INTERVENCIN TEMPRANA EN NIOS DE EDUCACIN

INFANTIL

Carolina Ricci Abril de 2010

Men

1. Desde dnde partimos

2. Atencin Temprana: Cmo definirla

3. Atencin Temprana y Educacin Infantil

Aspectos evolutivos- Seales de alarma Pautas educativas

Escalas de desarrollo Actividades Materiales

1. Desde dnde partimos

ATENCIN TEMPRANA

Instituciones

(escolaressanitarias sociales)

Nio

Familia

Desde dnde partimos I?Instituciones/ profesionales de la AT Aprendizaje por Observacin y Aprendizaje por

Ejecucin (Bandura,1986)

Psicologa Evolutiva y Psicologa del Desarrollo

Modelos principales: Enfoques basados en Anlisis de Conducta Aplicada (ABA) Enfoques naturalistas Enfoques del desarrollo derivados de teoras e investigacin

del desarrollo del beb e infancia temprana- incluye los enfoques basados en las relaciones

E

Nio

F

Enfoques basados en el Anlisis de la Conducta Aplicada (ABA) Se centra en la conducta observable, mejorando los dficits

Construido desde los principios de aprendizaje operante de Skinner

Divide conductas complejas en componentes ms pequeos a travs del anlisis de tareas

Enseanza dirigida por el adulto:

El adulto elige los materiales El adulto selecciona qu ensear Se centra en las respuestas del nio

Fortalezas Debilidades Ritmo rpido de

aprendizaje de nuevas habilidades

Su formato facilita mantener datos

Puede dar como resultado problemas de conducta

Problemas de generalizacin

Problemas con espontaneidad e iniciativa

Enfoques naturalistas Enseanza centrada en el nio:

Eleccin de la actividad y el objeto por el nio, para maximizar la motivacin

Cautivar la atencin

El adulto inserta la enseanza planificada en la conducta iniciada por el nio

Fortalezas Debilidades Se llevan a cabo en

contextos reales

Promueven la generalizacin

Favorece motivacin, iniciativa y espontaneidad

Mejor conducta

Difcil registrar datos

Proporciona procedimientos pero no contenido

Requiere ms creatividad por parte del profesional

Enfoques del desarrollo Se entiende la discapacidad como un trastorno

en el desarrollo Construye habilidades mediante la enseanza

de secuencias del desarrollo normal Centrado en la motivacin interna para el

aprendizaje Las relaciones como un componente esencial

Aspectos comunes entre los enfoques interactivos de desarrollo

Floortime, Modelo Denver, TEACCH, Hanen, etc.

Centrados en la interaccin y compromiso social

Centrados en el juego, especialmente en el juego simblico

Fortalezas Debilidades Facilita inclusin, ya que es el

enfoque usado en preescolares sin discapacidad

La adecuacin al desarrollo mejora tasa de aprendizaje

Basada en la investigacin actual del desarrollo del nio

Se ajusta a muchos contextos distintos

Trata todos los dominios

Procedimientos de enseanza menos articulados

Procedimientos de enseanza no tan guiados por datos

Desde dnde partimos I?

La Educacin es el arte de hacer felices a las personas

Cuando intervenimos, y cuando intervenimos desde el deseo, no hay posibilidad de equivocarnos

1. Desde dnde partimos II?

La Familia:

Cuento escrito por una madre de un nio con discapacidad (En el libro: No ests solo. FEAPS)

E

Nio

F

Desde dnde partimos III?

El nio:

Con deseos, con motivaciones, con intereses, preferencias, gustos, derechos, etc.

Con algn tipo de trastorno, discapacidad, necesidades educativas especiales, ...

E

Nio

F

Desde dnde partimos?

Servicios de AT (Buenos Aires):

UTEN

2. Atencin Temprana: Cmo definirla

2. Definicin y desarrollo del concepto

En la realidad de tu centro, consideras que se interviene desde la Atencin Temprana?

En caso negativo: por qu?

En caso afirmativo: cmo? quin? cmo se fundamenta dicha intervencin?

