UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE: SECRETARIADO EN ESPAÑOL

MODALIDAD DE ESTUDIOS: SEMIPRESENCIAL

Informe Final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la

obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación

Mención Secretariado en Español

TEMA:

“EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SU INFLUENCIA EN LA

AUTESTIMA DE LOS NIÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO

COMUNITARIO DE SAN DIEGO DE LA ZONA CENTRO DEL CANTÓN

QUITO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA”

AUTORA: María Guillermina Caiza Apugllón

TUTORA: Psic. Edu. Paulina Margarita Ruiz López

PORTADA

AMBATO – ECUADOR

2013

ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, Psic. Edu. Paulina Margarita Ruiz López, CC: 180295347-9 en mi calidad

de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: “EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SU INFLUENCIA EN LA AUTOESTIMA

DE LOS NIÑOS DEL CENTRO COMUNITARIO SAN DIEGO DE LA ZONA

CENTRO DEL CANTÓN QUITO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA”,

desarrollado por la egresada: María Guillermina Caiza Apugllón, considero que el

mencionado informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y

reglamentarios; autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente,

para que sea sometido a evaluación por parte de la comisión calificadora

designada por el H. Consejo Directivo.

………………………………….…………………………..

Psic. Edu. Paulina Margarita Ruiz López

TUTORA

iii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la Investigación de la

autora, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados

durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones

y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y

comentarios especificados en este trabajo, son de exclusiva responsabilidad de su

autora.

…………………………………………………………..

María Guillermina Caiza Apugllón

C.C: 1707246060

AUTORA

iv

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o

Titulación sobre el tema: “EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SU

INFLUENCIA EN LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS DEL CENTRO

COMUNITARIO SAN DIEGO DE LA ZONA CENTRO DEL CANTÓN

QUITO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA”, autorizo su reproducción total

o parte de ella, siempre que éste dentro de las regulaciones de la Universidad

Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de

lucro.

………………………………...………………………..

María Guillermina Caiza Apugllón

C.C.: 1707246060

AUTORA

v

Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el tema: “EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SU

INFLUENCIA EN LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS DEL CENTRO

COMUNITARIO SAN DIEGO DE LA ZONA CENTRO DEL CANTÓN

QUITO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA”, presentado por la Sra. María

Guillermina Caiza Apugllón, egresada de la carrera de secretariado en español,

modalidad semipresencial, Septiembre 2011 – Febrero 2012, una vez revisada y

calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los

principios básicos, técnicos científicos y reglamentarios.

Por lo tanto, se autoriza la presentación ante el organismo pertinente.

Ambato, 20 de junio de 2013

LA COMISIÓN

…………………………………………

Lcda. Mg. Nora Josefina Luzardo Urdaneta

PRESIDENTA DE TRIBUNAL

……………………….….……………..... …………………………..………….

Dr.Mg. Segundo Raúl Esparza Córdova Ing.Mg.Diego Fernando Melo Fiallos

Miembro Miembro

vi

DEDICATORIA .

A mi hija, Gabriela con todo el amor, por ser el mejor regalo que Dios me ha

enviado para llenar mi vida de alegría y ternura, por ser la inspiración y fortaleza

para no declinar en la consecución de uno de mis sueños de superación, y sea

esta una pequeña muestra de esfuerzo y perseverancia que para alcanzar algo en

la vida, no hay tiempo ni obstáculos que impidan lograrlo.

Mary

vii

AGRADECIMIENTO

Al señor DIOS bendito padre celestial que con su infinito amor me ha dado la

vida, la fuerza y me ha colmado de bendiciones permitiendome hacer realidad mis

sueños.

La vida me ha enseñado que en el camino hacia la superación, en la lucha por

llegar a la meta, encuentra manos y corazones generosos que con amor y

voluntad, me dan la fuerza para culminar este objetivo, estas virtudes son el

reflejo que se ilumina en mis amados padres, Rosita y Juanito Machado. A mis

hermanas: Alicita y Sandra por hacer suyos mis sueños. A mis hermanos: Marcel,

Mauro y Jairo, que son mi apoyo incondicional, moral y económico. Por ello mi

más profundo agradecimiento.

Agradezco a la Universidad Técnica de Ambato, a las autoridades y docentes de

la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación por sus valiosos

conocimientos impartidos con profesionalismo y calidad humana.

Mary

viii

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

PÁGINAS PRELIMINARES

PORTADA ........................................................................................................................... i

APROBACIÓN DEL TUTOR............................................................................................ ii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. iii

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ............................................................................ iv

APROBACIÓN DEL CONSEJO ....................................................................................... v

DEDICATORIA ................................................................................................................ vi

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... vii

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ........................................................................ viii

INDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES ................................................................. x

RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................. xii

CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1

CAPÍTULO 1 ...................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA............................................................................................................. 3

1.1. TEMA ................................................................................................................. 3

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................ 3

1.2.1.Contextualización ......................................................................................... 3

1.2.2. Ánalisis Crítico ............................................................................................ 9

1.2.3. Prognosis .................................................................................................... 10

1.2.4. Formulación del Problema ......................................................................... 11

1.2.5. Interrogantes (Subproblemas) .................................................................... 11

1.2.6.Delimitación del Objeto de Investigación ................................................... 12

1.3. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................. 12

1.4.1. Objetivo General ........................................................................................ 13

1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................................. 13

CAPÍTULO 2 .................................................................................................................... 14

MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 14

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .......................................................... 14

ix

2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ............................................................. 16

2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES.............................................................. 20

2.4.1 Variable Independiente: (Rendimiento Escolar) ......................................... 21

2.4.2. Variable Dependiente (La Autoestima) ..................................................... 30

2.5. HIPÓTESIS ....................................................................................................... 50

2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPOTESIS ............................ 50

CAPÍTULO 3 .................................................................................................................... 51

METODOLOGÍA ......................................................................................................... 51

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 51

3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 51

3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 52

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................ 52

3.5. OPERACIÓN DE VARIABLES ...................................................................... 53

3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .......................................... 55

3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ....... 56

CAPÍTULO 4 .................................................................................................................... 57

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................ 57

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN (Encuesta aplicada a los niños) ................ 57

4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN (Cuestionario a Docentes) ....................... 67

4.3. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ............................................................ 77

CAPÍTULO 5 .................................................................................................................... 81

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 81

5.1. CONCLUSIONES ............................................................................................ 81

5.2. RECOMENDACIONES: .................................................................................. 82

CAPÍTULO 6 .................................................................................................................... 83

LA PROPUESTA ......................................................................................................... 83

TEMA ...................................................................................................................... 83

6.1. DATOS INFORMATIVOS .............................................................................. 83

6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ....................................................... 84

6.3. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................. 85

6.4. OBJETIVOS...................................................................................................... 85

6.4. Objetivo General ........................................................................................... 86

6.4.2. Objetivos Específicos ................................................................................. 86

6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ..................................................................... 86

6.5.1. Factibilidad Operacional ............................................................................ 87

6.5.2. Factibilidad Técnica .................................................................................. 87

6.5.3. Factibilidad Financiera ............................................................................... 89

6.6. FUNDAMENTACIÓN ..................................................................................... 90

6.7. MODELO OPERATIVO .................................................................................. 95

6.8. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA .................................................... 96

x

6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN .............................................................. 98

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 99

ANEXOS ........................................................................................................................ 103

Anexo “A”: ENCUESTA A NIÑOS .......................................................................... 103

Anexo "B”: Encuesta a docentes ................................................................................ 105

ANEXO C: Talleres .................................................................................................... 107

ANEXO D: Fotografías .............................................................................................. 154

INDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES

Tabla No1: Antecedentes Investigativos ........................................................................... 14

Tabla No. 2: Población y muestra ..................................................................................... 52

Tabla No. 3:Operacionalización de Variables Independiente(Rendimiento Académico) 53

Tabla No. 4:Operacionalización de Variable Dependiente (Autoestima) ......................... 54

Tabla No. 5: Plan de Recolección de Información ........................................................... 55

Tabla No. 6:Se siente a gusto en su aula de clases............................................................ 57

Tabla No. 7:Prefiere dar lecciones orales ......................................................................... 58

Tabla No. 8:Le gusta realizar deberes ............................................................................... 59

Tabla No.9:Es un alumno con buenas calificaciones ........................................................ 60

Tabla No. 10:Conoce sus aptitudes ................................................................................... 61

Tabla No. 11:Se considera atractivo ................................................................................. 62

Tabla No. 12:Suele compararse con sus compañeros (as) ................................................ 63

Tabla No. 13:Le gusta realizar trabajos en grupo ............................................................. 64

Tabla No. 14:Se siente relegado por sus compañeros ....................................................... 65

Tabla No.15:Se considera importante para su docente ..................................................... 66

Tabla No. 16:Se sienten a gusto en su aula de clases........................................................ 67

Tabla No. 17:Prefieren sus alumnos dar lecciones escritas .............................................. 68

Tabla No. 18:A sus alumnos les gusta realizar deberes .................................................... 69

Tabla No. 19:Sus alumnos tienen buenas calificaciones ................................................. 70

Tabla No. 20:Sus alumnos conocen sus aptitudes ............................................................ 71

Tabla No. 21:Sus alumnos se consideran atractivos ......................................................... 72

Tabla No. 22:Sus alumnos suelen compararse .................................................................. 73

Tabla No. 23:A sus alumnos les gusta trabajar en grupo .................................................. 74

Tabla No. 24:Sus alumnos se sienten relegados por sus compañeros ............................... 75

Tabla No. 25:Da la importancia necesaria a los alumnos con bajo rendimiento .............. 76

Tabla No. 26: Frecuencias Observadas ............................................................................. 79

Tabla No. 27: Frecuencias Esperadas ............................................................................... 80

xi

Tabla Nº 28Cálculo del chi cuadrado................................................................................ 80

Tabla No. 29: Criterios de Factibilidad Técnica ............................................................... 87

Tabla No. 30: Criterio de Factibilidad del Talento Humano ............................................ 88

Tabla No. 31: Criterio de Factibilidad Técnica Hardware ................................................ 88

Tabla No. 32: Criterio de Factibilidad Técnica Software ................................................. 89

Tabla No. 33: Cuadro de gastos para la ejecución del Taller de capacitación ................. 90

Tabla No. 35:Matriz del Plan de Acción ........................................................................... 95

Tabla No. 36: Plan de Recolección de Información ......................................................... 98

Gráfico No. 1: Árbol de Problemas .................................................................................... 9

Gráfico No. 2: Categorias Fundamentales ........................................................................ 20

Gráfico No. 3: Se siente a gusto en su aula de clases ....................................................... 57

Gráfico No. 4: Prefiere dar lecciones orales ..................................................................... 58

Gráfico No 5: Le gusta realizar deberes ............................................................................ 59

Gráfico No. 6: Buenas calificaciones ................................................................................ 60

Gráfico No. 7: Aptitudes ................................................................................................... 61

Gráfico No. 8: Atractivo ................................................................................................... 62

Gràfico No. 9: Comparación ............................................................................................. 63

Gráfico No. 10: Trabajos en grupo ................................................................................... 64

Grafico Nº 11: Relegado por sus compañeros .................................................................. 65

Gráfico No. 12: Importancia para el docente .................................................................... 66

Gráfico Nº 13: Agusto en clase ......................................................................................... 67

Gráfico No. 14: Lecciones escritas ................................................................................... 68

Gráfico No. 15: Deberes ................................................................................................... 69

Gráfico No. 16: Buenas calificaciones .............................................................................. 70

Gráfico No. 17: Aptitudes ................................................................................................. 71

Gráfico No. 18: Atractivos ................................................................................................ 72

Gráfico No. 19: Comparación ........................................................................................... 73

Grafico No. 20: Trabajos en grupo ................................................................................... 74

Gráfico No. 21: Relegados ................................................................................................ 75

Gráfico No. 22: Da la importancia necesaria a los alumnos con bajo rendimiento .......... 76

xii

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SECRETARIADO EN ESPAÑOL

EN LA MODALIDAD DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIAL

RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: “EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SU INFLUENCIA EN LA

AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO

COMUNITARIO SAN DIEGO DE LA ZONA CENTRO DEL CANTÓN

QUITO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA”

Autora:María Guillermina Caiza Apugullón

Directora: Psic.Educ. Paulina Margarita Ruiz López

El presente trabajo de investigación se realizó en el Centro de Desarrollo

Comunitario de San Diego de la Zona Centro del cantón Quito de la provincia de

Pichincha, al cual asisten niños y niñas de 6 a 12 años al programa de Apoyo

Escolar en busca de reforzar sus conocimientos en Matemática y Lenguaje. El

objetivo del presente trabajo de investigación es determinar el rendimiento

académico así como sus causas y la influencia en los niños del Centro de

Desarrollo Comunitario. Para la realización de la presente investigación se

fundamentó científicamente sobre el rendimiento académico y autoestima.

Rendimiento que es una medida de las capacidades que expresa lo que el niño ha

asimilado en el proceso de enseñanza- aprendizaje mediante un modelo

pedagógico. Se comprobó el nivel de rendimiento académico mediante la

observación, entrevistas y encuestas, las mismas que se aplicaron a los niños y

docentes, cuyo análisis da como resultado que el bajo rendimiento académico si

influye en la autoestima de los niños del Centro de Desarrollo provocando un

negativo autoconcepto en el área académica, social y familiar que afecta su

autoestima. Al final de la investigación se propone alternativas de solución como

elaborar talleres sobre hábitos de estudio, que aplicado en forma progresiva sea

una guiá para los niños del centro que les permita realizar de manera eficaz las

xiii

tareas escolares y concentrarse en el estudio para mejorar el rendimiento

académico y lograr elevar el nivel de autoestima. Propuesta que se ejecutará

durante todo el año escolar, el compromiso del administrador y docentes es tomar

en cuenta la aplicación de la propuesta. En tal virtud considero que el trabajo de

investigación es útil, y la ejecución de la propuesta es factible, ya que la

Comunidad Educativa tienen la responsabilidad de contribuir al mejoramiento

continuo del rendimiento académico con procesos de aprendizaje creativos,

efectivos y afectivos, para elevar la autoestima y optimizar la calidad de vida de

los niños en la etapa escolar.

Descriptores: Rendimiento, Académico, Evaluación, Aprendizaje, Modelo

Pedagógico, Autoestima, Autoconcepto, personalidad, Comunidad Educativa,

Hábitos de estudio.

1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación sobre el tema:

“EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SU INFLUENCIA EN LA

AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO

COMUNITARIO DE SAN DIEGO DE LA ZONA CENTRO DEL CANTÓN

QUITO DE LA PROVINCIA DE PICHINCA”

Trabajo que esta estructurado de seis capítulos, los mismos que se detallan a

continuación.

CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA, Planteamiento del Problema, la

contextualización, Árbol de Problemas, Análisis Crítico, la Prognosis,

Formulación del Problema, Las Interrogantes de la Investigación, Delimitación,

Justificación, Objetivos General y Específicos.

CAPÍTULO 2: EL MARCO TEÓRICO, comprende los antecedentes de la

Investigación, Fundamentación Filosófica, Legal tomando en cuenta la

Constitución Política del Ecuador, Ley de Educación, Código dela Niñez y

Adolecsencia. Categorías fundamentales, Variable Indepeniente El rendimiento

académico,Variable Dependiente Autoestima, Formulación de la Hipótesis,

señalamiento de Variables de la Hipótesis.

CAPÍTULO 3: LA METODOLOGÍA abarca el Enfoque Cuantitativo y

Cualitativo, La modalidadde la investigación de Campo, Nivel o tipo de

investigación Exploratoria y descriptiva, Población y muestra, Operacionalización

de variables Independiente y Dependiente, Técnica encuesta, Instrumento

cuestionario estructurado y Plan de recolección de la información con preguntas

básicas y explicación.

2

CAPÍTULO 4: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, Consta

el ánalisis de resultados de las encuestas aplicadas a los niños y docentes, con su

respectiva interpretación y la Verificación de la Hipótesis.

CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, que son

planteadas en razón de los resultados obtenidos luego de la investigación en la

que se recomienda la propuesta que dará solución a la problematica.

CAPÍTULO 6: PROPUESTA, se plantea ejecutar talleres sobre “Hábitos de

Estudio” para mejorar el rendimiento académico y elevar la autoestima de los

niños del Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego de la Zona Centro del

cantón Quito de la provincia de Pichincha. Y consta de: Datos informativos,

Antecedentes, Justificación, Objetivos, Factibilidad, Modelo Operativo,

Fundamentación, Administración, Previsión de la Evaluación.

Finaliza con la Bibliografía y los Anexos.

3

CAPÍTULO 1

EL PROBLEMA

1.1. TEMA

“EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SU INFLUENCIA EN LA

AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO

COMUNITARIO SAN DIEGO DE LA ZONA CENTRO DEL CANTÓN

QUITO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA”

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Contextualización

En la actualidad el desarrollo de los países a nivel mundial depende

fundamentalmente de la capacidad para crear conocimientoque está ligado al nivel

de calidad de educación que se imparta y las competencias que se logren en los

estudiantes, las pruebas nacionales e internacionales para medir logros

académicos permiten comparar los resultados de los sistemas educativos.

Los resultados de la medición de logros académicos, aplicadas a los estudiantes

ecuatorianos, han demostrado que el nivel de desempeño del sistema educativo

nacional es bajo, lo que implica baja calidad de la educación, e inequidad en las

oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, esto implica:

4

• Formación , habilidades docentes, directivas insuficientes y poco desarrolladas.

• Currículos desactualizados, poco o nada pertinentes y relevantes.

• Bajos niveles de comprensión lectora y razonamiento en los estudiantes.

• Instituciones educativas insuficientes e insuficientemente equipadas.

BENAVÍDEZ, Ormaza Verónica (Agosto 2010), “Una escuela que enseñe a pensar”

En Ecuador se ha realizado las respectivas evaluaciones en todo el país y en los

cuatro años evaluados, sus resultados son: que el tercer año de Bachillerato tiene

el mayor porcentaje de estudiantes entre regulares e insuficientes: 81,96%; le

siguen el décimo año de Educación Básica con 80,43% y el cuarto año con

68,43%; el séptimo año tiene 55,48%.El mayor porcentaje de estudiantes connotas

excelentes se encuentra en séptimo año con 3,23%. En relación a Matemática.

Ciencias Naturales, en los años evaluados, se encuentra que el décimo año de

Educación Básica tiene el mayor porcentaje de estudiantes entre regulares e

insuficientes: 82,98%; le sigue el séptimo año de Educación Básica con 49,58%.

El mayor porcentaje de estudiantes con notas excelentes se encuentra en séptimo

año con 2,5%.

FUENTE: SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN SOCIAL DE CUENTAS SER ECUADOR. 2008.

En el Ecuador se observa un nivel de bajo rendimiento académico en las

provincias de Esmeraldas, Manabí, Los Ríos y Orellana a diferencia de las

provincias del Carchi, Pichincha, Tungurahua y Azuay que presentan un puntaje

más alto.

FUENTE: RESULTADOS DE LAS PRUEBAS CENSALES SER 2008

El bajo rendimiento que algunos niños y niñas demuestran en la escuela algo que

va más allá de la conocida y, muchas veces, mal llamada “vagancia”, así como del

conjunto de “bajas calificaciones” obtenidas por un alumno durante el año escolar.

5

Ante la problemática del bajo rendimiento es imperativo que el docente investigue

las diferentes causas del mismo, con el propósito de buscar alternativas de

solución para conseguir un mejor rendimientode los estudiantes.

Entre las causas según Bernabé Tierno en su artículo”El fracaso escolar”

Recopilado de: (www.lafamilia.info).2009 estudio realizado por la la inspección

Básica de Navarra

Puden ser los siguientes:

1. Ambiente familiar poco adecuado.

2. Coeficiente intelectual “bajo”.

3. Dificultad del docente para motivar e interesar a los alumnos en el

aprendizaje.

4. Planificaciones de ciclo demasiado extensas y poco adecuadas a los

intereses del niño.

5. Influencia negativa de la televisión: tiempo que niños y niñas desperdician

por estar mirándola, ansiedad que ésta puede generar en el público infantil,

actitudes fomentadas por algunos programas inadecuados, etc.

6. Dificultades en el lenguaje, comprensión lectora insuficiente; no haber

adquirido buenos hábitos de estudio y de trabajo.

7. No repetir el año cuando éste no es superado con un mínimo de holgura.

Por otra parte, el mismo autor asegura que dicho problema se complica cuando el

estudiante es forzado a continuar con la adquisición de nuevos contenidos (más

complejos y más avanzados), sin haber todavía aprehendido “los contenidos

previos y absolutamente imprescindibles para entender, asimilar y asentar los

nuevos conocimientos que se pretenden impartir” (Tierno, www.lafamilia.info).

Además, hace alusión al hecho de que un rendimiento insuficiente en la escuela

podría estar originado en la falta de relación entre los contenidos estudiados y el

mundo circundante, es decir, el entorno que rodea a los alumnos y que confiere

6

sentido a aquello que sus mentes intentan configurar. Un conocimiento que no

puede aplicarse en la vida cotidiana, difícilmente será interiorizado por un niño o

niña.

