Autoestima y Rendimiento

8/18/2019 Autoestima y Rendimiento

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o A Dios por haber creado todo lo que e%iste y haberlo puesto al

ser$icio del hombre, para que con su inteligencia mejore d&a ad&a sus est#ndares de $ida.

o Al 'ngeniero C(sar Acuña )eralta por dar la oportunidad a

todos los maestros del )er* de seguir perfeccion#ndose

profesionalmente en sus prestigiosas +ni$ersidades a un bajo

costo económico.

o A mi asesor Mg. orberto -ey$a Aguilar por su apoyo y

asesoramiento en la culminación del presente rabajo de

'n$estigación.

PRESENTACIÓN

3

A los /res. Miembros del 0urado1

Cumpliendo con las normas $igentes de la Escuela 'nternacional de )ostgrado de

la +ni$ersidad C(sar "allejo, pongo a $uestra consideración esta esis titulada1

C2E-AC'3 EE A+2E/'MA 4 ED'M'E2 ACAD5M'C2

)2MED'2 E -A/ 6EA/1 -37'C2 MAEM6'CA, C2M+'CAC'3

'E7A-, C'EC'A/ /2C'A-E/, C'EC'A EC2-278A 4 AM9'EE DE

-2/:A/ E/+D'AE/ DE- )'ME 7AD2 DE /EC+DA'A DE -A

'/'+C'3 ED+CA'"A o. ;<=>? DE- CE2 )29-AD2 ME2

/A2 D2M'72, D'/'2 DE -AED2, )2"'C'A DE +0'--2 >@@,

con el propósito de obtener el 7rado de Mag&ster en Docencia y 7estión

Educati$a.

Espero $uestras recomendaciones y sugerencias para mejorar esta mi primera

e%periencia de 'n$estigación Educati$a.

El autor.

INDICE

Car#tula............................................................................................................. i

4

Dedicatoria......................................................................................................... ii

Agradecimiento.................................................................................................. iii

)resentación.......................................................................................................i$

8ndiceBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB...$

esumenBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB... $ii

AbstractBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..$iii

'ntroducciónBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB....i%

CA)'+-2 '

)29-EMA DE '"E/'7AC'3

<.<. )lanteamientoBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB...<<

<.<.<. El problemaBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB<<

<.<.>. /ituación problem#ticaBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.<<

<.<.. ormulación del problemaBBBBBBBBBBBBBBBBBBB...<

<.>. AntecedentesBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB<

<.. 0ustificaciónBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB...<=

<.. -imitacionesBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..<?

<.=. )reguntas de 'n$estigaciónBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.<;

<.?. 2bjeti$osBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB....<;

<.?.<. 2bjeti$o generalBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB<;

<.?.>. 2bjeti$os espec&ficosBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB<;

CA)''+-2 ''

MAC2 E3'C2

>.<. Autoconcepto...BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.>@

>.>. AutoestimaB...BBBB.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB>@

>.>.<. Definición......BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.....>@

>.>.>. Componentes del autoestimaBBBBBBBBBBBBBBBBBB.><>.>.. 'mportancia del autoestimaBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.>

>.>.. 6reas de la autoestimaBBB........BBBBBBBBBBBBBBBB>

>.>.=. Caracter&sticas de los niños con autoestimaBBBBBBBBBBB....<

>.>.?. Medición de la autoestimaBBB.BBBBBBBBBBBBBBBB..

>.. endimiento acad(micoBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..=

>..<. Concepto operacionalBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..=

>..>. eor&as sobre factores que influyen en el rendimiento acad(micoBB..=

5

CA)'+-2 '''

MAC2 ME2D2-37'C2

.<. FipótesisBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB........;

.>. "ariablesBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.......;

.. Metodolog&aBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..........G

.. )oblación y muestraBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.@

.=. M(todo de in$estigaciónBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..@

.?. (cnicas e instrumentos de recolección de datosBBBBBBBB.........@

.. M(todos de an#lisis de la informaciónBBBBBBBBBBBBB.........@

CA)'+-2 '"

E/+-AD2/

.<. Descripción de resultadosB..BBBBBBBBBBBBBBBBBB....

.>. Discusión de resultadosBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..=>

CA)'+-2 "

C2C-+/'2E/ 4 /+7EEC'A/

=.<. ConclusionesBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB....=;

=.>. /ugerenciasBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..=G

CA)'+-2 "'

EEEC'A/ 9'9-'276'CA/

?.<. eferencias bibliogr#ficas...............................................................................?@

AEH2/................................................................................................................?

Ane%o o. @<1 'n$entario de autoestima original forma escolar Coopersmith.

Ane%o o.@>1 )rotocolo de respuestas para el in$entario de autoestima original

I/. CoopersmithJ.

Ane%o o.@1 "alidación del est de Coopersmith.

Ane%o o.@1 elación de alumnos retirados, con promedios hasta el tercerbimestre.

Ane%o o.@=1 Acta de E$aluación.

RESUMEN

6

El presente rabajo de 'n$estigación1 KCorrelación entre autoestima y rendimiento

acad(mico promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral,

Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del

primer grado de secundaria de la institución educati$a o. ;<=>? de /anto

Domingo Lrujillo L >@@, recoge las constantes quejas tanto de los docentes

como de los padres de familias de esta casa de estudios sobre la falta de

moti$ación y empeño del estudiante para aprender y el desinter(s sobre lo que

ocurre durante las horas del colegio, lo que no esta permitiendo el logro de un

buen rendimiento acad(mico.

-a población objeto de estudio esta constituida por >; estudiantes y el diseño

seleccionado para el presente rabajo de 'n$estigación es del tipo descripti$o

correlacional, el m(todo de in$estigación es cuantitati$o, ambos buscan

determinar las caracter&sticas de las relaciones entre $ariables, En nuestro caso el

ni$el de autoestima I$ariable independienteJ medida mediante la administración

del in$entario de autoestima de CoopersmithI/E'J y el rendimiento promedio

anual de las #reas en mención I$ariable dependienteJ e%tra&das de las actas

consolidadas de e$aluación final del año >@@.

-a información recabada se procesó estad&sticamente, para luego proceder a

aplicar la fórmula de )earson 9roNn la que arrojó como resultado un coeficiente

de Correlación Alta )ositi$a.

inalmente, se ha demostrado cient&ficamente una correlación alta positi$a entre

autoestima y rendimiento acad(mico de los:as estudiantes del primer grado de

secundaria de la institución educati$a o. ;<=>? del centro poblado menor /anto

Domingo, distrito de -aredo, pro$incia de rujillo durante el año >@@.

ABSTRACT

7

El ambiente escolar que se e%perimenta en las escuelas de hoy, comunican en el

estudiante un profundo sentimiento de fracaso, desarraigo e inseguridad,

indicadores que probablemente tengan que $er con problemas en la autoestima y

que est#n generando en el estudiante pasi$idad, alej#ndolos de la propuesta

constructi$ista de Kaprender a aprender y Kaprender a ser. Asimismo las

relaciones sociales al interior de las escuelas son autoritarias, se alienta la

competiti$idad y los:as estudiantes se perciben como que no $alen, que no

puedenP los sistemas de e$aluación est#n cargados del mismo mensaje y

refuerRan e%periencias de minus$al&a.

Conocer el ni$el de autoestima para luego determinar si est# influyendo o no en

el rendimiento acad(mico de los educandos en mención, es lo que pretendo

determinar en la esis para ello se ha di$idido en los siguientes cap&tulos1

o Capitulo '1 )roblema de 'n$estigación, se detectó la falta de moti$ación y

empeño para aprender, asimismo el desinter(s sobre el proceso de

enseñanRa aprendiRaje durante las horas de clase, como problema y causa

del bajo rendimiento acad(mico de los:as estudiantes del )rimer 7rado de

/ecundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro

)oblado Menor /anto Domingo, probablemente tenga relación con el ni$el

de autoestima de cada uno de los:as estudiantes. En el presente cap&tulo

encontramos el planteamiento del problema, sus antecedentes,

justificación, limitaciones y los objeti$os propuestos que guiaran todo el

proceso de la presente in$estigación.

o Capitulo ''1 Marco eórico, este capitulo contiene la definición de

autoestima y de autoconcepto, a si como los componentes, la importancia y

las #reas del autoestima. Contin*a con las caracter&sticas de los:as

estudiantes con autoestima alta, promedio y baja, medición del autoestima,

rendimiento acad(mico1 concepto operacional y teor&as sobre factores que

influyen en el rendimiento acad(mico.

o Capitulo '''1 Marco Metodológico, en este capitulo encontramos la hipótesis,

las $ariables IautoestimaI"'J y rendimiento acad(micoI"DJ, el tipo de

estudio trabajado es el descripti$o correlacional y el diseño de estudio es

o e%perimental trans$ersal, la población y muestra conformada por >;

estudiantes del )rimer 7rado de /ecundaria de la 'nstitución Educati$a o.

9

;<=>? K/anto Domingo, el m(todo de in$estigación es el Cuantitati$o,

asimismo se presentan las siguientes t(cnicas1 de medición, an#lisis

documental y la t(cnica de an#lisis de correlación y los instrumentos1

'n$entario de autoestima original forma escolar de Coopersmith <GG,

Actas de e$aluación final y órmula de )earson los que permitir#n la

recolección de datos. inalmente este capitulo concluye con la

presentación de los m(todos de an#lisis de la información1 Correlación

lineal Coeficiente de correlación.

o El capitulo '"1 Contiene la descripción de los resultados y la discusión de

los resultados. En la descripción de resultados encontraremos la

información procesada en cuadros estad&sticos por objeti$o espec&ficoP en

el primer objeti$o espec&fico se aplicó el 'n$entario de Autoestima de

Coopersmith para conocer el ni$el de autoestima de cada uno de los:as

estudiantes, en el segundo objeti$o espec&fico se e%trajo de las Actas

consolidadas de e$aluación los promedios correspondientes de las cuatro

#reas materia de estudio por estudiante y en el tercer objeti$o espec&fico se

aplicó la fórmula de )earson 9roNn para conocer el ni$el de correlación

entre las $ariables estudiadas.

o En el capitulo "1 Encontramos las conclusiones del presente trabajo de

in$estigación que tiene como indicador m#s resaltante la correlación alta

positi$a entre las $ariables estudiadas y las sugerencias a la Directora,

personal Docente y padres de familias de la 'nstitución Educati$a en

donde se realiRó el presente trabajo de 'n$estigación para que contribuyan

a dar solución a esta problem#tica que $iene aquejando a nuestros

estudiantes.

o En el capitulo "'1 /e presenta las referencias bibliogr#ficas en orden

alfab(tico que se utiliRó en el presente rabajo de 'n$estigación.

Espero que la presente 'n$estigación sea el inicio de todo un proceso de refle%ión

en los docentes, padres de familias y que en forma conjunta contribuyan a $alorar

y ele$ar el elemento afecti$o y la autoestima en los:as estudiantes del primer

grado de secundaria de esta casa de estudios para que alcancen mejores

resultados en su rendimiento acad(mico y en su $ida escolar.

CAPITULO I

10

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

.. P-012310o:

... P'o4-12:

ealiRada una entre$ista a los maestros de las 6reas de -ógico Matem#tica,

Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia tecnolog&a y Ambiente

referente a la actitud y aptitud de los:as estudiantes del )rimer 7rado de

/ecundaria de Menores de la 'nstitución Educati$a o. ;<=>? del Centro

)oblado Menor /anto Domingo del distrito de -aredo concerniente al

proceso educati$o en sus respecti$as 6reasP coincidieron en que muestran

falta de moti$ación y empeño para aprender y desinter(s sobre el )roceso

de EnseñanRaLAprendiRaje durante las horas de clase, lo que se $e reflejado

en sus promedios bimestrales registrados en sus libretas de notas y en los

registros de los docentes.