Atencin Temprana: Libro Blanco

Autor: GAT (Grupo de Atencin Temprana)

Fecha de edicin: Mayo de 2000

Edita: Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con Minusvala. Madrid.

http//:www.iier.isciii.es/autismo/pdf/aut_lbap.pdf

Comenzando a despejar dudas

Libro Blanco de la Atencin Temprana: Qu es?

Referente para todos los sectores implicados en la Atencin Temprana

Documento para la reflexin y el avance de la A.T.

Punto de partida para lograr lneas de actuacin para todas las comunidades autnomas

Elaborado por profesionales referentes de la Atencin Temprana en todas las comunidades autnomas

Libro Blanco de la Atencin Temprana: Por qu? Transcurridas tres dcadas desde que se pusieron en

funcionamiento los primeros centros de AT, es necesario contar con un referente normativo comn para todas las comunidades

Se constituye el Grupo de Atencin Temprana (GAT) con el fin de elaborar de manera consensuada dicho documento

Representacin de especialistas de las diversas comunidades autnomas

Atencin Temprana: Una definicin Conjunto de intervenciones dirigidas a:

Poblacin infantil de 0-6 aos Familia y Entorno

Objetivo: dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo que tienen riesgo de padecerlos

Deben considerar la globalidad del nio

Planificadas por un equipo de profesionales interdisciplinar transdisciplinar

E

Nio

F

Desarrollo Infantil: Definicin Proceso dinmico y complejo de interaccin entre el

organismo y el medio, que da como resultado la maduracin del SNC, el desarrollo de funciones psquicas y la estructuracin de la personalidad

Sustentado en la evolucin biolgica, psicolgica y social

Los primeros aos de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crtica: en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas, sociales y emocionales que posibilitarn una equilibrada interaccin con el mundo circundante

Es fruto de la interaccin entre: factores genticos: capacidades propias de desarrollo y ambientales: van a determinar la posibilidad de expresin

( no) de las caractersticas genticas

Desarrollo Infantil: Plasticidad Plasticidad del SNC en la primera infancia: capacidad de

recuperacin y reorganizacin orgnica y funcional, que decrece en los aos posteriores

La evolucin del nio depender de: el momento de deteccin y el momento de inicio de la AT

Cuanto menor sea el tiempo de deprivacin, mejor aprovechamiento de la plasticidad cerebral, y potencialmente menor ser el retraso

ltimas noticias de la ciencia: Muy alentador

Riesgo biolgico-social Riesgo biolgico:

Nios que durante el perodo pre, peri post natal durante el desarrollo temprano han estado sometidos a situaciones que podran alterar su proceso madurativo

Ejemplos: prematuridad , bajo peso al nacer, anoxia al nacer, etc.

Riesgo psico-social: Nios que viven en condiciones sociales poco

favorecedoras (falta de cuidados de interacciones adecuadas con sus padres, maltrato, negligencias, abusos, etc.), que pueden alterar su proceso madurativo.

Carcter global:

Intervencin: necesidades del nio en TODOS LOS MBITOS y no slo el dficit o discapacidad

El nio en su globalidad:

Aspectos intrapersonales (biolgicos, psico-sociales, educativos)

Aspectos interpersonales (su propio entorno, familia, escuela, cultura, contexto social)

Equipos de intervencin Equipo interdisciplinar:

Formado por profesionales de distintas disciplinas con espacio formal para compartir informacin, decisiones

Objetivos comunes

Equipo transdisciplinar: Sus componentes adquieren conocimientos de otras

disciplinas y las incorporan a su prctica Un solo profesional del equipo asume la

responsabilidad de atencin al nio y familia

Objetivo primordial de la Atencin Temprana Que los nios que presentan trastornos en el

desarrollo o riesgo de padecerlos, reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial:

pueda POTENCIAR su capacidad de desarrollo y de bienestar,

posibilitando su INCLUSIN en el medio familiar, escolar, social,

as como su AUTONOMA PERSONAL.

