Slide 1

AUSUBEL y novakEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEsquematizado por: Kattia Chaves Herrera a partir de los conceptos de los autores citados en la bibliografa

David Ausubel abord en profundidad los factores afectivos y sociales en el aprendizaje de la escuela. Estos incluan las actitudes hacia el aprendizaje, el efecto de las caractersticas de la personalidad, como la ansiedad o la apertura, el grupo y la influencias sociales, como el clima de aula. Ausubel identifica tres tipos de determinantes par que un individuo tenga xito en la escuela. La primera es la mejora del ego, como resultado del xito (Ausubel refiere a la "competencia con uno mismo" principalmente, pero tambin a un papel limitado para una competencia entre los alumnos). La segunda fuerza motivadora para Ausubel es el deseo de ser aceptados y respetados por los otros, por el grupo de compaeros, pero tambin otros grupos, tales como maestros y se inicia en un campo particular de conocimiento. En tercer lugar, Ausubel describe un factor de motivacin cognitivo de los cuales hay dos formas: uno se deriva de xito en el aprendizaje anterior y el otro es de inters suscitado cuando el alumno es estimulado por un reto, un rompecabezas o problema, un conflicto cognitivo o disonancia, que le hace sentir una necesidad de conocer ms.

2

Hay claras implicaciones en los hallazgos de Ausubel para los estilos de enseanza y aprendizaje. stos comprenden la necesidad de desafos intelectuales bien ponderados, retroalimentacin positiva y un carcter inclusivo. Los psiclogos sociales tales como Harter (1986) han confirmado que el sentido de autoestima en los nios est afectado fuertemente por el xito en el logro de sus ambiciones personales y el xito de la escuela. Una gran cantidad de investigaciones posteriores (resumido por Biehler y el hombre de las Nieves (1993)) han puesto en relieve el hecho de que los nios tratan a la altura de las expectativas de sus docentes. Demasiado bajas expectativas o poco realistas sin un apoyo adecuado pueden afectar negativamente el aprendizaje y logro.

3

El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o informacin con laestructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con laestructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en lamisma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). Lapresencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo quedota de significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata deuna simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujetoproducindose una transformacin de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan asprogresivamente ms diferenciados, elaborados y estables (ibid.).Pero aprendizaje significativo no es slo este proceso, sino que tambin es su producto. La atribucin designificados que se hace con la nueva informacin es el resultado emergente de la interaccin entre lossubsumidores claros, estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva informacin ocontenido; como consecuencia del mismo, esos subsumidores se ven enriquecidos y modificados, dando lugar anuevos subsumidores o ideas-ancla ms potentes y explicativas que servirn de base para futuros aprendizajes.

4

MAPAS CONCEPTUALESEn la dcada de 1960, JOSEPH D. NOVAK comenz a estudiar la tcnica mapas conceptuales. Su trabajo se bas en las teoras de David Ausubel , quien destac la importancia del. conocimiento previo para ser capaz de aprender acerca de nuevos conceptos.

Propsitos de los mapas conceptualesGenerar ideas (intercambio de ideas); Disear estructuras complejas (textos largos, multimedia, sitios web); Comunicar ideas complejasAyudar al aprendizaje mediante la integracin explcitamente de los conocimientos nuevos y antiguos; y Evaluar la comprensin o diagnosticar malentendidos.

Ventajas de los mapas conceptuales

Los smbolos visuales son reconocidos de forma rpida y sencilla; El mnimo uso de texto hace que el anlisis sea fcil para buscar una palabra, frase o la idea general; y La representacin visual permite el desarrollo de un entendimiento holstico que las palabras por s sola no pueden transmitir.

BIBLIOGRAFIA

Rodrguez Palmero, Ma. Luz La Teora del aprendizaje significativoCentro de Educacin a Distancia (C.E.A.D.). C/ Pedro Surez Hdez, s/n. C.P. n 38009Santa Cruz de Tenerife

http://www.ipp-peru.com/noticiasipp/APRENDIZAJESIG.pdfBrown, C, Hayward, L, Hedge, N and Spencer, E (2004) Learning 21: An Integrated Learning Space for the 21st Century Glasgow: University of Glasgow Proof Of Concept Report to Scottish Enterprise Glasgow,.