..". L S305637 P'o4-12036:

-a correcta dirección de la acti$idad educati$a de los:as estudiantes, como

aspecto esencial del proceso formati$o constituye un aspecto primordial

para la ele$ación de la calidad de su formación y rendimiento acad(mico. En

esto ocupa un lugar destacado el ni$el de autoestima de los:as estudiantes.

Mucho se ha debatido a ni$el de docente, pedagogos y psicólogos acerca

de la importancia del ni$el de autoestima en el aprendiRaje acad(mico en la

escuela y:o colegio. /in embargo encontramos en nuestras 'nstituciones

Educati$as estudiantes que muestran falta de moti$ación y empeño para

aprender y desinter(s sobre el )roceso de EnseñanRaLAprendiRaje durante

las horas de clase impidiendo que brote de cada uno de ellos el inmenso

potencial que lle$an dentro y que puede hacerles mejores personas y

estudiantes, comparado con lo que son y lo que pueden llegar a ser si sedeciden. Sue asuman sus responsabilidades, hoy, pues, hay millones de

años antes y despu(s de cada uno de ellos, pero sólo les corresponde los

años que han de $i$ir.

Cuando un estudiante no logra ser autentico se le originan los mayores

sufrimientos, tales como, enfermedades psicológicas, depresión, neurosis y

ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patológicos pero crean una serie

11

http://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/

http://www.monografias.com/trabajos13/depre/depre.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/neurosis/neurosis.shtml

http://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/

http://www.monografias.com/trabajos13/depre/depre.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/neurosis/neurosis.shtml

cuales se encuentran registrados en el )E' I)royecto Educati$o

'nstitucionalJ y en el )CC I)royecto de Centro Educati$oJ.

..9. Fo'25-637 1- P'o4-12:

UCu#l es el &ndice de correlación entre autoestima y rendimiento acad(mico

promedio en las 6reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias

/ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer

grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del

Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de

rujillo >@@V

.". A0161101;:

A ni$el internacional, nacional y en nuestro medio no e%isten trabajos de

in$estigación que hayan estudiado la correlación entre el ni$el de autoestima

y el rendimiento acad(mico promedio de cuatro #reas educati$as en

estudiantes del primer grado del ni$el secundario. /in embargo, en nuestro

medio e%isten trabajos en )ostgrado de la +ni$ersidad acional de rujillo y

)regrado que han estudiado la $ariable autoestima siendo los siguientes1

aJ De Calderón /aa$edra 2lga W "al$erde Arenas Anastasia, con la esis1

Ki$el de desarrollo de la Autoestima en los alumnos del Cuarto 7rado

de la '.E. o. ;<@<=Carlos +ceda MeRa de rujillo matriculados en

<GGG, de la +ni$ersidad C(sar "allejo. En este trabajo las autoras luego

de aplicar un cuestionario de autoestima a una muestra de >? alumnos

del to grado, componentes de una población de >@@ alumnos llegan a

la conclusión de que1

o K-os ni$eles o grados de desarrollo de la autoestima entre niños y

niñas son bajos, pero dicha diferencia es muy significati$a.

o K-os indicadores del cuestionario de autoestima que resultaron

m#s cr&ticos, fueron1

Me sent& bien cuando tu$e que tomar la palabra en la reunión

de mis compañeros.

Me gusta contar mis emociones agradables a los dem#s.

Me sobrepongo a los acontecimientos desagradables.

bJ De Cabrera Cipiran 9etty, con la esis1 K'nfluencia de un )rograma de

eforRamiento de la autoestima en la mejora de la actitud hacia el

13

trabajo acad(mico de la +ni$ersidad acional de rujillo, <GG.

-legando a la siguiente conclusión1

o En este trabajo se comprueba que la influencia del )rograma de

reforRamiento de la autoestima ha sido significati$o para el

mejoramiento de la actitud del trabajo acad(mico.

cJ De /antill#n uiR 2dar, con la esis1 Kelación entre el ni$el de

autoestima y el rendimiento acad(mico de los estudiantes del <er año

de -icenciatura de la Escuela de educación secundaria de la facultad

de Educación <GG> X ' de la Escuela de )ostgrado de la +ni$ersidad

acional de rujillo. K

En este trabajo se aplicó el in$entario de Coopersmith Isección CJ a un

uni$erso muestral efecti$o de <; alumnos cuyos resultados y las notas

de las actas pro$enientes de la secretaria de facultad fueron tratados,

estad&sticamente con el coeficiente de correlación. -legando a las

siguientes conclusiones1

o Ko se ha encontrado correlación estad&stica significati$a entre el

ni$el de autoestima y el rendimiento acad(mico en los alumnos de la

acultad de Educación.

o KFay e$idencias de una correlación estad&sticamente considerada

como muy baja en las 6reas de )ersonal, social, y familiar subiendo

en el #rea acad(mica hasta ser considerada baja pero ninguna de

ellas muestra una correlación estad&sticamente significati$a.

dJ De MonRón D&aR )atricia W Ya$ala !emper anny, con la esis1

KCorrelación e%istente entre el ni$el de autoestima y el logro de

competencias, en el 6rea )ersonal /ocial de los alumnos del ?to grado

de )rimaria del C.E. o. ;<@@ de "ir*, de la +ni$ersidad C(sar "allejo.

En este trabajo la muestra fue de ; alumnos, lleg#ndose a la siguiente

conclusión1

o -a relación e%istente entre el ni$el de autoestima y el logro de

competencias en el 6rea )ersonal /ocial de los alumnos del ?to

grado de )rimaria del C.E. o. ;<@@ de "ir* corresponde a una

Correlación )ositi$a d(bil.

14

.9. J5;03<36637:

En el )er*, una de las acciones fundamentales que se $iene desarrollando

en el marco de la moderniRación educati$a, es el fortalecimiento de un

sistema educati$o que garantice el desarrollo integral de las personas,

fomentando las condiciones que fa$oreRcan una educación de calidad con

equidad.

9ajo el marco de la calidad educati$a, El Ministerio de Educación ha iniciado

el fortalecimiento de un sistema educati$o competente y producti$o. Esto ha

originado la aplicación de una nue$a corriente, que parte de la concepción de

que los:as estudiantes construyen sus propios aprendiRajes, que sedenomina Constructi$ismo. En la actualidad constituye el mo$imiento

pedagógico contempor#neo contrapuesto a la concepción del aprendiRaje

recepti$o, pasi$o y directo, el cual se $iene aplicando en todas las

'nstituciones Educati$as de Educación 9#sica de nuestro pa&s, un enfoque

humanista que busca hacer de los:as estudiantes los protagonistas de sus

aprendiRajes, as& como de su desarrollo personal y social.

Como se e$idencia, en nuestra patria se ha cambiado en los *ltimos años

el modelo educati$o conductista por el constructi$ista, inici#ndose una

gran reforma educati$a nacional, desarrollando acciones que conlle$en a

ele$ar el ni$el educati$o en nuestro pa&s, tales como1 implementación con

material did#ctico y mejoramiento de la infraestructura de las 'nstituciones

Educati$as, promo$iendo el perfeccionamiento docente permanente, e

incluso financiando computadoras para los maestros y estudiantes, pero

sin embargo el rendimiento acad(mico de los estudiantes no se a ele$adoni cualitati$a ni cuantitati$amente, responsabiliRando de manera directa

del bajo rendimiento acad(mico en las escuelas y colegios a los maestros

y al proceso de enseñanRaLaprendiRaje que se $iene desarrollando en los

diferentes ni$eles de Educación 9#sica egular.

El bajo rendimiento acad(mico se ha con$ertido en estos *ltimos años en un

problema nacional, afectando de manera directa a nuestra 'nstitución

15

Educati$a o. ;<=>? del Centro )oblado Menor de /anto Domingo, la que

se $e reflejado en sus educandos I)E'1 )royecto Educati$o 'nstitucional y en

su )CC1 )royecto Curricular de Centro Educati$oJ, por lo que es necesario

identificar las causas que $ienen influyendo en este problema.

omando como base el Enfoque constructi$ista, el:la estudiante es el

protagonista de su aprendiRaje, as& como de su desarrollo personal y social.P

por lo que es necesario conocer en qu( condiciones se encuentra su

autoestima, y si esta $iene influyendo en su rendimiento acad(mico.

A$anRini, en su teor&a manifiesta que en el endimiento Acad(mico se

encuentran factores en estrecha relación1 las capacidades f&sicas, mentales

y afecti$as. /iendo factores que inter$ienen en el endimiento Acad(mico de

los:as estudiantes. 4 la autoestima tiene tambi(n tres componentes1

cogniti$o, afecti$o y conati$o comportamental. -os tres operan &ntimamente

correlacionados, de manera que una modificación en uno de ellos comporta

una alteración en los otros.

)or lo tanto, conocer el ni$el de autoestima de los:as estudiantes del )rimer

7rado de /ecundaria de la 'nstitución Educati$a o. ;<=>? del Centro

)oblado Menor de /anto Domingo es fundamental para establecer en quesituación se encuentran con respecto al proceso de aprendiRaje.

oda esta información, quedar# como antecedente en las respecti$as

'nstituciones Educati$as, para posteriormente darle el tratamiento oportuno

y pertinente a la problem#tica detectada. En resumen, el presente trabajo

pretende contribuir, con sus resultados, al mejoramiento de la calidad de la

educación peruana que procura obtener en el futuro alumnos con perfiles

que respondan a las e%igencias sociales, económicas y pol&ticas del

momento.

.=. L323063o1;:

-as limitaciones m#s rele$antes son1

o Escaso tiempo para ampliar la muestra de estudio.

o El in$entario de autoestima fue aplicado en distintos d&as del mes de

no$iembre debido a las inasistencias de los estudiantes.

16



o -a información referente a las notas se pudo obtener en el mes de marRo,

ya que durante los meses de enero y febrero la 'nstitución Educati$a se

mantu$o cerrada, por periodo $acacional.

o )or la poca población estudiantil en la 'nstitución Educati$a generalmente

los promedios del cuarto bimestre son aprobatorios, lo que ele$a el

rendimiento acad(mico promedio del aula.

o En el acta de notas aparecen cuatro educandos como retirados por l&mite

de inasistencia. De los cuales tres de ellos asistieron hasta la primera

unidad del cuarto bimestre, por lo que se ha tomado en cuenta sus notas

hasta el tercer bimestre. 4 un alumno no asistió durante todo el año escolar

>@@.

o Docentes pocos colaboradores para aportar con datos a la in$estigación.

o alta de asesor para la elaboración del nue$o proyecto de in$estigación y

esis.

o Escasos recursos económicos para afrontar todo el costo de la

in$estigación.

o )oco conocimiento de m(todos estad&sticos.

-as limitaciones se pudo superar gracias a la perse$erancia y paciencia puesta

en cada obst#culo que se presentaba conforme se iba desarrollando el proceso

de recolección de la información, asimismo tambi(n a la generosa ayuda

proporcionada por la Directora de la 'nstitución Educati$a.

Con lo que respecta a los promedios de finaliRación del año escolar, se trató en

todo momento de contar con los promedios m#s objeti$os posibles para dar una

buena dirección a la in$estigación. /e seleccionó las 6reas1 -ógico matem#tica,

Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y ambiente.

17

.!. P'1*50; 1 I>1;03*637:

UCu#l es el ni$el de autoestima de los:as estudiantes del primer grado de

secundaria de la 'nstitución Educati$a o. ;<=>? del Centro )oblado

Menor /anto Domingo, del distrito de -aredo, pro$incia de rujilloV

UCu#l es el rendimiento acad(mico promedio en las 6reas -ógico

Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a

y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la

'nstitución Educati$a o. ;<=>? del Centro )oblado Menor /anto

Domingo, del distrito de -aredo, pro$incia de rujilloV

UCu#les son los ni$eles de desarrollo por dimensión al <@@Z de la

autoestima y rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico



'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor /anto

Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.

