Arqueología e investigación científica

7/26/2019 Arqueologa e investigacin cientfica

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Nm.02Mar. 2015Peridico Informativo del Ilmo. Colegio Ocial de Doctores y

Licenciados en Filosoa y Letras y en Ciencias de Aragn

Si quieres aprender, ensea. Cicern (106 AC-43 AC) Escritor, oradory poltico romano.

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EDITORIAL

EdicinColegio Oficial de Doctores y Licenciados

en Filosofa y Letras y en Ciencias

de Aragn.

Consejo EditorialJos Ignacio Lorenzo Lizalde. Decano

M. Jess Boned Mozota. Vicedecana

Francisco Moreno Nebra. Secretario

Antonio Capap del Campo. Tesorero

Francisco Javier Garca Calvo. Interventor

Francisco Javier Cabello Garca. Vocal de Letras

Esther Santacruz Anzano. Vocal de Ciencias

Yolanda Jimnez Lanez, Vocal de Letras

Ricardo Moreno Lpez, Vocal de Ciencias

Director de publicacionesJos Ignacio Lorenzo Lizalde

Direccin tcnicaAna Durn Boldova

Direccin EditorialJos Ignacio Lorenzo Lizalde

Ana Durn Boldova

ImpresinImpresa norte

Depsito Legal Z-1116/2014

ISNN 2386-5350

Presentamos este segundonmero de Noticias delCDL agradeciendo la ex-celente acogida con quese ha recibido el n 1.A la vista de la demanda

surgida hemos decididoaumentar la tirada a los

3000 ejemplares.Tal y como prometimos sacamos un nuevonmero en el primer semestre del ao 2015.Hemos realizado un apretado recorrido en es-tos meses. Se desarrollaron sin contratiemposlas elecciones para proclamar a la nueva Juntade Gobierno. La nueva Junta ha ampliado dosvocalas con personas motivadas y dinmicas.Hemos desarrollado una Comisin Asesora queample la base social y nutra con nuevas ideas.Desde la constitucin de la nueva Junta de Go-bierno hemos desarrollado la Seccin de Cien-cias y la de Psicopedagoga, trabajando en la

creacin de nuevos equipos de trabajo.Tambin tuvimos elecciones en la Seccin deArqueologa con la incorporacin de nuevosmiembros a la Junta de la Seccin, ampliandoel nmero de la Comisin Deontolgica y de laComisin asesora.

Las relaciones con la Universidad se han mate-rializado con un convenio de colaboracin.Hemos tenido varias reuniones con el Depar-tamento de Educacin, Universidad, Cultura yDeporte que ha permitido que el Director Ge-neral de Ordenacin Acadmica D. Marco Au-relio Marco Rando presidiera las I Jornadas deDidctica de las Ciencias para Infantil y Primaria,organizado con el Consejo General de CDL yCaixaForum y que nos invitara a participar en laredaccin del Currculo Escolar.Ahora estamos en periodo electoral y desde elCDL nos hemos puesto en contacto con to-dos los grupos polticos para presentarles lospuntos que deberan contar en sus programas

polticos en materia de Educacin y Cultura,dos temas sensibles que deberan estar fue-ra del juego poltico y que por otra parte hansido de los que ms han sufrido con la actualcrisis econmica en la que nos hemos visto in-mersos.

Esperemos que los elegidos en las urnas seancapaces de llegar a acuerdos beneficiosos parala formacin de nuestros jvenes y adultos yque la Cultura no pague los platos rotos, de unacrisis de la que no tiene culpa alguna.El CDL ofrece una colaboracin profesional contodas las fuerzas polticas desde su sentido dela responsabilidad y de la obligada colabora-cin administrativa.

Dr. Jos Ignacio LorenzoDecano CDL Aragn


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NOTICIAS CDL ARAGN

SUMARIO

ARQUEOLOGIA

PGS. 8-9LA PROFESIN DE ARQUELOGO Y

LA PRODUCCIN CIENTFICAFco. Javier Gutirrez Gonzlez

educacion

PGS. 4-5LA FSICA EN BACHILLERATOFrancisco Javier Vila Conde

colegiados por

el mundoPGS. 14EXPERIENCIA EN MIZQUE (BOLIVIA)David Ibez Prez

CURSOS

PGS. 10-11CURSOS Y ACTIVIDADES2do Semestre Curso 2014-2015

educacion

PGS. 6-7ESCUCHANDO LAS EMOCIONES DE

LOS NIOS EN LA ESCUELAConchita Berruete Martnez

CDL ARAGON

PGS. 12-13I CONCURSO MICRORRELATOSCDL Aragn

MUsEOLOGIAPGS. 16-17PARQUE ARQUEOLGICODE FRSCANO.Jos Ignacio Lorenzo Lizalde

EDUCACIONPGS. 18-19LICEO EUROPA, APUESTA POR ELFUTUTRO.Colegio Liceo Europa

CDL ARAGONPGS. 22NOTICIAS CDL ARAGN

OTROSPGS. 23-24SERVICIOS/COLEGIACIN

serviciosPGS. 15ILEX ABOGADOSAntonio Viss Apellaniz

CDL ARAGONPGS. 20-21NOTICIAS CDL ARAGN


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EDUCACIN

"Clase de Fsica en el Colegio Cardenal Xavierre"

Tengo el privile-gio de ser pro-

fesor de Fsica.

Realmente me

gusta la labor, y

cada ao, como

tantos y tantos

profesores en

mi situacin, me propongo dos metas:

que mis alumnos adquieran muchos co-

nocimientos y que aprendan a disfrutar

la Ciencia. Y, para conseguirlo, procuro

utilizar todos los medios a mi alcance.

Es indudable que hoy en da los pro-

fesores tenemos muchas herramientaspoderosas que antes no tenamos. As,

podemos decir que Internet es un paso

de gigante en la enseanza de la Fsica:

puedes encontrar apuntes, problemas

resueltos, animaciones, aplicaciones ti-

les, webs o blogs interesantes, vdeos

de Youtube para apoyar las explicaci-

ones...una autntica revolucin. Por no

hablar de herramientas como las tablets,

que abre un mundo de posibilidades en

el aula, como saben los alumnos de Bac-

hillerato de mi Colegio.

Pero la tecnologa es una herrami-enta con la que hay que saber convivir:

al tener tanta informacin, en ocasiones

puedes sentirte abrumado e incluso

bloqueado, dando lugar a lo que po-

dramos llamar exceso de informacin

o "infoxicacin". Y tambin creo que

algunos docentes se pueden "acomo-

dar" en la tecnologa, olvidndose de

hacer experiencias o demostraciones enel aula, o simplemente de proponerlas a

los alumnos. En este caso, podramos

encontrar grupos de estudiantes vien-

do informacin en una pantalla de forma

pasiva, con lo cual habramos pasado

de la "pizarra de tiza" a la "pizarra digital".

Mucho ms moderna, pero con la misma

metodologa. Por lo tanto, no creo para

nada en la frase "para qu haces esto en

la clase si ya est en Internet".

Creo que la Fsica es una disciplina ex-

perimental, y como tal tiene que verse

en la clase, aunque le cueste al profesor

un esfuerzo adicional. Cuesta ms, pero

tambin se disfruta ms y da ms satis-

facciones. Hay que tener en cuenta que

los alumnos actuales tienen s istemtica-

mente un nivel bajo de matemticas en

relacin a lo que se les pide en clase de

Fsica (alguien lo entiende?). De manera

que, aunque se explique tericamente

lo mejor posible, a muchos alumnos no

les va a llegar el mensaje, a menos que

se les ayude de alguna manera. As que

podemos hacer experiencias para llegar

a nuestros estudiantes donde no llega-remos jams a base de frmulas.

A m me interesa la combinacin de las

dos formas de ensear: la tecnolgica

y la experimental. Y para demostrarlo

voy a poner un ejemplo ocurrido en

mi clase: en una explicacin del tema de

electrosttica, y sin previo aviso, me

puse a inar un globo y frotrmelo en la

cabeza, con las risas consiguientes, paraa continuacin "pegarlo" electrosttica-

mente a la pared. Acto seguido fuimos

a Internet y vimos un vdeo de Youtube

donde se explicaba con todo lujo de

detalles qu haba ocurrido. As, en ese

caso combin una experiencia con una

solucin tecnolgica, y el resultado fue

interesante.

Una herramienta muy apta para esta

metodologa combinada podra ser el

blog, en el cual voy a centrarme en ade-

lante. Solamente pretendo

contar mi forma de entender esta herra-

mienta, ni ms ni menos.

Mi blog se llama "La Fsica en Bachille-

rato" (http://franciscophysics.blogspot.

com.es ). Est enfocado principalmente

a alumnos de Fsica de Bachillerato, aun-

que pretende ser vlido tambin como

blog divulgativo para un pblico gene-

ral. Por este blog he resultado ganador

del Concurso internacional ImprovingLearning Scenarios, en el marco del

proyecto Inspiring Science Education,

para promover el uso de las herramien-

tas digitales en el contexto educativo

de Ciencias, Matemticas y Tecnologa.

El blog se inici con una serie de art-

culos divulgativos y de experimentos

realizados por m, pero cada vez ms

contiene entradas realizadas por los

propios alumnos. La idea es clara: un

alumno aprende ms y mejor cuando

usa los conceptos vistos en clase para

hacer algo por s mismo.Las teoras fsicas, explicadas framente

sin ms, resultan en ocasiones extraas

y arbitrarias a nuestros alumnos. Pero

cuando hacen un experimento por s

mismos contextualizan el conocimiento

y cambian la perspectiva. Adicional-

mente, he comprobado que, para los

estudiantes, el hecho de ver su trabajo

Blog "La Fsica en Bachillerato"

El blog divulgativo "La Fsica enBachillerato" ha resultado gana-dor del Concurso InternacionalImproving Learning Scenarios

La Fsica en BachilleratoFrancisco Javier Vila CondeLdo. en Ciencias FsicasProfesor de Fsica, Electrotecnia y Matemticas en el Colegio Cardenal Xavierre


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NOTICIAS CDL ARAGN

EDUCACIN

publicado en el blog es un refuerzo muy

positivo: compaeros, padres, familias

del Colegio o cualquier persona en ge-

neral pueden ver su trabajo, y eso les

motiva.

