

en estudiantes. Así se tiene que, el 64,3% de dichos estudiantes manifiestan

tener un nivel medio alto de autoestima, mientras que el 18,6% y el 17,1%

indicaron tener un nivel de medio bajo y alto; respectivamente.

37

Tabla 6

Nivel de rendimiento académico

Nivel de rendimiento Académico

Frecuencia Porcentaje

Logro esperado 35 50,0

En proceso 34 48,6

En inicio 1 1,4

Total 70 100,0 Fuente. - Procesamiento de datos, uso SPSS v. 24

Figura 2

Nivel de rendimiento académico

Interpretación:

En la Figura 2, obtenida de la Tabla 6, se muestra los niveles de rendimiento

académico de los estudiantes. En la que se puede apreciar que, el 50,0% de

dichos estudiantes resultaron tener un nivel de logro esperado, así mismo el

48,6% obtuvieron un logro en proceso respecto a su rendimiento; pero que

solo el 1,4% están en inicio.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO

50 48.6

1.4Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s

Nivel de Rendimiento Académico

38

Matriz de interpretación del coeficiente de Rho de Spearman

Grado de correlación Interpretación

De 0,00 - 0,19 Muy baja

De 0,20 - 0,39 Baja

De 0,40 - 0,59 Moderada

De 0,60 - 0,79 Buena

De 0,80 - 1,00 Muy buena

Tabla 7

Nivel de autoestima en la dimensión sí mismo (personal) y nivel de


Autoestima -Personal

Nivel de Rendimiento Académico Total Logro

esperado En proceso En inicio

fi % fi % fi % fi %

Alto 9 13% 1 1% 0 0% 10 14%

Medio alto 10 14% 8 12% 0 0% 18 26%

Medio bajo 12 17% 13 19% 0 0% 25 36%

Bajo 4 6% 12 17% 1 1% 17 24%

Total 35 50% 34 49% 1 1% 70 100% Fuente. - Procesamiento de datos, uso SPSS v. 24

Interpretación:

En la Tabla 7, respecto al total, se observa que el 36% de estudiantes,

presentan un nivel Medio bajo, el 26% un nivel medio alto, el 24% medio bajo

y sólo el 14% un nivel Alto en la dimensión personal. Mientras que para la

variable Rendimiento Académico, el 50% obtienen un Logro esperado, el

49% de los estudiantes tienen un rendimiento académico en proceso y solo

el 1% en inicio.

Entre ambas variables, el 19% de los estudiantes, presentan un nivel de

autoestima Medio bajo y a su vez, un nivel de Rendimiento Académico en

proceso.

39

Tabla 8

Correlación entre autoestima en su dimensión personal y de rendimiento

académico de los estudiantes

En la variable autoestima, en la dimensión personal, se observa un nivel de

significancia de (P-value, p = 0,000) según la prueba de correlación de

Spearman, menor al valor del nivel de significancia teórica α=0,05. Por lo que

se puede afirmar que la variable Autoestima, se relaciona de manera

moderada y de manera directa o positiva (Rho de Spearman = 0,547) con el

rendimiento académico en estudiantes investigados.

Tabla 9

Nivel de autoestima en su dimensión social y nivel de rendimiento



Correlaciones

Rendimiento

académico

Sí mismo-

personal

Rho de

Spearman

Rendimiento

académico

Coeficiente de

correlación

1,000 0,547**

Sig. (bilateral) . 0,000

N 70 70

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Autoestima -Social

Nivel de Rendimiento Académico Total

Logro esperado En proceso En inicio

fi % fi % fi % fi %

Alto 4 6% 1 2% 0 0% 5 7%

Medio alto 9 13% 7 10% 0 0% 16 23%

Medio bajo 16 23% 16 23% 0 0% 32 46%

Bajo 8 8% 10 14% 1 1% 17 24%

Total 35 50% 34 49% 1 1% 70 100%

40

Interpretación:

En la Tabla 9, respecto al total, se observa que un 46% de estudiantes

presentan un nivel medio bajo de autoestima, el 24% un nivel bajo de

autoestima, con el 23% de medio alto y en pequeño porcentaje del 7%

consideran un nivel Alto respecto a su Autoestima, en su dimensión social.

Mientras que para la variable Rendimiento Académico, el 50% obtienen un

Logro esperado, el 49% de los estudiantes tienen un rendimiento académico

en proceso y solo el 1% en inicio.

Entre ambas variables, el 23% de los estudiantes presentan un nivel de

autoestima Medio alto y a su vez, un nivel de Rendimiento Académico en

proceso.

Tabla 10

Correlación entre autoestima en su dimensión social y de rendimiento


Respecto a la presente tabla, se puede apreciar que la variable Autoestima,

en su dimensión social se relaciona con la variable Rendimiento Académico;

dado que el nivel de significancia observada p = 0,004 de la prueba de

correlación de Spearman, en menor al valor del nivel de significancia teórica

α=0,05. Por lo que la prueba es significativa, entonces el Autoestima tiene

una baja relación o asociación directa (Rho de Spearman = 0,588) con el

Rendimiento Académico en estudiantes de secundaria.