UCu#l es la correlación entre autoestima y rendimiento acad(mico

promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral,

Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes

del primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a o. ;<=>? del

Centro )oblado Menor /anto Domingo, Distrito de -aredo, )ro$incia de

rujilloV

.#. O4?103>o;:

.#.. O4?103>o G11'-:

Conocer la correlación entre autoestima y rendimiento acad(mico promedio

en las #reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias

/ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer

grado de secundaria de la 'nstitución Educati$as Estatal o. ;<=>? del

Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de

rujillo, >@@.

.#.". O4?103>o E;@16<36o;:

A. Conocer los ni$eles de desarrollo de la autoestima de los:as estudiantes

del primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o.

18

;<=>? del Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo,

)ro$incia de rujilloP a tra$(s del in$entario de autoestima de Coopersmith.

9. Conocer el ni$el del rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico




Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo, a tra$(s de las Actas

de E$aluación final.

C. Conocer los ni$eles de desarrollo por dimensión al <@@Z de la autoestima

y rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica,

Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente

de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la 'nstitución

Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor /anto Domingo del

Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.

D. 'dentificar a tra$(s de la (cnica estad&stica de an#lisis de correlación

Iórmula de )earsonJ el &ndice de correlación e%istente entre la autoestima

y el ni$el de rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico




Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.

19

CAPITULO II

MARCO TEORICO:

".. AUTOCONCEPTO:

El autoconcepto es el antecedente psicológico indispensable de la

autoestima. Es el componente cogniti$o del sistema de s& mismo. E%presa

las ideas referidas a las caracter&sticas esenciales y distinti$as del s& mismo.

'mplica pensar en s& mismo, crear ideas y mejorar su conocimiento respecto

de s&. Es la totalidad de apreciaciones y percepciones de uno mismo que la

captamos personalmente o son referidas por otros con quienes nos

$inculamos.

El componente cogniti$o indica ideas, opiniones, creencias, percepciones y

procesamiento de información referidos a la propia personalidad y conducta.

-a autoestima es un componente crucial del autoconcepto, puesto que alude

directamente al aspecto $alorati$o de la autoimagen y a partir del cual

generar# la satisfacción con el s& mismo de la persona. El concepto de s&

mismo, en la persona, crea una conciencia afecti$a para actuar. /i se siente

seguro de s& mismo, de su dominio profesional, querido y estimado en el

centro educati$o y comunidad, sus posibilidades de rendimiento ser#n m#s

fa$orables.

".". AUTOESTIMA:

".".. DEFINICIÓN:

Faeussler y Milicic I<GG=, p. <J sostienen que la autoestima Kser&a la suma

de juicios que una persona tiene de s& mismaP es decir, lo que la persona se

dice a s& misma sobre s& misma. Es la dimensión afecti$a de la imagen

personal que se relaciona con datos objeti$os, con e%periencias $itales y

con e%pectati$as. -a autoestima, entonces, ser&a el grado de satisfacciónconsigo mismo, la $aloriRación de uno mismo.

)ara osenberg I<G, p. GJ la autoestima Kes una actitud positi$a o

negati$a hacia un objeto particular1 el s& mismo.

)ara el autor del presente rabajo de 'n$estigación, -a autoestima $endr&a

hacer la e$aluación que un determinado sujeto se hace sobre si mismo

propiciando su aceptación o rechaRo, trayendo como consecuencia una

20

carga afecti$a positi$a o negati$a de la que $a a depender su actuación en

el medio donde se desarrolla.

".".". COMPONENTES DEL AUTOESTIMA:

-a autoestima tiene tres componentes1 cogniti$o, afecti$o y conati$o

comportamental. -os tres operan &ntimamente correlacionados, de manera

que una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros.

+n aumento de ni$el afecti$o y moti$acional nos abre a un conocimiento m#s

penetrante y a una decisión m#s eficaR. +na comprensión y conocimiento

m#s cabal, ele$ar# autom#ticamente el caudal afecti$o y $oliti$o. 4 una

tendencia y empeño en la conducta reforRar# la dimensión afecti$a e

intelecti$a. 'd(ntica correlación se origina a la in$ersaP cuando se deteriora

uno de ellos, quedan afectados negati$amente los restantes. Es muy

importante tener en cuenta esta intercomunicación de los tres componentes

a la hora de plantearnos la pedagog&a de la autoestima.

<. E- 6o2@o101 6o*303>o indica idea, opinión,

creencias, percepción y procesamiento de la información. Es,

como dice MarOus, el conjunto de autoesquemas que organiRan

las e%periencias pasadas y son usados para reconocer e

interpretar est&mulos rele$antes en el ambiente social. El

autoesquema es una creencia y opinión sobre s& mismo que

determina el modo en que es organiRada, codificada y usada la

información que nos llega sobre nosotros mismos. Es un marco

de referencia por el cual damos un significado a los datos

aprehendidos sobre nosotros mismos. El autoconcepto ocupa un

lugar pri$ilegiado en la g(nesis, crecimiento y consolidación de la

autoestima. -as restantes dimensiones, afecti$a y conductual,caminan bajo la luR que les proyecta el autoconcepto, que a su

$eR se hace ser$ir y acompañar por la autoimagen o

representación mental que un sujeto tiene de s& mismo en el

presente y en las aspiraciones y e%pectati$as futuras. Es

determinante el $alor de la autoimagen para la $italidad de la

autoestima.

21

En las personas con insuficiente autoconcepto se notan los

siguientes rasgos1

- Deseo e%cesi$o de complacer a los dem#s.

- /e incomoda con su apariencia f&sica.

- +tiliRa e%cusas y mentiras para justificar un

comportamiento determinado.

- /entirse incómodo cuando le hacen cumplidos.

- iene dificultad para e%presar sus sentimientos o

emociones.

- Es hipersensiti$oP se siente agobiado por cualquier

cosa que le pase o se le diga.- /iente que el trabajo es demasiado y que (l no puede

con ello.

- /e percibe a s& mismo como inadecuado e insuficiente

en la mayor&a de los conte%tos y circunstancias, negando o

enfatiRando su responsabilidad al respecto.

>. E- 6o2@o101 <1603>o conlle$a la $aloración de lo que

en nosotros hay de positi$o y de negati$o, implica un sentimientode lo fa$orable o desfa$orable, de lo agradable o desagradable

que $emos en nosotros. Es sentirse a gusto o a disgusto consigo

mismo. Es admiración ante la propia $al&a. Es un juicio de $alor

sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta de

nuestra sensibilidad y emoti$idad ante los $alores que ad$ertimos

dentro de nosotros. -a ley principal que gobierna su din#mica. KA

mayor carga afecti$a, mayor potencia de la autoestima.

-a autoestima es m#s un sentido afecti$o de aceptar el yo

deseado y e%perimentar sentimientos de auto$al&a. As& la

autoconfianRa puede contribuir a la autoestima, pero no son

sinónimos.

Coopersmith psicólogo que m#s ha trabajado en esta #rea,

concluyó que las personas basan la imagen de s& mismos en

cuatro criterios1

22

a) S3*3<366371 El grado en que los sujetos sienten que son

amados y aceptados por aquellos que son importantes para

ellos.

b) Co2@101631 Capacidad, para desarrollar tareas que

consideran importantes.

c) V3'051 Consecución de $alores morales y (ticos.

d) Po1' 1 7rado en que pueden influir en su $ida y en los

dem#s.

. E- 6o2@o101 6o5605-, significa tensión, intención

y decisión de actuar, de lle$ar a la pr#ctica un comportamiento

consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su din#mica

interna. Es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y en

busca de consideración y reconocimiento por parte de los dem#s.

-a din#mica de la autoestima se desplaRa hacia la formación del

aspecto cogniti$o plasmado en el autoconcepto y autoimagen,

hacia el desarrollo de la dimensión afecti$a y $alorati$a

e%presada en la autoestimación y hacia el culti$o de la

autorrealiRación con toda la secuencia de conductas y

comportamientos consecuentes.

En referencia a este tópico, son significati$os los aportes de

7oleman que se resume en lo siguiente1

KComo todos sabemos por e%periencia, cuando se trata de dar

forma a las decisiones y a nuestras acciones, los sentimientos

cuentan tanto como el pensamiento, y a menudo m#s. Femos

llegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el $alor y el

significado de lo puramente racional Llo que mide el cuocienteintelectualL en la $ida humana. )ara bien o para mal, la

inteligencia puede no tener la menor importancia cuando

dominan las emociones[.

Estas dos mentes, la emocional y la racional, operan en ajustada

armon&a en su mayor parte, entrelaRando sus diferentes formas

de conocimiento para guiarnos por el mundo. )or lo general

e%iste un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la

23

emoción alimenta e informa las operaciones de la mente racional

y la mente racional depura y a $eces $eta la energ&a de las

emociones. /in embargo, la mente emocional y la mente racional

son facultades semi independientes, y, cada una refleja la

operación de un circuito distinto, pero interconectado del cerebro.

En muchos momentos, o en la mayor&a de ellos, estas mentes

est#n e%quisitamente coordinadas, los sentimientos son

esenciales para el pensamiento, el pensamiento lo es para el

sentimiento. )ero cuando aparecen las pasiones, la balanRa se

inclina, es la mente emocional la que domina y aplasta la mente

racional. Cuando estos socios interact*an positi$amente, la

inteligencia emocional aumenta, lo mismo, que la capacidad

intelectual.

-os hombres que tienen una inteligencia emocional ele$ada son

esencialmente equilibrados, sociables, y alegres, no son

pusil#nimes ni suelen pensar las cosas una y otra $eR. )oseen

una notable capacidad de compromiso con las personas o las

causas, de asumir responsabilidades y de alcanRar una

perspecti$a (ticaP son solidarios y cuidadosos de las relaciones.

/u $ida emocional es rica y apropiada. /e sienten cómodos con

ellos mismos, con los dem#s y con el uni$erso social donde

$i$en.

".".9. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA:

El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta

$irtualmente en forma decisi$a todos los aspectos de nuestra e%periencia,

desde la manera en cómo actuamos, de lo que hacemos y las posibilidadesque tenemos de progresar en la $ida. Como tambi(n, nuestras respuestas

ante los sucesos dependen de qui(n y qu( pensamos que somos.

)or ello, concebimos la importancia de la autoestima por $arias raRones

que justifican el promo$erla en la Escuela. Entre las m#s significati$as

est#n las que señala Alc#ntara I<GG, pp. <@L<=J1

. Co;03051 1- 6-1o 1 - @1';o-3:

24

-a autoestima es un indicador crucial o esencial de cómo est#

conformada la estructura de la personalidad del niño.

)or lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir

y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ah&, la

importancia de Kun autoconocimiento sensato y sanamente

autocr&tico como base imprescindible para conocer y reconocer tanto

lo positi$o como lo negati$o de los rasgos de nuestro car#cter y de

nuestras conductas... 9onet I<GG, p. <GJ.

4. Co363o 1- @'13?1:

-a baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios.

-as bajas calificaciones pueden reforRar sentimientos de

incapacidad propia frente a su rendimiento. )or el contrario, cuando

se fa$orecen una alta autoestima el rendimiento escolar mejora

notoriamente. Asimismo, aprendiRajes significati$os y consistentes

fa$orecen una alta autoestima.