De esta manera, el blog se convierte

en una prolongacin natural de lo quese hace en clase en nuestro Colegio, el

"Cardenal Xavierre" (Dominicos) , donde

los profesores intentamos que la Ciencia

se vea, se toque o se experimente "en

directo". En el caso particular de nuestro

Colegio, el uso del iPad individual por

parte de cada alumno ha dado un pun-

to de frescura e inmediatez al blog: en

cualquier momento se puede grabar una

experiencia con la cmara del disposi-

tivo, editarlo rpidamente y hacer unaentrada. Y adems, los alumnos suelen

encontrar apps cientcas y tcnicas

interesantes (en eso no podemos com-

petir ni remotamente con los alumnos)

que estn ayudando a la creacin de

algunas entradas en el blog.

Cmo se lo planteo a los alumnos?

Cada ao propongo una serie de expe-

riencias que tengan que ver con el te-

mario, las cuales pueden dar lugar a una

entrada en el blog o simplemente a la

realizacin de un trabajo. Tambin pu-

eden pensar ellos mismos cualquier idea

que se les ocurra o que les apetezca

hacer , siempre que tenga relacin con

el temario. Y durante la clase tambin

salen en ocasiones nuevas ideas para fu-

turas experiencias. De todas formas, to-

das estas actividades son voluntarias,

no se trata de agobiar a nadie. Eso s, su

realizacin les puede servir para subir la

nota nal de la Evaluacin.

Como el tema principal de este

artculo es el blog, me gustara comen-

tar algunas experiencias que han acaba-

do dando lugar a alguna entrada en elmismo:

Uno de los momentos que

ms disfruto y en el que ms aprenden

los alumnos de 2 Bachillerato de cada

curso es cuando explico la difraccin y

la interferencia de ondas. Es bastante

matemtico, por tanto les cuesta. Pero

en ese momento saco un lser y hago

pasar su luz por el ancho de un pelo;

como resultado aparece un patrn de

interferencia de ondas "in situ" en la pa-

red y de paso demostramos que la luz

es una onda! Otro momento del curso

inolvidable cada ao es cuando les de-muestro el principio de incertidumbre de

Heisenberg, tambin con un lser. Con lo

sencillo que es el experimento pues a

m no me lo haban enseado nunca en

la Universidad! Ambas experiencias se

pueden ver en la entrada "Maravillas de la

luz en Dominicos" (http://franciscophy-

sics.blogspot.com.es/2012/05/maravi-

llas-de-la-luz-en-dominicos.html)

Recuerdo como una ocasinespecial el da que decid explicar la re-

exin de la luz de una manera diferen-

te, ponindolo todo en el contexto de

un arco iris, y tras justicar rigurosa y

matemticamente su formacin usando

las leyes fsicas necesarias, nos fuimos a

la plaza San Francisco con un "fris-fris"

a hacer uno de verdad y grabarlo. los

alumnos lo recordarn mucho tiempo!

Hicimos un vdeo que no es de gran ca-

lidad, pero fue un gran momento. Con el

material hicimos una entrada, "Haciendo

un arco iris" (http://franciscophysics.

blogspot.com.es/2014/03/haciendo-

un-arco-iris.html)

Unos alumnos del curso pa-

sado decidieron hacer la meloda de

Star Wars haciendo girar tubos de di-ferentes longitudes, usando sus cono-

cimientos de ondas estacionarias y de

propagacin del sonido. Con el material

realizaron un vdeo de calidad, grabado

y editado dira que casi profesional-

mente con los iPads que cada alumno

de bachillerato usa en clase. Tengo que

decir que, aunque yo me manejo bsi-

camente con la edicin de vdeo, nunca

podra hacer un vdeo como ese. Como

he dicho antes, nuestros alumnos sabenmucho de tecnologa. El profesor puede

que sea el que ms sabe de Fsica de

la clase, pero desde luego no es el que

ms sabe de todo. nos dan 20 vuel-

tas en estos temas, y lejos de ser una

desventaja hay que aprovecharlo! El re-

sultado es ciertamente espectacular, y

se puede ver en la entrada "Tube Wars"

(http://franciscophysics.blogspot.com.

es/2014/03/tube-wars-experimentan-

do-con-armonicos.html ).

En esta ocasin , unos alum-

nos perdieron el miedo al ridculo y se

metieron a un ascensor con una bscula,

para medir lo que pesaban ellos mismos

al arrancar o frenar al ascensor. real-

mente pesamos muy diferente segn la

situacin! El resultado es simplemente

fantstico y se puede ver en la entrada"Experimentando con el peso aparente

en un ascensor" (http://franciscophy-

sics.blogspot.com.es/2014/10/experi-

mentando-con-el-peso-aparente-en_1.

html)

Hace unas semanas, unos

alumnos se atrevieron a calcular el valor

de la gravedad de la tierra sin ms que

un cronmetro, una cuerda y una pelota

de tenis ah queda eso! Se puede ver la

experiencia en "clculo de la aceleracinde la gravedad con un pndulo simple"


es/2015/01/calculo-de-la-aceleracion-

de-la.html)

Como curiosidad, decir que

de momento que la entrada ms vis-

ta del blog es una de divulgacin en

el que hablo de cosas tan abstractas

para el pblico general como son la Te-

ora de Cuerdas o las dimensiones del

Universo. La entrada se llama "Cuntas

dimensiones tiene nuestro Universo?".


es/2011/05/cuantas-dimensiones-tie-

ne-el-universo.html)

Tambin quiero decir, ya para termi-

nar, que este blog no es una actividad

aislada en nuestro Colegio. Si as fue-

ra, este blog no existira y en cualqui-

er caso no servira para nada. Lo cierto

es que en los ltimos aos un variado

grupo de profesores y alumnos del Co-

legio han recibido multitud de premi-os importantes en todas las reas, en

lo que creo que es el resultado de una

losofa y de una manera de hacer las

cosas con un estilo diferente.

* * *

"Tube Wars" "Clculo de la aceleracin de la gravedad con un pndulo simple"

Estudio del peso aparente en un ascensor

..la combinacin de dos formas de ensear:

la tecnolgica y la experimental


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EDUCACIN

Escuchando las emociones de losnios en la escuelaConchita Berruete Martnez

Maestra, pedagoga y terapeuta.www.conchitaberruete.com

E

l desarrollo integral

de los nios en la

escuela implica que

los objetivos aca-

dmicos convivan a

la par con otros ob-jetivos que permitan

al nio poder estar

en la escuela, crecer y desarrollarse en

lo corporal, en aspectos emocionales, en

el mbito social y en su desarrollo est-

tico y espiritual; adems de desarrollar

el intelecto.

Multitud de investigaciones demues-

tran que las escuelas que ponen espe-

cial atencin en la educacin emocional

y social, escuelas en las que se generan

espacios de participacin, escucha y

respeto mutuo, se consigue que los ni-

os aumenten su autoestima, adquieran

una mayor motivacin hacia el apren-

dizaje y como consecuencia, mejores

resultados acadmicos.

Las conexiones cerebrales entre diferen-

tes aprendizajes, analticos y creativos

hace que los nios aprendan ms, man-

tengan su curiosidad y su inters innato

por aprender.

Abogo por una escuela y un aula que sea

el lugar en el que los alumnos puedanvivir la aceptacin y el respeto mutuo,

puedan sentirse queridos, aportar sus

talentos al grupo y tener la oportunidad

de amar y valorar a los dems. El aula

como el espacio donde poder ser uno/a

mismo, un lugar donde est permitido

sentir y expresar las emociones sin ser

recriminado o juzgado, donde el con-

icto sea una oportunidad para expresar

y escuchar cmo nos sentimos y qu

necesitamos. En denitiva, el lugar don-

de crecer integralmente con los otros.

Como declaracin de principios, lo an-

teriormente expuesto, creo que es f-

cilmente defendible. La dicultad viene a

la hora de ponerlo en prctica y hacerlo

realidad. Los que tenemos experiencia

de educar en la escuela sabemos que, en

el da a da, las exigencias del currcu-

lo se mezclan con la necesidad de los

profesores de que los alumnos hagan,

resuelvan o se comporten de una for-

ma determinada. Las necesidades emo-

cionales y de relacin de los nios, as

como el aprender a vivir los conictos,

escuchando lo que cada uno expresa ynecesita, tiene poco tiempo y espacio.

Para darle ms tiempo o, simplemente,

darle el tiempo necesario, es importante

e ineludible hablar del papel de los pro-

fesores. Los adultos no podemos dar

lo que no tenemos, ni generar espacios

emocionales en los que nosotros no nos

mostremos con autenticidad. Para poder

estar con las emociones y los conictos

sociales de los nios, es necesario es-

tar presentes con nuestras emociones,

para poder empatizar con ellos y poder

percibir y escuchar lo que cada nio ne-

cesita emocionalmente. Es la forma de

crear un espacio seguro en el que cada

pueda experimentar ser aceptado tal

como es, y pueda aprender a respetar y

ser respetado.

Para ello es importante salir de la relacin

de poder, en la que nosotros decidimos,

transmitimos, exigimos, ponemos pla-

zos, castigamos y comenzar una re-

lacin donde la escucha emptica tome

protagonismo, ya que, como dice Isabe-

lle Filliozat, en su libro El mundo emocio-

nal del nio acompaar a un nio en suconsciencia de s mismo signica ante

todo escucharle de verdad, sin juzgarle,

sin aconsejarle, sin intentar dirigirle, sim-

plemente permitindole nombrar lo que

vive, ayudndole a identicar, a aceptar

y a comprender lo que pasa dentro de

l.

En denitiva, podemos convertirnos en

esa persona de autoridad que no lo sabe

todo y que va aprendiendo a cmo es-

tar con los nios, desde la verdad, con

dudas a veces, permitindo equivocarse

y recticar si es necesario.

... podemos conver-tirnos en esa personade autoridad que no losabe todo...


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NOTICIAS CDL ARAGN

EDUCACIN

Un rea importante de la educacin

emocional en el aula tiene que ver con la

gestin de los conictos que surgen en

el da a da entre los alumnos. Es cu-

rioso lo que nos cuesta a los adultos

aceptar que el conicto es lo natural,

que lo realmente extrao y hasta sos-

pechoso sera la ausencia de conicto,

ya que no hay amor, ni amistad, sin

conicto. As que en la relacin entre

los alumnos, entre iguales, lo natural es

tener desavenencias, y vivir lo que su-

pone tener dicultades para respetar al

otro o para defenderse de los ataques

del compaero. Cuando estos desen-

cuentros y ataques suceden en el aula,

el profesor se tiene que enfrentar al he-

cho de que su ideal de que haya paz y

armona en el aula se rompa de nuevo.

Aceptar que las relaciones sanas entre

iguales se construyen a partir del con-icto, es la primera tarea del adulto que

educa. Para ello es interesante auto-

observarse cmo nos descuadra y nos

hace sentirnos inseguros los conic-

tos entre los nios, y el hecho de que

a veces no sabemos cmo ayudarles.

