ATRIBUCIÓN CAUSAL

Definición

Información del contexto

Conocimiento previo sobre el

actor La experiencia

Inferencias sobre las causas de la conducta, propia o ajena, elaboradas a partir de

Gracias a ella nuestro mundo se hace más predecible y obtenemos una

sensación de control

Facilitan el control de

nuestro ambiente

EXPLICANDO Y PREDICIENDO

preservan nuestra

autoestima

Atribuir el éxito al propio esfuerzo incrementa nuestra autoestima al igual que atribuir el fracaso a causas

externas también la preserva.

Tipología

• Existen diversas clasificaciones de las atribuciones según el criterio empleado para

su estudio.

AUTOATRIBUCION

HETEROATRIBUCION

(Atribuciones efectuadas sobre...)

Nuestro Comportamiento

El de los demás

1° CRITERIO

• 2° CRITERIO: Las causas de una conducta o un hecho no están bajo nuestro control.

• 3° CRITERIO: ESTABILIDAD.

CONTROLABILIDAD

Atribución estable; mismas causas a un determinado comportamiento.

Atribución inestable, cambiar con frecuencia nuestra atribución causal de dicho

comportamiento.

4° CRITERIO:

Razones • Weiner considera que las cuatro dimensiones

tiene implicaciones importantes para la motivación de logro: a) La dimensión de causalidad es la percepción que tiene el alumno del éxito o fracaso en función de factores internos o

externos. b) La dimensión de control está asociado a emociones como cólera, ira, culpabilidad, gratitud, vergüenza.

• Si un alumno atribuye su éxito a un gran esfuerzo y a que ha estudiado mucho, porque el examen era fácil y le han preguntado el tema que mejor se sabía…el alumno sentirá bien, satisfecho. Sin embargo, si el alumno piensa que el profesor le ha suspendido porque no le cae bien o por su forma de corregir, el alumno sentirá cólera e ira. El fracaso atribuibles a factores internos controlables, sería por ejemplo cuando el alumnos sabes que no ha estudiado mucho y que esa ha sido la causa de su suspenso. Aquí el alumno sentirá culpabilidad…porque sabe que su suspenso depende de el mismo (factor interno) y que puede aprobar el próximo examen si estudia mas (controlable). Las emociones relacionadas con la vergüenza (capacidad) conducen a una retirada y la desmotivación, mientras que las emociones ligadas con la culpabilidad, motivan.

Consecuencias.

• Las atribuciones causales pueden afectar las expectativas futuras de la persona en situaciones similares.

– En cuanto a Motivación el logro y nivel de aspiraciones:

ÉXITO

FRACASO

• Desde la Teoría del aprendizaje social se sugiere tener en cuenta el tipo de situación (interna/externa):

ÉXITO SITUACIÓN INTERNA

FRACASO SITUACIÓN EXTERNA

ÉXITO SITUACIÓN EXTERNA O

SUERTE

FRACASO SITUACIÓN INTERNA

• Desde la teoría de la atribución se sugiere el papel desempeñado por el nivel de estabilidad de los factores causales

FRACASO POR MALA SUERTE O FALTA DE ESFUERZO (INESTABLE)

ÉXITO POR CAPACIDAD (ESTABLE)

ÉXITO POR BUENA SUERTE O ALTO ESFUERZO (INESTABLE)

FRACASO POR INCAPACIDAD (ESTABLE)

La adscripción causal a factores ESTABLES produce mayores cambios típicos en las expectativas (aumento tras el éxito y disminución tras el fracaso) que la adscripción a factores INESTABLES.

Relaciones entre expectativas previas de éxito, resultado, atribuciones y expectativas futuras quedan expresadas en la

siguiente tabla:

EXPECTATIVA 1 RESULTADO ATRIBUCIÓN EXPECTATIVA 2

Alta Baja Alta Baja

Éxito Éxito Fracaso Fracaso

Estable Inestable Inestable Estable

Alta Baja Alta Baja

• Emocionales o afectivas Desde la teoría de Weiner se propone que las emociones o reacciones afectivas serían post-atributivas y pre-conductuales.

