Asignatura; Bases Psicopedagógicas de la Educación ... · Priorizar el Refuerzo Educativo en el...
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Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
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sentimientos.
Serrano
Asignatura; Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial
Prácticum MII
Tramo de prácticas destinado, en primer lugar al “conocimiento de la naturaleza de la
educación, del sistema educativo y de las relaciones Escuela-Sociedad, a través de la
observación de la práctica educativa en el centro” y en segundo lugar, al
“conocimiento, reflexión y análisis crítico de la naturaleza y organización de la
actividad académica y de la enseñanza, de su planificación y desarrollo en el centro
escolar correspondiente, así como hacia el conocimiento del aula en sus vertientes
académica y social”.
Memoria
Magisterio Educación
Física
Autor: José Francisco Laura
Córdoba
Especialidad; Educación
Física
Grupo y curso: 3º A
Universidad de Granada
Facultad de Ciencias de la
Educación
Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
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1. Contextualización; 1.1. ¿Cómo es el centro?
Objetivos referentes al Centro:
Elaborar y revisar el Plan de Centro.
Revisar los Proyectos curriculares en E. Infantil., E. Primaria y 1º Ciclo de ESO
Solicitar a la administración que se cubran las bajas del profesorado que se
produzcan y dotación de material e inversiones que se consideren necesarias
para el buen funcionamiento del Centro.
Remitir a la Delegación Provincial de Educación, dentro del plazo, la
documentación que corresponda en cada momento.
Solicitar al Ayuntamiento que cubra las deficiencias de infraestructura que se
detecten en el Centro y que sean de su competencia (limpieza, conservación,
mantenimiento en general, combustible,…)
Colaborar con el Ayuntamiento, AMPA y otras Asociaciones, entidades locales
y comarcales para desarrollar actividades educativas.
Participar en actividades conjuntas con otros centros (deportivas, culturales,..)
Potenciar el funcionamiento de la Biblioteca Escolar.
Reorganizar los espacios comunes.
Creación de una sala cubierta en el patio escolar, arreglo de pistas y de acciones
necesarias para la mejora del patio de recreo (servicios, fuentes,…)
Como Centro TIC fomentar el uso de nuevas tecnologías.
Desde la Comisión Económica ajustar el Presupuesto para ofrecer un reparto
más ajustado a las necesidades que en el Centro vayan surgiendo.
Priorizar el Refuerzo Educativo en el 1º Ciclo de E. Primaria así como el Apoyo
en E. Infantil.
Atención adecuada al alumnado con N.E.A.E, tanto en sus aulas ordinarias como
en el aula de Apoyo a la Integración.
Actualizar el inventario de material del Centro.
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Introducción
Durante el curso escolar 2010/11 la plantilla con la que cuenta el Centro ha sido
de 24 profesores/as. En el mes de enero hubo renovación de los cargos directivos por la
jubilación del director, pasando a ocupar este cargo Juan Manuel Mora Sierra y el de
jefa de estudios Inmaculada de la Rosa Herrera; en secretaría continúa Marcelino Fº
Ariza Cuberos.
El Centro ha empezado a trabajar dentro del Grupo Montes, a iniciativa del
Inspector de Zona, con una propuesta de Plan de Mejora en el que se incluyen 24
medidas a conseguir. Esta incorporación ha supuesto cambiar de dinámica de trabajo:
los acuerdos no se toman en el seno del Claustro sino a nivel de zona; lo que está
suponiendo un gran esfuerzo por parte del profesorado. Para argumentar y justificar este
cambio de dinámica se invitó al Sr. Inspector a una reunión con el Claustro, quedando
aún pendiente de celebrar.
En el Plan de Familia han funcionado el Comedor y las Actividades
Extraescolares. El Aula Matinal no ha contado con suficiente alumnado para su puesta
en marcha. En el Comedor ha habido una media de 60 alumnos/as por día. Han
funcionado las siguientes Actividades Extraescolares: Batuka (26), Informática (26),
Apoyo al estudio (13), Natación (20), Defensa Personal (28), Tenis (14) e Inglés (13).
Ha habido una participación media de 140 alumnos/as.
Las distintas dependencias de segundo-tercer ciclo de EP y primer ciclo de ESO
se han ido adaptando para funcionar como Centro TIC: mobiliario de las aulas, pizarras
digitales, ordenadores fijos y portátiles.
Descripción de la propia escuela:
En el C.E.I.P.”LAS ALHOMAS” se imparte enseñanza a los alumnos/as de
Casanueva y Zujaira, ambos anejos de Pinos Puente (en estos últimos cursos están
teniendo algunos alumnos/as de la propia localidad). Nuestro Centro consta de dos
edificios. El Edificio Principal, ubicado en Casanueva y el otro, con tres aulas, en
Zujaira, que en breves días dejarán de dedicarse a dicho uso debido a las obras de
ampliación que se están llevando a cabo. En el Edificio Principal el problema
fundamental es la falta de espacio: Se está impartiendo clase en 1 aula de tamaño
inadecuado, la Sala de Profesores/as es insuficiente, así como el espacio dedicado a la
Biblioteca que ahora se utiliza también como Sala de ordenadores ( Plan Redaula). El
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Salón de Actos se está utilizando como comedor y para dar las Actividades
Extraescolares y el aula de 4ºA de Primaria para impartir la Informática del Plan de
Apertura de Centros. Estos problemas están a punto de solucionarse ya que en breves
días está prevista la finalización de las obras de ampliación que se están llevando a
cabo.
Los objetivos que se plantea la comunidad educativa próximamente son:
• Conseguir la ampliación del Edificio Escolar de Casanueva, con la construcción
de varias aulas en el porche, que permitan mejorar las condiciones de trabajo del Centro.
En breves días está prevista la finalización de las obras de ampliación que se están
llevando a cabo.
• Buscar alternativas educativas y de ocio al alumnado del Centro como
complemento a la tarea educativa impartida en el horario de mañana. En esta línea,
debemos celebrar la mejora de las condiciones de trabajo de esta Comunidad Educativa.
También las actividades extraescolares y el Comedor del Plan de Familia, que tienen
muy buena aceptación por parte de los alumnos/as y familias, por cuarto año
consecutivo, están colaborando en nuestra tarea educativa después de las horas lectivas
de la mañana.