Objetivos especficos: Reducir los efectos de un dficit sobre su desarrollo

Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo

Introducir mecanismos de eliminacin de barreras

Evitar o reducir la aparicin de efectos o dficits secundarios asociados

Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno

Considerar al nio como sujeto activo de la intervencin

Principales mbitos de actuacin

Centros de Desarrollo Infantil y Atencin Temprana

Servicios sanitarios

Servicios sociales

Servicios educativos

Centros de AT Servicios autnomos cuyo objetivo es la atencin a la

poblacin infantil de 0-6 aos que presenta trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos

Surgieron en los aos 70

Evolucin paralela: desde los mbitos sanitario, social y educativo

Ser interdisciplinar

Especialistas en AT procedentes del mbito mdico, psicolgico, educativo y social

Formacin de los profesionales: adems de su titulacin propia, ser especfica en AT, obtenida mediante ciclos formativos de post-grado

Servicios sanitarios Servicios de Neonatologa Servicios de Obstetricia Pediatra Neuropediatra Rehabilitacin Infantil Salud Mental Otras especialidades mdicas

(Otorrinolaringologa, Gentica, etc.)

Servicios sociales Funcin importante tanto en los programas de

prevencin como en la deteccin, diagnstico e intervencin

Promocin del bienestar social de las familias

Elaboracin de programas de prevencin e intervencin

Servicios educativos Educacin Infantil: los primeros aos de vida son

determinantes para el desarrollo fsico y psicolgico del nio

Situacin privilegiada en la deteccin

Prevencin Primaria: de posibles retrasos en el desarrollo

Prevencin Secundaria deteccin de casos

y Prevencin Terciaria adaptacin del currculum, intervencin temprana

3. Atencin Temprana y Educacin Infantil

Aspectos evolutivos- Seales de alarma

Qu sucede en este perodo en el desarrollo normal?

En general:

Adquieren la marcha y el lenguaje

Elaboran juego simblico

Manejan pautas de interaccin cooperativa y competitivas

Organizan la experiencia de forma narrativa

Se hacen mentalistas (saben lo que el otro piensa y siente)

Qu sucede en este perodo en el desarrollo normal?

En particular:

rea afectivo-cognitiva rea motora rea del lenguaje

rea afectivo-cognitiva1Etapa

Nio inmaduro+muy competente: discrimina la gestalt humana prefiere voz humana (femenina, de la madre) olfativas: olor de la madre o su ropa

Competencias sociales: preparados para la relacin humanaCon pocas horas imitacin simple.

Proceso Reflejo. 1er mes simbiosis locura transitoria. Llantos. Madre

anticipando significados. Sosteniendo

Dilogo tnico-emocional. Relacin-el cuerpo-los sentidos

Oral-alimentacin Autorregulacin: aprender a calmarse

Rutina integracin de experiencias, continuidad de cuidados pequeas frustraciones

Brazelton: 5-6 estados de vigilancia

Temperamento: el entorno se tiene que amoldar al beb

0-3 meses: trastornos de la regulacin bebes hiper o hipo sensibles a la estimulacin.

Preobjeto: sonrisa social ante la cara sonriente 4-5 meses extraamiento ante no familiares

Primeras anticipaciones: espera reaparicin

2Etapa-6-9 meses

Objeto psquico.

Objeto permanente y exclusivo/ta, abuela

8mes angustia ante el extrao

Objeto transaccional: 4,6,8 meses, sustitutivo de la madre

3Etapa-9-18 meses

El nio diferencia realidad interna/externa. Intersubjetividad.