• ACCIÓN1-RESULTADO1-ATRIBUCIÓN-REACCIÓN EMOCIONAL- ACCIÓN2

• Cada dimensión de la causa se relaciona con un conjunto de emociones o sentimientos:

CONTROLABILIDAD

IRA "DEBERIA"

CULPA

VERGUENZA

PIEDAD COMPASION

• Estabilidad. Relacionado con consecuencias cognitivas(cambio de expectativas futuras), aunque llevan asociadas emociones como esperanza o miedo

• Locus de causalidad. Influye sobre la autoestima (el éxito autoatribuido lleva a una mayor autoestima que el éxito externamente atribuido).

• Estrategias defensivas para salvaguardar el nivel de autoestima: – Autoatribución de los éxitos y utilizar las causas externas

para los fracasos (sesgo hedonista).

– Atribuir el fracaso a factores internos pero inestables y que el sujeto puede controlar en ocasiones futuras (falta de esfuerzo).

• Teoría del procesamiento de la información Respondemos ante resultados esperados haciendo atribuciones internas y ante los inesperados haciendo atribuciones externas.

VIDEO

Modelos teóricos.

• Kelley: El modelo de covariación y los Esquemas Causales: no sólo atribuimos causas a los acontecimientos sino que, además, necesitamos validar esos comportamientos, para ello usamos:

CONSENSO, todas o la mayor parte de los sujetos responde en la misma situación respecto de la persona observada.

DISTINTIVIDAD, persona observada responde de forma diferente a otros objetos o entidades similares.

CONSISTENCIA, persona responde siempre de la misma manera o de forma parecida al estímulo que estamos evaluando.

Combinando estos tres tipos llegamos a los distintos tipos de causalidad:

1 • Atribución de la causa a la característica

de la actividad, objeto. (Cs+, D+, Ct+)

2 • Atribución al sujeto (Cs-, D-, Ct-)

3 • Atribución a las circunstancias (Cs-, D+,

Ct-)

Errores de atribución

• Existen errores o prejuicios que distorsionan las atribuciones.

• Error de atribución fundamental: – JUICIO SOBRE OTRA PERSONA Menosprecia factores externos, sobreestima la

repercusion a causas internas personales.

– ÉXITOS PERSONALES Factores internos personales

– ERRORES PERSONALES factores externos

CASOS

• JUAN suspende un examen y, posteriormente, aumenta el tiempo que dedica al estudio de la materia suspendida. Suponemos que JUAN siempre aprueba pero esta vez, otros con expediente académico similar ha aprobado y el no. Esto generará atribuciones personales e inestables. Así llega a la explicación del suspenso en términos de bajo esfuerzo. Esta causa sería interna e inestable, pero también controlable. Desde el momento que la causa es inestable, Jane mantiene expectativas de éxito para el futuro. Puesto que puede controlar la causa, experimenta culpa, mientras que los demás (profesores, padres) están enfadados con ella. Las altas expectativas de éxito futuro, junto con la esperanza y la culpa, la llevan a superar la tristeza y el golpe a su autoestima. Todo ello tiene como resultado el retomar de nuevo la meta con la motivación de rendir mejor en el siguiente examen.

• Mary suspende un examen y decide abandonar los estudios. Suponemos que Mary ha suspendido otros exámenes en el pasado, mientras que otros conseguían aprobar. De aquí, Mary hará atribuciones a sí misma, falta de capacidad; al ser una causa interna, su autoestima se verá seriamente afectada; al ser una causa estable, anticipará fracasos futuros y perderá la esperanza de aprobar; y dado que es algo que no controla, se sentirá avergonzada. Sus padres y profesores sentirán pena, comunicándoselo a ella, lo que aumentará su percepción de incompetencia personal. En esta situación de logro, Mary tendrá una baja expectativa de éxito futuro, se sentirá triste (emoción relacionada con el resultado), bajará su autoestima (emoción relacionada con la causalidad) y se sentirá avergonzada (emoción relacionada con la incontrolabilidad). Estos pensamientos y reacciones afectivas disminuyen su conducta de logro y llevarán a una huida de la situación.