Características del edificio;
El C.E.I.P. “Las Alhomas” está ubicado en Casa Nueva y fue construido en
1978. Está constituido por un solo edificio con Planta Baja, 1º y 2º Planta, donde se
imparten:
2º Ciclo de E. Infantil
Educación Primaria
1º Ciclo de ESO
Con 17 unidades y 302 alumnos/as, disponemos de Clases con informática por ser
Centro TIC, Biblioteca Escolar y Salón de Actos que se utiliza como comedor Escolar.
Distribución de las clases del centro
Planta Baja
En ella se ubican 2 aulas para Primaria y una para Ed. Infantil, aula de
informática. Un aula junto al Salón de Actos (Comedor), servicios, cocina (junto a ella
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se encuentra la Caldera en una pequeña habitación con entrada por el exterior), un
amplio pasillo, rellano y escaleras para acceder a la 1ª planta.
1ª Planta
- Subiendo las escaleras hacia la derecha se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 2
de Infantil, 2 de PR y despacho de dirección y secretaría.
- Subiendo las escaleras hacia la izquierda se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 2
de PR, dependencias de cocina, Biblioteca y Sala de Profesores. En una de las aulas está
la Sala de Informática.
- Frente a la subida de las escaleras, servicios de niños/as.
2ª Planta
- Subiendo las escaleras hacia la derecha se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 4
de ESO y Sala pequeña de Apoyo.
- Subiendo las escaleras hacia la izquierda se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 3
de PR, 1 de E.E y servicios de profesores.
- Frente a las subida de las escaleras, servicios de niños/as
Recursos Humanos;
Organigrama
del CEIP Las
Alhomas
CLAUSTRO; 3 Tutores de E. Infantil, 9 tutores de E. Primaria y 3 tutores de ESO
COORDINADORES DE CICLO; 1 E. Infantil, 3 E. Primaria y 1 E. Secundaria
EQUIPO DIRECTIVO; 1 director, 1 jefe de estudios y 1 secretario
CONSEJO ESCOLAR; 1 presidente, 1 jefe de estudios, 6 representantes profesores, 6
representantes padres/madres, 1 representante AMPA, 1 representante Ayuntamiento, 1
representante alumnos y 1 secretario.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA; 1 director, 1 jefe de estudios, 2 representantes
profesores, 2 representantes padres/madres y 1 alumno
COMISIÓN PERMANENTE; 1 director, 1 jefe de estudios, 1 representante profesor y 1
padres/madres
EQUIPO ORIENTACIÓN EDUCATIVA; 1 psicóloga y 1 logopeda
SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA; 1 inspector de zona 3 y 1 jefe del servicio
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Actividades extraescolares, complementarias y relacionadas con el plan
de familia ;
Actividades complementarias y extraescolares; ¿Requisitos?
Las actividades complementarias cumplen los siguientes requisitos:
Son organizadas y vigiladas por los profesores del Centro aunque puedan
colaborar otras personas relacionadas con el Centro.
Se realizan dentro del horario escolar.
Están relacionadas con el Proyecto Curricular.
Son evaluables.
Se diferencia de las propiamente lectivas por el momento, espacios, o recursos
utilizados.
Cuando la actividad complementaria no se efectúe dentro del recinto
escolar,(excursión, visita, actividades en la calle, etc.) no se podrá obligar ni a
alumnos, ni a profesores a su realización.
En este caso los alumnos que no participen serán debidamente atendidos y los
profesores quedan obligados a efectuar las actuaciones que el Equipo Directivo
crea oportunos.
Las actividades extraescolares se realizan:
Fuera del horario lectivo, en todo o en parte.
No están relacionadas directamente con el P.C.C.
No son evaluables.
Son voluntarias, para los alumnos.
Pueden ser organizadas por:
El Profesorado del Centro
Asociaciones de Padres de alumnos
Otras entidades colaboradoras.
El Centro en colaboración con las administraciones locales.
Las actividades extraescolares están desarrolladas:
Por el personal del Centro.
Por otra entidad legalmente constituida para los fines determinados, mediante un
contrato administrativo de servicios, la cual ha de asumir, en este caso, la plena
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responsabilidad contractual del personal que realizará la actividad. Nunca podrá
contratar el Centro, personal laboral de ningún tipo.
Mediante actuaciones de voluntariado, a través de entidades colaboradoras, o de
las A.P.A., en los términos previstos en la legislación vigente.
Las A.P.A.S. pueden así mismas, realizar contratos de servicios en las mismas
circunstancias del punto anterior, para uno o varios Centros docentes.
La Comisión de actividades extraescolares está constituida, en el Seno del Consejo
Escolar por los siguientes miembros:
- Director
- Jefe de estudios.
- Coordinadores de ciclo.
La Comisión tiene las siguientes atribuciones:
Efectuar la programación de estas actividades para su inclusión en el Plan Anual
de Centro.
Regular las condiciones, no incluidas en este R.O.F., por las que se regulen las
actividades extraescolares.
Nombrar los encargados de dirigirlas: preferentemente serán los coordinadores
de ciclo.
Supervisar su desarrollo.
Resolver las incidencias y reclamaciones, que se puedan generar en su
desarrollo.
Efectuar un informe a final de curso para incorporarlo a la Memoria.
Cuando la actividad del Voluntariado sea realizada por una Entidad
colaboradora, exigirá a la misma que se halla cubierto suficientemente mediante
póliza de seguros, los riesgos que puedan derivarse de la relación de la misma.
Esta gestión será corroborada por el Consejo Escolar.
Informar detalladamente de estas actividades a profesores, alumnos, y padres de
alumnos.
Justificar los gastos ocasionados a la Secretaria.
La programación de las actividades comprende los siguientes requisitos:
Denominación específica de la misma.
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Fecha y horario en el que se realizará, (en la medida de lo posible)
Lugar.
Responsable.
Participantes. Profesores y alumnos.
Independientemente de las atribuciones del Consejo Escolar y de la Comisión, el
Director debe comprometerse con la gestión de estas actividades, tanto en lo
referente a su planificación y desarrollo, como con sus aspectos económicos.