Recopilado de: http://www.planamanecer.com/docente/Ed. Básica (2do a 7mo)

El estado ecuatoriano dentro de su programa ha promovido varias acciones en

busca de mejorar la calidad de la educación como: Reforma Curricular,

evaluación, capacitación y supervisión del docente, evaluación de las instituciones

educativas, infraestructura, equipamiento tecnológico, entrega de textos escolares

gratuitos de primero a séptimo grado de educación básica y el incremento de

sueldos al personal docente y adminstrativo del sector fiscal, entrega de uniformes

en las escuelas del sector rural, el desayuno escolar, entre otras.

Pero todo este esfuerzo del gobierno nacional no es suficiente, si en los planteles

educativos se sigue con grandes rezagos de la educación tradicional, si los padres

de familia no brindan un clima de amor y cuidado en casa y sobre todo no se da

la sufuciente atención a los niños en la parte humana, si la educación es inclusiva

no solo para los niños con capacidades diferentes, condición social, económica o

cultural es para todos los niños y niñas en igualdad de condiciones y con especial

énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.

Así lo menciona: Lcdo.José Ponguillo Escalante.

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS CENSALES SER 2008

FUENTE: SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN SOCIAL DE CUENTAS SER ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

Quito provincia de Pichincha en relación a las difrentes provincias o sectores

rurales según las pruebas censales SER 2008 es el centro en donde se encuentra

un puntaje más alto en rendimiento escolar, sin embargo se observa que en los

sectores marginales los niños tienen problemas de aprendizaje por diferentes

factores que van desde lo económico familiar psiquico intelectual o

socioambiental. Para la comunidad educativa y la sociedad debe ser motivo de

preocupación ya que siguen engrosando las filas de niños con bajo rendimiento

académico.

7

Con respecto a las escuelas particulares, fiscales y municipales urbanas de Quito

se puede apreciar una gran brecha en relación a la educación fiscal marginal en

donde se concentra gran parte de niños y niñas hijos de campesinos que emigran

a la ciudad en busca de mejores ingresos económicos, que no tienen un nivel de

educación básico, por lo que va incrementando el número de trabajadores

informales que descuidan el proceso de educación de sus hijos.

En el año 2010 el Distrito Metropolitano de Quito entre sus objetivos estratégicos

esta el de garantizar la universalidad y calidad de la educación básica dentro de

los lineamientos de la política de “ inclución y calidad de la educación”, para lo

cual ha considerado desarrollar, entre otros, el programa de conformación de

espacios de apoyo escolar en los Centros de Desarrollo Comunitarios para los

niños y niñas de 6 a 12 años.

Los Centros de Desarrollo Comunitario son espacios de desarrollo integral

orientados a la formación y al fortalecimiento de procesos de educación,

participación y organización comunitaria; promueven un modelo de educación

comunitaria mediante diversas actividades que fortalecen las capacidades y

amplian las oportunidades de la población escolar, especialmente para los

sectores más nesecitados, para dar soporte en las materias de Lenguaje y

Matemática en forma general no es una atención por grado o individualizada por

el número de niño que asisten, y van de primer grado hasta séptimo de básica y

de diferentes escuelas fiscales que en su mayoría carecen de recursos didácticos y

de ambientes adecuados para su aprendizaje.

CISNEROS, Dara,( Abril 2010), Responsable de Educación Administración Zonal Centro del

Distrito Metropolitano de Quito.

Al Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego, de la Zona Centro asisten los

niños y niñas de las difrentes escuelas fiscales de la Zona Centro con la finalidad

de reforzar o mejorar sus conocimientos y rendimiento en las materias de

Matemática y Lenguaje, en un ambiente agradable y seguro, vigilando el

cumplimiento de las reglas del uso y manejo de los materiales.

8

Sin embargo a pesar de recibir el refuerzo pedagógico se mantiene un promedio

deficente, lo que hace pensar que no se trata solo de la pedagogía sino también

del área psicopedagógica emocional, que van afligiendo la personalidad de los

niños y niñas.

Se observa con preocupación el bajo nivel de rendimiento académico de los niños

y niñas según ( Reportes de notas,archivo, C.D.C.San Diego). Se advierte falta de

motivación para hacer las tareas escolares ya sea por que no entendio la clase, le

parece aburrida no hay buenos hábitos de estudio, se sienten solos ausencia de

responsabilidad y autonomía.

Observamos que los niños en su aspecto personal están poco atendidos por sus

padres o personas que estan a cargo del cuidado del niño, en varias ocasiones

vienen sin bañarse, sin cepillarese los dientes, con la ropa o el uniforme sucio, sin

peinarse demostrando una clara falta de higiene, la misma que es motivo de

incomodidad o malestar para los docentes y compañeros de aula que muchas

veces los tildan de sucios o se burlan por su aspecto personal.

Otro de los aspectos que se observa es que vienen con sueño, cansados y algunos

niños manifiestan que no han almorzado. presentan comportamiento violento

insultan a sus compañeros con vocabulario soez, son poco tolerantes con sus

compañeros y compañeras, presentan dificultad en su integración, la desatención

por parte de sus padres y docentes que no muestran interés por los niños que

presentan bajo rendimiento.

Este ambiente familiar escolar y social no apto para el buen desarrollo de los

niños genera: tristeza, pasividad rebeldía, apatía por lo tanto amerita la atención

de todos los agentes involucrados en la educación.

9

1.2.2. Ánalisis Crítico

Gráfico No. 1:Árbol de Problemas

Elaborado por:María Guillermina Caiza Apugllón

Niños rebeldes

agresivos

Niños

estigmatizados

EL INADECUADO RENDIMIENTO ACADÉMICO y LA BAJA AUTOESTIMA

Padres indiferentes Metodología

tradicional

Bajo

Rendimiento

Escolar

Niños memorísticos

Falta de amor

propio

Niños carentes de

afecto

Críticas

excesivas

Problemas

familiares

10

El bajo rendimiento académico en los niños y niñas del Centro de Desarrollo ha

dado lugar a ser estigmatizados por los docentes y sus compañeros a esto se

suma la reacción negativa de sus padres por lo que el niño sufre un deterioro de

seguridad en si mismo, dejando de lado los posibles factores que el estudiante

tiene que sobrellevar.

La metodología tradicional que todavía algunos docentes aplican con sus

estudiantes genera que el aprendizaje se haga de memoria es decir niños que

repiten lo que aprenden y no un aprendizaje duradero, interactivo y crítico.

Los problemas al interior del hogar, como violencia, maltrato o desintegración

familiar hace que los niños reaccionen agresivos repitiendo patrones de violencia

con sus compañeros con lo que se deteriora sus relaciones.

Los padres de familia que por trabajo, o descuido no dedican tiempo para sus

hijos, no escuchan los problemas por los que atraviesan ya sea en la escuela, con

docentes, compañeros o en el barrio, la escaza demostración de afecto,amor

comprención, dan como resultado niños carentes de afecto, tristes y desmotivados.

Cuando un estudiante obtiene bajas calificaciones, no demuestra interés por

aprender, o no cumple sus deberes es objeto de críticas excesivas, si es

hiperactivo, si es muy pasivo, por su apariencia personal falta de aseo o por su

orígen,tanto en la escuela como en su hogar esto va ahondando su falta de amor

propio, lo que da como resultado un autoconcepto negativo.

1.2.3. Prognosis

De continuar este fenómeno con los niños del Centro de Desarrollo Comunitario

de San Diego y no buscar alternativas de solución al problema de bajo

rendimiento, decaerá su autoestima, convirtiéndose en un círculo vicioso, que de

no superar en la etapa más importante como es la niñez, en la que se siembra los

pilares fundamentales para su formación básica de conocimientos y desarrollo de

11

la personalidad, esto dará paso a contribuir a la sociedad elementos resentidos

desmotivados, con bajos niveles de conocimiento, lo que genera mano de obra

barata, inseguros ahondando su problema de autoestima.

Por otra parte se profundizará el deterioro de las relaciones docente estudiante,

estudiante padres de familia. Al no existir un programa de ayuda para superar el

rendimiento académico, se verá afectado lo más importante del ser humano su

autoestima, así como sus emociones su necesidad de sentirse aceptado, querido,

acompañado que los docentes generen confianza.

Y como efecto tendremos:

Niños tristes

Bajo rendimiento escolar repetitivo

Autoestima negativa

Conducta de rechazo y enfrentamiento al sistema educativo

Deserción escolar

Analfabetismo funcional

1.2.4.Formulación del Problema

¿Cómo influye el rendimiento académico en la autoestima de los niños del Centro

de Desarrollo Comunitario de San Diego de la Zona Centro del cantón Quito de la

provincia de Pichincha?

1.2.5.Interrogantes (Subproblemas)

¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los niños?

¿Qué conducta muestran los niños para expresar que su autoestima esta siendo

afectada?

¿ Cuáles son los factores que afectan en el rendimiento académico de los

niños?

12

¿Qué estrategias permitirán mejorar el autestima en los niños del Centro de

Desarrollo Comunitario de San Diego?

¿Existe una alternativa de solución a la problemática planteada?

1.2.6. Delimitación del Objeto de Investigación

1.2.6.1. Delimitación del contenido

Campo: Educativo

Área: Pico-social

Aspecto: Rendimiento Académico-Autoestima

1.2.6.2 Delimitación espacial

La investigación se desarollará en el Centro de Desarrollo Comunitario de San

Diego de la Zona Centro del Cantón Quito de la Provincia de Pichincha.

1.2.6.3 Delimitación temporal

El trabajo de investigación se realizará en el período septiembre 2012 a febrero

2013.

1.3. JUSTIFICACIÓN

La autora resalta su interés por investigar ya que desde el punto de vista

científico, aportará con conocimientos a los ya existentes en relación al bajo

rendimiento y la autoestima.

Está investigación es factible por el interés que muestran los involucrados:

docentes, autoridades y padres de familia por dar una solución aeste problema,

13

además por que se cuenta con la colaboración por parte de autoridades, docentes,

administrador y coordinadora del Centro Desarrollo Comunitario de San Diego.

El presente trabajo de investigación es novedoso ya que es la primera vez que se

realizará una investigación sobre el rendimiento académico y su influencia en la

autoestima en los niños del Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego y

permitirá buscar alternativas de solución.

Es importante ya que aportara con un granito de arena a la búsqueda de una

solución a la problemática del bajo rendimiento de los niños del Centro

Comunitario de San Diego.

Los beneficiarios de esta investigación, serán: los niños,padres de familia y

docentes del Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego, de la Zona Centro.

1.4.1. Objetivo General

Determinar la influencia del rendimiento académico en la autoestima de los niños

del Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego de la zona centro del Cantón

Quito de la provincia de Pichincha.

1.4.2. Objetivos Específicos

Determinar el grado de rendimiento académico de los niños del Centro

Comunitario de San Diego de la Zona Centro del cantón Quito en la provincia

de Pichincha.

Identificar el nivel de autoestima de los niños del Centro de Desarrollo

Comunitario de San Diego.

Implantar una alternativa para mejorar el rendimiento y autestima de los niños

del Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego del cantón Quito de la

provincia de Pichincha.

14

CAPITULO 2

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la

Universidad Técnica de Ambato reposan los siguientes trabajos de investigación:

Tabla No1: Antecedentes Investigativos

TEMA AUTOR DATOS DE REFERENCIA

La autoestima y su influencia en

el rendimiento académico de los

niños/as de segundo, tercero y

cuarto Año de educación Básica

de la escuela “Amazonas” del

cantòn Cevallos, caserío La

Florida en el periodo diciembre

2009 a febrero 2010.

Córdova Peñaloza

Cleopatra Jacqueline

Tutor: Ing. MSc. Javier

Vinicio Salazar Mera

Nº 122

Año: 2010

CONCLUSIONES

El análisis de los resultados de las encuestas ha determinado que la autoestima si influye

en el rendimiento académico de los niños de segundo, tercero y cuarto año de educación

básica de la escuela “Amazonas”.

En el ámbito familiar la falta de comunicación, cariño, aprobación, afecto físico, amor, el

maltrato emocional afecta la personalidad del niño, no permitiendo un buen desempeño en

las actividades escolares como:

No culminan todos sus trabajos dados en el aula.

No interrelacionan con sus compañeros, marcando distancia física, alejándose por

temor a evidenciar sus limitaciones, son tímidos, inhibidos, ansiosos e inseguros. Por lo

tanto su rendimiento académico se encuentra en el rango cuantitativo de bueno y

regular.

La Baja autoestima en el

desarrollo del rendimiento escolar

de los estudiantes de tercer año

de Educación Básica de la

Escuela Santa Dorotea de la

ciudad de Quito año lectivo 2009-

2010.

Mejía Parra María

Fernanda

Tutor: Dr.MSc Danilo Villena

Nº 62

Año: 2010

15

CONCLUSIONES

Luego de haber realizado la presente investigación se concluye que. Un alto porcentaje de

niñas tiene una baja autoestima, no solo influye en el comportamiento, sino también en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Las causas por las cuales los estudiantes se sienten rechazados o con poca energía en sus

procesos académicos tienen varios orígenes: familia, amigos, maestros pero la más

importante es de los padres de familia que no les motivan a sus hijos a ponerse metas.

Se ha visto necesario implementar un taller acerca de las relaciones humanas dentro del

hogar.

La baja autoestima en el

rendimiento escolar en los

estudiantes de séptimo

año de Educación Básica de la

escuela Fiscal Mixta María

Larraín, de la

ciudad de Pelileo, año lectivo

2009-2010.

Gómez Morales Mónica

Gabriela

Tutor: Dr. MSc. Danilo

Villena

Nº 50

Año: 2010

CONCLUSIONES

La baja autoestima está presente en el 80% de los hogares de los/as estudiantes del 7 Año

de Educación Básica, sección matutina de la Unidad Educativa “MARÍA LARRIAN”.

De la investigación realizada, se concluye que la autoestima de los/as hijos/as está siendo

afectada por la presencia de la violencia intrafamiliar.

Las fallas en los procesos de la comunicación, dificultan la resolución de los conflictos al

interior de las familias, originando bajo rendimiento escolar.

La población de estudiantes está sufriendo la pérdida de valores, escasa imagen de si

mismo, descuido de sus obligaciones escolares, aislamiento y rebeldía.

La autoestima y su influencia en

el rendimiento escolar de los

niños y niñas del primer año de

Básica de la escuela Fiscal Mixta

Dr.Ulpiano Rosero de la

Parroquia la Paz, Cantón

Móntufar, Provincia del Carchi.

Gónzales Andino Sonia

Yolanda

Tutora: Dra G. Piedad Aguas

G.

Nº 135

Año: 2010

CONCLUSIONES

-La baja autoestima es determinante en el rendimiento de los niños por lo que hay que

fortalecerla en todas circunstancias.

-Los padres y maestros somos responsables directos de la formación de niños libres y felices o

de niños tímidos y tristes.

-Los niños son seres humanos valiosos tan delicados que merecen un trato especial.

-Toda forma de maltrato infantil afecta la vida emocional y productiva de los niños.

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Las investigaciones realizadas aportan y establecen que la baja autoestima influye

en el rendimiento escolar, se observa que una buena relación de los niños y los

padres de familia, es de vital importancia en el desarrollo de los estudiantes y

16

recomienda retomar la práctica de valores, la unión familiar, fortalecer el proceso

enseñanza aprendizaje, que el estudiante recupere estabilidad emocional con la

finalidad de recuperar autoestima, la misma que se ha visto afectadaproducto de

un clima familiar no apropiado para el niño en la etapa escolar.

2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La investigación se enmarcará en el Paradigma crítico-propositivo:

Crítico porque analiza una realidad social-educativa de la problemática del

rendimiento y la autoestima en los niños del Centro de Desarrollo Comunitario de

San Diego en el cual se esta investigando.

Propositivo por cuanto busca poponer una alternativa solución a la problemática

de “El rendimiento académico y su influencia en la autestima de los niños del

Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego de la Zona Centro del cantón

Quito de la provincia de Pichincha.

2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

En el Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación,honor e

imagen.- dice:

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:

Literal b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá

proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el

reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.

17

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media

asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,

niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.

Es deber de la comunidad educativa velar por que se cumpla en todos sus

términos un desarrollo integral para formar niños que a futuro sean quienes

construyan una sociedad próspera, más justa y equitativa.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

LIBRO PRIMERO

TITULO II

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y adolescentes

son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento,

nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religión, filiación,

opinión política, situación económica, orientación sexual, estado de salud,

discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus

progenitores, representantes o familiares.

El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de

discriminación.

Promover la igualdad en los niños dentro de un marco de respeto y

consideraciones prioridad, iniciando en el hogar, escuela y en su entorno ya que la

discriminación en cualquier forma afecta en el ser humano, agrava su autoestima.

18

DE LA LEY DE EDUCACIÓN en su Capitulo III

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES.

Ar.7.- Los estudiantes tienen los siguientes derechos:

e) Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus

necesidades.

Capítulo IV

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS DOCENTES.

i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes para superar los

rezagos y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de habilidades y

destrezas.

Cada estudiante es un ser único con habilidades, capacidades, necesidades, de

aprendizaje, comprención y conocimiento diferentes por lo que se debe generar

procesos de cambio orientados al apoyo y sostenimiento escolar, mediante una

metodología adecuada y un acompañamiento integral.

Capítulo V

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES Y PADRES DE

FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES.

c) Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados, y atender los

llamados y requerimientos de los profesores y autoridades de los planteles.

f) Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando

espacios dedicados alas obligaciones escolares y a la recreación y el

esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo.

19

g) Participar en las actividades extracurriculares que complementen el

desarrollo emocional, físico y sicosocial de sus representados.

i) Apoyar y alentar a sus representados, especialmente cuando existan

dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y creativa.

Es en el hogar donde empieza la obligación y la responsabilidad de velar por que

los estudiantes se sientan atendidos en sus requerimientos, generar un ambiente

propicio para su aprendizaje acudir al llamado de los docentes participar de cerca

las acividades de la institución lo que le permitirá percibir el desarrollo de su hijo

o representado, buscar ayuda cuando los estudiantes presentan problemas de

aprendizaje, emocionales, físicos o conductuales, sin embargo pese a que la ley

estipula estos derechos y obligaciones, en algunos hogares se puede apreciar la

falta de cumplimiento de los mismos cuyos motivos van desde los económicos

sociales y estructurales que se dan al interior de las familias de los estudiantes.

20

2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES

Gráfico No. 2: Categorias Fundamentales

Elaborado por: Maria Guilermina Caiza Apugllón

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE INFLUENCIA

21

2.4.1 Variable Independiente: (Rendimiento Escolar)

2.4.1.1 Modelos pedagógicos.

Los modelos pedagógicos son construcciones mentales, la actividad esencial del

pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación; y en este

sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la

enseñanza.

El propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la

esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso

educativo, definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que

procedimientos, a qué horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear

ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.

Modelo Pedagógico Tradicional

El método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes

y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal

del humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del

Medioevo.

ModeloTransmisioncita Conductista.

El modelo se desarrolló para lelo con la racionalización y planeación económica

de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento

meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. Su método consiste en

la fijación y control de los objetivos “instruccionales” formula con precisión. Se

trata de una “transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un

adiestramiento experimental “por medio de la “tecnología educativa”. Su

exponente es SKINNER.

22

Romanticismo Pedagógico.

Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el

interior y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño se

convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.

Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto,

de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o

metafóricamente un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los

niños. Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL.

Desarrollismo pedagógico.

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda,

progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las

necesidades y condiciones de cada uno.

Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que

le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa

inmediatamente superior. Exponentes: DEWEY, PIAGET.

Recopilado de: http://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/227/19.htm

2.4.1.2. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante

los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,

valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y

funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes

a los contextos donde se aprendieron.

23

Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los

contenidos que se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad

mental constructiva del conocimiento de los alumnos. Pero esta dinámica se

insiere en la actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto

del aula en que interactúan y en los procesos (comunicativos y lingüísticos)

asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO

INTERACTIVO, formado por las relaciones mutuas entre alumno (actividad

constructiva), profesor (orienta y guía), contenido (Barberà et altri, 2008).

La calidad de estos procesos depende de la interacción entre profesores y alumnos

- y entre alumnos- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos

procesos y al grado en que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos,

motivacionales, emotivos y relacionales de que disponen los alumnos y que ponen

en marcha para aprender. La ayuda eficaz del docente no está tanto en sus

métodos instruccionales como en la continua adaptación y ajuste a las cambiantes

características y necesidades del alumnado en su proceso de construcción de

conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al mismo alumno, y

además el alumnado es diverso (Barberà et altri, 2008).

Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los

estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje

como una adquisición de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y

reproducción de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido

como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva,

negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de

la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y

transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades).

En cualquier caso hoy en día aprender es más complejo que el mero recuerdo, no

significa ya solamente memorizar la información, es necesario también:

24

Conocer la información disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro

alcance: libros, textos, TV, prensa, Internet...) en función de las necesidades

del momento

Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla.

Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para

lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de

cada uno.

Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles

aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla.

Factores básicos para el aprendizaje:

Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender):

para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe

disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención,

proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir

sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es necesario poder acceder a la

información necesaria.

Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado

aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada

energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.

Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a

partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización

de determinados instrumentos y técnicas de estudio como:

Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura.

Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de

procedimiento.

De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas.

Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar,

completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas

conceptuales, seleccionar, organizar.

25

Exploratorias: explorar, experimentar.

De aplicación: de conocimientos a nuevas situaciones, creación.

Regulativas: (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios

procesos cognitivos.

Recopilado de: http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html

2.4.1.3.Evaluación

Proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las

conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en

función de los objetivos propuestos.

La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y

posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.

Evaluación en el ámbito educativo

La enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo

central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos.

Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la

capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de

desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una

nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón

de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno

contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias

sociales.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el sistema

educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica

al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.

26

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las

características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder

corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica"

educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo

social.

Tipos de evalución educativa

Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para

conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que

anclarán los conocimientos nuevos.

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos

períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes

que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos

Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales

sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha

información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o

mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva,

observando el producto del aprendizaje, retroceder, cambiar estrategias

metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda durante, y

la tercera al final del proceso.

Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:

Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como

una totalidad, es una apreciación globalizadora.

27

Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria

observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el

grupo.

Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su

actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.

Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple

apreciación matemática.

Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué

se aprendió.

Según quien sea el agente evaluador:

Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.

Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.

Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.

Recopilado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n/

2.4.1.4.Rendimiento Académico

Rendimiento

El rendimiento representa a la proporción que surge entre los medios empleados

para obtener algo y el resultado que se consigue. El beneficio o el provecho que

brinda algo o alguien también se conoce como rendimiento

Rendimiento Académico

Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar,

terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel

28

que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de

una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las

capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo

del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a

los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está

vinculado a la aptitud que es el conjunto de condiciones que hacen a una persona

especialmente idónea para una función determinada. Es decir que la aptitud se

refiere a la capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea

definida.

La misma que abarca tantas capacidades cognitivas y procesos como

características emocionales, y con habilidades innatas como adquiridas gracias a

un proceso de aprendizaje.

Recopilado de: http:/www.ecured.cu/index.php/Rendimiento_acad%C3%A9mico

Tipos de Rendimiento Educativo

Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,

destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor

tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual

se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales,

campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos

de la personalidad que son los afectivos.

Rendimiento General

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el

aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la

conducta del alumno

29

Rendimiento específico

Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida

profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este

rendimiento la realización de la evaluación es más fácil, por cuanto si se evalúa la

vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus

relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y

con los demás.

Rendimiento Social

La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que

a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el

punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión

de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe

considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que

se extiende la acción educativa.

Recopilado de: http://www.ecured.cu/index.php/Rendimiento_acad%C3%A9mico

Factores que inciden en el rendimiento académico

Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de

exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de

ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un

alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. Otras cuestiones están

directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el

desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los

conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento

académico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento académico

puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas

30

materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden

generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber

analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no

los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de

hábitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en

la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para

mejorar el rendimiento escolar.

Recopilado de: http:/www.ecured.cu/index.php/Rendimiento_acad%C3%A9mico

2.4.2.Variable Dependiente (La Autoestima)

2.4.2.1.El Ser Humano

El ser humano es un ser vivo, es un animal del tipo de los mamíferos, y más

específicamente de los primates, dotado de razón, característica que lo diferencia

e identifica de las demás especies del mundo animal. El ser humano ha pasado por

muchas etapas evolutivas antes de llegar a lo que es hoy, y uno de sus más

grandes logros y progresos es la capacidad de invención; puesto que es el único

animal que puede elaborar cosas nuevas, partir de la materia prima existente

Recopilado de: http://sobreconceptos.com/ser-humano#ixzz2E0m0pKE1

El ser humano es un ser social, es un ser histórico, es un ser encarnado de una

realidad y es allí en donde se manifiesta como ser de posibilidades.

Abarca la realidad físico –químico, mas lo espiritual, la persona humana goza de

un carácter singular que le convierte en una entidad única e irrepetible; por eso

mismo el ser humano goza de unas cualidades que la constituyen la definen y la

distinguen.

31

Cualidades que distinguen al ser humano:

El ser humano es un ser social por naturaleza, trascendente e irrepetible se

diferencia de los animales por su inteligencia y razón, los animales tienen

reacciones instintivas que los obliga a hacer ciertas cosas y les impide hacer otras.

Ser humano biológico

Desde un punto de vista biológico se designa como ser humano a aquella especie

animal vinculada al homo sapiens, con las principales características y diferencias

para con el resto de las especies, todas inferiores, es que el ser humano a

diferencia de estas puede llevar a cabo operaciones como ser pensar o hablar y

además, en lo estrictamente corporal, presenta tanto a nivel externo como interno,

una importantísima evolución respecto del resto de las especies.

.

Entonces, la principal diferencia que presentó este homo sapiens respecto del resto

de las especies, por eso, la designación de sapiens que refiere a sabio, es que el ser

humano es un animal racional, puede realizar operaciones conceptuales y

simbólicas muy complejas, entre ellas el uso de sistemas lingüísticos realmente

sofisticados, razonamiento abstracto, capacidades de introspección y

especulación.

Recopilado de: http://www.definicionabc.com/general/ser-humano.php#ixzz2E0YiD7iY

El ser humano y sus características:

El ser humano se distingue de los demás seres vivos por sus características físicas,

pero fundamentalmente porposeer la capacidad de hablar, es decir, reflejar la

realidad en conceptos expresados por palabras. Las personastienen un gran

ingenio para comunicarse por medio de símbolos, ritos, danzas, magia, imágenes,

etc., porencima de toda esa comunicación no verbal tiene la posibilidad de

32

manifestar su pensamiento abstracto pormedio de la palabra. El lenguaje, la

palabra, son los grandes auxiliares de la inteligencia humana.

Recopilado de:

http://www.mundodescargas.com/apuntes-trabajos/lengua_espanyola/decargar_morfologia.pdfna.

2.4.2.2. Personalidad

La personalidad es un constructo psicológico, con el que nos referimos a un

conjunto dinámico de características de una persona. Pero nunca al conjunto de

características físicas o genéticas que determinan a un individuo, es su

organización interior la que nos hace actuar de manera diferente ante una o varias

circunstancias. O el patrón de pensamientos, sentimientos y conducta que presenta

una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a través de diferentes

situaciones.

La personalidad es un conjunto de características que tiene una persona o alguna

manera de comportarse de ese individuo.

Rasgos de personalidad

Según Gordon Allport manifiesta que:

Rasgo cardinal: una característica única que dirige buena parte de las actividades

de una persona.

Rasgos centrales: Como la honestidad y la sociabilidad, por lo general van de

cinco a 10 en cualquier persona.

Rasgos secundarios: Características que inciden en el comportamiento en muchas

menos situaciones y ejercen menos influencia que los rasgos centrales o

cardinales.

33

"Los rasgos ofrecen una explicación clara y sencilla de las consistencias

conductuales de las personas permiten comparar fácilmente a una persona con

otra. Los rasgos son característicos de la personalidad y comportamientos

consistentes que se manifiestan en diferentes situaciones. La teoría de los rasgos

busca explicar, en forma sencilla, las consistencias en el comportamiento de los

individuos."

Teoría de enfoques cognitivos-sociales de la personalidad Bandura

Esta teoría que recalca la influencia de las cogniciones de la persona

pensamientos, sentimientos, expectativa y valores en la determinación de la

personalidad.

Rasgos de la personalidad.

No son más que las disposiciones persistentes e internas que hacen que el

individuo piense, sienta y actué, de manera característica.

Teoría de los rasgos.

Los teóricos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos cuantos

tipos muy definidos de personalidad. Señalan que la gente difiere en varias

características o rasgos, tales como, dependencia, ansiedad, agresividad y

sociabilidad. Todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o menor grado que

otros.

Desde luego es imposible observar los rasgos directamente, no podemos ver la

sociabilidad del mismo modo que vemos el cabello largo de una persona, pero si

esa persona asiste constantemente a fiestas y a diferentes actividades, podemos

concluir con que esa persona posee el rasgo de la sociabilidad.

34

Los rasgos pueden calificarse en cardinales, centrales y secundarios.

Rasgos cardinales:

Son relativamente poco frecuentes, son tan generales que influyen en todos los

actos de una persona. Un ejemplo de ello podría ser una persona tan egoísta que

prácticamente todos sus gestos lo revelan.

Rasgos Centrales:

Son más comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el

comportamiento. Ejemplo, una persona agresiva tal vez no manifieste este rasgo

en todas las situaciones.

Rasgos secundarios:

Son atributos que no constituyen una parte vital de la persona pero que

intervienen en ciertas situaciones. Un ejemplo de ello puede ser, una persona

sumisa que se moleste y pierda los estribos.

Categorías de la personalidad

Extroversión:

Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontáneo, efusivo,

enérgico, entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso,

dominante, sociable.

Afabilidad:

Cálido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, cortés, confiado,

indulgente, servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo,

considerado, conforme.

35

Dependencia:

Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente,

planeador, capaz, deliberado, esmerado, preciso, practico, concienzudo, serio,

ahorrativo, confiable.

Estabilidad emocional:

Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo, calmado, sereno,

bondadoso, estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente, constante,

placido, pacífico.

Cultura o inteligencia:

Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analítico, reflexivo, artístico,

perspicaz, sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado,

intelectual, hábil, versátil, original, profundo, culto.

Teorías de la personalidad y su consistencia.

Todas las teorías de la personalidad, en general, manifiestan que el

comportamiento, es congruente a través del tiempo y de las situaciones. Según

esta perspectiva, una persona agresiva tiende a ser agresiva en una amplia gama

de situaciones y continuara siendo agresiva de un día a otro, o de un año a otro.

Este comportamiento constantemente agresivo es una prueba de la existencia de

un rasgo de la personalidad subyacente de agresividad, o de una tendencia hacia

ella.

No obstante algunos teóricos, se preguntan si en realidad el ser humano mantiene

una conducta persistente y consiente.

La herencia interviene en la adquisición de la personalidad. Los estudios

comparativos de gemelos idénticos, que comparten el mismo material genético,

36

indican que se parecen mucho más que los gemelos fraternos en características de

la personalidad como emotividad, sociabilidad, e impulsividad. Por consiguiente

se determina científicamente que la herencia influye genéticamente en la

adquisición de una personalidad determinada.

Recopilado de: http://gise92.wordpress.com/2009/02/03/teorias-de-la-personalidad-y-su-

consistencia/

Evaluación de la personalidad.

Al evaluar la personalidad, no nos interesa la mejor conducta, lo que queremos

averiguar es la conducta típica del sujeto, es decir, como suele comportarse en

situaciones ordinarias.

En la intrincada tarea de medir la personalidad los psicólogos recurren a cuatro

instrumentos básicos: la entrevista personal, la observación directa del

comportamiento, los test objetivos y los test proyectivos.

Cada vez que un psicólogo se enfrenta a la difícil tarea de medir la personalidad

de un individuo, asumen un reto ya que la personalidad es algo que ellos no

pueden ni ver ni tocar, pero que saben que está presente en cada una de las

persona, y tratar de ver como es la personalidad de un individuo en particular no

es tarea fácil para los mismos.

Factores de la personalidad

Se puede afirmar que el ser humano es un organismo vivo con funciones básicas

que, como se ha visto, se define como individuo. Pero también es mucho más. Al

añadirle la capacidad de razonar, esto es: el intelecto y la consciencia de sí mismo,

lo convertimos en persona, y a su vez, lo distinguimos del resto de los seres vivos

que habitan a su alrededor.

37

Así pues, cuando se dice que un gato, por poner un ejemplo, tiene mucha

personalidad, se está incurriendo en un error, por más que todos puedan entender

cuál es la idea que se pretende transmitir. Persona y personalidad son atributos

que pertenecen en exclusiva al ser humano. Esta afirmación no presupone una

negación en cuanto a que un animal pueda sentir y reaccionar de una determinada

manera, pero en ningún caso tiene consciencia de ello, sino que es fruto de un

instinto que, en su caso, es el que maneja el comportamiento.

Recopilado de: http://suite101.net/article/caracteristicas-del-ser-humano-concepto-y-rasgos-de-

personalidad-a18445#ixzz2AX7VIYy4.

Desarrollo Personal.

Cada persona es como, como Dios la hizo y con la historia de su vida. Puede ser

una persona que tiene una fuerza de voluntad enorme, o una que tiene una

voluntad débil; una con una inteligencia clara, viva, ágil, o una que hay que

decirle las cosas con mucha sencillez y claridad porque no capta fácilmente las

ideas.

Está la persona activa y la dada a la inactividad. El emotivo y el no emotivo. Estos

rasgos constituyen el temperamento con que todo ser humano nace, pero que

moldea, ajusta o perfecciona, de acuerdo a la educación y experiencias que tiene

durante toda su vida, formando así su carácter y personalidad, que viene siendo la

manera de ser habitual de la persona, lo que le diferencia de los demás.

Todos somos seres humanos únicos e irrepetibles con propia individualidad e

identidad que conservando su pasado, se encuentra y resulta tal y como lo han

hecho su experiencia, estudios, alegrías y vicisitudes de la vida.

El Temperamento

Es un fenómeno de la naturaleza emocional de un individuo que condiciona sus

reacciones psicológicas y fisiológicas. Incluye la susceptibilidad a la estimulación

38

emocional, la velocidad e intensidad con que habitualmente reacciona, la cualidad

del estado de ánimo dominante y sus características.

El temperamento es lo que la persona ha recibido de la naturaleza, pero no es todo

el individuo. Se tiene que considerar lo que se conquista por la educación y por la

propia experiencia. "El hecho de que el temperamento esté fundamentalmente

determinado por la herencia no supone que sea inmodificable y esto es importante

de tener en cuenta" (Felix Acha Irizar, Introducción a la Psicología, p. 205).La

integración de todos los rasgos y características del individuo (somáticas,

intelectuales, temperamentales), las condiciones ambientales y las experiencias

afectivas y educacionales que experimente, van a determinar su propia forma de

comportarse.

Es importante señalar que a cada tipo de carácter se le puede y debe potenciar. Lo

esencial no radica en el carácter que se tenga sino lo que se logre hacer con él. No

es el carácter lo que en sí mismo tiene valor, sino el hombre que lo tiene y sabe

usarlo para sacar un mayor provecho de él.

Es importante aclarar que aunque la personalidad de todo ser humano se forja

sobre todo en los primeros años de su vida, todo ser humano, en cualquier etapa

de su vida, con más o menos esfuerzo, puede mejorar su personalidad.

La clasificación clásica de los diversos caracteres se hace en base a tres factores

fundamentales:

La emotividad: es una disposición cuya esencia consiste en vibrar interiormente

con mayor o menor intensidad frente a los estímulos. La actividad: es una

tendencia congénita, íntima y asidua que empuja a obrar y a crearse ocasiones

para obrar. La resonancia: es la reacción más o menos prolongada que se produce

en la conciencia psicológica, después de una sensación o impresión. Puede ser de

dos especies:

39

Primaria: es inmediata pero de breve duración.

Secundaria: la impresión que se da, penetra poco a poco en lo más profundo de la

conciencia psicológica y permanece mucho tiempo allí.

Se dice que los seres humanos podemos modificar nuestro carácter, pero también

se dice que el temperamento es algo que ya está determinado, y esto tiene que ver

con la genética, y más específico con nuestro sistema nervioso. Desde hace mucho

tiempo se clasificaba a los humanos por temperamentos. Hipócrates hizo la

primera clasificación, según la cual los humanos teníamos dentro del cuerpo

ciertos líquidos (llamados humores) como lo son la bilis, la bilis negra, la flema y

la sangre, cuyo equilibrio determinaba el temperamento de las personas: Por

ejemplo, si la flema predominaba, se decía que una persona era flemática, o si

bien predominaba la sangre, que era colérica.

A pesar de los avances de la ciencia, esta teoría hasta cierto punto sigue vigente.

No en cuanto a los humores, sino en cuanto a la clasificación de las personas por

los temperamentos, lo cual, como menciona, está determinado por el sistema

nervioso y por la influencia endócrina. Los cuatro temperamentos del ser humano

son: Sanguíneo, Colérico, Melancólico y Flemático.

Temperamento Sanguíneo:

Los sanguíneos son gente vivaz, alegre, de esos que les encanta ser los reyes de la

fiesta. Tienen un sistema nervioso rápido que se caracteriza por la alta

sensibilidad, y suelen ser personas muy extrovertidas.

A este tipo de personas les encanta la gente y no les gusta la soledad. Su forma de

ser los hace aparentar una mayor seguridad de la que en realidad tienen, y suelen

tomar decisiones basadas en los sentimientos más que en la reflexión.

Algunos defectos de los sanguíneos, es que suelen ser gente indisciplinada y

tienen la voluntad débil, lo cual puede ocasionar que sean vistos como gente de

40

poca confianza, por ejemplo, en un empleo o a la hora de desempeñarse en la

escuela.

También son muy desorganizados y siempre suelen estar en movimiento, nunca

voltean hacia atrás y raras veces miran hacia adelante (ellos buscan vivir el

momento).

Temperamento Colérico:

La persona de temperamento colérico tiene un sistema nervioso rápido y

desequilibrado. Es rápido, y muy activo en sus decisiones. Este tipo de gente se

caracteriza por ser muy independiente. Es extrovertido aunque no tanto como las

personas con temperamento sanguíneo.

El colérico se siente agusto con las actividades. De hecho siempre tiene que tener

la mente ocupada y estar haciendo algo. Adopta posiciones definidas frente a las

cuestiones, y se le puede ver organizando marchas contra la injusticia social.

Al colérico no le disgustan las adversidades, por el contrario, tienden a alentarlo.

Es determinado y no se rinde ante cualquier obstáculo, el sigue adelante.

Demuestra poco aprecio por la música y el arte, y prefiere los valores utilitarios y

productivos de la vida.

Toda profesión que requiera liderazgo, motivación y productividad son ideales

para él.

También tiene sus debilidades. El colérico puede ser profundamente hostil. Su

explosividad puede ser muy peligrosa. También suelen ser más insensibles ante

los problemas de los demás, no le gustan las lágrimas. Es cruel, cortante y

sarcástico.

41

Temperamento Melancólico:

El melancólico tiene un sistema nervioso débil y una muy alta sensibilidad. Es

muy sensible emocionalmente y es introvertido (aunque puede comportarse de

manera extrovertida). Se dice que es el temperamento más rico de todos, y

generalmente suele tener un nivel de inteligencia más alto que los demás

temperamentos. Nadie más disfruta del arte que el melancólico y además es muy

perfeccionista.

El melancólico es analítico, puede adquirir toda una variedad de talentos. El

melancólico es muy fiel y por lo tanto muy buen amigo, pero no consigue amigos

con facilidad, más bien espera que vengan a él.

El melancólico es muy crítico, es autodisciplinado, y le gusta entregarse al

sacrificio personal. Toda vocación que requiera talento y creatividad es apta para

el melancólico, como filosofía, la ciencia, la música, el arte.

Las debilidades del melancólico es que suele ser muy depresivo. Suele ser más

pesimista que la persona promedio, y es raro que una persona melancólica inicie

un nuevo proyecto por sí mismo. Es egocéntrico, tiende a compararse con los

demás, tiende a ser rencoroso. Tiene cambios de ánimo más marcados, en algún

momento puede sentirse casi como un sanguíneo, y en otro momento puede

sentirse en una depresión total. También suele ser rígido e intransigente.

Así como la mayoría de los genios y de los artistas suelen ser melancólicos,

también pueden convertirse en seres peligrosos (en caso de que no logren educar

sus impulsos) además de que las personas que constituyen este temperamento

tienen una expectativa de vida menor que los demás.

Temperamento Flemático:

El flemático tiene un sistema nervioso lento y equilibrado. Es tranquilo, nunca

pierde la compostura y nunca se enfada; por lo cual suele ser el temperamento

42

más agradable de todos. Suele ser una persona muy apática, sin muchas dotes de

liderazgo (aunque eso no significa que no lo pueda ser).

El flemático evita comprometerse lo más posible, parece no alterarse nunca, y

bajo su personalidad, suele experimentar más emociones que las que demuestra a

los demás. No le faltan amigos porque le gustan las personas, tienen un sentido

del humor natural y posee una capacidad especial para descubrir el lado

humorístico de los demás.

Es de buen corazón y compasivo, aunque rara vez demuestra sus sentimientos.

Procura no involucrarse mucho con las actividades de los demás, pero cuando lo

hace, lo puede llegar a hacer con un grado alto de eficacia.

Los flemáticos pueden ser buenos ingenieros, matemáticos, docentes, dibujantes.

Le atraen los cargos en la administración pública, en funciones de gobierno y

otros semejantes.

Las debilidades del flemático es que suele ser lento y ocioso, le falta empuje y

ambición. Suele escudarse del dolor, y también puede ser sensible, aunque no

tanto como el melancólico. Suele ser muy avaro en la cuestión del dinero. Es muy

terco, pero suele pasar su terquedad más desapercibida que otros temperamentos,

y también suele ser indeciso y temeroso.

