ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS PRIMER CURSO DE...

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

Curso 2017-2018

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................4

1.1. Justificación de la programación.........................................................................4

1.1.1. Las Competencias clave Integradas.............................................................5

...................................................................................................................................5

2. DISEÑO CURRICULAR.............................................................................................5

2.1. Currículo..............................................................................................................5

2.2. Objetivos.............................................................................................................6

3. COMPETENCIAS CLAVE.........................................................................................8

3.1. Competencias clave en esta materia.................................................................13

3.2. Competencias clave en el método seleccionado (Over To You)........................14

4. CONTENIDOS.........................................................................................................16

5. UNIDADES DIDÁCTICAS.......................................................................................30

5.1. Programación de las unidades..........................................................................30

Unit 1 - Social networks........................................................................................31

Unit 2 - What are you into?...................................................................................41

Unit 3 - Student life...............................................................................................53

Unit 4 - Read it, watch it!......................................................................................61

Unit 5 - Green planet............................................................................................72

Unit 6 - Fit for life..................................................................................................84

Unit 7 – Consumers..............................................................................................95

Unit 8 - Talk to me..............................................................................................106

Unit 9 - Take a break...........................................................................................119

5.2. Temporalización de las unidades.....................................................................130

Unit 2 - What are you into?.................................................................................141

Unit 3 - Student life.............................................................................................154

Unit 4 - Read it, watch it!....................................................................................169

Unit 5 - Green planet..........................................................................................182

Unit 6 - Fit for life................................................................................................197

Unit 7 - Consumers............................................................................................210

Unit 8 - Talk to me..............................................................................................222

Unit 9 - Take a break..........................................................................................236

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS..............................................249

6.1. Metodología Didáctica.....................................................................................249

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6.2. Metodología....................................................................................................250

6.3. Recursos didácticos........................................................................................251

6.4. Recursos organizativos...................................................................................251

6.5. Actividades......................................................................................................252

7. EVALUACIÓN........................................................................................................254

7.1. Procedimientos de evaluación.........................................................................255

7.2.1. Criterios de evaluación.............................................................................255

7.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables.....................................................259

7.2.3. Evaluación de competencias....................................................................262

7.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos.......................................................265

7.2.5. Elementos de evaluación.........................................................................274

7.2.6. Actividades de refuerzo y ampliación........................................................285

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................285

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES........................................................................286

9.1. Plan de lectura................................................................................................287

9.2. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación..............................287

9.3. Emprendimiento..............................................................................................288

9.4. Educación cívica y constitucional....................................................................288

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.....................................................290

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación

Los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psico-pedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Secundaria.

Hemos elegido el texto Over To You de la editorial Oxford para intentar conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporando el conjunto de elementos transversales, recogidos por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Este método tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como laglobalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos ala hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se hanconvertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en elproceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,sino a lo largo de toda la vida.

Se intentará crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizajeatendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cadaalumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará yorganizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando ydesarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo deforma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

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1.1.1. Las Competencias clave Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo deciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa yautónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la queinteraccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, elalumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar loque sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar losconocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos endiversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe sery estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidosque son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de unaformación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la instituciónescolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie deactitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,responsabilidad y cooperación.

El texto elegido recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisiciónde las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. Currículo

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para lamejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende porcurrículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza yaprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a loslogros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultadode las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidospropios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

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c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezasy actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapaeducativa y a la adquisición de competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programasen que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticasdocentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y dellogro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluaciónque definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términosde conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo quese pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de loscriterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes yconcretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cadaasignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que serobservables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebasestandarizadas y comparables.

2.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en elámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundoprogresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez quetecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido comomiembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguascomunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para elaprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje delenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de unhablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo delárea.

El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alum-nos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución españolaasí como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la cons-trucción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma respon-sable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente losconflictos personales, familiares y sociales.

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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y muje-res, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, yen particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discrimina-ción de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, conatención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en sucaso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comu-nicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus ante-cedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma soli-daria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la cienciay la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibili-dad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuen-tes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y so-cial.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Así mismo, la concreción del currículo establecido para la Comunidad Valenciana estáorientada a la consecución de los siguientes fines:

a) Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación,madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitandesarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad ycompetencia.

b) Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

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c) Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relacióncon las competencias de carácter más transversal; junto con una preparaciónespecializada, en el marco de la modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.

d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y laresolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto porlos demás.

e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura delesfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones porparte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y laprevención de la violencia de género.

f) Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en elcentro, asé como en el ejercicio de derechos y obligaciones.

g) Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso demétodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por símismo, el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes encontextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la información y lacomunicación.

h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en lainnovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

i) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseňanza y el aprendizaje basadosen la adquisición de competencias.

j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguasvehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.

3. COMPETENCIAS CLAVE

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y delConsejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, sebasa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento alaprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de laCalidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementosque determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentranlas Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje yevaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnadoasimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias claveque se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más omenos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativoorientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos eintegrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más queuna formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en

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práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolverproblemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se hallegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, losconocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades enuna situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se haaprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no setienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizajea lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientosque se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica delalumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero lanecesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que unaformación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento pararecabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después deanalizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposibletratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumnodeberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debetener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retosde su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, yrecogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una deellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativadentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, tambiénrecibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía deconocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye unobjetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal mediopara la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a lasnormas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritucrítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,

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el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia elaprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia comofuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que seconcretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamientomatemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintosfenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamientomatemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobreaspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemasrelacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimientoprocedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, elrespeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competenciamatemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento almundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo delpensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolversituaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios delas actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicosrelativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que sederivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unasdestrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos yprocesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con laasunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigacióncientífica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre laconservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción deuna actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entornonatural y social.

Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y lacomunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevastecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para sercompetente en un entorno digital.

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Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa deldesarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, elprocesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad yla resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicosdisponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así comoevaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, amedida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas uobjetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitanal usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, suapropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionarsocialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica laparticipación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por elaprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, sercapaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para elaprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requierenuna reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por loque los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha deaprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivaciónpara aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos yactitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que sevive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere laadquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos deconducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarsede forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridady la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos dedemocracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

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En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente enel ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de lasdiferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos yejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo queimplica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelantelas iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable deella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futurosciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad dereconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionalesy comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de formacreadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, elinterés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute yenriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre laherencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otrasmanifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimientobásico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajesartísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y lasociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como laaplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por laconservación del patrimonio.

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3.1. Competencias clave en esta materia

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de loque la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia deuna manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos maticescomprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia encomunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de larealidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización yautorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión yrazonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer mássobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemasrelacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidadpara interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos yargumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de lanaturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de losproductos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de laciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnologíaen las sociedades en general. Son parte de estas Competencias clave el uso deherramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivosbasados en pruebas.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante deinformación que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece laposibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos realesy funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidadespara buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla enconocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyencontenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen máseficaces.

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Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en elaprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, laexpresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también sonvehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjeraimplica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentescomunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, elreconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto losrasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen laautonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran amenudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades socialespara relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorarlas ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saberadecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa yflexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad deimaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales ocolectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, portanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscarsoluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competenciasi los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de estaetapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de unacompetencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender yenriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de lacultura.Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principalestécnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como lamúsica, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas queadquieren las llamadas artes populares.

3.2. Competencias clave en el método seleccionado (Over To You)

Competencia en comunicación lingüística:

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El libro ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicaciónreal en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales ymuchas oportunidades para personalizar.En Over to you los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Competencia digital:

Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Over To You a través de: El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación y práctica

de los contenidos tanto del Student’s Book como del Workbook. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University

Press España con artículos y podcasts, contenido interactivo, actividadesprácticas, documentales en video, exámenes de práctica, idioms, etc.

El uso de una aplicación, VOCapp, para practicar el vocabulario, la

pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smartphone. La versión del libro digital: Workbook.

El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información relacionada con

el aprendizaje de la lengua, y para la elaboración y presentación de proyectos.

Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezassociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través porejemplo del debate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gamade situaciones de comunicación de forma satisfactoria.Las naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnos interactúenentre sí en el aula de una forma cooperativa.

Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través delapartado de expresión oral creando los alumnos sus propios diálogos y del apartadode expresión escrita en la que los alumnos crean un fragmento de texto escrito.

Aprender a aprender:

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderánestrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que esnecesario aprender como: la observación visual y auditiva, la memoria a través de larepetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinarpor ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y loshábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre elpropio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen máseficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma dedecisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de laspropias capacidades y conocimientos.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro delos niveles de Over to you, ya que el método ayuda a los alumnos a ser creativos,innovadores, responsables y críticos en el desarrollo de proyectos individuales ocolectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de lanueva lengua, se vuelven más autónomos.

Matemática, ciencia y tecnología:

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Readingy presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing, desarrollando de esta formala competencia matemática. Son parte de la competencia básica en ciencia y tecnología el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable,y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad devida de las personas.

4. CONTENIDOS

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, yelementos transversales a la asignatura. Los cuatro primeros bloques, relacionadoscon los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento yrelaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión oral:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo de texto y estructura: anuncios, biografías, informes, noti-

cias, canciones, fábulas, poemas, historias, artículos de opinión, críticas, po-dcasts, etc.

- Instrucciones técnicas relativas a la organización de actividades y normas deseguridad.

- Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales.- Conversación formal o informal.- Presentaciones, charlas, videoconferencias y conferencias.- Programas de radio (noticias, entrevistas) y televisión (reportajes o documenta-

les).- Textos literarios originales o adaptados.- Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información esencial, pun-

tos principales, detalles relevantes e intencionalidades del texto oral (humor,ficción y no ficción, uso estético de la lengua).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados (anticipación y predic-

16

ción), actitud y predisposición mental, a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.- Técnicas de escucha activa (mostrar empatía, no juzgar, parafrasear, emitir re-

fuerzos, resumir para clarificar).- Estrategias de reparación frente a una audición errónea.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Fórmulas sociales para las relaciones interpersonales: saludos, presentaciones

y despedidas; formas de tratamiento (solemne, formal, informal, familiar, etc.);convenciones para turno de palabra e interjecciones.

- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes.- Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios, gestos,

expresión corporal y facial y uso de la voz.- Relaciones interpersonales e interculturales. Detección de los tabúes, los

estereotipos, los prejuicios, la discriminación por género, etnia o clase social ylas opiniones sesgadas.

- Diferencias de registro: solemne, formal, neutral, informal, familiar e íntimo.- Convenciones sociales: celebraciones, festividades, rituales, costumbres y

tradiciones más específicos de las diferentes culturas.- Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios de comunicación,

epectáculos teatrales, obras literarias, acontecimientos y patrimonio artístico,cultural y musical, contrastes interculturales, etc.

3. Funciones comunicativas:- Gestión de relaciones en el ámbito personal, público, académico y profesional:

iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Presentar aalguien y reaccionar al ser presentado de manera formal e informal. Excusarsey pedir disculpas.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso a cambios de ámbito o tema inesperados y a las interrupciones de lacomunicación durante la interacción como lapsus de memoria.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesosfuturos a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias, puntos de vista,consejos y advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, laduda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de síntomas y sensaciones físicas.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

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- Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propioaprendizaje.

- Función estética y poética del lenguaje y su uso creativo y artístico: historias,cuentos, presentaciones multimedia, improvisaciones, ensayo, dramatización ylectura expresiva de poesía.

4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado (recepción):- Léxico oral menos frecuente y más especializado, dentro de las propias áreas

de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo ala descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos yacontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones persona-les, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y em-prendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación inter-cultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

- Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma.- Sinónimos.

5. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con lasintenciones comunicativas:

- Consolidación y profundización en la identificación y articulación de los sonidosvocálicos y consonánticos con un mayor grado de corrección; pronunciacionesexcepcionales y grupos consonánticos de especial dificultad.

- Reconocimiento y articulación de patrones más complejos de ritmo, entonacióny acentuación de palabras y frases (e. g. weak forms) para las funciones comu-nicativas del nivel.

- Consolidación de los fenómenos suprasegmentales en el lenguaje hablado(connected speech): enlaces, asimilación, fusión y elisión de mayor compleji-dad.

- Pronunciación en los diccionarios y en las fuentes online.

6. Estructuras morfosintácticas y discursivas: - Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos y com-

puestos; pronombres personales, reflexivos / enfáticos, recíprocos y de relativo;artículos; adjetivos demostrativos.

- Expresión de la existencia (e. g. there should / must be).- Expresión de la cualidad (e. g. quite nice, terribly sorry, easy to handle).- Expresión de la cantidad: números (e. g. fractions, decimals); adverbios de

cantidad (e. g. fairly).- Expresión del modo: adverbios y expresiones de modo (e. g. nicely, upside

down).- La afirmación: oraciones afirmativas; tags; so it seems.- La negación: ( e. g. not bad, not at all, no way).- La interrogación: preguntas (Wh- questions; e. g. How come?; Aux. questions;

tags).- La exclamación: (What + (Adj. +) noun, e. g. What a thing to say!; How + Adj. e.

g. How very funny!); expresiones (e. g. Wow, this is really cool!).- Expresión del tiempo: presente (present simple and continuous); pasado (past

simple and continuous, present perfect simple and continuous); futuro (going

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to, will, will be -ing, present simple and continuous + Adv.); voz pasiva con tiem-pos simples y tiempos perfectos; voz pasiva introducida por it (e. g. it is ru-mored that they will be there tomorrow).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past sim-ple/perfect, and future continuous); habitual (simple tenses + Adv. e. g. as arule, used to, would); incoativo ((be) set to); terminativo (quit -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (oraciones declarativas); capacidad(manage); posibilidad/probabilidad (possibly, probably); necesidad (want, take);obligación (need, needn’t); prohibición (don’t, can’t, mustn’t, be not supposedto); permiso (may, could, allow); intención (be planning to); consejo (should /ought to, had better); voz pasiva con modales (e. g. they should be allowed todecide for themselves).

- Expresión de las relaciones temporales: puntuales (e. g. this time tomorrow, inten days); divisiones (e. g. semester); indicaciones de tiempo (e. g. earlier,later); duración (e. g. all day long, the whole summer); anterioridad (e. g. al-ready, (not) yet); posterioridad (e. g. afterwards, later (on)); secuenciación (e. g.firstly, secondly, finally); simultaneidad (e. g. just, then / as); frecuencia (e. g.quite often, frequently, every other day).

- Expresión de las relaciones espaciales: preposiciones y adverbios de lugar; po-sición; distancia; movimiento; dirección; procedencia y destino.

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. as well as); disyunción (e. g.either… or); oposición/concesión (e. g. (even) though / although, despite / inspite of); causa (e. g. because (of), due to, as); finalidad (e. g. so that, in orderto); comparación (e. g. twice as, not so Adj. not as (much/many)… as,less/more + Adj. / Adv. (than), the better of the two, the best ever);resultado/correlación (e. g. so, so that, the more…, the better); condición (e. g.if, unless, in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,promises, commands, wishes).

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción e interacción oral:Planificación- Producción con claridad, distinguiendo sus ideas principales y su estructura bá-

sica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro (for-

mal, informal y neutro) y la estructura de discurso adecuados a cada caso.- Utilización de diccionarios, especializados, temáticos y de sinónimos.- Búsqueda y selección de información y documentación en entornos virtuales de

aprendizaje.- Comunicaciones autogestionadas y plurigestionadas.- Recursos para la elaboración de un texto conjunto con otros compañeros de

forma colaborativa: turno de palabra, coevaluación, discusión, negociación ytoma de decisiones.

Ejecución - Expresión del mensaje con claridad, coherencia y confianza, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose al contexto, al interlocutor y a los modelos y fór-mulas de cada tipo de texto.

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- Andamiaje en los conocimientos previos (utilizar formulaic speech).- Compensación (facilitación, compensación y corrección) de las carencias lin-

güísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextua-les.Lingüísticos:

- Definir o parafrasear un término o expresión, sustituir palabras o usar circunlo-quios. Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda, señalar objetos, usar deícticos, realizar acciones que aclaren elsignificado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresio-nes faciales, posturas, contacto visual o corporal y proximidad física).Revisión:

- Revisión de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o delmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles.



- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes.- Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios, gestos,

expresión corporal y facial y uso de la voz.- Relaciones interpersonales e interculturales como reconocer los tabúes, los




epectáculos teatrales, obras literarias y patrimonio artístico, cultural y musical,contrastes interculturales, etc.

3. Funciones comunicativas:- Gestión de relaciones en el ámbito personal, público, académico y profesional.- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesosfuturos a corto, medio y largo plazo.





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- Expresión de síntomas y sensaciones físicas.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.- Uso de la producción oral como herramienta para aprender y reflexionar sobre

su propio aprendizaje.- Uso creativo y artístico del lenguaje oral: historias, cuentos, presentaciones

multimedia, improvisaciones, ensayo, dramatización y lectura expresiva depoesía.

- Verbalización de procesos y estrategias (metacognición).

4. Léxico oral menos frecuente y más especializado (producción) dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo ala descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y aconteci-mientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, aca-démicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y ser-vicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historiay cultura. Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma.Sinónimos.

5. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con lasintenciones comunicativas:

- Consolidación y profundización en la identificación y articulación de los sonidosvocálicos y consonánticos con un mayor grado de corrección; pronunciacionesexcepcionales y grupos consonánticos de especial dificultad.

- Reconocimiento y articulación de patrones más complejos de ritmo, entonacióny acentuación de palabras y frases (e. g. weak forms) para las funciones comu-nicativas del nivel.

- Consolidación de los fenómenos suprasegmentales en el lenguaje habladoconnected speech: enlaces, asimilación , fusión y elisión de mayor complejidad.

- Pronunciación en los diccionarios y en las fuentes online.

6. Estructuras morfosintácticas y discursivas:- Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos y com-







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simple and continuous, present perfect simple and continuous); futuro (goingto, will, will be -ing, present simple and continuous + Adv.); voz pasiva con tiem-pos simples y tiempos perfectos; voz pasiva introducida por it (e. g. it is ru-mored that they will be there tomorrow).






Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo de texto y estructura: anuncios, biografías, informes,

prensa escrita y en soporte digital (noticias y artículos de opinión), revistas, le-tras de canciones, fábulas, poemas, historias, artículos de opinión, críticas, etc.

- Instrucciones técnicas relativas a la organización de actividades, normas de se-guridad y funcionamiento de aparatos electrónicos.

- Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales en soporte escrito:chats, e-mails, whatsapps, foros, wikis, blogs y redes sociales.

- Textos literarios originales o adaptados.- Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información esencial, pun-

tos principales, detalles relevantes e intencionalidades del texto escrito (humor,ficción y no ficción, uso estético de la lengua).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados (anticipación y predic-

ción), actitud y predisposición mental, a partir de la comprensión de elementos

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significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes.- Relaciones interpersonales e interculturales. Detección de los tabúes, los




espectáculos teatrales, obras literarias y patrimonio artístico, cultural y musical,contrastes interculturales, etc.

3. Funciones comunicativas:- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y

profesional: iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Excusarse y pedir disculpas.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso.







- Expresión de síntomas y sensaciones físicas.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio

aprendizaje.- Función estética y poética del lenguaje y su uso creativo y artístico: historias,

cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos y presentacionesmultimedia.

- Función estética y poética del lenguaje y su uso creativo y artístico: historias,cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos y presentacionesmultimedia.

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4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado (recepción):- Léxico escrito menos frecuente y más especializado, dentro de las propias

áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, re-lativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, even-tos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones per-sonales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación in-tercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

- Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma.- Sinónimos.

5. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación.- Abreviaturas, símbolos, siglas y acrónimos de uso frecuente (UNO, EU, CIA,

FBI, USA, NASA, VIP, FAQ, PC, LOL, BFF).

6. Estructuras morfosintácticas y discursivas:- Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos y com-










- Expresión de las relaciones temporales: puntuales (e. g. this time tomorrow, inten days); divisiones (e. g. semester); indicaciones de tiempo (e. g. earlier,

24

later); duración (e. g. all day long, the whole summer); anterioridad (e. g. al-ready, (not) yet); posterioridad (e. g. afterwards, later (on)); secuenciación (e. g.firstly, secondly, finally); simultaneidad (e. g. just, then / as); frecuencia (e. g.quite often, frequently, every other day).



Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción e interacción escrita:Planificación - Producción del mensaje con claridad, distinguiendo las ideas principales y su

estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro (for-

mal, informal y neutro) y la estructura del discurso adecuados a cada caso).- Utilización de diccionarios especializados, temáticos y sinónimos.- Búsqueda y selección de información y documentación en entornos virtuales de

aprendizaje.- Utilización de herramientas digitales para la producción de textos continuos y

discontinuos, incluyendo imágenes y gráficos, que contribuyan al mensaje.- Aplicación de técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárqui-

cos o ideogramas.- Recursos para la elaboración de un texto conjunto con otros compañeros de

forma colaborativa: turno de palabra, coevaluación, discusión, negociación ytoma de decisiones.

Ejecución - Expresión del mensaje con claridad y coherencia, ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto y al propósito comunicativo: anuncios, biogra-fías, informes, noticias y artículos de opinión, guiones teatrales o para cortos decine, letras de canciones, poemas, historias, críticas literarias o cinematográfi-cas, etc.

- Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales en soporte escrito:chats, e-mails, whatsapps, foros, wikis, blogs y redes sociales.

- Andamiaje en los conocimientos previos.- Técnicas de presentación: señales, marcadores textuales, títulos, subtítulos,

resúmenes, esquemas, etc.- Revisión:

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- Revisión del texto producido con un esquema previo.- Lectura selectiva concentrándose en el contenido (ideas, estructura) o la forma

(gramática, puntuación, ortografía).- Microhabilidades de lectura: skimming, scanning.- Reelaboración del texto: tachar palabras, añadir al margen palabras, asteris-

cos, flechas, sinónimos, reformulación global, etc.- Selección de la técnica de corrección adecuada al tipo de error.- Técnicas de revisión y mejora: buscar economía, orden de palabras, leer el tex-

to en voz alta, etc.



- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes.- Relaciones interpersonales e interculturales como reconocer los tabúes, los




espectáculos teatrales, obras literarias y patrimonio artístico, cultural y musical,contrastes interculturales, etc.

3. Funciones comunicativas:- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y

profesional: iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Excusarse y pedir disculpas.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso.







- Expresión de síntomas y sensaciones físicas.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

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- Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propioaprendizaje.

- Función estética y poética del lenguaje y de su uso creativo y artístico:historias, cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos,presentaciones multimedia.

4. Léxico escrito menos frecuente y más especializado (producción) dentro de las pro-pias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, rela-tivo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acon-tecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes yservicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; his-toria y cultura. Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idio-ma. Sinónimos.

5. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Convenciones de formato ortográficas, tipográficas y de puntuación.- Abreviaturas, símbolos, siglas y acrónimos de uso frecuente (UNO, EU, CIA,

FBI, USA, NASA, VIP, FAQ, PC, LOL, BFF).

6. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas:- Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos y com-









- Expresión de la modalidad: factualidad (oraciones declarativas); capacidad(manage); posibilidad/probabilidad (possibly, probably); necesidad (want, take);obligación (need, needn’t); prohibición (don’t, can’t, mustn’t, be not supposedto); permiso (may, could, allow); intención (be planning to); consejo (should /

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ought to, had better); voz pasiva con modales (e. g. they should be allowed todecide for themselves).




Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

- Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales.- Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en redes socia-

les, blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccio-narios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas o mediante lasindicación de fuentes de contenidos (RSS).

- Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.- Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servi-

cios de la red.- Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste

de información.- Organización de la información siguiendo diferentes criterios.- Comunicación- Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicar-

se con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideasconstructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc. Compartir informa-ción y recursos y construir un producto o meta colectivo.

- Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendi-zaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros.

- Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuoy de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

- Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función delmismo.

- Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y com-partirla con el grupo.

- Creación de contenidos digitales.- Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.- Diseño de presentaciones multimedia.

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- Tratamiento de la imagen.- Producción sencilla de audio y video.- Herramientas de producción digital en la web.- Derechos de autor y licencias de publicación.- Habilidades personales de autorregulación.- Imaginación y creatividad.- Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positi-

vo. Proactividad.- Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capaci-

dad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.- Perseverancia, flexibilidad.- Proceso estructurado de toma de decisiones.- Responsabilidad.- Pensamiento alternativo.- Pensamiento causal y consecuencial.- Sentido crítico.- Planificación y evaluación de proyectos.- Pensamiento medios-fin.- Estrategias de planificación, organización y gestión de proyectos. Selección de

la información técnica y recursos materiales.- Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y

riesgos.- Estrategias de supervisión y resolución de problemas.- Evaluación de procesos y resultados.- Valoración del error como oportunidad.- Habilidades de comunicación.- Toma de decisiones vocacional.- Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.- Autoconocimiento de aptitudes e intereses.- Iniciativa e innovación.- Trabajo cooperativo.- Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.- Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.- Pensamiento de perspectiva.- Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.- Técnicas de escucha activa.- Diálogo igualitario.- Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.- Uso de vocabulario específico de la asignatura.- Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar

sobre su aprendizaje.- Lenguaje y comunicación. Metalenguaje- Lenguaje del aula.

29

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

La presente programación y temporalización representan un modelo de secuenciatemporal de aprendizaje para 1er curso de Bachillerato, a razón de 105 horas curso.

