Aspectos éticos de la Evaluación Educativa

21 de Noviembre de 2012

Guía de trabajo para la Planeación y organización de la DocenciaGuía de trabajo para la Planeación y organización de la Docencia

Dr. Edgar Gómez BonillaProfesor investigador Maestría en Educación Superior

Facultad de Filosofía y Letras, BUAPgbonillaedgar@yahoo.com.mx

S E M I N A R I O

Planeación y Evaluación de la Educación Superior

1. CONDICIÓN ÉTICA: IMPORTANCIA EN LA EVALUACIÓN

Disciplina

Articula conocimientos de distintos campos: psicológicos, sociales, estadísticos, administrativos, económicos, políticos.

Profesión

Evalúa objetos y procesos como uno de los significados del acto de educar, al incorporar procesos de evaluación deben presentarse adecuaciones.

ProcesoEnlaza información y juicios de valor sobre un objeto determinado.

2. ÉTICA EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Necesidad:

*La Ética es una cuestión importante en el ejercicio de todas las profesiones. *En el caso del sujeto que se incorpora a la práctica docente y para evaluar es necesario que comprenda que se trata de un proceso metódico y sistemático del que se obtiene INFORMACIÓN valida y confiable para JUZGAR el mérito o VALOR del aprovechamiento de un individuo en un escenario educativo determinado, el fin es orientar la TOMA DE DECISIONES para el mejoramiento de éste.

Importancia: *Cuidar las aristas éticas de la Evaluación porque toda acción educativa tiene consecuencias sobre las personas.*La Evaluación es un ejercicio ético de principio a fin que aborda: objetivos, métodos, participantes, valoraciones, conclusiones, decisiones, etc.

Desafíos: *El cuidado de los aspectos éticos de la Evaluación exige una formación especializada para aplicar el proceso valorador, así como, un diálogo con los participantes de la acción educativa.

3.1 Contenido

AEA Principios de la evaluación

JCSEE Normas de evaluación

* Propiedades.* Características. * Semejanzas.* Problemática.

3. Norma y Principios: Componentes

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Los principios y las normas no definen lo que será la evaluación que tienda a juzgar a un sujeto.

Respaldo de instituciones reconocidas (ENet, ERS, AEA, APA, AERA, NCME)En los dos instrumentos han participado diversos investigadores y docentes formados en la evaluación.

Muestran una variedad de indicadores para evaluar el campo de la educación, la docencia y el aprendizaje de los estudiantes.

Se expresan clases y clases de información posible para respaldar la evaluación.

3.2 Referentes comunes en el desarrollo de los instrumentos

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

3.3 Los principios para la evaluación AEA: Desarrollo histórico

1982 ERS Estándares para la evaluación de programas

1986 ENet más ERS Sociedad de investigación evaluadora

1992 AEA establece un grupo de trabajo (Task force) para desarrollar los principios generales de la evaluación.

1994 El grupo de trabajo presenta su informe conteniendo la propuesta de sus cinco principios generales compatibles con los códigos de conducta.

1999 Revolución de principios a través de un cuestionario y comparación de los principios de evaluación de sociedades de evaluación australiana y canadiense.

2000 Difusión amplia del documento como ejercicio rector y esencial.

2002-2003 Análisis de los principios AEA

2004 Afirmación de AEA

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

3.4 Las Normas de evaluación JCSEE: Desarrollo histórico.

1954 APA recomendaciones técnicas para los tets psicológicos y las técnicas de diagnóstico.

1966 AERA, APA, NCME establecen normas para aplicar pruebas y manuales educativos y psicológicos.

1974 Revisión de normas para aplicar pruebas.

1975 Se establece el comité integrado, conjunto, mixto (Join Comitte).

1976 Recibe fondos de la Fundación Lilly para el proyecto de normas de evaluación centrado en la educación.

1978 Pruebas de campo.

1979 Ajuste de las normas (incorporando productos de la prueba, recomendaciones y crítica que deriva)

1980 Se publican por primera vez las normas.

1981 Revisión continua de las normas de evaluación.

2006 Evolución en tres conjuntos de normas del JCSEE, evaluación de programas, del personal (profesores) y alumnos (aprendizaje).