Financiación
Los gastos derivados de las actividades complementarias y extraescolares se cubren
con:
a) Aportación del Centro aprobada por el Consejo Escolar en el P.A.C. o de
manera específica para una actividad determinada no programada en el Plan
Anual.
b) Aportaciones de entidades públicas o privadas.
c) Aportaciones de la Consejería, o de la Delegación Provincial, destinadas a ese
fin.
d) Aportaciones de los usuarios.
e) Realizada la actividad el responsable aportará a la Comisión los justificantes de
los gastos ocasionados.
Actividades Complementarias realizadas en el Centro
Se ha realizado la totalidad de las actividades generales recogidas en el Plan Anual de
Centro:
Día de los Derechos de la Infancia: el 20 de noviembre se hizo una lectura de los
derechos fundamentales. Asistencia a un pleno en Diputación de parte del
alumnado del tercer ciclo de primaria.
Día Internacional contra la violencia de género: el 25 de noviembre se leyó un
manifiesto sobre la historia de las hermanas Mirabal y se repartió un lazo blanco
para cada alumno/a.
Día de la Constitución se conmemoró el viernes 4 de diciembre con el
comentario de artículos y realización de trabajos: normas de clase, dibujos...
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Fiesta de Navidad: Actuación en el salón de actos de cada nivel de EP y ESO
con recital de poesías, villancicos, bailes, teatros…
Día de la Paz y la no Violencia se conmemoró el 29 de enero, se inició con una
breve intervención de D. José Manuel Ruíz, a continuación con la participación
de todos los niveles se formó un tren de la paz, cada vagón estaba constituido
por un trabajo monográfico relacionado con la efemérides: Apoyo a Haití, ONG,
Poesías, Frases celebres… Finalmente todos cogidos, se hizo una gran rueda,
cantamos “No dudaría” “Heal de world” y entrega de una carta- invitación a los
padres/ madres.
Día de Andalucía: el 26 de febrero se entonó el himno, recital de poesía, talleres
para Secundaria de flores de papel y aromas andalusíes y se organizó por parte
de los especialistas de Educación Física un circuito de juegos tradicionales. Con
la colaboración de padres, alumnado y profesorado se montó un “Rincón
andaluz” donde se expusieron diversos objetos de artesanía popular de nuestros
dos pueblos: fotografías, aperos de labranza, el ajuar, conservas, cobre, juguetes,
cerámica, documentos escritos, esparto, mimbre…
I Ecomarcha Educativa, con la participación de diversos centros educativos de la
provincia, ha tenido como objetivo la defensa de nuestra Vega granadina. Se
celebró el 22 de abril con un grupo de alumnos/as de ESO portando un testigo en
un tramo del recorrido y el resto del alumnado apoyaron la iniciativa
participando como espectadores y animando a los participantes.
Día del Libro: Actividades en clase, exposición de trabajos realizados por el
alumnado para el libro “Tropecientos cuentos”. Durante los días 23 y 26 de abril
hubo un stand de venta de libros de lectura para todas las edades, organizado por
dos profesoras y el administrativo del centro, con un descuento considerable
ofertado por tres editoriales: SM, Anaya y Susaeta. El Ayuntamiento de Pinos
Puente donó 100 libros: la mayoría se repartieron entre al alumnado de tercer
ciclo de EP y ESO; el resto se dejó en la biblioteca del centro.
Día Internacional de la Mujer: El 8 de marzo se trabajó a nivel de cada clase y el
alumnado de ESO hizo un mural con un slogan que expusieron en la entrada del
Centro.
Participación en las Fiestas de Zujaira y Casanueva, con actividades lúdico-
recreativas organizadas por las comisiones de fiestas de estas localidades.
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Carreras en la Realenga: campeonato de cross el 13 de mayo con la participación
de la totalidad de los alumnos-as del Centro organizados por categorías. Entrega
de medallas.
Dentro del programa de divulgación de la Presidencia Española de la U. E.
“Ciudadanos para Europa” se llevó a cabo una concentración en Tiena, el 18 de
mayo, del alumnado de ESO de nueve Centros; en la que expusieron diversas
proyecciones sobre el medio ambiente, danzas, teatro, talleres y finalmente hubo
una intervención de la Sra. Delegada Provincial.
Certamen Literario Castillejo- Benigno Vaquero: con una gran participación del
alumnado. Obteniendo dos premios en categoría Alevín de relato y poesía y uno
en categoría Infantil de relato.
Durante el segundo trimestre y parte del tercero, los profesores de E. Física han
organizado, en los recreos, campeonatos de futbito, voleibol y baloncesto,
masculino y femenino, en el que han participado todos los cursos a partir de 1º
de Primaria.
Fiesta final de curso: 22 de junio con actividades lúdico-recreativo organizadas
por el profesorado de Educación Física e Ítaca. Unas palabras de clausura del
curso a cargo del Sr. Director y entrega de trofeos de los campeonatos.
Se han desarrollado las siguientes actividades con respecto a la salud:
Desayuno saludable a cargo de la Cruz Roja
Charla sobre la gripe A para profesorado, personal laboral y padres a cargo del
responsable del Distrito Sanitario.
Actividades extraescolares para todo el centro
Las siguientes actividades extraescolares se planifican para todo el Centro
- Día de la Infancia
- Día de la Constitución.
- Fiesta de Navidad.
- Día de la Paz.
- Día de Andalucía.
- Día del Libro.
- Día de la Mujer.
- Participación en las Fiestas de Zujaira y Casanueva.
- Salidas al entorno.
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- Participación en la campaña Teatro-Escuela.
- Participación en diversos certámenes organizados por Zujaira, Casanueva y
Ayuntamiento de Pinos Puente.
- Participación en las Jornadas de Convivencia en Centros Medioambientales de la
Diputación de Granada
Actividades relacionadas con el plan de familia
En el Centro se están llevando a cabo las siguientes Actividades Extraescolares con
cargo al Plan de Familia:
- Bailes populares
- Informática nivel
- Clases de Apoyo.
- Defensa personal, tenis, natación, batuka y Expresión Corporal.