Para no sentir esa inseguridad y fragi-

lidad nos auto-imponemos el deber de

resolver sus conictos, ejerciendo el

papel de juez, buscando un culpable y

una vctima y obligndoles a que res-

tauren inmediatamente lo que ha gene-

rado el conicto. De esta manera pode-

mos vernos obligndoles a que se den

un beso o un abrazo, a que compartan

ese objeto que queran para ellos solos,

a que se pidan perdn, a que jueguen

juntos y todo ello sin tener en cuenta

su necesidad, ni su ritmo personal de

tomar conciencia de sus propias emo-

ciones y de las de los otros.

Al mismo tiempo que los adultos sole-

mos actuar en los conictos entre ni-

os como jueces, como consecuenciade ello, tenemos la pretensin de ser

imparciales. Respecto a la pretendida

imparcialidad, creo que la tarea de los

educadores no es repartir justicia, sino

repartir amor. Y desde este punto de

vista la imparcialidad no tiene sentido,

ya que un educador siempre intentar

ser claramente parcial de cada una de

las partes, escuchar a todos y ver qu

es lo que necesita cada uno para crecer.

El nio que no sabe cmo hacer respe-

tar su espacio, sus cosas y a as mismo,

necesitar que el adulto le d permiso

para enfadarse, para defenderse y le

diga frases como: No tienes obliga-

cin de compartir tus cosas con todo

el mundo. T puedes decidir con quin

deseas compartir (los adultos no com-

partimos con todos, habitualmente lo

hacemos con aquellos con los que nos

sentimos respetados) o tambin pode-

mos transmitirles mensajes del tipo:

Si te pegan, es normal que te enfades,

puedes defenderte. No tienen ningn

derecho a pegarte para conseguir lo

que quieren. En este caso, la emocinque ayudara al nio a defenderse sera

el enfado. El enfado le permitir defen-

der lo suyo.

En el caso del nio que ataca, necesitar

que la autoridad le informe que no va a

permitir que ninguno de los nios de su

clase sea tratado mal, y que si lo hace

tendr que rendirle cuentas de lo que

hace con uno de los suyos. No pode-

mos olvidarnos que es tarea del profe-

sor proteger a sus alumnos, ensearles

a aceptar y a valorar a los otros. Tam-

bin necesitar que el adulto le ayude

a ponerse en lugar del otro, que tome

conciencia de los sentimientos y de las

necesidades de los dems. Esta tarea,

que tiene el profesor de escuchar las

palabras e intentar percibir lo que hay

debajo de lo que los nios cuentan, es

un arte que se adquiere ejercitndolo

y equivocndose, y sin duda, fomenta

ms el crecimiento interior y las habi-

lidades sociales y emocionales de los

nios, que el hecho de repartir justicia

y poner orden.

Para m educar siempre es un reto, una

alegra y un compromiso; un reto por-

que los alumnos nos reejan aspectos

de nosotros mismos con los que a

veces no nos llevamos bien, una gran

alegra porque nos permite desarrollar

nuestros talentos como educadores y

muchas veces ser valorados por ello, yun compromiso porque nos exige

comprometernos con nosotros mis-

mos y con nuestro crecimiento perso-

nal para ser personas ms conscientes

para los dems.

Decidirnos a tomar este reto de educar

en las emociones y comprometernos

con ello, ser sin duda un paso adelante

y un paso interior.

* * *

la tarea de loseducadores no es

repartir justicia, sinorepartir amor.


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CDL ARAGN

L

a mayora de la gente

sigue creyendo en el

tpico del arquelo-

go intrpido que no

corresponde a la rea-

lidad. Hasta hace unas

dcadas esta profe-sin ni siquiera tena

una formacin universitaria. Eran licenci-

ados en Historia o en Filosofa y Letras

aficionados o coleccionistas que queran

recuperar piezas olvidadas. Desde las l-

timas dos dcadas del siglo XX el oficio

se ha profesionalizado y el marco laboral

ha quedado institucionalizado. Pero qu

hace realmente un arquelogo? Actual-

mente debe realizar labores de campo y

laboratorio en coordinacin con un equi-

po multidisciplinar, conseguir financiacin

para proyectos, tareas burocrticas y as

un largo etctera.

Una de las salidas profesionales ms co-

munes es la vigilancia arqueolgica previa

a la construccin de una obra, pblica o

privada. Un arquelogo casi nunca deci-

de dnde excavar: lo decide el merca-

do laboral o de negocio. El arquelogo

est mal pagado, no tiene trabajo todo

el ao y todo es muy precario. La Ad-

ministracin tambin tiene su parte de

responsabilidad: Espaa no cuenta con

una verdadera poltica cultural; se excava

muy poco.

Muchos son los problemas a los que

nos enfrentamos. El principal que los

arquelogos se ven como un freno al

desarrollo de planes urbansticos. En rea-

lidad, una vez entregada la memoria, en la

que queda constancia de los descubrimi-

entos, son las autoridades autonmicas

correspondientes las que hacen sus pro-

pias valoraciones y decisiones; las nicas

vlidas legalmente.

Hoy por hoy, la arqueologa se ha extin-

guido por la crisis en todos los sectores

y la fuerte bajada de la obra pblica y

privada. Muchas empresas de arqueologa

han desaparecido: sin nada de cientfico,

yo calculo que hasta el 95 de los traba-

jadores desde 2008. Durante la burbuja

inmobiliaria trabajaron miles de arquelo-

gos para llevar a cabo una actividad que

yo llamo arqueologa de indi-gestin. El

resultado ms habitual han sido memori-

as improvisadas, que no han sido capa-

ces de traducirse en estudios cientficos

idneos; sin menoscabo de honrosas y

escasas excepciones.

La mayor parte del trabajo de un ar-

quelogo es trabajo de laboratorio: hayque dibujar, catalogar, interpretar, divul-

gar y publicar lo hallado. Se dice que la

excavacin tiene que ser el medio, no el

fin y que lo que convierte en bueno a un

arquelogo no es tanto el descubrimien-

to en s, sino la calidad de su excavacin

y la interpretacin que haga del mismo.

Hace ya largos aos que desde el cole-

gio de Licenciados hemos solicitado de

la administracin autonmica aragonesa

que se establezca un marco legal que

propicie la produccin de estudios cien-

tficos de calidad, que sean capaces de

generar conocimiento histrico y revertir

a la sociedad los costes de nuestra ac-

tividad.

Muchos ciudadanos se preguntan con

razn sobre la utilidad de nuestra profe-

sin, ya que no ven resultados, ms all

de los posibles casos en los que los res-

tos hallados queden visibles o visitables.

El problema es estructural. La legislacin

ha dejado en manos del mercado la eje-

cucin de las intervenciones arqueolgi-

cas. Es decir, un promotor inmobiliario

que tenga restos arqueolgicos en su

solar debe pagar de su bolsillo la inspec-cin arqueolgica. No hace falta explicar

cual suele ser su verdadero inters. Y,

del lado de la Administracin (que debe

velar por la investigacin, mantenimiento

y difusin del patrimonio arqueolgico),

se cuenta con los Reglamentos de Inter-

vencin arqueolgica, instrumentos que

deben especificar la calidad y desarrollo

de esas actuaciones. En cada Comunidad

Autnoma ha habido una evolucin di-

ferenciada, pero en ninguna ha llegado a

funcionar correctamente.

El problema fundamental, a mi entender,

es que al profesional no se le obliga a

publicar cientficamente, slo a entregar

una memoria tcnica, cuyas caracters-

ticas estn ms o menos definidas, pero

que no cumplen con el objetivo de crear

ese valor histrico-arqueolgico. Si no

existe esa obligacin, la competencia del

La profesin de arquelogo y laproduccin cientfcaFco. Javier Gutirrez Gonzlez

Arquelogo

Imagen de la excavacin arqueolgica en el P de la Independecia de Zaragoza


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NOTICIAS CDL ARAGN

ARQUEOLOGA

mercado hace que no se presupueste y

nunca llegue a realizarse. La solucin? Si

se obligase por ley a que el profesional

publique de modo riguroso y cientfi-

co su trabajo, todos nos veramos en la

obligacin de presupuestarlo y realizarlo.

Entonces los ciudadanos obtendran un

correspondiente fruto a los presupuestos

pblicos y privados que ya se ven obli-

gados a invertir .

Ya en 1969, el Convenio europeo para la

proteccin del Patrimonio Arqueolgico,

en su Artculo 4, trataba de la difusin

del patrimonio, desde el punto de vista

cientfico, afirmando que: Para facilitar

el estudio y la difusin de los conocimi-

entos obtenidos de los descubrimien-

tos de bienes arqueolgicos, cada Parte

Contratante se compromete a adoptartodas las medidas prcticas para la rpi-

da y completa publicacin cientfica de

los resultados de las excavaciones y de

los descubrimientos. En 1990 el ICOMOS

(Consejo Internacional de Monumentos y

Sitios Arqueolgicos) en su Carta Inter-

nacional para la Gestin del Patrimonio

Arqueolgico (artculo 5) propuso que:

Cuando se realice una excavacin, debe

entregarse a la comunicad cientfica un

informe elaborado segn unas normas

bien definidas, el cual ser incorporado al

pertinente inventario, dentro de un plazorazonable. En 1992, el Convenio para la

proteccin del Patrimonio Arqueolgico

(revisado), insiste en su Artculo 7 sobre

la difusin cientfica, afirmando que: Con

el fin de facilitar el estudio y la difusin

del conocimiento de los descubrimientos

arqueolgicos, cada parte se compro-

mete a -entre otras cosas- (...) adoptar

todas las medidas prcticas con el fin de

obtener, al trmino de las operaciones

arqueolgicas, un documento de snte-

sis publicable, previo a la difusin integral

necesaria de los estudios especializados.

En Aragn, el reglamento en vigor ya na-

ci desfasado en 1990, pues naci ms

dirigido a la actividad acadmica y no

cumple con las mnimas necesidades de

la profesin ni de la custodia de nuestro

patrimonio. Tcnicos de la Administracin

y profesionales se ven cada da en apuros

por la falta de cobertura legal en algunas

actividades: por ejemplo, se prescribe

habitualmente la figura del seguimiento

arqueolgico (estar atento a una remo-

cin de tierras por si apareciese algn ele-

mento arqueolgico), cuando esta figura

no existe en el Decreto, slo existen la de

excavacin y la de catas.Es urgente que se lleve a cabo esta refor-

ma legal que asegure con unos estnda-

res adecuados la actividad profesional del

arquelogo y que favorezca la produc-

cin cientfica arqueolgica e histrica a

la que los ciudadanos tienen derecho.