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Presentes en la totalidad de los

códigos de conducta de los

distintos campos profesionales de

la educación, cada actor los ubica con sus

matices.

3.5. Características

3.5.1 Los principios de evaluación

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Las normas de evaluación JCSEE, 1981

UTILIDAD (7)UTILITYU1 Identificación de audiencias U2 Credibilidad del evaluadorU3 Enfoque y selección de la información U4 Identificación de valores (criterios) U5 Informes claros U6 Divulgación oportuna de resultados U7 Impacto de la evaluación

PROPIEDAD (8)PROPIETYP1 Orientación de servicio (necesidades) P2 Acuerdos formales P3 Respeto a los derechos de las personas P4 Interacciones humanas P5 Valoración completa P6 Divulgación de resultados P7 Conflicto de intereses P8 Responsabilidad fiscal (rendición de cuentas)

FACTIBILIDAD (3)FEASIBILITYF1 Procedimientos prácticos F2 Factibilidad política F3 Costo-beneficio

SEGURIDAD/PRECISIÓN (12)ACCURACYA1 Descripción fiel del programa evaluado A2 Análisis del contexto A3 Descripción de los propósitos y procedimientos de la evaluación A4 Descripción de fuentes de información A5 Obtención de información válida A6 Obtención de información confiable A7 Empleo de métodos sistemáticos para obtener la información A8 Análisis apropiados de la información cuantitativa A9 Análisis apropiados de la información cualitativa A10 Conclusiones justificadas A11 Informe imparcial A12 Evaluación de la evaluación

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Los principios para evaluadores AEA, 1994

Conocimiento sistemático

A. (Valoración del Proceso) 1. Estándares técnicos en la conducción de procesos y en la obtención de información cuantitativa y cualitativa (precisión, credibilidad). 2. Características de las preguntas de evaluación (enfoques). 3. Declaración de métodos y enfoques de evaluación, así como de sus limitantes.

Competencia profesional

B. (Rendimiento, Capacidad y Habilidades) 1. Formación, habilidades, destreza y experiencia 2. Practica acotada (formación-experiencia) 3. Actualización permanente

Integridad y Honestidad

(Determina impacto de las acciones) 1. Atención a los acuerdos establecidos (contratos) 2. Intereses explícitos (evaluador, cliente, audiencias) 3. Atender situación que presentan conflicto de intereses 4. Negociaciones honestas con clientes y audiencias 5. Valoración equitativa y justa 6. Informar sobre errores o sesgos

Respeto a los Derechos de las

Personas

(Comunidad participante) • Consideración de riesgos y peligros, consentimiento informado 2. Maximizar beneficios de los resultados 3. Comunicación de resultados en un marco de respeto a la dignidad de las

personas (audiencias) 4. Equidad de la evaluación

Responsabilidad ante el Bienestar General y Público

(Cubrir expectativas y necesidades) 1. Informes (intereses de todas las audiencias) 2. Visión integral 3. Acceso a la información (audiencias autorizadas) 4. Equilibrio de intereses (cliente-audiencias interesadas)

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Los principios para evaluadores AEA, 1994

1. Conocimiento sistemático

2. Competencia profesional

3. Integridad y Honestidad

4. Respeto a los Derechos de las Personas

5. Responsabilidad ante el Bienestar General y Público

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

3.5.2 Las normas del JCSEE

Clasificación Campos

Normas de propiedad (8)

Normas de utilidad (7)

Normas de factibilidad (3)

Normas de seguridad/ precisión (12)

Programas

Personal (30)

Alumnos

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

CUADRO CONCENTRADOR DE DATOS TÉCNICOS (enero-mayo 2009)

