Tesis Autoestima y Rendimiento

7/22/2019 Tesis Autoestima y Rendimiento

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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

FACULTAD DE EDUCACIN

LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS

ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACION PRIMARIADE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FISCALIZADO N 21542

ANDAHUASI, HUAURA, 2013.

P t d t i t l tt l d Li i d Ed i


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P t d t i t l tt l d Li i d Ed i


ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FISCALIZADO N 21542


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TESIS:


ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA FISCALIZADO N 21542

ANDAHUASI, HUAURA, 2013.

MIEMBROS DEL JURADO

_____________________________________PRESIDENTE


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Dedicatoria

A mi familia que me otorgan su amor,

comprensin y fuerza para seguir

luchando para mi crecimiento personal

y profesional.


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Agradecimientos

Agradecemos a la Universidad

Nacional Jos Faustino Snchez

Carrin por recibirnos en sus aulas, al

asesor, por guiarnos y brindarnos sus


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NDICE

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................ 13

1.1. Descripcin de la realidad problemtica ........................................ 14

1.2. Formulacin del problema ............................................................. 17

1.2.1. Problema general ................................................................ 17

1.2.2. Problemas especficos ........................................................ 171.3. Objetivos de la investigacin ......................................................... 18

1.3.1. Objetivo general .................................................................. 18

1.3.2. Objetivos especficos .......................................................... 18

1.4. Justificacin de la investigacin ..................................................... 18

CAPTULO II: MARCO TERICO ............................................................ 202.1. Antecedentes de la investigacin .................................................. 21

2.2. Bases tericas ............................................................................... 28

2.3. Definicin conceptual de trminos ................................................ 58

2.4. Formulacin de la hiptesis ........................................................... 60

2 4 1 Hi i l 60


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NDICE DE TABLAS

Tabla 1 Escala de calificacin de los aprendizajes en la

educacin bsica regular Nivel Primario ................................. 54

Tabla 2 Equivalencia cuantitativa de la escala de calificacin ................ 55

Tabla 3 Distribucin de la poblacin ....................................................... 63

Tabla 4 Distribucin de la muestra ........................................................ 64Tabla 5 Operacionalizacin de la variable independiente la

autoestima ............................................................................... 65

Tabla 6 Operacionalizacin de la variable dependiente

rendimiento escolar ................................................................. 66

Tabla 7 Autoestima ................................................................................. 70Tabla 8 Autoestima general .................................................................... 71

Tabla 9 Autoestima social ...................................................................... 72

Tabla 10 Autoestima escolar .................................................................... 73

Tabla 11 Autoestima hogar ...................................................................... 74

T bl 12 R di i d i


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NDICE DE FIGURAS

Figura 1. Autoestima .............................................................................. 70

Figura 2. Autoestima general .................................................................. 71

Figura 3. Autoestima social .................................................................... 72

Figura 4. Autoestima escolar .................................................................. 73

Figura 5. Autoestima hogar .................................................................... 74

Figura 6. Rendimiento acadmico ......................................................... 75

Figura 7. Diagrama de burbujas autoestima y rendimiento acadmico . 79

Figura 8. Diagrama de burbujas dimensin general y

rendimiento acadmico ........................................................... 81








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RESUMEN

La presente investigacin parti del problema de Cul es la relacin

que existe entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del

3er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N

21542 Andahuasi, Huaura, 2013?, y se plante como objetivo general el

Determinar la relacin que existe entre la autoestima y el rendimiento escolarde los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.

La metodologa que se emple se encuentra dentro de la investigacin

bsica, descriptivo, correlacional, no experimental y la hiptesis planteada fueExiste relacin directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento

escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.


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ABSTRACT

This research began with the question of what is the relationship

between self-esteem and school performance of students in the 3rd grade of

primary education of School Fiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013 ? ,

And set a goal generally determine the relationship between self-esteem and

school performance of students in the 3rd grade of primary education of SchoolFiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013.

The methodology used is within the basic , descriptive, correlational , not

experimental research and the hypothesis was there direct and significant

relationship between self-esteem and school performance of students in the 3rdgrade of primary education of School Fiscalized N 21542 Andahuasi , Huaura,

2013.

For research, the study population was defined by 68 students . In research


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INTRODUCCIN

El presente trabajo de Tesis titulado La autoestima y el rendimiento

escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la institucin

educativa fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013, desarrollada a partir

de la concepcin que la autoestima es fundamental durante la vida sta cobra

especial importancia durante la infancia, ya que la autoestima le permitir alnio o nia llevar una vida plena cumpliendo con las exigencias diarias, sin

sentirse agobiado o frustrado por estas exigencias.

De ah la pretensin en el desarrollo de este estudio ya que tanto los

docentes como los padres de familia deben tomar en cuenta todos los factoresinternos que son los que radican o estn creados por el individuo (ideas,

creencias prcticas o conductas) y factores externos que son el entorno y las

experiencias suscitadas por los padres, los maestros y las personas

significativas para los alumnos, los cuales ms tarde se encontraran ligados

entre s.


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Para poder abordar este estudio se realizar en cuatro captulos en los

cuales se aprecia la dedicacin, convencimiento y ahnco del equipo de trabajo

que ha concebido la necesidad de indagar, analizar y presentar la siguiente

tesis. Es as que este estudio se divide de la siguiente manera:

Captulo I se contempla el Problema de Investigacin en s, en el cual se

plantea el problema, se formula en una interrogante y se contextualiza

mediante la justificacin.

Captulo II aqu se desarrollan los contenidos del Marco Terico, los

antecedentes, el mismo que descentraliza dos aspectos, el primero es el tema

de la autoestima, el segundo aspecto abarca el tema del rendimiento escolar

El Captulo III se centra en el Metodologa, que realza la presente en un

lenguaje tcnico y estadstico dentro del estudio de una elaboracin de tesis;

para ello se precisa la revisin de la teora variada de diversos autores que han

hecho ms viable esta investigacin y adems formaliza la investigacin


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CAPTULO I


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1.1. Descripcin de la realidad problemtica

De acuerdo con Fredes (1998, citado en Porras, 2007) la

autoestima se reconoce como un indicador del desarrollo personal

fundado en la valoracin, positiva, negativa o neutra, que cada persona

hace de sus caractersticas cognitivas, fsicas y psicolgicas; dicha

valoracin se construye sobre la base de la opinin que cada personatiene sobre s misma, a partir de los atributos que le otorgan las

caractersticas mencionadas, esta opinin es confirmada por cada

individuo a partir de la percepcin de cmo y cunto lo valora quien lo

rodea y, particularmente, todo aquello que es relevante, para l, en su

vida cotidiana; desde esa perspectiva, la autoestima sustenta ycaracteriza el comportamiento racional y el potencial de interaccin de

un sujeto en su medio ambiente.

La autoestima de toda persona es sumamente importante para

su desarrollo e integracin a la sociedad, es por ello necesario


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Tal como lo muestran investigaciones realizadas, por ejemplo un

estudio realizado por Carrillo (2009) en Espaa sobre la familia, la

autoestima y el fracaso escolar, afirma que la falta de autoestima en el

nio hace que viva en un ambiente de agresividad, intolerancia, falta de

respeto, amor, seguridad, y esto conlleva al fracaso escolar. Esta

situacin causa un gran problema al nio, no le permite desarrollarse

como persona, como ser humano, el cual se subestima o tiene

considerablemente baja su autoestima al sentirse culpable de dicha

situacin.