Correlaciones

Social-

pares

Rendimiento

académico

Rho de

Spearman

Social-pares Coeficiente de

correlación

1,000 0,588**

Sig. (bilateral) . ,004

N 70 70


41

Tabla 11

Nivel de autoestima en su dimensión hogar y nivel de rendimiento


Autoestima -Hogar



fi % fi % fi % fi %

Alto 11 16% 4 6% 0 0% 15 21%

Medio alto 3 4% 3 4% 0 0% 6 9%

Medio bajo 15 21% 15 22% 0 0% 30 43%

Bajo 6 9% 12 17% 1 1% 19 27%

Total 35 50% 34 49% 1 1% 70 100% Fuente. - Procesamiento de datos, uso SPSS v. 24

Interpretación:

En la tabla 11, respecto al total, se aprecia que el 43% de los estudiantes;

consideran tener un nivel Medio bajo de Autoestima, seguido de un 27% que

manifiestan tener un nivel Bajo de Autoestima, con el 21% de autoestima alto

y el 9% consideran un nivel Medio alto respecto a su Autoestima. Mientras

que para la variable Rendimiento Académico, el 50% de dichos estudiantes,

han obtenido un Logro esperado, el 49% un rendimiento académico en

proceso y solo el 1% en inicio.

Entre ambas variables, el 22% de estudiantes; presentan un nivel de


proceso.

42

Tabla 12

Correlación entre autoestima en su dimensión hogar y de rendimiento


En tanto, la variable Autoestima se relaciona con la variable Rendimiento

Académico en los estudiantes; ya que el nivel de significancia observada p

= 0,000 de la prueba de correlación de Spearman, en menor al valor del nivel

de significancia teórica α=0,05. Por lo que el Autoestima se relaciona

moderadamente y de manera positiva (Rho de Spearman = 0,588) con el

Rendimiento Académico de los estudiantes.

Correlaciones

Hogar-

padres

Rendimiento

académico

Rho de Spearman Hogar-padres Coeficiente de

correlación

1,000 ,365**


N 70 70


43

Tabla 13

Nivel de autoestima en su dimensión escuela y nivel de rendimiento



Interpretación:

En la Tabla 13, respecto al total, se observa que el 35% de los estudiantes,

indicaron un nivel Medio bajo de Autoestima, el 27% resultaron tener un nivel

Bajo de Autoestima y en similar porcentaje a considerar del 19% resultaron

tener un nivel Medio alto o Alto respecto a su Autoestima. Mientras que para

la variable Rendimiento Académico, el 50% obtienen un Logro esperado, el

49% un rendimiento académico en proceso y solo el 1% en inicio.

Entre ambas variables, el 20% de los estudiantes; presentan un nivel de


proceso.

Autoestima -Escuela



fi % fi % fi % fi %

Alto 10 14% 3 5% 0 0% 13 19%

Medio alto 8 11% 5 7% 0 0% 13 19%

Medio bajo 11 16% 14 20% 0 0% 25 35%

Bajo 6 9% 12 17% 1 1% 19 27%

Total 35 50% 34 49% 1 1% 70 100%

44

Tabla 14

Correlación entre autoestima en su dimensión escuela y de rendimiento


En tanto, la variable autoestima se relaciona con la variable Rendimiento

Académico en los estudiantes; ya que el nivel de significancia observada p

= 0,000 de la prueba de correlación de Spearman, en menor al valor del nivel



Rendimiento Académico de los estudiantes.

Tabla 15

Nivel de autoestima y de rendimiento académico de los estudiantes

Nivel de Autoestima



fi % fi % fi % fi %

Alto 12 17% 0 0% 0 0% 12 17%

Medio alto 21 30% 24 34% 0 0% 45 64%

Medio bajo 2 3% 10 14% 1 1% 13 19%

Total 35 50% 34 49% 1 1% 70 100%


Correlaciones

Escuela

Rendimiento

académico

Rho de

Spearman

Escuela Coeficiente de

correlación

1,000 ,388**


N 70 70


45

Figura 3

Nivel de autoestima y nivel de rendimiento académico de estudiantes

Interpretación:

En la Tabla 15, Figura 3 respecto al total, se observa que el 64% de los

estudiantes; consideran un nivel medio alto de autoestima, el 19%

manifiestan tener un nivel Medio bajo de autoestima y el 17% consideran un

nivel Alto respecto a su autoestima. Mientras que para la variable

Rendimiento Académico, el 50% obtienen un Logro esperado, el 49% un

rendimiento académico en proceso y solo el 1% en inicio.

Entre ambas variables, el 34% de los estudiantes; presentan un nivel de

autoestima Medio alto y a su vez, un nivel de Rendimiento Académico en

proceso.

Logro esperado

En proceso

En inicio

Total

0

20

40

60

80

Alto Medio alto Medio bajo

17

30

3

0

34

150 0 1

17

64

19

Niv

el d

e R

en

dim

ien

to A

cad

ém

ico

Po

rcen

taje

de

estu

dia

nte

s

Nivel de Autoestima

46

Tabla 16

Correlación entre autoestima y de rendimiento académico de los estudiantes

En tanto, la variable Autoestima se relaciona con la variable Rendimiento

Académico en estudiantes; ya que el nivel de significancia observada p =

0,000 de la prueba de correlación de Spearman, es menor al valor del nivel



Rendimiento Académico de los estudiantes; siendo el grado de relación entre

la variable Autoestima y Rendimiento Académico de 0,588.