5.1. Programación de las unidades

Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómose va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son loscriterios de evaluación, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, losestándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por últimolos indicadores de las competencias que se desarrollan.

En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cadalección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de iniciode lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), deevaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temasintercurriculares; las Competencias clave y los indicadores en que se concreta eldesarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de lassesiones.

30

Unit 1 - Social networks

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUECONCRETAN LOS

ESTÁNDARESCC

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

BL1.1. Identificar, aplicando estrategiasde comprensión oral, informaciónesencial, las ideas principales,opiniones e implicaciones generales entextos orales bien organizados, endiferentes soportes, en lengua estándary articulados a velocidad normal, sobretemas de especialización o de interés,en los ámbitos personal, público,académico y profesional, incluso conalgo de ruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud crítica yempatía, aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos al ámbitopersonal, público, académico yprofesional sobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género,

Estrategias de comprensión:

predicción de contenidos antes de laaudición (Listening strategy);identificación del tipo deinformación contenida en lasaudiciones sobre: las relacionespersonales de un adolescente,preguntas personales en unaentrevista en la radio; deducción delsignificado de nuevos elementossegún su contexto.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: visualización de unvídeo sobre relaciones personales;audición de un análisis depersonalidad; audición de unaentrevista sobre informaciónpersonal y amistad.

Funciones comunicativas:

descripción de relaciones

Comprende las ideasprincipales y detallesrelevantes de una pre-sentación, charla oconferencia que versesobre temas de su in-terés o de su especiali-dad.

Un video de

presentación (p.5,ex.1-2)

Un análisis de

personalidad (p.5,ex.3)

CL

CL1.2

Comprende los puntosprincipales y detallesrelevantes en la mayo-ría de programas deradio y televisión relati-vos a temas de interéspersonal o de su espe-cialidad y que tratentemas conocidos o desu interés.

Una entrevista de

radio (p.11, ex.7).CL, AA

CL1.2CL1.3AA2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

etnia o clase social).

BL1.3. Distinguir las funcionesprincipales, el propósito comunicativo ylas implicaciones del texto oral, lospatrones discursivos, la organizacióntextual y estructuras morfosintácticas,en diferentes soportes y situacionescomunicativas.

BL1.4. Inferir el significado de léxicocomún y especializado, de expresionesy modismos habituales, en el ámbitopersonal, público, académico yprofesional, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas, evaluandola intencionalidad, el impacto y eficaciadel texto así como el uso humorístico,lúdico y estético.

BL1.5. Discriminar en textos orales, endiferentes soportes, los patronessonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso común y másespecíficos, reconociendo sussignificados e intencionescomunicativas explícitas e implícitas,

personales; intercambio deinformación personal, descripción dehobbies y amistad; descripción de lapersonalidad.

Estructuras sintácticodiscursivas:

Present tenses: present simple,present continuous; stative verbs;present perfect; for, since, just, yet,already. Verb + -ing form / toinfinitive.

Léxico oral de uso común:

Relaciones personales:acquaintance (best / close) friend,boss, colleague, classmate,(ex)girlfriend, flatmate, neighbour,parent, step-sister / step-brother,relative. Apariencia ypersonalidad: auburn, casual,clean-shaven, good-looking,medium build, medium height,scruffy, shoulder-length, skinny,slim, smart, spiky, stylish, tanned,wavy, well-built. Language focus:


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

como interés, sorpresa o indiferencia.

false friends. Extensionvocabulary: people andrelationships.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación: lasvocales.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

BL 2.1. Producir o coproducir textosdiversos, estructurados y de ciertalongitud, en diferentes soportes y ensus correspondientes registros, en losámbitos personal, público, educativo yprofesional, aplicando estrategias deexpresión oral de planificación,ejecución y revisión y de reformulacióndel texto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósito

Estrategias de producción:

preguntar y contestar preguntas,escuchar atentamente, uso dequestion tags, responder concuidado, aportar sus ideas propias(Speaking strategy). Realización deejercicios previos a la comunicaciónoral como preparación.


Hace presentacionesbien estructuradas yde cierta duración so-bre un tema académi-co y responde a pre-guntas complementa-rias de la audienciaformuladas con clari-dad y a velocidad nor-mal.

Descripción de su

familia (p.12,ex.6).

Presentación

personal en unaboda (p.13, ex.6).

CL, SIEE

CL3.2SIEE1


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

comunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica yempatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y lasmanifestaciones culturales y artísticas,aceptando las diferencias comoelemento enriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendo unuso no discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social) yadaptando el discurso a lascaracterísticas del interlocutor y de lasituación comunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, en cualquiersoporte, textos orales adecuados a lasfunciones e intenciones comunicativas,seleccionando el léxico común yespecializado, las estructurasmorfosintácticas, los patronesdiscursivos y los elementos deconexión y cohesión apropiados para el

sociolingüísticos: descripción depersonas importantes; ventajas ydesventajas de las redes sociales,su opinión; intercambio depreguntas y respuestas;contestación a preguntas sobre unaentrevista; descripción de su familia;presentación personal en unacontecimiento (boda).


descripción de personas,intercambio de opiniones, expresiónde conocimientos (sobre personasque conocen), expresión del interés,presentación personal.




Participa con eficaciaen conversaciones in-formales; cuenta histo-rias; ofrece y se intere-sa por opiniones per-sonales sobre temasde su interés; hacecomprensibles sus opi-niones o reaccionesrespecto a las solucio-nes posibles de proble-mas o cuestiones prác-ticas; expresa conamabilidad creencias,acuerdos y desacuer-dos, y explica y justifi-ca sus opiniones y pro-yectos.

Descripción de las

personasimportantes en suvida (p.5, ex.4).

Opinión sobre las

ventajas ydesventajas delas redes sociales(p.6, ex.6).

Intercambio de

preguntas yrespuestas (p.9,ex.4b; p.11, ex.8).

CL

CL2.1CL2.5CL3.1


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

logro de un discurso organizado yeficaz.

BL2.4. Seleccionar y utilizarexpresiones, modismos y léxico menoscomún y más especializado, incluyendopalabras y expresiones que permitanargumentar, cuestionar y defenderpuntos de vista, así como la expresiónsencilla de la poesía, el humor, para ellogro de un discurso organizado yeficaz.

BL2.5. Reproducir, con la fluideznecesaria, patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación,para lograr el propósito comunicativosegún las demandas del contexto,aunque pueda haber algunas pausas otitubeos.

Relaciones personales:acquaintance (best / close) friend,boss, colleague, classmate,(ex)girlfriend, flatmate, neighbour,parent, step-sister / step-brother,relative. Apariencia ypersonalidad: auburn, casual,clean-shaven, good-looking,medium build, medium height,scruffy, shoulder-length, skinny,slim, smart, spiky, stylish, tanned,wavy, well-built. Language focus:false friends. Extensionvocabulary: people andrelationships.


BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

BL3.1. Identificar, aplicando estrategiasde comprensión escrita, las ideas yopiniones principales, información

Estrategias de comprensión: captar

el significado general del texto,leyendo el texto completo antes de

Comprende el sentidogeneral, los puntosprincipales y los deta-

Un artículo sobre las redes sociales(p.7).

CL, AA

CL4.1CL4.3


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

relevante e implicaciones de textoscomplejos y de cierta longitud, enlengua estándar, en diferentessoportes, y sobre una amplia variedadde temas y ámbitos.

BL3.2. Analizar, con actitud crítica yempatía, los aspectos sociolingüísticosy socioculturales relativos a lasrelaciones interpersonales einterculturales, a la estructura socio-económica, a las convenciones socialesy a las manifestaciones culturales yartísticas, evaluando la presencia deestereotipos o perjuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género,etnia o clase social).

BL3.3. Distinguir las funcionesprincipales, el propósito y lasimplicaciones del texto escrito,aplicando a la comprensión de textosescritos los conocimientos sobrepatrones discursivos, estructurasmorfosintácticas, y convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, en diferentes soportes y

identificar los detalles, pensar en lasideas claves (Reading strategy);identificación del tipo de texto: unartículo.


sociolingüísticos: lectura ycomprensión de un artículo sobrelas amistades en las redes sociales(The friend list), descripciones depersonas y un texto modelo sobreperfiles personales (Global Englishchat).

Funciones comunicativas: expresión

de información y opinión sobre lasredes sociales; descripciones físicasde personas y de cualidadespersonales.


Present tenses: present simple,present continuous; stative verbs;present perfect; for, since, just, yet,already. Verb + -ing form / to

lles más relevantes ennoticias y artículos pe-riodísticos en los quese adoptan puntos devista concretos sobretemas de actualidad ode su interés.

AA4

Entiende, en manua-les, enciclopedias y li-bros de texto, informa-ción concreta para laresolución de tareasde clase o trabajos deinvestigación, asícomo información con-creta relacionada concuestiones prácticasen páginas webs yotros textos informati-vos oficiales, institucio-nales, o corporativos.

Unos perfiles per-sonales en una página de chats (p.14, ex.1).

CL

CL4.4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

situaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxicomenos frecuente y más especializado,modismos y expresiones habituales, enel ámbito personal, público, académicoy profesional, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas, evaluandoel impacto y la eficacia del texto asícomo el posible uso lúdico, humorísticoo estético del idioma.

infinitive.

Léxico escrito de uso común:

Relaciones personales:acquaintance (best / close) friend,boss, colleague, classmate,(ex)girlfriend, flatmate, neighbour,parent, step-sister / step-brother,relative. Apariencia ypersonalidad: auburn, casual,clean-shaven, good-looking,medium build, medium height,scruffy, shoulder-length, skinny,slim, smart, spiky, stylish, tanned,

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

BL4.1. Producir o coproducir, textosescritos estructurados y de ciertalongitud en diferentes soportes yregistros, sobre una amplia serie detemas y ámbitos, creandodescripciones, sintetizando informaciónorganizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista, aplicandolas estrategias de búsqueda y selecciónde información, planificación, ejecucióny revisión, y reestructurando el textocon cohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxico adecuado alcontexto y al propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica yempatía, en el texto escrito losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, de la lengua y culturameta, relativos a las relacionesinterpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y a lasmanifestaciones culturales y artísticas,aceptando la diferencia como elementoenriquecedor, evitando estereotipos yprejuicios que puedan conducir a

Estrategias de producción: planificar

lo que se va a escribir; descripciónde detalles básicos en el primerpárrafo, incluir información adicionalen nuevos párrafos, usar conectorespara unir las ideas, revisar el texto(Writing strategy). Compleción delos pasos previos a la redacción deltexto: redacción de notas, lectura delos consejos, planificación de lospárrafos.


sociolingüísticos: redacción de unperfil personal.

Funciones comunicativas: redacción

de un texto descriptivo.



Escribe notas, anun-cios, mensajes y co-mentarios, en los quetransmite y solicita in-formación relevante yopiniones sobre aspec-tos personales, acadé-micos u ocupaciona-les.

Redacción de no-tas con las ideas para el perfil per-sonal (p.15, ex.8).

CL

CL5.4

Escribe informes bre-ves describiendo situa-ciones, personas, obje-tos y lugares; narrandoacontecimientos; expli-cando los motivos deciertas acciones, yofreciendo opiniones ysugerencias breves yjustificadas sobre elasunto y sobre futuraslíneas de actuación.

Redacción de un perfil personal (p.15, ex.10).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

malentendidos y haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje (género,etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear en diferentessoportes textos escritos adecuados alas funciones e intencionescomunicativas, seleccionando lospatrones discursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherenciay cohesión, utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntos devista para el logro de un discursoorganizado y eficaz.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos yléxico menos frecuente y másespecializado, incluyendo palabras yexpresiones que permitan argumentar,cuestionar y defender puntos de vistaasí como la expresión sencilla de lapoesía o el humor.


Relaciones personales:acquaintance (best / close) friend,boss, colleague, classmate,(ex)girlfriend, flatmate, neighbour,parent, step-sister / step-brother,relative. Apariencia ypersonalidad: auburn, casual,clean-shaven, good-looking,medium build, medium height,scruffy, shoulder-length, skinny,slim, smart, spiky, stylish, tanned,wavy, well-built. Language focus:


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

BLOQUE 5. ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA ASIGNATURA

CONTENIDOS:

Organización de la información siguiendo diferentes criterios: para poder realizar el ejercicio escrito deberán realizar diferentes activida-

des organizando la información necesaria para escribir (Unit 1, p.14) Uso de las herramientas más comunes de las TIC y de las audiovisuales para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la fi -

nalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc. Compartir información y recursosy construir un producto o meta colectivo: lectura sobre redes sociales así como dar su opinión sobre el tema (Unit 1, p.6)

Sentido crítico: seleccionan una persona importante en sus vidas y lo comparten con el resto (Unit 1, p.5)

Diálogo igualitario: el alumnado habla sobre su familia (Unit 1, p.12)

Glosario términos conceptuales del nivel educativo: usan diferentes adjetivos para describir personajes (Unit 1, p.10)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado yde forma contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopediaso bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos yservicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitalesseleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje másapropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como elciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentidoestético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para incluirlos en sus propios proyectos y tareas,conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía yentusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de susconsecuencias.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades paraconseguir los objetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar lasdificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo delos recursos adecuados.

BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del niveleducativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes eintereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen yalcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario pararesolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido étnico.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritasdel ámbito personal académico, social o profesional.

Unit 2 - What are you into?


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC



BL1.2. Analizar, con actitud crítica yempatía, aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos al ámbitopersonal, público, académico yprofesional sobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género,etnia o clase social).


prepararse para escuchar, leyendolas preguntas antes para saber lainformación que necesitan, serconscientes de que van a escucharla audición dos veces, pudiendoentender detalles la segunda vezque no hayan captado a la primera(Listening strategy); identificacióndel tipo de información contenida enlas audiciones sobre: una entrevistapor teléfono para un proyectoescolar, un texto sobre los hobbiesde personas famosas, un programade radio entrevistando a jóvenesfamosos en Youtube, dos alumnosdescribiendo fotografías; deduccióndel significado de nuevos elementossegún su contexto.


sociolingüísticos: visualización de unvídeo sobre hobbies; audición de untexto sobre los hobbies de personas

Identifica los puntosprincipales y detallesrelevantes de una con-versación formal o in-formal que se producea su alrededor.

Una entrevista por

teléfono sobrehobbies para unproyecto (p.17,ex.4)

CL

CL1.2


Dos alumnos

describiendofotografías (p.25,ex.2)

CL

CL1.2


Una entrevista de

radio a dosadolescentes(p.23, ex.6-7).

CL, AA

CL1.2CL1.3AA2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC



BL1.5. Discriminar en textos orales, endiferentes soportes, los patronessonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso común y másespecíficos, reconociendo sussignificados e intencionescomunicativas explícitas e implícitas,como interés, sorpresa o indiferencia.

famosas; audición de una entrevistaen la radio sobre jóvenes quetuvieron éxito en Youtube; unaconversación en la que se describenfotografías.


descripción de actividades de ocio;narración de hechos; descripción deimágenes.


Past tenses: past simple, pastcontinuous; past simple and pastcontinuous; past simple and presentperfect; past perfect; for, since; usedto, would.

Léxico oral de uso común: Tiempo

libre: chat, download, eat, go, goon, go to, hang, have, keep, play,spend, work. Adjetivos acabados en-ed e -ing. Adjectives affixes.Extension vocabulary: free time.


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


rítmicos y de entonación: laterminación -ed del pasado simplede los verbos, / d/ vs ɪ no extrasyllable.


BL 2.1. Producir o coproducir textosdiversos, estructurados y de ciertalongitud, en diferentes soportes y ensus correspondientes registros, en losámbitos personal, público, educativo yprofesional, aplicando estrategias deexpresión oral de planificación,ejecución y revisión y de reformulacióndel texto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósitocomunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica y


prepararse para comparar fotosleyendo las preguntas que van acontestar, pensando entre lassimilitudes y diferencias, anotandoideas clave (Speaking strategy).Realización de ejercicios previos ala comunicación oral comopreparación.


sociolingüísticos: descripción de lasactividades que hacen en su tiempo


Descripción de su

fin de semana(p.21, ex.7).

Exposición del

motivo por el queles gustaría serfamosos y opiniónsobre el últimovideo que hayanvisto (p.23, ex.8).

Comparación de

fotografías (p.25,ex.1,4).

CL2.2CL2.3CL2.5SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

empatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y lasmanifestaciones culturales y artísticas,aceptando las diferencias comoelemento enriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendo unuso no discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social) yadaptando el discurso a lascaracterísticas del interlocutor y de lasituación comunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, en cualquiersoporte, textos orales adecuados a lasfunciones e intenciones comunicativas,seleccionando el léxico común yespecializado, las estructurasmorfosintácticas, los patronesdiscursivos y los elementos deconexión y cohesión apropiados para ellogro de un discurso organizado yeficaz.

libre; opinión sobre el tiempo quededican a sus hobbies y opiniónsobre llevarlo demasiado lejos;descripción de su fin de semana;comentario sobre por qué lesgustaría ser famosos, opinión sobreel último video que hayan visto;descripción de fotografíascomparándolas entre sí.


descripción de actividades,expresión de la opinión,argumentación, narración dehechos, descripción de imágenes.



Léxico oral de uso común: Tiempo

libre: chat, download, eat, go, go

CL, SIEE


Narración de lo

que hizo el díaanterior (p.17,ex.1).

Descripción de las

actividades deocio (p.17, ex.5).

Opinión sobre

llevar los hobbiesdemasiado lejos(p.18, ex.6-7).

CL

CL2.1CL2.5CL3.1


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC



on, go to, hang, have, keep, play,spend, work. Adjetivos acabados en-ed e -ing. Adjectives affixes.Extension vocabulary: free time.


rítmicos y de entonación: laterminación -ed del pasado simplede los verbos, / d/ vs ɪ no extrasyllable.


BL3.1. Identificar, aplicando estrategiasde comprensión escrita, las ideas yopiniones principales, informaciónrelevante e implicaciones de textoscomplejos y de cierta longitud, enlengua estándar, en diferentessoportes, y sobre una amplia variedadde temas y ámbitos.


predecir el contenido antes de leerel texto, identificando el tipo de texto, observando las fotografías yleyendo el título (Reading strategy);identificación del tipo de texto: unblog.

Comprende correspon-dencia personal ymensajes en foros yblogs, en los que setransmiten informacióne ideas, se preguntasobre problemas y seexplican con razonable

Un blog sobre ho-bbies (p.19).

Un foro en el que se narra una his-toria personal (p.26, ex.1).

CL, AA

CL4.1CL4.3AA4AA3


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


BL3.3. Distinguir las funcionesprincipales, el propósito y lasimplicaciones del texto escrito,aplicando a la comprensión de textosescritos los conocimientos sobrepatrones discursivos, estructurasmorfosintácticas, y convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxicomenos frecuente y más especializado,modismos y expresiones habituales, enel ámbito personal, público, académico


sociolingüísticos: lectura ycomprensión de un blog sobre lasactividades de ocio (Time to relax,by Sunita Parekh), una página websobre hobbies originales (What’s onin San Francisco: clubs, classes andsocieties) y un texto modelo sobreuna experiencia (A family day out).


descripción de actividades yexpresión de la opinión; anuncios deactividades y una narración de unaexperiencia.




Tiempo libre: chat, download, eat,

precisión, y se descri-ben experiencias, sen-timientos, etc. de te-mas de su interés.

Entiende, en manua-les, enciclopedias y li-bros de texto, informa-ción concreta para laresolución de tareasde clase o trabajos deinvestigación, asícomo información con-creta relacionada concuestiones prácticasen páginas webs yotros textos informati-vos oficiales, institucio-nales, o corporativos.

Una web con anuncios sobre hobbies originales(p.24, ex.1).

CL

CL4.4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

y profesional, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas, evaluandoel impacto y la eficacia del texto asícomo el posible uso lúdico, humorísticoo estético del idioma.

go, go on, go to, hang, have, keep,play, spend, work. Adjetivosacabados en -ed e -ing. Adjectivesaffixes. Extension vocabulary: freetime.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas: la ortografía del nuevovocabulario.BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

BL4.1. Producir o coproducir, textosescritos estructurados y de ciertalongitud en diferentes soportes yregistros, sobre una amplia serie detemas y ámbitos, creandodescripciones, sintetizando información


lo que se va a escribir; estableceruna estructura para facilitar lalectura al lector, utilizar un lenguajevariado para hacer la narración

Escribe notas, anun-cios, mensajes y co-mentarios, en los quetransmite y solicita in-formación relevante yopiniones sobre aspec-

Redacción de no-tas con las ideas para la narración (p.27, ex.9).

CL

CL5.4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

organizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista, aplicandolas estrategias de búsqueda y selecciónde información, planificación, ejecucióny revisión, y reestructurando el textocon cohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxico adecuado alcontexto y al propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica yempatía, en el texto escrito losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, de la lengua y culturameta, relativos a las relacionesinterpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y a lasmanifestaciones culturales y artísticas,aceptando la diferencia como elementoenriquecedor, evitando estereotipos yprejuicios que puedan conducir amalentendidos y haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje (género,etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear en diferentessoportes textos escritos adecuados alas funciones e intenciones

interesante (Writing strategy).Compleción de los pasos previos ala redacción del texto: redacción denotas, lectura de los consejos,planificación de los párrafos.


sociolingüísticos: redacción de unanarración.


de un texto narrativo.




Tiempo libre: chat, download, eat,go, go on, go to, hang, have, keep,play, spend, work. Adjetivosacabados en -ed e -ing. Adjectivesaffixes. Extension vocabulary: free

tos personales, acadé-micos u ocupaciona-les.


Redacción de unanarración (p.27, ex.11).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

comunicativas, seleccionando lospatrones discursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherenciay cohesión, utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntos devista para el logro de un discursoorganizado y eficaz.


time.


ortográficas: la ortografía del nuevovocabulario.


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


CONTENIDOS:

Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas,

diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas deben preparar un blog sobre un tema de su interés (Unit 2, Ex-tend the topic, T19)

Planificación y evaluación de proyectos: deben organizar la grabación de un vídeo en inglés (Unit 2, Extend the topic, T23)

Estrategias de planificación, organización y gestión: realizan una tabla sobre sus intereses para el tiempo libre (Unit 2, p.17)

Valoración del error como oportunidad: después de haber escrito unas oraciones deben compararlas entre ellos y ellas para revisar dife-

rencias (Unit 2, p.20) Trabajo cooperativo: en parejas deben organizarse para llevar a cabo un diálogo (Unit 2, p.18)

Lenguaje y comunicación. Metalenguaje: usamos el lenguaje para aprender sobre hobbies de personajes famosos (Unit 2, p.22)




APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC








Unit 3 - Student life


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC



BL1.2. Analizar, con actitud crítica yempatía, aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos al ámbitopersonal, público, académico yprofesional sobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convenciones


escuchar las ideas clave, sinpreocuparse por entender todas laspalabras, pensando en loshablantes, el tema de y el motivo desu exposición; y prestando atencióna las posibles pistas (Listeningstrategy); identificación del tipo deinformación contenida en lasaudiciones sobre: exámenes,consejos, un evento, aprender unidioma; deducción del significado denuevos elementos según sucontexto.


sociolingüísticos: visualización de unvídeo sobre una entrevista a unosalumnos de un colegio con 100%

Entiende la exposiciónde un problema o lasolicitud de informa-ción respecto de lamisma, siempre quepueda pedir confirma-ción sobre algunos de-talles.

Un texto sobre

varias personaspidiendo consejos(p.34, ex.2)

CL

CL1.2


Una conversación

en la que sedebate sobre elaprendizaje delenguas (p.37,ex.3)

CL

CL1.3

Comprende las ideasprincipales y detallesrelevantes de una pre-sentación, charla o

Tres breves textos

sobre lugaresrelacionados conla enseñanza

CL1.2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

sociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género,etnia o clase social).



BL1.5. Discriminar en textos orales, endiferentes soportes, los patronessonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso común y más

aprobados; audición de un textosobre personas pidiendo consejos;un programa de radio sobre unacompetición de habilidades; trestextos sobre lugares relacionadoscon la enseñanza; un debate sobreel aprendizaje de lenguas.


descripción de métodos de estudio;petición de consejos; descripción deun evento; descripción de lugares,expresión de la opinión; expresión

conferencia que versesobre temas de su in-terés o de su especiali-dad.

(p.36, ex.1)CL


Una entrevista a

los alumnos de uncolegio con éxito(p.29, ex.1-2).

Un programa de

radio sobre unacompetición (p.35,ex.6-7)

CL, AA

CL1.1CL1.2AA4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

específicos, reconociendo sussignificados e intencionescomunicativas explícitas e implícitas,como interés, sorpresa o indiferencia.

participle).


Exámenes y revisiones: take anexam, fail/pass an exam, getgood/bad results. Language focus:revise, remember, remind. Verbcollocations con get. Languagefocus: win/earn, learn/teach;do/make/take. Extensionvocabulary: Learning English.


rítmicos y de entonación: las formasdébiles de los verbos modales (/ə/);have (/hæv/ vs /həv/).


BL 2.1. Producir o coproducir textosdiversos, estructurados y de ciertalongitud, en diferentes soportes y ensus correspondientes registros, en losámbitos personal, público, educativo yprofesional, aplicando estrategias deexpresión oral de planificación,

Estrategias de producción: debatir

un tema, respetando los turnos,argumentando las respuestas ysiendo educados (Speakingstrategy). Realización de ejerciciosprevios a la comunicación oral como

Hace presentacionesbien estructuradas yde cierta duración so-bre un tema académi-co y responde a pre-guntas complementa-rias de la audiencia

Descripción de

fotografías (p.33,ex.6).