Actividades relacionadas con el plan de familia
Horarios Lunes Martes Miércoles Jueves 16:00-17:00 - Bailes
Populares
- Inglés
(Pequeños)
- Informática I
- Batuka I
- Apoyo/Deberes
- Bailes
Populares
- Inglés
(Pequeños)
- Informática I
- Batuka I
- Apoyo/Deberes
17:00-18:00 - Defensa
Personal I
- Informática II
- Batuka II
- Defensa
Personal I
- Informática II
- Batuka II
18:00-19:00 - Defensa
Personal II
- Informática
para padres
- Defensa
Personal II
- Informática para
padres
Fotos sobre los alrededores del centro “Las Alhomas”
Puerta Principal
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Pistas Deportivas
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Juntos a las pistas
Patio Central
Otras Zonas de Patio
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Porche (servicios)
Patio Infantil
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1.2. Características del contexto social, económico y cultural
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL BARRIO, SITUACIÓN GEOGRÁFICA Y SOCIAL
DEL ENTORNO.
Nuestro Centro C.E.I.P. Las Alhomas está situado en Casanueva-Zujaira, carretera de
Íllora s/n. Son dos anejos de los cinco que tiene el municipio de Pinos Puente, a 4-5
kilómetros de distancia del mismo y a unos 20
kilómetros de Granada.
Casanueva con una población de 1.356
habitantes y Zujaira con 998 habitantes (unidas
por la carretera de Pinos Puente- Tocón) están
situados dentro de la Vega, atravesando los ríos
Cubillas y Velillos hasta la junta en su término
municipal, uniéndose más adelante al rio Genil.
A través de la Vega discurre las líneas
de ferrocarril de Granada- Bobadilla
actualmente en obras para el AVE. Es
importante el apeadero de San Pascual
mencionado en las obra de Federico García
Lorca, durante su estancia familiar en
Valderrubio y en la Daragoleja.
Son importantes sus yacimientos arqueológicos Iberos (Cerro
de los Infantes y alrededores del rio Velillos) y Romanos aparecidos
en la Vega y en las Canteras de Zujaira, así como una Necrópolis del
Neolítico.
Los edificios más importantes en Casanueva son la Torre en
la Plaza Canasteros y la antigua Alquería de Ansola y en Zujaira el
Peñón (que dio nombre al pueblo), las Canteras, la Fuente del Pilar
(cuya agua procede del yacimiento del Cozcojal) y el monumento
dedicado a los hijos del pueblo que estuvieron prisioneros en el
campo de concentración nazi.
Granada
Pinos
Puente
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CARACTERÍSTICA SOCIAL, LABORAL Y ECONÓMICA.
En el C.E.I.P. “LAS ALHOMAS” se imparte enseñanza a los alumnos/as de
Casanueva y Zujaira, ambos anejos de Pinos Puente. Se trata de una población rural con
un alto porcentaje de desempleo. Su actividad principal es la agricultura, destacando los
productos propios de la vega (ajos, espárragos, cebollas, maíz. trigo y el olivar…)
Como hemos dicho anteriormente la población trabaja en la agricultura, la
ganadería y en el sector terciario. Actualmente está disminuyendo el sector primario y
aumentando el terciario, ya que los productos de la Vega (patatas, ajos, cebollas,
espárragos…) necesita poca mano de obra debido a la mecanización actual y que han
desaparecido productos como la remolacha y el tabaco que si la requería. En el secano
predomina el olivo como trabajo temporal.
En el sector de servicios se aglutinan (a lo largo de la carretera de Íllora que pasa
por los dos pueblos) bares, restaurantes, abonos, talleres, gasolinera, materiales de
construcción, tiendas y supermercados…
El nivel social predominante es de clase media, con el paso del tiempo se ha ido
incorporando la mujer al trabajo, el cambio del campo por la construcción (en crisis) y
al sector servicios a Granada por su proximidad, es por lo que cada año aumenta el
número de alumnado que entra en el Plan de Apertura de Centro, en el comedor Escolar
y Actividades Extraescolares.
En la actualidad los jóvenes cursan el 2º ciclo de ESO y bachillerato en Pinos
Puente e Íllora. Cursando estudios superiores en Granada a destacar por número en la
Universidad de Ciencias de la Educación.
Instituto Pinos Puente Instituto Íllora
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DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO:
El desarrollo socioeconómico y cultural que ha experimentado nuestra sociedad en
las últimas décadas ha ocasionado cambios importantes en el sistema educativo, el cual,
en la actualidad, se encuentra todavía inmerso en un proceso de reforma. Uno de los
factores más relevantes que se han identificado para promover la mejora de la calidad en
el proceso de enseñanza- aprendizaje consiste en una adecuada planificación de la
orientación y la acción tutorial integrada totalmente en el proceso educativo. En
consecuencia, la orientación se entiende como un proceso de ayuda continuado a lo
largo de toda la escolaridad; dirigida al alumnado, el profesorado y al resto de la
comunidad educativa y con una finalidad de prevención y desarrollo. Además, la
orientación se concreta en diferentes ámbitos, como son: la orientación para el
desarrollo personal y social, la orientación académica y profesional y la atención a la
diversidad, ámbito en el cual deben ser atendidas las necesidades educativas especiales
del alumnado derivadas tanto de circunstancias personales como socio-familiares.
El principal propósito del presente plan consiste en resaltar los aspectos orientadores
de la educación-orientación en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real en que
vive el alumnado y al futuro que le espera y que pueden contribuir a la elaboración del
proyecto de vida personal, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales,
mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente adecuación
para la vida.
RELACIÓN CON LA FAMILIA:
Participación de la familias en el Centro:
La participación de las familias en el Centro también se caracteriza por
diferencias cualitativas y cuantitativas según la etapa en la que están escolarizados sus
hijos e hijas. Por otra parte, son las madres las que se ocupan mayoritariamente de
relacionarse con el Centro en todo lo relacionado con la educación de sus hijos y a su
implicación en el desarrollo de actividades. En la etapa de Educación Infantil las madres
participan en casi un 100% en el desarrollo de actividades. Este porcentaje decrece
conforme avanza la Educación Primaria y es minoritario en el primer ciclo de ESO. Por
otra parte, el porcentaje de familias asociadas a la Asociación de Padres y Madres es
bajo. Actualmente esta asociación se encarga de organizar las actividades extraescolares
fuera del horario lectivo por las tardes, así como de colaborar en las actividades
extraescolares y complementarias (viajes, fiestas…, etc).