En tal sentido, uno de los factores m#s importantes a la hora de

tener (%ito en el colegio es la autoestima. Estudios de in$estigación

nos demuestran que Klos alumnos que tienen un buen desempeño

tienen una autoestima positi$a respecto a sus habilidades y

capacidades, creando un sentido de competencia e iniciati$a que el

profesor debe propiciar. affo I<GG, p. ==J.

6. A5 ;5@1'' -; 3<365-01;

@1';o-1;:

-os fracasos y las dificultades personales no ser#n e%periencias

paraliRantes en la formación de los niños cuando la escuela

promue$a el desarrollo de la estima personal y la seguridad en suspropias capacidades.

-os estudios cl&nicos confirman que las fallas y otras condiciones

que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales son

probablemente la mayor causa de ansiedad. )ero, Kcuando aumenta

la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el niño

participe en las tareas de aprendiRaje con una mayor moti$ación.

Clemens y 9ean I<GG, p. <=J.

25

. F5210 - '1;@o;43-3:

-os niños que se $aloran positi$amente se comprometen con mayor

facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en las

acti$idades que realiRan.

Cuando un niño tiene una buena autoestima, se sabe importante y

competente y por lo tanto, \se comportan en forma agradable, son

cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo

escolar. Faeussler y Milicic I<GG=, p. <<J.

1. A@o - 6'103>3:

luideR, originalidad de ideas e in$enti$a se consiguen con una

adecuada auto$aloración.

-os estudios de personas creati$as muestran que ellos se distinguen

por su alto ni$el de autoestima. )robablemente, Kuna creencia en

sus propias percepciones y la con$icción de que uno puede forRarse

o imponerse un orden en un segmento del uni$erso es un

prerrequisito b#sico para la creati$idad. Coopersmith I<G;<, p. ;J.

)or lo que, cuanto m#s alta sea nuestra autoestima, m#s posiL

bilidades tendremos de ser creati$os en nuestro trabajo.

<. D101'23 - 50oo2 @1';o-:

Alumnos autónomos, autosuficientes y seguros que tienen

capacidad para el cambio y decisión se forman consolidando una

autoestimación positi$a.

De este modo, Klas personas con altos ni$eles de autoestima

tambi(n probablemente est(n m#s inclinados a desempeñar un rol

acti$o en los grupos sociales y a e%presar sus puntos de $ista con

frecuencia y efecti$idad. Coopersmith I<G;<, p. ;J.*. P1'2301 '1-63o1; ;o63-1; ;-54-1;:

-os niños que se aceptan y estiman a s& mismos establecen

relaciones saludables con los dem#s.

De all& que, Kcuanto m#s alta sea nuestra autoestima, m#s

posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no

destructi$as, ya que lo semejante se atrae entre s&, la salud llama a

la salud, y la $italidad y la generosidad de #nimo son m#s

26

apetecibles que el $ac&o afecti$o y la tendencia a apro$echarse de

los dem#s. 9randen I<G;, pp. <>, <J.

. G'03 - @'o16637 <505' 1 -

@1';o:

Cuando el educando se auto$alora crecen las e%pectati$as por su

desempeño escolar, aspirando a metas superiores. )ermite que el

niño se perciba como un ser social, con actitudes y $alores solidarios

para la construcción de una $ida digna y justa.

)or lo que, Kla persona con alto ni$el de autoestima, con menos

problemas de miedos y ambi$alencias, con menos dudas, y menos

disturbios en la personalidad, aparentemente se dirige directa y

real&sticamente hacia sus metas personales. Coopersmith I<G;<, p.

;J.

".".=. ÁREAS DE LA AUTOESTIMA:

Coopersmith, psicólogo cogniti$o y social, centra sus estudios en el an#lisis

del t(rmino (%ito, en que las aspiraciones y $alores se transmiten, y en

cómo las e%periencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas.

En su trabajo, entre$istó a ;= chicos de <@ a <> años y a sus madres, para

probar su autoestima y concluyó que \las personas desarrollan sus

conceptos acerca de s& mismos de acuerdo con cuatro puntos b#sicos1

a. S3*3<366371 El grado en que sienten que son amados y

aceptados por aquellos que son importantes para ellos.

b. Co2@101631 Capacidad para desempeñar tareas que

consideran importantes.

c. V3'051 Consecusión de ni$eles morales y (ticos.

d. Po1' 1 El grado en que pueden influir en su $ida y en la de losdem#s\. )apalia y ]enOos I<G;G, pp. ==, =?J.

Desde este punto de $ista, la autoestima puede desarrollarse si los

alumnos e%perimentan estos aspectos positi$amente. )or lo tanto,

estos cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se

desarrolle y se mantenga la autoestima. inguno es m#s importante

que otroP y s& uno de ellos no se encuentra en la medida adecuada,

la autoestima se resentir# o se distorsionar# en la misma medida.

27

mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones y, por

ende, modela el tipo de $ida que nos creamos.

/in embargo, el punto de partida de la $aloriRación personal se

encuentra \en el juicio de los otros, especialmente de los otros

significati$os. Mientras m#s importante sea una persona para el

niño, mayor $alor tendr# su opinión y, por lo tanto, afectar# de

manera m#s decisi$a la percepción que el niño se $aya formando de

s& mismo\. Faeussler y Milicic I<GG=, p. <J.

". ÁREA SOCIAL$COMPAEROS:

Consecuencia de la satisfacción que obtiene el niño al establecer

relaciones sociales que son significati$as para (l y que los dem#s

reconocen como importantes.

'ncluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechaRado por los

iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de

un grupo.

/e relaciona tambi(n, con el hecho de sentirse capaR de enfrentar

con (%ito diferentes situaciones socialesP por ejemplo ser capaR de

tomar la iniciati$a, ser capaR de relacionarse con personas del se%o

opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidadP

incluyendo el sentido de solidaridad. Como nos dice Faeussler y

Milic&c I<GG=, p. ?J K+na de las $ariables m#s significati$as para

una autoestima positi$a es la e%periencia de saberse y sentirse

competente en diferentes aspectos.

As& pues, los compañeros de clase y de colegio tambi(n

desempeñan un papel importante en la configuración de la

autoestima. 4 es poderosa esta influencia por cuanto Kel niño oadolescente o jo$en quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro

del grupo de condisc&pulos. eme ser despreciado y sufre por ello.

Es muy sensible a las cr&ticas y cuantas $eces le menosprecien, le

imprimen una conciencia deprimente. Alc#ntara I<GG, p. >=J.

En tal sentido, los compañeros son para los niños una fuente

poderosa de autoconocimiento y auto$aloración. -a aceptación o

rechaRo del grupo es determinante para su desarrollo personal.

29

sentirse inteligente, creati$o y constante, desde el punto de $ista

intelectual.

Diferentes estudios han podido demostrar la e%istencia de una

estrecha relación entre autoestima y rendimiento escolar. Chapman

citado en Faeussler y Milicic I<GG=, p. >J señala que Kel fracaso

produce sentimientos de falta de competencia, lo que a su $eR

genera e%pectati$as de fracaso, las que disminuyen los esfuerRos

del niño por el logro acad(mico. Esto por supuesto, influye neL

gati$amente en su rendimiento. )or lo general, los niños con un

buen rendimiento escolar tienen una buena autoestima. Ellos

tienden a confiar en sus capacidades y a sentirse autoeficaces y

$aliosos.

Como es e$idente, la autoestima acad(mica, es decir, Kcómo el niño

se percibe a s& mismo en la situación escolar, tiene un peso muy

importante dentro de la autoestima global. As& durante la etapa

escolar, los alumnos que tienen un buen desempeño acad(mico, por

lo general no presentan problemas con su autoestima, puesto que,

dados sus logros escolares y la importancia de (stos a sentirse

satisfechos con ellos mismos. Faeussler y Milicic I<GG=, p. >>J.

Asimismo, e%iste consenso en considerar que la figura del profesor y

su forma de interactuar son decisi$as para la autoestima tanto

positi$a como negati$a de sus alumnos. De este modo, la

interacción con el profesor $a teniendo repercusiones en el

sentimiento de confianRa en s& mismo que desarrolla el niño, es

decir, si siente que lo hace bien o mal. Faeussler y Milicic I<GG=, p.

><J al respecto nos dice que Ksi el niño percibe que el profesor escercano, acogedor y $alorati$o con los alumnos, $a a introyectar

formas de establecer relaciones interpersonales con estas

caracter&sticas. /i por el contrario, obser$a y aprende formas

distantes, cr&ticas o descalificatorias de relacionarse, interioriRar# en

forma casi autom#tica este tipo de interacciones.

".".!. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIOS CON AUTOESTIMA:

31

-a autoestima no es un concepto abstracto alejado del quehacer

cotidiano de las personas. )or el contrario, se manifiesta

permanentemente a tra$(s de nuestras conductas, apreciaciones y

hasta en nuestra postura corporal y actitudinal. En un niño puede

detectarse su autoestima Ialta o bajaJ por lo que hace y por cómo lo

haceP presentando de este modo una serie de caracter&sticas

propias que le permitir#n $alorarse o denigrarse como persona.

+n niño con baja autoestima nos dice Faeussler y Milicic I<GG=, p.

>@J Kno conf&a en s& mismo y tampoco conf&a en los dem#s. /uele

ser inhibido, cr&tico, poco creati$o o, como conducta compensatoria,

suele desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de los

dem#s, as& como a tener conductas agresi$as o desafiantes. Con

esto, a su $eR, es rechaRado por los otros. As&, mientras $alora a los

dem#s es, a su $eR, menos $alorado por el mundo e%terno. 4 por el

contrario un niño con alta autoestima Lagregan las autorasL Kse sabe

importante y competenteP no se siente disminuido cuando necesita

ayudaP porque al reconocer su propio $alor le es f#cil reconocer el

$alor de los dem#s. Es responsable, se comunica bien y es capaR de

relacionarse adecuadamente con sus iguales.

Asimismo, seg*n Clemens y 9ean I<GG, pp. <@L<>J los niños que

tienen mucha o poca autoestima presentan las siguientes

caracter&sticas1

E- 3o 6o -0 50o1;032:

a. Estar# orgulloso de sus logros.

b. Actuar# con independencia. Elegir# y decidir# como emplear el

tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc.c. Asumir# responsabilidades con facilidad. Actuar# con decisión y

con seguridad en s& mismo y sin que haya que ped&rselo.

d. /abr# aceptar las frustraciones. Encar#ndolas de distintas

maneras, esperando, ri(ndose de s& mismo, replicando,

actuando.

32



e. Afrontar# nue$os retos con entusiasmo, le interesar#n tareas

desconocidas, cosas y acti$idades nue$as que aprender y que

podr#n en pr#ctica.

f. /e sentir# capaR de influir sobre otros. endr# confianRa en las

impresiones y en el efecto que (l produce sobre las dem#s

personas.

g. Mostrar# amplitud de emociones y sentimientos. De forma

espont#nea sabr# re&r, sonre&r, gritar, llorar y e%presar su afecto

y, en general, sabr# e%perimentar distintas emociones sin

reprimirse.

E- 3o 6o 50o1;032 @'o213o:

a. En tiempos normales mantiene una actitud positi$a hacia si

mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptación tolerante,

afecto as& mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales

tanto f&sicas, ps&quicas e intelectuales.

b. /in embargo en tiempos de crisis, mantendr# actitudes de la

connotación de la baja autoestima y le costar# esfuerRo

recuperarse.

c. /i se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el

indi$iduo est# llamado a pasar la $ida en un ni$el m#s bien bajo,

inferior al que le permitir&a recorrer su inteligencia.

d. +n ni$el promedio de autoestima puede influir negati$amente en

la actuación de sus habilidades, en la salud f&sica y ps&quica.