Asimismo, en Mxico Guzmn (2005) demuestra que la

autoestima en un nio preescolar es muy importante para su desarrollo

de su vida, es decir, dependiendo de las acciones, actitudes y afectos

positivos o negativos en su entorno familiar, la autoestima es alta o baja,

manifestndose en cada una de las actividades realizadas por el sujeto.

El sistema escolar, que los acoge en un espacio de convivencia


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En tal sentido Zamora (2005, p. 35) Los estmulos que los padres

demostremos durante toda la infancia, como portarse bien frente a una

visita o aprobar un ao escolar , afianzarn esa seguridad y les

ensear a automotivarse cuando lo necesiten.

En el contexto de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542

Andahuasi, Huaura, a travs de la prctica docente y percatados que

gran parte de los estudiantes se muestran con inestabilidad emocional,

desconfianza, algunos no tienen aspiraciones, muchos de ellos no tienen

habilidades en relaciones interpersonales y en casa no tienen buenas

relaciones con la familia, la cual es parte fundamental para que se

desarrolle en todas sus capacidades, para que logren su autorrealizacin

y sobre todo un buen rendimiento escolar. Muchas veces los maestros

no perciben la tristeza de los estudiantes ante sus bajas calificaciones,

as como la falta de expresin de los estudiantes para decir sus ideas,

problemas y opiniones, as como la expresin en sus emociones y

sentimientos. Por lo tanto es importante identificar los niveles de


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1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema general:

Cul es la relacin que existe entre la autoestima y el

rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin

primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542

Andahuasi, Huaura, 2013?

1.2.2. Problemas Especficos:

Cul es la relacin que existe entre la dimensin general y el



Andahuasi, Huaura, 2013?

Cul es la relacin que existe entre la dimensin social y el




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1.3. Objetivos de la investigacin

1.5.1. Objetivo general:

Determinar la relacin que existe entre la autoestima y el



Andahuasi, Huaura, 2013.

1.5.2. Objetivos Especficos:

Determinar la relacin que existe entre la dimensin general y el



Andahuasi, Huaura, 2013.

Determinar la relacin que existe entre la dimensin social y el




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Justificacin terica

El resultado de esta investigacin podr sistematizarse para luego ser

incorporado al campo gnoseolgico de la ciencia, ya que se aportan

hallazgos cientficos de la autoestima y el rendimiento escolar.

Justificacin metodolgica

Los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos empleados en la

investigacin una vez demostrado su validez y confiabilidad, podrn ser

utilizados en otros trabajos de investigacin.

Justificacin prctica

Esta investigacin tiene importancia prctica, ya que sus resultadospermitirn tomar medidas que ayuden a resolver un problema o por lo

menos, proponer estrategias que al aplicarse contribuirn a resolverlo.

.


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CAPTULO II


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2.1. Antecedentes de la investigacin

2.1.1. Antecedentes nacionales

Sierra, y Sanabria, (2008), realizaron una investigacin titulada la

violencia familiar y su vinculacin con la autoestima del estudiante de

Educacin Bsica, tuvo como propsito fundamental explicar la

vinculacin entre la violencia familiar y la autoestima del alumno de

Educacin Bsica. Es un estudio de tipo documental, en el cual se

describi la violencia y las formas en que sta se presenta en el mbito

familiar. Se analiz la importancia de la autoestima en la formacin del

alumno de Educacin Bsica. Tambin se indag sobre investigaciones

nacionales e internacionales relacionadas con la violencia familiar y la

autoestima del escolar y explorar la posibilidad de actuacin de la

escuela ante el maltrato infantil como secuela de la violencia familiar. El

anlisis terico abarc dos teoras sobre la violencia familiar, la de Corsi-

Ferreira, que la considera como un fenmeno social, y la de Perrone y


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en los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la

Institucin Educativa N 6015 de la UGEL N 01 de San Juan de

Miraflores, 2012, para optar el grado de Licenciatura en educacin

primaria en la Universidad Nacional de Educacin, Enrique Guzmn y

Valle, con el propsito de Establecer la relacin que existe entre la

autoestima y el aprendizaje del rea de comunicacin de los estudiantes

del sexto grado. Investigacin no experimental de diseo correlacional

que tiene como participacin 180 estudiantes del sexto grado, a quienes

se les evalu mediante encuestas elaboradas en base a las

dimensiones. De esta tesis se extrajo la siguiente conclusin: Con un

nivel de confianza del 95%, se acepta la hiptesis planteada, por lo

tanto, existe relacin significativa entre la autoestima y el aprendizaje en

el rea de comunicacin en los estudiantes del sexto grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa N 6015 de la UGEL 01 de

San Juan de Miraflores, 2012 (r Pearson = 0,387).

Polo (2009) realiz la investigacin: Los niveles de autoestima y


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incluirn los fundamentos utilizados para enriquecer nuestro marco

terico.

Gonzles (2009) realiz la investigacin: Influencia de la

autoestima en la comprensin de lectura en los estudiantes del quinto

grado de primaria del Colegio de Aplicacin de la Universidad Nacional

de Educacin Enrique Guzmn Y Valle, en la Escuela de Posgrado de la

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. La

investigacin lleg a las siguientes principales conclusiones: La

autoestima influye significativamente en la comprensin de lectura de los

estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio de Aplicacin de la

Universidad Nacional de Educacin "Enrique Guzmn y Valle". Existe un

bajo nivel de autoestima en los estudiantes del quinto grado de primaria

del Colegio de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin

"Enrique Guzmn y Valle". Existe un bajo nivel de comprensin de

lectura en los estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio de

Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin "Enrique Guzmn y


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la conducta agresiva verbal en los estudiantes del nivel secundario de la

institucin Educativa Almirante Miguel Grau del distrito de La Perta.

Existe una correlacin dbil, negativa y altamente significativa entre el

nivel de autoestima y la conducta agresiva indirecta en tos estudiantes

del nivel secundario de la institucin Educativa Almirante Miguel Grau

del distrito de La Perla. Existe una correlacin dbil, negativa y muy

significativa entre el nivel de autoestima y la conducta agresiva fsica en

tos estudiantes del nivel secundario de la institucin Educativa Almirante

Miguel Grau del distrito de La Perla

2.1.2. Antecedentes internacionales

Guerrero (2003) realiz la investigacin: Relacin entre

autoestima y rendimiento escolar en alumnos cursantes de quinto grado.

de la Unidad Educativa: "Rivas Dvila", Mrida. estado Mrida, en la

Universidad Nacional Abierta, Venezuela. La investigacin lleg a las

siguientes conclusiones: Al confirmar que la autoestima es un factor


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desarrollada con el objetivo es dar a conocer la importancia e impacto de

la autoestima en el rendimiento, as como en el fracaso y la desercin

escolar que se da a nivel superior, busca brindar herramientas y ayuda a

travs de un Taller de Autoestima dentro de la modalidad de tutoras.

Investigacin experimental, que cont con la participacin de 25

estudiantes a quienes se les evalu mediante encuestas. Sus principales

conclusiones son: La problemtica de la autoestima afecta el

rendimiento escolar as como otros aspectos de la vida acadmica del

alumno, para atender esta problemtica surgi el sistema de tutoras

dentro de las instituciones de educacin superior con la finalidad de

apoyar y acompaar a los alumnos en su proceso de enseanza-

aprendizaje brindndoles apoyo, herramientas para afrontar y resolver

los problemas que se les presenten, ya sean de aspecto acadmico o

personal.