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Actuaciones para favorecer las relaciones de la familias y el centro
La familia es, desde el primer momento, la
encargada de estimular, desarrollar y
enseñar todos aquellos recursos que, como
seres humanas, necesitamos para vivir en
sociedad, ejerciendo la importante misión
de socializar al niño. La escuela seguirá a
la familia en esa misma función
colaborando con ella en todos los aspectos educativos. La educación debe de ser una
tarea compartida entre familia y escuela y, como tal, deberá realizarse de común
acuerdo para que sea eficaz, especialmente la educación en valores y para la
convivencia.
Sabemos que el rendimiento escolar está mediatizado por el clima y por el estilo
educativo familiar. Al mismo tiempo, también conocemos la importancia de que los
padres contribuyan activamente a establecer relaciones de comunicación entre la familia
y la escuela, de modo que ambos contextos sean uno solo en lo que a la educación se
refiere. Se comprueba repetidamente que los alumnos que obtienen un mejor
rendimiento escolar pertenecen a aquellas familias en las que los padres se implican más
en sus estudios. Por otra parte, nada exime a los padres de la obligación de educar. La
desatención de esta función educadora de la familia y la escasa comunicación con la
escuela agrava algunos problemas como la falta de motivación del alumnado para el
aprendizaje, limitaciones en la autoridad de los profesores, incremento de conflictos y
problemas de disciplina, etc.
Actividades propuestas por el Centro para favorecer las relaciones con
la familias
Talleres de padres/madres en los que éstos realizan alguna actividad en el curso
donde está escolarizado a su hijo o hija: contar cuentos, chistes, adivinanzas,
trabalenguas, juegos, pintar, modelar, coser, bailar, visitas a Centros de trabajo
del padre o de padre al aula para hablar de su profesión, etc. Una de estas
actividades puede ser la siguiente: El padre o la madre visitan el aula para hablar
sobre un libro que ha leído que puede ser de interés para el alumnado de ese
nivel: hace una breve reseña del autor y del libro y explica por qué le ha gustado
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o interesado esa historia, que problema afrontaba el personaje o personajes,
cuáles eran sus sentimientos, sus motivaciones y cómo lo resolvieron.
Actividades incluidas en el Plan de Actividades Extraescolares y
Complementarias del centro: recogidas en el PAC.
Los tutores y tutoras tendrán una gran ayuda contando con una madre o padre
delegados de su curso que colabora como enlace con el resto de padres/madres
para organizar ciertas actividades e incluso, como mediadores en algún
conflicto. Así mismo, podrán dinamizar la participación de los padres del grupo
en los órganos del Centro y en las Asociaciones de Madres y Padres. A lo largo
del trimestre se elegirán los padres o madres delegados/as del ciclo Infantil.
Organización de charlas, seminarios, etc., que se puedan organizar con carácter
transitorio o como parte integrante de la organización de una Escuela de Madres
y Padres. Temas a tratar: comportamientos de maltrato o acoso entre
compañeros, educación en valores, educación emocional, como prevenir la
violencia de género, la discriminación por sexismo, racismo u otro tipo.
Seguimiento frecuente de cada alumno/a en tutoría, intentando entrevistarse con
todas las familias al menos
una vez por trimestre. En
determinados casos se deberá
realizar con mayor frecuencia.
Si se ha llegado a algún
compromiso de convivencia
podría ser semanal o
quincenalmente. (Tutores/as).
Relación de las familias con el Centro
Se informa trimestralmente del número de ausencias del alumnado a la
familia. Se ha informado a las familias mensualmente por escrito, se ha hecho
de forma trimestral a través del boletín de notas.
Implican a las familias en el funcionamiento del Centro. Las familias están
implicadas en el Centro a través del Consejo Escolar, A.M.P.A, compromisos de
convivencia y educativos, agenda, etc. Cada curso, y en especial éste, se ha
intentado que la implicación de las familias sea lo más amplia posible. Aunque
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ya están implicadas a través del Consejo escolar, el AMPA, y el resto de
comisiones constituidas en él se ha hecho un gran esfuerzo para que las familias
participen y se impliquen aun más en actividades complementarias,
extraescolares y sobre todo en el cumplimiento de los compromisos educativos y
de convivencia.
Reuniones informativas trimestrales con la familia. En cada trimestre se ha
llevado a cabo una reunión
informativa y valorativa con las
familias. Fuera de ellas se han
llevado a cabo otras necesarias
bien por parte de los
padres/madres o bien por el
Equipo Docente. Las reuniones
con el AMPA, ayuntamiento
corresponde mas al Consejo
Escolar.
Dan a conocer a las familias el funcionamiento del Centro en la reunión de
principio de curso, al conocer los compromisos de convivencia y educativos y
con el uso de la agenda escolar. Ha sido un proceso continuo que se ha llevado a
cabo a lo largo de todo el curso a través, como bien hemos dicho antes, de los
compromisos educativos y de convivencia, el uso de la agenda escolar, las
constantes reuniones para actividades extraescolares y complementarias, etc.
Planificar actividades de ampliación / desarrollo. En la programación de aula,
de principio de curso, se han recogido todas aquellas actividades de ampliación
y refuerzo que se han creído convenientes. Como la enseñanza/aprendizaje en un
proceso en continuo revisión y de adaptación a las necesidades y dificultades del
alumnado, a lo largo de todo el curso también se han buscado e incluso
elaborado todas aquellas actividades de refuerzo y sobre todo de ampliación que
ha precisado el alumnado. A este respecto no hemos escatimado ni en tiempo ni
en recursos, ni mucho menos en esfuerzo. Creemos que el alumnado, en este
sentido, ha estado suficientemente bien atendido aunque también creemos que
debemos de ir mejorando curso a curso.
Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
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1.3. Condicionantes para la realización del practicum MII
Durante mi estancia en el centro me han asignado como tutor a Juan Manuel
Mora Sierra, el director del colegio “C.E.I.P Las Alhomas”. Éste, mi tutor, tiene
asignadas como horas de docencia solo y exclusivamente clases de educación física, en
un tercer ciclo de Educación Primaria y en un Primer Ciclo de Educación Secundaria.
Ya estoy inmerso en el tramo especialista, cuya única función es poder ver la realidad
educativa de las clases que pertenecen a mi especialidad. Son pocas horas de Educación
Física (2 horas/semana) las que me pertenecerían con mi tutor en el ámbito y nivel que
me corresponde, la Educación Primaria, por lo tanto, le he pedido permiso para poder
incorporarme también con Susana, la otra especialista de Educación Física que imparte
clase desde 1er
a 3º ciclo de Primaria, más concretamente, de 1er
a 5º curso. Debido a
esta modificación mi tutor y yo hemos comentado que para establecer mi nota durante
este tramo deberá pedir información sobre mis actuaciones a la otra docente, para que
de esta manera mi calificación sea más coherente y esté basada en más opiniones.
