AUTOCONCEPTO

ANTÚNEZ LARRAZ, VIRGINIACALVO GÓMEZ, ÁNGELAPSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE3º MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICEI. ¿QUÉ ES?II. COMPONENTESIII. CARACTERÍSTICASIV. TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN

I. DIMENSIONESII. CAUSASIII. ESTRUCTURA DE LA CAUSALIDADIV. PATRONES DE COMPORTAMIENTO

V. EQULIBRIO ENTRE AUTOCONCEPTO ALTO Y BAJOVI. MEDIDAS DE ACTUACIÓNVII. CONCLUSIÓNVIII. BIBLIOGRAFÍA

¿QUÉ ES EL AUTOCONCEPTO?El AUTOCONCEPTO es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona. Es decir, la construcción mental de cómo se percibe a sí misma.

AUTOCONCEPTO

ENTORNO

ESCOLAR

ENTORNO FAMILIAR

ENTORNO SOCIAL

COMPONENTES

AUTOCONCEPTO

Lo que la persona percibe de si misma

Lo que la persona le gustaría ser

Lo que la persona es capaz de hacer o ser a corto y a largo plazo.

Es el concepto que tenemos de nosotros mismos, basado en nuestros pensamientos, sentimientos, sensaciones que hemos ido recogiendo durante nuestra vida.

CARACTERÍSTICAS1. No es INNATO: el autoconcepto se va formando con la

experiencia y el desarrollo personal de uno mismo.

2. Es UN TODO ORGANIZADO: el niño tiene su propia jerarquía de atributos a valorar.

3. Es DINÁMICO: sufre cambios cuantitativos y cualitativos a lo largo del desarrollo.

4. Comienza a perfilarse en los PRIMEROS AÑOS DE LA VIDA.

La formación del autoconcepto académico se puede explicar a través de la

teoría de la atribución.

Nosotras nos vamos a centrar en el autoconcepto académico, el cual parte del hecho de que ante un determinado rendimiento académico, el alumno/a

tiende a plantearse cuáles son las causas, a qué puede atribuir este

rendimiento.

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓNEs una teoría de la psicología social.La teoría de la atribución de Weiner (1986) trata de explicar cómo se juzga de forma diferente a las personas y a uno mismo, dependiendo de qué significado se aplique a un comportamiento dado.Weiner señala que las causas a las que el sujeto puede atribuir los resultados son: la habilidad, el esfuerzo, el azar y la dificultad de la tarea.

Estas causas están caracterizadas por tres dimensiones que indican el significado de las mismas: Locus de control

Interna

Externa

DIMENSIONESCAUSASHABILIDAD

ESFUERZO

AZAR

DIFICULTAD EN LA TAREA

LOCUS DE CONTROL

ESTABILIDAD

CONTROLABILIDAD

ESTRUCTURA DE LA CAUSALIDADHABILIDAD ESFUERZO AZAR DIFICULTAD DE

LA TAREA

LOCUS DE CONTROL

INTERNA INTERNA EXTERNA EXTERNA

ESTABILIDAD ESTABLE INESTABLE INESTABLE ESTABLE

CONTROLABILIDAD CONTROLABLE CONTROLABLE INCONTROLABLE INCONTROLABLE

Encontramos dos extremos de estas atribuciones que marcan dos patrones de comportamiento según Seligman:

1. PATRÓN DE INDEFENSIÓN APRENDIDA:

2. PATRÓN DE BENEFICIACIÓN:

Éxitos

Externas

Inestables

Incontrolables

Fracasos

Internas

Estables

Incontrolables

Éxitos

Internas

Estables

Controlables

Fracasos

Externas

Inestables

Controlables

AUTOCONCEPTO ALTO

AUTOCNCEPTO BAJO

Es importante que haya un EQUILIBRIO entre un autoconcepto alto y bajo. Debido a las inteligencias múltiples el niño/a puede tener diferente autoconcepto en las diversas áreas de conocimiento.

Debemos enseñar a los niños/as a ser realistas, a conocer sus propias capacidades y limitaciones. No hay que enseñarles a ser los mejores sino a ser mejores.

A Ricardo le habían dicho muchas veces que era travieso, enredador, y desagradable. Se tenía por ese niño que siempre organiza follones. No hacía más que meterse con su hermana, le escondía la bicicleta al niño de los vecinos, atrancaba el retrete de la clase… Con todos estos actos y con otros muchos parecidos, Ricardo obtenía el resultado deseado: Conservaba su imagen de “travieso y enredador”. Y Ricardo necesitaba llamar la atención tan desesperadamente que estaba dispuesto afrontar las consecuencias inevitablemente dolorosas.

IMAGEN PROPIA

NEGATIVA: soy un revoltoso, sólo se organizar

follones

COMPORTAMIENTO : se

mete con su hermana.

VALORACIÓN PROPIA

NEGATIVA: lo ves, ya o he

hecho otra vez

Julia, cuando tenía que hacer un trabajo lo afrontaba con entusiasmo y fe en sus posibilidades. Gracias a su capacidad, y a que se podía confiar en ella, se le pedía con frecuencia que participará en actividades escolares las cuales le daban más posibilidades de aprender, de ampliar sus habilidades y sus experiencias finalizadas con éxito.