Correlaciones

Autoestima

Rendimiento

académico

Rho de

Spearman

Autoestima Coeficiente de

correlación

1,000 ,588**


N 70 70


47

IV. Discusión

48

Los antecedentes, también tienen resultados similares con este trabajo de

investigación: Laguna (2017) obtuvo una correlación de 0, 85, que representqa una

relación muy alta entre las variables estudiadas; Por otro lado Rea (2018) encontró

un coeficiente de Rho de Spearman = 0,321 que evidencia una relación positiva

moderada, frente al (grado de significación estadística) p < 0,05; miestras que Oré

y Rodríguez (2017), demostraron la presencia de una relación entre las variables

estudiadas en una institución educativa de San Vicente- Cañete – 2009; por su

parte León y Vergara (2013) en huaraz, dan cuenta de la existencia de una relación

inversa y muy alta (r=0,766) 121,602 con p=0.000<0,05). Especificando que el

23,8% de los estudiantes se encuentran en el nivel de estrés moderado, en tanto

en el nivel de estrés normal se encuentra un 30% de estudiantes, quienes

presentan un rendimiento académico satisfactorio; similarmente el 21,1 % de

estudiantes presenta un estrés escolar leve con el rendimiento satisfactorio.

Las teorías relacionadas al tema, teniendo en cuenta las variables: La

autoestima, tiene sus fundamentos en el humanismo, donde el hombre es el centro

y lo mas importante de lo existente, es un ser valioso e importante, que merecemos

amar y ser amados sin distinción, y cuando se posee actúa como el sistema

inmunológico de la conciencia; pero no siempre es asi como fundamenta

Coopersmith, Branden entre otros la autoestima se divide en niveles: bajo, medio

bajo, medio alto y alto; y dimensiones: si mismo o personal, social o pares, hogar

o padres y académico o escuela.

Se considera que un estudiante tendrá un buen rendimiento académico si

las evaluaciones a las que es sometido a lo largo de un periodo de tiempo, sus

calificaciones son buenas y satisfactorias, es lo esperado por padres y maestros.

Caso contrario se considera bajo rendimiento académico de un estudiante cuando

las calificaciones despues de un examen o una evaluación no alcanzan el nivel

mínimo de aprobación o despues de una tarea o periodo determinado. De tal modo

que en nuestro Estado el curriculo Nacional la calificación hasta el 2018 ha sido

cuantitativa en el nivel secundario, considerando para efectos estadisticos escalas:

inicio C, proceso B, logro esperado A y logro destacado AD.

En los resultados, se utilizó la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov,

49

para verificar si los datos obtenidos, tanto de las variables autoestima y rendimiento

académico, como de las dimensiones de autoestima; provienen o no de una

población normal. En la tabla se aprecia que sólo la variable autoestima no es

significativo (p=0,200 > 0,05); lo que nos indica que no se rechaza Ho y la variable

rendimiento académico, con las dimensiones de la autoestima, si son significativos

(p < 0,05); por lo que se debe de rechazar Ho. Por lo tanto, sólo la variable

autoestima proviene de una distribución normal y los demás no. Entonces se utilizó

la distribución no paramétrica Rho de Spearman, para el análisis de asociación

entre las variables en estudio.

Después del análisis de tablas y figuras se concluye que la variable

autoestima se relaciona con la variable rendimiento académico en estudiantes

estudiados; ya que el nivel de significancia observada p = 0,000 de la prueba de

correlación de Spearman, es menor al valor del nivel de significancia teórica

α=0,05. Por lo que el Autoestima se relaciona moderadamente y de manera

positiva (Rho de Spearman = 0,588) con el Rendimiento Académico en estudiantes

de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; siendo

el grado de relación entre la variable Autoestima y Rendimiento Académico de

0,588.

50

V. Conclusiones

51

Primera Existe una correlación directa moderada, entre ambas variables,

siendo el P-value=0,000 y con una fuerza de asociación de 0,588

entre ambas variables. Esto significa que, si un estudiante de

secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -

2018; su nivel de autoestima aumenta, se espera que su

rendimiento académico mejore o en forma similar. Cabe indicar que

siendo el valor de P-value= 0,000, la prueba de hipótesis resulta ser

significativa; lo que implica que H0 debe ser rechazada y tomando

como cierto la hipótesis alterna (H1).

Segunda Un considerable porcentaje de estudiantes (64,3%) presenta un

nivel de autoestima medio alto. (Tabla 2)

Tercera El nivel de rendimiento académico de los estudiantes de secundaria

de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote; obtenido al

finalizar el año escolar 2018, fue de logro esperado, representado

con el 50%, pero otro significativo porcentaje del 48,6%, mostraron

logros en proceso y con una cantidad pequeña de estudiantes

obtuvieron resultados con nivel en inicio respecto a su rendimiento

académico.

Cuarta Después del procesamiento de datos y sus respectivos análisis para

determinar la asociación entre las dimensiones de la variable

autoestima respecto al rendimiento académico de los estudiantes

de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -

2018; se determinó que existe asociación directa entre cada

dimensión de autoestima respecto al rendimiento académico;

siendo la dimensión sí mismo o personal, que influye más en su

rendimiento académico ρ=0,547; seguido de la dimensión escuela,

con el 0,388; mientras que con la dimensión hogar, la asociación

resulto ser de 0,365 y finalmente la fuerza de asociación entre la

dimensión social influye en un 0,343.