E- 3o 6o 4? 50o1;032:

a. E$itar# las situaciones que le pro$oquen ansiedad. Eludiendocircunstancias que le causen angustia, temor, ira o sensación

negati$a.

b. Despreciar# sus dotes naturales.

c. /entir# que los dem#s no le $aloran. /e sentir# inseguro o

negati$o sobre el afecto o apoyo que le prestan sus padres y

amigos.

d. Echar# la culpa de su propia debilidad a los dem#s.

33



e. /e dejar# influir por otros con facilidad. Cambiar# de ideas y de

comportamiento con mucha frecuencia seg*n con qui(n est(, le

manipular#n otras personalidades m#s fuertes.

f. /e pondr# a la defensi$a y se frustrar# f#cilmente. o aceptar#

las cr&ticas ni las peticiones inesperadas, y pondr# e%cusas para

justificar su comportamiento.

g. /e sentir# impotente. alto de seguridad e ineptitud en sus

actos.

h. endr# estrecheR de emociones y sentimientos. epetir# una y

otra $eR unas pocas e%presiones emocionales.

".".&. MEDICIÓN DE LA AUTOESTIMA:

Medir la autoestima de una persona es una tarea dif&cil. -a dificultad est#

en que el propio sujeto puede falsear su información sobre s& mismo y no

ser este el reflejo m#s perfecto de su autoestima.

)ero, la mayor base para el estudio fue la creencia, ampliamente difundida,

de que la autoestima est# muy asociada con la satisfacción personal y el

desempeño efecti$o. Muchos teóricos de la personalidad y psicólogos

cl&nicos y sociales comparten esta creencia. /in embargo, puesto que el

consenso no constituye prueba, la creencia necesitaba ser probada

emp&ricamente. Encontr#ndose que se hab&an hecho pocos estudios

directos sobre autoestima y que sus afirmaciones tend&an a ser

relati$amente generales en naturaleRaP rara $eR se indicaban los

comportamientos espec&ficos a los que la autoestima estaba relacionada o

en que forma contribuye a determinar la personalidad.

De esta manera, se estableció la necesidad de una medida $#lida yconfiable de la autoestima y esto lle$ó al desarrollo del 'n$entario de

Autoestima I/E'J.

Este 'n$entario de Autoestima elaborado por Coopersmith est# diseñado

para medir las actitudes e$aluati$as hacia el ego, en #reas de e%periencias

tanto sociales, acad(micas, familiares como personales. Conteniendo una

Escala de Mentiras que indica las series de respuestas e%tremadamente

34

socialiRadas y que nos permiten comprobar si la persona est# dando un

informe $eraR.

El docente y )sicólogo 0uan Carlos Espejo -#Raro para que los ormatos

del /E' pudieran reflejar mejor su uso, los cambió de nombres, as&

tenemos1

N51>o; No24'1;: A03*5o; No24'1;:

ormato Escolar ormato A o ormato -argo

ormato Escolar Corto ormato 9 o ormato Corto.

I)rimeros >= puntos de

formato AJormato para adultos ormato C IAdaptación del

ormato CortoJEl ormato Escolar o ormato A es el m#s recomendado para ser utiliRado

con estudiantes entre los ; y <= años.

Contiene =; preguntas1 =@ sobre autoestima y ocho que constituyen la

Escala de Mentira. -as preguntas nos dan un total de <@@ puntosP y

tambi(n puntajes por separado para cuatro subescalas1 EgoL7eneral,

/ocialLCompañeros, CasaLpadres y ColegioLAcad(mico. -o que nos

permite apreciar la $ariación de las percepciones de la autoestima en

diferentes #reas de e%periencia.

".9. RENDIMIENTO ACADÉMICO:

".9.. Co61@0o O@1'63o-:

Es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de conocimientos de

una signatura en el campo de la pedagog&a.En el presente estudio, definimos el endimiento Acad(mico, como el

proceso mediante el cual el alumno e%terioriRa su capacidad de aplicar

correctamente los contenidos de una asignatura al solucionar problemas

planteados por el docente. El rendimiento acad(mico de un estudiante es

medido a tra$(s de un ciclo acad(mico mediante su promedio ponderado,

y para hacerlo se utiliRa instrumentos de medición Ipruebas escritas,

35



laboratorios, pr#cticas calificadas, trabajo de aplicación etc.J en cada uno

de los cursos.

".9.". TEORÍAS SOBRE FACTORES HUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO:

T1o' Co;0'5603>3;0 1 P3*10, considera que, el desarrollo intelectual

no se produce simplemente por dial(ctica maduraciónLaprendiRajeP sino est#

dado por un proceso m#s completo que abarca y articula cuatro factores1

.$M5'1 o maduración del sistema ner$ioso central, cada $eR mayor las

e$idencias en in$estigaciones sobre la neurolog&a del funcionamiento del

cerebro, que sugieren que el nue$o aprendiRaje supone no m*ltiples $&nculos

neurona a neurona sino que cientos, o incluso, cientos de miles de $&nculosneuronales pueden estar implicados en la adquisición de un solo nue$o

concepto.

4.$E@1'3163, es la relación que tiene el indi$iduo con un medio e%terno y es

lo m#s importante, seg*n )iaget, para el desarrollo cogniti$o no es la que

e%trae información directamente de la percepción sensorial de los objetos

f&sicos, sino aquellas otras e%periencias que el sujeto obtiene de las acciones

que el mismo ejerce sobre los objetos naturales y:o culturales.6.$T';23;37, el car#cter acti$o del aprendiRaje en el estudiante es fruto de

una construcción personal, pero en la que inter$iene sólo el sujeto que

aprendeP los Kotros significati$os, los agentes culturales, la interacción con los

dem#sP son pieRas imprescindibles para esa construcción personal. Es decir,

se refiere a la influencia social a la que est# sujeto el niñoP pues todo

mensaje y material nue$o se incorpora sólo cuando se acti$a las

estructuras pre$ias adecuadas para procesarlo y asimilarlo. Ese factor se da

en la relación adultoLniño, madreLhijo, profesorLalumnoP esta interacción es

gracias y a

tra$(s del lenguaje. Es de resaltar que, ninguna respuesta o conducta

indi$idual es copia ni reproduce pasi$amente el est&mulo e%terno de alg*n

docente, manual o te%to.

.L EK53-34'637: se refiere a la b*squeda interna de nue$os ni$eles y

reorganiRación de equilibrio mentalP es decir, el proceso de aprender una

36



mo$iliRación cogniti$a desencadenada desde el e%terior o autopro$ocada por

una necesidad de saber. /on un sistema de compensaciones acti$as, de

restauración reiterada de equilibrio, como un proceso de autorregulación

interior y que permite que el indi$iduo $aya procesando y eliminando las

contradicciones, las incoherencias, los desfases y los conflictos que se

presentan en la asimilación del aprendiRaje PETROVISI, &.

T1o' 1 A>33:

El rendimiento acad(mico es el ni$el de conocimiento de un estudiante

demostrado sobre un #rea o asignatura.

En el endimiento Acad(mico se encuentran factores que tienen una

estrecha relación entre las capacidades f&sicas, mentales y afecti$as del

educando, siendo estos factores los que inter$ienen en el endimiento

Acad(mico del alumno1

.$ F60o' F;36o1 -as que corresponden a defectos o irregularidades en el

organismo del alumno, tales como defectos de la $ista, o&do, habla, etc.

4.L F60o' @1*7*36o1 /e refiere a los m(todos de enseñanRa aprendiRaje

que utiliRa el docente en el aula de clase. ambi(n señala que la

infraestructura es parte influyente en el alumno, es decir que el alumno se

debe encontrar en un ambiente adecuado y contar con todos los materiales

necesarios Imaterial did#ctico, biblioteca, laboratorios, mobiliario, etc.J

6.$ F60o' P;36o-7*36o1 se da en educandos que a pesar que tienen una

capacidad intelectual normal o superior tienen un bajo rendimiento acad(mico,

el cual puede ser causado por conflictos emocionales, de origen familiar o

ambiente social.

.$ F60o' So63-: /e da de acuerdo a la situación socio económico delestudiante. A medida que se agudiRa mayor posibilidad de obtener un bajo

rendimiento acad(mico.

1.$ F60o' C3'65;063-: /e dan cuando el alumno cambia colegio o

$i$ienda, la no aceptación de los compañeros de clase, etc.

37

CAPIITULO III

MARCO METODOLÓGICO:

9.. (3@701;3;:

o (3: El grado de correlación que e%iste entre el ni$el de autoestima y el

rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica,

Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y

Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la

'nstitución Educati$as Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor

/anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo es positi$a.

o (o: El grado de correlación que e%iste entre el ni$el de autoestima y el

rendimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica,



'nstitución Educati$as Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor

/anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo es

negati$a.

9.". V'34-1;:

En este trabajo se distinguen dos $ariables1

o Q "ariable independiente IAutoestimaJ

o YQ "ariable dependiente Iendimiento acad(micoJ

V'34-1 I1@13101: A50o1;032.

D1<33637 6o61@05-: Faeussler y Milicic I<GG=, p. <J /ostiene que es la

suma de juicios que una persona tiene de s& misma. Es la dimensión afecti$a de

la imagen personal que se relaciona con datos objeti$os, con e%periencias $itales

y con e%pectati$as.

38

D1<33637 o@1'63o-: Es el ni$el de Autoestima de los:as estudiantes del

primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$as Estatal o. ;<=>? de

/anto Domingo, que se obtendr#n a tra$(s de la aplicación del 'n$entario de

autoestima original forma escolar Coopersmith.

D321;3o1; 1 336o'1;:

DIMENSIONES INDICADORES

E72

7EEA-

<. 7eneralmente los

problemas me afectan muy poco.

>. /i pudiera cambiar&a

muchas cosas de m&.

. )uedo tomar una

decisión f#cilmente.. Me cuesta trabajo

acostumbrarme a algo nue$o.

=. Me doy por $encido

f#cilmente.

?. Me cuesta mucho

trabajo aceptarme como soy.

. Mi $ida es complicada.;. engo mala opinión de

mi mismo IaJ.

G. /oy menos guapo IaJ

o bonito IaJ que la mayor&a de la gente.

<@. /i tengo algo que

decir, generalmente lo digo.

<<. Muchas $eces me

39

. -os dem#s son mejor aceptados que yo.

=. Me aceptan f#cilmente.

?. )referir&a estar con niños menores que yo.

. o me gusta estar con otras personas.

;. -os chicos generalmente se le agarran conmigo.CA/A )ADE/ <. Mis padres generalmente toman en cuenta mis

sentimientos.

>. En mi casa me enojo f#cilmente.

. Mis padres esperan demasiado de m&.

. Muchas $eces me gustar&a irme de casa.

=. Mi familia me comprende.

?. 7eneralmente siento como si mi familia me estu$iera

presionando.

. Mi familia y yo la pasamos bien juntos.

;. adie me presta mucha atención en casa.C2-E7'2

ACADEM'C2

<. Me cuesta mucho trabajo hablar en p*blico.

>. Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.

. 7eneralmente me siento desmoraliRado en mi grupo.

. Estoy orgulloso de mi rendimiento como estudiante en la

escuela.

=. Estoy haciendo lo mejor que puedo.

?. Me gusta cuando me in$itan a la piRarra.

. o me est# yendo tan bien en los estudios como yo

quisiera.

;. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo

suficientemente capaR.

E/CAA-A DE

ME'A/

<. unca me preocupo por nada.

>. /iempre hago lo correcto.

. unca estoy contento IaJ.

. Me gustan todas las personas que conoRco.

=. unca me reprenden.

?. unca soy t&mido.

41

. /iempre digo la $erdad.

;. /iempre se lo que debo decir a las personas.

V'34-1 D1@13101: R132310o A6236o.