De esta manera mi horario durante este tramo de prácticas MII, un tramo
centrado en mi especialidad, se quedaría mucho más completo que antes, utilizando
además las horas que no tengo Educación Física para otorgar clases de apoyo a un 6º
curso con grandes dificultades para el transcurso de las mismas, por ser desde mi punto
de vista, demasiado numeroso y conflictivo.
Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
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Horario Tramo MII (prácticas)
Horas/Días Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9-10 Lengua (6ºA) Lengua (6ºA) Lengua (6ºA) Lengua (6ºA) Mate (6ºA)
10-11 1º ESO A Mate (6ºA) Artística (6ºA) 6ºB (E. Primaria) 4º (E. Primaria)
11-12 2º ESO 6ºA (E. Primaria) 1º (E. Primaria) 4º (E. Primaria) 3ºA (E. Primaria)
12-12:30 R E CR E O
12:30-13:15 2ºB (E. Primaria) 5º (E. Primaria) 3ºA (E. Primaria) 2ºB (E. Primaria) 2ºA (E. Primaria)
13:15-14:00 5º (E. Primaria) 2ºA (E. Primaria) 3ºB (E. Primaria) 3ºB (E. Primaria) Lectura
Durante dicho tramo mi profesor tutor, junto a la otra especialista de Educación
Física, me han dejado total libertad para realizar parte de mi unidad didáctica sobre
iniciación deportiva a través del juego, me han permitido llevarla a cabo, siempre con la
presencia del maestro especialista pero en todo momento con un total grado de
autonomía tanto para planificar mis sesiones como para actuar, por lo tanto, les tengo
que estar muy agradecidos por permitirme enfrentarme a la realidad educativa que me
espera en un futuro, ojalá, no muy lejano.
Mi unidad didáctica está compuesta de 16 sesiones (12 sesiones sobre deportes
populares y 4 sesiones sobre un deporte no tan popular). Durante este tramo he tenido la
posibilidad de realizarlas las 16 sesiones a los 3 ciclos de Educación Primaria e incluso
me han permitido dar clase a Educación Secundaria, algo que me ha servido como
experiencia y como primera toma de contacto con alumnos de estas edades, algo muy
satisfactorio, puesto que mis expectativas de futuro son seguir por la rama de Educación
Secundaria.
La distribución y la planificación de este 2º tramo de prácticas ha sido la
siguiente:
1ª Semana; Supervisión
Ciclo/Curso/Grupo 1er Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
Etapa Educación Primaria
Fecha Inicio-Fecha Final 05/04/2011-12/04/2011
2ª Semana; Realización de los episodios
Ciclo 1er Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
Etapa Educación Primaria
Fecha Inicio-Fecha Final 13/04/2011-27/04/2011
3ª Semana; Supervisión
Ciclo/Curso/Grupo 1er Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
Etapa Educación Primaria
Fecha Inicio-Fecha Final 28/04/2011-05/05/2011
4ª Semana; Realización de los episodios
Ciclo 1er Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
Etapa Educación Primaria
Fecha Inicio-Fecha Final 06/05/2011-13/05/2011
Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
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1.4. ¿Cómo es el alumnado?
Los valores y hábitos de conducta
Durante mi estancia en el centro y con el paso por los 3 ciclos, pienso que es
hora de analizar y sacar conclusiones sobre el desarrollo de las clases, clases donde he
podido observar que se intentan y se consiguen transmitir una serie de valores
enfocados al eje del “saber estar/ser” del alumnado. Me he percatado de que la mayoría
de las asignaturas aportan su “granito de arena” para conseguir unas clases ricas en
valores, aspecto que se refleja con claridad en cuanto a los valores que imperan en los
alumnos. Las asignaturas que más me han llamado la atención son:
- Religión: es la materia más destacable en cuanto a transmisión de valores.
Durante mi estancia he podido observar diferentes metodologías para ello:
visualización de una película como “la Bella y la Bestia”, donde se dejaba
claro que la belleza esta en el interior, la búsqueda en la biblia para su
lectura, el establecimiento de puestas en grupo de acciones buenas realizadas
durante algún día en concreto, trabajos y manualidades para el día de la
paz...etc.
- Lengua: mediante las lecturas comprensivas también se ha tratado la
transmisión de valores, como por ejemplo en la lectura del cachorro, donde
se destacaban que todos somos iguales a pesar de nuestras diferencias. En
5ª Semana; Supervisión
Ciclo/Curso/Grupo 1er Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
Etapa Educación Primaria
Fecha Inicio-Fecha Final 14/05/2011-21/05/2011
6ª Semana; Realización de los episodios
Ciclo 1er Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
Etapa Educación Primaria
Fecha Inicio-Fecha Final 22/05/2011-29/05/2011
8ª Semana; Realización de los episodios
Ciclo/Curso/Grupo 1er Ciclo
Etapa Educación Secundaria
Fecha Inicio-Fecha Final 07/06/2011-09/06/2011
7ª Semana; Supervisión
Ciclo/Curso/Grupo 1er Ciclo
Etapa Educación Secundaria
Fecha Inicio-Fecha Final 30/05/2011-06/06/2011
Nota; Durante las semanas de supervisión los docentes especialistas de Educación
Física y yo nos repartíamos el tiempo de clase, de manera que también me
otorgaban la posibilidad de participar activamente en clase con los alumnos.
Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
24
dicha materia también me ha comentado la tutora que trabajan un valor por
mes, es decir, que todos los meses intentan debatir sobre uno de los valores
- Todas las demás materias contribuyen en ello en situaciones durante el
desarrollo de las clases, por ejemplo a la hora de resolver conflictos entre el
alumnado…etc.