Lpez (2008) realiz un estudio sobre las Estrategias y

actividades para favorecer la autoestima en los nios de primer ciclo de


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Zavala (2007) realiz un estudio sobre las Estrategias didcticas

para propiciar la autoestima en nios de 6 a 12 aos de edad en aula

compartida, para optar el ttulo de licenciado en educacin sustentada en

la Universidad Pedaggica Nacional, Mxico, desarrollada con el

objetivo de fomentar la autoestima en nios y nias de aula compartida,

a travs de diversos ejercicios vinculados con la formacin de la

personalidad sana, para estimular en ellos la confianza y amor personal,

as como potenciar al mximo sus recursos personales e intelectuales

favoreciendo el desarrollo de su personalidad y su proceso de

aprendizaje. Investigacin experimental que cont con la participacin de

8 alumnos de preescolar a quienes se les evala mediante una escala

de autoestima luego de aplicado las estrategias didcticas. Su principal

conclusin fue hallar: Si el nio/nia presenta una autoestima sana,

podr favorecer positivamente su desarrollo como estudiante, como

persona y como un individuo socialmente centrado en la comunidad.

Alvarez (2007) realiz un estudio sobre la Autoestima en los (as)


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promedio. No existen diferencias significativas entre el autoestima total

de los estudiantes, ya que es de nivel promedio.

Zuiga (2004) realiz una investigacin sobre: Autoestima y

repitencia escolar: entre la calidad del aprendizaje y la estigmatizacin,

en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Chile. La

investigacin lleg a las siguientes conclusiones: Los alumnos con unconcepto disminuido de s mismo, presentan gran inseguridad en sus

capacidades y habilidades, se sienten incapaces de salir adelante, su

autoestima se ve disminuida porque su valer lo perciben de lo que

piensan de l o ella y no viene de la valoracin personal de ellos

mismos, ya que el desarrollo de su autoestima est ntimamenterelacionada con la consideracin, valoracin y crtica recibida de los

adultos significativos para ellos, en este caso sus padres y/o apoderados

y profesores. La relacin profesor alumno va teniendo repercusiones en

el sentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio(a), por


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2.2. BASES TERICAS

2.2.1. Autoestima

1. Definicin de autoestima

En los mbitos de educacin, psicologa y salud existen muchos

autores que se han preocupado del estudio de la autoestima, por

ser sta un factor importante en el proceso del desarrollo integral

de la persona, as como en su educacin. A continuacin, se

expondrn algunas definiciones de autoestima recogidas de

diversos autores.

Es la suma de confianza y el respeto que debemos sentir

por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que cada

uno hace de su persona para enfrentarse a los desafos

que presenta nuestra existencia y sus principales


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capaz de enfrentar los retos en forma productiva, utiliza los

propios recursos en las etapas de crisis para salir adelante y est

en capacidad de disfrutar ms sanamente cada vivencia.

Ramrez (2004) defini la autoestima como: la valoracin que

cada persona tiene de s misma y que expresa una actitud de

aprobacin o desaprobacin, agrado o desagrado, revela el grado

en que una persona se siente y se sabe capaz, exitosa, digna y

acta como tal (p. 13).

Coopersmith (1990, citado en Roldn, 2007), filsofo y psiclogo

define a la autoestima como: la evaluacin que una persona hace

y comnmente mantiene con respecto a s misma, expresando

una actitud de aprobacin que indica la medida que una persona

cree ser importante, capaz, digno y exitoso; en resumen, un juicio

de mrito (p. 25).


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Es fundamental priorizar el conocimiento de s mismo a fin de

identificar las potencialidades para desarrollarlas y los dficits

para superarlos o aceptarlos.

Por otro lado para definir el trmino autoestima escolar, se

considera el punto de vista de Fredes (1998 citado en Porras,

2007):

El constructo autoestima escolar, se entender como el

auto-conocimiento y la valoracin, positiva o negativa, que

el sujeto hace de s mismo dentro del ambiente escolar, lo

cual incluye la socializacin que tiene con sus pares, la

identificacin con su escuela y la relacin con sus

compaeros, de igual o diferente gnero, y sus profesores

(p. 28).

La autoestima como tal no es innata, sino que es adquirida


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Es el mximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de

cada hombre esculpido a lo largo del perodo crtico.

Nos dispone para responder ante los mltiples estmulos que nos

visitan, ya que es precursora y determinante de nuestro

comportamiento. Es sin duda el principio de la accin humana ya

que es uno de los recursos ms importantes que debe construir la

persona desde las etapas ms tempranas de su desarrollo, es la

autoestima, de hecho puede ser considerada sin temor a

equivocarnos como el motor de la salud mental del individuo.

La presencia de este recurso es permanente aunque no

seamos conscientes de l, su manifestacin puede ser

positiva en la medida que se construya de manera sana o,

en caso contrario, puede ser negativa si hay deficiencia o

empobrecimiento de la misma. El nivel de autoestima

condiciona la forma como nos desempeamos, condiciona


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Branden (1981 citado por Roldan 2007) nos menciona que

cuando la persona se juzga mal, de alguna manera este juicio

configura un autorrechazo, el que adems de ser muy doloroso

para el yo, es altamente daino y, con mucha frecuencia, induce a

la persona a conductas autodestructivas y autodescalificadoras,

que no slo limitan su posibilidad de realizacin personal, sino

que incluso la llevan a cometer actos destructivos para s misma y

para los dems.

Branden (1981, citado en Roldan 2007) sostiene que la

autoestima incluye dos aspectos bsicos: el sentimiento de

autoeficacia y el sentimiento de ser valioso. La autoestima sera la

conviccin de que uno es competente y valioso para otros. La

autovaloracin involucra las emociones, los afectos, los valores y

la conducta.

Cuando los nios tienen una buena autoestima, se saben


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a travs de l y dan un significado a los datos sobre

nosotros mismos (Calero, 2000 p. 49),

Este componente es la base sobre la cual se desarrollan los otros

dos, adems acompaa a la persona en sus aspiraciones futuras,

siendo de gran importancia la autoimagen para la vitalidad de la

autoestima.

Coopersmith (1967 citado por Roldn, 2007) nos informa, que el

autoconcepto de los nios permite predecir su habilidad para leer,

en primer ao, tan bien como lo hacen las medidas de

inteligencia.

Hay considerable evidencia emprica que sostiene que el

autoconcepto predice e influencia el rendimiento escolar

desde los cursos iniciales hasta la enseanza secundaria.

El mismo ao Scheirer y Kant informan que varios estudios


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Coopersmith (1990 citado por Roldn, 2007, p. 25)

menciona 4 criterios en los cuales las personas basan

la imagen de s mismos:

- Significacin; entendido como el grado de sentirse amados

y aceptados por aquellas personas que considera

importantes en su vida.

- Competencia; Capacidad que le permite desarrollar tareas

que considera importantes.

- Virtud; como consecuencia de valores morales y ticos.

- Poder; grado en que pueden influir en su vida y en los

dems.

Desde el punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si

experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto, estos

cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se

desarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es ms

importante que otro, y si uno de ellos no se encuentra en la


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3. Tipos de autoestima:

COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA

COGNITIVO

Identidad: Conocerse,saber quin y cmo es,para descubrirse y

aceptar sus propiascapacidades ylimitaciones.

Pertenencia: Toma deconciencia respecto a lafamilia, cultura, escuela ycomunidad en la que nosdesenvolvemos.

AFECTIVO

Clima emocional:Aceptacin y respetomutuo, sentirse aceptado y

querido.

Seguridad: Ambiente connormas y lmites, sentirserespetado.

Interaccin:Relacin en lasociedad.