CL

CL2.2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

ejecución y revisión y de reformulacióndel texto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósitocomunicativo.


BL2.3. Planificar y crear, en cualquiersoporte, textos orales adecuados a lasfunciones e intenciones comunicativas,seleccionando el léxico común yespecializado, las estructuras

preparación.


sociolingüísticos: opinión sobre losconsejos de unos alumnos; mostraracuerdo o desacuerdo con laopinión del autor de un texto;intercambio de preguntas yrespuestas; descripción defotografías; debate sobre unosextractos de unas noticias;expresión de su opinión sobrediferentes temas; debate sobre elaprendizaje de lenguas.


de la opinión, expresión del acuerdoy desacuerdo, intercambio deinformación, descripción deimágenes, argumentación.


Modal verbs: general points,modals of ability and permission(can, could, be able to, may, beallowed to); modals of advice,

formuladas con clari-dad y a velocidad nor-mal.

Participa con eficacia en conversaciones in-formales; cuenta histo-rias; ofrece y se intere-sa por opiniones per-sonales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opi-niones o reacciones respecto a las solucio-nes posibles de proble-mas o cuestiones prác-ticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuer-dos, y explica y justifi-ca sus opiniones y pro-yectos.

Debate sobre

unas noticias(p.35, ex.8).

Llevar a cabo un

debate sobre unode los temaspropuestos (p.37,ex.5-6).

Opinión sobre los

consejos de unosalumnos (p.29,ex.4).

Intercambio de

preguntas yrespuestas (p.30,ex.7; p.36, ex.3b).

CL, SIEE

CL2.1CL2.5CL3.1SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

morfosintácticas, los patronesdiscursivos y los elementos deconexión y cohesión apropiados para ellogro de un discurso organizado yeficaz.



necessity, prohibition and obligation(must, have to, need, should, oughtto); modals of possibility andcertainty (may, might, can, could,must); modal perfects (have + pastparticiple).


Exámenes y revisiones: take anexam, fail/pass an exam, getgood/bad results. Language focus:revise, remember, remind. Verbcollocations con get. Languagefocus: win/earn, learn/teach;do/make/take. Extension


BL3.1. Identificar, aplicando estrategiasde comprensión escrita, las ideas y

Estrategias de comprensión: captarEntiende detalles rele-vantes e implicaciones

Un anuncio sobre el aprendizaje del

CL4.1


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

opiniones principales, informaciónrelevante e implicaciones de textoscomplejos y de cierta longitud, enlengua estándar, en diferentessoportes, y sobre una amplia variedadde temas y ámbitos.


BL3.3. Distinguir las funcionesprincipales, el propósito y lasimplicaciones del texto escrito,aplicando a la comprensión de textosescritos los conocimientos sobrepatrones discursivos, estructurasmorfosintácticas, y convencionesortográficas, tipográficas y de

información específica del texto,leyendo las preguntas eidentificando las palabras clave,leyendo el texto una segunda vezidentificando la informaciónnecesaria (Reading strategy);identificación del tipo de texto: unartículo.


sociolingüísticos: lectura ycomprensión de un artículo sobre laoferta de estudios de una cadena decomida rápida (Would you like adegree with those fries?), unanuncio sobre la enseñanza delenguas y un texto modelo sobre unensayo de opinión.


de información y opinión sobre laoferta de la cadena; expresión de laopinión (sobre un proverbio).


Modal verbs: general points,

de anuncios y materialde carácter publicitariosobre asuntos de suinterés personal y aca-démico.

mandarín (p.37, ex.1)

CL

Comprende el sentidogeneral, los puntos

principales y los deta-lles más relevantes ennoticias y artículos pe-riodísticos en los quese adoptan puntos devista concretos sobretemas de actualidad o

de su interés.

Un artículo sobre una oferta de es-tudios realizada por una cadena de restaurantes (p.31).

CL, AA

CL4.2CL4.3AA4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

puntuación, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas.


modals of ability and permission(can, could, be able to, may, beallowed to); modals of advice,necessity, prohibition and obligation(must, have to, need, should, oughtto); modals of possibility andcertainty (may, might, can, could,must); modal perfects (have + pastparticiple).


Exámenes y revisiones: take anexam, fail/pass an exam, getgood/bad results. Language focus:



APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

BL4.1. Producir o coproducir, textosescritos estructurados y de ciertalongitud en diferentes soportes yregistros, sobre una amplia serie detemas y ámbitos, creandodescripciones, sintetizando informaciónorganizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista, aplicandolas estrategias de búsqueda y selecciónde información, planificación, ejecucióny revisión, y reestructurando el textocon cohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxico adecuado alcontexto y al propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica yempatía, en el texto escrito losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, de la lengua y culturameta, relativos a las relacionesinterpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y a lasmanifestaciones culturales y artísticas,aceptando la diferencia como elementoenriquecedor, evitando estereotipos yprejuicios que puedan conducir a


lo que se va a escribir; descripciónde la información que se ha deincluir en cada párrafo del ensayo(Writing strategy). Compleción delos pasos previos a la redacción deltexto: redacción de notas, lectura delos consejos, planificación de lospárrafos.


sociolingüísticos: redacción de unensayo de opinión.


de un texto argumentativo.


Modal verbs: general points,modals of ability and permission(can, could, be able to, may, beallowed to); modals of advice,necessity, prohibition and obligation(must, have to, need, should, oughtto); modals of possibility andcertainty (may, might, can, could,


Redacción de no-tas con las ideas para el ensayo(p.39, ex.8).

CL

CL5.4


Redacción de un ensayo de opinión(p.39, ex.10).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

malentendidos y haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje (género,etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear en diferentessoportes textos escritos adecuados alas funciones e intencionescomunicativas, seleccionando lospatrones discursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherenciay cohesión, utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntos devista para el logro de un discursoorganizado y eficaz.


must); modal perfects (have + pastparticiple).


Exámenes y revisiones: take anexam, fail/pass an exam, getgood/bad results. Language focus:revise, remember, remind. Verbcollocations con get. Languagefocus: win/earn, learn/teach;do/make/take. Extensionvocabulary: Learning English.




APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


CONTENIDOS:

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales: deben leer en internet comentarios de opinión para poder en-

riquecer sus producciones escritas (Unit 3, p.39) Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información: deben investigar sobre McDonal’s, incluso su website (Unit 3, p.31)

Pensamiento de perspectiva: deben comentar la utilidad de consejos para estudiar y proponer los suyos propios (Unit 3, p.29)

Técnicas de escucha activa: escuchan texto sobre WorldSkills y ofrecen su opinión sobre lo acontecido (Unit 3, p.35)


BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado yde forma contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopediaso bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

servicios de la red.







BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

del ámbito personal académico, social o profesional.

Unit 4 - Read it, watch it!


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


BL1.1. Identificar, aplicando estrategiasde comprensión oral, informaciónesencial, las ideas principales,opiniones e implicaciones generales entextos orales bien organizados, endiferentes soportes, en lengua estándary articulados a velocidad normal, sobre


permanecer concentrado mientrasse está escuchando el texto,tomando notas o escribiendopalabras claves y teniendo encuenta que las respuestas a laspreguntas seguirán el mismo orden


Un debate entre

dos alumnossobre viajesculturales de unfolleto (p.49,ex.2).

CL

CL1.2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

temas de especialización o de interés,en los ámbitos personal, público,académico y profesional, incluso conalgo de ruido de fondo.



BL1.4. Inferir el significado de léxico

que las preguntas (Listeningstrategy); identificación del tipo deinformación contenida en lasaudiciones sobre: vestuario parapelículas, el turismocinematográfico, opiniones sobreuna película, viajes culturales;deducción del significado de nuevoselementos según su contexto.


sociolingüísticos: visualización de unvídeo sobre una entrevista a undiseñador de vestuario para el cine;audición de la opinión de diferentespersonas sobre una película;audición de un programa de radiosobre el turismo cinematográfico; undebate entre dos alumnos sobreviajes culturales.


descripción de relacionespersonales; intercambio deinformación personal, descripción dehobbies y amistad; descripción de la


Una entrevista a

un diseñador devestuarios (p.41,ex.2).

Una entrevista a

diferentespersonas sobreuna película(p.46, ex.2).

Un programa de

radio sobre elturismocinematográfico(p.47, ex.8).

CL, AA

CL1.1CL1.2CL1.3AA3


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

común y especializado, de expresionesy modismos habituales, en el ámbitopersonal, público, académico yprofesional, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas, evaluandola intencionalidad, el impacto y eficaciadel texto así como el uso humorístico,lúdico y estético.


personalidad.


Relative clauses: relative pronounsand adverbs (who, whose, which,where, when, that); defining relativeclauses; omission of relativepronouns; non-defining relativeclauses.

Léxico oral de uso común: Películas

y libros: action-adventure,animated, classic, crime, fantasy,horror, romantic, science fiction,war, comedy, musical, period drama,realistic drama, thriller, attractive,bad, boring, frightening, funny, good,interesting, surprising. Languagefocus: quite; phrasal verbs.Extension vocabulary: books andfilms.


rítmicos y de entonación: los


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

sonidos /i:/ e / /.ɪ



BL2.2. Integrar, con actitud crítica yempatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales y


colaboración para alcanzar unacuerdo, siendo justos, respetandolos turnos, expresando acuerdo odesacuerdo y argumentando lasrespuestas, debatir todas lasopciones (Speaking strategy).Realización de ejercicios previos ala comunicación oral comopreparación.


sociolingüísticos: interacción oralexpresando sus gustos sobrepelículas, intercambio de preguntas


Descripción de

una fotografía ydescripción depelículas (p.46,ex.1).

Presentación de

la participación enuna competición(p.47, ex.11).

Debate sobre

viajes culturales(p.49, ex.1,4).

Descripción de

libros (p.50-51)CL, AA

CL2.2CL2.4AA4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

sociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y lasmanifestaciones culturales y artísticas,aceptando las diferencias comoelemento enriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendo unuso no discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social) yadaptando el discurso a lascaracterísticas del interlocutor y de lasituación comunicativa.


BL2.4. Seleccionar y utilizarexpresiones, modismos y léxico menos

y respuestas para adivinar películas;opinión sobre un texto, expresión desu preferencia sobre libros opelículas; descripción de unafotografía, comentario sobre lamejor y peor película que hayanvisto; debate entre dos posiblesviajes culturales; descripción depersonajes de películas ycomunicación sobre su superhéroefavorito; explicación de su elecciónsobre la lectura, descripción delibros.


del gusto, intercambio deinformación, expresión de la opinión,expresión de la preferencia,descripción de imágenes,descripción de personajes y delibros.


Relative clauses: relative pronounsand adverbs (who, whose, which,


Descripción de las

películas que lesgustan (p.41,ex.1).

Descripción de

sus preferencias:libros o películas(p.42, ex.6-7).

Intercambio de

preguntas yrespuestas (p.41,ex.6b; p.44,ex.3b).

Descripción de

superhéroes,hablando de sufavorito (p.48,ex.5-6)

CL, SC

CL2.1CL2.5CL3.1SC2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

común y más especializado, incluyendopalabras y expresiones que permitanargumentar, cuestionar y defenderpuntos de vista, así como la expresiónsencilla de la poesía, el humor, para ellogro de un discurso organizado yeficaz.


where, when, that); defining relativeclauses; omission of relativepronouns; non-defining relativeclauses.

Léxico oral de uso común: Películas

y libros: action-adventure,animated, classic, crime, fantasy,horror, romantic, science fiction,war, comedy, musical, period drama,realistic drama, thriller, attractive,bad, boring, frightening, funny, good,interesting, surprising. Languagefocus: quite; phrasal verbs.Extension vocabulary: books andfilms.Patrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación: los sonidos /i:/ e / /.ɪ


BL3.1. Identificar, aplicando estrategiasde comprensión escrita, las ideas yopiniones principales, informaciónrelevante e implicaciones de textos

Estrategias de comprensión: lectura

de textos reales de cierta dificultad,centrándose en lo que entienden ydeduciendo el significado de

Comprende correspon-dencia personal ymensajes en foros yblogs, en los que se

Las reseñas de la novela Twilight enuna página web (p.50, ex.2).

CL, AA

CL4.3AA3


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

complejos y de cierta longitud, enlengua estándar, en diferentessoportes, y sobre una amplia variedadde temas y ámbitos.



palabras que desconocen por elcontexto (Reading strategy);identificación del tipo de texto: unextracto de una película.


sociolingüísticos: lectura ycomprensión de un extracto de unapelícula sobre un concurso depreguntas (Slumdog Millionaire),una página web con reseñas sobreuna novela de ficción, Twilight(Twilight - Stephenie Meyer).

Funciones comunicativas: un

diálogo sobre un concurso,expresión de la opinión (sobre unanovela).



transmiten informacióne ideas, se preguntasobre problemas y seexplican con razonableprecisión, y se descri-ben experiencias, sen-timientos, etc. de te-mas de su interés.

Sigue sin dificultad lalínea argumental dehistorias de ficción yde novelas cortas, ycomprende el carácterde los distintos perso-najes y sus relaciones.

Un extracto de una película (p.43).

CL, CEC

CL4.1CL4.4CEC1


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC



Películas y libros: action-adventure, animated, classic, crime,fantasy, horror, romantic, sciencefiction, war, comedy, musical, perioddrama, realistic drama, thriller,attractive, bad, boring, frightening,funny, good, interesting, surprising.Language focus: quite; phrasalverbs. Extension vocabulary:books and films.




BL4.1. Producir o coproducir, textosescritos estructurados y de ciertalongitud en diferentes soportes yregistros, sobre una amplia serie detemas y ámbitos, creandodescripciones, sintetizando informaciónorganizada de manera lógica,


lo que se va a escribir; incluir unbreve resumen del libro o películasobre el que se escribe la reseña,identificando lo que les gusta y noles gusta, incluir una recomendación

Escribe notas, anun-cios, mensajes y co-mentarios, en los quetransmite y solicita in-formación relevante yopiniones sobre aspec-tos personales, acadé-


CL

CL5.4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

defendiendo puntos de vista, aplicandolas estrategias de búsqueda y selecciónde información, planificación, ejecucióny revisión, y reestructurando el textocon cohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxico adecuado alcontexto y al propósito comunicativo.


BL4.3. Planificar y crear en diferentessoportes textos escritos adecuados alas funciones e intencionescomunicativas, seleccionando los

final (Writing strategy). Compleciónde los pasos previos a la redaccióndel texto: redacción de notas,lectura de los consejos, planificaciónde los párrafos.


sociolingüísticos: redacción de unareseña literaria o cinematográfica.






Películas y libros: action-adventure, animated, classic, crime,fantasy, horror, romantic, sciencefiction, war, comedy, musical, period

micos u ocupaciona-les.


Redacción de unareseña (p.51, ex.11).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

patrones discursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherenciay cohesión, utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntos devista para el logro de un discursoorganizado y eficaz.


drama, realistic drama, thriller,attractive, bad, boring, frightening,funny, good, interesting, surprising.Language focus: quite; phrasalverbs. Extension vocabulary:books and films.





APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

CONTENIDOS:

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información: para saber más, pueden investigar en internet sobre la película Slumdog Millio -

naire (Unit 4, Extend the topic, T43) Uso de las herramientas más comunes de las TIC y de las audiovisuales para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la fi -

nalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc. Compartir información y recursosy construir un producto o meta colectivo: almcenan en una web del centro sus críticas (Unit 4, Extend the topic, T51)

Iniciativa e innovación: obre el tema películas deben preparar una presentación sobre la película de su interés (Unit 4, p.46)

Perseverancia, flexibilidad: en discusiones sobre películas deben respetar y dar su opinión por orden (Unit 4, p.41)





BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de susconsecuencias.





Unit 5 - Green planet


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC





identificar palabras clave, leer laspreguntas cuidadosamente, captarpalabras con significadosrelacionados, prestar atención si nose utilizan las mismas palabras en laaudición que en las preguntas(Listening strategy); identificacióndel tipo de información contenida enlas audiciones sobre: noticias sobreel medioambiente, protestas,iniciativas ecologistas, visitar unlugar; deducción del significado denuevos elementos según sucontexto.


sociolingüísticos: visualización de unvídeo sobre problemas relacionadoscon el medioambiente; audición deprotestas por diferentes causas; unconcurso sobre iniciativasecologistas; audición de un diálogo

Comprende instruccio-nes técnicas relativasa la realización de acti-vidades y normas deseguridad en el ámbitopersonal, público, aca-démico u ocupacional.

Un video sobre

problemasmedioambientales(p.53, ex.2).

Unas protestas

sobre diferentestemas (p.58,ex.3).

CL

CL1.1


Una conversación

sobre planes paravisitar un lugar(p.61, ex.2-3).

CL, SIEE

CL1.2SIEE3


Un concurso

sobre iniciativasecologistas (p.59,ex.5b, 7).

CL, AA

CL1.2CL1.3AA2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC




sobre un lugar para visitar.


de información medioambiental,expresión de puntos de vista,descripción de medidas ecologistas,descripción de planes y propuestas.


Future forms: will, going to, presentcontinuous, future continuous, futureperfect.


Medioambiente: air, climate,endangered, genetic, ozone,renewable, rubbish, change, dump,energy, engineering, layer, pollution,species. Asuntosmedioambientales: campaign (forsth), destroy, discover, harm, invent,solve, survive. Language focus:notice/news. Extensionvocabulary: green issues.


Un video sobre

problemasmedioambientales(p.53, ex.2).

Unas protestas

sobre diferentestemas (p.58,ex.3).CL, CMCT, SC

CL1.3CMCT3SC


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


rítmicos y de entonación: losBLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


BL2.2. Integrar, con actitud crítica yempatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y lasmanifestaciones culturales y artísticas,

Estrategias de producción: uso de

variedad en el lenguaje para darinterés como conectores informales,expresiones alternativas a las deuso más frecuente, preguntas alinterlocutor (Speaking strategy).Realización de ejercicios previos ala comunicación oral comopreparación.


sociolingüísticos: opinión sobre lagravedad de problemasmedioambientales, anuncio desoluciones medioambientales enuna página web, intercambio depreguntas y respuestas; intercambiocomunicativo mostrando acuerdo odesacuerdo y decidiendo si son

Se desenvuelve coneficacia en transaccio-nes y gestiones quesurgen mientras viaja,organiza el viaje o tratacon las autoridades,así como en situacio-nes menos habitualesen hoteles, tiendas,agencias de viajes,centros de salud, estu-dio o trabajo.

Situación sobre la

donación a unaorganización conun presupuestodado (p.58, ex.4).

Situación sobre

propuestas parala mejora de unaciudad (p.60,ex.4)

Role play

realizandopropuestas paravisitar un lugar(p.61, ex.4)CL, SC, SIEE

CL3.2SC3SIEE1

Participa con eficaciaen conversaciones in-formales; cuenta histo-

Expresión de

acuerdo odesacuerdo sobre

CL2.1CL2.


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

aceptando las diferencias comoelemento enriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendo unuso no discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social) yadaptando el discurso a lascaracterísticas del interlocutor y de lasituación comunicativa.


BL2.4. Seleccionar y utilizarexpresiones, modismos y léxico menoscomún y más especializado, incluyendopalabras y expresiones que permitanargumentar, cuestionar y defenderpuntos de vista, así como la expresiónsencilla de la poesía, el humor, para el

optimistas o pesimistas; debatesobre una donación a unaorganización; debate de ideas sobrela mejora de una ciudad; unaconversación sugiriendo un plan.


de la opinión, exposición desoluciones medioambientales,intercambio de información;expresión del acuerdo ydesacuerdo; descripción decaracterísticas personales;exposición de ideas y argumentos;expresión de sugerencias.




Medioambiente: air, climate,endangered, genetic, ozone,renewable, rubbish, change, dump,

rias; ofrece y se intere-sa por opiniones per-sonales sobre temasde su interés; hacecomprensibles sus opi-niones o reaccionesrespecto a las solucio-nes posibles de proble-mas o cuestiones prác-ticas; expresa conamabilidad creencias,acuerdos y desacuer-dos, y explica y justifi-ca sus opiniones y pro-yectos.

diferentes temas(p.57).

Intercambio de

preguntas yrespuestas (p.54,ex.6; p.56, ex.2b;p.59, ex.8).

CL

5CL3.1

Toma parte adecuada-mente en conversacio-nes formales, entrevis-tas y reuniones, inter-cambiando informaciónrelevante, pidiendo ydando instrucciones osoluciones a proble-mas prácticos, plan-teando sus puntos de

Exposición de

problemasmedioambintalesy posiblessoluciones (p.53).

CL, CMCT

CL2.5

CMCT3


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC



energy, engineering, layer, pollution,species. Asuntosmedioambientales:campaign (forsth), destroy, discover, harm, invent,solve, survive. Language focus:

vista con claridad, yjustificando sus opinio-nes, planes y sugeren-cias sobre futuras ac-tuaciones.


BL3.1. Identificar, aplicando estrategiasde comprensión escrita, las ideas yopiniones principales, informaciónrelevante e implicaciones de textoscomplejos y de cierta longitud, enlengua estándar, en diferentessoportes, y sobre una amplia variedad


comprender las referencias de lospronombres que han aparecido enel texto, leyéndolo cuidadosamente(Reading strategy); identificación deltipo de texto: una carta formal.

Entiende detalles rele-vantes e implicacionesde anuncios y materialde carácter publicitariosobre asuntos de suinterés personal y aca-démico.

Unos anuncios sobre protestas (p.58, ex.1).

Un anuncio sobre un taxi para visitarBerlín (p.60, ex.1).

CL

CL4.1


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

de temas y ámbitos.



BL3.4. Inferir los significados de léxicomenos frecuente y más especializado,


sociolingüísticos: lectura ycomprensión de dos cartas formalesexponiendo diferentes puntos devista ((Don’t) Save the animals?),unos anuncios sobre diferentesprotestas, un anuncio sobre un taxipara visitar Berlín y un anunciosobre un proyecto y una carta formalsolicitando información sobre elproyecto (Donkey Caravan).


exposición de puntos de vista;descripción de información;expresión de la intención e interés.




Medioambiente: air, climate,endangered, genetic, ozone,

Comprende informa-ción relevante en co-rrespondencia formalde instituciones públi-cas o entidades priva-das como universida-des, empresas o com-pañías de servicios.

Unas cartas expo-niendo puntos de vistas sobre ani-males en peligro de extinción (p.55).

Una carta solici-tando informaciónsobre un proyecto(p.62, ex.2).

CL, SIEE

CL4.3SIEE3SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

modismos y expresiones habituales, enel ámbito personal, público, académicoy profesional, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas, evaluandoel impacto y la eficacia del texto asícomo el posible uso lúdico, humorísticoo estético del idioma.

renewable, rubbish, change, dump,energy, engineering, layer, pollution,species. Asuntosmedioambientales: campaign (forsth), destroy, discover, harm, invent,solve, survive. Language focus:notice/news. Extensionvocabulary: green issues.

Patrones ortográficos: la ortografía

del nuevo vocabulario.


BL4.1. Producir o coproducir, textosescritos estructurados y de ciertalongitud en diferentes soportes yregistros, sobre una amplia serie detemas y ámbitos, creandodescripciones, sintetizando informaciónorganizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista, aplicandolas estrategias de búsqueda y selección


lo que se va a escribir; uso delenguaje formal para la redacción decartas formales (Writing strategy).Compleción de los pasos previos ala redacción del texto: redacción denotas, lectura de los consejos,planificación de los párrafos.


Redacción de no-tas para redactar la carta (p.63, ex.6).

CL

CL5.4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

de información, planificación, ejecucióny revisión, y reestructurando el textocon cohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxico adecuado alcontexto y al propósito comunicativo.


BL4.3. Planificar y crear en diferentessoportes textos escritos adecuados alas funciones e intencionescomunicativas, seleccionando lospatrones discursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convenciones


sociolingüísticos: redacción de unacarta formal.


de un texto informativo.




Medioambiente: air, climate,endangered, genetic, ozone,renewable, rubbish, change, dump,energy, engineering, layer, pollution,species. Asuntosmedioambientales: campaign (forsth), destroy, discover, harm, invent,solve, survive. Language focus:notice/news. Extensionvocabulary: green issues.

Escribe cartas forma-les dirigidas a institu-ciones públicas o pri-vadas y a empresas,en las que da y solicitainformación relevante,y expresa puntos devista pertinentes sobrela situación objeto dela correspondencia.

Redacción de unacarta formal inte-resándose por un proyecto (p.63, ex.8).

CL, SIEE

CL5.4SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

ortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherenciay cohesión, utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntos devista para el logro de un discursoorganizado y eficaz.





APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


CONTENIDOS:


diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas: BBC web será un sitio donde selecconar información para una pe-queña presentación (Unit 5, Extend the topic, T55)

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información: en la web dada seleccionan un tema rela-

cionado con Green planet (Unit 5, Exted the topic, T53) Pensamiento de perspectiva: investigan sobre Eden Project de diferentes fuentes digitales para contarlo al resto de compañeros y com-

pañeras (Unit 5, Extend the topic, T61) Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo: en grupos deberán simular una situación dada (Unit 5, p.58)



BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitalesseleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje másapropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

ciberacoso.