52

Quinta El grado asociación entre la autoestima con el rendimiento

académico, fue de 0,588; lo cual indica que la autoestima de los

estudiantes se encuentra moderadamente asociada y directa al

rendimiento académico. Por lo tanto, cambios en su autoestima de

dichos estudiantes, va a influenciar cambios en su rendimiento

académico.

53

VI. Recomendaciones

54

Primera Todas las Instituciones Educativas, desde el ministerio de

Educaciòn, DREA, UGEL, deben brindar orientaciones y

realizar actividades con la finalidad de mejorar el nivel de

autoestima de los estudiantes de tal forma que se logre mejorar

los niveles del rendimiento académico basado en la teoría

humanista y de autoestima.

Segunda En la institución educativa N° 88042 del distrito de Nuevo

Chimbote, los directivos deben considerar los resultados de la

investigación para aplicar una evaluación de autoestima no solo

a los estudiantes sino también a los padres para poder detectar

problemas internos; y realizar campañas con especialistas para

derivar a la dependencia de salud para su debido tratamiento

considerando la teoría humanista y de autoestima.

Tercera Las Instituciones Educativas deben incluir y ampliar la atención

de programas que involucre a la familia con el fin de trabajar

aunadamente para no sólo mejorar la autoestima si no también

mejorar el rendimiento académico.

55

VI. Referencias

56

Acosta, R. y Hernández, J. (2004). La autoestima en la educación. Límite, 82-95.

Alcántara, J. (1993). Cómo educar la autoestima. España: Ediciones CEAC.

Arias, F. (2012). Metodología de la investigación. Mexico: Trillas.

Arnal, J., Rincón, D. y Latorre A. (1994). Investigación Educativa: Fundamentos y

metodología. España: Labor.

Belmont (2001), Aspectos éticos de la investigación biomédica. Conceptos

frecuentes en las Normas escritas. Chile. Recuperado de

http://www.bioeticayderecho.ub.edu/archivos/norm/InformeBelmont.pdf

Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Buenos aires: Paidos.

Branden, N. (1998). Cómo mejorar la autoestima. Buenos aires: Paidos.

Coopersmith, S. (1967). The Antecedents of Self-Esteem. San Francisco: C.A.

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62

ANEXOS

63

ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

ENUNCIADO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICION

TIPO DE INVESTIGACION

Auto

estim

a

y

rendim

iento

académ

ico

en

estu

dia

nte

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de

secundaria

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- 2

018?

Objetivo general: Determinar la relación entre la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.

Exis

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– 2

018

Auto

estim

a

SÍ MISMO - PERSONAL

El nivel de aceptación con el que los alumnos valoran su conducta autodescriptiva.

Cuestionario de autoestima de Coopersmith (V, F)

M: muestra-población Ox: Autoestima r: coeficiente de correlación Oy: Rendimiento académico

SOCIAL - PARES

El nivel de aceptación con el que los alumnos valoran su conducta en relación con sus pares.

HOGAR - PADRES

El nivel de aceptación con el que los alumnos valoran su conducta en relación con su contexto familiar.

Específicos: Identificar los niveles de autoestima en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.

ESCUELA

El nivel de aceptación con el que los alumnos valoran su conducta en relación a su ámbito escolar.

Identificar los niveles de rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.

Rendim

iento

académ

ico

LOGRO DESTACADO

AD

El estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

ACTA

CONSOLIDADA

DE

EVALUACIÓN

2018

AD=18-20

A=14-17

B=11-13

C=0-10

Determinar la relación entre las dimensiones de autoestima: personal, social, hogar y escuela y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.

LOGRO ESPERADO

A

Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

EN PROCESO

B

Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo

cual requiere acompañamiento

durante un tiempo razonable para

lograrlo.

64

Determinar el grado de relación entre la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.

EN INICIO

C

Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

65

ANEXO 2: INSTRUMENTOS

Cuestionario de la variable autoestima

ESCALA DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

1. Información personal:

Nombre: …………………………………………………….

2. INSTRUCCIONES:

A continuación, usted encontrará enumerada una lista de cualidades y

habilidades que la persona usa en la interacciona social más o menos

eficiente. Usted deberá determinar cómo usa cada una de esas cualidades

y habilidades, marcando con un aspa (x) en la columna de la derecha y en

la fila correspondiente, según el siguiente patrón: marque en la columna.

V F

VERDADERO FALSO

No FRASE DESCRIPTIVA V F

1 Las cosas mayormente no me preocupan. 2 Me es difícil hablar frente a la clase. 3 Hay muchas cosas sobre mí mismo que cambiaría si pudiera. 4 Puedo tomar decisiones sin dificultades. 5 Soy una persona muy divertida. 6 En mi casa me molesto muy fácilmente. 7 Me toma bastante tiempo acostúmbrame algo nuevo. 8 Soy conocida entre los chicos (as) de mi edad. 9 Mis padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos. 10 Me rindo fácilmente. 11 Mis padres esperan mucho de mí. 12 Es bastante difícil ser “yo misma”. 13 Mi vida está llena de problemas. 14 Los chicos(as) mayormente aceptan mis ideas. 15 Tengo una mala opinión acerca de mí mismo. 16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa. 17 Mayormente me siento fastidiado en la escuela. 18 Físicamente no estoy tan simpático(a) como la mayoría de las

personas.