Tal vez sea suficiente una postura in-

termedia, y que haya que distinguir bien

entre "estudio", considerado como un

trabajo definitivo (en el que debe entrar

la Administracin, seleccionando aquellas

que considere verdaderamente intere-

santes), y una Memoria tcnica que sir-va de forma real y efectiva al resto de

profesionales y cientficos para entender

la excavacin. Memoria Tcnica que es la

que debera financiar los promotores de

las obras conjuntamente con el trabajo

de campo.

* * *

Con motivo de la concesin de la Medalla "Roque Joaqun de Alcubierre," que

el Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias deAragn instituye para homenajear la labor realizada en materia de Patrimonio

Cultural y Arqueolgico, a Jess ngel Prez Casas, arquelogo polifactico,

comunicador entusiasta, trabajador incansable. Fallecido en el ao 2000 en

accidente de trfico, el CDL de Aragn ha querido presentar una exposicin en

la que realizamos un rpido recorrido de su vida..

Aparecen en la fotografa de izquierda a derecha: Da. Marisa de Sus, Da. M Carmen Aguarod,

Otal, D. Eliseo Serrano Martn, D. Javier Prez Casas, D. Isidro Aguilera Aragn, D. Jos Ignacio

Lorenzo Lizalde.

Imagen de la exposicin en la Biblioteca de Humanidades "Mara Moliner" de la Facultad de Filoso-

fa y Letras de Zaragoza.

El homenaje se realizaro el pasado 09 de diciembre de 2014. Fueron muchos

los amigos, compaeros y conocidos que estuvieron presentes el da de la

inauguracin. A todos ellos, queremos agradecer su presencia y colaboracin

en los mismos.

En el acto principal intervinieron D. Eliseo Serrano Martn, Decano de la Facultadde Filosofa y Letras; D. Jos Ignacio Lorenzo Lizalde, Decano del Colegio Oficial

de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias de Aragn; D.

Isidro Aguilera Aragn, Conservador de Prehistoria y Protohistoria del Museo de

Zaragoza; y D. Carmen Aguarod Otal, Jefa de la Unidad de Museos y Exposici-

ones del Ayuntamiento de Zaragoza.

La muestra Ser un Arquelogo, se mantuvo desde el 9 de diciembre de 2014

hasta el 5 de febrero de 2015 en la Sala de Exposiciones de la Biblioteca de

Humanidades Mara Moliner.

Imagen de la excavacin arqueolgica del Teatro Fleta


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CURSOS

Curso de Ingls

B2

Dirigido:Profesores y Maestros funcionarios,interinos o en situacin de desempleo que pue-dan acreditar el nivel B1 o similar.Fechas:A partir de MarzoHorario:Jueves de 17.15 a 18.45hLugar:CDL Aragn (Fernando el Catlico, 50.Entlo. Dcha., Zaragoza).Plazas:20.Precio:100 para colegiados, 140 no cole-giados.

Curso de AutoCad I

Curso de iniciacin a AutoCad (20

horas)

Dirigido:A todas las personas que les agrade elDiseo y el Dibujo por ordenador.Fechas: Por determinar.Horario:16.00 a 20.00 horas de lunes a viernes.Lugar:Colegio Pompiliano Madres Escolapias.Paseo Ruiseores 28. 50006 Zaragoza..Plazas:15

Precio:60 colegiados, 75 no colegiados

Curso de AutoCad II

Curso avanzado de AutoCad (20 horas)

Dirigido:Usuarios que ya hayan realizado elcurso bsico de AutoCad.Fechas: Por determinar.Horario:16.00 a 20.00 horas de lunes a viernes.Lugar:Colegio Pompiliano Madres Escolapias.Paseo Ruiseores 28. 50006 Zaragoza..Plazas:15Precio:60 colegiados, 75 no colegiados

Monogrfico Fernando II

6 sesiones de 90 minutos.

Dirigido:Pblico general.Fechas:Comienzo en abrilHorario:2 opciones. Martes de 19.30 a 21.00

mircoles de 12.00 a 13.30.Lugar:Centro Cvico Delicias (Avda. Navarra,54)Plazas:Mx. 25.Precio:20 para colegiados, 25 no colegi-ados.

Curso Aprender a Sentir

para Pensar Mejor

Formacin Permanente del Profesorado.(30 horas)

Dirigido:A profesores de Educacin Primaria,Secundaria obligatoria y Bachillerato.Fechas:07 de abril a 22 de abril de 2015

Horario:Lunes, martes, mircoles y jueves de18:00 a 21:00 h.Lugar:CDL Aragn (Fernando el Catlico, 50.Entlo. Dcha., Zaragoza).Plazas:Mx. 25Precio:80para colegiados, 100no colegi-ados.

Monogrfico el Papel de la

Mujer en la Historia

6 sesiones de 90 minutos.Dirigido:Pblico general.Fechas:Comienzo en abrilHorario:2 opciones. Martes de 19.30 a 21.00 mircoles de 12.00 a 13.30.Lugar:Centro Cvico Delicias (Avda. Navarra,54)Plazas:Mx. 25.Precio:20 para colegiados, 25 no colegi-ados.

Curso Iniciacn

FotografaDigital

8 sesiones de 60 minutos.

Dirigido:Pblico general.Fechas:Comienzo en abrilHorario:2 opciones. Mircoles de 18.00 a 19.00 de 19.00 a 20.00.Lugar:Centro Cvico Delicias (Avda. Navarra,54)

Plazas:Mx. 12.Precio:25 para colegiados, 30 no colegi-ados.

La Competencia Aprender a

Aprender /CAA/ en Matemti-

cas de 2do Ciclo de la ESO y

Bachillerato.

Formacin Permanente del Profesora-do. (30 horas)

Dirigido:Docentes de Ciencias, para que sepancmo implementar en sus alumnos de ESO y

Bachillerato las competencias para el aprendiza-

je en la asignatura de Matemticas.

Fechas:01 de julio a 14 de julio de 2015Horario:De lunes a viernes de 09:00 a 12:00 h.Lugar:CDL Aragn (Fernando el Catlico, 50.Entlo. Dcha., Zaragoza).Plazas:Mx. 15Precio:80para colegiados, 100no colegi-ados.

Marzo 2014

Abril 2014

Para formalizar la matrcula a cada uno delos cursos es necesario entregar la sigui-ente documentacin:

- Hoja de inscripcin debidamentecumplimentada. (La hoja se puede reco-ger en la sede de CDL Aragn o des-cargarla de internet a travs de la webwww.cdl-aragon.es)

- Fotocopia del recibo bancario o delrecibo expedido en secretaria del CDLAragn del pago del curso.- N de Colegiado (indicar si se tuviera)

cursos

Julio 2015


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NOTICIAS CDL ARAGN

ACTIVIDADES

Medallas Reconocimiento

ProfesionalEntrega de medallas como reconocimiento a las

labores realizadas en toda una profesin tanto en

la docencia como en mbito arquolgico:

- Medalla a la Educacin: D. Juan Jess BasteroMonserrat.

- Medalla Roque Joaqun de Alcubierre: Da. MJos Calvo.

Fecha:14 de mayo de 2015.Horario: 19.00 h.Lugar:Centro Cvico Universidad (C/ Violantede Hungra, s/n)

Ms informacin: www.cdl-aragon.es

Concurso Braulio FozMicrorrelatos CDL Aragn

Con el fin de fomentar la creatividad literaria enrelacin a Aragn se convoc el Concurso deMicrorrelatos "Braulio Foz". Dirigido a Colegiadosdel CDL Aragn y Docentes de la Comunidadde Aragn.

El Jurado del I Concurso de Microrrelatos "BraulioFoz" levant Acta, con los siguientes resulta-dos.Una vez ledos los 10 relatos finalistas por unJurado tcnico, compuesto por 6 doctores yprofesores, ha emitido sus votos, de los que sedesprenden los siguientes premios:

Primer premio dotado de 200, otorgado a

Sofa Segu Barrio, por el relato El ltimo otoo.Segundo premio dotado de 50, otorgado aToms Dign Rodrguez, por el relato El viajede Lorin.

Tercer premiodotado de 50, otorgado a Ma-rino Antn Latorre, por el relato A Vasile.

Fecha:14 de mayo de 2015.Horario: 19.00 h.

Lugar:Centro Cvico Universidad (C/ Violantede Hungra, s/n)


El Ilmo. Colegio de Doctores y Licenciados enFilosofa y Letras y en Ciencias de Aragn coor-dina este viaje cultural para dar conocimiento alpatrimonio aragons.

1. VICTRIX IULIA, LEPIDA CELSA (VELILLA DEEBRO): Visita teatralizada de la colonia ro-mana. Y visitaremos un interesante MUSEOARQUEOLGICO de las piezas obtenidasen Celsa. Velilla de Ebro, encierra una delas ms significativas ciudades de la His-pania romana, la colonia Victrix Iulia, Lepidaprimero y Celsa despus, antecesora deCesaraugusta en el Valle del Ebro, conce-bida como cabeza de puente y dominandouna posicin envidiable de penetracin en elvalle, desde la costa, en el punto de mximaavanzada sobre el ro en la poca de Cesar.

2. CENTRO DE INTERPRETACIN DE AZAILA,

Se exhiben reproducciones de piezas ar-

queolgicas halladas en el poblado ibrico

de Cabezo de Alcal, maquetas, paneles

explicativos y un audiovisual. YACIMIENTO

ARQUEOLGICO CABEZO DE ALCAL.

Visitaremos el yacimiento arqueolgico

que sirve como modelo de vida de una ciu-

dad ibrica del Valle Medio del Ebro. Esta

poblacin fue tempranamente romanizada,

adoptando sus habitantes con entusiasmo

las costumbres de este pueblo, pero sin

perder sus races, idioma, artesanaEvoca-

remos recorriendo sus calles, edificaciones

y murallas su esplendoroso pasado actual-mente revivido dos milenios despus.

3. VISITA A ESCATRN.

DA:22 de marzo de 2015.Salida desde la plaza San Francisco.


Esta actividad se compone de la atencin per-sonal en consulta, adems de un constante es-fuerzo de auto-indagacin por parte del/ de laconsultante. Este esfuerzo estar guiado medi-ante tareas acordadas en consulta (como refle-xiones y lecturas), que habrn de cumplirse enun tiempo razonable, previamente estipulado. Elacuerdo es la parte central del mtodo y de sucumplimiento o no se deriva la continuidad o nodel proceso de consulta.Puede acudir cualquier persona, sin necesidad deformacin filosfica previa. Queda reservado elderecho de admisin.