Unit 6 - Fit for life


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC



BL1.2. Analizar, con actitud crítica yempatía, aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos al ámbitopersonal, público, académico yprofesional sobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género,


identificar evidencias o pruebas parauna respuesta, decidiendo porquéuna respuesta es incorrecta asícomo porqué una respuesta escorrecta (Listening strategy);identificación del tipo deinformación contenida en lasaudiciones sobre: actividades paraquemar calorías, la presentación deuna conferencia, prejuicios yestereotipos; deducción delsignificado de nuevos elementossegún su contexto.


sociolingüísticos: visualización de unvídeo sobre la práctica de deportesy otras actividades físicas; audiciónde una conferencia sobre ejercitar lamente; varios textos breves sobreestereotipos; la descripción de dos


Textos breves

sobreestereotipos(p.72, ex.2-3).

CL

CL1.2


Un video sobre la

práctica deactividades (p.65,ex.3)

Una conferencia

sobre ejercitar lamente (p.71, ex.7-8)

La descripción de

dos fotografías(p.73, ex.3)CL, CEC, AA

CL1.2CEC1AA4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

etnia o clase social).



BL1.5. Discriminar en textos orales, endiferentes soportes, los patronessonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso común y másespecíficos, reconociendo sussignificados e intencionescomunicativas explícitas e implícitas,

fotografías.

Funciones comunicativas: narración

de hechos, expresión deinformación (científica),descripciones físicas y actitudinales,descripción de imágenes.


Conditionals: first conditional,unless, second conditional, thirdconditional.

Léxico oral de uso común: Deportes

y actividades de ocio: lose/miss,going/doing, on/up, shape/size,exercise/work, have/take. Salud yfitness: (a healthy/an unhealthy)diet, (go to) the doctor’s, extremesports, individual/team sports,sports club, sports kit,summer/winter sports. Languagefocus: hurt. Adjectives/verbs +prepositions. Extension


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

como interés, sorpresa o indiferencia.

vocabulary: health and fitness.


rítmicos y de entonación: lossonidos /e /, /a / y / /.ɪ ɪ ɔɪ



BL2.2. Integrar, con actitud crítica yempatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relaciones

Estrategias de producción: dar una

respuesta completa, con toda lainformación posible (Speakingstrategy). Realización de ejerciciosprevios a la comunicación oral comopreparación.


sociolingüísticos: opinión sobreactividades físicas; descripción desus actividades para mantenerse enforma; elección de un deporte nuevopara practicar; opinión sobrediferentes problemas; conversaciónentre paciente y doctor; proposiciónde consejos para elaborar un posterde salud para estudiantes;


Descripción de las

actividades querealiza paramantenerse enforma (p.65, ex.5).

Exposición de

consejos paraelaborar un posterde salud paranuevos alumnos(p.71, ex.9)

Descripción de las

actividades quehace pararelajarse (p.73,ex.1)

Debate sobre

CL2.1CL2.2CL2.3CL2.5AA4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

interpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y lasmanifestaciones culturales y artísticas,aceptando las diferencias comoelemento enriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendo unuso no discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social) yadaptando el discurso a lascaracterísticas del interlocutor y de lasituación comunicativa.


BL2.4. Seleccionar y utilizarexpresiones, modismos y léxico menoscomún y más especializado, incluyendopalabras y expresiones que permitan

comentario sobre estereotipos;descripción física y actitudinal deuno mismo; intercambio depreguntas y respuestas; descripciónde actividades para relajarse;descripción de fotografías.


de la opinión, descripción deactividades, descripción de hechoshipotéticos, expresión de consejos,identificación de información sobreestereotipos, descripción personal,intercambio de información,descripción de imágenes.



Léxico oral de uso común: Deportes

y actividades de ocio: lose/miss,going/doing, on/up, shape/size,exercise/work, have/take. Salud y

fotografías (p.73,ex.5-6; p.74, ex.1)

CL, AA


Expresión de su

opinión sobrediferentesactividadesfísicas, expresiónde acuerdo odesacuerdo (p.65,ex.1, 4).

Expresión sobre

los deportes queprefiere (p.66,ex.1,7-8).

Conversación

entre un pacientey un médico(p.70, ex.5)

Opinión sobre

estereotipos,descripción deuno mismo (p.72,ex.1,5-6)CL, SIEE, CEC

CL2.1CL2.5CL3.1SIEE1CEC1


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

argumentar, cuestionar y defenderpuntos de vista, así como la expresiónsencilla de la poesía, el humor, para ellogro de un discurso organizado yeficaz.


fitness: (a healthy/an unhealthy)diet, (go to) the doctor’s, extremesports, individual/team sports,sports club, sports kit,summer/winter sports. Languagefocus: hurt. Adjectives/verbs +prepositions. Extensionvocabulary: health and fitness.


rítmicos y de entonación: lossonidos /e /, /a / y / /.ɪ ɪ ɔɪ



BL3.2. Analizar, con actitud crítica y


comprender opiniones y actitudes,identificando las expresiones ylenguaje utilizado por el autor paraexpresar su opinión (Readingstrategy); identificación del tipo detexto: un blog.


sociolingüísticos: lectura y

Comprende correspon-dencia personal ymensajes en foros yblogs, en los que setransmiten informacióne ideas, se preguntasobre problemas y seexplican con razonableprecisión, y se descri-ben experiencias, sen-

Un blog sobre re-tos deportivos (p.67)

Breves textos so-bre problemas médicos y los consejos del mé-dico (p.70, ex.1,3)

CL, AA

CL4.1CL4.3AA3


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

empatía, los aspectos sociolingüísticosy socioculturales relativos a lasrelaciones interpersonales einterculturales, a la estructura socio-económica, a las convenciones socialesy a las manifestaciones culturales yartísticas, evaluando la presencia deestereotipos o perjuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género,etnia o clase social).


BL3.4. Inferir los significados de léxicomenos frecuente y más especializado,modismos y expresiones habituales, enel ámbito personal, público, académicoy profesional, en diferentes soportes y

comprensión de un blog sobre retosdeportivos (Raul’s FitnessChallenge - The FitQuick blog),diferentes textos breves exponiendoproblemas las respuestas delmédico y un texto modelo, unensayo argumentativo.


de experiencias presentes ypasadas, descripción de estados,intercambio de consejos, expresiónde puntos de vista.




Deportes y actividades de ocio:lose/miss, going/doing, on/up,shape/size, exercise/work,have/take. Salud y fitness: (ahealthy/an unhealthy) diet, (go to)

timientos, etc. de te-mas de su interés.


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

situaciones comunicativas, evaluandoel impacto y la eficacia del texto asícomo el posible uso lúdico, humorísticoo estético del idioma.

the doctor’s, extreme sports,individual/team sports, sports club,sports kit, summer/winter sports.Language focus: hurt.Adjectives/verbs + prepositions.Extension vocabulary: health andfitness.




BL4.1. Producir o coproducir, textosescritos estructurados y de ciertalongitud en diferentes soportes yregistros, sobre una amplia serie de


lo que se va a escribir; organizar la información de cada párrafo, expresando la opinión personal en

Escribe notas, anun-cios, mensajes y co-mentarios, en los quetransmite y solicita in-

Redacción de no-tas con las ideas para el ensayo (p.75, ex.8).

CL

CL5.4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

temas y ámbitos, creandodescripciones, sintetizando informaciónorganizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista, aplicandolas estrategias de búsqueda y selecciónde información, planificación, ejecucióny revisión, y reestructurando el textocon cohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxico adecuado alcontexto y al propósito comunicativo.


BL4.3. Planificar y crear en diferentes

el último (Writing strategy). Compleción de los pasos previos a la redacción del texto: redacción de notas, lectura de los consejos, planificación de los párrafos.


sociolingüísticos: redacción de un ensayo con argumentos a favor y encontra de los deportes individuales ylos deportes de equipo.




Conditionals: first conditional, unless, second conditional, third conditional.


Deportes y actividades de ocio: lose/miss, going/doing, on/up, shape/size, exercise/work, have/take. Salud y fitness: (a healthy/an unhealthy) diet, (go to)

formación relevante yopiniones sobre aspec-tos personales, acadé-micos u ocupaciona-les.


Redacción de un ensayo argumen-tativo (p.75, ex.9).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

soportes textos escritos adecuados alas funciones e intencionescomunicativas, seleccionando lospatrones discursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherenciay cohesión, utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntos devista para el logro de un discursoorganizado y eficaz.


the doctor’s, extreme sports, individual/team sports, sports club, sports kit, summer/winter sports. Language focus: hurt. Adjectives/verbs + prepositions. Extension vocabulary: health and fitness.


ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario.


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


CONTENIDOS:


diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas: buscan información sobre salud para hacer una pequeña presen-tación (Unit 6, Extend the topic, T67)

Comunciación: deben simular una situación determinada haciendo uso de la lengua inglesa y las expresiones adquiridas hasta el mo-

mento(Unit 6, p.70) Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso: in-

vestigación sobre salud para adolescentes, les servirá par en grupos comparar dicha información (Unit 6, Extend the topic, T71) Uso de vocabulario específico de la asignatura: por medio de lectura y escucha utilizan el vocabulario relativo a estrereotipos (Unit 6,

p.72)




APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC








Unit 7 – Consumers


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC



BL1.2. Analizar, con actitud crítica yempatía, aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos al ámbitopersonal, público, académico yprofesional sobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia de

Estrategias de comprensión: ignorar

información innecesaria, aprovecharel tiempo entre una respuesta y otrapara pensar (Listening strategy);identificación del tipo deinformación contenida en lasaudiciones sobre: hábitos decompra, comida rápida, compras;deducción del significado de nuevoselementos según su contexto.


sociolingüísticos: visualización de unvídeo sobre hábitos de compra;audición de un programa de radiosobre comida rápida; unasconversaciones realizando compras.


descripción de hábitos; narración de


Una entrevista

sobre hábitos decompra (p.77,ex2-3).

Unas

conversacionesrealizandocompras(p.85,ex2,4)

CL

CL1.2


Un programa de

radio sobrerestaurantes decomida rápida(p.83, ex.6-7).

CL, AA

CL1.2CL1.3AA4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

estereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género,etnia o clase social).



BL1.5. Discriminar en textos orales, endiferentes soportes, los patronessonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso común y másespecíficos, reconociendo sus

hechos e información; petición yofrecimiento de ayuda/asistencia.


The passive: the passive with by,passive transformations.


Compras: advertise / afford (sth) /brand / get a bargain, go shopping,keep up to date with / logo / look for(sth) / look good / queue up / save(money) / save up for (sth) /window-shop. Precios y costes:sell out /shop around / spend(money) (on sth) / the latest /(money is) tight / waste (money) (onsth). Extension vocabulary:Shopping and spending. Enough /too; So / such.


rítmicos y de entonación: lossonidos /u:/ y / /.ʊ


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

significados e intencionescomunicativas explícitas e implícitas,como interés, sorpresa o indiferencia.


BL 2.1. Producir o coproducir textosdiversos, estructurados y de ciertalongitud, en diferentes soportes y ensus correspondientes registros, en losámbitos personal, público, educativo yprofesional, aplicando estrategias deexpresión oral de planificación,


conseguir transmitir el mensaje, utilizando otras palabras y expresiones para explicar lo que se quiere decir, si no se recuerdan o conocen las palabras adecuadas

Hace presentacionesbien estructuradas yde cierta duración so-bre un tema académi-co y responde a pre-guntas complementa-rias de la audiencia

Debate sobre

unos consejospara redactar unensayo (p.86,ex.1)

Debate sobre

CL2.5


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

ejecución y revisión y de reformulacióndel texto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósitocomunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica yempatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y lasmanifestaciones culturales y artísticas,aceptando las diferencias comoelemento enriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendo unuso no discriminatorio del lenguaje

(Speaking strategy). Realización de ejercicios previos a la comunicación oral como preparación.


sociolingüísticos: descripción de sushábitos de compras y sus preferencias; descripción de los factores que tienen en cuenta a la hora de comprar; intercambio de preguntas y respuestas; examinar a un compañero; comentario sobre dónde les gustaría comer y dónde suelen comprar comida; expresión sobre sus preferencias a la hora de hacer la compra; una conversación entre dependiente y cliente; debate

formuladas con clari-dad y a velocidad nor-mal.

unas frasesexponiendo suopinión (p.87,ex.7)

CL

Se desenvuelve coneficacia en transaccio-nes y gestiones quesurgen mientras viaja,organiza el viaje o tratacon las autoridades,así como en situacio-nes menos habitualesen hoteles, tiendas,agencias de viajes,centros de salud, estu-dio o trabajo.

Una conversación

entre undependiente y uncliente, en unatienda (p.85, ex.5)

CL, SIEE

CL3.2SIEE1


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

(género, etnia o clase social) yadaptando el discurso a lascaracterísticas del interlocutor y de lasituación comunicativa.



BL2.5. Reproducir, con la fluidez

de unos consejos para redactar un ensayo.


descripción de hábitos, expresión del gusto y la preferencia, intercambio de información; expresión de argumentos y de la opinión.


The passive: the passive with by, passive transformations.


Compras: advertise / afford (sth) / brand / get a bargain, go shopping,keep up to date with / logo / look for(sth) / look good / queue up / save (money) / save up for (sth) / window-shop. Precios y costes: sell out /shop around / spend (money) (on sth) / the latest / (money is) tight / waste (money) (onsth). Extension vocabulary:


Descripción de

sus hábitos decompra y suspreferencias(p.77, ex.1,4).

Descripción de

factores a teneren cuenta a lahora de comprar eidentificación deltipo de comprador(p.78, ex.1).

Intercambio de

preguntas yrespuestas (p.78,ex.7; p.83, ex.8).

Comentario sobre

lugares en los queles gustaríacomer y sobredónde suelencomprar comida(p.82, ex.1,4)

Comentario sobre

alimentos nuevos

CL2.1CL2.5CL3.1AA2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

necesaria, patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación,para lograr el propósito comunicativosegún las demandas del contexto,aunque pueda haber algunas pausas otitubeos.

Shopping and spending. Enough / too; So / such.


rítmicos y de entonación: los sonidos /u:/ y / /.ʊ

que probarían ylos que no (p.83,ex.1)

CL, AA




contestar preguntas de respuestamúltiple leyendo todas las opcionescuidadosamente, decidiendo porquéuna opción es correcta o no,encontrando las pruebas en el texto

Comprende correspon-dencia personal ymensajes en foros yblogs, en los que setransmiten informacióne ideas, se preguntasobre problemas y se

Unas reseñas de unos clientes so-bre un restaurante(p.82, ex.1)

CL

CL4.2CL4.3


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC





(Reading strategy); identificación deltipo de texto: un artículo.


sociolingüísticos: lectura ycomprensión de una guía onlinesobre el consumo ético (The EthicalShopper’s Guide), las reseñas deunos clientes sobre un restaurante yel texto modelo sobre un ensayo deopinión.


descripción de información ysugerencias sobre compras,narración de experiencias yexpresión de la opinión, exposiciónde un tema y expresión de laopinión.




Compras: advertise / afford (sth) /

explican con razonableprecisión, y se descri-ben experiencias, sen-timientos, etc. de te-mas de su interés.

Comprende el sentido general, los puntos principales y los deta-lles más relevantes en noticias y artículos pe-riodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés.

Una guía online sobre compras éticas (p.79).

CL, AA

CL4.1CL4.3AA4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


brand / get a bargain, go shopping,keep up to date with / logo / look for(sth) / look good / queue up / save(money) / save up for (sth) /window-shop. Precios y costes:sell out /shop around / spend(money) (on sth) / the latest /(money is) tight / waste (money) (onsth). Extension vocabulary:Shopping and spending. Enough /too; So / such.




BL4.1. Producir o coproducir, textosescritos estructurados y de ciertalongitud en diferentes soportes yregistros, sobre una amplia serie detemas y ámbitos, creandodescripciones, sintetizando informaciónorganizada de manera lógica,


un ensayo de opinión, pensando enlo que se va a escribir,documentándose sobre el tema,pensando en argumentos a favor yen contra y organizando las ideas

Escribe notas, anun-cios, mensajes y co-mentarios, en los quetransmite y solicita in-formación relevante yopiniones sobre aspec-tos personales, acadé-


CL

CL5.4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

defendiendo puntos de vista, aplicandolas estrategias de búsqueda y selecciónde información, planificación, ejecucióny revisión, y reestructurando el textocon cohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxico adecuado alcontexto y al propósito comunicativo.


BL4.3. Planificar y crear en diferentessoportes textos escritos adecuados alas funciones e intencionescomunicativas, seleccionando los

en párrafos (Writing strategy).Compleción de los pasos previos ala redacción del texto: redacción denotas, lectura de los consejos,planificación de los párrafos.


sociolingüísticos: redacción de unensayo de opinión.






Compras: advertise / afford (sth) /brand / get a bargain, go shopping,keep up to date with / logo / look for(sth) / look good / queue up / save(money) / save up for (sth) /window-shop. Precios y costes:sell out /shop around / spend(money) (on sth) / the latest /

micos u ocupaciona-les.


Redacción de un ensayo de opinión(p.87, ex.10).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

patrones discursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherenciay cohesión, utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntos devista para el logro de un discursoorganizado y eficaz.


(money is) tight / waste (money) (onsth). Extension vocabulary:Shopping and spending. Enough /too; So / such.





APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

CONTENIDOS:

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información: usando la web de Tripadvisor, deberán llevar al aula críticas encontradas par

comentrlas (Unit 7, Extend the topic, T82) Diseño de presentaciones multimedia: para tratar el tema de Rthical Products, los alumnos deberán utilizar internet para buscar lguo de

esos roductos y preprar una presentación (Unit 7, Extend the topic, T79) Sentido crítico: críticas gastronómicas(Unit 7, p.82)

Pensamiento de perspectiva: deberán buscar en la red platos de otros países (Unit 7, Extend he topic, T83)

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad: llevarán a cabo un diálogo en el que ayudan a un turista perdido (Unit , p.85)





BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de susconsecuencias.





Unit 8 - Talk to me


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC





identificar la información necesaria,pensando en qué necesitan pararesponder a las preguntas(Listening strategy); identificacióndel tipo de información contenida enlas audiciones sobre: formas decomunicación, hablar en público,experiencias y opinionespersonales; deducción delsignificado de nuevos elementossegún su contexto.


sociolingüísticos: visualización de unvídeo sobre vías y formatos decomunicación; un mensajetelefónico; audición de un diálogosobre cómo hablar en público;audición de experiencias yopiniones personales.

Funciones comunicativas: gestión

de la comunicación, expresión de


Un video sobre

una conversación(p.89, ex.2)

Una conversación

telefónica (p.93,ex.5)

Una conversación

sobre cómohablar en público(p.95, ex.6)

Unos diálogos

sobreexperienciaspersonales (p.97,ex.2-3)

CL, AA

CL1.2AA4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC




instrucciones y consejos para hablaren público; narración deexperiencias y expresión de laopinión.


Reported speech: general points,reported statements, tense changes,other changes, say vs tell, reportedquestions, reported orders andsuggestions. Language focus: said/ told.


Comunicación: agree (with sbabout sth) /answer the phone /apologize (to sb for sth) / argue(with sb about sth) / ask (sb for sth) /chat (with sb about sth) / fall out(with sb) / leave (sb) a message /make a call / post a message / send(sb) a text / email / message / talkface to face / thank (sb for sth) /warn (sb about sth). Inglés formal einformal: assist (sb with sth), bad-


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

mouth (sb), enquire (about sth),fancy (doing sth), reckon (that …),require, furthermore, … In addition,… Therefore, … Well, …. Languagefocus: send / leave a message.Extension vocabulary: formal andinformal English.


rítmicos y de entonación: uso de laentonación para mostrar interés.


BL 2.1. Producir o coproducir textosdiversos, estructurados y de ciertalongitud, en diferentes soportes y ensus correspondientes registros, en losámbitos personal, público, educativo yprofesional, aplicando estrategias deexpresión oral de planificación,ejecución y revisión y de reformulacióndel texto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósito

Estrategias de producción: expresar

interés formulando preguntas largaspara obtener más información ypreguntas cortas para mostrarinterés, utilizando expresiones paramostrar los sentimientos y usando laentonación adecuada (Speakingstrategy). Realización de ejerciciosprevios a la comunicación oral como


Presentación

sobre uno de lostemas propuestos(p.96, ex.7).

CL

CL2.5


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

comunicativo.


BL2.3. Planificar y crear, en cualquiersoporte, textos orales adecuados a lasfunciones e intenciones comunicativas,seleccionando el léxico común yespecializado, las estructurasmorfosintácticas, los patronesdiscursivos y los elementos deconexión y cohesión apropiados para el

preparación.


sociolingüísticos: intercambiocomunicativo sobre las imágenes;expresión de su opinión sobredistintos temas planteados en lasactividades; práctica deconversaciones telefónicas engrupo; intercambio de preguntas yrespuestas; presentación sobre untema propuesto; role play mostrandointerés.


descripción de imágenes; expresiónde la opinión; intercambio deinformación; presentación de untema; expresión del interés.


Reported speech: general points,reported statements, tense changes,other changes, say vs tell, reportedquestions, reported orders andsuggestions. Language focus: said


Descripción de las

imágenes yexpresión de suopinión.

Práctica de

conversacionestelefónicasdejando otomandomensajes (p.93,ex.6-7).

Intercambio de

preguntas yrespuestas (p.90,ex.7).

Una conversación

en la que semuestra interés(p.97, ex.5-7)

CL, AA

CL2.1CL2.5CL3.1CL3.2AA2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC




/ told.


Comunicación: agree (with sbabout sth) /answer the phone /apologize (to sb for sth) / argue(with sb about sth) / ask (sb for sth) /chat (with sb about sth) / fall out(with sb) / leave (sb) a message /make a call / post a message / send(sb) a text / email / message / talkface to face / thank (sb for sth) /warn (sb about sth). Inglés formal einformal: assist (sb with sth), bad-mouth (sb), enquire (about sth),fancy (doing sth), reckon (that …),require, furthermore, … In addition,… Therefore, … Well, …. Languagefocus: send / leave a message.Extension vocabulary: formal andinformal English.


rítmicos y de entonación: uso de la


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

entonación para mostrar interés.



BL3.2. Analizar, con actitud crítica yempatía, los aspectos sociolingüísticosy socioculturales relativos a las

Estrategias de comprensión: inferir

el significado de palabas nuevas enun texto (Reading strategy);identificación del tipo de texto: unartículo.


sociolingüísticos: lectura ycomprensión de un artículo sobrelas diferencias del lenguaje entredistintas generaciones (Taking adifferent language?) y un correo

Comprende correspon-dencia personal ymensajes en foros yblogs, en los que setransmiten informacióne ideas, se preguntasobre problemas y seexplican con razonableprecisión, y se descri-ben experiencias, sen-timientos, etc. de te-mas de su interés.

Un correo electró-nico informal (p.98, ex.1)

CL

CL4.2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

relaciones interpersonales einterculturales, a la estructura socio-económica, a las convenciones socialesy a las manifestaciones culturales yartísticas, evaluando la presencia deestereotipos o perjuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género,etnia o clase social).


BL3.4. Inferir los significados de léxicomenos frecuente y más especializado,modismos y expresiones habituales, enel ámbito personal, público, académicoy profesional, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas, evaluandoel impacto y la eficacia del texto así

electrónico informal.


de información y opinión sobre ellenguaje; narración de experienciaspersonales.




Comunicación: agree (with sbabout sth) /answer the phone /apologize (to sb for sth) / argue(with sb about sth) / ask (sb for sth) /chat (with sb about sth) / fall out(with sb) / leave (sb) a message /make a call / post a message / send(sb) a text / email / message / talkface to face / thank (sb for sth) /

Comprende el sentidogeneral, los puntosprincipales y los deta-lles más relevantes ennoticias y artículos pe-riodísticos en los quese adoptan puntos devista concretos sobretemas de actualidad ode su interés.

Un artículo sobre las diferencias dellenguaje entre distintas genera-ciones (p.91).

CL, AA

CL4.1CL4.3AA4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

como el posible uso lúdico, humorísticoo estético del idioma.

warn (sb about sth). Inglés formal einformal: assist (sb with sth), bad-mouth (sb), enquire (about sth),fancy (doing sth), reckon (that …),require, furthermore, … In addition,… Therefore, … Well, …. Languagefocus: send / leave a message.Extension vocabulary: formal andinformal English.




BL4.1. Producir o coproducir, textosescritos estructurados y de ciertalongitud en diferentes soportes yregistros, sobre una amplia serie detemas y ámbitos, creandodescripciones, sintetizando información

Estrategias de producción: redactar

un correo electrónico informalutilizando contracciones, evitandopalabras formales, utilizando phrasalverbs, conectores informales y

Escribe notas, anun-cios, mensajes y co-mentarios, en los quetransmite y solicita in-formación relevante yopiniones sobre aspec-

Redacción de no-tas con las ideas para el correo (p.99, ex.6).

CL

CL5.4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

organizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista, aplicandolas estrategias de búsqueda y selecciónde información, planificación, ejecucióny revisión, y reestructurando el textocon cohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxico adecuado alcontexto y al propósito comunicativo.