19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo.

66

20 Mis padres me comprenden. 21 La mayoría de las personas caen mejor de lo que yo caigo. 22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran

presionándome.

23 Me siento desanimado en la escuela. 24 Desearía ser otra persona. 25 No se puede confiar en mí. 26 Nunca me preocupo de nada. 27 Estoy seguro (ra) de mí mismo. 28 Me aceptan fácilmente en un grupo. 29 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos. 30 Paso bastante tiempo soñando despierto. 31 Desearía tener menos edad que la que tengo. 32 Siempre hago lo correcto. 33 Estoy orgulloso mi rendimiento en la escuela.

34 Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer. 35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago. 36 Nunca estoy contento (a). 37 Estoy haciendo lo mejor que puedo. 38 Generalmente puedo cuidarme solo (a). 39 Soy bastante feliz. 40 Preferiría jugar con los niños más pequeños que yo. 41 Me gustan todas las personas que conozco. 42 Me gusta mucho cuando me llaman a la pizarra. 43 Me entiendo a mí mismo. 44 Nadie me presta mucha atención en casa. 45 Nunca me resondran. 46 No, me está yendo tan bien en la escuela como yo quisiera. 47 Puedo tomar una decisión y mantenerla. 48 Realmente no me gusta ser un niño. 49 No, me gusta estar con otras personas. 50 Nunca soy tímido. 51 Generalmente me avergüenzo de mí mismo. 52 Los chicos (as) generalmente se la agarran conmigo. 53 Siempre digo la verdad. 54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente

capaz.

55 No, me importa lo que me pase. 56 Soy un fracaso. 57 Me fastidio fácilmente cuando me llaman la atención. 58 Siempre se lo que debo decir a las personas.

¡Gracias por su colaboración!

67

ANEXO 3: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA

DE COOPERSMITH

Inventario de Autoestima Forma Escolar de Stanley Coopersmith

Validado por: Carlos Alberto Oré Chávez y Raúl Rodríguez Ramos 2009.

FICHA TÉCNICA

Nombre: Inventario de Autoestima Forma Escolar.

Autor: Stanley Coopersmith

Año y País: 1978 Estados Unidos

Mide: Actitudes valorativas

Áreas: Sí mismo o personal

Social – pares

Hogar – padres

Escuela

Aplicación: 8 a 15 años

Duración: No hay tiempo límite, puede ser aproximadamente 20 minutos.

Administración: Individual o colectiva

Adaptación: Maribel Soledad Moreno Vallejos

Diagnóstico:

INTERVALO VALORACIÓN:

00 - 24 Nivel de Autoestima Bajo

25 – 49 Nivel de Autoestima Medio bajo

50 – 74 Nivel de Autoestima Medio alto

75 – 100 Nivel de Autoestima Alto

68

Descripción: Es una prueba de composición verbal; impresa, está constituida por

58 ítems con respuestas dicotómicas (Verdadero o Falso) que expone información

acerca de cuatro áreas y una escala de mentiras que detallamos a continuación:

1. SÍ MISMO - PERSONAL: ítems: 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 24, 25, 27, 31,

30, 34, 37, 38, 39, 43, 47, 48, 51, 55, 56, 57.

2. SOCIAL - PARES: Ítems: 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52.

3. HOGAR - PADRES: ítems: 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44,

4. ESCUELA: ítems: 2, 17, 23, 33, 35, 42, 46, 54.

ESCALA DE MENTIRAS: ítems.26, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58.

Calificación: El puntaje máximo es de 100 puntos y el de la escala de mentiras

invalida la prueba si es un puntaje superior a 4. Los puntajes se obtienen

sumando el número de ítems respondido correctamente (de acuerdo a la clave) y

multiplicado este resultado por 2 sin incluir el puntaje de mentiras.

NIVELES DE AUTOESTIMA COOPERSMITH

0-24 Nivel de Autoestima Bajo

25-49 Nivel de AUTOESTIMA Medio Bajo

50-74 Nivel de AUTOESTIMA Medio Alto

75-100 Nivel de Autoestima Alto

69

CONFIABILIDAD DE LOS DATOS DE LA VARIABLE AUTOESTIMA

Resumen de procesamiento de

casos

N %

Casos Válido 69 98,6

Excluidoa 1 1,4

Total 70 100,0

a. La eliminación por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0,791 58

Se dice que un instrumento es fiable cuando con el mismo se obtienen resultados

similares al aplicarlo dos o más veces al mismo grupo de individuos.

El alfa de Cronbach es uno de los coeficientes más utilizados a la hora de establecer

la fiabilidad de una escala y está basado en la consistencia de los datos, obtenidos

al aplicar el instrumento de las variables en estudio. Por lo que el coeficiente de

medida del Alfa de Cronbach resultó ser de 0,791; resultado que indica ser

consistente los ítems del cuestionario analizado.

70

ANEXO 4: AUTORIZACIÓN

71

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Acepto participar voluntariamente en el estudio titulado “Autoestima y rendimiento

académico en estudiantes de secundaria de la Institución educativa 88042,

Nuevo Chimbote - 2018”. Conducida por la alumna de la Universidad Cesar

Vallejo, a fin de desarrollar su tesis para optar el grado académico de Magíster en

Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa.