Horario:Concertar cita en el telfono976554266.Lugar:CDL Aragn (Fernando el Catlico, 50.Entlo. Dcha., Zaragoza)Precio:Actividad en promocin.Ms informacin: www.cdl-aragon.es

Creacin de un club lectura para su fomento. Elclub se basar en la lectura de un libro de formaindividual por parte de un grupo de personasque, posteriormente se reunirn para comentar,valorar la obra e intercambiar sus impresiones.Los interesados, rogamos nos remitan un correoelectrnico a secretaria cdl-aragon.es, indicandoel nombre completo, motivo por el que quierenformar parte del Club y das y horarios dispo-nibles.

Fechas:A partir de SeptiembreHorario:Por determinarLugar:CDL Aragn (Fernando el Catlico, 50.Entlo. Dcha., Zaragoza)Plazas:10-15Precio:Gratuito

Fechas:A partir de SeptiembreHorario:Por determinarLugar:Por determinarPlazas:25-30Precio:GratuitoLos interesados, rogamos nos remitan un correoelectrnico a secretaria cdl-aragon.es, indicandoel nombre completo, das y horarios disponibles.

Agenda

deActividades

Entrega de Premios Gabinete de Filosofa

Viaje a Velilla de

Ebro, Monasterio

de Rueda y Azaila

Coral

Club de Lectura


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CDL ARAGN

I Concurso de MicrorrelatosCDLAragn.

El Jurado del I Concurso de Microrrelatos

"Braulio Foz" ha levantado Acta, con los

siguientes resultados.

Una vez ledos los 10 relatos finalistas

por un Jurado tcnico, compuesto por

6 doctores y profesores, ha emitido sus

votos, de los que se desprenden los si-

guientes premios:

-Primer premiodotado de 200, otor-

gado a Sofa Segu Barrio, por el relato El

ltimo otoo.

-Segundo premiodotado de 50, otor-

gado a Toms Dign Rodrguez, por el

relato El viaje de Lorin.

-Tercer premio dotado de 50, otorga-

do a Marino Antn Latorre, por el relato

A Vasile.

Adjuntamos relatos ganadores:

Primer premio

El ltimo otoo

Martina busc la ventana con la

mirada. El viento desnudaba

los rboles y vio el arrastre

moribundo de las gotas de

lluvia en el cristal. Cerr los ojos y pidi

tiempo. Los vecinos se haban ido unos

das antes. En Barcelona, decan, podran

ver el mar cada da. Los nios alborota-

ban, iban a conocer una gran ciudad. Los

padres, contagiados por aquel jolgorio

casi festivo, cerraban maletas y ultima-

ban detalles.Todo estaba listo. Hijos y nietos apresu-

raron a la anciana, y Martina cerr la puerta.

Detrs qued la cadiera, los cuentos sin

contar, el hogar apagado y una historia

quebrada. Los recuerdos amarillearan

como las hojas de ese otoo. Agrietados

moriran junto a la piedra de la casa; nadie

recorrera la tortuosa senda que suba al

pueblo para rescatarlos. Con la tristeza

apretando la garganta y la vida un poco

ms rota, se despidi silenciosa de sus

montaas, de la nieve que ya no vera

caer, de su Aragn querido.

Bergosa sera un despoblado ms.

Segundo premio

El viaje de Lorin

E

l maestro abri la cremallera de

su vieja cartera de cuero, re-

busc entre sus desordenados

y arrugados papeles y sac undibujo para que el alumno que se haba

quedado castigado sin excursin lo pin-

tara.

Tarea fcil para un nio de seis aos, pen-

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NOTICIAS CDL ARAGN

CDL ARAGN

s el maestro. La hoja contena la silueta

de un nio leyendo.

-Te gusta el dibujo? -pregunt el do-

cente.

-S - afirm Lorin distrado.

- Hay un nio leyendo verdad? ,por qu

crees que es bueno leer?

- No s - contest Lorin encogindose

de hombros.

- Pues porque leyendo mejoras la or-

tografa, aprendes vocabulario y sobre

todo desarrollas tu imaginacin.

- Qu es la imaginacin? - pregunt

dubitativo, mientras en su interior trataba

de comprender el porqu no haba ido a

la excursin.

- Es una cualidad que tenemos los seres

humanos - explic el maestro.

El alumno, que llevaba un rato oyendo

sin escuchar, vislumbr a sus compae-

ros jugando y riendo en su excursin alValle de Hecho, en Aragn. Ensimismado

se imagin con ellos corriendo por los

verdes prados que enmoquetan las altas

montaas pirenaicas y disfrut, como si

estuviera all, de la inmensidad del cielo

azul. Y as, mientras su mente viajaba, su

mano segua coloreando el dibujo.

Lorin termin la ficha y se la mostr al

maestro.

- Pero esto qu es? Has pintado al nio

de color verde y el pelo de color azul! -

vocifer enfurecido.

- Qu nio? - contest extraado Lo-rin.

Tercer premio

A Vasile

Es medioda y el cierzo crudo de

Aragn sopla como nos tiene

acostumbrado en esta ciudad.

Vasile est de pie, apoyado en

el chafln que une la avenida de Madrid

con Va Univrsitas. Mira de soslayo a la

gente que va y viene con prisa, al tiempo

que lanza cuatro compases de cuna con

su armnica. A sus pies se oye el ruido

de alguna moneda que arrojan sobre su

sombrero gris de ala corta. Yo le observo

desde el otro lado de la avenida tras el

reflejo del cristal del bar Los Molinos. La

luz verde del semforo me da paso hacia

l y vuelve a sonar la misma cancin que

le acerca a su pas lejano. Tiene la tez tos-

tada por el sol y agrietada por los aos ya

cumplidos. Ronda los setenta.

Es medioda. Vasile recoge sus monedas,

introduce la armnica en el bolsillo de-

recho de su abrigo rado, cubre sus ca-

nas con su viejo sombrero y se encamina

renqueante calle arriba, hacia no s dnde.

* * *

Aunque fuera de concurso, queremos

ofrecer los siguientes accsit, a los mi-

crorrelatos, presentados por alumnos de

la ESO. Accsit seleccionados:

- Accsit otorgado Jaime Velasco Gime-

no (1 ESO, Colegio Santo Domingo de Si-

los, Zaragoza), por el relato Come Ranas.

- Accsit otorgado a Mario Robres Este-

ban, (2 ESO, Colegio Santo Domingo de

Silos, Zaragoza), por el relato El hombre

infeliz.

- Accsit otorgado a Janai Mas Burrel, (6

ESO, CEIP Pedro I de Barbastro), por el re-

lato Un pequeo viajero.

-Accsit otorgado a Pablo Gregorio Es-

pinosa, (3 ESO, Colegio Santo Domingo

de Silos, Zaragoza), por el relato En mi

bosque.

Come Ranas

Haba una vez un pas llamado

Magislandia habitado por ma-

gos de todo tipo: Altos, pelu-

dos, gordos, pecosos

En Magislandia viva un malvado mago

llamado Batracio, al que le encantaban las

ranas, pues era su comida preferida. Un

da en el que Batracio acuda a la expo-

sicin de magolsticos de Magislandia,

en la que l era cientfico, se encontr a

una ranita en un callejn, le cost un buen

rato, pero consigui cazarla y se la co-

mi. Inmediatamente, Batracio sinti una

extraa sensacin y perdi el control de

su cuerpo que avanz por una especie de

tnel y apareci en Aragn, una tierra que

l no conoca, pero que le pareci precio-

sa y llena de humildes aldeanos. Lo nico

que quera Batracio eran ranas, as que al

campo se fue de cabeza, donde encontr

de todo tipo, as que consigui cazar una

y comrsela, pero esas ranas maas eran

muy astutas, y cuando vieron aquello,

a las 200 ranas de al lado no les gust

nada, as que, como rebelda, fueron a por

Batracio, volviendo en su viaje con l a

Magislandia, y desde entonces las ranas

atormentan a los magos.

Tras aos y aos de miedo, los magos y

las ranas de Magislandia llegaron a un acu-

erdo, y desde entonces, los magos besan

a las ranas, y se convierten en jvenes

aprendices de magos.

El hombre infeliz

En un pueblecillo de Aragn

cuyo nombre est perdido enmis pensamientos

viva solo y sombro un hombre

de corazn hundido

que ahogaba sus penas en palabras.

Un da de tranquilo paisaje

Decidi acabar con todo por lo que siem-

pre haba sentido

y no vivido, por lo que se at una soga

al cuello

y cuando a punto estuvo de caer al vaco,

observ un precioso pjaro cantor,

vio a nios jugando en la calley a su perro pidindole acariciar.

Ahora comprendo que mi vida no es mi

vida

Sino la que an me faltaba por escribir!

Un pequeo viajero

N

ac en Benasque el 12 de octu-

bre, da del Pilar. Me gustaba ju-

gar por la calle con mis amigos.

Recuerdo que para San Jorge,

se organizaba un torneo de guiote, en el

que mi abuelo Lorenzo y yo participba-

mos. Los sbados iba a comer a casa

de mis abuelos y preparaban longaniza

y chireta. Cogamos setas en el monte

y esquiaba. El paisaje de los Pirineos es

fascinante. Con 8 aos mi familia se mud

a Zaragoza.

Al principio, me result aburrido porque

no poda salir a jugar a la calle solo. Con

el tiempo, me gust el vivir en la ciudad

porque haba muchas actividades. Apren-

d a bailar la jota y me aficion a la pintura.

Mi abuelo siempre me deca que sera el

prximo Goya de Aragn. Algunos do-

mingos bamos a Los Galachos del Ebro

en bicicleta. Con 10 aos, nos mudamos a

Alcaiz, donde vivo ahora.

Aunque dejaba muchos amigos en Zara-

goza, estaba contento porque me gusta-

ban las motos y podra visitar el circuito.

Ahora disfruto las fiestas en las que llevo

un cabezudo. Me encanta ir a ver el toro

embolado y tomarme un bocadillo de ja-

mn, con mis amigos.

Tengo buenos amigos en Benasque, Za-

ragoza y Alcaiz. Suelo visitarlos de vez

en cuando. He tenido suerte de haberconocido las costumbres de distintos

pueblos y ciudades de Aragn. Esta ex-

periencia me ha animado a viajar.

En mi bosque

Vivo en un bosque verde y

frondoso que est en un pe-

queo pueblo de Aragn.

Estoy algo enclenque, en re-

lacin con mis hermanos, pero soy muy

feliz.