BL4.3. Planificar y crear en diferentessoportes textos escritos adecuados alas funciones e intenciones

pensando a quién va dirigido(Writing strategy). Compleción delos pasos previos a la redacción deltexto: redacción de notas, lectura delos consejos, planificación de lospárrafos.


sociolingüísticos: redacción de uncorreo electrónico informal.


de experiencias personales.




Comunicación: agree (with sbabout sth) /answer the phone /apologize (to sb for sth) / argue

tos personales, acadé-micos u ocupaciona-les.


Redacción de un correo electrónicoinformal (p.99, ex.6).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

comunicativas, seleccionando lospatrones discursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherenciay cohesión, utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntos devista para el logro de un discursoorganizado y eficaz.


(with sb about sth) / ask (sb for sth) /chat (with sb about sth) / fall out(with sb) / leave (sb) a message /make a call / post a message / send(sb) a text / email / message / talkface to face / thank (sb for sth) /warn (sb about sth). Inglés formal einformal: assist (sb with sth), bad-mouth (sb), enquire (about sth),fancy (doing sth), reckon (that …),require, furthermore, … In addition,… Therefore, … Well, …. Languagefocus: send / leave a message.Extension vocabulary: formal andinformal English.




APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


CONTENIDOS:

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales: buscan aparatos digitaes para comparar sus posibles usos

(Unit 8, Extend the topic, T91) Sentido crítico: diferentes tipos de lenguaje (Unit 8, p.90)

Técnicas de escucha activa: escuchan sobre presentaciones y opinan sobre el tema (Unit 8, p.95)




BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para incluirlos en sus propios proyectos y tareas,conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.






Unit 9 - Take a break


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC



BL1.2. Analizar, con actitud crítica yempatía, aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos al ámbitopersonal, público, académico yprofesional sobre estructuras socio-económicas, relaciones

Estrategias de comprensión: repaso

de las estrategias aprendidas(Listening strategy); identificacióndel tipo de información contenida enlas audiciones sobre: turismo yfestivales de música; deducción delsignificado de nuevos elementossegún su contexto.


sociolingüísticos: visualización deunos vídeos sobre turismo y lacompra de suvenires; audición de laexplicación de las normas delYellowstone National Park; audiciónde la experiencia y opinión de variaspersonas en festivales de música;

Comprende instruccio-nes técnicas relativasa la realización de acti-vidades y normas deseguridad en el ámbitopersonal, público, aca-démico u ocupacional.

Explicación de las

normas delParqueYellowstone(p.106, ex.2).

CL

CL1.3


Unos videos

sobre turismo y lacompra desuvenires (p.101,ex.2).

Una conversación

haciendo lasmaletas (p.109,ex.2-3)

CL

CL1.2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

interpersonales, comportamientogestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género,etnia o clase social).



BL1.5. Discriminar en textos orales, endiferentes soportes, los patrones

una conversación haciendo lasmaletas.


narraciones personalesrelacionadas con el turismo;descripción de normas para el usode un parque nacional; descripciónde experiencias y opiniónpersonales relacionadas confestivales de música; intercambio deinformación.


Grammar review: gap fills,questions, transformations.

Léxico oral de uso común: Turismo:

journey / travel / trip / cosmopolitan /deserted / hideous / historic / lively /modern. Lugares y viajes: (tourist)attraction, community, destination,facilities, public transport.Adjectives: buzzing, (of a place)lonely, picturesque, convenient,


Narración de

experienciaspersonalesrelacionadas confestivales demúsica (p.107,ex.5-6)

CL, AA

CL1.2AA3


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso común y másespecíficos, reconociendo sussignificados e intencionescomunicativas explícitas e implícitas,como interés, sorpresa o indiferencia.

industrial, run-down, rural,upmarket, wild (= lively OR natural).Language focus: journey / trip /travel.


rítmicos y de entonación: laacentuación en los phrasal verbs.



BL2.2. Integrar, con actitud crítica yempatía, en los textos orales, los

Estrategias de producción: dar

continuidad a la conversación utilizando por ejemplo “thinking” expressions para ganar tiempo, dando respuestas que continúen la conversación o haciendo preguntas (Speaking strategy). Realización de ejercicios previos a la comunicación oral como preparación.


sociolingüísticos: descripción de fotografías, descripción de las actividades que realizan durante las


Descripción de

actividades ensus vacaciones(p.101, ex.3).

Descripción del

peor suvenir(p.101, ex.4).

Exposición de las

ventajas ydesventajas delcouch surfing(p.102, ex.7)

Debate sobre el

uso de

CL2.1CL2.5


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

aspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y lasmanifestaciones culturales y artísticas,aceptando las diferencias comoelemento enriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendo unuso no discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social) yadaptando el discurso a lascaracterísticas del interlocutor y de lasituación comunicativa.


BL2.4. Seleccionar y utilizar

vacaciones, descripción del peor suvenir; expresión de ventajas y desventajas sobre el servicio de hospitalidad en línea (couch surfing); comentario sobre lugares que les gustaría visitar; debate sobre diferentes dispositivos electrónicos y su utilidad en las vacaciones; comentario sobre el tipode vacaciones que prefieren.


descripción de imágenes; narración de experiencias personales; descripción de objetos; expresión deargumentos; expresión de hipótesis;expresión de la opinión.


Grammar review: gap fills, questions, transformations.

Léxico oral de uso común: Turismo:

journey / travel / trip / cosmopolitan /deserted / hideous / historic / lively /

dispositivoselectrónicos enlas vacaciones(p.109, ex.5)

CL


Opinión sobre

lugares quevisitar, tipo devacaciones queprefieren, etc.

CL

CL3.2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

expresiones, modismos y léxico menoscomún y más especializado, incluyendopalabras y expresiones que permitanargumentar, cuestionar y defenderpuntos de vista, así como la expresiónsencilla de la poesía, el humor, para ellogro de un discurso organizado yeficaz.


modern. Lugares y viajes: (tourist) attraction, community, destination, facilities, public transport. Adjectives: buzzing, (of a place) lonely, picturesque, convenient, industrial, run-down, rural, upmarket, wild (= lively OR natural). Language focus: journey / trip / travel.


rítmicos y de entonación: la acentuación en los phrasal verbs.



Estrategias de comprensión: repaso

de las estrategias aprendidas(Reading strategy); identificación deltipo de texto: un tablón demensajes.


Entiende detalles rele-vantes e implicacionesde anuncios y materialde carácter publicitariosobre asuntos de suinterés personal y aca-démico.

Un anuncio de un concurso de suve-nires (p.101, ex.1).

CL

CL4.2


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC





sociolingüísticos: lectura de unanuncio sobre un concurso depeores suvenires; lectura ycomprensión de mensajes acercade experiencias sobre el uso delcouch surfing (Coach surfing: thereality?), unas señales sobrenormas; un texto modelo sobre unensayo argumentativo (Theadvantages and disadvantages ofadventure holidays).


de experiencias personales;expresión de normas; expresión deargumentos.




Turismo: journey / travel / trip /cosmopolitan / deserted / hideous /historic / lively / modern. Lugares y

Comprende correspon-dencia personal y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten informacióne ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonableprecisión, y se descri-ben experiencias, sen-timientos, etc. de te-mas de su interés.

Mensajes sobre las experiencias con el uso del couch surfing (p.103).

Un ensayo argu-mentativo (p.110, ex.2)

CL, AA

CL4.3AA4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


viajes: (tourist) attraction,community, destination, facilities,public transport. Adjectives:buzzing, (of a place) lonely,picturesque, convenient, industrial,run-down, rural, upmarket, wild (=lively OR natural). Language focus:journey / trip / travel.

Patrones ortográficos: la

ortografía del nuevo vocabulario.


BL4.1. Producir o coproducir, textosescritos estructurados y de ciertalongitud en diferentes soportes yregistros, sobre una amplia serie detemas y ámbitos, creandodescripciones, sintetizando informaciónorganizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista, aplicandolas estrategias de búsqueda y selección

Estrategias de producción: organizar

un ensayo argumentativo utilizandocuatro párrafos y conectando ideas(Writing strategy). Compleción delos pasos previos a la redacción deltexto: redacción de notas, lectura delos consejos, planificación de lospárrafos.


Redacción de no-tas con las ideas para el ensayo (p.111, ex.7-8).

CL

CL5.4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

de información, planificación, ejecucióny revisión, y reestructurando el textocon cohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxico adecuado alcontexto y al propósito comunicativo.


BL4.3. Planificar y crear en diferentessoportes textos escritos adecuados alas funciones e intencionescomunicativas, seleccionando lospatrones discursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convenciones


sociolingüísticos: redacción de unensayo argumentativo.


de ideas a favor y en contra.




Turismo: journey / travel / trip /cosmopolitan / deserted / hideous /historic / lively / modern. Lugares yviajes: (tourist) attraction,community, destination, facilities,public transport. Adjectives:buzzing, (of a place) lonely,picturesque, convenient, industrial,run-down, rural, upmarket, wild (=lively OR natural). Language focus:journey / trip / travel.

Escribe informes bre-ves describiendo situa-ciones, personas, obje-tos y lugares; narrandoacontecimientos; expli-cando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Redacción de un ensayo argumen-tativo (p.111, ex.9).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

ortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherenciay cohesión, utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntos devista para el logro de un discursoorganizado y eficaz.





APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC


CONTENIDOS:

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información: exploran en la red sobre fesivales de músi-

ca para hacer una pequeña presentación (Unit 9, Extend the topic, T107) Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades: en parejas discuten los artículos digitales que les serán útiles en un viaje a

USA (Unit 9, p.109) Estrategias de planificación, organización y gestión: deben investigar sobre Couch Surfing para compartirlo con los compañeros y com-

pañeras en el aula (Unit 9, Extend the topic, T103) Toma de decisiones vocacional: tratan el tema de los souvenirs (Unit 9, p.101)

Lenguaje y comunicación. Metalenguaje: adquieren vocabulario a través de mensajes en señales (Unit 9, p.106)



BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitalesseleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje másapropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el


APRENDIZAJE


ESTÁNDARESCC

ciberacoso.







5.2. Temporalización de las unidades

Se adecúa la temporalización a las 3 evaluaciones del centro y esto supone completar 3 unidades por evaluación.

Unit 1 - Social networks

Unidad 1 - Sesión 1: Vocabulary

Objetivos Actividades CCC Indicadores Materiales

Introducir el tema de la unidad mediante lapresentación del vocabulario (rela-ciones personales).

Practicar la expre-sión oral.

Lluvia de ideas para identificar vocabulario sobre tipos de relaciones personales.

SC SC2. Socializa y participa enactividades grupales en la lenguaextranjera.

SB p.5

CD-iPack

SB p.5 Overto you

TG p. 5

CD

SB

WB

TRB

Escucha de un texto o visionado de un vídeo sobre las relaciones personales de un adolescente.

CL CL1.3. Utiliza estrategias paracomprender la idea global o inferirsignificados no explícitos en untexto oral.

Producción de frases sobre relaciones personales con el vocabulario y expresiones aprendidas.

CL CL2.1. Utiliza mecanismos para darcoherencia y cohesión al discursooral.

Expresión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you)

CL CL2.2. Produce un discursocomprensible y adecuado a laintención de comunicación.

Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder escuchando el texto de nuevo


Optional activity (speaking): hacer un cortometraje sobre sus relaciones personales

CL CL3.2. Participa en conversacionescon cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión, sobretemas variados.

Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.153Vocabulary, WB pp.4–5Vocabulary worksheets, TRB pp.34–36

AA AA3. Identifica diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.

Unidad 1 - Sesión 2: Reading

Objetivos Actividades CCC Indicadores Materiales Practicar la com-

prensión lectora, mediante un texto re-lacionado con la uni-dad (redes socia-les).

Entender la estructu-ra y lenguaje usados en diferentes tipos de texto.

Mejorar la expre-sión oral (Pronun-ciation)


Práctica de una estrategia de comprensión lec-tora: captar el significado general del texto.

AA AA4. Utiliza diferentes estrategiaspara progresar en el aprendizaje.

SB p.6

SB p.7

SB p.6Pronunciatio

n

CD

SB p.6 Overto you

TG p.7

WB

TRB

Lectura de un artículo de prensa sobre amista-des en redes sociales y práctica de las técnicasde comprensión lectora presentadas. Realiza-ción de las actividades de comprensión y co-rrección conjunta.

CL CL4.4. Lee de forma autónomatextos extensos y diversosrelacionados con sus interesesacadémicos, personales yprofesionales futuros.

Identificación de elementos característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico.

CL CL4.2. Infiere conocimientoslingüísticos y léxicos a través de lalectura.

Interiorización de expresiones y consejos útiles:uso de los artículos.

SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategiaspara progresar en el aprendizaje.

Audición e identificación de los modelos de pro-nunciación de las vocales. Audición y clasifica-ción según proceda.




Extra activity (vocabulary): dictado de frases incompletas y completar huecos.


Actividades adicionales/opcionales:Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.8Culture worksheet, TRB p.82


Unidad 1 - Sesión 3: Grammar

Objetivos Actividades CCC Indicadores Materiales Conocer e interiori-

zar el uso de los tiempos de presente.

Conocer e interiori-zar el uso de for/sin-ce/just/yet/ already para hablar de accio-nes pasadas.


Observación e interiorización de las normas de uso. Diferenciación entre los diferentes tiempos (present simple, present continuous, present perfect). Realización de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gramática, si es ne-cesario.

SIEE SIEE3. Identifica diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.

SB p.8

WBp.6-7

SB p.9

SB p.9

Over to you

SB

TRB

Interiorización de expresiones y consejos útiles:uso de present perfect simple y past simple.


Práctica del uso de los tiempos de presente mediante la realización de ejercicios del Work-book.


Práctica del uso de for/since/just/yet/ already mediante la realización de ejercicios.



CL CL3.2. Participa en conversacionescon cierto grado de fluidez,naturalidad y precisión, sobretemas variados.

Actividades adicionales/opcionales:Grammar Bank, SB pp.118–123Grammar worksheets, TRB pp.6–8


Unidad 1 - Sesiones 4-5: Vocabulary and listening


zar adjetivos usados para describir apa-riencia y personali-dad.

Comprender textos orales


Lectura de un texto describiendo a una perso-na.

CL CL4.1. Infiere significados a partirdel contexto.

SB p.10

SB

WB

TRB

SB p.11

CD

SB p11

Over to you

TG p.11

CD

Lectura del texto e identificación de adjetivos para describir apariencia y personalidad. Reali-zación de ejercicios y revisión conjunta.

CL CL.4.3. Extrae conclusionesinformativas y formativas a raíz dela lectura de textos.

Interiorización de expresiones y consejos útiles:identificación de algunos false friends.

SC SC1. Utiliza de forma consciente encontextos de comunicaciónvariados, los conocimientosadquiridos sobre el sistemalingüístico de la lengua extranjerapara comprender las produccionesajenas.



Interiorización de una estrategia de compren-sión oral: anticipar el contenido.


Audición de una entrevista en la radio a dos personas de distinta edad sobre sus aficiones eidentificación de información general. Segunda audición y realización de las actividades de comprensión.

CL CL1.1. Capta, resume la idea globaly extrae información específica deconferencias, discursos o noticiassobre temas concretos y con ciertaabstracción.


CL CL2.3. Produce textoscohesionados y coherentes.

TG

WB

TRB

CD

Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder.


Extra activity (listening): identificar adjetivos de personalidad en el audio.

CL CL1.2. Comprende los mensajesprincipales de la comunicacióninterpersonal sobre temas de usocotidiano, de interés general ytemas abstractos.

Actividades adicionales/opcionales:Photocopiable audio script, p.T120Listening reference, WB pp.108–109Extra listening and speaking, WB p.77Listening worksheets, TRB p.72,


Unidad 1 - Sesión 6: Word-building


zar algunas normas de formación de pa-labras en inglés: Verb + -ing form / to infinitive


Análisis de ejemplos a partir de la audición de un texto.


SB p.12

CD

SB p12

Over to you

SB

WB

TRB

Observación del cuadro-resumen sobre la for-mación y uso de Verb + -ing form / to infinitive, localización de ejemplos y asociación con el significado correcto. Realización de ejercicios y corrección.

AA AA2. Utiliza estrategias decomunicación de las lenguas queconoce para superar lasdificultades que surgenhabitualmente en la comunicación.


CL CL3.2. Participa en conversacionescon cierto grado de fluidez,naturalidad y precisión, sobre

temas variados.



Unidad 1 - Sesión 7: Speaking

Objetivos Actividades CCC Indicadores Materiales Practicar la expre-

sión oral.

Conocer e interiori-zar estrategias de expresión oral

Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: preguntas per-sonales.


SB p.13

CD

SB p13

Over to you

TG p.13

CD

SB

WB

TRB

CD

Audición del texto y realización de las activida-des de comprensión oral.

CL CL1.1. Capta, resume la idea globaly extrae información específica deconferencias, discursos o noticiassobre temas concretos y con ciertaabstracción.

Práctica de estrategias de expresión oral: pre-guntar y contestar preguntas



CL CL2.4. Busca en su entorno yencuentra medios que le ayuden aexpresarse.

Extra activity (listening): dictado de preguntas incompletas y rellenar huecos.


Extra activity (speaking): preguntar sobre personajes famosos.


Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.115Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.77

CL CL1.2. Comprende los mensajesprincipales de la comunicacióninterpersonal sobre temas de usocotidiano, de interés general y

Real English, WB p.86Real English worksheet, TRB p.92

temas abstractos.

Unidad 1 - Sesión 8: Writing

Objetivos Actividades CCC Indicadores Materiales Elaborar un texto

descriptivo: perfil personal.

Mejorar la expresiónescrita.

Lectura de un texto describiendo varios perfiles personales, prestando atención a la estructura yal lenguaje usado.


SB p.14

SB p.15 Interiorización de estrategias de escritura para escribir un perfil personal.


Interiorización de expresiones y consejos útiles:uso de las expresiones _’d like y _’d love


Lectura de las normas de puntuación y uso de conectores. Realización de ejercicios y correc-ción.


Reciclar los conteni-dos aprendidos

Elaboración de una tarea (elaborar un perfil per-sonal para una red social), siguiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulativo.

CL CL5.2. Redacta con estructuralógica y los elementos necesariosde cohesión y coherencia parahacerse comprender.

SB p.15 Over to you

WBTRB Actividades adicionales/opcionales:

Writing reference, WB p.97Writing, WB p.9Writing TutorWriting worksheet, TRB p.62

CL CL5.4. Compone textos utilizandoestrategias como la planificación,textualización, revisión y versiónfinal.

Unidad 1 - Sesiones 9-11: Vocabulary extra, Progress Check & Tests

Objetivos Actividades CCC Indicadores Materiales Ampliar vocabula-

rio sobre el tema de la unidad y conocer técnicas para adqui-rir vocabulario.

Lectura de nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: gente y relaciones personales.


SB p.16

SB

WB

TRB

VocApp Práctica de estrategias de adquisición de voca-

bulario: realizar una libreta de vocabularioSIEE SIEE3. Identifica diferentes

estrategias para progresar en elaprendizaje.

Actividades adicionales/opcionales: Word lists, SB p.153

Vocabulary, WB pp.4–5Vocabulary worksheet, TRB p.36VocApp


Revisar los conteni-dos trabajados en la unidad.

Realización de los ejercicios de revisión y co-rrección. Aclaración de dudas y preparación para el examen de final de unidad.

- Progress check, WB p.10


WB

Valorar los conoci-mientos adquiridos en la unidad.

Realización opcional de uno de los test de la unidad.

- Unit 1 Tests- Exam practice, WB p.11


CD

TRB

WB

Unit 2 - What are you into?



Introducir el tema de la unidad mediante la presentación delvocabulario (tiem-po libre).


Completar frases utilizando vocabulario sobre el tiempo libre.


SB p.17

CD/iPack

SB p.17

Over to you

TG p. 17

CD

SB

WB

TRB

Escucha de varios textos o visionado de varios vídeos sobre el tiempo libre con el vocabulario y expresiones aprendidas.


Expresión personal a partir de las preguntas for-muladas.(Over to you)


Extra activity (listening): dictado de preguntas. CL CL1.3. Utiliza estrategias paracomprender la idea global o inferirsignificados no explícitos en untexto oral.

Extra activity (speaking): hacer una encuesta utilizando sus teléfonos móviles.

SC SC1. Utiliza de forma conscienteen contextos de comunicaciónvariados, los conocimientosadquiridos sobre el sistemalingüístico de la lengua extranjerapara comprender las produccionesajenas.

Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.153


Vocabulary, WB pp.12–13Vocabulary worksheets, TRB pp.37–39



prensión lectora, mediante un texto re-lacionado con la uni-dad (el tiempo libre).

Entender la estructu-ra y lenguaje usadosen diferentes tipos de texto.


Práctica de una estrategia de comprensión lec-tora: predecir el contenido.


SB p.18

SB p.19

SB p.18Over to you

TG p.19

WBTRB

Lectura de un blog sobre aficiones y práctica delas técnicas de comprensión lectora presenta-das. Realización de las actividades de com-prensión y corrección conjunta.


Identificación de elementos característicos del tipo de texto estudiado: un blog.


Interiorización de expresiones y consejos útiles:el estilo coloquial

CEC CEC1. Valora la lengua extranjeracomo medio para comunicarse yacceder a informaciones y culturasnuevas.



Extra activity (vocabulary): dictado de frases incompletas y rellenar huecos.


Extra activity (vocabulary): dictado de palabras y búsqueda en el texto de vocabulario relacionado


Actividades adicionales/opcionales: CEC CEC1. Valora la lengua extranjeracomo medio para comunicarse y

Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.16Culture worksheet, TRB p.83

acceder a informaciones y culturasnuevas.



zar el uso de los tiempos de pasado.

Conocer e interiori-zar el uso de used to / would para ha-blar de acciones pa-sadas.

Mejorar la expresiónoral (Pronunciation)


Observación e interiorización de las normas de uso. Diferenciación entre los diferentes tiempos (Past simple, Past continuous, Past perfect). Realización de ejercicios y corrección. Consultade la sección de gramática, si es necesario.


SB p.20

WBp.14-15

SB p.21

SB p.21Pronunciatio

n

CD

SB p. 21Over to you

TB p.21

SBTRB

Práctica del uso de los tiempos de pasado me-diante la realización de ejercicios del Workbook.

SIEE SIEE4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.

Práctica del uso de used to / would mediante la realización de ejercicios.


Interiorización de expresiones y consejos útiles:uso de would


Interiorización de expresiones y consejos útiles:hablar sobre el fin de semana.


Audición e identificación de los modelos de pro-nunciación de terminaciones en –ed. Audición yclasificación según proceda.



CL CL2.1. Utiliza mecanismos paradar coherencia y cohesión aldiscurso oral.

Extra activity (speaking): comparación de frasesde los alumnos

CL CL3.2. Participa en conversacionescon cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión, sobretemas variados.

Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.115Grammar Bank, SB pp.124–129Grammar worksheets, TRB pp.9–11




zar vocabulario: ad-jetivos terminados en–ed y -ing.



Escucha de un texto utilizando adjetivos termi-nados en –ed y -ing. CL

CL1.1. Capta, resume la ideaglobal y extrae informaciónespecífica de conferencias,discursos o noticias sobre temasconcretos y con cierta abstracción.

SB p.22,

CD

TB p.22

CD

SB

WB

TRB

SB p.23

CD

SB p.23

Over to you

TG p.23

CD

TG

WB

Escucha de un texto e identificación de adjeti-vos terminados en –ed y -ing. Realización de ejercicios y revisión conjunta.


Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder


Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB pp.153–154Vocabulary, WB pp.12–13Vocabulary worksheets, TRB pp.37–39


Interiorización de una estrategia de compren-sión oral: prepararse para escuchar.


Audición de una entrevista en la radio a dos jó-venes sobre la creación de vídeos en YouTube e identificación de información general. Segun-da audición y realización de las actividades de comprensión

CL CL1.1. Capta, resume la ideaglobal y extrae informaciónespecífica de conferencias,discursos o noticias sobre temasconcretos y con cierta abstracción.

Expresión personal a partir de las preguntas for- CL CL2.3. Produce textos

muladas.(Over to you) cohesionados y coherentes. TRB

CD Interiorización de expresiones y consejos útiles:respuestas personales.


Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder


Extra activity (listening): elaborar lista de adjetivos terminados en –ing y –ed.


Actividades adicionales/opcionales:Photocopiable audio script, p.T122Listening reference, WB pp.108–109Extra listening and speaking, WB p.78Listening worksheet, TRB p.73

CL1.3. Utiliza estrategias paracomprender la idea global o inferirsignificados no explícitos en untexto oral.



zar algunas normas de formación de pa-labras en inglés: Ad-jective affixes


Análisis de ejemplos a partir de la lectura de un texto.


SB p.24,

SB p24

Over to you

TG p.24

SB

WB

TRB

Observación del cuadro-resumen sobre la for-mación y uso de Adjective affixes, localización de ejemplos y asociación con el significado co-rrecto. Realización de ejercicios y corrección.

AA AA3. Identifica diferentes estrategiaspara progresar en el aprendizaje.



Extra activity (speaking): comparar frases de losalumnos.






sión oral.


Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: debate sobre una foto.

AA AA3. Identifica diferentes estrategiaspara progresar en el aprendizaje.

SB p.25

CD

SB p25Over to you

TG p.25

CD

SBWBTRBCD

Práctica de estrategias de expresión oral: pre-pararse para comparar fotos.