IMAGEN PROPIA

POSITIVA: soy inteligente, tengo capacidad y confío

en mi misma.

COMPORTAMIENTO :

termina un trabajo con

entusiasmo y cuando los

detalles.

VALORACIÓN PROPIA POSITIVA:

este trabajo que he hecho bien demuestra mi

inteligencia y me hace tener más

confianza.

Cuando Julia estudiaba 6º de primaria se le pidió que elaborase un programa de veteranas para los alumnos que empezaban. Este trabajo requería sensibilidad hacia los problemas y sentimientos de los chicos de 12 años, capacidad para planificar y organizar esquemas de trabajo y coordinarse con otras personas, cualidades difíciles incluso para una persona madura. Pero la maestra creyó que Julia haría un buen trabajo.

IMAGEN PROPIA:

tengo capacidad y soy sincera

TRABAJO Y APRENDIZA

JE REALIZADO

CON ÉXITO : se integra en la

preparación del trabajo.

VALORACIÓN POSITIVA

DE LA CAPACIDAD

DE APRENDIZA

JE: he aprendido un montón y he

hecho un buen trabajo, ahora

confío más en mi misma

Juan empezó el colegio con muchas dificultades; cuando estaba en primer curso su familia se mudo tres veces de lugar de residencia. Al final del curso sus compañeros ya leían libros sencillos pero el no sabía leer. En segundo curso le pusieron en el grupo de los niños que todavía no leían. Se sentía inadaptado e inútil como lector. Cuando le tocaba leer se angustiaba y su propia ansiedad le impedía atender, inventaba excusas…

IMAGEN PROPIA: no

se leer.

FRACASO EN LA

LECTURA: le cuesta

identificar palabras.

VALORACIÓN

NEGATIVA DE LA

CAPACIDAD DE

APRENDIZAJE: ya sabía que yo no iba a

poder.

1. La principal medida que tenemos que tomar en el aula como docentes es DAR OPORTUNIDADES a los alumnos/as de que demuestren aquello que saben hacer, desarrollando así un sentimiento de competencia. Los niños/as deben sentirse capaces.

2. Transmitirle que se le ACEPTA TAL Y COMO ES.

3. Hacer JUICIOS POSITIVOS sobre los alumnos y evitar los negativos.

4. Aceptarles y reconocer sus POSIBILIDADES Y LIMITACIONES.

5. Potenciar la COMUNICACIÓN con los alumnos. Prestando especial atención al lenguaje verbal y no verbal.

6. Definir con claridad los objetivos y COMPROMETER a los alumnos EN SU LOGRO.

7. Tener EXPECTATIVAS REALISTAS Y POSITIVAS sobre las posibilidades de los alumnos.

8. Cultivar la EMPATÍA, lo que equivale a ponerse en el lugar del alumno, aceptarle y comprenderle.

9. Reconocimiento de su VALÍA.

MEDIDAS DE ACTUACIÓN

1. La percepción y la valoración de las personas sobre sí mismas, es decir su AUTOCONCEPTO, condiciona su equilibrio psicológico, su relación con los demás y su rendimiento.

2. La ESCUELA contribuye a configurar el autoconcepto general y el autoconcepto académico del niño.

3. Los RESULTADOS que el alumno/a obtiene y los COMENTARIOS que recibe de profesores, compañeros y padres condicionan la opinión que el alumno tiene de sí mismo.

4. La fuerza con que un alumno/a se implica en una conducta escolar depende de las EXPECTATIVAS que mantenga respecto al REFUERZO que seguirá a su conducta.

5. Los sentimientos del alumno/a hacia sí mismo dependen en gran medida del COMPORTAMIENTO DEL PROFESOR hacia él.

6. La motivación para el ÉXITO es superior cuando SE ATRIBUYE A LA CAPACIDAD (causa interna) que cuando se atribuye a la causalidad (causa externa).

7. El AUTOCONCEPTO DEL PROFESOR influye indirectamente en el autoconcepto que el alumno/a tiene de sí mismo.

8. Debemos proporcionar a los niños/as una IMAGEN POSITIVA DE SÍ MISMOS basada en la realidad de sus vidas.

9. El ELOGIO consigue en positivo lo que a veces no se consigue con el castigo, estimula y desarrolla el autoconcepto.

10. Nuestro autoconcepto depende de qué CAUSAS atribuyamos a nuestros éxitos o fracasos.

CONCLUSIONES

J., Núñez y J., Gonzalez (1994). Determinantes del rendimiento académico. Oviedo.

2. M., Cava y G., Musitu (2000). La potenciación de la autoestima en la escuela. Barcelona.

3. J., Alcántara (1999). Cómo educar la autoestima. Barcelona.

4. R., Poletti y B., Dobbs (2010). Cuaderno de ejercicios para aumentar la autoestima. Barcelona.

5. J., Urra (2006). El arte de educar. Madrid.

BIBLIOGRAFÍA