Yo …………………………………………………………………………………………………………… (Nombres y apellidos)

Identificado con DNI N° ……………………………… domiciliado en ……………………………………………….

………………………………………………………………….……………………………………………………………………………….. Declaro que:

He leído la hoja de información que se me ha entregado

He podido hacer preguntas sobre el estudio

He recibido suficiente información sobre el estudio

He hablado con la docente Maribel Soledad Moreno Vallejos (Nombre de la investigadora).

Comprendo que mi participación es voluntaria.

Comprendo que mi participación es confidencial

Comprendo que puedo retirarme del estudio:

1. Cuando quiera

2. Sin tener que dar explicaciones

Por lo tanto, doy libremente mi conformidad para participar en el estudio

_________________________ ________________________ Firma-Participante Firma-Investigador Huella digital

72

Anexo 5: BASE DE DATOS: Autoestima y rendimiento académico

74

Anexo 6

Artículo Científico

1. TÍTULO

Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de

secundaria de la Institución Educativa N° 88042 - Nuevo Chimbote, 2018.

2. AUTORA

Maribel Soledad Moreno Vallejos [email protected] - Profesora por

horas I.E. N° 88042.

3. RESUMEN

El presente trabajo de investigación titulado Autoestima y rendimiento académico

en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -

2018; tuvo como objetivo determinar la relación entre la autoestima y rendimiento


Chimbote - 2018, no se cuenta con criterios de selección de la muestra porque se

está considerando a toda la población; se asumió como técnica la encuesta y se

aplicó el cuestionario para la autoestima y para el rendimiento académico las actas

consolidadas de evaluación integral del primer grado de secundaria EBR 2018; la

prueba estadística utilizada es correlación de Spearman, para el procesamiento de

datos se usó SPSS v. 24.

La conclusión obtenida fue que de acuerdo con los resultados la variable

Autoestima se relaciona con la variable Rendimiento Académico en estudiantes de

secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; ya que el

nivel de significancia observada p = 0,000 de la prueba de correlación de

Spearman, es menor al valor del nivel de significancia teórica α=0,05. Por lo que el

Autoestima se relaciona moderadamente y de manera positiva (Rho de Spearman

= 0,588) con el Rendimiento Académico en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; siendo el grado de relación

mailto:[email protected]

75

entre la variable Autoestima y Rendimiento Académico de 0,588.

4. PALABRAS CLAVE

Autoestima, rendimiento académico, humanista, dimensiones, niveles, valoración.

5. ABSTRACT

This research work entitled Self-esteem and academic performance in high school

students of the Educational Institution 88042, Nuevo Chimbote - 2018; The objective

was to determine the relationship between self-esteem and academic performance

in high school students of the Educational Institution 88042, Nuevo Chimbote -

2018, there is no selection criteria for the sample because the whole population is

being considered; the survey was assumed as a technique and the questionnaire

for self-esteem and for academic performance was applied to the consolidated

minutes of the comprehensive evaluation of the first grade of secondary EBR 2018;

the statistical test used is Spearman's correlation, SPSS v. was used for data

processing. 24

The conclusion obtained was that according to the results the variable Self-

esteem is related to the Academic Performance variable in high school students of

the Educational Institution 88042, Nuevo Chimbote - 2018; since the level of

significance observed p = 0.000 of the Spearman correlation test is less than the

value of the theoretical significance level α = 0.05. Therefore, the Self-esteem is

moderately and positively related (Spearman's Rho = 0.588) with the Academic

Performance in high school students of the Educational Institution 88042, Nuevo

Chimbote - 2018; being the degree of relationship between the variable Self-esteem

and Academic Performance of 0,588.

6. KEYWORDS

Self-esteem, academic performance, humanist, dimensions, levels, valuation.

76

Autoestima y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución

Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.

El humanismo se convierte en un medio práctico para ayudar a que las

personas se acepten así mismo, acepten la responsabilidad de tomar control sobre

sus vidas, desarrollar metas de conocimiento personal, y aspiren y trabajen hacia

un futuro satisfactorio. En la escuela humanista de la psicología, desde Rogers, el

concepto de Autoestima se resume en el siguiente axioma:

Todo ser humano, sin excepción, por el mero hecho de serlo, es digno

del respeto incondicional de los demás y de sí mismo; merece estimarse a sí

mismo y que se le estime. Coopersmith desarrollo un instrumento de evaluación

respaldado en la creencia de una estructura unidimensional de la autoestima.

Después de evaluar a los padres con autoestima elevada, Coopersmith (1959)

dedujo, que deberían existir ciertas condiciones en el ambiente familiar para el

desarrollo de una autoestima sana, siendo éstas: los padres deben comunicar

claramente al niño su aceptación, estableciendo límites bien definidos,

expectativas altas con respecto a la conducta del niño, respeto a su individualidad

dándole libertad para ser diferente y único.

Para comprender la variable rendimiento académico se ha revisado diferentes

conceptos, es así que Pizarro (2012) sostiene que “el rendimiento académico es

considerado como una medida de las capacidades respondientes o indicativas

que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de instrucción o formación” (p. 85), es decir la

calificación respecto al rendimiento es un número que evidencia loa prendido por

el estudiante en el proceso de dicho aprendizaje, pero se hace hincapié en que es

una calificación en un momento dado.