CL CL1.1. Capta, resume la idea global yextrae información específica deconferencias, discursos o noticiassobre temas concretos y con ciertaabstracción.

Interiorización de expresiones y consejos útiles:uso de comparativos.




Extra activity (listening): dictado de frases in-completas y rellenar huecos.

CL CL1.3. Utiliza estrategias paracomprender la idea global o inferirsignificados no explícitos en un textooral.

Extra activity (speaking): preparar una presenta-ción oral sobre una experiencia personal en unafiesta.


Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.115Speaking reference, WB pp.104–107


Extra listening and speaking, WB p.78Real English, WB p.87Real English worksheets, TRB p.93



narrativo.


Lectura de un texto narrando una experiencia personal en el pasado, prestando atención a la estructura y al lenguaje usado.


SB p.26

SB p.27

TG p. 26 Interiorización de estrategias de escritura para

escribir un texto narrativoAA AA3. Identifica diferentes


Identificación de expresiones de tiempo en el texto. Realización de ejercicios y corrección.


Extra activity (vocabulary): escribir frases con elvocabulario aprendido.



Elaboración de una tarea (narrar una experien-cia personal en el tiempo libre), siguiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planifica-ción del texto. Trabajo acumulativo.


SB p.27

Over to you

WB

TRB

Actividades adicionales/opcionales:Writing reference, WB p.98Writing, WB p.17Writing TutorWriting worksheet, TRB p.63


Unidad 2 - Sesión 9-11: Vocabulary extra, Progress Check & Tests



Lectura de nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: tiempo libre.


SB p.28

TG p.28

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de voca-bulario: frases de ejemplo.


Extra activity (speaking): preparar una presenta-ción oral sobre cómo relajarse.

CL CL2.5. Defiende oralmenteposturas de pensamientomostrando una actitud respetuosay crítica ante las aportacionesajenas.

Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.154Vocabulary, WB pp.12–13Vocabulary worksheet, TRB pp.39VocApp






WB

Valorar los conoci-mientos adquiridosen la unidad.




CD

TRB

WB

Unit 3 - Student life



Introducir el tema de la unidad mediante la presentación delvocabulario (repa-sar y hacer exáme-nes).


Escucha de un texto para identificar vocabulario sobre repasar y hacer exámenes.


SB p.29

CD

SB p.29Over to you

TG p. 29

CD

SB

WB

TRB

Compleción de frases sobre repasar y hacer exámenes con el vocabulario y expresiones aprendidas.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: identificar las diferencias entre revise, remembery remind.



CL CL3.1. Realiza intercambioscomunicativos con hablantes de lalengua estudiada.

Extra activity (listening): identificar asignaturas académicas en el audio.


Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder escuchando el texto de nuevo.


Extra activity (writing): crear un poster con consejos y exponer en clase.

SC SC2. Socializa y participa enactividades grupales en la lengua

extranjera.





prensión lectora, mediante un texto re-lacionado con la uni-dad (educación su-perior).



Práctica de una estrategia de comprensión lecto-ra: leer información específica.


SB p.30

SB p.31

SB p.30

Over to you

TG p.31

WB

TRB

Lectura de un artículo impreso sobre estudios superiores y práctica de las técnicas de com-prensión lectora presentadas. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjun-ta.


Identificación de elementos característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de algunos idioms.




Extra activity (vocabulary): dictado de frases in-completas y rellenar huecos.


Extra activity (speaking): conversación en pares comparando estudios académicos.

CL CL2.5. Defiende oralmenteposturas de pensamientomostrando una actitud respetuosa

y crítica ante las aportacionesajenas.




Objetivos Actividades CCC Indicadores Materiales Revisión de los ver-

bos modales.

Conocer e interiori-zar el uso de moda-les perfectos

Mejorar la expresión oral (Pronunciation)


Observación e interiorización de las normas de uso. Diferenciación entre los diferentes verbos modales. Realización de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gramática, si es nece-sario.


SB p.32

WB p.22-23

SB p.33

SB p.33Pronunciatio

n

CD

SB p.33

Over to you

TG p.32

SB

TRB

Práctica del uso de los verbos modales mediantela realización de ejercicios del Workbook.


Práctica del uso de modales perfectos mediante la realización de ejercicios


Audición e identificación de los modelos de pro-nunciación de formas débiles en verbos moda-les. Audición y clasificación según proceda.




Extra activity (speaking): debate en grupo sobre el tema de la unidad.


Actividades adicionales/opcionales: AA AA4. Utiliza diferentes estrategias

Grammar Bank, SB pp.130–134Grammar worksheets, TRB pp.12–14

para progresar en el aprendizaje.

Unidad 3 - Sesión 4-5: Vocabulary and listening


zar vocabulario: co-locaciones verbales.



Lectura del texto e identificación de colocacionesverbales.


SB p.34

TG p.34

SB

WB

TRB

SB p.35

CD

SB p.35

Over to you

TG p.35

CD

Interiorización de consejos útiles: algunos usos de get

Interiorización de expresiones útiles: dar conse-jo.

Interiorización de consejos útiles: algunos verbosque solemos confundir.


Realización de ejercicios y revisión conjunta. AA AA4. Utiliza diferentes estrategiaspara progresar en el aprendizaje.

Extra activity (speaking): entrevista en pequeños grupos sobre el tema de la unidad.




Interiorización de una estrategia de comprensiónoral: escuchar lo esencial.


Audición de un programa de radio sobre un evento llamado “WorldSkills” e identificación de información general. Segunda audición y realiza-ción de las actividades de comprensión.


TG

WB

TRB

CD





Extra activity (speaking): expresar acuerdo o desacuerdo sobre el lo expuesto en el texto.


Actividades adicionales/opcionales:

Photocopiable audio script, p.T124Listening reference, WB pp.108–109Extra listening and speaking, WB p.79Listening worksheet, TRB p.74




zar algunas normas de formación de pa-labras en inglés: do / make / take


Análisis de ejemplos a partir de la audición de untexto.


SB p.36

SB p.36

Over to you

TG p.36

CD

SB

WB

TRB

Interiorización de expresiones y consejos útiles: algunos usos de los verbos do/make/take


Observación del cuadro-resumen sobre la forma-ción y uso de do / make / take, localización de ejemplos y asociación con el significado correc-to. Realización de ejercicios y corrección.










sión oral.


Observación de las imágenes y del título y antici-pación del contenido del texto: un debate sobre cursos de idiomas online y presenciales.


SB p.37

SB p37Over to you

TG p.37

CD

SB



Práctica de estrategias de expresión oral: debatirun tema.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: expresar desacuerdo cortésmente.






Extra activity (speaking): debate sobre el tema de la sesión.

CL CL2.5. Defiende oralmenteposturas de pensamientomostrando una actitud respetuosa

y crítica ante las aportacionesajenas.

WBTRB

CD Actividades adicionales/opcionales:

Audio script, SB p.115Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.79Real English, WB p.88Real English worksheet, TRB p.94

AA AA1. Valora la capacidad deinteractuar oralmente como medioeficaz en la ampliación de sushorizontes humanos, lingüísticos yculturales.



descriptivo: un ensa-yo de opinión.


Lectura de un ensayo de opinión sobre suspen-der exámenes, prestando atención a la estructu-ra y al lenguaje usado.


SB p.38

TG p.38

Interiorización de estrategias de escritura para escribir un ensayo de opinión.


Lectura de frases para expresar opinión. Reali-zación de ejercicios y corrección.


Extra activity (speaking): conversación en peque-ños grupos sobre el tema de la sesión y exposi-ción oral de conclusiones por grupo.



Elaboración de una tarea (un ensayo de opi-nión), siguiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulati-vo.

CL CL5.3. Redacta textos de ciertacomplejidad sobre temaspersonales, actuales y de interésacadémico con razonablecorrección gramatical y léxicoapropiado al contexto.

SB p.39 Over to you

WBTRB

Actividades adicionales/opcionales:Writing reference, WB p.99Writing, WB p.25Writing TutorWriting worksheet, TRB pp.64





Lectura de nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: aprender inglés.

CEC CEC2. Muestra interés porpropiciar intercambioscomunicativos reales conhablantes de la lengua extranjera.

SB p.40

TG p.40

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de voca-bulario: utilizar un diccionario.


Extra activity (speaking): exposición oral de opi-nión personal sobre el tema del texto.


Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB pp.154–155Vocabulary, WB pp.20–21Vocabulary worksheet, TRB p.42VocApp



Realización de los ejercicios de revisión y correc-ción. Aclaración de dudas y preparación para el examen de final de unidad.



WB


Realización opcional de uno de los test de la uni-dad.

- Unit 3 Tests


CD

TRB

WB

- Exam practice, WB p.27 Revisar y valorar los

conocimientos adqui-ridos en el trimestre.

Repaso general y preparación para el examen de final de trimestre. Resolución de dudas y re-comendación de ejercicios de consolidación, si es necesario.

- End-of-term Tests 1


CD

TRB

WB

Unit 4 - Read it, watch it!



Introducir el tema de la unidad mediante la presentación delvocabulario (pelícu-las y libros).


Escucha de un texto o visionado de un vídeo para identificar vocabulario sobre películas y libros.


SB p.41

CD/iPack

SB p.41Over to you

TG p. 41

CD

SB

WB

TRB

Interiorización de expresiones y consejos útiles: hablar sobre películas.


Producción de un escrito sobre películas y libros con el vocabulario y expresiones aprendidas.




Extra activity (listening): dictado de frases e identificar si son verdaderas o falsas.


Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.155Vocabulary, WB pp.28–29


Vocabulary worksheets, TRB pp.43–45



prensión lectora, mediante un texto re-lacionado con la uni-dad (películas y li-bros).



Práctica de una estrategia de comprensión lecto-ra: leer textos difíciles.


SB p.42

SB p.43

SB p.42

Over to you

TG p.42

TG p.43

WB

TRB

Lectura del extracto del guion de la película Slu-mdog Millionaire y práctica de las técnicas de comprensión lectora presentadas. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta.

CL CL4.5. Valora la lectura comofuente de placer.

Identificación de elementos característicos del tipo de texto estudiado: un extracto de un guión o libro.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso del estilo directo.



CL CL3.2. Participa enconversaciones con cierto gradode fluidez, naturalidad y precisión,sobre temas variados.

Extra activity (writing): continuar la historia del texto de la unidad.


Extra activity (writing): dictado de extractos del texto.




Extra activity (speaking): en grupos preparar pre-guntas y jugar al juego de “¿Quién quiere ser mi-llonario?”



CEC CEC2. Muestra interés porpropiciar intercambioscomunicativos reales conhablantes de la lengua extranjera.



zar el uso de oracio-nes de relativo.


Observación e interiorización de las normas de uso. Diferenciación entre las diferentes oracio-nes de relativo (Defining relative clauses). Reali-zación de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gramática, si es necesario.


SB p.44

WB p.30-31

SB p.44

Over to you

SB

TRB

Interiorización de expresiones y consejos útiles: omitir el pronombre relativo.


Observación e interiorización de las normas de uso. Diferenciación entre las diferentes oracio-nes de relativo (Non-defining relative clauses). Realización de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gramática, si es necesario.


Práctica del uso de las oraciones de relativo me-diante la realización de ejercicios del Workbook.




Actividades adicionales/opcionales:Grammar Bank, SB p.135–138Grammar worksheets, TRB pp.15–17




zar vocabulario: ad-jetivos usados para expresar intensidad.


Observación de las imágenes y del título y antici-pación del contenido del texto: películas


SB p.46

CD

TG p.46

CD

SB

WB

TRB

SB p.47, act8

SB p.47, act9

CD

SB p47

Escucha de varias personas describiendo una película e identificación de adjetivos usados paraexpresar intensidad.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de quite.





Extra activity (speaking): presentación oral sobreuna película.


Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.115Word lists, SB p.155Vocabulary, WB pp.28–29Vocabulary worksheets, TRB pp.43–45


Interiorización de una estrategia de comprensiónoral: permanecer concentrado.

SIEE SIEE3. Identifica diferentesestrategias para progresar en el


aprendizaje. Over to you

TG p.47

CD

TG

WB

TRB

CD

Audición de un programa en la radio sobre turis-mo de película e identificación de información general. Segunda audición y realización de las actividades de comprensión.










zar algunas normas de formación de pa-labras en inglés: Ph-rasal verbs


Observación de las imágenes y del título y antici-pación del contenido del texto: películas de ac-ción y superhéroes.


SB p.48

SB p. 48

Over to you

TG p.48

SB

WB

TRB

Observación del cuadro-resumen sobre la forma-ción y uso de phrasal verbs, localización de ejemplos y asociación con el significado correc-to.


Realización de ejercicios y corrección. AA AA4. Utiliza diferentes estrategiaspara progresar en el aprendizaje.



Extra activity (vocabulary): crear un listado de phrasal verbs conocidos por los alumnos.

SIEE SIEE2. Utiliza estrategias decomunicación de las lenguas queconoce superar las dificultadesque surgen habitualmente en lacomunicación.





sión oral.



Práctica de estrategias de expresión oral: cola-boración para lograr un acuerdo.


SB p.49

SB p. 49

Pronunciation

CD

SB p. 49Over to you

TG p.49CD

SBWBTRBCD

Observación de las imágenes y del título y antici-pación del contenido del texto: un folleto. Audi-ción del texto y realización de las actividades de comprensión oral.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: expresar acuerdo.


Audición e identificación de los modelos de pro-nunciación de los sonidos /i / y / /. Audición y claː ɪ -sificación según proceda.






Extra activity (speaking): presentación oral sobreactividades de ocio que practica cada alumno.


Extra activity (speaking): preparar un viaje en pe-queños grupos y exposición oral de conclusio-nes.

SC SC3. Comprende y valora eltrabajo cooperativo.

Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB pp.115–116Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.80Real English, WB p.89Real English worksheet, TRB p.95

SIEE SIEE1. Participa enconversaciones y simulacionesbreves con diversos finescomunicativos.



descriptivo: una re-seña


Lectura de una reseña de un libro en una página web, prestando atención a la estructura y al len-guaje usado.


SB p.50

SB p. 51

TG p.50TG p.51

Interiorización de estrategias de escritura para escribir una reseña.


Lectura de expresiones para hacer recomenda-ciones. Realización de ejercicios y corrección.


Extra activity (speaking): exposición oral sobre elúltimo libro leído por cada alumno.


Extra activity (vocabulario): identificar expresio-nes de recomendación en el texto de la unidad.



Elaboración de una tarea (una reseña de un libroo película para una página web), siguiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulativo.


SB p.51Over to you

WBTRB






Lectura de nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: libros y películas.


SB p.52

TG p.52

SBWBTRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de voca-bulario: ayuda sobre pronunciación en los diccio-narios.


Extra activity (vocabulario): categorizar el voca-bulario según sean referentes a libros, películas o ambos.


Extra activity (vocabulario): anotar la transcrip-ción fonética de algunas palabras del nuevo vo-cabulario.




Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.155Vocabulary, WB pp.28–29Vocabulary worksheet, TRB p.45VocApp



Realización de los ejercicios de revisión y correc-ción. Aclaración de dudas y preparación para el examen de final de unidad.



WB


Realización opcional de uno de los test de la uni-dad.



CDTRBWB

Unit 5 - Green planet



Introducir el tema de la unidad me-diante la presenta-ción del vocabula-rio (el medioam-biente).


Lluvia de ideas para identificar vocabulario sobre el medioambiente).


SB p.53

CD/iPack

SB p.53 Over toyou

TG p. 53

CD

SB

WB

TRB

Escucha de textos o visionado de vídeos sobreel medioambiente.

CMCT CMCT3. Valora las condiciones desu entorno y las contrasta con loque aprende del de la lenguaextranjera.

Producción de palabras compuestas sobre el medioambiente.






Optional activity (writing): escribir un pequeño artículo sobre el titular creado.




prensión lectora, mediante un texto relacionado con la unidad (el me-dioambiente).

Entender la estruc-tura y lenguaje usa-dos en diferentes ti-pos de texto.


Observación de las imágenes y del título y an-ticipación del contenido del texto: animales en peligro de extinción.


SB p.54

SB p.54

Over to you

TG p.55

CD

WB

TRB

Práctica de una estrategia de comprensión lec-tora: comprender las referencias de los pro-nombres.


Lectura de un debate sobre los animales en peligro de extinción y práctica de las técnicas de comprensión lectora presentadas. Realiza-ción de las actividades de comprensión y co-rrección conjunta.


Identificación de elementos característicos del tipo de texto estudiado: una carta personal.


Interiorización de expresiones y consejos úti-les: utilizar un lenguaje respetuoso.




Interiorización de expresiones y consejos úti-les: algunas expresiones para debatir.



CL CL2.5. Defiende oralmente

posturas de pensamientomostrando una actitud respetuosay crítica ante las aportacionesajenas.

Extra activity (speaking): preparar una entre-vista a los protagonistas del texto.


Actividades adicionales/opcionales:Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p. 40Culture worksheet, TRB p.86



Objetivos Actividades CCC Indicadores Materiales Conocer e interio-

rizar el uso de los tiempos de futuro.


Observación e interiorización de las normas deuso. Diferenciación entre los diferentes tiem-pos (will, going to, Present continuous). Reali-zación de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gramática, si es necesario.


SB p.56

WB p.38-39

SB p.57

SB p.57

Over to you

SB

TRB

Práctica del uso de los tiempos de futuro me-diante la realización de ejercicios del Work-book.


Práctica del uso de future continuous y future perfect mediante la realización de ejercicios








rizar vocabulario sobre acciones so-lidarias.

Comprender textosorales


Lectura del texto e identificación de vocabula-rio relacionado con acciones solidarias. Reali-zación de ejercicios y revisión conjunta


SB p.58

CD

TG p.58CD

SB

WB

TRB

SB p. 59

CD

SB p.59

Over to you

TG p.59

CD

TG

Interiorización de expresiones y consejos úti-les: diferencia entre notice y news.


Extra activity (listening): dictado de frases e identificar el autor de cada una escuchando el audio de nuevo.




Audición de un concurso sobre iniciativas eco-logistas e identificación de información gene-ral.


Interiorización de una estrategia de compren-sión oral: identificar palabras clave.


Segunda audición y realización de las activida-des de comprensión.

SIEE SIEE4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en el

aprendizaje. WBTRB

CD Expresión personal a partir de las preguntas

formuladas.(Over to you)CL CL2.2. Produce un discurso

comprensible y adecuado a laintención de comunicación.





Actividades adicionales/opcionales:

Photocopiable audio script, p.T128Listening reference, WB pp.108–109Extra listening and speaking, WB p.81Listening worksheet, TRB p.76




rizar algunas nor-mas de formación de palabras en in-glés: sufijos de sus-tantivos



Análisis de ejemplos a partir de la lectura de un texto.


SB p.60

CD

SB p.60 Pronunciation

CD

SB p.60

Over to you

SB

WB

TRB

Observación del cuadro-resumen sobre la for-mación y uso de sufijos de sustantivos (noun suffixes), escucha de ejemplos y asociación con la forma correcta. Realización de ejerci-cios y corrección.


Audición e identificación de los modelos de pronunciación de los sonidos /s/ y / /. Audiciónʃy clasificación según proceda.








sión oral.

Conocer e interio-rizar estrategias de expresión oral

Observación de las imágenes y del título y an-ticipación del contenido del texto: zoológicos y parques de la naturaleza.


SB p.61

CD

SB p. 61 Over toyou

TG p.60

CD

SB

WBTRB

CD



Práctica de estrategias de expresión oral: usar un lenguaje variado.


Interiorización de expresiones y consejos úti-les: hacer sugerencias y compromisos.






Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.116Speaking reference, WB pp.104–107

CL CL3.2. Participa enconversaciones con cierto gradode fluidez, naturalidad y precisión,

Extra listening and speaking, WB p.81Real English, WB p.90Real English worksheet, TRB p.96

sobre temas variados.



descriptivo: una car-ta formal.

Mejorar la expre-sión escrita.

Lectura de un anuncio en una página web y deuna carta formal pidiendo información, pres-tando atención a la estructura y al lenguaje usado.


SB p.62

TG p.63 Interiorización de estrategias de escritura para un correo electrónico o carta formal.


Lectura de expresiones usadas en el lenguaje formal. Realización de ejercicios y corrección.


Extra activity (speaking): debate sobre el tema de la sesión..


Reciclar los conte-nidos aprendidos

Elaboración de una tarea (un correo electróni-co formal pidiendo información), siguiendo unaguia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planifica-ción del texto. Trabajo acumulativo.


SB p.63 Over toyou

WB

TRB Actividades adicionales/opcionales:

Writing reference, WB p.101Writing, WB p.41Writing Tutor


Writing worksheet, TRB p.66



rio sobre el tema dela unidad y conocer técnicas para adqui-rir vocabulario.

Lectura de nueva lista de palabras relacionadacon el tema de la unidad: medioambiente.


SB p.64

TG p.64

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vo-cabulario: familias de palabras.


Extra activity (vocabulary): escribir frases con algunas palabras del tema.


Extra activity (speaking): exposición oral de opinión personal sobre el tema del texto.


Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.156Vocabulary, WB pp.36–37Vocabulary worksheet, TRB p.48, Tests andResources CD-ROMVocApp


Revisar los conteni-dos trabajados en launidad.




WB

Valorar los conoci-mientos adquiri-dos en la unidad.



CD

TRB


WB

Unit 6 - Fit for life



Introducir el tema de la unidad mediante la presentación delvocabulario (depor-tes y actividades de ocio).


Lluvia de ideas para identificar vocabulario sobre deportes y actividades de ocio.


SB p.65

CD-iPack

SB p. 65 Overto you

TG p. 65

CD

SB

WBTRB

CD

Escucha de un texto o visionado de un vídeo sobre la práctica de deportes y actividades de ocio.


Compleción de frases sobre deportes y actividades de ocio con el vocabulario y expresiones aprendidas.




Extra activity (listening): dictado de preguntas yresponder escuchando el texto de nuevo.






prensión lectora, mediante un texto relacionado con la unidad (deportes y actividades de ocio).



Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: un blog perso-nal sobre la práctica de deportes.


SB p.66

SB p.67

SB p.66

Over to you

TG p.67

WB

TRB

Práctica de una estrategia de comprensión lec-tora: comprender opiniones y actitudes.


Lectura de un blog personal sobre la práctica de deporte y práctica de las técnicas de com-prensión lectora presentadas. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta.


Identificación de elementos característicos del tipo de texto estudiado: un blog personal.


Interiorización de expresiones y consejos úti-les: uso de frases incompletas.




Interiorización de expresiones y consejos úti-les: dar sugerencias y consejos.


Extra activity (reading): leer de nuevo el texto para identificar frases incompletas.


Extra activity (vocabulary): escribir un mensaje corto al protagonista del texto.






zar el uso de las ora-ciones condiciona-les.


Observación e interiorización de las normas de uso. Diferenciación entre los diferentes tiempos(First and second conditional). Realización de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gramática, si es necesario.


SB p.68

WB p.46-47

SB p.69

SB p.68

Over to you

SB

TRB

Práctica del uso de las oraciones condicionalesmediante la realización de ejercicios del Work-book.


Práctica del uso de unless y third conditional mediante la realización de ejercicios






Unidad 6 - Sesiones 4 y 5: Vocabulary and listening


zar vocabulario: salud.



Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: salud.


SB p.70

TG p.70

SB

WB

TRB

SB p.71

CD

SB p71

Over to you

Interiorización de expresiones y consejos úti-les: usos del verbo hurt.



Extra activity (vocabulary): localizar en el texto vocabulario relacionado con la salud.




Interiorización de una estrategia de compren-sión oral: identificar evidencias o pruebas para una respuesta.


Audición de una presentación de una conferen-cia sobre “ejercitar la mente” e identificación deinformación general. Segunda audición y reali-zación de las actividades de comprensión.




TG p.71

CD

WB

TRB

CD

Extra activity (listening): dictado de preguntas yresponder escuchando el texto de nuevo.






zar algunas normas de formación de palabras en inglés: Adjectives / verbs+prepositions



Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: estereotipos de personas.


SB p.72

CD

SB p.73Pronunciation

CD

SB p.73

Over to you

SB

WB

TRB

Observación del cuadro-resumen sobre la for-mación y uso de Adjectives / verbs+preposi-tions, escucha de ejemplos y asociación con el significado correcto. Realización de ejercicios ycorrección.


Audición e identificación de los modelos de pronunciación de los sonidos /e /, /a / y / /. ɪ ɪ ɔɪAudición y clasificación según proceda.








sión oral.


Práctica de estrategias de expresión oral: dar una respuesta completa.


SB p. 73, act 1

SB p. 73, act1-2

SB p. 73

SB p. 73Over to you

TG p.73CD

SBWBTRBCD

Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: debate sobre fotos sobre tiempo libre.




Interiorización de expresiones y consejos úti-les: expresar posibilidad.




Extra activity (speaking): debate sobre el tema del texto.


Actividades adicionales/opcionales: CL CL2.1. Utiliza mecanismos para

Audio script, SB p.116Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.82Real English, WB p.91Real English worksheet, TRB p.97

dar coherencia y cohesión aldiscurso oral.



sobre las ventajas y desventajas de un asunto.


Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: ventajas y desventajas de los juegos electrónicos.


SB p.74

TG p.74

Interiorización de estrategias de escritura para describir ventajas y desventajas de un asunto.


Lectura de las normas de conectores de adi-ción y contraste. Realización de ejercicios y co-rrección.


Extra activity (writing): reescribir la conclusión del texto con otras palabras.