D1<33637 6o61@05-: )ara A$anRini I<G;>, p. >J, el rendimiento acad(mico es

el ni$el de conocimiento de un estudiante demostrado sobre un #rea o

asignatura.

D1<33637 o@1'63o-: En el presente trabajo de 'n$estigación, corresponde al

endimiento acad(mico promedio en las #reas1 -ógico Matem#tica,

Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los

estudiantes del primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o.

;<=>? de /anto Domingo que se obtendr#n de las actas oficiales consolidada de

e$aluación de educación b#sica regular del ni$el secundario >@@.

D321;3o1; 1 336o'1;:

DIMENSIONES INDICADORES

-ógico Matem#tica E%celente IADJ9ueno IAJEn proceso I9JEn inicios ICJ

Comunicación 'ntegralCiencias /ocialesCiencia ecnolog&a y Ambiente

9.9. M10oo-o*:

9.9.. T3@o 1 1;053o:

o Es del tipo descripti$o correlacional, este tipo de in$estigación se

orienta a la determinación del grado de relación e%istente entre dos o

m#s $ariables de inter(s en una misma muestra de sujetos o el

grado de relación e%istente entre dos fenómenos o e$entos

obser$ados. En nuestro caso el ni$el de autoestima I$ariable

independienteJ y el rendimiento promedio de las #reas1 -ógico

Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia

ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de

secundaria I$ariable dependienteJ.

9.9.". D3;1o 1- 1;053o:

42

o El presente diseño de in$estigación es o E%perimental rans$ersal,

y sigue el siguiente esquema1

M '

Y

Donde1

o M 1 es la muestra

o H 1 es la $ariable independienteI"'J _ Autoestima

o 4 1 Es la $ariable dependienteI"DJ _ endimiento acad(mico

o r 1 Es el &ndice de correlación.

9.=. Po4-637 251;0':

o -a población objeto de estudio estar# constituida por >;

estudiantes del primer grado de secundaria de la 'nstitución

Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor de /anto

Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.o Considerando que el tamaño de la población es manejable se

considerar# como muestra la misma población.

9.!. M0oo 1 I>1;03*637:

C503003>o: 9usca determinar las caracter&sticas de las relaciones entre

$ariables, especialmente las asociaciones y correlaciones. -os datos son

num(ricos, se cuantifican y se someten a an#lisis estad&sticos. Asimismoplantea resultados de car#cter Kconcluyentes y pueden ser e%tensi$os para

muchos lugares y situaciones.

9.#. T636; 1 3;0'5210o; 1 '16o-16637 1 0o;:

T636; I;0'5210o;• 'n$entario de autoestima

43

• Medición original forma escolar de

Coopersmith <GG

• An#lisis documental • Actas de e$aluación final

9.&. M0oo 0636 1 -3;3; 1 6o''1-637:

9.&.. M0oo:

Co''1-637 -31-: iene por objeti$o in$estigar la relación que hay entre dos

o m#s $ariables estad&sticas, determinar el sentido de relación y cuantificar el

grado de ni$el de correlación entre las $ariables respecto a sus coeficientes.

Co1<363101 1 6o''1-637: El coeficiente de correlación es el $alor num(rico

que da el grado de relación que e%iste entre dos o m#s $ariables, se lerepresenta por la letra r. El &ndice o coeficiente de correlación tiene un $alor

num(rico que oscila entre menos uno IL<J y m#s uno I`<J.

C-;1; 1 6o''1-637: eniendo en cuenta el signo que posee, la correlación

se clasifica en1

A. Po' 1- ;3*o:

aJ Correlación positi$a I`J

bJ Correlación negati$a ILJcJ Correlación nula I@J

B. Po' 1- >-o' o *'o:

aJ Correlación perfecta positi$a o negati$a I`J o ILJ

bJ Correlación muy alta positi$a o negati$a I`J o ILJ

cJ Correlación alta positi$a o negati$a I`J o ILJ

dJ Correlación moderada positi$a o negati$a I`J o ILJ

eJ Correlación baja positi$a o negati$a I`J o ILJ

fJ Correlación muy baja positi$a o negati$a I`J o ILJ

gJ Correlación nula

o Co''1-637 @o;303> : Es cuando las dos $ariablesIH e 4J

est#n correlacionadas positi$amente o su $ariación est# en raRón

directa. Es decir, el aumento de la medida de $ariable H

IindependienteJ implica, el aumento de la medida de la $ariable 4

44

IdependienteJ o la disminución de la $ariable H implica, la

disminución de la $ariable 4.

o Co''1-637 1*03> $: /e dice que la correlación entre dos

$ariables IH ( 4J es in$ersa o negati$a, cuando si la medida de

una de las $ariables aumenta, la otra disminuye.

o Co''1-637 5- %: -a correlación es nula, cuando las

$ariables no est#n correlacionadas entre s&.

L 6o''1-637 1 651'o ;5 >-o' ;1 '3*1 @o' - ;3*53101 1;6-:

VALOR INTERPRETACIÓN

I`JILJ <.@@ Correlación perfecta positi$a o

negati$a.I`[email protected]@ a I`[email protected] Correlación muy alta positi$a o

negati$a.I`JILJ@.@ a I`JILJ@.;G Correlación alta positi$a o negati$a.I`JILJ@.@ a I`JILJ@.?G Correlación moderada positi$a o

negati$a.I`JILJ@.>@ a I`[email protected] Correlación baja positi$a o negati$a.I`JILJ@.@< a I`JILJ@.<G Correlación muy baja positi$a o

negati$a.

I`JILJ@.@@ Correlación nula

9.&.". T636:

(cnica estad&stica de an#lisis de correlación1 órmula de )earson.

{ }[ ] { }[ ]∑∑

∑−−

−=

2222 )()(

))()((

My N y Mx N x

My Mx N xyr

CAPITULO IV

RESULTADOS:

=.. D1;6'3@637 1 '1;5-0o;:

o CUADRO No. %: i$el de autoestima y rendimiento acad(mico

promedio en las #reas de1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral,

45



Ciencias /ociales, Ciencia, tecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes



)ro$incia de rujillo.

46

ESTUDIANTES AUTOESTIMA RENDIMIENTO ACADEMICO

No. SEO YG CYS (P ESC To0- "

N3>1- 1A50o1;032

L.M C.I C.S CTA RP IC

< M >@ = ; @ ;@ Alta <? <> <= < <.>= A> M < = = < ?> )romedio << << <> << <<.>= 9 M < > >> )romedio @G @G @G @G @G C M >@ = ? ; ? Alta < <> < < <.>= A= F <? ; ; ? Alta <= < < < <.= A? F >< = ? G ; Alta < <@ < < <>.=@ 9 M >< ? < ;> Alta < <> < < < A

; M <> = >; =? )romedio <@ <@ << << <@.=@ CG M < = = = >; =? )romedio << << <> <> <<.=@ 9

<@ M < > >> )romedio << <@ <@ << <@.=@ C<< M < = >? => )romedio <> <@ @G <@ <@.>= C<> M > ; ? ; ? G> Alta <G <; <? <; <.= AD< M >> ; ;; Alta < <> < < <>.= 9< F <= = < ?> )romedio <> << <> < <> 9<= F <G ? ? ; ? Alta < << < < <.= A<? F < ? ?; )romedio <> << << <> <<.=@ 9< M >@ ; > ; Alta < << <> < <.>= A<; F < ; ; )romedio << << << << << 9<G F <? = < ?> )romedio <@ <@ <@ <@ <@ C>@ M < = >? => )romedio <> <> << <> <>.= 9>< M > ; ; ? = G@ Alta < < <= <? <.= A>> F < > >> )romedio < <@ <> < <> 9> F <; = ? ; )romedio <> <@ <> <> <<.= 9> F G = > > <; ? )romedio <@ <@ << << <@.=@ C>= F <= = ? = < ?> )romedio <@ <@ << << <@.=@ C>? M G < = <; ? )romedio <@ <@ @G <@ @G.= C> M > ; = G@ Alta <? <> < <= <.>= A>; F G = >< > )romedio <@ <@ << << <@.=@ C

). 2A- =; <= <=; <G G<G <;; = < ? G,= <?,= =,= =,?> =,>< >,;> ?=,? )romedio <>,= <<,< <>,@= <>,= <>,<>= 9

47

FUENTE:

o 'n$entario de autoestima de Coopersmith aplicado a los:as estudiantes




o Acta consolidada de e$aluación de Educación 9#sica egular del ni$el

secundario de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la

'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor

/anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.

LEYENDA:

o 47 _ 4o general

o C4/ _ Coet#neos del 4o social

o F) _ Fogar padres

o E/C _ Escuela

o L.M. _ -ógico Matem#tica

o C.'. _ Comunicación 'ntegral

o C./. _ Ciencias /ociales

o C..A. _ Ciencia ecnolog&a y Ambienteo .) _ endimiento )romedio

o '.C. _ 'ndicador Cualitati$o1

AD Muy 9uenoIde < a >@J

A 9ueno Ide < a <?J

9 En )roceso I<< y <>J

C En 'nicio Ide @ a <@J

o 1 Media aritm(tica

DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.%:

o Aplicado el in$entario de autoestima de Coopersmith a >; estudiantes


;<=>? K/anto Domingo, de la Rona rural del Distrito de -aredo,

)ro$incia de rujillo se pudo conocer que << estudiantes se encuentran

con autoestima alta y < estudiantes tienen una autoestima promedio.

48

o -os puntajes cuantitati$os de los:as estudiantes se obtu$ieron del acta

consolidada de e$aluación de Educación 9#sica egular del i$el de

Educación /ecundaria X >@@. )osteriormente se procedió a e%traer el

rendimiento promedio de cada estudiante tomando en cuenta las @

6reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales,

Ciencia ecnolog&a y Ambiente para luego con$ertirlos a ni$eles de

logros cualitati$os arrojando la siguiente información1 unI@<J estudiante

alcanRó el ni$el de logro AD, ochoI@;J estudiantes alcanRaron el ni$el

de logro A, dieRI<@J estudiantes alcanRaron el ni$el de logro 9, y

nue$eI@GJ estudiantes alcanRaron el ni$el de logro C.

o inalmente en el cuadro o.@<, podemos obser$ar que el puntaje total

de aula correspondiente a la autoestima es de <;; puntos y su media

aritm(tica es de ?=,?, lo que indica un ni$el promedio de autoestima.

Asimismo el puntaje total del rendimiento promedio es de G,= y su

media aritm(tica es de <>,<>=, lo que indica un rendimiento acad(mico

en proceso.

GRÁFICO No.%: i$el de Autoestima. IDiagrama de barrasJ.

o F5101: Cuadro o.@< Ii$el de autoestima de los:as estudiantes del

primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o.

49

GRÁFICO No.%": endimiento acad(mico promedio de las #reas de1 -ógico

Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y

Ambiente Idiagrama de barrasJ

o F5101: Cuadro o.@> endimiento acad(mico promedio en las #reas

de1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales,

Ciencia ecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado

de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro

)oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de

rujillo.J

50

o CUADRO No. %": i$eles de desarrollo por dimensión estimado al <@@Z de la autoestima y el rendimiento acad(mico

promedio en las #reas de1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia ecnolog&a y

Ambiente de los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del

Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.

No.DE

ESTUDIAN$TES

AUTOESTIMA RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO

D'M. M)' M)A Z A )AA Z

A

D'M. M)' M)A Z A )AA Z

'C

MA A M 9 AD A 9 C

>;47 >? >; <@@ <?, =; ?>,G -M >@ =?@ <@@ <>, = ?,

C4/ ; >> <@@ =,= <= ?;, C' >@ =?@ <@@ <<,< < ==,;

F) ;>>

<@@ =,? <=; @,= C/ >@ =?@ <@@ <>,@ ?@,<

E/C. ; >> <@@ =, <G ??,= CA >@ =?@ <@@ <>, ? ?<,

FUENTE:

o Cuadro o. @< i$el de autoestima y rendimiento acad(mico promedio en las #reas de1 -ógico Matem#tica,

Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia, tecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado

de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito

de -aredo, )ro$incia de rujillo.