2.4.2.3. Autovaloración

F. González (1983) define la autovaloración como "subsistema de la personalidad

que incluye un conjunto de necesidades y motivos, junto con sus diversas formas

de manifestación consciente. La forma esencial en que se expresan los elementos

integrantes de la autovaloración, es un concepto preciso y generalizado del sujeto

sobre sí mismo, que integran un conjunto de cualidades, capacidades, intereses,

que participan activamente en la gratificación de los motivos integrantes de la

43

tendencia orientadora de la personalidad, o sea, que están comprometidos en la

realización de las aspiraciones más significativas de las personas. En este sentido

el contenido de la autovaloración está emocionalmente comprometido con las

principales necesidades y motivos de la personalidad y constituye una expresión

de los mismos".

Funciones de la autovaloración

Es la de regular la conducta mediante un proceso de autoevaluación o

autoconciencia, de modo que el comportamiento de un estudiante en un momento

determinado está condicionado, en gran medida, por el auto concepto que posea

en ese momento. AlbertBandura (1977) señala que el sujeto anticipa el resultado

de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus

capacidades, es decir, genera expectativas, bien de éxito, bien de fracaso, que

repercutirán sobre su motivación y rendimiento.

La autovaloración puede ser adecuada (reflejar fielmente las capacidades que se

poseen) o inadecuada, en este último caso por sobrevaloración o subvaloración.

Cuando existe una autovaloración inadecuada, la autorregulación de la conducta

ante el estudio se ve seriamente afectada y con ella, el rendimiento docente.

Recopilado de: http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol23_2_09/ems02209.htm

La autovaloración puede tener ciertos grados de desarrollo en cada individuo de

acuerdo con sus características psicológicas individuales, en función de la manera

en que se percibe a sí mismo física y subjetivamente, de acuerdo con las

cualidades, aptitudes y capacidades que cree poseer, con qué sexo,

género, familia y cultura se siente identificado, hasta qué punto se conoce, y

cuánto se estima. Estas características, sin lugar a dudas adquieren matices

particulares, a partir de las percepciones individuales del sujeto, pero se

encuentran también determinadas por las condiciones de vida y educación en las

44

que se haya formado su personalidad. Por tanto, la influencia social no puede ser

obviada cuando a la personalidad nos referimos.

Así la autovaloración puede ser estructurada, adecuada y efectiva, cuando el

sujeto tiene un profundo conocimiento y conformidad consigo mismo,

reconociendo y aceptando sus cualidades y defectos, creando una clara definición

de su identidad personal, manteniendo coherencia entre lo que desea, lo que hace

para lograrlo y el reconocimiento de hasta qué punto puede llegar, aceptando así

elementos contradictorios, sin que se destruya la estabilidad de su autovaloración.

Esto se expresa a través de ricas, variadas, coherentes y profundas reflexiones del

sujeto sobre sí mismo y en la posibilidad que este posea de prever adecuadamente

los niveles de realización que puede alcanzar.

En ocasiones, nos podemos encontrar ante individuos cuya autovaloración es

inestructurada, no adecuada y formal, en estos casos existe pobreza en el

conocimiento del sujeto sobre sí mismo, porque se conoce insuficiente o

distorsionadamente, cuando no se siente a gusto con sus características físicas o

subjetivas, manifestando poco reconocimiento y aceptación de sus virtudes y

defectos y por consiguiente poca tolerancia ante elementos contradictorios, todo

lo cual se expresa a través de reflexiones ambiguas, en cuanto a la previsión de

los niveles de realización que puede alcanzar y una constante inseguridad del

sujeto sobre diferentes situaciones de su vida, que puede expresarse en algunos

casos como sobrevaloración y en otros como subvaloración.

Recopilado de: http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol23_2_09/ems02209.htm

La sobrevaloración

Los sujetos que se sobrevaloran se adjudican cualidades, aptitudes y actitudes que

realmente no poseen, minimizando sus defectos y alardeando de niveles de

alcance que se encuentran por encima de sus posibilidades reales de realización,

45

tratando así de enmascarar la verdadera inseguridad que inconscientemente

poseen.

Esto se debe no sólo a las características psicológicas particulares de este tipo de

sujetos, sino a la manera en que el medio social ha ido alimentando esta

inadecuada autovaloración a lo largo de su historia de vida, pues la aprobación

externa del comportamiento va favoreciendo su establecimiento internamente por

la gratificación que produce el refuerzo. Estos sujetos se muestran intolerantes

ante cualquier elemento valorativo disonante con la imagen que de si mismos han

elaborado, son además autoritarios, prejuiciosos, exigentes consigo mismos y con

los demás, competitivos y poco afectivos y empáticos, por lo que requieren de

ayuda especializada.

La subvaloración

Se expresa a través de un fuerte sentimiento de inseguridad del cual el individuo si

es consciente, asociado a un pobre y distorsionado conocimiento sobre sí mismo,

a una identidad imprecisa y a una baja autoestima, no considerándose capaz de

enfrentar determinadas situaciones de la vida, puesto que no confía en sí mismo.

Esto genera comportamientos excesivamente dependientes de la valoración social,

con tendencia a actuar a partir de lo que los demás opinan al respecto. Son

personas temerosas, desconfiadas, susceptibles, por lo que demandan afecto

constantemente, experimentando fuertes vivencias de celos y posesividad. Son

muy proclives a la desilusión y por tanto al reforzamiento de sus

comportamientos, por lo que en ocasiones también requieren de ayuda

especializada.

"Los sujetos que se subvaloran, al no poder amarse a sí mismos de modo

productivo, se tornan egocéntricos, intentan centrar la atención hacia sí mismos,

por ello se tornan egoístas, demandantes afectivos, se sienten culpables, como si

la razón de los males que le rodean, fuesen causados por sí mismos, a veces hasta

46

lo extremo y absurdo. Otras veces se muestran con excesiva generosidad y

sumisión como la vía para ganar la aceptación de los demás hasta el extremo de la

indignidad. Son sujetos con gran intolerancia al error y que anticipan el fracaso,

por lo cual evitan los riesgos y desafíos y poseen especial dificultad para

la comunicación abierta, auténtica y empática”.

Recopilado de: http://www.monografias.com/trabajos43/autoestima-y-salud/autoestima-y-

salud.shtml

El valor.-de sí mismo es la exclusividad de cada persona, que debe optar por vivir

la mejor vida posible, pues no hay otra igual a ella. Dios, la vida, los semejantes,

esperan que realice el mejor proyecto de vida donde se pueda dimensionar y

reconocer el valor de esa persona porque se ama inicialmente así misma. Esto no

tiene relación alguna con el gusto y satisfacción desmedida de placeres o una mal

entendida libertad. Por el contrario el valor de sí mismo es un cuidado muy

prudente frente a los excesos, el orgullo, el egoísmo, la autosuficiencia, caminos

que infortunadamente muchos toman confundiéndolo con el valor de sí mismo.

Recopilado de: www.FunIber.orgEnlaces patrocinados

La auto valía

Lleva a la persona a no imitar modelos sociales inapropiados, con estilos de vida

que no edifican a los espectadores; la conduce a tener una opinión equilibrada de

sí, teniendo en cuenta las debilidades humanas, pero también las virtudes para

vivir sanamente. Este valor viene ya asignado por Dios que espera del hombre lo

mejor, puesto que es una oportunidad de vivir aquí en el planeta... ¡Para

trascenderse!

"Soy valioso", "Me siento útil", "Allí me valoran", "Dijeron que aprecian mi

labor", "Nunca me dicen nada bueno, todo son críticas", "Siento que no valgo

nada", exponen los polos opuestos de la autovaloración.

47

2.4.2.4. Autoestima

Es un conjunto de percepciones, pensamiento evaluaciones, sentimientos y

tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra

manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro

carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de uno mismo.

La familia y el contexto escolar influyen en la generación de una autoestima

positiva, las características de los padres que en diferentes trabajos e

investigaciones, se han asociado con la presencia de una autoestima positiva o

negativa en los niños.

Aceptación de las características de los niños. La aceptación es un elemento

central para sentirse perteneciente y querido, y por lo tanto es necesario que se

exprese lo más explícitamente posible. No basta con querer a los niños, sino que

es necesario demostrárselo.

El apoyo que brindan a sus hijos en forma cotidiana y especialmente en las

situaciones de crisis. Sentirse acompañado, sobre todo cuando hay dificultades,

permite que el niño se sienta protegido y defendido de las situaciones adversas.

El estar atento a las necesidades de los niños y tener una actitud de búsqueda

activa de manera de satisfacerlas, sean estas necesidades físicas de cuidado o

psicológicas.

La expresión frecuente de afecto incondicional a través de gestos, caricias y

expresiones verbales de cariño.

El reconocimiento explícito de las fortalezas, virtudes y capacidades de los hijos

en forma verbal y no verbal.

48

Componentes de la autoestima

En el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el concepto de

Autoestima, podemos hablar de cuatro áreas:

ÁREA SOCIAL (sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con

sus amigos),

ÁREA ACADÉMICA (¿qué piensa de su faceta como estudiante).

ÁREA FAMILIAR (¿cómo se siente como parte integrante de su familia).

AUTOESTIMA GLOBAL (valoración general que hace de sí mismo).

Recopilado de: www.angelespsicologicos.org.mx

La autoestima infantil

La autoestima infantil es el grado de satisfacción que el niño tiene consigo mismo

Cuando nace el bebe, se establece una estrecha relación entre el recién nacido y

sus padres, sobre todo con la madre.

Se fomenta así un fuerte vínculo que va a favorecer el inicio de la autoestima, ya

que este sentimiento de sentirse querido y protegido por sus padres posibilitará

que el bebe se perciba como alguien importante y valioso.

La imagen que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido

de nuestro alrededor.

Los padres son para sus hijos espejos a partir de los cuales el niño va

construyendo su propia identidad.

En la edad infantil los padres son para sus hijos las personas más importantes, por

eso, la imagen que el niño cree que tienen de él es muy importante. A medida que

49

va creciendo, adquiere más autonomía y un mayor conocimiento del mundo

exterior, ampliando su relación con otros familiares, compañeros, profesores,

vecinos, etc. Lo que éstos digan y opinen sobre el niño será muy importante para

el desarrollo de la autoestima.

La principal forma que tienen los recién nacidos de percibir seguridad y confianza

es a través de las sensaciones corporales placenteras, del juego y los intercambio

amorosos con los adultos cercanos. Un bebé que se siente acunado, satisfecho,

mecido, cuidado, mirado, que escucha y ve a padres tranquilos, contentos con su

presencia se sentirá más seguro y confiado que si no recibe estos cuidados.

Hacia el segundo año de vida, los niños ya esperan la aprobación de sus padres,

están en pleno control de esfínteres y les importa sobremanera las felicitaciones o

decepciones que pueden causar en los adultos. Los niños prueban qué pueden

hacer y que no, es tarea de los padres enseñarles a diferenciar entre aquello que

está bien y mal en un principio; lo importante es que detrás de las buenas y malas

acciones hay un niño o niña que es valioso por sí mismo, y se castiga la acción, no

la persona.

Recopilado de: www.angelespsicologicos.org.mxMarzo, 2010

En los preescolares, el juego y la fantasía son las principales formas de expresión

y elaboración de las imágenes de sí que tienen los pequeños; podemos acceder

fácilmente a su mundo interno y ayudarlos a valorarse compartiendo parte de estas

fantasías.

Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo

nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera al

menos con una conciencia activa de ello y las experiencias que vamos adquiriendo

En los escolares, los desafíos se centran en el rendimiento académico, las

relaciones sociales y las actividades extra escolares (deporte, arte, etc.). En esta

etapa surgen muchos cuestionamientos, ya se ha establecido el tema del "éxito" y

los chicos realizan comparaciones por sí mismos. Es importante dar a los niños

50

oportunidades de explorar distintas actividades para que fortalezcan aquello en lo

que tienen más talentos, la mirada y los juicios de los adultos siguen siendo

importantes y es fundamental apoyar el desempeño escolar si es que lo requiere.

El aprendizaje es un camino que conlleva tanto éxitos como fracasos; que el niño

sea capaz de tolerar sus derrotas y dolores, mantenerse activo y volver a intentarlo

es una meta fundamental a la que debería apuntar la educación en sus objetivos

transversales.

Estimular la motivación de logro, estimular y acompañar en los momentos en que

las cosas parecen difíciles, valorando los esfuerzos, ayudará al niño a sentirse más

seguro y por tanto a tener una mejor autoestima. Otro factor importante que

influye en la familia, es la comunicación, ya que están estrechamente

relacionadas.

Según se hayan comunicado nuestros padres con nosotros, esos van a ser los

factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera

de juzgarnos y de relacionarnos con los demás. Estas experiencias permanecen

dentro de nosotros toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y a

anular su poder para que no sigan generando sufrimiento

Recopilado de: http://www.angelespsicologicos.org.mx/inicio/includes/Archive/Autoestima-en-Ninos.pdf

2.5. HIPÓTESIS

El rendimiento académico influye en la autoestima de los niños del Centro de

Desarrollo Comunitario de San Diego de la Zona Centro del cantón Quito de la

provincia de Pichincha.

2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPOTESIS

VARIABLE INDEPENDIENTE: Rendimiento Académico

VARIABLE DEPENDIENTE: Autoestima

51

CAPITULO 3

METODOLOGÍA

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se desarrolladentro del enfoque cuantitativo y

cualitativo:

Cuantitativo.- ya que se basa en datos estadísticos que se obtendrán por medio

de la encuesta estructurada la misma que establecerá el grado de rendimiento

académico y su influencia en la autoestima de los niños.

Cualitativo.- porque se realizará la observación y su respectivo análisis del

problema con la finalidad dedeterminar la naturaleza del fenomeno en estudio ya

sea directa o indirectamente y su magnitud tanto en lo negativo como en lo

positivoen el quehacer diario de los niños y los docentes del Centro de Desarrollo

Comunitario San Diego.

3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo se lo realizará con la modalidad de campo la misma que

permitirá a la investigadora una participación real en el mismo lugar de los

hechos en donde se produce la problemática y a través de esta modalidad obtener

la información necesaria para establecer la relación causa y efecto y alcanzar los

objetivos planteados en esta investigación.

Bibliográfica.- ya que obtendremos información cientifica de lo que se ha escrito

sobre este tema, fuentes bibligráficas como: internet,libros,tesis, que apoyen o

52

respalden el actual trabajo, con la finalidad de conocer, examinar, analizar y

ampliar los diferentes estudios y discernimientos que son tomados como base para

la realización del presente trabajo de investigación.

3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

Exploratoria.- por que nos ayudará a inspeccionar y entender con confianza la

problemática del rendimiento escolar y su influencia en forma directa o indirecta

en la autoestima de los niños y poder determinar una solución.

Descriptiva.- es la descripción precisa de las actividades y metodos de los

decentes y niños al interior del Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego.

Asociación de Variables: es la correlación que existen entre las dos variables

que determinarán el nivel de variacion en el o los factores, sobre la base de una

teoría o hipótesis que se quiere comprobar para llegar a una solución del

problema en mención.

3.4.POBLACIÓN Y MUESTRA

La presente investigación se realizará con los niños del Centro Comunitario de

San Diego.

Tabla No. 2: Población y muestra

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Por tratarse de una población pequeña esta investigación se aplicará al total de la

población.

CENTRO DE DESARROLLO COMUNITARIO SAN DIEGO

UNIDAD DE ANÁLISIS POBLACIÓN

Estudiantes Docentes Segundo grado de Básica 6 5 Tercer grado de Básica 10 8 Cuarto grado de Básica 9 7 Quinto grado de Básica 8 7 Sexto grado de Básica 7 6 Séptimo grado de Básica 10 9

TOTAL 50 42

53

3.5. OPERACIÓN DE VARIABLES

3.5.1. Variable Independiente(Rendimiento Académico)

Tabla No. 3:Operacionalización de Variables Independiente(Rendimiento Académico)

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS TÉCNICA E

INSTRUMENTO

Rendimiento Académico es la

medida de las aptitudes

respondientes o indicativas que

revelan o estiman, lo que una

persona ha conseguido aprender

como resultado de la enseñanza

o formación llevada como un

proceso.

Medida

Aptitudes

Resultado

Proceso

Evaluación

Positivo

Negativo

Memoria

Atención

Percepción

10 = S

9 =MB

8-7 =B

6-5 =R

4-1 =I

Cognitivo

Procedimental

Actitudinal

¿Usted se siente a gusto en su aula de

clases?

¿Usted prefiere dar lecciones escritas?

¿A usted le gusta realizar deberes?

¿Usted se considera un estudiante con

buenas calificaciones?

¿Conoce sus aptitudes?

TÉCNICA

Encuesta

INSTRUMENTO

Cuestionario

estructurado a los

niños

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

54

3.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE (AUTOESTIMA)

Tabla No. 4:Operacionalización de Variable Dependiente (Autoestima)

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENCIÓN INDICADORES ITEMS TÉCNICA E

INSTRUMENTO

La autoestima es un

conjunto de percepciones,

pensamiento evaluaciones,

sentimientos y tendencias de

comportamiento dirigidas

hacia nosotros mismos,

hacia nuestra manera de ser

y de comportarnos, y hacia

los rasgos de nuestro cuerpo

y nuestro carácter. En

resumen, es la percepción

evaluativa de uno mismo

PercepcionesEval

uaciones

Sentimientos

Carácter

Sensorial

Conocimiento

Autoconcepto

Euforia

Miedo

Ansiedad

Angustia

Nervioso

Sentimental

Colérico

Apasionado

Sanguíneo

Amorfo

Flemático

Apático

Nervioso

¿Usted se considera atractivo (a)?

¿Usted suele compararse con sus compañeros

(as)?

¿A usted le gusta realizar trabajos en grupo?

¿Se siente relegado por sus compañeros (as)?

¿Usted se considera importante para su docente?

TÉCNICA

Encuesta

INSTRUMENTO

Cuestionario

estructurado a los niños

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

55

3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Tabla No. 5: Plan de Recolección de Información

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

¿Para qué? Para cumplir con los objetivos

propuestos en la investigación

¿De qué personas u objetos? Con todos los niños de 6 años a 12 años

¿Sobre qué aspectos? - Rendimiento Académico

- La Autoestima

¿Quién? María Guillermina Caiza Apugllón

¿Cuándo? 10 de septiembre del 2012 hasta el 31

de enero del 2013

¿Dónde? Centro de Desarrollo Comunitario de

San Diego

¿Qué técnicas de recolección? Encuestas

¿Con qué? Cuestionario estructurado

¿En qué situación? En un ambiente de respeto,

profesionalismo investigativo y bajo

condiciones de confidencialidad y

absoluta reserva.

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón.

56

3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Una vez realizada la recolección de datos se procederá a procesar la información

de la siguiente manera:

Tabulación de datos.

Categorizar y ordenar datos obtenidos de las respuestas de la encuesta

aplicada.

Elaboración de tablas de datos y gráficos estadísticos empleando el

programa EXCEL.

Redactar juicios de valor de cada una de las preguntas.

Obtener la comprobación de los objetivos.

57

CAPÍTULO 4

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN (Encuesta aplicada a los niños)

Pregunta No. 1: ¿Usted se siente a gusto en su aula de clases?

Tabla No. 6:Se siente a gusto en su aula de clases

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 32 36%

NO 81 64%

TOTAL 50 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los niños (as)

Gráfico No. 3:Se siente a gusto en su aula de clases

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis Luego de la encuesta aplicada los resultados son que el 36% de los

niños (as) se sienten a gusto en clases y el 64% de niños (a) no se sienten a gusto

en su aula de clase.

Interpretación De acuerdo al resultado obtenido los niños manifiestan en su

mayoría no sentirse a gusto en su aula por no tener confianza para poder expresar

sus inquietudes, no entienden que es importante la comunicación entre el niño y

el docente. Es significativo que se les permita a los niños aclarar las dudas sobre

la materia, argumentar y diferir son algunas ventajas que poseen los alumnos

participativos; en tanto quienes no gozan de esta capacidad deben luchar contra

problemas de autoestima y seguridad.

36%

64%

Se siente a gusto en el aula de clases

SI

NO

58

Pregunta No. 2: ¿Usted prefiere dar lecciones orales?

Tabla No. 7:Prefiere dar lecciones orales

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 15 30%

NO 35 70%

TOTAL 50 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los niños (as)

Gráfico No. 4:Prefiere dar lecciones orales

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis De la encuesta utilizada a los niños (as) el 70% de los niños (as) no les

gusta dar lecciones orales y el 30% de los niños (as) si les gusta dar lecciones

orales.

Interpretación La mayoría de niños afirma que no les gusta dar lecciones orales

que prefiere dar lecciones escritas porque les da tiempo de recordar, ademas

tienen temor a equivocarse y ser la burla de los demás compañeros(as)

demostrando timidez al hablar ante los demás, lo que no le permite despejar dudas

sobre alguna clase o participar en el aula mientras ya que que la minoría

manifiesta que les gusta dar lecciones orales ya que no les gusta escribir

mostrando que posee más seguridad al hablar lo que le permite expresarse.

30%

70%

Lecciones Orales

SI

NO

59

Pregunta No. 3: ¿A usted le gusta realizar deberes?

Tabla No. 8:Le gusta realizar deberes

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los niños (as)

Gráfico No 5:Le gusta realizar deberes

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis Según los valores del grafico se observa que el 64% de los niños (as) no

les gusta realizar deberes y que un 36% de niños (as) les gusta realizar los

deberes.

