GIA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A DOCENTES DE AULA DE LA UGEL 05

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 PARTICIPANTES : DOCENTES DE 2do grado1.2 DURACIÓN : 4 horas

II NECESIDADPRIORIZADA Estrategias de comprensión de textos escritos para la capacidad infiere.

II. PROPÓSITO DE LA GIA

Fortalecer las capacidades del docente mediante el empleo de estrategias para la capacidad infiere haciendo uso del cuaderno de trabajo de comunicación y el kit del III trimestre.

III PROPÓSITO SEGÚN EL MBDD

Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

COMPETENCIA DESEMPEÑO

Competencia 04: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos las y los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Desempeño 22:Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

III. RECURSOS

Cuaderno de trabajo de comunicación. Papelotes, plumones, maskin tape, tijeras, tarjetas metaplán. Kit de evaluación – 2do grado

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IV. EJECUCIÓN

SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES

PRODUCTO

INICIO

(30 MINUTOS)

- Se da la bienvenida a los participantes. Para ello realiza una dinámica de integración

- Se Invita a los participantes a pensar en las expectativas que tienen respecto del GIA.

- Solicito que las escriban en las hojas verdes de papel.- Cada participante lee su expectativa y la coloca en el

árbol de expectativas que está pegado en la pizarra.

- Se presenta el propósito del grupo de interaprendizaje.

- Establece junto con ellos, acuerdos que contribuyan al logro del propósito del GIA.

Saberes previos

- Los participantes escriben en tarjetas sus respuestas a las preguntas:

¿Qué ítem del III kit de evaluación en el área de comunicación presentan mayores desaciertos?

- Las tarjetas se organiza en la pizarra para comentar la información sobre los saberes previos de los participantes, que será motivo del GIA.

-Hojas de árbol de papel verde

-Tronco de árbol en cartulina

-Plumones

-Maskin tape

Árbol de expectativasCartel de normas de convivencia

Tarjetas con los saberes previos de los participantes

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DESARROLLO

3 HORAS

Cada grupo revisa el III kit e identifica que ítem o preguntas están relacionados a las preguntas que sus estudiantes no respondieron y lo escriben en las tarjetas se entabla un dialogo dentro del equipo.

A partir de ello, se reflexiona con apoyo de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las dificultades que se presentan para la comprensión lectora de los niños? ¿Qué capacidad evidencia mayor grado de dificultad? ¿A qué creen que se deban que nuestros estudiantes no respondan bien estas preguntas? ¿Qué rol desempeña el docente en ello? ¿Cómo verificamos si los niños han comprendido un texto?

Cada equipo recibe una estrategia para trabajar la capacidad infiere, lo leen y ubican un texto de cuaderno de trabajo del ministerio para elaboran la secuencia didáctica con esta estrategia.

Cada secuencia didáctica responderá a los siguientes indicadores con la capacidad infiere.

Los equipos socializan y explican sus procesos para la comprensión de textos (deben vivenciar los procedimientos).

En equipo se establecen consensos sobre cómo generar actividades para que los niños aprendan y utilicen estrategias de comprensión lectora para la capacidad infiere cada vez que lean un texto.

Se Inicia un diálogo que apunte a establecer por qué son importantes estas estrategias en el logro de la competencia.

-III kit de evaluación

-Tarjetas metaplán

-Plumones

Vivenciación de estrategias

CIERRE

30 minuto

s

Se revisa el propósito del GIA, sus expectativas. Se solicita que cada participante elabore su

compromiso relacionados con su formación al respecto de lo trabajado en el GIA

Luego, se realizan las actividades de evaluación y se recogen opiniones que identifiquen los logros y dificultades en el desarrollo de esta reunión.

De manera conjunta, se plantean acuerdos para el

-Papelotes

-Tarjetas

-Maskin tape

-Plumones

Compromisos

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Deduce la causa de un hecho, en un cuento con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Causay efecto

Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento.

Cualidades

Deduce relaciones de semejanzas y diferencias.

semejanza y diferencia

siguiente GIA, en función de situaciones identificadas en las visitas en aula, de modo que se defina el tema a abordar en la próxima reunión de interaprendizaje.

EVALUACIÓN

- Técnica :Desempeño de los docentes Instrumento: Preguntas sobre el procedimiento

- Técnica :Análisis de desempeño Instrumento: Rúbrica

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