CursoPrimavera 2009

Institución Número de estudiantes

Repro-bados

Historia de México BUAP, Preparatoria 2 de

octubre 66 2

Práctica Docente BUAP, Lic. en Historia

25 0

Metodología para la enseñanza de la

Historia

BUAP, Lic. en Historia 19 1

Docencia en Educación Superior

BUAP, MES.11 0

Didáctica para la Educación en

Salud

UPAEP, Lic. En Enfermería 21 0

51 Oficial- 1 Particular

142 3

Autoevaluación del aprendizaje por normas y principios

Aplicación de los Principios en la Evaluación de Aprendizajes por cursos

Curso Conocimiento sistemático Competencia

profesionalIntegridad y Honestidad

Respeto a los derechos de las

personas

Responsabilidad ante el bienestar general y

público

Historia de México + - + + + +Práctica Docente + + + - + - + -

Metodología para la

enseñanza de la

Historia

+ + + + +

Docencia en Educación Superior

+ + - + + + -Didáctica

para la Educación en Salud

+ + - + - + - + -

Dimensión ( + )

Se manejó información cualitativa

habilidades, destreza y

experiencia

Valoración equitativa y

justa

Comunicación de resultados en un marco de respeto

Informes

Dimensión ( - )

Limitantes en enfoques de Evaluación

Práctica acotada

Atención a los

acuerdos establecidos

Consideración de riesgos y

peligros.

Cuidado del interés público.

Aplicación de las Normas de Evaluación por cursosUtilidad (7)

CursoHistoria de

MéxicoPráctica Docente

Metodología para la

enseñanza Historia

Docencia en educación superior

Didáctica para la

Educación en Salud

Normas de evaluación

Identificación de audiencias X X X X XCredibilidad del evaluador X X X X XEnfoque y selección de la información X X X X XIdentificación de valores (criterios) X X X X XInformes claros X X XDivulgación oportuna de resultados

X X XImpacto de la evaluación X X

T o t a l 5 6 4 7 5

Aplicación de las Normas de Evaluación por cursos Propiedad (8)

Curso Historia de

México

Práctica Docente

Metodología para la

enseñanza

Docencia en

educación superior

Didáctica para la

EducaciónNormas de evaluación

Orientación de servicio (necesidades) X X X X X

Acuerdos formales X X X X X

Respeto a los derechos de las personas X X X X X

Interacciones humanas X X X X X

Valoración completa

X X

Divulgación de resultados

X X X

Conflicto de intereses

X X X

Responsabilidad (rendición de cuentas) X X X

T o t a l 5 7 5 8 6

Aplicación de las Normas de Evaluación por cursosFactibilidad (3)

Curso Historia de México

Práctica Docente

Metodología para

la enseñanz

a

Docencia en educación superior

Didáctica para la

Educación

Normas de evaluación

Procedimientos prácticos X X

Viabilidad política X X X X X

Costo-beneficioX X X

Total 1 3 1 3 2

Aplicación de las Normas de Evaluación por cursosSeguridad / precisión (12)

Curso

Historia de México

Práctica Docente

Metodología para la

enseñanza

Docencia en

educación superior

Didáctica para la

Educación

Normas de evaluación

Descripción fiel del programa evaluado X X X X X

Análisis del contexto X X X X X

Descripción de los propósitos y procedimientos de la evaluación X X X X

Descripción de fuentes de información X X X X X

Obtención de información válida X X

Obtención de información confiable X X

Empleo de métodos sistemáticos para obtener la información

X X

X

Análisis apropiados de la información cuantitativa X X X X X

Análisis apropiados de la información cualitativa X X

Conclusiones justificadas X X X X X

Informe imparcial X X X X X

Evaluación de la evaluación X X X X X

T O T A L 7 12 8 12 9

Escala de Integración de normas por cursos

Curso

Historia de México

Práctica Docente

Metodología para

la enseñanz

a

Docencia en educación superior

Didáctica para la

Educación

Normas de evaluación

Utilidad 5 6 4 6 5

Propiedad 5 7 5 8 6

Factibilidad 1 3 1 3 2

Seguridad 7 12 8 12 9

Total 18 28 18 29 22

Escala B E B E B

1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXIASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Escala de Evaluación por normas

Rangos Numéricos para la Interpretación de

Resultados

Excelente 30-25

Muy Bien 24-21

Bien 20-15

Regular 14-11

Suficiente 10-5

Deficiente 4-0

PERFIL DE EVALUACIÓN QUE REFUERZA LOS ASPECTOS ÉTICOS

NORMAS(JCSEE)

P R I N C I P I O S (AEA)

Conocimiento sistemático

Competencia profesional

Integridad-honestidad Respeto Responsabilida

d

Utilidad

Se proporcionó la información necesaria para el alcance de los propósitos de los cursos.