El presente trabajo de investigación está fundamentado en la teoría

humanista. Todas las personas tenemos una tendencia innata de crecer, mejorar

y tomar control de nuestras propias vidas. Abraham Maslow explica que el hombre

busca caminos de felicidad y dirige sus esfuerzos de vida a lograr su

autorrealización, o sea, alcanzar su potencial máximo como individuo.

7. INTRODUCCIÓN

https://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

https://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#auto

77

Así también para el CNE (2013) sostiene que el rendimiento de los

estudiantes en las evaluaciones estandarizadas, tanto nacionales como

internacionales, tiene dos características muy marcadas. En primer lugar, es un

rendimiento bajo, tanto en relación con los niveles de logro esperados, como en la

comparación con otros países. Un porcentaje mayoritario de estudiantes no está

logrando los aprendizajes establecidos en el currículo. Otra característica es que

el logro de aprendizajes está distribuido de forma inequitativa, pues los

rendimientos más bajos los obtienen los estudiantes que provienen de familias que

viven en zonas rurales y hablan lenguas distintas del castellano (p. 3)

Los antecedentes, también tienen resultados similares con mi trabajo de

investigación: Laguna (2017) en su trabajo titulado La autoestima como factor

influyente en el rendimiento académico, presentada en la Universidad de Tolima

para optar el título de Magister en educación. Su investigación confirma que existe

una alta relación entre la autoestima y rendimiento académico. Al hacer un análisis

cuantitativo, realizando una correlación de variables entre las notas de los

estudiantes (boletines escolares 2016) y sus calificaciones respectivas en el

cuestionario de autoestima se obtuvo una correlación de 85%, lo cual sugiere una

relación muy alta entre las variables dentro de la escala, lo que explica que sí existe

una relación entre las notas que los estudiantes obtienen en su desempeño escolar

y su nivel de autoestima. Además, se evidencia relación porque los niños con alta

autoestima asumen y les gusta los retos escolares, tienen disposición para

participar y colaborar en las actividades, les gusta ser tenidos en cuenta en el aula,

en la institución y fuera de ella. Estos estudiantes se muestran afectivos, cariñosos,

empáticos, humanos, colaboradores, proactivos, receptivos, participativos, alegres

y comprometidos en sus estudios. Así mismo, los niños que tienen una autoestima

baja no demuestran un buen rendimiento académico porque se sienten inferior a

sus compañeros, sin capacidad de desarrollar sus talentos y habilidades, ya que su

nivel de inseguridad es muy alto, impidiéndoles descubrir y desarrollar por sí mismo

sus habilidades. Se frustran en la auto-realización y deseo por satisfacer sus

necesidades de conocimiento.

Por otro lado Rea (2018) en su investigación titulada “Autoestima y el

rendimiento académico en matemática en estudiantes de tercer grado de

78

secundaria” - Lima, para la obtención del grado académico de Maestra en

Psicología Educativa, concluye que existe relación entre autoestima y rendimiento

académico en matemática en los estudiantes del tercer grado de secundaria de las

instituciones públicas determinada por el Rho de Spearman = 0,321 significa que

existe una moderada relación positiva entre las variables, frente al (grado de

significación estadística) p < 0,05, por lo que se rechazó la hipótesis nula.

A sí mismo Oré y Rodríguez (2017), cuyo trabajo de investigación titulado “La

autoestima y rendimiento académico de los estudiantes VII ciclo secundario de la

institución educativa Alfonso Ugarte del distrito San Vicente- Cañete. 2009”,

concluyen que si existe relación entre la autoestima y rendimiento académico de

los estudiantes del VII ciclo secundario de la institución educativa Alfonso Ugarte

del distrito San Vicente- Cañete - 2009, esta situación también se presenta entre

las dimensiones.

Así también León y Vergara (2013) en su trabajo de investigación titulada

Relación entre el nivel de estrés escolar y el rendimiento académico en los

estudiantes del VII ciclo de educación secundaria de la I.E.P. “Albert Einstein” de

Independencia – Huaraz, 2013. Tesis para optar el grado de magister en psicología

educativa, concluyeron que existe una relación inversa y muy alta (r=0,766)

121,602 con p=0.000<0,05). Especificando que el 23,8% de los estudiantes se

encuentran en el nivel de estrés moderado, en tanto en el nivel de estrés normal se

encuentra un 30% de estudiantes, quienes presentan un rendimiento académico

satisfactorio; similarmente el 21,1 % de estudiantes presenta un estrés escolar leve

con el rendimiento satisfactorio.

8. MÉTODO

El diseño de investigación es no experimental, correlacional, la muestra lo

conforman la totalidad de estudiantes del primer grado, teniendo en cuenta que no

es tan numerosa la población y debe ser representativa.

La validez de un instrumento es el grado en que un instrumento en verdad

mide la variable que se busca medir. Asi mismo Hernández, Fernández y Baptista

79

(2014), dicen sobre la confiabilidad, es el grado en que un instrumento produce

resultados consistentes y coherentes. (p. 179)

Se administró el instrumento a toda la población de estudiantes (70), para

probar su pertinencia y eficacia, así como las condiciones de la aplicación y los

procedimientos involucrados. A partir de esta prueba se calcula la contabilidad y la

validez inicial del instrumento.