Hoy para m es un da como otro cual-quiera, pero presiento que algo malo va

a ocurrir.

En el silencio de mi bosque oigo ruido.

Parece un coche. Se para. Ahora escucho

voces y risas. Muchas risas. A m sin em-

bargo me entra miedo.

Alguien se para a mi lado, el sonido de su

respiracin me parece atronador. Pasa de

largo. En unos instantes todos los que me

rodean han desaparecido. No puedo mirar.

Es espantoso, ya no veo sus colores na-

ranjas. Han sido cortados e introducidos

en una cesta de mimbre.

Mi pena contrasta con la alegra de las vo-

ces. Seguramente me he salvado por ser

pequeo y fecho.

La tragedia que he vivido hoy no lo ol-

vidar, es lo que pasa cuando eres un

rebolln.

* * *


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EDUCACIN

Una experiencia formativa yeducativa en Mizque (Bolivia)David Ibez Prez

Licenciado en Ciencias

Una persona con

cierta experiencia

en el mundo dela educacin y

formacin en su

pas, cuando vi-

sita otro, y des-

empea estas

mismas funciones, le suceden una gran

cantidad de vivencias y experiencias.

Ya es la segunda vez que voy a un pue-

blecito de Bolivia, en el departamento de

Cochabamba, llamado Mizque .Ciudad de

los cien quitasoles, referencia a la antigua

aristocracia espaola donde las mujeres

los utilizaban para protegerse del sol, yes que la altitud aproximada es de 2000

metros donde se sita este bello lugar.

En los dos internados y colegio pbli-

co que he trabajado me encontr una

gran cantidad de contrastes, los cuales

no se asemejan a las dificultades que

nos podemos encontrar en Espaa. Los

obstculos a los que se tienen que en-

frentar estos estudiantes entre 13 y 17

aos y con una gran diversidad cultural

entre ellos son mltiples: carencia afec-

tiva (sus familias no pueden visitarlos a

menudo por problemas econmicos y

por la larga distancia que tienen que reco-

rrer ),rgimen de semi-aislamiento ( solo

pueden salir con permiso y este es muy

restringido debido a las normas de estos

centros),problemas personales ( proble-

mas de conducta y comportamiento que

muchas veces no pueden ser tratados

por falta de medios ).

Estos internados son rurales, estn apar-

tados de la gran ciudad que es Cocha-

bamba (aproximadamente 200 Km) yen ellos adems de tener una formacin

terica, se realiza una formacin laboral

tanto en temas agropecuarios, como en

temas de confeccin y artesana. Todos

ellos tiles para la integracin laboral en la

propia zona del valle.

Las estudiantes se esfuerzan da a da con

el apoyo de sus compaeros en realizar

sus labores cotidianas en el internado: la-

vado de ropa, aseo personal, limpieza de

cuartos, trabajo en cocina etc, adems

de ir a clase y hacer sus deberes .De ah

surge una verdadera nocin de vivir en

comunidad y de tener sus propios rga-

nos de gobierno. Aqu se eligen por vota-

cin a los estudiantes que los representan

ante la junta del centro, siendo adems

rotatorio cada mes, para que todos los

estudiantes se vean involucrados en la

toma de decisiones que afectan a todos.La experiencia ha sido enormemente en-

riquecedora, viendo desde otros puntos

de vista las diferentes culturas y con el

patrimonio de varios idiomas. La diver-

sidad confluye en el internado donde

estuve trabajando, estudiantes pro-

venientes de la regin del Potos, otros

del trpico de Santa Cruz y del Chapare

y otros del Valle de Cochabamba y del

propio Mizque.

Aqu en Espaa la mezcla de culturas

tambin est presente en las aulas con

alumnos de diferente procedencia: Ru-mana, China, Latinoamrica, frica sub-

sahariana, Marruecosetc. En Bolivia la di-

versidad tambin es acusada pero dentro

del mismo pas tambin llamado estado

plurinacional por albergar diferentes cul-

turas. En la regin del Potos predomina

la cultura inca, con su lengua materna el

quechua. Con un carcter cerrado, poco

comunicativo pero con gran capacidad

de carga de trabajo. Diversidad total a los

alumnos del trpico, abiertos, comunica-

tivos, sin ningn problema a la relacin

social pero con menos capacidad para el

trabajo, suplindolo con ms imaginacin

y creatividad.

La falta de medios es otra dificultad aa-

dida para los docentes en estos centros

rurales, las inversiones no llegan y la falta

de material didctico se hace eviden-

te cuando un profesor o alumno intenta

consultar alguna duda. Internet evita algu-na carencia pero con el riesgo de que se

utilice esta herramienta para otros fines.

Junto con la formacin del profesorado

es lo que ms reivindican los docentes

para asegurar una cierta calidad en su en-

seanza.

La educacin en Bolivia hoy en da se

basa en un modelo productivo donde

generar riqueza y ser autosuficiente a

partir de las materias primas que tiene el

pas, es el objetivo para formar a los fu-

turos profesionales.

En definitiva, lo que me ha mostrado estepas y lo que ms resalto , es que por me-

dio de la educacin se tiene en cuenta,

se cuida y se respeta, las diferentes cul-

turas, naciones o comunidades ms all

de las diferencias, buscando un nexo de

unin y convivencia para este lindo pas

llamado Bolivia.

* * *

Estudiantes en una jornada escolar


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NOTICIAS CDL ARAGN

CDL ARAGN

En la sociedad ac-

tual las personas y

sus familias se ven

sometidas constan-

temente a una toma

de decisiones rpi-

das ante hechos que,

inevitablemente, les

acontecern a lo largo de su vida. Para

que la decisin adoptada sea la ms ade-

cuada posible precisamos, en cada caso,

del asesoramiento especializado. Contar a

nuestro lado ante un problema educativo

con un doctor o licenciado con experien-

cia prctica nos ayudar a resolver la cu-

estin planteada de forma adecuada. De

la misma manera nos encontramos todos

los das con toma de decisiones que pre-cisan de una asesora jurdica adecuada y

especializada.

El Colegio de Doctores y Licenciados en

Filosofa y Ciencias de Aragn, consci-

ente de esa necesidad, ha decidido dar

una eficaz proteccin jurdica integral a

todos sus asociados haciendo extensiva

la proteccin a sus familiares directos.

Desde este momento los colegiados dis-

ponen ya, a su entera disposicin, de un

amplio equipo profesional de abogados

de los que pueden hacer uso de manera

totalmente gratuita cuando lo necesiten

y, ello, solamente con la necesidad de

acreditar la condicin de colegiado.

Esta proteccin jurdica integral ser

prestada por el prestigioso despacho

profesional ILEX ABOGADOS con sede

en Zaragoza, Paseo de Sagasta nmero

17, principal izquierda, donde los colegia-

dos pueden acudir directamente y sern

atendidos por abogado especializado en

la materia de que trate la consulta. Tam-

bin pueden realizarse las consultas vatelefnica (976 22 33 80) o internet (des-

[email protected]). En caso de

urgencia el colegiado ser atendido du-

rante las 24 horas y los 365 das del ao

en el mvil 649 840 634. Los colegiados

pueden conocer el despacho profesional

visitando la web www.ilexabogados.com.

El despacho tambin est presente en las

redes sociales facebook, twitter y you-

tube.

La firma ILEX ABOGADOS entiende que la

abogaca ha evolucionado y ya no cabe,

ni tiene sentido aquel abogado individu-

al que igual atenda un despido, que un

caso de arrendamientos urbanos o la de-

fensa de un asunto penal. Por ello, ILEX

ABOGADOS, ha conformado un amplioequipo de abogados especializados di-

rigidos por el Letrado Jos Antonio Viss

Apellniz con ms de treinta aos de ex-

periencia profesional y que ha participado

en los temas judiciales de mayor reper-

cusin en nuestra Comunidad Autnoma.

Si cuando un colegiado se rompe una

pierna acude al traumatlogo y cuando

precisa una extraccin dentaria acude al

odontlogo o estomatlogo de la misma

forma debe de proceder en el mundo del

derecho. Un abogado especialista en De-

recho Administrativo difcilmente podr

divorciarle, as como un abogado labo-

ralista difcilmente le podr defender con

solvencia si debe defender un homicidio.

Por ello, los colegiados del Colegio de

Doctores y Licenciados en Filosofa y

Letras y en Ciencias de Aragn y sus fa-

milias tienen, desde este momento, una

eficaz herramienta para apoyarles en los

momentos en que lo deseen y lo nece-

siten. Y, todo, ello, con carcter gratuito,

que no es lo de menos en los tiempos

complicados que vivimos.

* * *

El Cdl da Proteccion JuridicaIntegral a los Colegiados y sus

FamiliaresDispondrn de asesora jurdica gratuita durante las24 horas y los 365 das del ao.Jos Antonio Viss Apellniz

Abogado

Socio-Director ILEX ABOGADOS/HISPAJURIS

Jos Antonio Viss Apellniz, Abogado

Equipo Ilex Abogados


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DIFUSIN

Frscano.Frscano es una pequea localidad agr-

cola y ganadera que atesora un importan-

te patrimonio Histrico y Cultural.

El origen de su actual ubicacin se re-

monta al periodo islmico, cuando se

asent una comunidad que perdur hasta

la expulsin de los moriscos en 1611.

La localidad cuenta con todas las mejoras

que permiten disfrutar de una alta calidad

de vida

El municipio ha optado por potenciar su

patrimonio: En los ltimos aos ha de-

sarrollado el Parque Arqueolgico en su

trmino municipal. Incorporando cinco Bi-

enes de Inters Cultural (cinco yacimien-

tos arqueolgicos de la I Edad del Hierro

y la ermita romnica de N S de la Huerta,

con sus pinturas gticas). Tambin cuen-

ta con cinco Monumentos de Inters Lo-cal: la Iglesia Parroquial del Pilar, el Palacio

de los Duques de Villahermosa, el Acue-

ducto, la Casa de elevacin de Aguas de

Agon y Bisimbre y la Casa de Elevacin

de aguas de Frscano, transformada en

Museo industrial del agua elevada.

El paisaje cultural.La visita al municipio permitir disfrutar

de un paisaje natural cuidadosamente

antropizado desde la prehistoria. Todos

los aos se realizan rutas senderistas queaprovechan las caadas que lo atraviesan

y el sendero natural que asciende hasta el

mirador de Burrn desde donde podrn

visionar un paisaje excepcional desde el

Moncayo y sus estribaciones hasta las

cumbres nevadas del Pirineo.

Desde este impresionante mirador, en

agosto, se realiza una marcha nocturna y

el visionado de estrellas la noche de San

Lorenzo, para ver sus lgrimas.