Se promovió el modelo de formación en habilidades, destrezas y experiencias.

Se aplicaron intereses y necesidades de los estudiantes (contextualización)

se generó clima de confianza al respetar criterios de evaluación.

Se proporcionaron los resultados de evaluación (informes)

Propiedad

Se presentaron a los estudiantes fortalezas y debilidades de su aprendizaje.

Se respetaron los acuerdos de la evaluación.

Se promovió el respeto a los derechos de los estudiantes.

La evaluación del aprendizaje se sustentó en el criterio formativo y sumativo.

Factibilidad

Se lograron los niveles procedimentales en los estudiantes.

Se respetaron los intereses explícitos.

Se cuidó la maximización de beneficios para los estudiantes

Seguridad-precisión

Las fuentes de información de la evaluación fueron variadas.

Los enfoques de evaluación fueron sistemáticos: Diagnóstico, formativo, sumativo.

Se presentó a los estudiantes informe de errores y sesgos.

Imperó la equidad de la evaluación.

Se respetó el programa de estudios con cuidado del interés público

En la Investigación

reciente sobre los aspectos éticos de

la evaluación resulta que los investigadores

identifican semejanzas entre

los principios y las normas.

3.6 Semejanzas

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Los principios defienden una filosofía de la

evaluación, las normas evidencian

los errores y propone

recomendaciones para corregirlas.

3.6 Semejanzas

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Los principios y las normas

son herramientas que ayudan pero tienen

límites.

3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Su aplicación está mediada

por la interpretación

de los que deciden

utilizarlos.

3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

La interpretación queda

condicionada por tres factores:

forma de evaluar, experiencia

acumulada en evaluaciones

diversas, contexto en el que ocurren las evaluaciones.

3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Los principios y normas no aseguran evaluaciones éticas, favorecen el diseño, desarrollo y término

de procesos más pertinentes, seguros y precisos: “mejores

prácticas de evaluación”.

3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

4. DESAFÍOS QUE SE AFRONTAN EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

Información

*Apoyarse en los requerimientos metodológicos de manejo de la información: Selección, Obtención, Análisis, Síntesis e Interpretación.

Juicios

*Es la caracterización de la Evaluación que depende de una serie de condiciones a cuidar como: Apreciación completa del fenómeno, preguntas de evaluación, información proporcionada, análisis realizados, relación de datos y conclusiones.

Síntesis final

•Sugiere fortalecimiento de los alcances del proceso y rediseño de los límites, a través de valorar el objeto, las preguntas, los métodos, la información obtenida, conflictos, tiempos y expectativas.

5. ESTRATEGIAS PARA REFORZAR LA DIMENSIÓN ÉTICA EN LA EVALUACIÓN

Formación en

Evaluación

*Bases de conocimientos de Evaluación (Teoría de la Evaluación, Métodos de Investigación, Aspectos críticos de la Evaluación, Formación ética sistemática). *Competencia para reconocer desafíos.*Competencia teórica para solucionar desafíos

Reflexión sobre la

experiencia

*La experiencia en Evaluación representa una fuente de conocimientos. *Reflexionar sobre las experiencias permite: reconstruir procesos, identificar fallas o logros, comprender los problemas que se presentaron y reconocer los desafíos éticos. *En el proceso de Evaluación de los aprendizajes deben estar presentes los principios de Utilidad, Beneficio, Valor, Importancia, Justicia, Objetividad, Respeto, Verdad, Transferencia.