Cooperacin: Actitud decompartir, dando y

recibiendo para aprender avalerse por s mismo y conlos dems.

CONDUCTUAL

Autonoma: Participacinactiva de acuerdo aintereses y capacidades

personales.

Responsabilidad: Aceptardesafos que refuercen elsentimiento de logro.

Creatividad:Afirma y apoyalas caractersticas originalesde cada quien.


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de dolor, como por ejemplo, timidez, vergenza, temores,

trastornos psicosomticos.

Segn Rojas (2007) La baja autoestima es el resultado de un

proceso que ocurre muy ligado al desarrollo de la imagen de s

mismo y de la identidad personal (p. 9)

En esta misma medida, culpan a otros de sus propios errores,

evitan situaciones de riesgo que les produzcan ansiedad, tienen

miedo al fracaso y a la crtica, estn siempre a la defensiva y

cualquier contratiempo les hace sentirse frustrados.

Constantemente se comparan con los dems, y siempre salen

perdiendo, rara vez se gratifican y felicitan. La baja autoestima

situacional tiende a mostrarse slo en aspectos concretos; una

persona puede sentirse segura de s misma como padre, amigo o

esposo, pero sentirse fracasado profesionalmente.


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Tienen un buen nivel de tolerancia a la frustracin, son

naturales y espontneos y dicen lo que piensan con sencillez.

Aceptan sus limitaciones, no se comparan con nadie, hacen

amigos con facilidad y se gratifican y felicitan por los logros

obtenidos.

La autoestima es importante porque es nuestra manera

de percibirnos y valorarnos como as tambin moldea nuestras

vidas. Una persona que no tiene confianza en s misma, ni en

sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que

as se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmacin.

Caractersticas de la autoestima alta.

Segn Rojas (2007, p. 45) las caractersticas de la autoestima

alta son:


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Se considera y realmente se siente igual, como persona, a

cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en talentos

especficos, prestigio profesional o posicin econmica.

No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesto a

colaborar si le parece apropiado y conveniente.

Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,

descansar, caminar, estar con amigos, etc.

Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de

convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que

no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los dems.

4. Dimensiones de la autoestima

a) Autoestima general


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inseguras, por lo que se someten ante otros individuos, evitando

asumir responsabilidades.

Cualquier desafo que se les presente buscan evitarlo y tratan de

que otros enfrenten el problema. Como las principales

caractersticas de los nios con baja autoestima social tienen

poco inters por asumir desafos y desarrollar relaciones

interpersonales, es importante incentivar el desarrollo de su

inteligencia emocional en los mbitos ms desvalorados

(confianza en s mismo, intencionalidad o persistencia, curiosidad,

capacidad de comunicacin, autocontrol para modular y dominar

sus propias acciones, cooperatividad).

c) Autoestima escolar

Segn lvarez (2007, p. 25) se refiere a la capacidad para

enfrentar con xito las actuaciones de la vida escolar y


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5. Importancia de la autoestima

Es importante la autoestima en la educacin, ya que influye en

el desempeo escolar de los alumnos, de forma positiva o

negativa. La autoestima es un problema para el aprendizaje,

muchas veces no se toma en cuenta la influencia que ejerce en

el desarrollo del alumno y lo que acusara si no se soluciona.

Es necesario que los profesores y padres de familia asuman un

rol activo para el desarrollo de la autoestima positiva y tomen

conciencia de los efectos emocionales que tiene la aprobacin y

el rechazo.

Segn Haeussler y Milicic, (1995, p. 21) Cada vez que se

establece una relacin, se est transmitiendo una aprobacin o

desaprobacin y en esa misma medida, se van desenvolviendo o

entregando caractersticas personales que pasan a integra la


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6. Relacin entre autoestima y rendimiento escolar

Es evidente que los nios con un buen rendimiento escolar

tienen una buena autoestima. Ellos confan en s mismos y se

sienten valiosos. Durante la etapa escolar, aquellos nios que

muestran un buen desempeo acadmico, generalmente no

muestran problemas con su autoestima; ya que se sienten con

sus logros escolares.

En cambio aquellos nios que tienen un bajo rendimiento

escolar, se sienten frustrados, no se sienten motivados por

aprender. Estos alumnos presentan generalmente una baja

autoestima.

Por ello se puede decir que los nios internalizan, las reacciones

de las personas frente a ellas y, de esta forma se construyen su

autopercepcin, que ser fundamentalmente para su desarrollo


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7.1. El grado de aspiracin

Dependiendo de las metas y los logros que el nio

tenga establecidos, su conducta ir encaminada a la

consecucin de tales objetivos, y su autoestima

depender de dicha conducta. El hombre se

autorrealiza en la misma medida en que se

compromete al cumplimiento del sentido de su vida

(Izquierdo, 2008, p. 54)

Tener aspiraciones personales y profesionales nos puede

ayudar a tener una visin ms clara de nuestros objetivos en la

vida, estas pueden ser concernientes a la amistad, el amor la

familia adems de pretender seguir estudios superiores, el logro

de estas aspiraciones fortalecern nuestra autoestima.

7.2. La aprobacin del mundo adulto.


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escuela, gozan de un mayor grado de autoestima.

Se trata de una oportunidad para probarse a s

mismos y verificar que pueden realizar lo que se les

pide, y que los mayores confan en ellos. (Izquierdo,

2008, p. 54)

El otorgarle responsabilidades a los nios, que estn a su

alcance, es un gran factor que ayuda al desarrollo de la

autoestima, ste le permitir ser responsable y reconocer sus

propias capacidades lo cual estimular el desarrollo de su

autoestima.

7.4. El efecto de los medios de comunicacin.

Segn Izquierdo (2008, p. 54) las conductas e imgenes

positivas o negativas que se promueven en estos medios

producen impactos sugestivos en los nios. Quiz los ms sutiles


44/101

casualmente dispuestos sobre una lujosa alfombra.

En un con texto de decoracin juvenil exquisita y con

una pasmosa fluidez verbal, se invita con naturalidad

a los nios a la compra del artculo anunciado. No es

extrao que el pequeo espectador se diga a s

mismo: Yo nunca llegar a ser como l...

(Izquierdo, 2008, p. 55)

Hay prueba de que los personajes femeninos y masculinos

que aparecen en la televisin influyen sobre los estereotipos del

papel del sexo y sobre sus criterios. Los nios ciertamente

aceptan a los personajes de televisin como modelos de roles.

Prcticamente todos los estudios demuestran que tanto hombres

como mujeres son representados en una forma altamente

tradicional, estereotipada y poco realista en la televisin. En la

mayora de los casos, a los hombres se les representa como

agresivos y constructivos y casi siempre se les premia por lo que


45/101

tensiones y emociones negativas, un buen rgimen de ejercicios,

sueo y distraccin; el control y la evitacin del abuso de

sustancias como la cafena, nicotina y alcohol; una correcta

distribucin y aprovechamiento del tiempo, etc.

7.6. La escala de valores.

Esta afecta al concepto de uno mismo en la medida

en que el nio compara el valor que -tal como l lo

percibe- poseen, para los de su entorno, las distintas

esferas y facetas de su vida, con su propio nivel de

rendimiento y de encaje en tales esferas, lo cual

repercute en su autoestima. (Izquierdo, 2008, p. 55)

Por lo tanto, si se percibe que es ms importante rendir en

los estudios que en los juegos, no se sentir muy a gusto consigo

mismo aunque gane muchas partidas de parchs. Ms decisiva


46/101

2.2.2. Rendimiento escolar

1. Definicin de rendimiento escolar

La educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en

trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo

busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno.