Elaboración de una tarea (describir ventajas y desventajas de los deportes individuales y de equipo), siguiendo una guia paso-a-paso. Llu-via de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulativo.


SB p.75 Overto you

TG p.75

WBTRB

Extra activity (speaking): debate sobre el tema del texto.


Actividades adicionales/opcionales:Writing reference, WB p.102Writing, WB p.49Writing Tutor


Writing worksheet, TRB pp.67




Lectura de nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: salud y deporte.


SB p.76

TG p. 76

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vo-cabulario: colocaciones.


Extra activity (vocabulary): escribir frases con el vocabulario aprendido.








WB





CD

TRB

WB Revisar y valorar los

conocimientos ad-quiridos en el trimes-tre.

Repaso general y preparación para el examen de final de trimestre. Resolución de dudas y re-comendación de ejercicios de consolidación, si es necesario.


CD

TRB

WB

- End-of-term Tests 2

Unit 7 - Consumers



Introducir el tema de la unidad mediante la presentación delvocabulario (ir de compras).


Lluvia de ideas para identificar vocabulario sobre ir de compras.


SB p.77

CD/iPack

SB p.77 Overto you

TG p.77

CD

SB

WB

TRB

Escucha de un texto o visionado de un vídeo sobre ir de compras.


Compleción de frases sobre ir de compras con el vocabulario y expresiones aprendidas.




Extra activity (vocabulary): dictado de definiciones y asociar con su correspondiente en el listado de vocabulario.


Extra activity (speaking): debate sobre el tema de la unidad.

CL CL2.5. Defiende oralmenteposturas de pensamiento

mostrando una actitud respetuosay crítica ante las aportacionesajenas.





prensión lectora, mediante un texto relacionado con la unidad (ir de com-pras).



Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: compras éti-cas.


SB p.78

SB p.79

SB p.78

Over to you

TG p.79

WB

TRB

Práctica de una estrategia de comprensión lec-tora: contestar preguntas de opción de res-puesta múltiple.


Lectura de una guía online sobre consumo éti-co y práctica de las técnicas de comprensión lectora presentadas. Realización de las activi-dades de comprensión y corrección conjunta.


Identificación de elementos característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico digital.


Interiorización de expresiones y consejos útiles:uso de los imperativos.




Extra activity (reading): dictado de definiciones y asociar con su palabra o expresión en el tex-to.


Extra activity (writing): lluvia de ideas y escribir un texto sobre recomendaciones de uso ético de un producto.

CL CL5.4. Compone textos utilizandoestrategias como la planificación,textualización, revisión y versión

final.

Extra activity (speaking): exposición personal oral sobre el tema de la unidad.


Actividades adicionales/opcionales:Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.56Culture worksheets, TRB p.88




zar el uso de la voz pasiva.

Conocer e interiori-zar el uso de by conla voz pasiva.


Observación e interiorización de las normas de uso. Diferenciación entre los diferentes tiemposde la voz pasiva. Realización de ejercicios y co-rrección. Consulta de la sección de gramática, si es necesario.


SB p.80

WB p.54-55

SB p.81

SB p.81Over to you

TG p.81

SBTRB

Práctica del uso de la voz pasiva mediante la realización de ejercicios del Workbook.


Práctica del uso de la voz pasiva con by me-diante la realización de ejercicios




Extra activity (grammar): identificar oraciones en voz pasiva en el texto de la unidad.


Extra activity (grammar): dictado de preguntas. SIEE SIEE4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.

Actividades adicionales/opcionales:Grammar Bank, SB pp.146–148Grammar worksheets, TRB pp.24–26




zar vocabulario: restaurantes.



Observación de las imágenes, asociación con los textos y anticipación del contenido del texto:describir restaurantes.


SB p.82

TG p.82

SBWBTRB

SB p.83

CD


CD

Realización de ejercicios y revisión conjunta. SC SC3. Comprende y valora eltrabajo cooperativo.

Extra activity (speaking): debate sobre restau-rantes.


Extra activity (writing): escribir una reseña so-bre un restaurante.




Audición de un programa de radio sobre comi-da rápida e identificación de información gene-ral.


Interiorización de una estrategia de compren-sión oral: ignorar información innecesaria.



SB p.6Over to you

TG p.83CD

TGWBTRBCD

Audición e identificación de los modelos de pro-nunciación de los sonidos /u / y / /. Audición y ː ʊclasificación según proceda.




Extra activity (listening): identificar alimentos y comidas en el audio.


Extra activity (listening): dictado de frases in-completas y completar huecos.






zar algunas normas de formación de palabras en inglés: enough-too, so - such


Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: consumo res-ponsable.


SB p.84

CD

SB p.84

Over to you

TG p.84

CD

SB

WB

TRB



Observación del cuadro-resumen sobre la for-mación y uso de enough-too, so - such. Reali-zación de ejercicios y corrección.




Extra activity (listening): debate sobre el tema de la sesión.


Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary, WB pp.52–53Vocabulary worksheets, TRB pp.52–54




sión oral.


Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: pequeñas tien-das y grandes superficies comerciales.


SB p.85

SB p.85CD

SB p. 85

Over to you

TG p.85

CD

SB

WB

TRB

CD



Práctica de estrategias de expresión oral: con-seguir transmitir el mensaje.


Interiorización de expresiones y consejos útiles:explicar lo que quieres o buscas.




Extra activity (listening): identificar expresiones comerciales en el audio.


Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.116Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.83Real English, WB p.92Real English worksheet, TRB p.98




descriptivo: un ensa-yo de opinión.


Lectura de un ensayo de opinión sobre algunosaspectos de la publicidad, prestando atención ala estructura y al lenguaje usado.


SB p.86

Interiorización de estrategias de escritura para planificar un ensayo de opinión.


Lectura de las normas de uso de conectores decausa, resultado y propósito. Realización de ejercicios y corrección.



Elaboración de una tarea (un ensayo de opi-nión), siguiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acu-mulativo.

CL CL5.1. Defiende por escritoposturas de pensamiento quetiendan a evitar discriminacionesculturales, raciales, religiosas o decualquier otro tipo.

SB p.87 Overto you

TG p.87

WB

TRB

Extra activity (speaking): debate sobre el tema de la unidad.




Unidad 7 - Sesión 9-11: Vocabulary extra, Progress Check and Tests



Lectura de nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: ir de compras, pre-cios y costes.


SB p.88

TG p.88

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vo-cabulario: encontrar la definición correcta.


Extra activity (vocabulary): escribir frases utili-zando algunas palabras de la lista de vocabula-rio.








WB





CD

TRB

WB

Unit 8 - Talk to me



Introducir el tema de la unidad mediante la presentación delvocabulario (vías y formatos de comu-nicación).


Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: comunicación


SB p.89

CD-iPack

SB p.89 Overto you

TG p. 89

CD

SB

WB

TRB

Escucha de un texto o visionado de un vídeo sobre vías y formatos de comunicación.


Interiorización de expresiones y consejos útiles:diferencias entre “send a message” y “leave a message”.

AA AA2. Utiliza estrategias decomunicación de las lenguas queconoce para superar lasdificultades que surgenhabitualmente en lacomunicación.



Extra activity (speaking): role play de la conversación del texto.


Extra activity (listening): preparar un guión y representar una escena de una serie de televisión.




prensión lectora, mediante un texto relacionado con la unidad (vías y forma-tos de comunica-ción).



Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: formas de co-municación que usan las distintas generacio-nes.


SB p.90

SB p.91

SB p.6

Over to you

TG p.91

WB

TRB

Lectura de un artículo sobre las diferencias del lenguaje entre generaciones y práctica de las técnicas de comprensión lectora presentadas. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta.


Práctica de una estrategia de comprensión lec-tora: inferir el significado de palabras nuevas.

AA AA4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.

Identificación de elementos característicos del tipo de texto estudiado: artículos de opinión.


Interiorización de expresiones y consejos útiles:diferencias entre el “text speak” y el “e-speak”.




Extra activity (reading): escribir un mensaje electrónico para concertar una cita con un ami-go.

CL CL4.1. Infiere significados apartir del contexto.

Extra activity (vocabulary): escribir frases con algunas de las palabras de la lista de vocabula-rio.

CL CL5.2. Redacta con estructuralógica y los elementos

necesarios de cohesión ycoherencia para hacersecomprender.

Extra activity (speaking): role-play de una con-versación entre un adulto y un adolescente.



CEC CEC1. Valora la lenguaextranjera como medio paracomunicarse y acceder ainformaciones y culturas nuevas.



zar el uso de estilo indirecto (reported speech).


Observación e interiorización de las normas de uso. Diferenciación entre los diferentes tiemposdel estilo indirecto (reported speech). Realiza-ción de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gramática, si es necesario.


SB p.92

WB p.62-63

SB p.93

SB p.93

Over to you

TG p.93

SB

WB

TRB

Interiorización de expresiones y consejos útiles:uso de said y told.


Análisis de frases y corrección de errores. Tra-bajo acumulativo.


Práctica del uso del estilo indirecto (reported speech) mediante la realización de ejercicios del Workbook.


Práctica del uso del estilo indirecto (reported or-ders and suggestions) mediante la realización de ejercicios



CL CL3.2. Participa enconversaciones con cierto gradode fluidez, naturalidad yprecisión, sobre temas variados.

Extra activity (grammar): averiguar datos perso-nales interesantes de los compañeros y exposi-ción oral utilizando estilo indirecto.

SIEE SIEE4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en el

aprendizaje.

Extra activity (grammar): transformar a estilo in-directo el último mensaje electrónico recibido.





Objetivos Actividades CCC Indicadores MaterialesConocer e interiorizar vocabulario: say/speak/tell



Lectura del texto y debate sobre las preguntas.CL CL2.5. Defiende oralmente

posturas de pensamientomostrando una actitudrespetuosa y crítica ante lasaportaciones ajenas.

SB p.94

TG p.94

SB

WB

TRB

SB p.95

CD

SB p. 95

Over to you

Observación del cuadro say/speak/tell, realiza-ción de ejercicios y revisión conjunta.


Extra activity (speaking): expresar por gestos una acción y traducir a estilo indirecto para el resto de la clase.




Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: hablar en pú-blico.


Interiorización de una estrategia de compren-sión oral: identificar la información necesaria.


Audición de un diálogo sobre cómo hablar en público e identificación de información general.

CL CL1.2. Comprende los mensajesprincipales de la comunicación

Segunda audición y realización de las activida-des de comprensión.

interpersonal sobre temas de usocotidiano, de interés general ytemas abstractos.

TG p.95

CD

TG

WB

TRB

CD



Extra activity (listening): dictado de frases in-completas y rellenar huecos.

CL CL1.3. Utiliza estrategias paracomprender la idea global oinferir significados no explícitosen un texto oral.

Extra activity (writing): realizar un poster con consejos para dar presentaciones.

CMCT CMCT1. Elabora documentosempleando recursos verbales ygráficos.

Extra activity (speaking): exposición oral sobre el tema de la unidad.

CL CL2.4. Busca en su entorno yencuentra medios que le ayudena expresarse.





zar algunas normas de formación de palabras en inglés: ing form / to infiniti-ve: otros usos


Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: cómo compor-tarse en una conversación.


SB p.98

CD

SB p. 96Over to you

SBWBTRB

Observación del cuadro-resumen sobre otros usos de -ing form / to infinitive, localización de ejemplos y asociación con el significado correc-to. Realización de ejercicios y corrección.








sión oral.



Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: expresar inte-rés en experiencias y opiniones personales.


SB p.97CD

SB p. 97Pronunciation

CD

SB p. 97Over to you

TG p.97

CD

SBWBTRBCD



Práctica de estrategias de expresión oral: ex-presar interés.


Audición e identificación del uso de la entona-ción para expresar interés. Audición y clasifica-ción según proceda.




Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder.


Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.116Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.84Real English, WB p.93


Real English worksheet, TRB p.99



descriptivo: un co-rreo electrónico in-formal.


Lectura de un correo electrónico informal, pres-tando atención a la estructura y al lenguaje usado.

CL CL4.2. Infiere conocimientoslingüísticos y léxicos a través dela lectura.

SB p.98

SB p.99

TG p.99

Interiorización de estrategias de escritura para escribir un correo electrónico informal.


Lectura de expresiones de lenguaje informal. Realización de ejercicios y corrección.


Extra activity (speaking): debate sobre la uni-dad utilizando los conectores aprendidos.

CL CL2.5. Defiende oralmenteposturas de pensamientomostrando una actitudrespetuosa y crítica ante lasaportaciones ajenas.


Elaboración de una tarea (elaborar una res-puesta para un correo electrónico informal), si-guiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulativo.

CL CL5.4. Compone textosutilizando estrategias como laplanificación, textualización,revisión y versión final.

SB p.99 Overto you

WB

TRB Actividades adicionales/opcionales:

Writing reference, WB p.103Writing, WB p.65Writing TutorWriting worksheet, TRB p.69





Lectura de nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: lenguaje formal e in-formal.


SB p.100

TG p.100

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vo-cabulario: registros de lenguaje.


Extra activity (vocabulary): re-escribir en estilo informar las frases de estilo formal de la uni-dad, y viceversa.

CL CL5.2. Redacta con estructuralógica y los elementosnecesarios de cohesión ycoherencia para hacersecomprender.

Extra activity (writing): escribir un correo elec-trónico informal a un amigo.








WB





CD

TRB

WB

Unit 9 - Take a break



Introducir el tema de la unidad mediante la presentación delvocabulario (turis-mo).


Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: hacer turismo.


SB p.101

CD-iPack

SB p.101 Overto you

SB

WB

TRB

Escucha de textos o visionado de vídeos para identificar vocabulario sobre turismo.








prensión lectora, mediante un texto relacionado con la unidad (turismo).


Mejorar la expresión oral (Pronunciation)


Repaso de estrategias de comprensión lectora. SIEE SIEE3. Identifica diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.

SB p.102

SB p.103

SB p.103


CD

SB p.102

Over to you

TG p.103

WB

TRB

Lectura de un foro online sobre el “couch-sur-fing” (servicio de hospitalidad en línea) y prácti-ca de las técnicas de comprensión lectora pre-sentadas. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta.


Identificación de elementos característicos del tipo de texto estudiado: un foro online de opi-nión.


Interiorización de expresiones y consejos útiles:uso de guiones.


Audición e identificación de los modelos de acentuación en phrasal verbs. Audición y clasi-ficación según proceda.




Extra activity (vocabulario): identificar los adjeti-vos utilizados en el texto para describir varios lugares.


Extra activity (writing): escribir mensajes como los del texto, con experiencias propias.

CL CL5.2. Redacta con estructuralógica y los elementosnecesarios de cohesión y

coherencia para hacersecomprender.


CEC CEC1. Valora la lenguaextranjera como medio paracomunicarse y acceder ainformaciones y culturas nuevas.


Objetivos Actividades CCC Indicadores Materiales Revisar conceptos

y estrategias gra-maticales aprendi-das durante el cur-so.


Práctica del uso de estrategias gramaticales mediante la realización de ejercicios. Rellenar huecos Preguntas Transformaciones


SB p. 104, 105

WB p.70-71

SB p.105

Over to you

TG p.104

TRB

Práctica del uso de estrategias gramaticales mediante la realización de ejercicios del Workbook.




Extra activity (grammar): identificar el tiempo verbal o tipo de estructura en el ejercicio de rellenar huecos.


Actividades adicionales/opcionales:Grammar worksheets, TRB pp.30–32




zar vocabulario: viajar.

Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: indicaciones de alerta y prohibición.


SB p.106

CD

TG p.106

SB

WB

TRB

SB p.107

CD

SB p107

Over to you

TG p.107

CD

TG

Escucha del texto e identificación de indicacio-nes de alerta y prohibición. Realización de ejer-cicios y revisión conjunta.


Interiorización de expresiones y consejos útiles:diferencias entre journey / trip / travel.


Extra activity (writing): escribir preguntas sobre las reglas que indica el texto.


Extra activity (speaking): conversación en pare-ja para crear consejos para la gente que visita el parque.

SC SC1. Utiliza de forma conscienteen contextos de comunicaciónvariados, los conocimientosadquiridos sobre el sistemalingüístico de la lenguaextranjera para comprender lasproducciones ajenas.

Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.158Vocabulary, WB pp.68–69




Vocabulary worksheets, TRB pp.58–60 WBTRB

CD Repaso de estrategias de comprensión oral. SIEE SIEE3. Identifica diferentes


Audición de la opinión de varias personas rela-cionadas con festivales de música e identifica-ción de información general. Segunda audición y realización de las actividades de compren-sión.



CL CL3.2. Participa enconversaciones con cierto gradode fluidez, naturalidad yprecisión, sobre temas variados.

Extra activity (listening): dictado de preguntas yresponder.








zar algunas normas de formación de palabras en inglés: Transformaciones a partir de la raíz de lapalabra.


Observación del cuadro-resumen sobre trans-formaciones a partir de la raíz de la palabra, lo-calización de ejemplos y asociación con el sig-nificado correcto.

Realización de ejercicios y corrección.


SB p.108

SB p. 108Over to you

TG p.108

SBWBTRB



Extra activity (writing): escribir un anuncio para promocionar la visita a una ciudad.






sión oral.


Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: hacer las ma-letas.


SB p.109CD

SB p.110

SB p. 109Over to youTG p.109

CD

SBWBTRBCD



Práctica de estrategias de expresión oral: cómodar continuidad a una conversación.


Interiorización de expresiones y consejos útiles:darse tiempo para pensar.




Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder escuchando del audio.


Extra activity (pronunciation): copiar la entona-ción del audio, frase por frase.


Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.116

AA AA4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en el

Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.85Real English, WB p.94Real English worksheet, TRB p.100

aprendizaje.



sobre las ventajas y desventajas de un asunto.


Observación de las imágenes y del título y anti-cipación del contenido del texto: lugares de vacaciones.


SB p.110

SB p.111

TG p.110

Interiorización de estrategias de escritura para organizar un texto sobre ventajas y desventajasde un asunto.


Lectura de un texto describiendo ventajas y desventajas, prestando atención a la estructuray al lenguaje usado.


Lectura de las normas de estructurar los argu-mentos. Realización de ejercicios y corrección.

CL CL4.1. Infiere significados apartir del contexto.

Extra activity (writing): expresar acuerdo o des-acuerdo con lo expuesto en el texto.



Elaboración de una tarea (describir ventajas y desventajas de quedarse en casa o viajar du-rante las vacaciones), siguiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto.Trabajo acumulativo.

CL CL5.1. Defiende por escritoposturas de pensamiento quetiendan a evitar discriminacionesculturales, raciales, religiosas ode cualquier otro tipo.

SB p.112 Overto you

WB

TRB Actividades adicionales/opcionales:Writing reference, WB p.102Writing, WB p.73Writing TutorWriting worksheet, TRB p.70





Lectura de nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: viajar y lugares.


SB p.112

TG p.112

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vo-cabulario: repasar vocabulario.


Extra activity (vocabulary): auto- evaluación de listados de vocabulario, en grupos.








WB





CD

TRB

WB

Revisar y valorar los conocimientos ad-

Repaso general y preparación para el examen de final de trimestre. Resolución de dudas y re-

AA AA4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en el

CD

quiridos en el curso. comendación de ejercicios de consolidación, si es necesario.

- End-of-term Tests 3- End-of-year Test

aprendizaje. TRB

WB

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología Didáctica

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezasdiscursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con elobjetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas lasdestrezas y sean capaces de mantener una Interacción/Agrupamiento y hacerseentender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando suspuntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollaruna secuencia de argumentos sencillos.

Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temasgenerales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos paraseñalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidadcreciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizajecada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de losaprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos decomunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde unaperspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación conhablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo parala comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias deaprendizaje diversas.

De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizontepersonal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida yorganización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que secomparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidarvalores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicacióninternacional se hace cada vez más patente.

El proyecto editorial seleccionado tiene como objetivo desarrollar la competencia co-municativa de los alumnos y que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gra-maticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario para co-municarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario paracomunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica yrecicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar lalengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y unapráctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar unacomparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y seccionesinformativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de formaoral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y

252

motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayudapara preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y lasestructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentesejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes deidiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las seccionesde referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así comocomponentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantíasgracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de lasunidades didácticas como en materiales suplementarios, practice tests, etc.

6.2. Metodología

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:

Integrated Listening and Speaking for meaningful communicationOver to you reconoce que para poder utilizar el inglés de forma efectiva, los alumnosnecesitan aprender a comunicarse tanto oralmente como por escrito, y entenderambos discursos: orales y escritos. A lo largo del curso, se combina el trabajo dellenguaje con oportunidades para escuchar y hablar, pero con la flexibilidad de hacerposible la adaptación de las actividades a las necesidades específicas de la clase. Enla medida de lo posible los alumnos pueden expresar sus propias ideas, sentimientos yopiniones. Las actividades de personalizar en Over to you hacen el aprendizaje de lalengua más relevante y más significativo para los alumnos, además de favorecer lamemorización.

Independent learningEl tema central de Over to you es la autonomía del alumno. Haciendo fuerte hincapiéen aprender a aprender, el curso tiene como objetivo la mejora de las estrategias queayudarán a los alumnos no solo a tener éxito en sus estudios actuales sino a llegar aser estudiantes consumados de la lengua de forma permanente. Los motivadoresrecursos digitales también proporcionan numerosas oportunidades para que losalumnos practiquen su inglés fuera del aula y desarrollen hábitos de estudioindependientes.

A comprehensive digital solutionOver to you ofrece unos recursos digitales completamente integrados con los recursosimpresos. Con el iPack se puede introducir cada unidad con un video y presentar loscontenidos del Student’s Book con un proyector o una pizarra interactiva. La versióndigital del Workbook permite al alumno llevar un seguimiento de su progreso, e incluyeuna herramienta interactiva para guiar al alumno en el análisis y composición de sus

253

textos. Con la VocApp los alumnos pueden practicar el vocabulario del Student’s Bookde forma divertida y flexible. Todos los alumnos tienen además acceso a los recursosweb en el Oxford Online Learning Zone, donde podrán encontrar más de 700actividades prácticas interactivas, podcasts, artículos, etc.

Support for mixed-ability classesOver to you tiene en cuenta las diferencias en cuanto a habilidades y a formaciónacadémica de los alumnos de Bachillerato y tiene como objetivo satisfacer lasdiferentes necesidades de aprendizaje. Se incluye una sección con explicaciones yactividades prácticas como apoyo gramatical extra en el Student’s Book en forma deGrammar Bank. El Workbook y el Teacher’s Resource and Tests Pack proporcionanpráctica de gramática y vocabulario graduada en tres niveles. La guía didácticacontiene actividades extra para alumnos que necesitan más refuerzo, así comoactividades para mantener ocupados a los fast finishers. Adicionalmente las tareas depersonalizar en el Student’s Book permite a todos los alumnos contribuir dentro de suscapacidades lingüísticas individuales.

Thorough exam preparationLas prácticas de examen y las tareas típicas de examen se incluyen a lo largo delcurso, apoyados con consejos y sugerencias para la revisión y técnicas de examen. ElWorkbook incluye una práctica de examen que cubre el uso del inglés y las cuatrodestrezas, y cada página del Progress check termina con cumulative sentencetransformation. También hay disponible un banco de prácticas de examen en OxfordOnline Learning Zone.

6.3. Recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con las versiones digitales del Student’s Book y Workbook para presentar elmaterial de clase con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye laversión interactiva de las soluciones, el audio y video; además de otros recursos extra.El alumno dispone del Student’s Book con nueve unidades basadas en un tema, unvideo para introducir cada unidad, Listening y Speaking integrados a lo largo de toda launidad, una sección de gramática con teoría, práctica adicional y ejercicios deconsolidación para cada unidad. También dispone del Workbook, tanto en su versiónimpresa como digital, con ejercicios de gramática y vocabulario en tres nivelesdiferentes, un progress check para cada unidad con una actividad de cumulativesentence transformation, secciones extra de Listening y Speaking y Real English, asícomo una sección de referencia. Y dispone además del VocApp para practicar elvocabulario, la pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.

6.4. Recursos organizativos

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organizaciónde los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momentoen el aula: Profesor-alumno

Trabajo individual

254

Trabajo en parejas

Trabajo en grupo

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en losque se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en laactualidad, cada vez más y más variados. Como consecuencia, los contextos deaprendizaje son también más amplios. El profesorado puede implementar actividadesy proyectos que impliquen distintos entornos: El centro educativo

La comunidad

El contexto familiar

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportandodiversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar susclases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento: reproductor CD

Ordenador

Cañón de proyección

Conexión a Internet

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar losprocesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que sele quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesariapara prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita accedera esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos: Acceso

Identificación

Comprensión

Reproducción

Reflexión

Conexión

Síntesis

Creación.

6.5. Actividades

Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevosque se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a travésde actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, inter-cambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

De desarrollo de la lección

Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades queapelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,

255

fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayorparte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary). La lectura y comprensión de textos (Reading).

Las estructuras gramaticales (Grammar).

Los sonidos estudiados (Pronunciation).

La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes

(Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as condiferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, altiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso deaprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel decapacidad e interés.La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita quetodos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo yritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnossin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan másapoyo.Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el iPack.

Actividades opcionales y/o extra en el Teacher's Guide.

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM:

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidaciónbasadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad:grammar, vocabulary, Culture, writing, listening, real English.

Las actividades propuestas en el Workbook.