Interpretación Por lo tanto se evidencia falta de motivación en los niños y

argumentan que no les gusta hacer deberes porque se sienten solos, y no hay quien

los guie en casa porque los padres trabajan y además no los pueden ayudar

cuando algo no entienden por su escaso nivel de conocimiento, ausencia de

buenos hábitos para hacer deberes o estudiar. Por lo tanto la mayoría presenta

deberes incompletos, mal hechos o no presenta, dando lugar a tener bajas

calificaciones. En tanto que una minoría si les gusta hacer deberes y tienen algún

familiar o hermano mayor que puede ayudarle con el deber.

0%

36%

64%

Deberes

SI

NO

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 18 36%

NO 32 64%

TOTAL 50 100%

60

Pregunta No. 4. ¿Usted es un alumno con buenas calificaciones?

Tabla No.9:Es un alumno con buenas calificaciones

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 19 38%

NO 31 62%

TOTAL 50 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los niños (as)

Gráfico No. 6:Buenas calificaciones

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis De la encuesta aplicada el 84% reconoce no tener buenas calificaciones y

el 16% si considera que sus calificaciones son buenas.

Interpretación Según el resultado podemos notar que el mayor número de niños

(as) no tienen buenas calificaciones, y al reconocer que sus notas no son las

mejores muestran una actitud de tristeza y timidez, manifiestan que por este

motivo son castigados e insultados por parte de sus padres, además algunos

docentes y compañeros los tíldan de vagos e inútiles, lo que afecta en su

autoestima mientras que una minoría asume que mantiene buenas calificaciones y

se muestra confome.

38%

62%

Buenas calificaciones

SI

NO

61

Pregunta No. 5: ¿Usted conoce sus aptitudes?

Tabla No. 10:Conoce sus aptitudes

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 14 28%

NO 36 72%

TOTAL 50 100%

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los niños (as)

Gráfico No. 7:Aptitudes

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis Como resultado tenemos que el 72% no conoce sus aptitudes y el 28%

de los niños encuestados si conoce sus aptitudes.

Interpretación De este resultado apreciamos que la mayoría de los niños (as)

exponen que desconocen sus aptitudes, manifiestan que no saben que es lo que

más les gusta o para que son aptos en el campo escolar, se considera de

importancia ir descubriendo aptitudes, desde temprana edad e ir desarrollándolas,

la misma que debe ser estimulada, motivada por parte de los docentes y padres de

familia, en cuanto a la minoria dice conocer la materia que más le gusta y en ella

se destaca.

28%

72%

Aptitudes

SI

NO

62

Pregunta No. 6: ¿Usted se considera atractivo (a)?

Tabla No. 11:Se considera atractivo

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 15 30%

NO 35 70%

TOTAL 50 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los niños (as)

Gráfico No. 8:Atractivo

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis El 70% de los niños (as) no se consideran atractivos (as) y el 30% de los

niños en cuestión se considera atractivos.

Interpretación Los datos nos permiten apreciar que un mayor porcentaje de

niños (as) no se consideran atractivos, manifiestando no tener cualidades en el

aspecto físico o no saben si tienen algún atractivo, por lo tanto se observa falta de

amor propio por su aspecto externo por lo que se observa una baja autoestima, a

diferencia de una minoría que si reconoce tener algunas cualidades físicas, que

los hacen verse atractivos (as) por lo que se aprecia un nivel de conocimiento

hacia si mismo y un buen nivel de autoestima.

30%

70%

Atractivo

SI

NO

63

64%

36%

Comparación

SI

NO

Pregunta No. 7:¿Usted suele compararse con sus compañeros (as)?

Tabla No. 12:Suele compararse con sus compañeros (as)

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 32 64%

NO 18 36%

TOTAL 50 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los niños (as)

Gràfico No. 9:Comparación

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis El 64% de los niños (as) si se compara con sus compañeros (as) y el

36% no se compara con sus compañeros (as).

Interpretación Por los resultados obtenidos notamos que una gran mayoría se

compara con sus compañeros (as) demostrando un cierto grado de inseguridad e

inconformismo consigo mismo, lo que no le permite disfrutar de lo que hace o de

lo que posee, es necesario trabajar en concienciar en que cada ser humano es

único, y posee virtudes que se pueden cultivar, y defectos que se los puede

superar, en cuanto a la minoría no se compara aduciendo que se siente bien por lo

que se observa capacidades que le permiten desarrollar una niñez sin complejos.

64

Pregunta No 8: ¿A usted le gusta realizar trabajos en grupo?

Tabla No. 13:Le gusta realizar trabajos en grupo

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 12 24%

NO 38 76%

TOTAL 50 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los niños (as)

Gráfico No. 10:Trabajos en grupo

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis En la encuesta aplicada el 76% de los niños (as) no les gusta realizar

trabajos en grupo y un 24% si les gusta trabajar en grupo.

Interpretación De acuerdo a la los resultados de la encuesta aplicada la mayoría

de los niños manifiestan que no les gusta realizar trabajos en grupo que prefieren

hacerlo solos ya que no son tomados en cuenta sus opiniones o aportes y esto les

molesta, demostrando que les resulta difícil relacionarse con los demás

compañeros (as), en tanto que una minoría manifiesta no tener problemas para

realizar trabajos en grupo lo que indica que existe una buena relación con los

demás compañeros.

24%

76%

Trabajos en grupo

SI

NO

65

Pregunta No 9:¿Se siente relegado por sus compañeros?

Tabla No. 14:Se siente relegado por sus compañeros

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 28 56%

NO 22 44%

TOTAL 50 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los niños (as)

Grafico No.11:Relegado por sus compañeros

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis Luego de la encuesta el resultado es que el 56% se sienten relegados por

sus compañeros y el 44% contesta que no se sienten relegados.

Interpretación: La mayoría de niños (as) afirman que se sienten relegados por

sus compañeros (as) lo que produce mal estar, sentimiento de rechazo en los

niños por no ser aceptados por sus propios compañeros (as), ya sea por su origen,

condición social, por su aspecto o sus bajas calificaciones, lo que provoca

conductas de violencia contra sus compañeros (as), lo no sucede con la menor

parte de niños que se sienten aceptados por sus compañeros manteniendo una

buena conducta.

56%

44%

Relegado por sus compañeros

SI

NO

66

Pregunta No. 10:¿Usted se considera importante para su docente?

Tabla No.15:Se considera importante para su docente

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 11 22%

NO 39 78%

TOTAL 50 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los niños (as)

Gráfico No.12:Importancia para el docente

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis Los resultados de esta encuesta determina que el 78% de niños afirman

que no se consideran importantes para sus docentes y el 22% contesta que si se

consideran importantes.

Interpretación La mayoría de niños revelan que no se consideran importantes

para sus docentes creando una falta de atención y de acompañamiento para los

niños sobre todo los de bajo rendimiento. Por lo que no existe confianza hacia los

docentes no pueden expresar sus inquietudes o vacíos en el proceso de

aprendizaje. A diferencia de la minoría de niños (as) que si se consideran

importantes para sus docentes.

0%

22%

78%

Importancia para el docente

SI

NO

67

4.2.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN (Cuestionarioa Docentes)

Pregunta No 1: ¿Sus alumnos se sienten a gusto en su aula de clases?

Tabla No. 16:Se sienten a gusto en su aula de clases

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 20 48%

NO 22 52%

TOTAL 42 100% Fuente: Encuesta a docentes.

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Gráfico Nº 13:Agusto en clase

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis Según los resultados de la encuesta aplicada observamos que el 52% no

se sienten a gusto y el 48% si se sienten a gusto.

Interpretación La mayoría de docentes afirma que los niños no se sienten a

gusto en su aula pero aducen a los diferentes problemas en su casa, con sus

familiares, o simplemente no les gusta estudiar, lo que provoca cierta apatía el

estar en una aula de clases y por lo tanto no es fácil poner atención a la clase que

imparte el docente y una minoría manifiesta que si está a gusto en su aula que se

siente motivados dando lugar a una predisposición para el aprendizaje.

48%

52%

A gusto en clases

SI

NO

68

Pregunta No. 2:¿Prefieren sus alumnos dar lecciones escritas?

Tabla No. 17:Prefieren sus alumnos dar lecciones escritas

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 37 88%

NO 5 12%

TOTAL 42 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a docentes

Gráfico No. 14:Lecciones escritas

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis De acuerdo al gráfico observamos que el 88% contesta que a sus

alumnos les gusta dar lecciones escritas y un 12% prefieren lecciones orales.

Interpretación La mayoría de docentes encuestados afirman que los alumnos

prefieren dar lecciones escritas, ya que a los niños les resulta muy difícil dar en

forma oral ya sea por timidez, miedo a equivocarse no quieren ser objeto de

burlas por parte de sus compañeros (as), esto repercute en forma negativa en el

niño que por temor a hablar no pregunta a su docente cuando no entiende alguna

clase y se queda con la dudas o vacíos en sus conocimientos. En tanto que una

minoría testifica que sus alumnos si les gusta dar oralmente las lecciones, es tarea

de los docentes promover este tipo de prácticas para que vayan tomando

confianza y pierdan el temor a hablar en frente de los demás.

88%

12%

Lecciones escritas

SI

NO

69

Pregunta No. 3: ¿A sus alumnos les gusta realizar deberes?

Tabla No. 18:A sus alumnos les gusta realizar deberes

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 15 38%

NO 27 64%

TOTAL 42 100%

Fuente: Encuesta a los docentes (as)

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Gráfico No. 15:Deberes

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis De los docentes encuestados el 64% asevera que a los estudiantes no les

gusta hacer deberes, y un 38% si les gusta hacer deberes.

Interpretación De la presente encuesta podemos determinar que la mayoría de

estudiantes no les gusta hacer deberes, y si lo hacen lo presentan incompleto con

pésima presentación, debido a la ausencia de buenos hábitos para hacer tareas,

sus padres les asignan otras actividades en el hogar lo que le resulta cansado o no

tiene tiempo, se siente solo, obteniendo bajas notas que perjudican en su

rendimiento académico. En tanto que una minoría afirma que sus alumnos si

realizan los deberes que se envían a casa ya que hay una persona o hermano

mayor que le ayuda en los deberes deberes a sus alumnos.

38%

64%

Deberes

SI

NO

70

Pregunta No. 4: ¿Sus alumnos tienen buenas calificaciones?

Tabla No. 19:Sus alumnos tienen buenas calificaciones

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 17 40%

NO 25 60%

TOTAL 42 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los docentes (as)

Gráfico No. 16:Buenas calificaciones

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis En los resultados se obtiene que el 60% de docentes afirman que no

tienen buenas calificaciones, y un 40% tienen buenas calificaciones.

Interpretación Los docentes manifiestan en una mayoría que sus alumnos no

tienen buenas calificaciones por motivos familiares, económicos emocionales etc.

También aducen que los niños no les gusta estudiar, lo que demuestra que no

tienen motivación lo que provoca un bajo rendimiento académico, que debe ser

motivo de preocupación para la comunidad educativa. Y la minoría expone que

si tienen buenas calificaciones pero con unpoco de esfuerzo por parte del niño

pueden ser mejores.

40%

60%

Buenas calificaciones

SI

NO

71

Pregunta No 5: ¿Sus alumnos conocen sus aptitudes?

Tabla No. 20:Sus alumnos conocen sus aptitudes

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 14 33%

NO 28 67%

TOTAL 42 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a los docentes

Gráfico No. 17:Aptitudes

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis Según el resultado se observa que el 67% de docentes confirma que no

conocen los estudiantes sus aptitudes y un 33% acepta que si conocen sus

aptitudes.

Interpretación Se observa que el más alto porcentaje de docentes manifiestan

que sus alumnos no conocen sus capacidades y habilidades, es importante en el

desarrollo del niño descubrir su aptitud y transmitirle para que es más apto ya que

algunos niños por su inseguridad no lo perciben genera un sentimiento de

incapacidad que no pueden alcanzar logros que sus compañeros alcanzan los

niños. En tanto que una minoría dice que es sus alumnos si conocen sus aptitudes

ya que como docentes le manifiestan para que son aptos.

33%

67%

Aptitudes

SI

NO

72

Pregunta No. 6: ¿Sus alumnos se consideran atractivos?

Tabla No. 21:Sus alumnos se consideran atractivos

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 18 17%

NO 25 83%

TOTAL 42 100% Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Fuente: Encuesta a docentes

Gráfico No. 18:Atractivos

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis De acuerdo al grafico se observa que el 83% de los encuestados

manifestó que sus alumnos no se sienten atractivos, y el 17% reveló que sí.

Interpretación La mayoría de docentes indican que los niños no se sienten

atractivos, ni conformes con su apariencia física, expresando poca aceptación de

ellos mismos, mostrando falta de amor propio que vienen arrastrando desde la

casa debido a que sus padres no demuestran afecto amor a sus hijos por lo que

esta carencia se manifiesta una falta de autoreconocimiento, mientras que una

minoría de docentes indica que sus alumnos si se sienten atractivos.

42%

58%

Atractivos

SI

NO

73

Pregunta No. 7:¿Sus alumnos suelen compararse con sus compañeros (as)?

Tabla No. 22:Sus alumnos suelen compararse

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 36 86%

NO 6 14%

TOTAL 42 100% Fuente: Encuesta a docentes.

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón.

Gráfico No. 19:Comparación

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón.

Análisis Aquí según el resultado un 86% de docentes indican que sus alumnos si

se comparan con sus compañeros y un 14% no se comparan.

Interpretación La mayoría los docentes aseguran que los niños se comparan

constantemente, inclusive son comparados por sus propios padres o compañeros

lo que genera mayor inseguridad, creando un sentimiento de inferioridad ante sus

compañeros lo que perjudica al niño en su seguridad, a diferencia de una minoría

que manifiestan que no se compara con los demás demostrando que se sienten

con capacidades y seguridad.

86%

14%

Comparación

SI

NO

74

Pregunta No. 8: ¿A sus alumnos les gusta trabajar en grupo?

Tabla No. 23:A sus alumnos les gusta trabajar en grupo

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 19 45%

NO 23 55%

TOTAL 42 100% Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Grafico No. 20:Trabajos en grupo

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis La encuesta aplicada a los docentes el 55%manifiestan que a sus

alumnos no les gusta realizar trabajos en grupo, pero el 45% aducen que si les

gusta.

Interpretación Los docentes afirman que a sus alumnos en su mayoría que no

les gusta trabajar en grupo a sus alumnos lo que no permite relacionarse,

compartir y aportar con el conocimiento adquirido.

Los docentes deben promover la integración con trabajos, juegos dinámicas en

grupo para que puedan desarrollar el compañerismo, y el trabajo en equipo.

45%

55%

Trabajos en grupo

SI

NO

75

Pregunta No. 9: ¿Sus alumnos se sienten relegados por sus compañeros?

Tabla No. 24:Sus alumnos se sienten relegados por sus compañeros

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 20 48%

NO 22 52%

TOTAL 42 100% Fuente: Encuesta a los niños (as)

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Gráfico No. 21:Relegados

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis El 52% de docentes manifiesta que los alumnos si se sienten relegados

y un 48% no es relegado por sus compañeros.

Interpretación Según el resultado de la encuesta el número más alto de docentes

aeguran que sus alumnos si se sienten relegados por sus compañeros (as) ya que

no son aceptados o tomados en cuenta para los juegos, o actividades fuera del aula

o dentro de ella y se debe a diferentes causas, por lo que se debe buscar estrategias

de aceptación e integración promover el respeto entre sus compañeros así como

evitar la discriminación. En tanto que el otro porcentaje dice que no se sienten

relegados ya que comparten y mantienen una relación de respeto y consideracion

hacia los demás niños y niñas.

48%

52%

Relegados

SI

NO

76

Pregunta No. 10:¿Les da la importancia necesaria a los alumnos con bajo

rendimiento?

Tabla No. 25:Da la importancia necesaria a los alumnos con bajo rendimiento

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 19 45%

NO 23 55%

TOTAL 42 100% Fuente: Encuesta a los niños (as)

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Gráfico No. 22: Da la importancia necesaria a los alumnos con bajo rendimiento

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Análisis El 55 % de docentes indica que no pueden dar importancia a los

alumnos con bajo rendimiento, mientras que el 45 % dice que si,

Interpretación La mayoría de docentes aduce que el número alto de niños no le

permite dar la importancia solo a los bajo rendimiento, que la importancia es

igual para todos, en el proceso de aprendizaje los niños son únicos e individuales

mientras que unos aprenden rápido otros necesitan más tiempo de asimilación, por

lo que el docente debe observar quienes necesitan más atención, aun que esto

requiere de mayor esfuerzo, en tanto que una minoría manifiesta estar

preocupados por los niños con bajo rendimiento.

45%

55%

Importancia

SI

NO

77

4.3. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

El estadígrafo de significación por excelencia es: Chi cuadrado, que nos permite

obtener información con la que aceptamos o rechazamos la hipótesis.

4.3.1 Combinación de frecuencias

Para establecer la correspondencia de variables se eligió 2 preguntas por variable

independiente y 2 preguntas por la variable dependiente que permite efectuar el

proceso de combinación

Pregunta Nº3 ¿A usted le gusta realizar deberes?

Pregunta Nº4 ¿Usted se considera un estudiante con buenas calificaciones?

Se eligió estas dos preguntas por cuanto hace referencia a la variable

Independiente “El rendimiento Académico” ver tabla Nº 8 y tabla Nº 9

Pregunta Nº6¿Usted se considera atractivo (a)?

Pregunta Nº7¿Usted suele compararse con sus compañeros (as)?

Se eligió estas dos preguntas por cuanto hace referencia a la variable dependiente

“La Autoestima” ver tabla Nº 11y tabla Nº 12

4.3.2. Planteamiento de la hipótesis

HO El Rendimiento Académico no influye en la Autoestima de los niños del

Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego de la Zona Centro del cantón

Quito de la provincia de Pichincha.

H1 El rendimiento Académico influye en la Autoestima de los niños del Centro de

Desarrollo Comunitario de San Diego de la Zona Centro del cantón Quito de la

provincia de Pichincha.

78

4.3.3. Selección del nivel de significación

Se utilizará el 0,05

4.3.4. Descripción de la población

Se trabajo con toda la muestra que es de 50 niños (as) del Centro de Desarrollo

Comunitario de San Diego.

4.3.5. Especificación del estadígrafo

Donde:

= Cantidad elevada al cuadrado

Σ = Sumatoria

O = Frecuencias observadas

F =Frecuencias esperadas

4.3.6 Especificaciones de las regiones de aceptación y rechazo.

Para decidir sobre estas regiones, primero determinamos los grados de libertad

conociendo que el cuadrado está formado por 4 filas y 2 columnas.

gl = (f-1) (c-1)

gl = (4-1) (2-1)

gl = (3) (1)

gl = 3

79

Entonces con 3 grados de libertad a un nivel de significación de 0,05, tenemos en

la tabla X² = 7,82, por consiguiente se acepta la hipótesis nula para todo valor de

Chi-cuadrado que se encuentra hasta 7,82 y se rechaza la hipótesis nula cuando

los valores calculados son mayores a 7,82.

La presentación gráfica sería:

4.3.7. Cálculos de frecuencias observadas

Tabla No. 26: Frecuencias Observadas

CATEGORIAS

PREGUNTAS Si No Subtotal

Nº 3 ¿A usted le gusta realizar deberes? 18 32 50

Nº 4 ¿Usted se considera un alumno con

buenas calificaciones? 19 31 50

Nº6 ¿Usted se considera atractivo (a)? 15 35 50

Nº7 ¿Usted suele compararse con sus

compañeros (as)? 32 18 50

SUBTOTAL 84 116 200

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

2 4 6 8 10 12

REGIÓN DE

ACEPTACIÓN

REGIÓN DE RECHAZO

7,82

80

4.3.8. Cálculo de frecuencias esperadas

Tabla No. 27: Frecuencias Esperadas

CATEGORIAS

PREGUNTAS Si No Subtotal

Nº 3 ¿A usted le gusta realizar deberes? 21 29 50

Nº 4 ¿Usted se considera un alumno con

buenas calificaciones? 21 29 50

Nº6 ¿Usted se considera atractivo (a)? 21 29 50

Nº7 ¿Usted suele compararse con sus

compañeros (as)? 21 29 50

SUBTOTAL 84 116 200 Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

4.3.9 Cálculo del chi cuadrado

Tabla Nº 28Cálculo del chi cuadrado

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

4.3.10. Decisión final

Para tres grados de libertad a un nivel de 0.05 se obtiene en la tabla de 7.82 y

como el valor de Chi cuadrado es de (13.9569) se encuentra fuera de la región de

aceptación, entonces se rechaza la hipótesis nula por lo que se acepta la hipótesis

alterna que dice que “El Rendimiento Académico influye en la Autoestima de los

niños del Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego de la Zona Centro del

cantón Quito de la provincia de Pichincha.