51

LEYENDA:

o D'M1 Dimensión

o M)'1 M#%imo puntaje indi$idual

o

M)A1 M#%imo puntaje del aulao Z1 )orcentaje

o A1 Madia aritm(tica del aula

o )AA1 )untaje alcanRado en el aula

o A1 i$el de autoestima

o MA1 Muy alta

o A1 Alta

o M1 Moderado

o 91 9aja

o 'C1 'ndicador cualitati$o

o AD1 E%celente

o A1 9ueno

o 91 En proceso

o C1 En inicio

DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.%":

o En el cuadro o.@> encontramos los ni$eles de desarrollo por

dimensión estimado al <@@Z de la autoestima y el rendimiento

acad(mico promedio en las #reas de1 -ógico Matem#tica,



'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado Menor

/anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.

o En lo que corresponde a la autoestima, obser$amos que tiene cuatro

dimensiones1 la dimensión 4o general que al <@@Z arroja un

porcentaje de ?>.GZ, la dimensión Coet#neos del yo social que al

<@@Z arrojó un porcentaje de ?;.Z, la dimensión Fogar padres

que al <@@Z arrojó un porcentaje de @.=Z y la dimensión Escuela

que al <@@Z arrojó un porcentaje de ??.=Z, lo que indica que est#n

ubicados en el ni$el promedio de la autoestima ya que no alcanRan

52

el puntaje minino de la autoestima Alta que es de =Z o con$ertidos

a puntos, = puntos.

o En lo que corresponde al rendimiento acad(mico promedio en las

#reas1 -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias

/ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente obser$amos que tiene

cuatro dimensiones1 la dimensión -ógico matem#tico que al <@@Z

arrojó un porcentaje de ?.Z, la dimensión Comunicación 'ntegral

que al <@@Z arrojó un porcentaje de ==.;Z, la dimensión Ciencias

/ociales que al <@@Z arrojó un porcentaje de ?@.<Z y la dimensión

Ciencia ecnolog&a y Ambiente que al <@@Z arrojó un porcentaje de

?<.Z, lo que indica que est#n ubicados en el ni$el de logro en

procesoI9J, ya que no alcanRan el puntaje m&nimo para estar

ubicados en el ni$el de logro 9uenoIAJ que es del ?=Z o con$ertidos

a puntos, < puntos.

53

/ociales, Ciencia, tecnolog&a y Ambiente de los:as estudiantes del primer grado

de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro )oblado

Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de rujillo.

DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.%9:

o En el cuadro o. @ encontramos el puntaje de autoestima y el

puntaje promedio del rendimiento acad(mico alcanRado en forma

indi$idual por cada uno de los:as estudiantes del primer grado de

secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del

Centro )oblado Menor /anto Domingo. ambi(n encontramos el

producto de ambas $ariables, la $ariable independiente y

dependiente ele$ada al cuadrado, as& como los puntajes totales

del grado.

55

APLICACIÓN DE LA FÓRMULA DE PEARSON BRON:

{ }[ ] { }[ ]

( ) ( )

793,0

836,910

8,722

931,9996,8301

8,722

437,4116368,421604,120494128796

2,2227122994

)()(

))()((

2222

=

=

=

−−

−=

−−

−

=∑∑

∑

r

r

xr

r

My N y Mx N x

My Mx N xy

r

r = Correlación alta positiva.

o GRÁFICO No.%9: Correlación entre ni$el de autoestima y

rendimiento acad(mico promedio de los:as estudiantes del primer

grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del

Centro )oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo,


56

o F5101: Cuadro o. @ Iabla de $alores de la $ariable

independiente IAutoestimaJ y la $ariable dependiente Iendimiento

acad(mico promedio de los:as estudiantes del primer grado de

secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>? del Centro)oblado Menor /anto Domingo del Distrito de -aredo, )ro$incia de

rujillo J

=.". D3;65;37 1 '1;5-0o;:

)ara conocer los ni$eles de la autoestima I2bjeti$o espec&fico AJ, se

aplicó el in$entario de autoestima de Coopersmith a >; estudiantes del

primer grado de secundaria de la 'nstitución Educati$a Estatal o. ;<=>?

K/anto Domingo, de la Rona rural del Distrito de -aredo, )ro$incia derujillo. /e pudo conocer que << estudiantes se encuentran con

57

autoestima alta y < estudiantes tienen una autoestima promedio.

Debemos recordar que el ni$el de autoestima promedio se caracteriRa

por1

o En tiempos normales mantiene una actitud positi$a hacia si

mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptación tolerante,

afecto as& mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales

tanto f&sicas, ps&quicas e intelectuales.

o /in embargo en tiempos de crisis, mantendr# actitudes de la

connotación de la baja autoestima y le costar# esfuerRo

recuperarse.

o /i se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el

indi$iduo est# llamado a pasar la $ida en un ni$el m#s bien bajo,

inferior al que le permitir&a recorrer su inteligencia.

o +n ni$el promedio de autoestima puede influir negati$amente en

la actuación de sus habilidades, en la salud f&sica y ps&quica.

Es necesario precisar que en el )er*, una de las acciones fundamentales

que se $iene desarrollando en el marco de la moderniRación educati$a, es

el fortalecimiento de un sistema educati$o que garantice el desarrollointegral de las personas, fomentando las condiciones que fa$oreRcan una

educación de calidad con equidad. IF2, <GG<P E"', <GGJ.

Esto ha originado la aplicación de una nue$a corriente educati$a, que

parte de la concepción de que el alumno construye su propio aprendiRaje,

que se denomina Constructi$ismo. En la actualidad constituye el

mo$imiento pedagógico contempor#neo contrapuesto a la concepción del

aprendiRaje recepti$o, pasi$o y directo, el cual se $iene aplicando en todas

las 'nstituciones Educati$as de Educación 9#sica en nuestro pa&s, un

enfoque humanista que busca hacer del alumno el protagonista de su

aprendiRaje, as& como de su desarrollo personal y social.

/in embargo, El gobierno peruano a tra$(s del Ministerio de Educación en

estos *ltimos años a declarado en estado de emergencia el sistema

educati$o nacional por el bajo rendimiento acad(mico de los:as

58

estudiantes a lo largo y ancho del territorio nacional, atribuyendo toda la

responsabilidad de esta problem#tica al docenteP por lo que se ha iniciado

Kuna gran reforma que logre dar solución a esta gra$e crisis educati$a.

-a suposición general es que entre m#s y mejores insumos educati$os

haya, tales como te%tos y otros materiales did#cticos, mejor

infraestructura y maestros mejor capacitados, la calidad de la educación

mejorar#.

)odemos obser$ar claramente que se ha dejado de lado la parte

intr&nseca del estudiante, de la $aloración que el estudiante tiene de s&

mismo IautoestimaJ, de sentirse importante, digno, amado y aceptado.

Es notorio el desinter(s de nuestras autoridades educati$as a todo ni$el

desde el Ministro de Educación hasta el maestro de aula o 6rea por el

conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la

personalidad real del educando, indicadores que est#n impidiendo que

brote el inmenso potencial que cada estudiante lle$a dentro y que puede

hacerles mejores seres humanos, comparados con lo que son y lo que

deber&an ser.

-os puntajes cuantitati$os de los:as estudiantes I2bjeti$o espec&fico 9J se

obtu$ieron del acta consolidada de e$aluación de Educación 9#sica

egular del i$el de Educación /ecundaria X >@@ proporcionada por la

Directora de la 'nstitución Educati$a, en donde el rendimiento promedio

cuantitati$o del aula es de <>.<>=, lo que corresponder&a a 9Iendimiento

en procesoJ en el indicador cualitati$o.

El rendimiento acad(mico promedio que predomina al t(rmino del año

escolar >@@ no es bueno, mucho menos e%celente, si no que esta en

proceso, como se ha demostrado en el presente trabajo de in$estigación,esto se debe a que en este grado de estudios $iene predominando el

ni$el de autoestima )romedio, con tendencia objeti$a m#s a bajar que

alcanRar mejores ni$eles acad(micos.

)osteriormente se procedió a e%traer el rendimiento promedio de cada

estudiante tomando en cuenta las @ 6reas1 -ógico Matem#tica,


para luego con$ertirlos a ni$eles de logros cualitati$os arrojando lasiguiente información1 unI@<J estudiante alcanRó el ni$el de logro

59

-a dimensión Ciencia ecnolog&a y Ambiente que al <@@Z arrojó un

porcentaje de ?<.Z, haciendo un puntaje de <>,I9J, no alcanRando el

puntaje m&nimo para estar ubicados en el ni$el de logro 9uenoIAJ que es

del ?=Z o con$ertidos a puntos, < puntos.

)ara hallar el &ndice de correlación se elaboró la tabla de $alores de la

$ariable independiente I"'J AutoestimaIHJ y la dependiente I"DJ

endimiento acad(micoI4J de las 6reas1 -ógico Matem#tica,


y aplicada la fórmula de )earson 9roNn arrojó como resultado una

Correlación Alta )ositi$a con un &ndice de correlación de @,G que

demuestra objeti$amente que el ni$el de autoestima Iautoestima

promedioJ $iene influyendo de manera directa en el rendimiento

acad(mico de los alumnos del )rimer Año de /ecundaria de esta casa de

estudios.

Debo precisar que los resultados obtenidos no guardan relación con los

resultados obtenidos en los trabajos de in$estigación mencionados en los

antecedentes.

undamentalmente me $oy a referir a dos de ellos1

Co '1;@160o - T'4?o 1 I>1;03*637 Kelación entre el ni$el de

autoestima y el rendimiento acad(mico de los estudiantes del <er año de

-icenciatura de la Escuela de educación secundaria de la facultad de

Educación <GG> X ' de la +ni$ersidad acional de rujillo de 2dar

/antill#n uiR, (l manifiesta como conclusión1

Ko se ha encontrado correlación estad&stica significati$a entre el ni$el de

autoestima y el rendimiento acad(mico en los alumnos de la acultad de

Educación.Debo precisar que esta información no guarda ninguna similitud en cuanto

a resultados con mi tesis. Asimismo difiere totalmente de toda la

información teórica e%istente y la que en resumen sustenta que la

autoestima tiene tres componentes1 cogniti$o, afecti$o y conati$o

comportamental. -os tres operan &ntimamente correlacionados, de manera

que una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros.

+n aumento de ni$el afecti$o y moti$acional nos abre a un conocimientom#s penetrante y a una decisión m#s eficaR. +na comprensión y

62

o -os mismos tesistas reconocen en las limitaciones de su rabajo de

'n$estigación escaso entrenamiento en la administración del 'n$entario

para medir el ni$el de autoestima.

Co '1;@160o - T'4?o 1 I>1;03*637: K7rado de correlación

e%istente entre el ni$el de autoestima y el logro de competencias, en el

6rea )ersonal /ocial de los alumnos del ?to grado de )rimaria del C.E.

o. ;<@@ de "ir* de 9r. EriOa )atricia MonRón DiaR y 9r. anny Ya$ala

!emper de la +ni$ersidad C(sar "allejo.