La educación en valores es un tema que hemos trabajado en gran profundidad a
lo largo de nuestra carrera como especialista de Educación Física. Es un tema que desde
el principio me ha llamado la atención porque lo he considerado de gran importancia
para el desarrollo de nuestras clases. Como ya bien he dicho, es un tema tratado desde el
principio pero que me llamó gratamente la atención a partir de una de las clases de una
asignatura de la carrera (Didáctica en el Juego Motor y Educación Física III), cuando
nos pusieron un video relacionado con la “Carta de la Tierra”, donde se trabajaban
valores desde 4 dimensiones que desde mi punto de vista se echan en falta en los
alumnos de este colegio, valores relacionados con la no discriminación, el cuidado del
medio ambiente, la interdependencia y la interculturalidad (concienciar hacia el cuidado
de la tierra).
Es una propuesta llevada a cabo por profesores de Facultad a alumnos de
estudios universitarios, pero pienso que es una propuesta, que adaptándola en ciertos
apartados al vocabulario básico y sencillo del alumnado de Educación Primaria, puede
servir para concienciar a estos alumnos, en concreto, sobre el cuidado de la Tierra.
Como objetivos y propuestas de mejora me plantearía cumplir con los valores
propuestos en dicha Carta, unos valores que desde mi punto de vista, con la correcta
ayuda y participación del docente, se podrían conseguir durante las distintas clases de
Educación Primaria. Por ello durante dichas memorias recojo una unidad didáctica
sobre “La Carta de la Tierra”, una propuesta, desde mi punto de vista muy
innovadora pero que por el corto tiempo de prácticas no la he podido llevar a cabo.
Alumnos de diferentes etnias
Durante mi estancia en este colegio he tenido la oportunidad de observar a los
alumnos en un contexto distinto al habitual, en la calle, en el patio, en relación con sus
compañeros..., etc. Durante esta observación he podido sacar la conclusión de que los
distintos alumnos de diferentes etnias que están presentes en este colegio (sólo 4), están
plenamente integrados en la realidad y contexto en el que se encuentran.
Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
25
Desde mi punto de vista esta plena
integración depende en gran parte del
profesorado, ya que por lo que he podido
observar tratan al alumnado como uno
más y además inculcándolos en su propio
proceso de aprendizaje. Hay alumnos
como he dicho anteriormente de
diferentes etnias y por lo tanto con
dificultades para hablar español, dichos
alumnos están integrados entre sus
compañeros y no han tenido ningún problema para integrarse en el sistema educativo.
En el caso de la materia de Educación Física para paliar los problemas de lenguaje en
dichos alumnos se utilizan demostraciones en todos los ejercicios, por lo tanto, además
de representar la información de forma oral se hace de forma visual, de ahí a que yo
saque mi propia conclusión, diciendo que es el profesor principalmente el que
interviene en la integración de alumnos en el contexto en el que vive y en el sistema
educativo en sí.
Alumnos con necesidades educativas especiales
Durante este tramo de prácticas he podido observar un total de 11 alumnos/as
con NEE;
Cuatro alumnos/as con discapacidad: una hipoacusia, dos trastornos
generalizados del desarrollo y una discapacidad intelectual leve. Un alumno
tiene una Adaptación Curricular Significativa, elaborada el curso pasado.
Seis alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
Un alumno en situación de desventaja socio-cultural.
Por otra parte, un alumno con problemas de conducta y otro con dificultades de
aprendizaje están en período de observación y seguimiento; integrados en clase a
tiempo total, con una atención individualizada por parte del tutor. Al finalizar el
primer trimestre se valorará su evolución y las medidas a tomar.
Al hablar sobre el tema de alumnos con necesidades educativas especiales
debemos de hablar sobre el documento del “Plan de Apoyo a los procesos de enseñanza-
aprendizaje”, un documento centrado sólo y exclusivamente en dichos alumnos. En éste
se recogen dos objetivos primordiales;
Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
26
El primero de ellos consiste en la llamada “contextualización” del alumnado, es
decir, consiste en detectar, evaluar y valorar las necesidades educativas
especiales que pueda presentar el alumnado.
El segundo de ellos consiste en solucionar dichas necesidades especiales, por lo
tanto, se intenta dar respuesta a las determinadas deficiencias que presenta el
alumnado, aportando para ello los apoyos educativos que necesitan.
En relación al primer objetivo decir que se van a utilizar diferentes programas ya
diseñados como son el “programa de atención a las necesidades educativas específicas”
y “actividades de prevención y detección precoz de dificultades de aprendizaje y/o
adaptación que puedan influir en el proceso educativo”. Los responsables de llevar a
cabo dicho objetivo son los tutores, el equipo docente, padres, orientadores, logopeda e
inspector de zona. En cuanto a los procedimientos para desarrollar dicho objetico, decir
que se van a realizar un gran abanico de actividades realizadas a los largo de todo el
curso como son: reuniones iniciales del ETCP, asesoramientos por parte de la
orientadora a los equipos dicentes, cumplimentación del informe de tutoría, evaluación
psicopedagógica y emisión de informe, realización del dictamen de escolarización etc.
En relación al segundo objetivo, decir que al igual que el primero va a estar un
puesto por una serie de programas, responsables y actividades. Los programas a utilizar
van a estar relacionados con la atención a las necesidades educativas específicas, la
atención a los padres, actividades para favorecer la salud escolar y sobre todo programas
de transición y de acogida. Los responsables asignados para el seguimiento son los
tutores, el equipo docente, los padres, la orientadora, el logopeda y el distrito sanitario.
Para la consecución de dicho objetivo se realizaran actividades a lo largo de todo el
curso relacionadas con la coordinación de la orientadora con tutores y profesores de PT,
reuniones individuales con los padres, asesoramiento e información (por parte de los
orientadores del E.O.E y adopción de medidas de carácter interno) etc.
Todos estos objetivos con sus correspondientes programas y actividades serán
evaluadas mediante un análisis cuantitativo y cualitativo, un análisis del proceso, con
instrumentos (habituales del centro) y mediante las propuestas de mejora elaboradas.
Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
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Relación Documento-Práctica
Durante mi estancia en “Las Alhomas” no he podido presenciar, por desgracia,
ninguna de estas reuniones, ni ningún asesoramiento, incluso podría decir que ninguna
de las actividades que se proponen en dicho plan, pero he estado documentándome e
informándome sobre dichas actividades, preguntando a los docentes del centro y me han
confirmado que sí se realizan y además la mayoría han coincidido en afirmar la eficacia
de dichas actividades, unas tareas de las que se hace uso en primer lugar, para evaluar y
detectar las necesidades educativas especiales del alumnado del aula, unas necesidades
que serán necesarias detectar para poder diagnosticarlas y dar respuesta a lo largo del
proceso educativo.