O E O-E (O-E)² (O-E)² /E

18 21 -3 9 0.4285

32 29 3 9 0.3103

19 21 -2 4 0.1904

31 29 2 4 0.1379

15 21 -6 36 1.7142

35 29 6 36 1.2413

32 21 11 121 5.7619

18 29 -11 121 4.1724

200 200

13.9569

81

CAPÍTULO 5

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

Se comprobó que los niños del Centro de Desarrollo que no les gusta

realizar deberes, por varios factores como: ausencia de motivación para

hacerlo, no hay una persona en casa que los guie, se sienten solos. Por lo

tanto presentan deberes incompletos mal realizados, con borrones o

simplemente no presentan lo que afecta sus calificaciones.

Se determinó que los niños si tienen calificaciones bajas por lo que se ve

afectado el rendimiento académico y esto a su vez produce tristeza y dolor

porque a causa de sus calificaciones son: castigados, criticados por sus

padres, en la escuela son etiquetados por docentes y compañeros.

Se evidenció que los niños no se aceptan físicamente no reconocen

cualidades lo que genera un sentimiento de rechazo consigo mismo.

mostrando una falta de amor propio.

Se demostró que los niños se comparan constantemente con sus

compañeros probando que sienten inseguridad, timidez o agresividad con

sentimientos de inferioridad creen no poseer la capacidad de lograr metas

u objetivos como los demás niños (as).

82

Los niños no muestran interés, motivación, en sus actividades escolares

como tareas y estudio y manifiestan que sienten solos y no tienen una

guía, lo que se refleja en su bajo rendimiento, el mismo que provoca

sentimientos de ineptitud, aislamiento, timidez o de violencia al sentirse

rechazado lo que afecto sobremanera su autoestima.

5.2. RECOMENDACIONES:

Establecer que la asistencia al apoyo escolar sea con regularidad y que se

ajuste un horario que permita guiarlos en los deberes, desarrollar procesos

de autonomía y creatividad en los niños para el cumplimiento de sus

deberes.

Fomentar en los niños buenos hábitos de estudio, promover un clima de

confianza en el aula. Motivar a los niños para que participen en clases,

para mejorar su nivel académico.

Promover actividades en el Centro de Desarrollo para ayudarles a

identificar sus habilidades, cualidades físicas, intelectuales, para

concienciar de que todo ser humano tiene cualidades solo debemos

desarrollarlas, para elevar su amor propio.

Implementar dinámicas de integración para que todos los niños puedan

relacionarse y pierdan el temor a ser rechazados generar un trato de

igualdad y aceptación sin importar su aspecto, condición social o

rendimiento académico.

Desarrollar un taller sobre “Hábitos de estudio” para mejorar el

rendimiento Académico y elevar la autoestima en los niños del Centro de

Desarrollo de San Diego de la Zona Centro del cantón Quito provincia de

Pichincha”

83

CAPÍTULO 6

LA PROPUESTA

TEMA

TALLER SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO Y ELEVAR LA AUTOESTIMA EN LOS

NIÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO COMUNITARIO DE SAN DIEGO

DEL CANTÓN QUITO DE LA PRIVINCIA DE PICHINCHA

6.1. DATOS INFORMATIVOS

Institución: Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego

Responsable –Eelaboración: María Guillermina Caiza Apugllón

Coordinador: Psc. Educativa Paulina Margarita Ruiz López

Parroquia: Zona centro

Cantón: Quito

Provincia: Pichincha

Dirección: Av. Mariscal Sucre Plazoleta de San Diego

Teléfono: 2284016-2954895

Tiempo: Septiembre 2012 Febrero 2013

Beneficiarios: Comunidad Educativa

Sostenimiento: Gubernamental

84

6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

La presente investigación tiene como fundamento esencial, la observación y

constatación de la problemática del rendimiento académico, clarificados a través

de los datos obtenidos en las encuestas aplicadas a los docentes y niños del

Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego, los mismos que evidencian

bajo rendimiento académico, y esto se debe a varios factores: no cumplen las

tareas escolares, se vislumbra notorio desinterés, desmotivación, pues al no

existir la guía adecuada y oportuna para la realización tareas como para el

estudio, indiferencia de sus padres, problemas familiares, y su influencia en la

autoestima de los niños ya que a causa de su bajo rendimiento suelen ser

etiquetados, estigmatizados por sus docentes, compañeros de aula, a esto se suma

las críticas y castigos físicos por parte de sus padres o representantes, lo que

provoca sentimientos de incapacidad, aislamiento, tristeza, inseguridad, timidez o

violencia.

De ahí la necesidad de capacitar a los docentes desarrollando talleres sobre

hábitos de estudio, que serán transmitidos a los niños en forma permanente

durante todo el año escolar, en un ambiente de confianza, guia y aprendizaje,

creando hábitos de estudio con autonomía y responsabilidad, con el objetivo de

mejorar su rendimiento académico y elevar la autoestima de los niños del Centro

de Desarrollo.

Sobre la propuesta de desarrollar hábitos de estudio no hay mayor información o

evidencia de que se haya aplicado como capacitación a los docentes y mucho

menos a los niños, sin embargo se obtuvo gran material como textos pautas y

técnicas de estudio, adaptándolos de acuerdo a las necesidades de los niños del

Centro de Desarrollo Comunitario. los cuales han servido de referencia para

fundamentar la presente propuesta a la problemática.

85

6.3.JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta es de impacto social puesto que la adquisición de hábitos de

estudio mejorara la forma de estudiar y realizar las tareas en los niños, en un

mejor ambiente, organizado y en menor tiempo, la práctica continua desarrollara

un hábito en el estudiante que le ayudara para toda la vida, y se debe empezar

desde la etapa escolar.

Es importante ya que los hábitos de estudio son herramientas útiles, puntos de

apoyo para el aprendizaje como: estudiar, comprender, aprender, reflexionar, y

obtener provecho del aprendizaje, que ayude a fijar los conocimientos de la mejor

manera para fortalecer su rendimiento académico y cuando se observe sus logros

servirá de aporte para sus docentes, confianza en los padres de familia, y lo más

importante el niño retomará seguridad en sí mismo, lo que se reflejara en sus

calificaciones y elevará su autoestima fortaleciendo su personalidad.

La importancia de los Hábitos de estudio es desarrollar en los niños una práctica

diaria, autonomía y responsabilidad para su estudio y con sus deberes escolares

que le servirán en sus estudios secundarios y universitarios y la destrezas

adquiridas se transmitirán a su vida profesional.

Existe factibilidad para la puesta en marcha porque se cuenta con el permiso y

apoyo de las autoridades, administrador del Centro de Desarrollo, docentes,

padres de familia y con los niños del Centro de Desarrollo Comunitario.

Es innovador porque no se ha realizado anteriormente en el Centro de Desarrollo

talleres que le permitan a los niños a adquirir hábitos de estudio que con su

aplicación mejorará el rendimiento académico.

6.4. OBJETIVOS

86

6.4. Objetivo General

Desarrollar talleres sobre de Hábitos de Estudio dirigido a los docentes del

Centro de desarrollo para que apliquen y transfieran a los niños, con el propósito

de mejorar el rendimiento académico y elevar la autoestima.

6.4.2. Objetivos Específicos

Sensibilizar a las autoridades, administrador y docentes del Centro de

Desarrollo de la importancia de los talleres de sobre “Hábitos de Estudio”

para mejorar el rendimiento académico y elevar la autoestima de los niños.

Capacitar a los docentes del Centro de Desarrollo Comunitario en el

manejo de los talleres sobre “Hábitos de Estudio” para mejorar el

Rendimiento Académico y elevar la Autoestima.

Ejecutar los talleres sobre “Hábitos de Estudio” y que se conviertan en

una herramienta de apoyo pedagógico en el Centro de Desarrollo

Comunitario de San Diego de la Zona Centro del cantón Quito de la

provincia de Pichincha.

6.5.ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD

La propuesta de elaborar un taller de hábitos de estudio dirigida a los docentes y

niños es factible por la información existente sobre estrategias técnicas de estudio,

tanto en textos de soporte como en el internet hace posible desarrollar el taller

sobre Hábitos de estudio.

87

6.5.1.Factibilidad Operacional

Las autoridades, administrador, y docentes del Centro de Desarrollo del

Comunitario consientes de la necesidad de buscar una solución a los graves

problemas de rendimiento académico que tienen los niños, sus consecuencias

tanto en lo personal, familiar y social y apostando a la recuperación de un

problema que viene afectando día a día.

Es imperativo desarrollar talleres sobre Hábitos de Estudio dirigido a los

docentes del Centro de Desarrollo Comunitario, con la finalidad de transmitir en

forma permanente a los niños las pautas para estudiar y realizar de mejor manera

las tareas, inculcar y formar hábitos que le permitan mejorar su rendimiento

académico y elevar su autoestima.

6.5.2. Factibilidad Técnica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA EJECUCIÓN DE TALLERES

DE HÁBITOS DE ESTUDIO

Tabla No. 29: Criterios de Factibilidad Técnica

Criterios de

Evaluación

Detalles de Factores a evaluarse

1) personal a. Estructura organizacional.

b. Capacidad del recurso humano.

c. Apoyo de tecnología Informática

en el proceso de capacitación a los

docentes para complementar el

aprendizaje.

d. Registro de asistencia para los

docentes.

e. Plan de actividades

2) Recursos Hardware a. Equipos informáticos.

b. disposición de acceso a los equipos.

3)Recursos Software a. Instalaciones de programas adecuado

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

88

CRITERIO DE FACTIBILIDAD DEL TALENTO HUMANO

Tabla No. 30: Criterio de Factibilidad del Talento Humano

TALENTO HUMANO

ESPECIFICACIÓNES COMENTARIOS

Plan estratégico

Instituciomal

Documento en la que consta la estructura

organizacional del Centro

Personal Autoridades que con su valiosa aportación

promueven la ejecución de los talleres.

Administrador del Centro de Desarrollo que

apoya la investigación.

Niños.

Docentes.

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

CRITERIO DE FACTIBILIDAD TÉCNICA HARDWARE

Tabla No. 31: Criterio de Factibilidad Técnica Hardware

HARDWARE

Cantidad Especificaciones Comentarios

1 Laptop HP

Características:

Procesador AMD. Turion (64*2)

1Gb de Ram.

160 Gb de Disco Duro.

Puerto para audifonos.

Instalado

Windows XP

1 SONY (PROYECTOR DE DATOS)

Características:

3200 Ans. De potencia.

UXG.1600X1200 máxima resolución

Lector de tarjetas de 4 en 1

Pantalla de 10

Conexión Wifi

1 Par de parlantes

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

89

CRITERIO DE FACTIBILIDAD TÉCNICA SOFTWARE

Tabla No. 32: Criterio de Factibilidad Técnica Software

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

6.5.3. Factibilidad Financiera

Es factible ya que el financiamiento para el desarrollo de los talleres de Técnicas

de Estudio dirigido a los docentes esta dentro del presupuesto del Centro de

Desarrollo Comunitario, en aras de mejorar su rendimiento académico y elevar la

autoestima de los niños. Se realizó un estudio de factibilidad técnica con relación

al Talento Humano, Equipos Tecnológicos, Infraestructura que se requiere para la

ejecución del proyecto.

Clasificación de los diferentes costos de inversión en función de posibilitar la

elaboración y desarrollo de los talleres de Técnicas de Estudio.

SOFTWARE

Tipo de Software Software Instalado

Sistema Operativo Windows

Windows XP

Paquetes de oficina Office 2007

Nero

Software de desarrollo de

aplicaciones

Windows Media

Player.

Software de seguridad Corta fuegos

Antivirus.

90

CUADRO DE GASTOS PARA LA EJECUCIÓN DEL TALLER DE

CAPACITACIÓN

Tabla No. 33: Cuadro de gastos para la ejecución del Taller de capacitación

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón

Se observa que del cuadro de gastos sugerido, el Centro de Desarrollo

Comunitario cuenta con toda la infraestructura y los recursos necesarios para la

realización del proyecto por lo que se determina que si es viavle desde el aspecto

económico que se lleve a cabo la ejecución de la capacitación de los talleres de

Técnicas de Estudio.

En consecuencia para la ejecución de esta propuesta el Centro de desarrollo

Comunitario de San Diego tendrá que invertir la cantidad de $1600 dolares

Americanos.

6.6. FUNDAMENTACIÓN

Talleres de “Habitos De Estudio”

Definición

Taller.- Es propiamente el espacio donde se realiza un trabajo manual o artesanal

como el taller de un pintor un alfarero, un taller de costura o de elaboración de

alfajores, etc.

N

º DETALLE DEL GASTO CANT COSTO

VALOR

TOTAL

POSEE

ACT.

HARWARE SI NO

1 Laptop 1 600 600

2 Proyector 1 500 500

3 Pantalla 1 150 1500

TALENTO HUMANO

Especialista Psicólogo 1 1200 1200

Especialista Tallerista 1 400 400

TOTAL ESTIMADO DE COSTOS $ 1600

91

En enseñanza, un taller es una metodología de trabajo en la que se integran la

teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento

científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el

acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema

tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es

también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se

enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de

los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunión se convierte en un taller

si son acompañados de una demostración práctica.

Recopilado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Taller

Taller educativo.- es un espacio social, organizado para facilitar un marco de

actuaciones sobre un tema determinado, que permite a los participantes el vínculo

entre su actividad directa y la construcción social de los conocimientos

Funcion del taller.-en los talleres los participantes aprenden a organizarse,

pueden escoger tareas que les planteen dificultades a su medida y consigan

realizar trabajos más creativos y motivadores, lo pueden realizar en forma

individual, en parejas o grupos de trabajo.

Recopilado de: Comohacerun buentaller.blogspot.com/2010/10que-es-un-taller-educativo.html?x

Xz=7b23b6df20dfdo68

Ventajas del taller de capacitación.-son una gran herramienta de apoyo para las

instituciones que quieren brindar a su personal la plataforma para su mejora

personal y profesional.

El contar con gente entrenada, que ha recibido buena capacitación siempre

denotan ventajas: mejor aprovechamiento de los recursos, más capacitados para

tomar decisiones, mejor preparados para asumir el nivel de exigencia actual.

92

El taller de capacitación debe ser: viva, dinámica, participativa, que involucre a

todos los participantes, entusiasta, alegre siempre positiva para facilitar el

aprendizaje y luego ponerlo en práctica.

Recopilado de: http://www.capacitacion-de-personal.com/

Definición de hábito

Hábito en psicología es cualquier comportamiento repetido en forma regular y es

aprendido, más que innato, cabe mencionar que para que un hábito se forme en

una persona debe practicarlo durante varias ocasiones así tanto el cuerpo como la

mente se acostumbra a este hecho a lo que el cuerpo va a realizar esto de manera

común.

Aristóteles define los hábitos como aquello en virtud de lo cual nos comportamos

bien o mal respecto de las pasiones. el hábito predispone a un sujeto para la

realización perfecta de una tarea o actividad. En medida en que la naturaleza

predispone también a un sujeto (puesto que le da inclinaciones).

Tipología.-Existen diferentes tipos de hábitos, algunos son:

1. Hábitos físicos

2. Hábitos afectivos

3. Hábitos sociales

4. Hábitos morales

5. Hábitos intelectuales

6. Hábitos mentales

7. Hábitos de higiene

Recopilado de: http://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1bito_(psicolog%C3%ADa)O

Habitos de estudio.-Se llaman hábitos de estudio aquellas conductas que los

estudiantes practican regularmente, para incorporar saberes a su estructura

cognitiva.

93

Pueden ser buenos o malos, con consecuencias positivas o negativas,

respectivamente se incorporan con la práctica continua y luego se vuelven

naturales, evidenciando sus resultados en el rendimiento académico.

Recopilado de: http://deconceptos.com/ciencias-sociales/habitos-de-estudio

El rendimiento académico.-Rendimiento escolar o académico. Hace referencia a

la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o

universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene

calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos

educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Recopilado de:

http:/www.ecured.cu/index.php/Rendimiento_acad%C3%A9micoRendimientoIndividual

El Rendimientoacadémico.- se manifiesta en la adquisición de conocimientos,

experiencias, análisis, destrezas, habilidades, cualidades, aspiraciones, etc. Dentro

de un proceso de aprendizaje. Lo que permitirá al docente tomar decisiones

didácticas posteriores a partir de la evaluación. Los aspectos de rendimiento

individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos

culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento

intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos.

Autoestima.-es un conjunto de percepciones, pensamiento evaluaciones,

sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos,

hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, respecto los rasgos de nuestro

cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de uno

mismo.

Recopilado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima

94

Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo

nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera al

menos con una conciencia activa de ello y las experiencias que vamos adquiriendo

En los escolares, los desafíos se centran en el rendimiento académico, las

relaciones sociales y las actividades extra escolares (deporte, arte, etc.)

En esta etapa surgen muchos cuestionamientos, ya se ha establecido el tema del

"éxito" y los chicos realizan comparaciones por sí mismos. Es importante dar a los

niños oportunidades de explorar distintas actividades para que fortalezcan aquello

en lo que tienen más talentos, la mirada y los juicios de los adultos siguen siendo

importantes y es fundamental apoyar el desempeño escolar si es que lo requiere.

El aprendizaje es un camino que conlleva tanto éxitos como fracasos; que el niño

sea capaz de tolerar sus derrotas y dolores, mantenerse activo y volver a intentarlo

es una meta fundamental a la que debería apuntar la educación en sus objetivos

transversales.

Recopilado de: http://www.angelespsicologicos.org.mx/inicio/includes/Archive/Autoestima-en-Ninos.pdf

95

6.7. MODELO OPERATIVO

Tabla No. 35:Matriz del Plan de Acción

FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES RESULTADOS Sensibilización Sensibilizar a las

Autoridades, Docentes sobre

la necesidad de aplicar el

taller de Hábitos de Estudio

para mejorar el rendimiento

académico de los niños

Socialización de

docentes para la

integración de

grupo y

Humanos Institucionales Materiales

18 de enero

de 2013 Autoridades y

Coordinador del

Centro de

Desarrollo

Comunitario. Investigadora.

Docentes

motivados y

predispuestos a

las jornadas del

taller sobre

Hábitos de

Estudio Capacitación Capacitar al docente sobre la

correcta aplicación de

Hábitos de estudio para

mejorar el Rendimiento

Académico

Entrega y análisis

del material de

Capacitación.

Humanos Institucionales Materiales

20 al 25 de

enero de

2013

Investigadora Docentes

capacitados para

transmitir a los

niños los Hábitos

de estudio. Ejecución Aplicar en las aulas del

centro los conocimientos

adquiridos en el taller sobre

Hábitos de Estudio para

mejorar el rendimiento

académico

En la capacitación

se apoyara en la audiovisuales

Humanos Institucionales Materiales

Permanente Investigadora y

docentes del Centro

de Desarrollo

Comunitario

Los docentes

aplican y

transmiten

Hábitos de

Estudio.

Evaluación Determinar el grado de

interés y participación en la

aplicación del taller de

Hábitos de estudio para

mejorar el rendimiento

académico.

Dialogo

permanente con

las autoridades,

administrador y

docentes.

Humanos Institucionales Materiales

Permanente Autoridades Coordinador

docentes e

investigadora

Asistencia 100%

de los docentes

del centro

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón.

96

6.8. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA

Talleres sobre Hábitos de Estudio para los docentes del Centro de Desarrollo

Comunitario de San Diego de la Zona Centro del cantón Quito de la provincia de

Pichincha.

El tiempo en que se desarrollara es 6 talleres de 4 horas cada uno.

Taller Nº 1: Lugar de estudio

Presentación

Materiales

Actividad de Integración

Lugar de estudio y su ambientación

Mobiliario

El ruido

Evaluación

Útiles necesario

Taller Nº 2: Optimización del tiempo

Motivación

Planificación del tiempo

El estudio.

Aprender.

Evaluación

Taller Nº 3:Metodología del estudio

Motivación (video)

Lectura

97

Estrategias de lectura

Partes de un lector

Evaluación

Taller Nº 4: El subrayado

Motivación (video)

Subrayar

Esquematización

Organizadores gráficos

Evaluación

Taller Nº 5:Memorización

Motivación (video)

Memorizar

Fijación

Retención

Evocación

Determinantes de la memorización

Evaluación

Taller Nº 6 El repaso

Motivación

Método de repaso

Fichas de repaso

Tomar notas-importancia

Registro práctico

Evaluación

98

6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN

Tabla No. 36: Plan de Recolección de Información

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

¿Para qué? Para cumplir con los objetivos

propuestos en la investigación

¿De qué personas u objetos? Con todos los niños de 6 años a 12 años

¿Sobre qué aspectos? - Rendimiento Académico

- La Autoestima

¿Quién? María Guillermina Caiza Apugllón

¿Cuándo? 10 de septiembre del 2012 hasta el 31

de enero del 2013

¿Dónde? Centro de Desarrollo Comunitario de

San Diego

¿Qué técnicas de recolección? Encuestas

¿Con qué? Cuestionario estructurado

¿En qué situación? En un ambiente de respeto,

profesionalismo investigativo y bajo

condiciones de confidencialidad y

absoluta reserva.

Elaborado por: María Guillermina Caiza Apugllón.

La propuesta de desarrollar talleres sobre Hábitos de Estudio” dirigida a los

docentes es factible por la información existente tanto en el internet, libros,

investigaciones anteriores que servirán como aporte para llevar a cabo el presente

taller.