9. RESULTADOS

Para el desarrollo de los resultados del trabajo de investigación, así como para el

análisis de correlación entre las variables autoestima y rendimiento académico en


2018. Para su análisis de ambas variables, se aplicó el método de prueba de

normalidad usado el de Kolmogorov-Smirnov, Entonces utilizaremos la distribución

no paramétrica Rho de Spearman, para el análisis de asociación entre las variables

en estudio. Siendo el tamaño de muestra igual a 70 estudiantes, el método de

prueba de normalidad usado es el de Kolmogorov-Smirnov, para verificar si los

datos obtenidos, tanto de las variables autoestima y rendimiento académico, como

de las dimensiones de autoestima; provienen o no de una población normal.

En la presente tabla, se aprecia que sólo la variable autoestima no es

significativo (p=0,200 > 0,05); lo que nos indica que no se rechaza Ho y la variable

rendimiento académico, con las dimensiones de la autoestima, si son significativos

(p < 0,05); por lo que se debe de rechazar Ho. Por lo tanto, sólo la variable

autoestima proviene de una distribución normal y los demás no. Entonces

utilizaremos la distribución no paramétrica Rho de Spearman, para el análisis de

asociación entre las variables en estudio.

10. DISCUSIÓN

El presente estudio de investigación titulada: Autoestima y rendimiento académico

en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -

2018, en función a la existencia real del problema de investigación y la posibilidad

de conocer la relación de la autoestima con el rendimiento académico se puede ver

80

modificada de acuerdo con las vivencias personales, familiares y sociales que

experimenta el estudiante en su contexto que se desenvuelve. Se comprueba la

hipótesis planteada, es decir cómo nos demuestra los resultados a mayor nivel de

autoestima mejor será su rendimiento académico de los estudiantes. Se considera

muy importante el trabajo investigado por que aportará a la comunidad educativa a

trabajar y mejorar en elevar el nivel de autoestima de los estudiantes para que

mejore su resndimiento académico.

CONFIABILIDAD DE LOS DATOS DE LA VARIABLE AUTOESTIMA

Resumen de procesamiento de

casos

N %

Casos Válido 69 98,6

Excluido

a

1 1,4

Total 70 100,0

a. La eliminación por lista se basa

en todas las variables del

procedimiento.

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de

Cronbach N de elementos

0,791 58

Se dice que un instrumento es fiable cuando con el mismo se obtienen resultados

similares al aplicarlo dos o más veces al mismo grupo de individuos.

81

El alfa de Cronbach es uno de los coeficientes más utilizados a la hora de

establecer la fiabilidad de una escala y está basado en la consistencia de los datos,

obtenidos al aplicar el instrumento de las variables en estudio. Por lo que el

coeficiente de medida del Alfa de Cronbach resultó ser de 0,791; resultado que

indica ser consistente los ítems del cuestionario analizado.

11. CONCLUSIONES

Después de analizar los datos de las variables Autoestima y Rendimiento

Académico, se concluye que existe una correlación directa moderada, entre ambas

variables, siendo el P-value=0,000 y con una fuerza de asociación de 0,588 entre

ambas variables. Esto significa que, si un estudiante de secundaria de la Institución

Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; su nivel de autoestima aumenta, se

espera que su rendimiento académico mejore o en forma similar. Cabe indicar que

siendo el valor de P-value= 0,000, la prueba de hipótesis resulta ser significativa; lo

que implica que H0 debe ser rechazada y tomando como cierto la hipótesis alterna

(H1).

El nivel de autoestima en los estudiantes de secundaria de la Institución

Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; es medio alto, así se observa en la tabla

2, donde el 64,3% de dichos estudiantes lo demuestran, teniendo la mayor

frecuencia, seguido de un nivel medio bajo y por último de alto; con menores

frecuencias.

El nivel de rendimiento académico de los estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote; obtenido al finalizar el año escolar

2018, fue de logro esperado, representado con el 50%, pero otro significativo

porcentaje del 48,6%, mostraron logros en proceso y con una cantidad pequeña

de estudiantes obtuvieron resultados con nivel en inicio respecto a su rendimiento

académico.

Después del procesamiento de datos y sus respectivos análisis para

determinar la asociación entre las dimensiones de la variable autoestima respecto

al rendimiento académico de los estudiantes de secundaria de la Institución

Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; se determinó que existe asociación

82

directa entre cada dimensión de autoestima respecto al rendimiento académico;

siendo la dimensión sí mismo o personal, que influye más en su rendimiento

académico ρ=0,547; seguido de la dimensión escuela, con el 0,388; mientras que

con la dimensión hogar, la asociación resulto ser de 0,365 y finalmente la fuerza

de asociación entre la dimensión social influye en un 0,343.

El grado de relación o asociación entre la autoestima con el rendimiento

académico, fue de 0,588; lo cual indica que la autoestima de los estudiantes de

secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; se

encuentra moderadamente asociada y directa al rendimiento académico. Por lo

tanto, cambios en su autoestima de dichos estudiantes, va a influenciar cambios

en su rendimiento académico.

12. REFERENCIAS

La uniformidad de las referencias bibliográficas tendrá como patrón las normas

internacionales para que el artículo sea publicado y sea sometido a arbitraje.

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DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN PARA LA

PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO

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