En este trabajo la muestra fue de ; alumnos del ?to grado del i$el

)rimaria, lleg#ndose a la siguiente conclusión1

o -a relación e%istente entre el ni$el de autoestima y el logro de

competencias en el 6rea )ersonal /ocial de los alumnos del ?to

grado de )rimaria del C.E. o. ;<@@ de "ir* corresponde a una

Correlación )ositi$a d(bil.

o )odemos obser$ar claramente que el &ndice de correlación es

positi$a d(bil y en mi tesis el &ndice de correlación es alta

positi$a, en ambos casos es positi$o, sin embargo en el primer

caso creo que es d(bil debido a lo que los mismos tesistasmanifiestan1

Escaso entrenamiento en la administración del 'n$entario

para medir el ni$el de autoestima.

)or otra parte los maestros en Educación )rimaria

califican cualitati$amente1 AD Ie%celenteJ, AIbuenoJ,

9Ien proceso y CIen inicioJ y casi siempre se est#n

quejando del bajo rendimiento acad(mico de susalumnos pero a la hora de contrastar lo que manifiestan

con sus registros generalmente casi todos sus alumnos

aparecen con calificati$o AIbuenoJ. Entonces estamos

hablando de e$idencias no objeti$as, y manifiesto esto

por que personalmente lo he podido comprobar en

di$ersas oportunidades.

En estos casos es recomendable aplicar una prueba deconocimiento pre$iamente $alidada.

64



CAPIITULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS:!.. Co6-5;3o1;:

65

o A tra$(s de la aplicación del in$entario de autoestima de

Coopersmith a los:as estudiantes del primer grado de secundaria

de la 'nstitución Educati$a o. ;<=>? de /anto Domingo, se pudo

conocer que el ni$el de autoestima )2MED'2 es el

predominante en el grado. Es necesario precisar que si se tiene

un grado de autoestima promedio, entonces el indi$iduo est#

llamado a pasar la $ida en un ni$el m#s bien bajo, inferior al que

le permitir&a recorrer su inteligencia. ICuadro o.@<J

o A tra$(s de las Actas de E$aluación final, se pudo conocer que el

rendimiento acad(mico promedio de la sección, alcanRado por

los:as estudiantes del primer grado de secundaria de la 'nstitución

Educati$a o. ;<=>? de /anto Domingo en las #reas1 lógico

Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales, Ciencia

ecnolog&a y Ambiente es de <>.<>= en el indicador cuantitati$o y

9 Ien procesoJ en el indicador cualitati$o, lo que indica

claramente que el rendimiento promedio de la sección no es

bueno. ICuadro o.@<J

o El an#lisis de los ni$eles de desarrollo por dimensión estimado al

<@@Z de la autoestima, arrojó como resultados que las

dimensiones1 4o general, Coet#neos del yo social, Fogar padres

y Escuela, est#n ubicados en el ni$el promedio de la autoestima

ya que no alcanRan el puntaje minino de la autoestima Alta que es

de =Z o con$ertidos a puntos, = puntos. /iendo la m#s

afectada la dimensión 4o general.ICuadro o.@>J

o En lo que corresponde al an#lisis del rendimiento acad(mico

promedio, en sus cuatro dimensiones1 -ógico matem#tica,

Comunicación 'ntegral, Ciencias /ociales y la dimensión Ciencia

ecnolog&a y Ambiente indican que est#n ubicados en el ni$el de

logro en proceso I9J, ya que no alcanRan el puntaje m&nimo para

estar ubicados en el ni$el de logro 9uenoIAJ que es del ?=Z o

con$ertidos a puntos, < puntos. /iendo la dimensión

Comunicación 'ntegral la m#s afectada.ICuadro o.@>J

66



o A tra$(s de la aplicación de la (cnica estad&stica de an#lisis de

correlación Iórmula de )earsonJ, se pudo conocer que el

coeficiente de correlación es de @,G que demuestra

objeti$amente una influencia alta positi$a del autoestima sobre el

rendimiento acad(mico en los estudiantes objeto de estudio.

ICuadro o.@J

!.". S5*1'163;:A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

67



o Conociendo que la $ariable autoestima es importante en el buen

desempeño acad(mico de los educandos y siendo los profesores 4

)adres de amilias los que est#n en contacto directo con los educandos,

sugiero se capacite a los profesores en este tema para que contribuyan

en el mejoramiento del autoestima de sus educandos para que de esta

manera logren mejores calificaciones en sus 6reas. Asimismo forme el

aller de Escuela para )adres en donde tambi(n se in$olucre al )adre

de amilia en la formación integral de sus hijos e in$olucrarlos en la

labor educati$a a tra$(s de reuniones permanentes e informes

periódicos sobre el a$ance y rendimiento de sus hijos.

A LOS DOCENTES:

o /e sugiere a los docentes re$isar sus metodolog&as de enseñanRa ya

que actualmente esta en boga el Constructi$ismo, que parte de la

concepción de que el alumno construye su propio aprendiRaje. En la

actualidad constituye el mo$imiento pedagógico contempor#neo

contrapuesto a la concepción del aprendiRaje recepti$o, pasi$o y directo,

el cual se $iene aplicando en todas las 'nstituciones Educati$as de

Educación 9#sica en nuestro pa&s, un enfoque humanista que busca

hacer del alumno el protagonista de su aprendiRaje, as& como de su

desarrollo personal y social.

o Es fundamental que los docentes, sean capaces de transmitir $alores

claros. Es muy importante que se les enseñe a los alumnos, el

significado de esos $alores. -os maestros deben conocer el ambiente y

aceptarlo si quieren ayudar a los alumnos. En todos los ambientes el

alumno tiene las mismas necesidades b#sicas de amor y seguridad, el

derecho de ser una persona de $alor y tener la oportunidad de triunfar.

-os educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de

desarrollo de cada niño, para que (l mismo se sienta cómodo y conf&e

en su propia capacidad de desarrollo.

CAPITULO VIREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

68

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A

N

E

O

SANEO No. %:

INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR

COOPERSMIT(INSTRUCCIONES

73

-EE C2 AEC'3 -A/ '/+CC'2E/.

A C2'+AC'3 FA4 +A -'/A DE A/E/ /29E /E'M'E2/, /'

+A A/E DE/C'9E C2M2 E /'EE/ 7EEA-MEE,

E/)2DE K"EDADE2. /' -A A/E 2 DE/C'9E C2M2 E

/'EE/ 7EEA-MEE, E/)2DE KA-/2.

NO (AY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS

>. 7eneralmente los problemas me afectan

muy poco.

>;. Me cuesta mucho trabajo hablar en

p*blico.

>G. /i pudiera cambiar&a muchas cosas de

m&.

@. )uedo tomar una decisión f#cilmente.

<. /oy una persona simp#tica.

>. En mi casa me enojo f#cilmente.

. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo

nue$o.

. /oy popular entre las personas de mi

edad.

=. Mis padres generalmente toman en

cuenta mis sentimientos.

?. Me doy por $encido f#cilmente.

. Mis padres esperan demasiado de m&.

;. Me cuesta mucho trabajo aceptarme

como soy.

G. Mi $ida es complicada.@. Mis compañeros casi siempre aceptan

mis ideas.

<. engo mala opinión de mi mismo IaJ.

>. Muchas $eces me gustar&a irme de casa.

. Con frecuencia me siento a disgusto en

mi grupo.

. /oy menos guapo IaJ o bonito IaJ que lamayor&a de la gente.

74

=. /i tengo algo que decir, generalmente lo

digo.

?. Mi familia me comprende.

. -os dem#s son mejor aceptados que yo.

;. 7eneralmente siento como si mi familia

me estu$iera presionando.

G. 7eneralmente me siento desmoraliRado

en mi grupo.

=@. Muchas $eces me gustar&a ser otra

persona.

=<. /e puede confiar muy poco en m&.

=>. unca me preocupo por nada.

=. Estoy seguro de m& mismo.

=. Me aceptan f#cilmente.

==. Mi familia y yo la pasamos bien juntos.

=?. )aso bastante tiempo soñando despierto

IaJ.

=. Desear&a tener menos edad.

=;. /iempre hago lo correcto.

=G. Estoy orgulloso de mi rendimiento como

estudiante en la escuela.

?@. Alguien siempre tiene que decirme lo

que debo que hacer.

?<. 7eneralmente me arrepiento de las

cosas que hago.

?>. unca estoy contento IaJ.?. Estoy haciendo lo mejor que puedo.

?. 7eneralmente puedo cuidarme solo IaJ.

?=. /oy bastante feliR.

??. )referir&a estar con niños menores que

yo.

?. Me gustan todas las personas que

conoRco.?;. Me gusta cuando me in$itan a la piRarra.

75

?G. Me entiendo a m& mismo.

@. adie me presta mucha atención en

casa.

<. unca me reprenden.

>. o me est# yendo tan bien en los

estudios como yo quisiera.

. )uedo tomar una decisión y mantenerla.

. ealmente no me gusta ser un

adolescente.

=. o me gusta estar con otras personas.

?. unca soy t&mido IaJ.

. 7eneralmente me a$ergTenRo de m&

mismo.

;. -os chicos generalmente se le agarran

conmigo.

G. /iempre digo la $erdad.

;@. Mis profesores me hacen sentir que no

soy lo suficientemente capaR.

;<. o me importa lo que pase.

;>. /oy un fracasado.

;. Me fastidio f#cilmente cuando me

reprenden.

;. /iempre s( lo que debo decir a las

personas.

ANEO No.%"

PROTOCOLO DE RESPUESTAS PARA EL INVENTARIO DE AUTOESTIMAORIGINAL S. COOPERSMIT(

No24'1; A@1--3o;:.....................................................................................

F16 1 N632310o:.....................................................................................

F16 1 E>-5637:.............G'o E;6o-':...............................................

E23o':............................C10'o E5603>o: .........................................

'EM I"J IJ 'EM I"J IJ 'EM I"J IJ

76

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77

ANEO No.%9VALIDACIÓN DEL TEST DE AUTOESTIMA

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77

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78

INDICADORES

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>> >> ; ; ;<? <= >@ >=? >>=< >< = >;G << >@ >;@ <G? @@<G > ?< =>G<; <G > > ?<< < >; <G? >;G> >> =@? =>G ;<< <= <?= <>< >>=<@ <> <>@ <@@ <<; <G > > ?<

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> G>; =;; ;?=

80

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( ) ( )

)(714,0

184,558

871,398

04,311570

871,398

354,81258635654,69767588

129,75297928

)()(

))()((

2222

Confiabler

r

r

r

My N y Mx N x

My Mx N xyr

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=

=

−−

−

=

−−

−=

∑∑

∑

o Es necesario precisar que el 'n$entario de Autoestima de Coopersmith,

es un est estandariRado y que se $iene aplicando en di$ersos pa&ses

por )sicólogos como pedagogos.

o Con la presente $alidación no pretendo entrar en ning*n tipo de

cuestionamiento a este magnifico material, sino quiero demostrar que esun est confiable y que se puede aplicar tambi(n con toda garant&a en

nuestro medio.

ANEO No.%=:elación de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer bimestre.

No. LM CI CCSS CTA PROMEDIO@< @G @G @G @G @G@> << <@ <@ << <@.=@@ <> <@ @G <@ <@.>=

FUENTE:

81

o egistro oficial de e$aluación del primer grado de secundaria de

la 'nstitución Educati$a o.;<=>? K/anto Domingo L>@@.

DESCRIPCIÓN:

o En el presente ane%o, encontramos las calificaciones promedios

en las #reas -ógico Matem#tica, Comunicación 'ntegral, Ciencias

/ociales, Ciencia ecnolog&a y Ambiente, con sus respecti$os

rendimiento promedio de las cuatro #reas logrados por tres

estudiantes que asistieron a la 'nstitución Educati$a hasta el

tercer bimestre.

ANEO No. %!:

Acta consolidada de e al ación >@@

Autoestima y Rendimiento

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