99

BIBLIOGRAFÍA

BISQUERRA, Rafael “Educación Emocional y en Valores.” El propósito de

este autor es tomar en cuenta la atención sobre el hecho de que con los

conocimientos no vasta, es fundamental el desarrollo de Competencias ya que el

dominio de las mismas permite infinitas acciones no proyectadas. Editorial

Wolters Kluwer España. S.A.

Primera edición: junio 2008 Pag.36.

BOXHALL, Mike “ La silla vacía” el autor trata a la enseñanza como algo

perdurable es decir que siempre está allí en su tiempo y lugar, que enlaza terapia

y espiritualidad. Editorial : Grano de mostaza. Primera edición España enero

2012.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

Art. 51 lieral (b), Art. 38

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. Libro primero TituloII

PrincipiosFundamentales Art. 6

DE LA LEY DE EDUCACIÓN. Capítulo III Art. 7 Literal e), Capítulo IV

Literal i). Capítulo V Literal c), f), g), i).

ESPINOZA,Vega Iván“El trastorno psicológico en la edad escolar”, Quito-

Ecuador

El autor se inspira en la urgente necesidad de de los niños con problemas de

aprendizaje, ya que las escuelas no alcanzan a satisfacer los distintos

requerimiento que la población escolar demanda

Editorial Océano “Aprender a Aprender” Técnicas de Estudio, Barcelona

España.

El principal objetivo de este modelo está diseñado para que los estudiantes tengan

100

una guía sobre como aprender a prender con la reflexión personal, es una

herramienta de apoyo para los docentes, que su aplicación mejorara el proceso de

enseñanza.

GARCÍA, Félix“Aprendizaje desde la ACTIVIDAD orientadora” esta obra nos

detalla sobre los problemas y factores de la falta de motivación para el aprendizaje

y propone un programa para mejorar esta falta de motivación. Editorial (Madrid)

Centro de Investigación y Documentación Educativa 2008.

GONZÁLEZ, Ma. & GUINART, Susana “ Alumnado en situación de Riesgo

Social” Escuela Inclusiva: Alumnos Distintos pero no Diferentes. Nos refieren

sobre la actitud sencible, empática, flexible y cercana a los alumnos de manera

general y más específicamente a los que se encuentran en riesgo social, esto

mejora, la práctica educativa. Impresión Liberduplex España. Primera Edición

marzo 2011 Pag. 11.

GOMEZ, Germán “ La escuela un paraíso posible: nuevas propiedades para el

aula. Aprender en un ambiente de libertad y solo así con la práctica entender y

vivir la libertad, viviendo en valores. Ediciones homo sapiens Rosario, Argentina

2008.

KEOGH, Bárbara “ Temperamento y rendimiento escolar” la autora estudia

sobre la influencia del temperamento en la conducta y sus interacciones en el

rendimiento del niño. Edicones Narcea , noviembre 16- 2006 Madrid.

MUÑOZ, Carlos“¿Cómo puede la educación contribuir a la movilidad social?”

dentro del tema Rendimiento Escolar el autor hace referencia a los efectos o

consecuencias que riene tanto en el desempeño profecional de los docentes y sus

condiciones de trabajo. Primera Edición 2009 Universidad Iberoamericana, A.C.

Mexico,D.F. Pag. 43

101

SCHLEMENSON, Silvia “Leer y escribir en contextos sociales complejos” en

este libro considera el fenómeno del fracazo escolar desde varios puntos o marcos

conceptuales entendiendo las diversas condiciones psicológicas de cada

estudiante. Cuarta reimpresión Argentina.

SKLIAR, Carlos & TELLEZ, Magaldy “Conmover la educación”: Ensayo

para una pedadgogía de la diferencia. Los autores conciben a la educación

tomando en cuenta la identidad, la diferencia y la diversidad de los estudiantes lo

que implica una práctica de realmente impresionar y alterar la educación es decir

buscar nuevas estrategias.

WALLON, Henri “La evolución psicológica del niño” aborda los campos

fundamentales ( la afectividad y el acto motor), el conocimiento y la personal

relación entre el niño y el adulto. Editorial Crítica. S.L. 2007 Barcelona.

LINKOGRAFIA

http://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/227/19.htm

http://www.conocimientosweb.net/portal/article292.html

http://peremarques.pangea.org/actodidaprende.htm

http:/www.ecured.cu/index.php/Rendimiento_acad%C3%A9mico

http://es.scribd.com/doc/77600810/27/Definicion-Conceptual-de-%E2%80%9CRendimiento-

Academico%E2%80%9D

http://www.planamanecer.com/docente/Ed.%20B%C3%A1sica%20(2do%20a%207mo)%20%7C

%20Informaci%C3%B3n/content/modo/view/id/274/Itemid/39/

http://html.rincondelvago.com/metodologia-educativa.html

http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/2009/08/es-la-evaluacion-causa-del-fracaso.html

http://suite101.net/article/caracteristicas-del-ser-humano-concepto-y-rasgos-de-personalidad-

a18445#ixzz2AX7VIYy4.

http://es.scribd.com/doc/13753306/Tipos-de-caracter

102

http://elcerebrohabla.com/2010/03/04/los-4-temperamentos-del-ser-humano/

www.FunIber.orgEnlaces patrocinados

Hhttp://www.emagister.com/curso-autoestima-calidad/autovaloración

http://todo-en-salud.com/2011/11/autoestima-positiva-o-negativa-en-los-ninos-a-traves-de-los-pd

http://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima

www.angelespsicologicos.org.mxMarzo, 2010

http://www.angelespsicologicos.org.mx/inicio/includes/Archive/Autoestima-enNino

http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf

http://www.cbrenan.com/T%C3%A9cnicas%20de%20Est/Memorizaci%

http://www.definicionabc.com/general/estudio.php#ixzz2J3NngRad

http://www.definicionabc.com/general/mapa-mental.php#ixzz2Jd3It2VU

http://www.qestudio.com/contenido.aspx?nid=215

http://www.ajumel.com/material-didactico/dinamicas-y-juegos-de-presentacion/

http://yosoyelpandevida.galeon.com/productos860502.html

http://www.forem.es/espanol/VERDE/pdf/pubblicaciones_gratuitas/T%C3%A9cnicas%20estudio.pdf

103

ANEXOS

Anexo “A”: ENCUESTA A NIÑOS

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD SECRETARIADO EN ESPAÑOL

ENCUESTA A NIÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO COMUNITARIO

DE SAN DIEGO

Niño(a) estudiante del Centro de desarrollo Comunitario de San Diego, nos

encontramos interesados en obtener información adecuada acerca de el

Rendimiento Académico y su influencia en laAutoestima. Con la única

finalidad de buscar alternativas de solución para mejorar el rendimiento

académico.

Responda a todas las preguntas con absoluta verdad.

1. ¿Usted se siente a gusto en su aula de clases?

SI NO 2. ¿Usted prefiere dar lecciones escritas ?

SI NO

3. ¿A usted le gusta realizar deberes?

SI NO

4. ¿Usted se considera un estudiante con buenas calificaciones?

SI NO

5. ¿Conoce sus aptitudes?

SI NO

6. ¿Usted se considera atractivo (va)?

SI NO

104

7. ¿ Usted suele compararse con sus compañeros (as)?

SI NO

8. ¿Austed le gusta realizar trabajos en grupo?

SI NO

9. ¿ Se siente relegado de sus compañeros?

SI NO

10 ¿Usted se considera importante para su docente?

SI NO

Fecha: ……………………………………………

Gracias por su colaboración

105

Anexo "B”: Encuesta a docentes

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD SECRETARIADO EN ESPAÑOL

ENCUESTA A DOCENTES DE LAS DIFERENTES ESCUELAS DE LOS

NIÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO COMUNITARIO DE SAN DIEGO

Señor(a/ita) docente, nos encontramos interesados en obtener información

adecuada acerca de el Rendimiento Académico y su influencia en la

Autoestima. Con la única finalidad de buscar alternativas de solución para

mejorar el rendimiento académico.

Responda a todas las preguntas con absoluta verdad.

1 ¿Sus alumnos se siente a gusto en su aula de clases?

SI NO 2¿Sus alumnos prefiere dar lecciones escritas?

SI NO 3 ¿A sus sus alumnos les gusta realizar deberes?

SI NO 4 ¿Sus alumnos se consideran estudiantes con buenas calificaciones?

SI NO 5 ¿Sus alumnos conocen sus aptitudes?

SI NO

6. ¿ Sus alumnos se consideran atractivos?

SI NO

7. ¿ Sus alumnos suelen compararse con sus compañeros (as)?

SI NO

106

8. ¿ A sus alumnos les gusta trabajar en grupoo?

SI NO

9. ¿Hay alumnos que sienten relegados por sus compañeros?

SI NO

10. ¿Les da laimportancia necesaria alos alumnos con problemas?

SI NO

Fecha: ……………………………………………

Gracias por su colaboración

107

ANEXO C: Talleres

MARIA CAIZA

108

1. TALLER DE HÁBITOS DE ESTUDIO

1. PRESENTACIÓN

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo

aprendo”

Benjamín Franklin

109

1. PRESENTACIÓN

Objetivos

Objetivo General

Objetivos Específicos

2. CONTENIDOS

Lugar del estudio

Mobiliario

El ruido

Útiles necesarios

Optimización del tiempo

Planificación

El estudio

Aprender

Pasos fundamentales del aprendizaje

Método de estudio

Lectura

Tipos de lectura

Estrategias para la lectura

Partes de un lector

Subrayado

Esquematización

Organizadores gráficos

Memorizar

Fijación

Retención evocación

Determinantes de la memorización

El repaso

Métodos de repaso

Fichas de repaso

Tomar notas

El registro práctico

Evaluaciones

110

1.1 PRESENTACIÓN

Estudiar es desarrollar habilidades y actitudes por la cual se obtiene nuevos

conocimientos y se amplía los ya adquiridos.

A lo largo de nuestra vida siempre estamos aprendiendo algo y el estudio no es

sino un aprendizaje más pero para que estudio y aprendizaje sean de provecho

Se ha evidenciado que el bajo rendimiento académico en su mayor parte se debe

a que el niño no posee Hábitos de Estudio, y nadie le ha enseñado, en virtud de

esta realidad presentamos un taller de “Hábitos de Estudio” que trata de

aprovechar al máximo las pautas que ofrece la enseñanza.

El material que presentamos a continuación pretende modificar los inadecuados o

pocos hábitos que utilizan con la finalidad de desarrollar actitudes y aptitudes

para obtener un mayor rendimiento académico y de esta forma estimular

positivamente su autoestima.

El taller es teórico-práctico ya que cuenta con actividades y ejercicios para

reforzar lo aprendido, todo los contenidos del taller deben ser adaptados o

modificados de acuerdo a la realidad de cada niño o estudiante ya que para los

primeros años de básica, no se puede exigir como a los de años superiores, pero si

iniciarlo en ciertos hábitos, en esta edad es más fácil, desarrollar una formación

integral para crear ciudadanos que sirvan a su familia, comunidad, y al buen

desarrollo de la sociedad.

111

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo General

Definir y demostrar la importancia de los hábitos de estudio en el proceso de

aprendizaje

1.2.2. Objetivos específicos

Sensibilizar a los/las docentes sobre la importancia de aprender a estudiar

con hábitos.

Adaptar los hábitos de estudio de acuerdo a las necesidades de cada niño

Aplicar los conocimientos de hábitos de estudio e instruir a los niños del

Centro de Desarrollo Comunitario de San Diego.

1.3. DESTINATARIOS

Este taller está dirigido a los/las docentes del Centro de Desarrollo Comunitario

de San Diego, a fin de que aplicando la metodología aprendida, reviertan de forma

continua en la enseñanza destinada a los niños.

1.5. TIEMPO

El taller de “Hábitos de Estudio” está planificado para ser distribuido en 24 horas,

pero cabe indicar que la planificación para su ejecución con los niños tiene que ser

de acuerdo a las necesidades, aptitudes y actitudes y desde un enfoque práctico y

motivador para que sea de fácil aprendizaje.

112

.

TALLER Nº 1

1.1.Motivación:Aprender los nombres de los compañeros.

Propósito:

Esta motivación sirve para romper el hielo, familiarizarse y aprender los nombres

de los compañeros (as) con las que vamos a desarrollar este taller

Procedimiento:

Se explica que va a haber una fiesta, y que cada invitado debe llevar algo para

colaborar en la fiesta, pero que empiece con la inicial de su nombre.

El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. El

segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va a llevar

a la fiesta.

Ejemplo:

1. Yo soy María y voy a llevar la música

2. Ella es María y va a llevar la música y yo soy Ricardo y voy a llevar los

refrescos.

3. Ella es María y va a llevar la música, él es Ricardo y va a llevar los refrescos y

yo soy Paola y voy a llevar el pastel. Y Así se repite sucesivamente hasta

completar la cantidad de participantes.

Materiales:

hojas de papel bond

esferográficos, lapices

Contenidos:

Lugar de estudio

Mobiliario adecuado

El ruido y la música

113

Útiles necesarios

De ser en casa un clima familiar adecuado, en un ambiente de amor, protección y

de cuidado

Se puede estudiar en cualquier lugar o ambiente pero unos serán más favorables

que otros.

El ambiente debe ser de ánimo, confianza en las habilidades de los niños.

El estudio al igual que cualquier otro tipo de tarea necesita de un lugar tranquilo,

libre de ruidos, aparatos distractores, como la radio, la televisión, juegos

electrónicos. De ser posible estar solo, o con personas que hagan similar trabajo,

lo que le permitirá alcanzar suficiente concentración.

114

MOBILIARIO ADECUADO

La mesa

Debe estar en completo orden y sin objetos que distraigan la atención del

estudiante, es un elemento necesario para el trabajo intelectual, nos permite tener

espacio para los útiles que se manejarán en el estudio dinámico y facilitará la

escritura lo que favorece el aprendizaje y la concentración,

La silla

Debe guardar proporción con la mesa, con respaldo recto que le permita al

estudiante mantener una distancia y postura correcta para leer y escribir.

La cartelera

Es importante tener un lugar en donde este toda

la información:horarios de clases, exámenes,

presentación de trabajos especiales, trabajos en

grupo, citas sociales.

La estantería

Permite tener a mano los libros, cuadernos y todos los útiles de estudio se debe

mantener ordenada, limpia y rotulada.

La alimentación

Es importante llevar una alimentación balanceada que ayude a mantenerse en

forma, se aconseja respetar todas las comidas ya que la falta de alguna de ellas no

permite estudiar, concentrarse ni hacer tareas de la mejor manera.

La ventilación

Un ambiente mal ventilado, cerrado, una atmosfera cargada produce dolor de

cabeza y reduce la actividad mental, por lo que es recomendable abrir las ventanas

de ser posible o mantener la puerta entreabierta. Cuidar del oxígeno adecuado para

115

que el cerebro se mantenga despierto y ágil.

La temperatura

Lo ideal es mantener una buena temperatura,

ni calor ni frio que no perturbe la concentración.

La iluminación

Tras largas horas de estudio el cansancio

visual Es evidente esto se relaciona con el tipo

de iluminaciónLa mejor es la luz natural pero

si utiliza la luz artificialdebe

Debe ser de lampara o pantalla y debe entrar

por el lado contrario a la mano con la que escribe.

El ruido y la música

En en el lugar de estudio se

recomienda evitar ruidos que

distraigan al niño, para obtener

un buen rendimiento

académico, ya que a mayor

concentración más silencio

necesita, si se trata de

resolución de problemas de

matemática requerirá más

atención, cabe mencionar que

hay estudiantes que trabajan

en casa con música suave esto

depende de cada estudiante, si la tarea no amerita tanta concentración como

dibujar, pintar, trabajos manuales o de laboratorio lo puede hacer.

116

Útiles necesarios para la realización de la tarea

Esferográficos, lápices, borrador reglas, sacapuntas, libros, diccionarios y

cuadernos, pinturas, tijeras gomas láminas educativas para que el estudiante evite

levantarse a buscar a cada instante lo que no le permite una correcta concentración

en el estudio y una culminación de las tareas a tiempo y con un buén resultado.

EVALUACIÓN

Taller Nº 1

1.-Representar con dramatización una escena de un lugar adecuado para hacer las

tareas y un lugar inadecuado.

2.-Mobiliario adecuado.- enumerar los muebles básicos y sus características así

como sus beneficios a la hora de estudiar

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

117

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………....

……………………………………………………………………………

3.- Explique sobre: ( con sus palabras)

Iluminación……………………………………………………………

Ruido y la música………………………………………………………

.………………………………………………………………………….

Útiles necesarios………………………………………………………

………………………………………………………………………….

118

TALLER Nº 2

2.1.Motivación:Juego de las tarjetas

Propósito:

Este juego le permite identificar sus cualidades, integración y perder el temor por

hablar en presencia de sus compañeros de aula.

Lugar: Una sala grande para formar un círculo entre los participantes Materiales:

1 tarjeta de cartulina, (20x10cm) para cada participante. 1 marcador para cada

participante. Alfileres para fijar la tarjeta en la ropa. 1 tarjeta preparada a modo de

ejemplo.

Procedimiento:

Se distribuye a cada participante una tarjeta, un marcador y un alfiler.

El coordinador de la dinámica solicita a todos que coloquen su nombre, en forma

vertical, en el margen izquierdo de la tarjeta. Se indica que busquen para 3 letras

del nombre, 3 adjetivos positivos que reflejen una cualidad positiva personal y las

escriban en la tarjeta a continuación de la letra elegida (ver ejemplo). Luego se les

pide que se la coloquen en un lugar visible, en la ropa.

Ejemplo:

M

Alegre

Responsable

Í

119

A migable

Después de esto, se les invita a desplazarse por el salón para leer los nombres y

cualidades de los otros. Pueden hacerse comentarios entre los participantes y

circular libremente. Luego de unos minutos se les pide formar un círculo para

iniciar el ejercicio.

Cada persona se presenta (primero con su nombre y luego con uno de los

adjetivos escritos.)

El ejercicio consiste en que cada participante debe comenzar a decir de memoria

el nombre y el adjetivo de los que hablaron anteriormente y luego el suyo.

Los participantes pueden, si se olvidan, leer las tarjetas, ya que el objetivo

principal del juego no es que memoricen sino que conozcan cualidades de sí

mismo, como de los demás compañeros.

Materiales:

Cartulinas

Marcadores, alfileres

Contenidos:

Optimización del tiempo

Planificar el tiempo

El estudio

Aprender

Pasos fundamentales del aprendizaje

120

OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO

La realización de tareas, estudiar leer necesita de

tiempo de ahí lo importante de la planificación del

tiempo, que hacer el día de hoy, mañana, la semana o

el quimestre. La hora del estudio debe ser la misma

todos los días para crear un hábito de estudio

adecuado.

El objetivo es sacar mayor provecho del tiempo que

disponemos para atender todas nuestras obligaciones

con los estudios, el trabajo y el descanso.

PLANIFICAR EL TIEMPO

EL ESTUDIO

Es el desarrollo de habilidades y aptitudes con lo cual se incorpora conocimientos

nuevos a los adquiridos, con orden y secuencia presentamos una serie de

estrategias para que estudiar sea más fácil lograr mejorar el rendimiento

académico del estudiante

Planificar Tiempo

Distribución

Flexibilidad

Tareas

Estudio

Recreación

Descanso

121

OPERACIONES DEL

PENSAMIENTO

Percibir

Observar

Analizar

Interpretar

Asociar

Clasificar

Expresar

Retener

Sintetizar

Deducir

Generalizar

Evaluar

MOTIVACIÓN

Interés Refuerzos

Saber para que se Saber lo que se tiene que

Estudia hacer

ACTITUD

Positiva Relacionar experiencias

Mente alerta Preguntar

Mente activa

CONCENTRACIÓN

100% ATENCIÓN

Recibir información Asociar - Relacionar

Ojo – oído – mente Comprender - Deducir

Retener información

ORGANIZACIÓN

Lugar

Mente

Tiempo

REPETICIÓN

Técnica de memoria

Respetar la cursa del olvido

PARA APRENDER SE NECESITA

122

REQUISITOS PARA APRENDER

PASOS FUNDAMENTALES EN EL APRENDIZAJE

Poder aprender

• Es tener la capacidad de aprender

Querer aprender

• Es tener la motivación voluntad y actitud predispuesta en el aprendizaje.

Saber aprender

• Tener el conocimiento de cómo hacerlo

123

Aprender es comprender las nuevas situaciones, intereses y necesidades, el

estudiante aprende escuchando, mirando, tocando, construyendo,experimentando

a partir de lo que ya conoce.

El aprendizaje le permite adquirir habilidades quele permitan interactuar con su

entorno, ya que cambia su persepción y concepción del mundo.

APRENDIZAJE ACTIVO

El Aprendizaje activo es aquel que se aprende através de la Acción.

Es Aprendizaje porque se basa en la experiencia personal con el fin de cambiar

las pautas en el estudio de forma autónoma.

Es Acción, porque las reflexiones personales y de grupo se transforman en

actuaciones para cambiar aquello que se desea mejorar. Es decir la base

fundamental del aprendizaje activo está en la práctica.

Conceptos

•que ayudan a comprender las

cosas

Hechos

•que se memorizan.