En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin

escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento acadmico.

El rendimiento es definido como la relacin que existe

entre el esfuerzo y la adquisicin de un provecho o un

producto. En el contexto de la educacin, es una medida

de las capacidades respondientes o indicativas que

manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha

aprendido como consecuencia de un proceso de

instruccin o formacin (Pizarro, 1985, p. 53).


47/101

estudiantes en determinados conocimientos en cursos, materias o

de un rea determinada.

Asimismo, Chadwick (citado por Chvez 2006, p. 38) define el

rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de

caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y

actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que

le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros

acadmicos a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un

calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) que

evala del nivel alcanzado.

Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas

definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble

punto de vista, esttico y dinmico, que pertenecen al sujeto de la

educacin como un ser social.


48/101

2. Componentes del proceso de aprendizaje

a) Conocimientos

Segn Chance (2001, p. 301), el concepto es una clase de

objetos o de hechos que comparten una o ms similitudes.

Por ejemplo, la palabra leche se refiere a un lquido blanco con

un sabor determinado. Otros conceptos se definen mediante

atributos menos destacados, de forma que se aprenden ms

lentamente y es ms fcil que se confundan. Por ejemplo, las

estaciones del ao se definen por los solsticios y equinoccios,

de lo que no somos conscientes la mayora de las personas.

Es por ello que el concepto constituye la informacin ms

concreta que el cerebro posee. En lugar de tener relacin con

partes, tienen informacin detallada de la sensacin o de la

accin elemental. Los conceptos han de ser organizados de


49/101

aprendizaje del concepto, sobre todo cuando son muy notorias.

Tambin se debe tener en cuenta la estructura del concepto.

La multitud y variedad de casos positivos ayuda a ilustrar un

concepto.

Para Chance (2001, p. 301) al encontrarse muchos casos de

conceptos, el individuo se puede formar un prototipo de l. En

algunas situaciones de hecho, dar un buen ejemplo es ms

fcil que dar una definicin.

Por ello, se deben presentar a la vez las definiciones y los

ejemplos, y de hecho esta combinacin de mtodos permite un

aprendizaje de conceptos ms eficaz que cualquiera de estos

mtodos individualmente. Los conceptos se aprenden con

muchos ejemplos que solo con uno o dos. Los primeros

ejemplos deben ser simples y directos, con tan pocas


50/101

La reconstruccin de los conocimientos previos para construir

estructuras conceptuales nuevas, generando con ello

crecimiento individual y la formacin de individuos con mayor

capacidad en la solucin de problemas.

b) Capacidades

Algunas capacidades que aprendemos a lo largo de nuestra

vida, tales como sembrar un rbol, destacar en el vleibol,

consisten fundamentalmente en conductas observables.

Muchos otros procedimientos, por ejemplo escribir un

ensayo, solucionar una ecuacin, posee tambin un

importante componente mental. Probablemente la mayora

de los procedimientos que utilizamos exijan una

combinacin de conductas fsicas y de actividades

mentales (Chance, 2001, p. 260).


51/101

una manera ms paulatina e implcita (Willingham y

Goedert, 1999 citado por Chance, 2001, p. 261).

Cuando las conductas todava son imperfectas y poco precisas,

las personas recurren a su informacin para recordar lo que

debe hacer. Este autoapoyo verbal cada vez va siendo menos

necesario a medida que van dominando los aspectos

conductuales del procedimiento. Por ejemplo, practicar

verbalmente una secuencia de pasos para la habilidad motriz,

mejora la habilidad para desarrollar esa tarea. Las ilustraciones

o demostraciones reales de cmo hacer una cosa, que

presumiblemente impulsan el establecimiento de imgenes

mentales, tambin resultan de gran utilidad.

De hecho, imaginarse a uno mismo realizando una accin

tambin puede facilitar la adquisicin de este procedimiento, si

bien las conductas imaginadas evidentemente no resultan tan


52/101

objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia

con dicha evaluacin.

Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en

los comportamientos; por ello, tienen un componente

conductual (forma determinada de comportarse), rasgos

afectivos y una dimensin cognitiva no necesariamente

consciente.

En este sentido, seala Pozo, J. (2006) "la consistencia de una

actitud depende en buena medida de la congruencia entre

distintos componentes. Una actitud ser ms firme y

consistente, y con ello ms estable y transferible, cuando lo

que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que

creemos".

Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la


53/101

ser la conducta a realizar. Entonces los

procedimientos, por tanto, hacen referencia a la forma

en que los individuos responden a las diferentes

condiciones ambientales (Sarabia 1997, p. 66).

Como el conjunto de acciones y/o estrategias conscientes, que

estn planeadas para promover el proceso de enseanza y

aprendizaje, que faciliten a los participantes desarrollar

secuencias de habilidades para aprender. Uno no aprende a

usar un grupo de herramientas siguiendo simplemente una lista

de reglas. Un uso apropiado y efectivo ocurre cuando se

enfrenta al estudiante con el uso real de las herramientas en

una situacin real. En consecuencia, la medida ltima del

aprendizaje se basa en qu efectiva es la estructura del

conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el

desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan esas

herramientas.


54/101

3. Escala valorativa del rendimiento acadmico en educacin

primaria

Segn el Ministerio de educacin (2009, p. 53) la evaluacin de

los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico,

participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza

aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones

distintas: una pedaggica y otra social.

En este sentido la evaluacin debe ser un proceso permanente,

no se debe de dejar de evaluar esta debe ser flexible y

presentarse en forma sistemtica, respetando escalas, en el

siguiente cuadro el Ministerio de Educacin (2009, p. 53) ubica la

escala de calificacin de los aprendizajes en los nios de

educacin primaria en la educacin bsica regular:

Tabla 1: Escala de calificacin de los aprendizajes en


55/101

C

En inicio

Cuando el estudiante est empezando a

desarrollar los aprendizajes previstos o

evidencia dificultades para el desarrollo de

stos y necesita mayor tiempo de

acompaamiento e intervencin del

docente de acuerdo con su ritmo y estilo

de aprendizaje.

Fuente: Ministerio de educacin (2009) Diseo curricular Nacional, 2009

(53p.)

En la tabla anterior se puede apreciar las diferentes escalas de

calificacin, esta se encuentra en forma literal (AD, A, B y C) sin

embargo si se necesitan notas cuantitativas, lo que se hace

muchas veces es hacer una comparacin con las notas que estn

para el rea de secundaria, de esta manera tendramos la

siguiente tabla:


56/101

catorce y diecisiete se encuentran en logro previsto y de dieciocho

a veinte tienen logros destacados.

4. Formas de medir el rendimiento acadmico

Segn Beguet (Citado por Chvez 2006) existen por lo menos dos

tipos de pruebas de rendimiento, las cuales se disean con la

intencin de medir los conocimientos y capacidades desarrolladas

en un campo en particular, las estandarizadas y las escolares:

- Las primeras son construidas por editores de pruebas y se

destinan al uso de una gran variedad de escuelas. Su

contenido es muy amplio y se construyen, por lo general,

mediante la consulta de libros de texto muy utilizados y

pidiendo la opinin de expertos en planes de estudio.