Cualquier visitante puede acceder a pie

hasta el mirador bien a travs del sendero

natural como de la pista de vehculos que

esta cerrada para acceso libre.

El Parque Arqueolgico deFrscano.El Parque Arqueolgico esta acondici-

onado para ofrecer una serie de activi-

dades dirigidas tanto a escolares de los

ciclos formativos de infantil, primaria y

secundaria, como al pblico en general, en

grupos organizados de visitantes.

Los Centros Escolares pueden visitar el

Parque Arqueolgico con la realizacin de

una serie de talleres didcticos que faci-

litan la comprensin y acercamiento a la

Prehistoria, a la Edad del Hierro y al medio

natural.

Las visitas al Parque arqueolgico se de-

sarrolla en dos espacios diferenciados:

por una parte el Museo-Centro de Inter-

pretacin de Frscano con su sala de

exposiciones y de audiovisual que estubicado en el recientemente restaurado

Palacio de los Duques de Villahermosa. Se

ha acondicionado como Museo del Par-

que Arqueolgico con una zona dedicada

a la Arqueologa en donde se realiza un

recorrido desde la Prehistoria hasta las

diversas actividades desarrolladas en la

Edad del Hierro a travs de recreaciones

y maquetas del Valle Medio del Ebro y

sus yacimientos.

En otro espacio del Museo denominado

Ecomuseodel Agua, se descubre el pa-

pel que ha jugado el agua a travs de la

historia, en el modelado del paisaje y en

la antropizacin del mismo.

El Arquedromo de Burrn es lugar en el

que se encuentran las instalaciones del

Parque Arqueolgico, y donde tienen lu-

gar los diferentes talleres, de recreacin

de una Cabaa de la Edad del Hierro, tiro

con arco, sendero botnico, sendero de

rastros de fauna y flora, taller de arqueo-

loga y espacio funerario, gora y espa-

cio de naturaleza.

Un espacio singular es la Casa-Museo de

Aguas Elevadas, declarada Bien de Inters

Local. Situada en las proximidades del ca-bezo de Burrn; su interior se ha condici-

onado como museo industrial para que el

visitante pueda valorar la importancia que

supuso la puesta en regado mediante la

elevacin de aguas desde el Canal de Lo-

dosa, a mediados del siglo XX.

El Parque Arqueolgico Bur-rn.Entendemos el Parque Arqueolgico

como un espacio fsico acotado en un

reducto excepcional de naturaleza, con

un bosque variado y en el entorno de un

yacimiento emblemtico, Burrn, que to-

dava no ha sido objeto de excavaciones

arqueolgicas sistemticas pero en el que

se puede sentir la presencia de un impor-

tante poblado, del que se adivinan las vi-

viendas y materiales. Se ubica en el Monte

de Utilidad Pblica de Burrn, de unas 150

Ha. con un Arquedromo, en el que he-

mos reproducido una vivienda exenta, a

tamao natural, que reproduce el modo

de vida de los pobladores de la I Edad del

Hierro. Se ha acotado una parte del Mon-

te, respetando la espectacular naturaleza

del lugar, en donde se renen una serie derecursos educativos y de ocio. El mirador

ofrece unas vistas nicas en el Valle del

Ebro, desde donde se puede contemplar

el Moncayo y la cordillera Ibrica hasta el

Moncayo.

Actividades conescolares.Los Centros Escolares pueden visitar el

Parque Arqueolgico contando con la

realizacin de una serie de talleres didc-

ticos que facilitan la comprensin y acer-

camiento a la Prehistoria, a la Edad del

Hierro y al medio natural.

Las actividades realizadas con los es-

colares son complementarias al currcu-

lo escolar de los centros. Cada visita se

prepara de manera especfica (nmero de

alumnos, horarios, edades), para los que

se disea un programa de actividades in-

tegrado por varios talleres que mejor se

adapten a esas caractersticas. El Parquecuenta con monitores, especializados en

la didctica de la historia y las ciencias

naturales.

El parque arqueolgico deFrscano (Zaragoza):Un lugar nico en Aragn para disfrutar yaprender con el patrimonio cultural y natural.Jos Ignacio Lorenzo Lizalde

Muselogo

La visita a Frscano supon-dr el descubrimientode un Patrimonio de calidad.


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NOTICIAS CDL ARAGN

DIFUSIN

Las visitas al Parque Arqueolgico se

desarrollarn en los dos espacios dife-

renciados: por una parte el Museo-Centro

de Interpretacin y por otro lado, en el

Arquedromo de Burrn, lugar en el que

se encuentran las instalaciones del Parque

Arqueolgico, y donde tienen lugar los

talleres ya en funcionamiento que se rela-

cionan a continuacin.

a) Cabaa de la Edad del Hierro y Taller

cermico: Cmo vivan los pueblos Cel-

tas?.

Los grupos de alumnos visitan el interior

de una cabaa, amueblada con rplicas de

la Edad del Hierro. Guiados por el monitor

los alumnos descubren las tcnicas cons-

tructivas y los usos de los espacios y el

modo de vida.

En el exterior de la cabaa, entorno a me-

sas circulares para pequeos grupos de

alumnos, desarrollan actividades, bajo la

gua de un monitor del modo de fabri-

cacin de cermicas y modelos decora-

tivos.

b) Sendero de rastros y huellas de la fau-

na natural: Los animales en su casa.

Un sendero atraviesa un espacio bos-

coso y en el recorrido, bajo la ayuda de

un interprete de la naturaleza el alumno

descubre huellas y rastros (madrigueras,

nidos, rascaderas, excrementos) de la

fauna. Mediante unos paneles giratorios

el visitante se plantea interrogantes y en-

cuentra respuestas. Se trata de un juego

dinmico, en un entorno natural.

Se han creado reclamos para facilitar que

la fauna exprese sus rastros a lo largo del

sendero, tales como charcas artificiales

para abrevar la fauna, rascadero de jabal,

etc

Al final del sendero se desarrolla un taller

de impresin de huellas de fauna medi-

ante tampones positivos de resina que

generaran un negativo en la arcilla. Las

huellas son identificables en un gran panel

ilustrativo.

c) Sendero botnico y taller: Atraviesa

cinco ecosistemas diferentes.

El sendero botnico cuenta con paneles

explicativos junto a las especies ms re-

presentativas en un recorrido establecido,

para impedir que el visitante perjudique

la flora. El monitor explica la distribucinde la vegetacin a lo largo del camino y

algunas curiosidades relacionadas con el

uso de vegetales en la prehistoria atesti-

guadas por el registro arqueolgico. Los

paneles indican los nombres cientficos y

vulgares junto a los usos de las plantas.

d) Senda natural-mirador de Burrn: Asci-

ende a los cielos y contempla el paisaje

antiguo y actual. (Recorrido largo).

La senda natural se desarrolla en la subida

desde el Arquedromo hasta la cima del

cabezo de Burrn por un sendero natural

habilitado para ello y que cuenta con las

medidas de seguridad necesarias (vallado

en zonas de barrancos, y ayudas en las

de pendientes). El recorrido sigue algunos

tramos de la conduccin de agua hoy en

da en desuso pero en buen estado.

En uno de los tramos se atraviesa un t-

nel que perfora la montaa sirvindose de

unas linternas frontales.

e) Taller de caza: La caza del hombre en

la prehistoria.

Contamos con una zona habilitada para

realizar el tiro prehistrico, con seguridad.

Habitualmente realizamos pruebas de tiro

con arco y con jabalina, eventualmente

se efecta el tiro con propulsor prehis-

trico y con honda. Tambin utilizamos el

tirador con los ms pequeos, contando

siempre con la supervisin de un monitor.

Los disparos se realizan hacia unos blan-

cos representados por animales en ma-

teria plstica. Los tiradores parten de una

zona cubierta con una lnea de seguridad.

f) Sendero de iniciacin: Descubre el bos-

que y atraviesa la montaa.

El Sendero parte del Arquedromo y uti-

liza el mismo tramo que el circuito que

asciende al mirador pero, tras cruzar el

tnel subterrneo se desciende por un

ramal hasta al camino de circunvalacinde Burrn, a la altura del espacio funera-

rio en donde se realiza una actividad con

los alumnos sobre los rituales funerarios

propios de la Cultura de los Campos de

Urnas en la I Edad del Hierro.

g) Taller: Convirtete en arquelogo.

Taller en el que los estudiantes expe-

rimentan el trabajo del arquelogo en

directo. Se ha recreado una excavacin

arqueolgica donde los participantes,

organizados en cuadrculas sobre una

zona acotada, han de descubrir con las

herramientas del arquelogo, los distintos

restos arqueolgicos (cermicas, slex,

huesos) que van apareciendo en la ex-

cavacin. Deben dibujar a escala todos

los materiales que localizan. Una vez fina-

lizada la excavacin pondrn en comn su

trabajo y la suma de sus trabajos permi-

tir interpretar los restos de una cabaa

prehistrica.

h) Museo Casa de Elevacin de Aguas de

Frscano, transformada en Museo indus-

trial del agua elevada.

Se ha restaurado la casa de motores que

permiti la transformacin del secano en

regado a partir del Canal de Lodosa. En

el Museo industrial puede verse la maqui-

naria que permiti elevar el agua durante

todo el periodo de riego y la vivienda, en

al planta superior del encargado del funci-

onamiento de los motores. Un reportaje

fotogrfico describe los momentos his-

tricos de su creacin

.i) Ermita de Nuestra Seora de la Huerta.

Un tesoro desconocido para la mayor

parte de los visitantes esconde la Ermita

de N S de la Huerta.

Se trata de una Iglesia de origen romnicolevantada en tapial y argamasa de cal. Las

excavaciones arqueolgicas descubrie-

ron su planta y las tumbas antropomorfas

de los primeros pobladores.

Las pinturas gticas primitivas reciente-

mente restauradas muestras un recorrido

iconogrfico original con antecedentes

ingleses y del maestro de Sigena. El altar

en un presbiterio mudejar con una cruce-

ra similar a la existente en el monasterio

de Piedra, protege un altar barroco y la

talla romnica de la Virgen de N S de la

Huerta.

Todas las visitas deben ser concertadas

con antelacin. Telfono de informacin

visitas guiadas 622 373650.

[email protected]

Taller Convirte en Arquelogo. Excavacin arqueolgica.

Taller de caza. Tiro con arco.