Delimitacin clara de un s mismo-otro. El logro es conseguir un YO organizado

Empezar aceptar limites. Autocontrol

Juegos con el espacio. Torres

Empleo de medios, causa-efecto

Imita al adulto (comiditas, llamar por telefono)

NO- tercer organizador-9-12 meses

4 Etapa-18-36 meses

A partir de los 18 meses es el paso de las emociones a la abstraccin

Adaptacin a la guarderia. Terceridad. Consolidacin del objeto permanente Proceso de separacin-individuacin Cuanto mejor apego, mejor separacin

Los terribles dos- 1 etapa de autonoma: afirmacin de s/ dependencia y necesidad de proteccin

Creciente capacidad de pensar y conceptualizar

Evoca un objeto o persona en su ausencia

Le gustan juegos del escondite

Relaciona personas con sus funciones

Puede representar jugando situaciones familiares

Juego simblico, juegos de ficcin

Cuando est enfadado puede decirlo (elaborar ideas de orden afectivo, conceptualizar una emocin y ponerle nombre)

Lenguaje: denomina, pide (quiero) y emocional (te quiero)

Miedos nocturnos, regresiones, etapas de inseguridad y dependencia coinciden con nuevas adquisiciones

Control de esfnteres

rea motoraPrimera Etapa Integracin de reflejos: tnico-asimtrico, marcha

automtica y enderezamiento esttico, Moro, prensin Control de cabeza(3meses) Volteo prono supino(4meses) Volteo supino prono(5meses) Sedestacin con apoyo superior

22Fase (6Fase (6--9 meses)9 meses)

Sedestacin-

Fase 1. apoyo de las manos delanteFase 2. apoyo de las manos en sus piernasFase 3. manos libresReacciones de equilibrio lateral

Cambios posturales, toma de peso en pies

Desplazamientos:

1.Volteo2.Pivotar3.Reptacin4.Gateo

33Fase (9Fase (9--12 meses)12 meses)--BipedestacinMarcha

Resumen del desarrolloResumen del desarrollo0-3 Reflejos y control de cabeza3-6 Sedestacin6-9 Desplazamientos9-12 Marcha

rea del lenguaje EvoluciEvolucin del lenguajen del lenguaje

Unido al desarrollo:Unido al desarrollo:MotrizMotrizAfectivoAfectivoSocialSocial

Condiciones necesariasCondiciones necesarias MaduraciMaduracin del SNn del SN C.I.C.I. EstimulaciEstimulacin del medion del medio Condiciones adecuadas del aparato fonadorCondiciones adecuadas del aparato fonador Nivel de audiciNivel de audicin n

Fases de la evoluciFases de la evolucinnPrelinguPrelingustica (perstica (perodo sensoriomotriz)odo sensoriomotriz)

Reflejos primarios (respiracin, succin, deglucin, llanto)

Dilogo-toma de turnos-mirada2mes: balbuceo reflejo, laleo, juego vocal2-3mes: balbuceo imitativo o intercambios voclicos6mes: dilogo vocal8-9 mes: fonemas identificables (ba,da). EcolaliaAtencin compartida. Sealamiento (9 meses). Previo

el adulto como medio

Fase LingFase Lingstica:stica:

12 mes: 1 palabra- 1 nivel lingstico

12-18 meses: Asocia significante-significado (seala, imita)

Inicio de la funcin semiticaPalabra-fraseNegacin: No (3 organizador)

20-24 meses: frase (dos palabras). Inicio de sintaxis y gramtica (palabra-contenido-funcin). Mejor comprensin que expresin

2 aos: imitacin diferida. Perodo ecollicoUso de sujetos, negacin y entonacin para preguntar

3 aos: 2 nivel lingstico

Mejora la construccin de la frase. Reproduce aprox la mitad del vocabulario que comprende.

Comprende relacionesUsa conjunciones, tiempos verbales e

interrogaciones Reglas sintcticas, frases completasDesaparicin de gestos y acciones acompaantesUtilizacin del pronombre personal Yo

4-5 aos: usa la pasiva, conceptos abstractos

6-10 aos: escolarizacin. Integracin gramatical

Pginas de Internet: www.cdc.gov

Proyecto: Aprenda los signos. Reaccione pronto Estos documentos han sido elaborados por el Centro

para el Control y Prevencin de Enfermedades, que pertenece al Departamento de Salud del Gobierno de los EE.UU. (Web en castellano )

Tiene informacin sobre el desarrollo tpico, sobre signos de alarma, sobre las caractersticas de los principales trastornos del desarrollo, solicitar materiales

www.firstwords.fsu.edu

El proyecto FIRST WORDS es un modelo de identificacin temprana y programa de intervencin dependiente del Departamento de trastornos de la comunicacin, Universidad de Florida

Vamos a las aulas...