- Las segundas, son construidas por los maestros de cada

materia o grupo escolar, o por un comit de maestros de la

misma escuela. Su contenido est ms centrado en el plan de


57/101

por el sistema educativo), tales como la posicin

socioeconmica, el nivel educativo de los padres o el

tamao de la familia. (Chvez, 2006, p. 39)

Algunos autores afirman que los primeros dos son los ms

importantes para predecir el xito escolar y explican la mayor

parte del fenmeno. Parecera lgico suponer que para rendir

adecuadamente en una tarea acadmica es necesario disponer

de ciertas habilidades cognitivas. Sin embargo, en los ltimos

aos las investigaciones sealan que los factores exclusivamente

intelectuales y aptitudinales son pobres predictores del

rendimiento acadmico a largo plazo y del xito laboral fuera de

los entornos educativos.

6. Enfoques tericos del rendimiento acadmico

Terrones (2001, p. 29) presenta los siguientes enfoques:


58/101

c. Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de

producto

Se hace especial hincapi en la utilidad del rendimiento. Entre

ellos algunos autores como Terrones (2001), quien afirma que

el rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas

las actividades, tanto educativas como informativas.

2.3. Definicin conceptual de trminos

1) Actitud. Es una disposicin con que el individuo reacciona ante

determinados acontecimientos, problemas y situaciones de la

vida.

2) Aprendizaje. Es la actividad mental por medio de la cual el

conocimiento y la habilidad, los hbitos, actitudes e ideas son

adquiridas, retenidos y utilizados, originando progresiva

adaptacin y modificacin de la conducta.


59/101

8) Empata: Conductas verbales que, partiendo de un vaciado

voluntario de contenidos propios, expresan comprensin cognitiva

de los pensamientos del interlocutor o emocin de estar

experimentando sentimientos similares a los de ste.

9) Metas prosociales: Las metas sociales objetivamente positivas; y

que aumentan la probabilidad de generar una reciprocidad

positiva de calidad en las relaciones interpersonales o socialesconsecuentes, mejorando la identidad, creatividad e iniciativa de

los individuos o grupos implicados.

10) Motivacin. Causa de algo, es un ensayo mental preparatorio de

una accin o condiciones que predisponemos a un individuo a

aprender.

11) Relaciones interpersonales. Una relacin interpersonal es una

interaccin recproca entre dos o ms personas.

12) Solidaridad: Conductas fsicas o verbales que expresan


60/101

2.4. Formulacin de la hiptesis

2.4.1. Hiptesis general

Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento

escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la

Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.

2.4.2. Hiptesis especficas:

Existe relacin directa y significativa entre la dimensin general y el


primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,Huaura, 2013.

Existe relacin directa y significativa entre la dimensin social y el



61/101

CAPTULO III


62/101

3.1. Diseo metodolgico

3.1.1. Tipo

La investigacin fue de tipo bsica, segn Sierra (2001, p. 32)

estos estudios tiene como finalidad el mejorar el conocimiento y

comprensin de los fenmenos sociales. Se llama bsica porque es el

fundamento de otra investigacin

Adems este estudio corresponde al nivel descriptivo

correlacional:

El nivel de investigacin es descriptivo, de acuerdo con Meja

(2005, p. 30) las investigaciones descriptiva son las que pretenden decir

cmo es la realidad. La descripcin cientfica es muy importante porque

constituye la primera aproximacin sistemtica al conocimiento de la

realidad.


63/101

3.1.2. Enfoque

Enfoque cuantitativo, porque se usa la recoleccin de datos paraprobar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis

estadstico (Hernndez et al., 2010, p. 4).

3.2. Poblacin y muestra

Poblacin:

La poblacin est constituida por todas las aulas del nivel primario con

estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013

Tabla 3

Distribucin de la poblacin

Institucin EducativaN de


64/101

La muestra se encontr usando la siguiente frmula:

n = Z2

pq NE2(N1) + Z2pq

= (1,96)2 (0,5) (0,5) (68)(0,05)2(68-1)+(1,96)2(0,5)(0,5)

n = 58

Donde:

Z= es 1,96, se encontr en la tabla de Z con un nivel de

confianza del 95%.

E= Es el error de estimacin de un 5%.En consecuencia el tamao de muestra es de 125 alumnos.

La muestra la conforman 58 estudiantes, el muestreo ser de tipo

probabilstico.


65/101

Operacionalizacin de variables

Tabla 5

Operacionalizacin de la variable independiente la autoestima

Variable Definicin conceptual Dimensin Indicador

Variable

independiente

Autoestima

Es la suma de confianza yel respeto que debemossentir por nosotros

mismos y refleja el juiciode valor que cada unohace de su persona paraenfrentarse a los desafosque presenta nuestraexistencia y sus principalescomponentes o factoresson los sentidos deseguridad, autoconcepto,

Dimensingeneral

- Valoracin de s mismo

- Mayores aspiraciones

- Estabilidad

- Confianza

- Atributos personales

Dimensin

social

- Habilidad en relaciones

interpersonales

- Aceptacin social

- Popularidad- Mritos en las relaciones

interpersonales

Dimensin

escolar

- Afronta tareas

- Tiene capacidad para

aprender

- Traba de forma individual


66/101

Tabla 6

Operacionalizacin de la variable dependiente rendimiento escolar

VariableDefinicin conceptual

Dimensin Indicador

Variable

dependiente

Rendimiento

El rendimiento es definidocomo la relacin que existeentre el esfuerzo y laadquisicin de un provechoo un producto. En elcontexto de la educacin, esuna medida de lascapacidades respondientes

rea

comunicacin

- Expresin y comprensin oral.

- Comprensin de textos.

- Produccin de textos.

reamatemtica

- Nmeros, relaciones y

operaciones.- Geometra y medicin.

- Estadstica.

rea

personal

social

- Construccin de la identidad y

de la convivencia

democrtica.

- Comprensin de la diversidadgeogrfica y de los procesos

histricos.

rea ciencia

- Cuerpo humano y

conservacin de la salud.

- Seres vivientes y


67/101

3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.3.1. Tcnicas a emplear

Tcnica de la investigacin bibliogrfica

Segn Meja (2005, p. 37) son los procedimientos o medios que

permiten registrar las fuentes de informacin, as como organizar y

sistematizar la informacin terica y emprica (ideas, conceptos,

hiptesis, datos, etc.) que contiene un libro, artculo, Informe de

investigacin, censo, u otros documentos, para utilizarla a fin de tener un

conocimiento preliminar del objeto de estudio y/o plantear el problema de

investigacin, el marco terico y conceptual y las hiptesis. Entre las

principales tcnicas de investigacin documental se encuentran la ficha

bibliogrfica y hemerogrfica, la ficha maestra y la ficha de trabajo.

Dentro de este marco revisaremos libros, monografas, artculos

cientficos, ya sea en las bibliotecas pblicas y privadas. Los


68/101

3.3.2. Descripcin del instrumento

Instrumento: Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith

Ficha tcnica:

Nombre: Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith

Autor : Coopersmith (1967)

Aplicacin: Colectiva o Individual.

Duracin: 15 a 20 minutos

mbito de aplicacin:Escolares

Finalidad: Medicin de la autoestima

Materiales: Cuadernillo de preguntas junto con los protocolos (hojas de

respuesta)

Estructura del instrumento:

El instrumento que se utiliz para medir la variable la autoestima fue el

Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith. La prueba est

constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotmicas, tems


69/101

3.1. Tcnicas para el procesamiento de la informacin

Los mtodos de anlisis en la presente investigacin se realizaron

mediante el uso el programa estadstico SPSS, hallando constituyendo

tablas de frecuencia y porcentajes con sus respectivos grficos. Siendo

la distribucin de frecuencias un conjunto de puntuaciones ordenadas en

sus respectivas categoras.