En lo que respecta a la práctica debo decir que en cada uno de los cursos de
Educación Primaria, están etiquetados aquellos alumnos con dichas dificultades y cada
uno de ellos tiene sus docentes de apoyo y unas determinadas horas a lo largo de la
semana mediante las que se refuerza a dicho alumno en objetivos y contenidos que
presenta dificultades.
He podido sacar la conclusión de que la metodología utilizada por los
especialistas que ejercen apoyo a estos alumnos es la adecuada ya que creo necesario
que no se debe de aislar al alumno de su grupo de iguales como lo hacen en muchos de
los centros.
Reflexiónes personales
Ya nos advirtieron en nuestro proceso de formación de la peligrosidad de
etiquetar al alumnado antes de contextualizar, pudiendo incluso interrumpir su proceso
educativo, reconduciendo al fracaso escolar. Por lo tanto, este primer objetivo en el cual
se centra este plan, que consiste de una manera u otra en detectar, evaluar y valorar las
N.E.E, me parece muy razonable y lógico ya que el primer paso que se ha de dar es la
contextualización y detección.
Una vez ya inmersos en cualquiera de los programas que se traten en este
segundo objetivo también debo de decir que el modelo de enseñanza usado me parece el
ideal por varios motivos:
Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
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- Utilizan la misma metodología de enseñanza a la hora de reforzar a dichos alumnos
con N.E.E, el especialista en apoyo comenta con el profesor-tutor cuál ha sido la forma
de enseñanza de los objetivos que se pretenden desarrollar
- Establecen programas de refuerzo individualizados para cada alumno con N.E.E.
- Reuniones iniciales, intermedias y finales para comentar el progreso del alumno. Se
realizan reuniones entre los responsables: tutores, el equipo docente, padres,
orientadores, logopeda e inspector de zona etc.
- No aíslan al alumnado, es decir, no los separan de su grupo de iguales. Importante para
el proceso de socialización, para que contemplen muchas de las situaciones tan
importantes que surgen en clase.
- Actuación en el contexto familiar: reuniones continuas con los padres para informar
sobre el progreso del alumno y para establecer programas de seguimiento diario.
- Contextualizan: no etiquetan al alumno.
Modelo de Educación Física utilizado
Tras el tramo de supervisión (MI) y
el tramo en el que estoy inmerso he podido
observar de forma generalizada la
metodología de enseñanza que utilizan los
docentes de Educación Física en especial.
Los alumnos durante esta etapa son más
autoritarios y he podido observar que se
originan más conflictos entre ellos. Los docentes hacen uso de una metodología
reproductiva, basada en el ámbito motriz/afectivo/social, una metodología mediante la
cual establecen una seria de pautas (las necesarias para llevar a cabo la tarea), las cuales
reproducen dichos alumnos. Es un modelo de enseñanza centrado en el “saber hacer”,
donde todas las decisiones deben ser tomadas por el docente encargado de realizar la
tarea, sin dejar paso para ello a las decisiones de los alumnos. Desde mi punto de vista,
hay que cambiar; pero… ¿Dónde hay que actuar?
Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
29
A mi parecer hacen uso de esta metodología debido a que de esta manera,
además de tener a toda clase bajo control y perder muy poco tiempo, consiguen la
participación de todo el alumnado y además cumplen con los objetivos establecidos.
Son razones obvias para decantarse por una metodología u otra, pero yo pienso
que actualmente hay que exigir más a nuestros alumnos, debemos de dejar la
posibilidad de que ellos mismos construyan su propio conocimiento, debemos de
ofrecer la posibilidad de que asuman y compartan decisiones que son consideradas del
docente tales como la corrección de ejercicios, normas de clase, es decir, debemos de
crear disonancia cognitiva en el alumno para propiciar así la participación, es decir, en
conclusión debemos de dejar un poco que ellos asuman la responsabilidad.
Pues bien, para cumplir con dichos objetivos yo propondría como 1er
paso
romper con la barrera de la metodología reproductiva e inculcarse y familiarizarse un
poco mas con la productiva, y no digo y pretendo convencer a nadie de utilizar una
técnica de enseñanza u otra (ya que considero a ambas necesarias), sino que pretendo
transmitir, que el docente es el profesional que debe de elegir un itinerario u otro en
función de los contenidos y objetivos que se pretenden conseguir.
Los pasos para conseguir llevar a cabo con éxito una metodología productiva
son los siguientes:
Prácticum MII; “Las Alhomas”
Memoria; Magisterio Educación Física
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¿De dónde partir?
1ER
PASO; Partir de una situación motriz global
2º PASO; Planteamiento del problema
3ER
PASO; Búsqueda cognitiva
4º PASO; Verificación de soluciones
5º PASO; Reconstrucción de la situación motriz
Global Analítica Recursos Materiales
Trabajar partiendo del material que tengo. Ej;
bola de papel, buscar los elementos que puedo
fomentar con este material.
Partir de una situación global, como es el juego del
quema, y a partir de ahí analizarla; fintas, lanzamientos,
recepciones…, etc.
Objetivo; Crear disonancia cognitiva en el alumno para propiciar la participación (cognitiva) del alumnado
Número de soluciones Definición Intencionalidad
¿Cómo?
Convergente Divergente
Decisión
Ejecución
Múltiples formas de dar solución a un
mismo problema. Más flexibilidad,
más abierta, menos exigente.
Más cerrada y más
exigente que la
metodología divergente.
Situación
Motriz jugada
Afinamiento
de la tarea
Puesta en común
de la tarea
Hacer un juego distinto
pero cumpliendo los
mismos objetivos
Otras variables
propuestas por el
profesor
Motriz Verbal
CONTROL DE CONTINGENCIA.
Motriz
Verbal
Ejemplificación y
demostración en
pequeño grupo
decidiendo cual es la
mejor opción Se
mantiene bien el control
de todos los alumnos
Proponer nuevas
formas de realizar la
tarea. Forma Lenta y
complicada
Decidida por el
alumno
El maestro observa
Guiado por
el maestro
Guiado por
el alumno
METODOLOGÍA PRODUCTIVA
Construcción ¿Cómo construirla?