Pautas educativas

Por dnde empezar?

1. Evaluacin de las capacidades del nio/a Recogida de informacin y observacin en

contextos naturales Situar al nio en el nivel de funcionamiento y

detectar las necesidades2. Diseo de la intervencin3. Actividades4. Registros peridicos del seguimiento del

proceso de aprendizaje

Profesionales de AT Tono de voz suave, pero firme Ritmo ajustado a las caractersticas de cada

nio/ a Intervencin ldica Aprendizajes funcionales Modelo de intervencin AO Modelo de

intervencin AA Informes escritos/ orientaciones a padres/

programas de intervencin: comenzar por los aspectos positivos/ puntos fuertes

Algunas pruebas/ Escalas de AT:

Genograma familiar

Escala de desarrollo Haizea-LLevant

Escala realizada con nios del Pas Vasco

Fcil de administrar

Fcil de analizar

Fcil de detectar: banderas rojas

Evala: nivel de desarrollo social, cognitivo, de lenguaje y motriz del nio, a partir de una tabla que ofrece los parmetros normales de adquisicin de habilidades durante la infancia (0 a 5 aos)

Se parte de EC (edad cronolgica)

BSID- ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL

- Autora: Nancy Bayley- Edicin: New York, 1969. Editorial The

Psychological CorporationMadrid, 1977. Editorial TEA

- Caractersticas generales: 0 a 2 aos Escala Mental y Escala Psicomotricidad- Registro de

Observacin

IDAT: Inventario de desarrollo de atencin temprana (0 a 4 aos)

Prez Snchez, M Isabel; Lorenzo Rivero, M Jos.

Salamanca: Editorial Amar.

Inventario de desarrollo Battelle(0 a 8 aos)

Newborg, J. R. Stock y L. Wnek (1998)TEA ediciones

Battelle:

Es un instrumento de evaluacin de las habilidades en desarrollo y de diagnstico de posibles deficiencias en distintas reas

Proporciona informacin sobre los puntos fuertes y dbiles en diversas reas del desarrollo del nio, para facilitar la elaboracin de programas de intervencin individualizados.

Las reas de desarrollo que evala son cinco:

1. Personal/Social.2. Conducta adaptativa.3. Cognicin.4. Motriz.5. Comunicacin.

GUA PORTAGE EEUU, dcada del 70 Bluma y cols. Contiene objetivos que se basan en patrones de

crecimiento y desarrollo normal Desde el nacimiento hasta los 6 aos Evala aspectos como rea motora gruesa,

rea motora fina, rea perceptivo-cognitiva, rea del lenguaje y rea de socializacin.

Currculo Carolina

Currculo Carolina, evaluacin y ejercicios para bebs y nios pequeos con necesidades especiales

N.M. Johnson-Martin, K.G. Jens, S.M. Attermeier y B.J. Hacker

Programa con 26 secuencias lgicas que abarcan 5 reas principales: Cognicin, Comunicacin, Adaptacin social, Motricidad fina y Motricidad gruesa.

EPI

Programa de Estimulacin Infantil Mara Isabel Zulueta

Registros de observacin (Ejemplos):

Ejemplo de registro: Evaluacin de las capacidades

Perodo de tiempo:..NIVEL ACTUAL NIVEL A TRABAJAR

JUEGO

IMITACIN

EMPAREJAMIENTOS

ATENCION

Ejemplo de registros de alumnos:

GRFICA COMPARATIVA DEL DESARROLLO

FEBRERO MARZO ABRIL/MAYO

JUEGO Juego motor (nivel 1)

Juego funcional (nivel 2)

Juego funcional(categoras pre-

simblicas)(nivel 2)

IMITACIN Imitacin no verbal

(nivel 1)

Imitacin de bloques(nivel 2)

Imitacin de sonidos y palabras

(niveles 3 y 4)EMPAREJAMIENTOS Objeto- objeto

(nivel 1)Objeto- foto

(nivel 2)Objeto-

pictograma yObjetos no idnticos

(niveles 3 y 4)ATENCIN CONJUNTA

Tocar sealando (nivel 1)

Sealar a distancia(nivel 2)

Sealar a distancia(nivel 2)

AULA DE APOYO. QU TRABAJAMOS?