70/101

CAPTULO IV

RESULTADOS


71/101

4.1. ANLISIS DESCRIPTIVO:

Tabla 7Autoestima

N %

Alto 42 72.4

Medio 11 19.0

Bajo 5 8.6

Total 58 100.0

Fuente: Base de datos


72/101

Tabla 8

Autoestima general

N %

Alto 48 82.8

Medio 5 8.6

Bajo 5 8.6

Total 58 100.0



73/101

Tabla 9

Autoestima social

N %

Alto 27 46.6

Medio 26 44.8

Bajo 5 8.6

Total 58 100.0



74/101

Tabla 10

Autoestima escolar

N %

Alto 28 48.3

Medio 25 43.1

Bajo 5 8.6

Total 58 100.0



75/101

Tabla 11

Autoestima hogar

N %

Alto 2 3.4

Medio 46 79.3

Bajo 10 17.2

Total 58 100.0



76/101

Tabla 12

Rendimiento acadmico

N %

Logro destacado 13 22.4

Logro previsto 37 63.8

En proceso 3 5.2

En Inicio 5 8.6

Total 58 100.0



77/101

4.2. CONTRASTACIN DE HIPTESIS

HIPTESIS GENERAL

Hiptesis Nula (H0):

No existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el


primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,Huaura, 2013.

Hiptesis Alternativa (H1):

Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento

escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de laInstitucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.

Tabla 13

La autoestima y el rendimiento escolar


78/101

Adems, segn la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:

***p=0.000


79/101

HIPTESIS ESPECFICA 1

Hiptesis Nula (H0):No existe relacin directa y significativa entre la dimensin general y el


primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,

Huaura, 2013.


Existe relacin directa y significativa entre la dimensin general y el



Huaura, 2013.

Tabla 14

La autoestima general y el rendimiento escolar

DimensinRendimiento acadmico

TotalLogro Logro


80/101


***p=0.000


81/101


Hiptesis Nula (H0):No existe relacin directa y significativa entre la dimensin social y el



Huaura, 2013.


Existe relacin directa y significativa entre la dimensin social y el



Huaura, 2013.

Tabla 15

La autoestima social y el rendimiento escolar


TotalLogro Logro


82/101


***p=0.000


83/101


Hiptesis Nula (H0):No existe relacin directa y significativa entre la dimensin escolar y el



Huaura, 2013.


Existe relacin directa y significativa entre la dimensin escolar y el



Huaura, 2013.

Tabla 16

La autoestima escolar y el rendimiento escolar


TotalLogro Logro


84/101


***p=0.000


85/101


Hiptesis Nula (H0):No existe relacin directa y significativa entre la dimensin hogar y el



Huaura, 2013.


Existe relacin directa y significativa entre la dimensin hogar y el



Huaura, 2013.

Tabla 17

La autoestima hogar y el rendimiento escolar


TotalLogro Logro


86/101


***p=0.000


87/101

CAPITULO V

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES


88/101

5.1. DISCUSIN

Se hall que Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el



Huaura, 2013, resultados similares se hallaron en la tesis de Ubaldo

(2009) en su tesis sobre el Autoestima y rendimiento escolar una

propuesta de taller, quien comprob que la problemtica de laautoestima afecta el rendimiento escolar as como otros aspectos de la

vida acadmica del alumno, para atender esta problemtica surgi el

sistema de tutoras dentro de las instituciones de educacin superior con

la finalidad de apoyar y acompaar a los alumnos en su proceso de

enseanza- aprendizaje brindndoles apoyo, herramientas para afrontary resolver los problemas que se les presenten, ya sean de aspecto

acadmico o personal.

Por otro lado se hall que existe relacin directa y significativa entre la


89/101

As tambin se hall que existe relacin directa y significativa entre la

dimensin social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er

grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N

21542 Andahuasi, Huaura, 2013, as tambin Zavala (2007) en su tesis

sobre las estrategias didcticas para propiciar la autoestima en nios de

6 a 12 aos de edad en aula compartida donde hall que si el nio/nia

presenta una autoestima sana, podr favorecer positivamente su

desarrollo como estudiante, como persona y como un individuosocialmente centrado en la comunidad.

Tambin se pudo hallar que existe relacin directa y significativa entre la

dimensin escolar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er

grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N21542 Andahuasi, Huaura, 2013, resultados contrastados con los

hallados por Alvarez, A. (2007) en su estudio denominado Autoestima

en los (as) alumnos (as) de los 1 medios de los Liceos con alto ndice

de vulnerabilidad escolar (I.V.E.) de la ciudad de Valdivia, donde hall


90/101

estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa N 6015 de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores, 2012 (r

Pearson = 0,387).

5.2. CONCLUSIONES

PRIMERA: Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el

rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacinprimaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542

Andahuasi, Huaura, 2013, los estudiantes que tienen un

autoestima bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico en inicio;

as tambin los estudiantes que tienen la autoestima media, el

13,8% tiene un rendimiento acadmico en logro previsto y el 5,2%est en proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima alta el

22.4% tiene el rendimiento acadmico en logro destacado y el

50% tiene un logro previsto.


91/101

inicio; as tambin los estudiantes que tienen la autoestima social

media, el 5.2% tiene un rendimiento acadmico en logro

destacado, el 29.3% est en logro previsto y otro 5.2% est en

proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima general alta el

17.2% tiene el rendimiento acadmico en logro destacado y el

34.5% tiene un logro previsto..

CUARTA: Existe relacin directa y significativa entre la dimensin escolar y

el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N

21542 Andahuasi, Huaura, 2013 los estudiantes que tienen una

autoestima escolar bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico

en inicio; as tambin los estudiantes que tienen la autoestima

escolar media, el 5.2% tiene un rendimiento acadmico en logro

destacado, el 34.5% est en logro previsto y otro 3.4% est en

proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima escolar alta el

17.2% tiene el rendimiento acadmico en logro destacado, el

29 3% tiene un logro previsto y el 1 7% en proceso


92/101

5.3. RECOMENDACIONES

PRIMERA: Dado que existen muchas variables que afectan el rendimiento

estudiantil, las escuelas deben diagnosticar, planificar, reorientar y

evaluar los programas educacionales, revisar las prcticas de la

enseanza y analizar la situacin de las escuelas sobre la base

de sus propias caractersticas y elementos demogrficos para as

detectar agentes y elementos extraos que pueden afectar elrendimiento escolar.

SEGUNDA: El aprendizaje es un proceso interactivo. Los maestros deben

poner ms nfasis en la deteccin de necesidades individuales y

en ayudar a los alumnos a construir una imagen positiva de ellosmismos.

TERCERA: Es necesario que los docentes emprendan un cambio dentro del

esquema de trabajo, relacionando los factores cognoscitivos con


93/101

CAPTULO V

FUENTES DE INFORMACIN


94/101

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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nivel medio superior. Tesis de maestra en psicologa. Mxico

Universidad De Colima
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Sarabia, B. (1997). El Aprendizaje y la enseanza de las Actitudes.(1era. ed.)

Espaa: Santillana.
http://www.slideshare.net/.../desarrollando-autoestima-en-nios-en-edad-preescolar.comhttp://www.slideshare.net/.../desarrollando-autoestima-en-nios-en-edad-preescolar.comhttp://www.slideshare.net/.../desarrollando-autoestima-en-nios-en-edad-preescolar.comhttp://www.slideshare.net/.../desarrollando-autoestima-en-nios-en-edad-preescolar.comhttp://www.slideshare.net/.../desarrollando-autoestima-en-nios-en-edad-preescolar.com


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MATRIZ DE CONSISTENCIA


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T TULO PROBLEMA OBJETIVOS HIP TESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOG ALa autoestimay elrendimientoescolar de losestudiantes del3er grado de

educacinprimaria de laInstitucinEducativaFiscalizado N21542

Andahuasi,Huaura, 2013.