Habilidades

•que se aplican

Reglas • dan pautas de

actuación y comportamiento

124

A través del aprendizaje activo los estudiantes aprenden de sus compañeros y del

docente trabajando en problemas reales y sobre la experiencia y para la vida.

Modificando sus acciones para mejorar su aprendizaje convirtiéndose en la mejor

ayuda que el estudiante puede recibir para lograr un pleno desarrollo intelectual.

FACTORES DEL APRENDIZAJE

1.-Dependerá delestudiante, de sus aptitudes,actitudes, conocimientos previos

motivaciones, habilidades para aprender y estrategias para estudiar.

2.El segundo elemento fundamentalque influye en el contexto del aprendizaje,

es el docente con su forma de enseñar, evaluar y la interacción que establezca con

sus dicentes.

Evaluación

Taller Nº 2

Complete:

1.Optimización del tiempo es…………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

2.Ventajas de planificar el tiempo (enunciar las ventajas)

…………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..

3.Requisitos para aprender.( complete)

125

-Poder Aprender es………………………………………………………

-Querer Aprender es……………………………………………………..

-Saber Aprender es……………………………………………………….

4.Aplicación

a) Realizar: el horario de actividades diarias que realiza en su casa.

b) Realizar: el horario de actividades en su aula de trabajo.

c) Exponer: cada uno de los estudiantes sobre su horario de trabajo

TALLER Nº3

Motivación : video de reflexión “kiwi un video para reflexionar”

126

MOTIVACIÓN: video de reflexiónPropósito: reflexionar sobre: como la

consatancia el esfuerzo el deseo ferviente de un sueño, logra vencer todos los

abstaculos, que no hay imposibles cuando nuestro poder de superación es

invensible y reconocer el valor de la perseverancia.

Procedimiento:Realizar una plenaria sobre cuál es su punto de vista que fue lo

que le impacto del video, y como relaciona con su vida y sus logros.

METODO DE ESTUDIO

¿Qué es un método de estudio?- Es el camino que debe seguir para lograr el

éxito en el rendimiento académico.

1. Leer

Estrategias para iniciar la lectura

127

Saber leer bien, rápido y comprender le permitirá ser una persona bien formada e

informada. La lectura es llegar al conocimiento que el mundo ofrece, siempre

conocemos palabras nuevas y nos permite interpretar lo que no podemos ver.

La lectura nos conduce a conocer lo que informan los periódicos, a saber sobre tus

derechos y obligaciones.

LA LECTURA

Es una de las destrezas más importantes comparada con las demás habilidades

como estrategias, lectura no termina en la escuela sino que continua a lo largo de

la vida, a medida que avanza los estudios observarás que en las nuevas materias

tienen un vocabulario nuevo, frases más complejas que no bastan con leerlas hay

que comprender e interpretar.

El estudiante con buen rendimiento académico es aquel que tiene desarrollada su

aptitud lectora con excelente comprensión y velocidad. Es importante el interés y

la dedicación que el estudiante le ponga y esto depende de la voluntad de querer

de la persona ya que nadie lo puede hacer por él.

TIPOS DE LECTURA

128

Estrategias para iniciar la lectura

Reconocer.- es comprender el significado de cada palabra del texto y debemos

apoyarnos con el diccionario Organizar.- cuando ya conocemos el significado de

las palabras, las frases organiza para conocer el contenido del texto.

Elaborar.-es escribir con nuestras propias palabras teniendo en cuenta que lo que

ORAL.- es el tipo de lectura en voz alta, modular la voz es lo

primero que practicamos cuando aprendemos a leer

SILENCIOSA.- es personal y la más usual

se lo realiza sin expresar de viva voz lo

leído

SUPERFICIAL.-se usa en forma rápida para saber de qué trata un

texto o contenido.

EXPLORATORIA.- es la que sirve

para consultar lo que nos interesa o buscar ideas.

PALABRA POR PALABRA.-esta

lectura se utiliza en los problemas de matemática, o

cuando su contenido exige

leerlo con mucho detalle.

DIRIGIDA AL ESTUDIO.-la

lectura requiere mucha atención concentración y debe ser lenta.

CRÍTICA.-consiste en leer con atención, reflexiva,

comprensiva, evalúa la

importancia del texto o del contenido.

129

escribimos tenga sentido.

Evaluar.-es comparar y valorar lo que dice el texto con lo que se ha escrito y

rectificar lo que se haya fallado.

Pasos para la lectura:

Lectura rápida: sirve para tener una idea global

del texto, y de que trata el tema.

Lecturaatenta: buscar el vocabulario que no

conoces, formular preguntas y buscar en el

diccionario, ideas básicas y coordinar con lo

más trascendente.

Objetivo de la Lectura

Entender lo que se lee y hacerlo en el menor tiempo posible

Subrayar lo más importante de un texto, las ideas principales y secundarias para

posibilitar su estudio.

130

131

EVALUACIÓN

Taller Nº 3

1.Explique con sus propias palabras ¿ Que es el Estudio?

…………………………………………………………………….………………..

2.Tipos de lectura: completar

a) Lectura oral es…………………………………………………………….…..

b) Lectura silenciosa es……………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………

c) Lectura superficial se usa………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………

d) Lectura exploratoria es…………………………………………………………

..…………………………………………………………………………………

e) Palabra por palabra se…………………………………………………………..

………………….………….……………………………………………

f)Dirigida al estudio requiere de………………………………………………….

g)Crítica es………………………………………………………………………

132

TALLER Nº 4

Motivación : video de reflexión “El Circo de la mariposa”

Propósito: reflexionar que todos los seres humanos estamos en este mundo

porque tenemos una misión y esta en nuestras manos la transformación del mundo

si empezamos por tener confianza en nosotros porque nosostros creemos y

creamos y para eso tenemos todas las facultades y debemos aprovechar al

máximo.

Procedimiento: todos los participantes del taller exponen suconclusión sobre el

video, y enumerar las facultades que posee.

Contenidos:

Subrayado

Esquematizar

Como hacer un esquema

Tipos de esquema: organizadores gráficos

133

SUBRAYADO

¿Por qué subrayar?

Facilita la comprensión

Ayuda a sintetizar para elaboraración del esquema

Evita distracciones y se ahorra tiempo.

Hace el estudio dinámico

¿Cómo subrayar?

Con una línea por debajo

Usando resaltadores

Marcando lo más importante

Encerrando en un circulo lo que

lo que

¿Qué subrayar?

Ideas principales y secundarias,

Nombres, fechas, datos, términos

importantes

Las posibles ¿ respuestas? a un

examen o prueba.

¿Cuándo subrayar?

Cuando se ha leído detenidamente cada párrafo y se entiende de que se trata.

interesa

134

ESQUEMATIZAR

Es representar gráfica o simbólica una serie de ideas o conceptos de un texto o

contenido relacionados entre sí, que facilita el recuerdo y asimila lo aprendido. Se

utiliza para facilitar la comprensión de conceptos científicos, lógico matemático,

resumen,simplifica una problemática o tema, es de gran utilidad en espacios

educativos, negocios, o en cualquier situación que requiera exponer y explicar

una o varias ideas en forma gráfica.

Ventajas:

Ayuda a comprender el texto con brevedad y en forma general.

Mejora la comprensión lectora de los estudiantes.

Facilita el estudio activo estructura de la lección clara.

Ayuda a ir de lo esencial a lo complejo en orden.

Exponer en forma sencilla y rápida y con palabras claves.

Desarrolla la memoria visual y táctil.

Ayuda a repasar, comprender, asimilar el contenido de un texto.

Nos proporciona síntesis y análisis del contenido.

Los estudiantes que los utilizan logran resultados positivos en todas las áreas

y niveles, incluso los alumnos con problemas de aprendizaje

Cómo hacer un esquema

Una vez leído el texto subrayar las ideas principales, secundarias, conocer su

significado se procede:

a) Analizar la relación de ideas entre si

b) Situar subtítulos a cada grupo de ideas.

c) Elegir el esquema más adecuado o una forma grafica de representación.

135

Tipos de esquema

Contamos con una variedad de esquemas te presentamos algunos modelos:

Modelo 1.

Gráfico o Llaves

DESCRIPCIÓN Estructura de llaves

Disposición izquierda-derecha.

CARACTERÍSTICAS Ideas principales en izquierda.

GRÁFICO

O

LLAVES

Visualización inmediata

VENTAJAS Fácil utilización

Muy gráfico

Aglomeración zona derecha

DESVENTAJAS Calcular extensión de llaves

A los niños les puede resultar difícil calcular la extensión de las llaves, cuando les

enseñemos debemos aconsejar anotar primero las ideas y después dibujar las

llaves.

Este tipo de esquema se puede utilizar cuando el contenido es poco.

136

SON SIRVEN

Facilita el aprendizaje visual su elaboración le permite al estudiante procesar

analizar, organizar, priorizar, retener y recordar el conocimiento

Los Mapas conceptuales

También llamados “organigramas” es una técnica para representar gráficamente el

conocimiento, es una red de conceptos, los nodos representan el concepto y los

enlaces la relación que hay entre los conceptos.

ORGANIZADORES GRÁFICOS

La expresión gráfica de la

estructura que tiene la

información y de la

síntesis de ideas nucleares.

En el proceso de

adquisición de

información para su

organización y

almacenamiento de un

modoeficiente.

137

Modelo 2 Tela de araña.

Modelo 3 lineal.

Las ideas están jerarquizadas de la más importante a lo de menor importancia.

Modelo 4 Mapa mental.- es un tipo de diagrama que se utiliza cuando se quire

ORGANIZADORES GRAFICOS

MAPA SEMÁNTICO

TELARAÑA

MAPA CONCEPTUAL

MAPA MENTAL MAPA

HISTÓRICO

ORGANIZADOR SEMÁNTICO

DIAGRAMA DE VENN

138

representar tareas actividades o ideas, todo aquellos conceptos que están ligados

o asociados a un apalabra clave.

MAPAS MENTALES

EVALUACIÓN

139

Taller Nº4

1.El subrayado

Que subrayar........................................................................................................

Porque subrayar……………………………………………………………………..

Cuando subrayar…………………………………………………………………….

2.Seleccione una lectura que más le guste y leer aplicando los pasos de la

lectura, subrayado, elaborar un organizador gráfico.

140

TALLER Nº 5

Motivación : video de reflexión “Dedicado a todos los docentes”

Propósito: Concienciar sobre la importancia de no juzgar a un niño por su

apariencia, por sus calificaciones, darle la atención que necesita como ser

humano, del impacto positivo que puede representar en la vida de un niño darle

nuestro cariño y confianza

Procedimiento:plenaria sobre como debe ser tratado el niño para mejorara su

autoestima.

Contenidos

Memorizar

Fijación

Retención

Evocación

Determinantes de la memorización

141

MEMORIZAR

Es el sistema de recordar lo que hemos aprendido. Hay que distinguirlo del

"memorismo" que es intentar recordar, pero sin haberlo asimilado.

La memoria como tal no existe. Es un conjunto de funciones que realizan la tarea

de:

Una vez realizado la lectura, subrayado y el esquema, es necesario asimilar y

apropiarse del conocimiento.

La memoria recuerda mejor lo que comprende, selecciona, organiza y se relaciona

los hechos y las ideas entre sí.

Relaciona el título del tema con los distintos epígrafes

Relaciona cada epígrafe con su texto.

Relaciona los epígrafes entre sí.

Percibir

Contrastar o experimentar

Reconocer.

Comprender

142

FIJACIÓN: Es lo que constituye la adquisición de conocimientos. Es mejor que

sea multisensorial.

a) RETENCIÓN: Consiste en mantener los conocimientos adquiridos. Se

produce al mismo tiempo que la fijación

b) EVOCACIÓN: Sería hacer presente lo fijado y lo

retenido.

Se evoca en los repasos.

Sirve como refuerzo de las experiencias que

hayamos pasado vivido.

FIJACIÓN

Es imprescindible la compresión

Es mejor que se realce de forma

activa

La memorización es una secuencia

de las experiencias

pasadas.

Conviene espaciar el

estudio para que la fijación de

conocimientos sea mayor.

RETENCIÓN Se produce

cuando se ponen en relación uno o más elementos.

Se hace por asociación de

ideas.

También se produce por impresión, cuando la

memoria es fotográfica

Si el estudio es activo las

impresiones son siempre mejores

Por contraste. Se recuerda mejor

lo que se sale de lo cotidiano.

143

DETERMINANTES DE LA MEMORIZACIÓN

Pueden existir factores positivos y negativos.

1- Teoría de la interferencia:

A medida que se va adquiriendo conocimientos, la fuerza y la calidad de los

anteriores van disminuyendo. Esto se corrige repasando,

2- Teoría del deterioro temporal:

Al pasar el tiempo las cosas se olvidan. Existen dos tipos de memoria:

a- Memoria lábil: es la memoria a corto plazo.

Sería aquella que nos permite retener datos por

un espacio de tiempo muy corto.

b- Memoria estable: es a largo plazo. Permite

re- tener información durante un periodo de

tiempo.

Para que un dato lábil se convierta en estable han de transcurrir unos 15 minutos.

Esto quiere decir que una vez que se estudia no se debe meter nueva información

hasta transcurridos 15 minutos.

1. Actitud: El deseo de recordar es imprescindible. Hay que tomarse el estudio

con interés.

2. Tonalidad emocional: Lo que mejor se recuerda es lo que tiene una tonalidad

más agradable. Luego lo que nos desagrada y por último lo que no es indiferente.

3. Ausencia de Actividad: Si no hay otra actividad los datos que se aprenden se

recuerdan mejor.

144

Por la noche...... Se recuerda mejor, pero se asimila menos información.

Por el día....... Se recuerda menos pero se asimila mejor.

FACTORES QUE INLUYEN PARA RECORDAR

Materia a recordar

Depende de la familiaridad

Cantidad de la materia

Del tiempo que disponemos

145

EVALUACIÓN

Taller Nº 5

2. Completar

La memoria es un conjunto de funciones que realizan la tarea de:

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

3.Realizar organizador gráfico de:

a) Fijación

b) Retención

c) Evocación

4 ¿.Cuales son los determinantes de la memorización?

5.¿la materia que tenemos que recordar depende de?

146

TALLER Nº6

Motivación: video de reflexión “Ser maestra”

Propósito: reconocer como desarrollar las cualidades, aptitudes capacidades

destacar los logros por más pequeños que sean, corregir no con maltratos, sino

con cariño cortesía y respeto, no alabar a uno más que a otro, no compararlo con

los demás, el niño aprende más de quien el aprecia, que de quien desprecia,

escuchar siempre con atención e interés sus problemas e inquietudes, recordar

que antes que un excelente estudiante debe ser un buen ser humano.

1.Procedimiento: todos exponen sobre sus experiencias como docentes.

Conclusiones.

Contenidos

Repasar

Método de repaso- técnicas

Fichas de repaso

Tomar notas- importancia

Registro práctico

147

REPASAR

REPASAR ES EL MEJOR SISTEMA DE MEMORIZAR

Servirán para:

Adquirir seguridad Saber Mas

Existe una pérdida de lo aprendido en relación con el tiempo transcurrido:

Materia Recordada Paso del tiempo

60% 20 minutos

40% 60 minutos

25% Semana

Para ello hay que establecer un sistema de repasar. Frecuencia de los repasos:

1º... a los 10 minutos

2º... a las 24 horas

3º....a la semana del segundo repaso.

4º... al mes del tercero.

148

5ª....cuando sea necesario.

Este proceso se va afianzando con la adquisición de nuevos conocimientos. Hay

que adecuar los repasos al ritmo de cada uno.

MÉTODO DE REPASO

Siempre se debe estudiar con lápiz y papel. Vamos a reconstruir el esquema,

poniendo las palabras claves.

TÉCNICAS DE REPASO

1- Fichero de Estudio: se utiliza uno por asignatura. Los objetivos son:

Repasar

sólo lo

necesario.

Personalizar

los repasos.

Distribuir la

información

en unidades

mínimas.

FICHAS DE REPASO

Se obtiene de los esquemas

1.- La pregunta concreta en Azul (por el anverso)

2.- La respuesta en Rojo (por el reverso)

149

FUNCIONAMIENTO:

El fichero se puede realizar con una simple caja de zapatos. La dividiremos en

cinco apartados.

Se extrae la primera ficha, se responde y si es

correcta se colocará en la segunda casilla, delante

de todas, si no se vuelve a dejar en dónde estaba.

A medida que se avancen los repasos se irán

colocando en las casillas siguientes.

Repasar. Es volver a pasarprincipalmente el

esquema que ha elaborado su objetivo es evitar el olvido.

Tomar notas en clase

Las notas en clase son importantes porque:

a) Al tomar apuntes o notas se escucha, piensa y escribe lo que le mantiene

activo.

b) Mejora la memorización.

c) En el repaso son útiles.

d) Aumenta el hábito de resumir.

e) Recordar las explicaciones recibidas.

Elementos para tomar apuntes son:

1. Ubicar un buen lugar que le permita escuchar bien sin interrupción.

2. Pre-lectura del tema.

3. Revisar los apuntes de la clase anterior.

4. El proceso “escuchar, pensar, escribir” no descuidar.

5. Para tomar nota es importante.-escribir correctamente nombres lugares y

fechas.

Escribir en sus propias palabras.

150

Definiciones en forma textual.

Tomar apuntes en orden. y con colores que identifiquen la importancia.

6. Revisar los apuntes en casa.

El registro práctico

El cuaderno de notas es valioso a la hora de estudiar o hacer la tarea.

Características:

a) Espiral, académico, capacidad para todas las materias.

b) División para cada asignatura y con pestañas de colores.

c) Distribución de hojas

d) Cada tema con su título

e) Títulos y subtítulos con color diferente.

f) Utilizar una hoja nueva por cada tema.

RETROALIMENTACIÓN

Las ventajas y desventajas del estudio, condiciones, lectura y memoria

Hábitos de Estudio ¿Por qué?

Actividad que piensa sobre las horas de estudio.

151

¿La planificación flexible o inflexible?

¿Qué opina estudiar sin haber dormido lo suficiente, cansado o enfermo?

Opinar sobre el gráfico que representa el ánimo y el orden de la mesa de

trabajo.

Cuestionario sobre que conoce

de Hábitos de Estudio

¿Tus hábitos de estudio son

positivos?

Coordinar tu plan de estudio

Organizar una planificación diaria de estudio le ayudara a encontrar su

método personal para estudiar, aquí les mostraremos algunas estrategias

para tus actividades diarias:

El estudio para que sea eficaz, como todo trabajo debe ser planificado.

La planificación nos ayuda a aprender mejor y en menor tiempo

Designar un tiempo para cada cosa.

Distribución del tiempo de acuerdo

al grado de dificultad o importancia

del trabajo.

Claves para lograr el máximo

rendimiento en el menor tiempo

con el mínimo esfuerzo.

Revisar el horario, las tareas a realizar, trabajos estudio.

Calcular el tiempo aproximado que llevara cada actividad.

Descartar de la mesa de trabajo todo aquello que no necesitamos.

Iniciar con las tareas más difíciles y las fáciles para el final.

Evitar estudiar dos materias que interfieran.

152

PLAN DE ESTUDIO DEBE SER:

EVALUACIÓN

Taller Nº 6

1.- Realizar una exposición siguiendo todos los pasos sobre el estudio, la

lectura y el repaso Tema: La lectura, La esquematización, La memorización,

Se sorteara los temas y cada docente expondrá su tema correspondiente.

Las dinámicas, motivaciones, actividades y contenidos pueden ser modificados

ampliados o adaptados según el criterio del docente o necesidad del los

estudiantes a quien va dirigido este taller.

Sencillo, práctico y claro

Repasar, practicar, memorizar

Flexible que se adapte al tiempo, necesidad, de cada estudiante.

153

BILIOGRAFÍA

Editorial Océano “Aprender a Aprender” Técnicas de Estudio, Barcelona España.

El principal objetivo de este modelo está diseñado para que los estudiantes tengan

una guía sobre como aprender a prender, es una herramienta de apoyo para los

docentes, que su aplicación mejorara el proceso de enseñanza.

ESPINOZA,Vega Iván “El trastorno psicológico en la edad escolar”, Quito-

Ecuador

El autor se inspira en la urgente necesidad de de los niños con problemas de

aprendizaje, ya que las escuelas no alcanzan a satisfacer los distintos

requerimiento que la población escolar demanda.

LINKOGRAFÍA

http://recursos.educarex.es/pdf/exito_escolar/ense_estu_te_tra_in.pdf

ACTITUD ANTE LA TAREA

154

http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf

http://www.cbrenan.com/T%C3%A9cnicas%20de%20Est/Memorizaci%

Desde Definición ABC: http://www.definicionabc.com/general/estudio.php#ixzz2J3NngRad

http://www.definicionabc.com/general/mapa-mental.php#ixzz2Jd3It2VU

http://www.qestudio.com/contenido.aspx?nid=215

http://www.ajumel.com/material-didactico/dinamicas-y-juegos-de-presentacion/

http://yosoyelpandevida.galeon.com/productos860502.html.

http://www.forem.es/espanol/VERDE/pdf/pubblicaciones_gratuitas/T%C3%A9cnicas%20estudio.pdf.

ANEXO D: Fotografías

155