Cognicin: EmparejamientosSeriacin ImitacinJuego Atencin

Motricidad Lenguaje- Comunicacin Autonoma- Social- Afectivo

EMPAREJAMIENTOS

Objeto- objeto Objeto- foto

Objeto- pictograma

Objetos no idnticos pero similares

CMO ENSEAR A IMITAR?

No verbal De bloques De sonidos Palabras

CMO ENSEAR A JUGAR?

Motor Funcional Simblico Reglado

NIVELES DE JUEGO

JUEGO MOTOR (0-12 meses) JUEGO FUNCIONAL: (12-17 meses)

Categoras pre-simblicas Identificacin del uso funcional de los objetos de la vida diaria. Ejemplos de este nivel de juego: cuando el nio bebe de un vaso vaco,

se tumba en su almohada, marca en el disco del telfono, juega a la pelota, salta a la cuerda, hace pompas.

JUEGO SIMBLICO (18 meses- 3 aos) ACCIONES SIMBLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO

(16-18/19 meses) INTEGRACIN /DESCENTRACION (18-19 meses) COMBINACIN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses) SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses) OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 aos y ms) SUSTITUCIN Y PLANIFICACIN (3 aos y medio)

JUEGO SIMBLICO: sub-etapas(Fuente: Mara Gortzar)

ACCIONES SIMBLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO (16-18/19 meses): Ejemplos: juega a la pelota, hace pompas con el burbujero, pinta en pizarra.

INTEGRACIN /DESCENTRACION (18-19 meses): Aplica sus propias acciones a un agente pasivo (Da de comer a una mueca). COMBINACIN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses): Da de comer a su mam, luego a la mueca y luego al caballo). Hay una sola accin,

pero ahora generalizada en lugar de aislada.SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses): Son acontecimientos breves y aislados de 2 o 3 acciones. secuencias ilgicas (Peina a la mueca, la pone a dormir y luego la vuelve a peinar,

Pone la comida en la cacerola, la mueve y la come).OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 aos y ms): Progresivamente, van mejorando las secuencias. Sustitucin de objetos (Usar un bolgrafo como si fuera un telfono, Un trozo de madera

como si fuera un coche). Hay un objeto real, que sustituye a otro.SUSTITUCIN Y PLANIFICACIN (3 aos y medio): Acciones simblicas sin objeto.

EMPARE-JAMIENTO

OBJETO-FOTO (4 objetos)

Oso Flores Bicicleta Cepillo para peinar Reloj

OBJETO-pictograma

En un comienzo, los mismos objetos acompaados de pictogramas.

Luego, se agregan nuevos objetos.ATENCINCONJUNT

SEALANDOA DISTANCIA

libro de cuentos con personajes u objetos escondidos

afiche de un personaje de TV (Lucho) colgado en la pared

mueco que le gusta arriba de un estante alto caja con su nombre ubicada en un lugar al

que no puede acceder

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

IMITACIONES MOTRICESSIN JUGUETES

SaltarAplaudirMover la cabezaAbrir la bocaSacar la lenguaTocarse el pieDar besos voladosHacer adis

IMITACIONES MOTRICES USANDO JUGUETES(juego funcional)

Dar de comer a la mueca, ponerla a dormirApretar un juguete con sonidoTocar una maracaRodar una pelotaRevolver con una cucharaHacer volar un avin Hacer andar un cocheTocar un tamborComer, peinarse, beberConstruir con dos o tres cubosDibujar con pinturas, lpices, crayones