Ofrecemos todos los aos unas colonias de verano de inmersin lingsticaen Frscano paranios de 7 a 14 aos. Se trata de un curso intensivo de aprendizaje de idiomas donde los parti-cipantes que desean aprender ingls, conviven durante un perodo de tiempo con profesionalesde la enseanza del idioma que desean aprender. Durante esta convivencia los alumnos y los

profesores realizan actividades conjuntas orientadas a mejorar la capacidad comunicativa de losalumnos exclusivamente en ingls. Adems de mucho deporte, cultura, naturaleza, arqueologay DIVERSIN.La duracin de las colonias es de 10 das.Las fechas de realizacin de las colonias sern los das6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16 y 17 de julio.El horario de la colonia de da ser de 10:00h a 20:00h, por lo que comen en la cafetera-restaurante del municipio de Frscano y meriendan en las piscinas del mismo.Telfono de atencin para visitas: 622 373 650Horario de atencin telefnica: L-V 10,00-14,00 hCorreo electrnico: [email protected] informacin en www.descubrefrescano.eswww.burren.es

COLONIAS DE VERANO

Recreacin Cabaa Edad del Hierro.


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EDUCACIN

El colegio Liceo Europatiene una trayectoriade 49 aos, podra de-cirse que no es mucho,ni poco tiempo el quelleva formando alumnos.Joven para imprimir uncarcter moderno en su

forma de impartir sus clases. Y suficien-temente maduro, para tener una lnea conreferentes claros en sus objetivos deformar personas.

Los alumnos han sido siempre la fuen-te de inspiracin de la metodologa delcentro, y por tanto con la evolucin de lasociedad, tambin ha habido un cambiogradual en dicha metodologa, siemprecon los referentes positivos que cadadcada ha impregnado en las promocio-nes que han pasado por las aulas.

En la actualidad podramos destacar den-tro de nuestra metodologa de trabajounas actividades que se han convertidoen parte esenciales de nuestro horario detrabajo y de nuestra programacin.

Las Asambleas de los viernes.

En ellas, cada viernes, una clase tiene que

realizar una breve actuacin (se trata defomentar el trabajo en grupo, la cola-boracin, perder el miedo al escenario yganar por tanto confianza en uno mismo).Para los alumnos el momento ms espe-rado es la entrega de los diplomas (unopor clase), que se otorgan por motivosde evolucin positiva personal (compor-tamiento, compaerismo, progresos decualquier ndole, etc.) El refuerzo emoci-onal para los alumnos premiados, que so-

bre el escenario son aplaudidos por suscompaeros supone un estmulo mucho

mayor y ms duradero que cualquier otroque hayamos conocido hasta el momen-to. Y es que el alumno al tener la posibili-

dad de hablar ante toda la audiencia conel micrfono, es consciente de su propioprogreso.En estas ocasiones, incluso los ms pe-queos se dan cuenta de que los valoresadecuados son aquellos que son reco-

nocidos. Esforzarse, portarse bien, sereducado, agradable, ayudar a los com-

paeros que lo necesitan, merece y tieneun premio.

LA EDUCACINEMOCIONALEl concepto Educacin Emocional esrelativamente nuevo, pero ha llegado

para quedarse y todos nos pregunta-mos

Qu es la Inteligencia Emocional?

La Inteligencia Emocional es la capacidadpara percibir, evaluar, expresar, compren-der, analizar y regular reflexivamente lainformacin afectiva. En el desarrollo delas competencias emocionales, los alum-nos aprenden a prevenir y resolver bien

los conflictos interpersonales, a gestionarsus alteraciones emocionales y a teneruna adecuada autoestima y autocontrol,para mostrarse asertivos y relacionarseeficazmente con los iguales.

La mayora, por no decir la totalidad, delos profesionales de la educacin, con-sidera fundamentales estas cuestionesdentro de su labor docente. Sin embar-go, no suelen estar contempladas en lalegislacin, por lo que dedicar ms o me-nos tiempo e importancia, a la EducacinEmocional depende muchas veces delestilo personal de cada docente. Tambi-n sucede con frecuencia que, a medidaque los alumnos van alcanzando cursossuperiores, se abandonen por completolas actividades de Educacin Emocional.Las asignaturas van teniendo programasms extensos y la deriva hacia una en-seanza basada en la transmisin de co-nocimientos es muy habitual.

Qu postura adopta el Liceo Europaante esta realidad?

Incorporar la Educacin Emocional a nu-estro Proyecto Educativo como partefundamental e imprescindible. Desarrollarun Programa de Educacin Emocional

aporta un valor extraordinario a cualquierinstitucin educativa, puesto que enla-za con las nuevas corrientes sociales ydidcticas y se adapta al planteamientoeducativo ms exitoso: la atencin per-sonalizada y el desarrollo de un clima es-colar afectivo.

Un Programa de Educacin Emocionaltiene ms repercusin cuanto ms inclu-sivo es, por lo que resulta necesario que

Liceo Europa, apuesta por elfuturo.Pedro Belmonte Aranda.

Jefe de Estudios de Educacin Primaria.

Mara Jess Hernndez Conde.Responsable del Programa de Educacin Emocional.

Mara Luisa Alonso Alcal.Profesora de Educacin Primaria.

D. Manuel Zapater Galve.Director del colegio Liceo Europa.

Entrega de Diplomas

Asamblea de una clase de Primaria


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NOTICIAS CDL ARAGN

EDUCACIN

participen en l los alumnos desde Edu-cacin Infantil hasta Bachillerato. Elegimos

objetivos comunes para todo el Centro,que son congruentes con el Proyecto

Educativo, pero es importante tambinestablecer objetivos graduados, por eta-pas, adaptados a la edad de los alumnos,y que se encaminen hacia los objetivosgenerales.

De igual modo implicamos a las familias,informando a los padres sobre el desem-peo de sus hijos en las competenciasemocionales y adems proporcionndo-

les pautas bsicas para que puedan cola-borar con los profesores en el desarrollode la Inteligencia Emocional de sus hijos.De este modo estaremos ms cerca deconseguir que nuestros alumnos seanpersonas equilibradas, seguras y felices.

* * *

....incorporamos la Educacin Emo-

cial a nuestro Proyecto Educativo...


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CDL ARAGN

Noticias

El pasado viernes 07 de noviembre y el sbado

08 de noviembre, de 2014, se celebraron en el es-

pacio de CaixaForum Zaragoza las Jornadas sobre

sobre la Enseanza de las Ciencias en Infantil y Pri-

maria. El acto inaugural fue presidido por el director

del CaixaForum Zaragoza, D. Ricardo Alfs, el di-

rector general de Ordenacin Acadmica, D. Marco

A. Rando, y el Decano del Colegio de Doctores y

Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias de

Aragn y miembro de la Comisin Permanente del

Consejo General de Colegio de Doctores y Licen-

ciados en Filosofa y Letras y en Ciencias, D. Jos

Ignacio Lorenzo.Las jornadas estn organizadas por el Consejo

General de Colegios de Doctores y Licenciados

en Filosofa y Letras y en Ciencias y Fundacin La

Caixa. Con la colaboracin del Ministerio de Educa-

cin y el Colegio Oficial de Doctores y Licencia-

dos en Filosofa y Letras y en Ciencias de Aragn.

El Curso Conoce Aragn. Patrimonio Aragons

organizado por CDL Aragn, comenz a impartirse

en Octubre de 2014 y finalizar en Junio. El objeti-

vo principal del curso es conocer Aragn y el pa-

trimonio aragons y apreciar el patrimonio natural,cultural, histrico-artstico de Aragn, analizando

los elementos y rasgos bsicos del mismo, sien-

do partcipes en su conservacin y mejora desde

el respeto hacia la diversidad cultural y lingstica,

entendida como un derecho de los pueblos y de

los individuos.

Este curso nace con la pretensin de forjarse como

una actividad estable y conformar un grupo cultural,

con personas con las mismas inquietudes e intere-

ses.

El contenido temtico del curso se complementa

con visitas culturales. En este ao se ha

visitado el Museo de Zaragoza, el Museode Caesarugusta, el Museo de las Termas,

el Museo Etnolgico y la exposicin tem-

poral "Fernando II de Aragn" en el Palacio

de la Aljafera.

Curso de Iniciacin de Cata de Vinos CAT-ARTE. El "sumillier"Is-

mael Ardid nos ofreci una clase prctica de cata de vinos. Para

ellos seleccin cinco vinos de las zonas ms representativas.

Seguimos tres fases en esta sesin. Una fase visual donde se ob-serva la superficie del vino, la transparencia y limpieza. Para ello,

utilizamos una superficie blanca para apreciar mejor el color del

vino. Una fase olfativa en la que primero se huele el vino sin haber

movido la copa y, seguidamente., se balancea la copa . Y una fase

gustativa intentando descubrir los diferentes matices del sabor,

frutas, madera....

Nuestro objetivo: aprender y pasar un rato agradable.

Jornadas sobre la enseanza de lasCiencias en Infantil y Primaria

Curso "Conoce Aragn"

Sesin "Cat-Arte"


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NOTICIAS CDL ARAGN

CDL ARAGN

Como dijo Erich Fromm en El amor a la vida:

La mayora de los hombres piensan que la psicologa es una ciencia relativa-

mente moderna. Opinan eso porque la palabra "psicologa" se difundi en gene-

ral en los ltimos 100 o 150 aos. Olvidan, sin embargo, que hay una psicologa

anterior a sta, que se extendi ms o menos desde el ao 500 a. C. hasta el

siglo XVII, aunque no se le haya llamado "psicologa", sino "tica", y tambin, ms

frecuentemente, "filosofa"; pero no era otra cosa que psicologa. Cules eran

entonces la naturaleza y los fines de esta psicologa premoderna? A esto se

puede responder muy sucintamente: era el conocimiento del alma del hombre

con el fin de convertirlo en un hombre mejor.

Cualquier cambio en tu vida pasa por ti. La Filosofa puede ayudarte a ser ms

consciente y autoconsciente. La Filosofa aplicada encuentra sus primeros ar-

raigos en las filosofas teraputicas (estoicismo, epicuresmo) y perennes (tao-smo...), reconocidas por algunas corrientes psicolgicas que han quedado a

los lados del discurso oficial, como la humanista (Maslow...) y la analtica (Jung).

La Filosofa aplicada es un camino para personas que confan en algo ms que

la crtica de lo exterior y deciden usar la capacidad crtica para diferenciar lo

que responde a sus necesidades y aspiraciones humanas y est a su alcance,

de lo que no y encaminarse hacia aquello, por medio de una experiencia que,

necesariamente, habr de ser transformadora.

La Filosofa aplicada puede decirse de muchas maneras, pero, tal y como se

entiende aqu, es una profesin practicada al

Arqueología e investigación científica

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Transcript of Arqueología e investigación científica