Problema Principal:

Cul es la relacin queexiste entre la autoestimay el rendimiento escolarde los estudiantes del 3er

grado de educacinprimaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N21542 Andahuasi,Huaura, 2013?

Problemas Especficos:

Cul es la relacin queexiste entre la dimensingeneral y el rendimientoescolar de losestudiantes del 3er gradode educacin primaria de

la Institucin EducativaFiscalizado N 21542Andahuasi, Huaura,2013?

Cul es la relacin queexiste entre la dimensinsocial y el rendimientoescolar de losestudiantes del 3er gradode educacin primaria dela Institucin EducativaFiscalizado N 21542

Andahuasi, Huaura,

2013?Cul es la relacin queexiste entre la dimensinescolar y el rendimientoescolar de losestudiantes del 3er gradode educacin primaria de

Objetivo general:

Determinar la relacinque existe entre laautoestima y elrendimiento escolar de

los estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N21542 Andahuasi,Huaura, 2013.

Objetivos Especficos:

Determinar la relacinque existe entre ladimensin general y elrendimiento escolar delos estudiantes del 3er

grado de educacinprimaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N21542 Andahuasi,Huaura, 2013.

Determinar la relacinque existe entre ladimensin social y elrendimiento escolar delos estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N

21542 Andahuasi,Huaura, 2013.

Determinar la relacinque existe entre ladimensin escolar y elrendimiento escolar delos estudiantes del 3er

Hiptesis general

Existe relacin directa ysignificativa entre laautoestima y elrendimiento escolar de

los estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de laInstitucin EducativaFiscalizado N 21542

Andahuasi, Huaura,2013.

Hiptesis especficas:

Existe relacin directa ysignificativa entre ladimensin general y elrendimiento escolar de

los estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de laInstitucin EducativaFiscalizado N 21542


Existe relacin directa ysignificativa entre ladimensin social y elrendimiento escolar delos estudiantes del 3ergrado de educacin

primaria de laInstitucin EducativaFiscalizado N 21542


Existe relacin directa ysignificativa entre la

Variableindependiente

Autoestima

Es la suma de

confianza y elrespeto quedebemos sentirpor nosotrosmismos y reflejael juicio de valorque cada unohace de supersona paraenfrentarse a losdesafos quepresenta nuestraexistencia y susprincipales

componentes ofactores son lossentidos deseguridad,autoconcepto,pertenencia,motivacin ycompetencia (Gil,1998 , p.94).

Variabledependiente

Rendimientoescolar

El rendimiento esdefinido como larelacin queexiste entre elesfuerzo y la

Dimensingeneral

Dimensinsocial

Dimensinescolar

Dimensin

hogar

reacomunicacin

reamatemtica

rea personalsocial

- Valoracin de s mismo- Mayores aspiraciones- Estabilidad- Confianza- Atributos personales

- Habilidad en relacionesinterpersonales

- Aceptacin social- Popularidad- Mritos en las relaciones

interpersonales

- Afronta tareas- Tiene capacidad para

aprender- Traba de forma individual- Trabaja de forma grupa

- Buenas cualidades en la

familia- Habilidades en lasrelaciones familiares

- Respeto a la familia- Concepciones de bien o

mal dentro de la familia

- Expresin y comprensinoral.

- Comprensin de textos.- Produccin de textos.

- Nmeros, relaciones yoperaciones.

- Geometra y medicin.- Estadstica.

- Construccin de laidentidad y de laconvivencia democrtica.

- Comprensin de ladiversidad geogrfica y de

Tipo deinvestigacin

Tipo bsicaNivel descriptivo

correlacional

Enfoque:cuantitativo

Poblacin

y muestra

la Institucin EducativaFiscalizado N 21542

grado de educacinprimaria de la Institucin

dimensin escolar y elrendimiento escolar de

adquisicin de unprovecho o un

los procesos histricos.


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Fiscalizado N 21542Andahuasi, Huaura,2013?

Cul es la relacin queexiste entre la dimensinhogar y el rendimientoescolar de losestudiantes del 3er grado

de educacin primaria dela Institucin EducativaFiscalizado N 21542

Andahuasi, Huaura,2013?

primaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N21542 Andahuasi,Huaura, 2013.

Determinar la relacinque existe entre ladimensin hogar y elrendimiento escolar de

los estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N21542 Andahuasi,Huaura, 2013.

rendimiento escolar delos estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de laInstitucin EducativaFiscalizado N 21542


Existe relacin directa ysignificativa entre ladimensin hogar y elrendimiento escolar delos estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de laInstitucin EducativaFiscalizado N 21542


provecho o unproducto. En elcontexto de laeducacin, es unamedida de lascapacidadesrespondientes oindicativas quemanifiestan, en

forma estimativa,lo que unapersona haaprendido comoconsecuencia deun proceso deinstruccin oformacin(Pizarro, 1985, p.53).

rea ciencia yambiente

rea arte

rea educacinreligiosa

rea educacinfsica

- Cuerpo humano yconservacin de la salud.

- Seres vivientes yconservacin del medioambiente.

- Mundo fsico yconservacin del ambiente.

- Expresin artstica- Apreciacin artstica

- Formacin de la concienciamoral cristiana.

- Testimonio de vida.

- Comprensin y desarrollode la corporeidad y la salud

- Convivencia e interaccinsociomotriz

- Dominio corporal yexpresin creativa

INVENTARIO DE AUTOESTIMA VERSIN ESCOLAR


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NOMBRE: ........................................................ .................................... EDAD: ................ SEXO.

GRADO: .............................................................. .... FECHA:.............................................(M) (F)Marque con una Aspa (X) debajo de si, a veces, no, de acuerdo a los siguientes criterios: V cuando la fraseSI coincide con su forma de ser o pensar F si la frase No coincide con su forma de ser o pensar

FRASE DESCRIPTIVA Si No1 Las cosas mayormente no me preocupan2 Me es difcil hablar frente a la clase3 Hay muchas cosas sobre m mismo que cambiara si pudiera4 Puedo tomar decisiones sin dificultades5 Soy una persona agradable6 En mi casa me molesto muy fcilmente7 Me toma bastante tiempo acostumbrarme a algo nuevo8 Soy conocido entre los chicos de mi edad9 Mi padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos10 Me rindo fcilmente11 Mi padres esperan mucho de m12 Es bastante difcil ser 'Yo mismo"13 Mi vida est llena de problemas14 Mis compaeros mayormente aceptan mis ideas15 Tengo una mala opinin acerca de m mismo16 Muchas veces me gustara irme de mi casa17 Mayormente me siento incmodo en la escuela

18 Fsicamente no soy tan simptico como la mayora de las personas19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo20 Mis padres me comprenden21 La mayora de las personas caen mejor de lo que yo caigo22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionndome23 Mis compaeros no les importo24 Deseara ser otra persona25 No se puede confiar en m26 Nunca me preocupo de nada

TABULACIN DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMAI1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21 I22 I23 I24 I25 I26 I27 I28 I29 I30 I31 I32 I33 I34 I35 I36 I37 I38 I39 I40 I41 I42 I43 I44 I45 I46 I47 I48 I49 I50 I51 I52 I53 I54 I55 I56 I57 I58

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21 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1

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Tesis Autoestima y Rendimiento

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