TRANSICIN DE LA IMITACIN MOTRIZ A LA SONORA

SoplarBesarLlorarEstornudarSonidos de animales (perro, gato, abeja, pato, vaca, oveja, pollito)

IMITACIN DE LAS PRIMERAS PALABRAS

Alimentos (manzana, pan, carne, leche, jugo, sopa)Partes del cuerpo (cabeza, mano, piernas, pies, ojosRopa (pantaln, vestido, abrigo, zapato, medias)Juguetes (pelota, bola, mueca, camin, globo)

JUEGO FUNCIONAL(categoras presimblicas)

Beber de un vaso vacoTumbarse en la almohadaMarcar en el disco del telfonoRevolver la comida Peinarse con un cepillo de juguete

ACCIONES SIMBLICAS SOBRE SU PROPIO CUERPO

Hacer pompas con el burbujeroJugar a la pelota

INTEGRACIN/ DESCENTRA-CIN

Dar de comer a una muecaHacer que habla por telfonoSubirse a un caballito de madera

COMBINACIN DEACTORES Y DE JUGUETES

Poner la cuchara en la tazaServir de la botella a la tazaMeter la mueca en la camaMontar al mueco en el coche

SECUENCIACION DE ACCIONES(acontecimientos aislados de dos o tres acciones)

Peinar a la mueca, ponerla a dormir, levantarlaPoner la comida en la cacerola, mover y comer

ACTIVIDADES 20-1-05 26-1-05 03-2-05 24-2-05 10-3-05 17-3-05NL E L NL E L NL E L N

LE L N

LE L N

LE L

Peticin quiero pis x x x x x x

Dar de comer a mueco x x x x

Tocar sealando x x x x x

Sealar a distancia x x x x

Cantar canciones x x

Bailar imitando movimientos

x x

Colocar piezas de encastre

x

Dormir al beb x

Objeto-foto (3 objetos) x x

Otras pautas/ estrategias de intervencin en Atencin

Temprana

Capacidades y potencialidades del beb: Sensoriales

Visual, olfativa, gustativa, auditiva, tctil Preferencias auditivas: la voz humana Preferencias olfativas: leche materna, piel, cuello Preferencias visuales: caras (personas conocidas),

colores

Motoras Reflejos de prensin, succin, etc. Un reflejo es una actividad motora que no se

aprende, que es innata

Programas de colores:1. Rojo-blanco2. Amarillo-negro3. Azul-naranja4. Verde-rosa

El rojo es el 1 color que reconoce el nio (es el ms fcil de discriminar)

Programas de formas geomtricas

Crculo Tringulo Cuadrado

Algunos materiales (didcticos y bibliogrficos) para la intervencin: Juegos para seriar Juegos para emparejar Juegos de encastre Cuentos con pictogramas (p.e. Control de

esfnteres) Vdeo: El mundo en paales (documental BBC) Teaching play (Enseando a Jugar) Sillberg, J. Juegos para estimular la inteligencia

del nio. Editorial Oniro (Coleccin de libros recomendables para obtener actividades)

Coordinacin con:

Asesora de NEE (Berritzegune) Servicio de Atencin Temprana Tutor/a y otros agentes escolares Familia

CONCLUSIONES/ CIERRE DEL CURSO...

Proponemos volver al comienzo...

Nosotras/os somos profesionales:

CON DESEOS, CON SUEOS, CON PASIN POR NUESTRO TRABAJO Y POR NUESTROS NIOS...

Y EN ESOS DESEOS, PODEMOS ENCONTRARNOS...

Os proponemos VOLVER A LAS AULAS...

...VAMOS a descubrir el TESORO que hay en cada nio

nimo!!!

Referencias:

Galende Llamas, Isabel. Cursos de formacin Berritzegune de Sestao

Lpez Almaraz, Cristina. Profesora Pedagoga Teraputica. CO Carmelitas. Santurce

Arana Igarza, Marta. Psicloga Centro Atencin Temprana Heldu. Bilbao

ESKERRIK ASKO!!!