De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o variasCompetencias clave, entre las que se incluirían:

Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas

Actividades basadas en distintos soportes

Actividades de investigación o estudios de casos

Actividades en grupo

256

Interpretaciones de datos, gráficas, etc.

Textos culturales, canciones, rimas, etc.

Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global ytendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de lascompetencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo conti-nuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y compro-bación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Workbook

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas activida-des de evaluación referidas en Over to you (Teacher's Resource and Tests CD-ROM):

- Unit tests 1-9 (1-2)- End-of-term 1-3 (1-2)- End-of-year test (1-2)

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- Progress check de cada unidad (WB)

7. EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tantopara medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, ypor ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si lasituación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica deconocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumnolas ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y enestas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todotipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de laasignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criteriosestán ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos yactitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos delcurso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y

257

extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (nocalificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lolargo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, portanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en laque se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición delas competencias correspondientes en relación con las asignaturas troncales, dos delas asignaturas opcionales y una asignatura específica cursada en cualquiera de loscursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso deenseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento deevaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuestapedagógica de cada centro escolar.

7.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientasque nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de laevaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, esdecir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto decarácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante elaprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de laevaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y finalde curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en elcaso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todocaso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedanadaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares deaprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecuciónde los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dadoque éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas paralograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar lacompetencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para sureferencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criteriosde evaluación como de los indicadores de Competencias clave.

7.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso debachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cinco grandes bloques:comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos yelementos transversaloes a la asignatura son los siguientes:


258

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, información esencial,las ideas principales, opiniones e implicaciones generales en textos orales bienorganizados, en diferentes soportes, en lengua estándar y articulados a velocidadnormal, sobre temas de especialización o de interés, en los ámbitos personal,público, académico y profesional, incluso con algo de ruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos al ámbito personal, público, académico y profesionalsobre estructuras socio-económicas, relaciones interpersonales, comportamientogestual y verbal y convenciones sociales, evaluando la presencia de estereotipos oprejuicios y el uso discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL1.3. Distinguir las funciones principales, el propósito comunicativo y lasimplicaciones del texto oral, los patrones discursivos, la organización textual yestructuras morfosintácticas, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL1.4. Inferir el significado de léxico común y especializado, de expresiones ymodismos habituales, en el ámbito personal, público, académico y profesional, endiferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la intencionalidad, elimpacto y eficacia del texto así como el uso humorístico, lúdico y estético.

BL1.5. Discriminar en textos orales, en diferentes soportes, los patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos,reconociendo sus significados e intenciones comunicativas explícitas e implícitas,como interés, sorpresa o indiferencia.


BL 2.1. Producir o coproducir textos diversos, estructurados y de cierta longitud, endiferentes soportes y en sus correspondientes registros, en los ámbitos personal,público, educativo y profesional, aplicando estrategias de expresión oral deplanificación, ejecución y revisión y de reformulación del texto oral para adaptarloal interlocutor y lograr el propósito comunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los textos orales, los aspectossocioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y las manifestacionesculturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor,evitando estereotipos y prejuicios haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social) y adaptando el discurso a las características delinterlocutor y de la situación comunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, en cualquier soporte, textos orales adecuados a lasfunciones e intenciones comunicativas, seleccionando el léxico común yespecializado, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y loselementos de conexión y cohesión apropiados para el logro de un discursoorganizado y eficaz.

259

BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos y léxico menos común y másespecializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar,cuestionar y defender puntos de vista, así como la expresión sencilla de la poesía,el humor, para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL2.5. Reproducir, con la fluidez necesaria, patrones sonoros, acentuales, rítmicosy de entonación, para lograr el propósito comunicativo según las demandas delcontexto, aunque pueda haber algunas pausas o titubeos.


BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, las ideas yopiniones principales, información relevante e implicaciones de textos complejos yde cierta longitud, en lengua estándar, en diferentes soportes, y sobre una ampliavariedad de temas y ámbitos.

BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos sociolingüísticos ysocioculturales relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a laestructura socio-económica, a las convenciones sociales y a las manifestacionesculturales y artísticas, evaluando la presencia de estereotipos o perjuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL3.3. Distinguir las funciones principales, el propósito y las implicaciones del textoescrito, aplicando a la comprensión de textos escritos los conocimientos sobrepatrones discursivos, estructuras morfosintácticas, y convenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxico menos frecuente y más especializado,modismos y expresiones habituales, en el ámbito personal, público, académico yprofesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando elimpacto y la eficacia del texto así como el posible uso lúdico, humorístico o estéticodel idioma.


BL4.1. Producir o coproducir, textos escritos estructurados y de cierta longitud endiferentes soportes y registros, sobre una amplia serie de temas y ámbitos,creando descripciones, sintetizando información organizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista, aplicando las estrategias de búsqueda y selección deinformación, planificación, ejecución y revisión, y reestructurando el texto concohesión, coherencia, creatividad y sentido estético, con léxico adecuado alcontexto y al propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el texto escrito los aspectossocioculturales y sociolingüísticos, de la lengua y cultura meta, relativos a lasrelaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a lasmanifestaciones culturales y artísticas, aceptando la diferencia como elementoenriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios que puedan conducir a

260

malentendidos y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia oclase social).

BL4.3. Planificar y crear en diferentes soportes textos escritos adecuados a lasfunciones e intenciones comunicativas, seleccionando los patrones discursivos, lasestructuras morfosintácticas, las convenciones ortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y más especializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherencia y cohesión, utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntos de vista para el logro de un discurso organizadoy eficaz.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico menos frecuente y másespecializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar,cuestionar y defender puntos de vista así como la expresión sencilla de la poesía oel humor.

Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandassonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada enmedios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas webespecializadas, diccionarios y enciclopedias o bases de datos especializadas,registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente endispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectivafiltrando y compartiendo información y contenidos digitales seleccionando laherramienta de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo en entornosvirtuales de aprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de conducta en lacomunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas comoel ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto,presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético,utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web paraincluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentestipos de licencias.

BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas yconfiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo,tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propiasacciones y de sus consecuencias.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendoacciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir losobjetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversasalternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el proceso yel producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con elapoyo de los recursos adecuados.

261

BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesionesy estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar losconocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo ycompararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante latoma de decisiones vocacional.

BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades ygestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen lasmetas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en latarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepanciasactuando con responsabilidad y sentido étnico.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativoy utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personalacadémico, social o profesional.

7.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandesbloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales yescritos. Recogemos a continuación lo legislado:


- Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios,relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbitopersonal (p.e. en una instalación deportiva), público (p.e. en una situación deemergencia), académico u ocupacional (p.e. una visita guiada a unapinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programasinformáticos).

- Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, laexposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma(p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmaciónsobre algunos detalles.

- Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversaciónformal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que seproduce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, eldiscurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa,tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevantesobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa,el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muyidiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

- Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbitoacadémico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opinionessobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos

262

cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas paracomprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir yconseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

- Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación,charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad,siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar(p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otrospaíses).

- Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría deprogramas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de suespecialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando searticulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara yestándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


- Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un temaacadémico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obraartística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguirsin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales esténexplicadas con una razonable precisión, y responde a preguntascomplementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

- Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgenmientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como ensituaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centrosde salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando susrazonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convencionessocioculturales que demanda el contexto específico.

- Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfonou otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos,experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, yresponde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o laindiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas,indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobretemas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respectoa las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa conamabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica susopiniones y proyectos.

- Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan oaclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones decarácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobreaspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menoshabituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones aproblemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando

263

con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerenciassobre futuras actuaciones.


- Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de suárea de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer lassecciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendolas convenciones internacionales).

- Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material decarácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e.folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

- Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes enforos y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobreproblemas y se explican con razonable precisión, y se describen de maneraclara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes yaspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

- Comprende información relevante en correspondencia formal de institucionespúblicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías deservicios (p. e. carta de admisión a un curso).

- Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles másrelevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de ciertalongitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas deactualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

- Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papelcomo digital, información concreta para la resolución de tareas de clase otrabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así comoinformación concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de suinterés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativosoficiales, institucionales, o corporativos.

- Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelascortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en unavariedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintospersonajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente ycon el suficiente detalle.

264


- Completa un cuestionario detallado con información personal, académica olaboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitarunas prácticas en empresas).

- Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculumvitae, detallando y ampliando la información que considera relevante enrelación con el propósito y destinatario específicos.

- Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante unaconferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial,siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencilloy se articule con claridad.

- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en losque transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectospersonales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones ynormas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que dainformación pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menoshabitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con eldetalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrandoacontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertasacciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre elasunto y sobre futuras líneas de actuación.

- Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los quetransmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, compruebainformación y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión,y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereseso su especialidad.

- Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicaso privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, yexpresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de lacorrespondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando lasconvenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

7.2.3. Evaluación de competencias

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimosen la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para estamateria y este curso son los que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

265

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias,discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobretemas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados noexplícitos en un texto oral.

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitudrespetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,sobre temas variados.

CL4. LEER

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con susintereses académicos, personales y profesionales futuros.

CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitardiscriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión ycoherencia para hacerse comprender.

CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y deinterés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización,revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

266

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzzles o sopas de letras.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma parabuscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma paraproducir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónomapara, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma paraestablecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliaciónde sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar lasdificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera paracomprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos finescomunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar lasdificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

267

SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder ainformaciones y culturas nuevas.

CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantesde la lengua extranjera.

7.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos

En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por laque se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criteriosde evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y elbachillerato.

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisiciónpara cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

268

Bloque 1: Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Comprende, con dificultad,instrucciones técnicas relativas ala realización de actividades ynormas de seguridad en el ámbitopersonal, público, académico uocupacional.

Comprende instrucciones técnicasrelativas a la realización deactividades y normas de seguridaden el ámbito personal, público,académico u ocupacional.

Comprende la mayoría de lasinstrucciones técnicas relativas ala realización de actividades ynormas de seguridad en el ámbitopersonal, público, académico uocupacional, sin apenas dificultad.

Comprende completamente y sindificultad instrucciones técnicasrelativas a la realización deactividades y normas de seguridaden el ámbito personal, público,académico u ocupacional.

Tiene dificultades para entender laexposición de un problema o lasolicitud de información respectode la misma, aunque pueda pedirconfirmación sobre algunosdetalles.

Entiende la exposición de unproblema o la solicitud deinformación respecto de la misma,siempre que pueda pedirconfirmación sobre algunosdetalles.

Entiende la exposición de unproblema o la solicitud deinformación respecto de la misma,aunque no pueda pedirconfirmación sobre algunosdetalles.

Entiende, sin dificultad, laexposición de un problema o lasolicitud de información respectode la misma.

Identifica con mucha dificultad lospuntos principales y detallesrelevantes de una conversaciónformal o informal que se produce asu alrededor.

Identifica los puntos principales ydetalles relevantes de unaconversación formal o informalque se produce a su alrededor.

Identifica casi siempre los puntosprincipales y detalles relevantesde una conversación formal oinformal que se produce a sualrededor.

Identifica siempre los puntosprincipales y detalles relevantes deuna conversación formal o informalque se produce a su alrededor.

Comprende con dificultad, en unaconversación informal o unadiscusión en la que participa,información específica relevantesobre temas generales o de suinterés, y capta algún sentimientoscomo la sorpresa, el interés o laindiferencia.

Comprende, en una conversacióninformal o una discusión en la queparticipa, información específicarelevante sobre temas generales ode su interés, y capta sentimientoscomo la sorpresa, el interés o laindiferencia.

Comprende, en una conversacióninformal o una discusión en la queparticipa, información específicarelevante sobre temas generales ode su interés, y capta sentimientoscomo la sorpresa, el interés o laindiferencia, sin mucha dificultad.

Comprende completamente, enuna conversación informal o unadiscusión en la que participa,información específica relevantesobre temas generales o de suinterés, y capta sentimientos comola sorpresa, el interés o laindiferencia.

Tiene dificultad para comprender, Comprende, en una conversación Comprende, habitualmente, en Comprende, siempre, en una

269


en una conversación formal en laque participa, informacióndetallada y puntos de vista yopiniones sobre temas de suespecialidad y relativos aactividades y procedimientoscotidianos y menos habituales.

formal en la que participa,información detallada y puntos devista y opiniones sobre temas desu especialidad y relativos aactividades y procedimientoscotidianos y menos habituales.

una conversación formal en la queparticipa, información detallada ypuntos de vista y opiniones sobretemas de su especialidad yrelativos a actividades yprocedimientos cotidianos ymenos habituales.

conversación formal en la queparticipa, información detallada ypuntos de vista y opiniones sobretemas de su especialidad yrelativos a actividades yprocedimientos cotidianos ymenos habituales.

Comprende, con mucha dificultad,las ideas principales y detallesrelevantes de una presentación,charla o conferencia que versesobre temas de su interés o de suespecialidad.

Comprende las ideas principales ydetalles relevantes de unapresentación, charla o conferenciaque verse sobre temas de suinterés o de su especialidad.

Comprende las ideas principales ydetalles relevantes de unapresentación, charla o conferenciaque verse sobre temas de suinterés o de su especialidad,prácticamente sin dificultad.

Comprende siempre las ideasprincipales y detalles relevantes deuna presentación, charla oconferencia que verse sobretemas de su interés o de suespecialidad.

No comprende los puntosprincipales y detalles relevantesen la mayoría de programas deradio y televisión relativos a temasde interés personal o de suespecialidad y que traten temasconocidos o de su interés.

Comprende los puntos principalesy detalles relevantes en la mayoríade programas de radio y televisiónrelativos a temas de interéspersonal o de su especialidad yque traten temas conocidos o desu interés.

Comprende habitualmente lospuntos principales y detallesrelevantes en la mayoría deprogramas de radio y televisiónrelativos a temas de interéspersonal o de su especialidad yque traten temas conocidos o desu interés.

Comprende siempre y sindificultad los puntos principales ydetalles relevantes en la mayoríade programas de radio y televisiónrelativos a temas de interéspersonal o de su especialidad yque traten temas conocidos o desu interés.

Bloque 2: Producción de textos orales


Hace presentaciones con erroresen la estructura, de cierta duraciónsobre un tema académico y

Hace presentaciones bienestructuradas y de cierta duraciónsobre un tema académico y

Hace presentaciones bienestructuradas, sin apenas errores,y de cierta duración sobre un tema

Hace presentaciones eficaces,bien estructuradas y de ciertaduración sobre un tema

270

responde, con dificultad apreguntas complementarias de laaudiencia formuladas con claridady a velocidad normal.

responde a preguntascomplementarias de la audienciaformuladas con claridad y avelocidad normal.

académico y responde apreguntas complementarias de laaudiencia formuladas con claridady a velocidad normal.

académico y responde apreguntas complementarias de laaudiencia formuladas con claridady a velocidad normal.

Se desenvuelve con dificultad entransacciones y gestiones quesurgen mientras viaja, organiza elviaje o trata con las autoridades,así como en situaciones menoshabituales en hoteles, tiendas,agencias de viajes, centros desalud, estudio o trabajo.

Se desenvuelve con eficacia entransacciones y gestiones quesurgen mientras viaja, organiza elviaje o trata con las autoridades,así como en situaciones menoshabituales en hoteles, tiendas,agencias de viajes, centros desalud, estudio o trabajo.

Se desenvuelve normalmente coneficacia en transacciones ygestiones que surgen mientrasviaja, organiza el viaje o trata conlas autoridades, así como ensituaciones menos habituales enhoteles, tiendas, agencias deviajes, centros de salud, estudio otrabajo.

Se desenvuelve siempre coneficacia en transacciones ygestiones que surgen mientrasviaja, organiza el viaje o trata conlas autoridades, así como ensituaciones menos habituales enhoteles, tiendas, agencias deviajes, centros de salud, estudio otrabajo.

Participa con dificultad enconversaciones informales; cuentahistorias; ofrece y se interesa poropiniones personales sobre temasde su interés; expresa susopiniones o reacciones respecto alas soluciones posibles deproblemas o cuestiones prácticas;expresa con amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, y explicasus opiniones y proyectos.

Participa con eficacia enconversaciones informales; cuentahistorias; ofrece y se interesa poropiniones personales sobre temasde su interés; hace comprensiblessus opiniones o reaccionesrespecto a las soluciones posiblesde problemas o cuestionesprácticas; expresa con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos, y explica y justificasus opiniones y proyectos.

Participa normalmente coneficacia en conversacionesinformales; cuenta historias;ofrece y se interesa por opinionespersonales sobre temas de suinterés; hace comprensibles susopiniones o reacciones respecto alas soluciones posibles deproblemas o cuestiones prácticas;expresa con amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, y explicay justifica sus opiniones yproyectos.

Participa siempre con eficacia enconversaciones informales; cuentahistorias; ofrece y se interesa poropiniones personales sobre temasde su interés; hace comprensiblessus opiniones o reaccionesrespecto a las soluciones posiblesde problemas o cuestionesprácticas; expresa con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos, y explica y justificasus opiniones y proyectos.

Toma parte con alguna dificultaden conversaciones formales,entrevistas y reuniones,intercambiando informaciónrelevante, pidiendo y dandoinstrucciones o soluciones a

Toma parte adecuadamente enconversaciones formales,entrevistas y reuniones,intercambiando informaciónrelevante, pidiendo y dandoinstrucciones o soluciones a

Toma parte habitual yadecuadamente enconversaciones formales,entrevistas y reuniones,intercambiando informaciónrelevante, pidiendo y dando

Toma parte siempreadecuadamente enconversaciones formales,entrevistas y reuniones,intercambiando informaciónrelevante, pidiendo y dando

271

problemas prácticos, planteandosus puntos de vista, y justificandosus opiniones, planes ysugerencias sobre futurasactuaciones.

problemas prácticos, planteandosus puntos de vista con claridad, yjustificando sus opiniones, planesy sugerencias sobre futurasactuaciones.

instrucciones o soluciones aproblemas prácticos, planteandosus puntos de vista con claridad, yjustificando sus opiniones, planesy sugerencias sobre futurasactuaciones.

instrucciones o soluciones aproblemas prácticos, planteandosus puntos de vista con claridad, yjustificando sus opiniones, planesy sugerencias sobre futurasactuaciones.

272

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


Comprende instrucciones de unacierta extensión dentro de su áreade interés o su especialidad.

Comprende instrucciones de unacierta extensión y complejidaddentro de su área de interés o suespecialidad.

Comprende instrucciones de unacierta extensión y complejidaddentro de su área de interés o suespecialidad, habitualmente.

Comprende siempre instruccionesde una cierta extensión ycomplejidad dentro de su área deinterés o su especialidad.

Entiende con dificultad detallesrelevantes e implicaciones deanuncios y material de carácterpublicitario sobre asuntos de suinterés personal y académico.

Entiende detalles relevantes eimplicaciones de anuncios ymaterial de carácter publicitariosobre asuntos de su interéspersonal y académico.

Entiende detalles relevantes eimplicaciones de anuncios ymaterial de carácter publicitariosobre asuntos de su interéspersonal y académico sindificultad.

Entiende perfectamente detallesrelevantes e implicaciones deanuncios y material de carácterpublicitario sobre asuntos de suinterés personal y académico.

Comprende, con alguna dificultad,correspondencia personal ymensajes en foros y blogs, en losque se transmiten información eideas, se pregunta sobreproblemas y se explican conrazonable precisión, y sedescriben experiencias,sentimientos, etc. de temas de suinterés.

Comprende correspondenciapersonal y mensajes en foros yblogs, en los que se transmiteninformación e ideas, se preguntasobre problemas y se explican conrazonable precisión, y sedescriben experiencias,sentimientos, etc. de temas de suinterés.

Comprende habitualmentecorrespondencia personal ymensajes en foros y blogs, en losque se transmiten información eideas, se pregunta sobreproblemas y se explican conrazonable precisión, y sedescriben experiencias,sentimientos, etc. de temas de suinterés.

Comprende siempre sin dificultadcorrespondencia personal ymensajes en foros y blogs, en losque se transmiten información eideas, se pregunta sobreproblemas y se explican conrazonable precisión, y sedescriben experiencias,sentimientos, etc. de temas de suinterés.

Comprende, con cierta dificultad,información relevante encorrespondencia formal deinstituciones públicas o entidadesprivadas como universidades,empresas o compañías deservicios.

Comprende información relevanteen correspondencia formal deinstituciones públicas o entidadesprivadas como universidades,empresas o compañías deservicios.

Comprende habitualmenteinformación relevante encorrespondencia formal deinstituciones públicas o entidadesprivadas como universidades,empresas o compañías deservicios.

Comprende siempre informaciónrelevante en correspondenciaformal de instituciones públicas oentidades privadas comouniversidades, empresas ocompañías de servicios.

273


Comprende el sentido general yalgunos puntos principales ennoticias y artículos periodísticosen los que se adoptan puntos devista concretos sobre temas deactualidad o de su interés.

Comprende el sentido general, lospuntos principales y los detallesmás relevantes en noticias yartículos periodísticos en los quese adoptan puntos de vistaconcretos sobre temas deactualidad o de su interés.

Comprende sin dificultad elsentido general, los puntosprincipales y los detalles másrelevantes en noticias y artículosperiodísticos en los que seadoptan puntos de vista concretossobre temas de actualidad o de suinterés.

Comprende perfectamente elsentido general, los puntosprincipales y los detalles másrelevantes en noticias y artículosperiodísticos en los que seadoptan puntos de vista concretossobre temas de actualidad o de suinterés.

Entiende con dificultad, enmanuales, enciclopedias y librosde texto, información concretapara la resolución de tareas declase o trabajos de investigación,así como información concretarelacionada con cuestionesprácticas en páginas webs y otrostextos informativos oficiales,institucionales, o corporativos.

Entiende, en manuales,enciclopedias y libros de texto,información concreta para laresolución de tareas de clase otrabajos de investigación, asícomo información concretarelacionada con cuestionesprácticas en páginas webs y otrostextos informativos oficiales,institucionales, o corporativos.

Entiende habitualmente, enmanuales, enciclopedias y librosde texto, información concretapara la resolución de tareas declase o trabajos de investigación,así como información concretarelacionada con cuestionesprácticas en páginas webs y otrostextos informativos oficiales,institucionales, o corporativos.

Entiende siempre, en manuales,enciclopedias y libros de texto,información concreta para laresolución de tareas de clase otrabajos de investigación, asícomo información concretarelacionada con cuestionesprácticas en páginas webs y otrostextos informativos oficiales,institucionales, o corporativos.

Sigue con alguna dificultad la líneaargumental de historias de ficcióny de novelas cortas, y comprendeel carácter de algunos personajesy sus relaciones.

Sigue sin dificultad la líneaargumental de historias de ficcióny de novelas cortas, y comprendeel carácter de los distintospersonajes y sus relaciones.

Sigue sin dificultad la líneaargumental de historias de ficcióny de novelas cortas, y comprendehabitualmente el carácter de losdistintos personajes y susrelaciones.

Sigue siempre sin dificultad lalínea argumental de historias deficción y de novelas cortas, ycomprende el carácter de losdistintos personajes y susrelaciones.

274

Bloque 4: Producción de textos escritos


Completa, con algunos errores, uncuestionario detallado coninformación personal, académicao laboral.

Completa un cuestionariodetallado con informaciónpersonal, académica o laboral.

Completa, sin apoyo, uncuestionario detallado coninformación personal, académicao laboral.

Completa un cuestionariodetallado con informaciónpersonal, académica o laboral, sincometer errores.

Escribe un curriculum vitae segúnel propósito y destinatarioespecíficos.

Escribe un curriculum vitae,detallando y ampliando lainformación que considerarelevante en relación con elpropósito y destinatarioespecíficos.

Escribe un curriculum vitae deforma eficaz, detallando yampliando la información queconsidera relevante en relacióncon el propósito y destinatarioespecíficos.

Escribe un curriculum vitae eficazy correcto, detallando y ampliandola información que considerarelevante en relación con elpropósito y destinatarioespecíficos.

Toma notas durante unaconferencia sencilla, y redacta unbreve resumen con la informaciónesencial.

Toma notas, haciendo una lista delos aspectos importantes, duranteuna conferencia sencilla, y redactaun breve resumen con lainformación esencial.

Toma notas, haciendo una lista delos aspectos importantes, duranteuna conferencia sencilla, y redactaun resumen con la informaciónesencial.

Toma notas, haciendo una lista delos aspectos importantes, duranteuna conferencia de ciertacomplejidad, y redacta un resumencon la información esencial.

Escribe notas, anuncios, mensajesy comentarios, en los quetransmite y solicita informaciónrelevante y opiniones sobreaspectos personales, académicosu ocupacionales, cometiendoalgunos errores.

Escribe notas, anuncios, mensajesy comentarios, en los quetransmite y solicita informaciónrelevante y opiniones sobreaspectos personales, académicosu ocupacionales.

Escribe, sin dificultad, notas,anuncios, mensajes ycomentarios, en los que transmitey solicita información relevante yopiniones sobre aspectospersonales, académicos uocupacionales.

Escribe, correctamente, notas,anuncios, mensajes ycomentarios, en los que transmitey solicita información relevante yopiniones sobre aspectospersonales, académicos uocupacionales.

Escribe, con errores, informesbreves describiendo situaciones,personas, objetos y lugares;

Escribe informes brevesdescribiendo situaciones,personas, objetos y lugares;

Escribe, habitualmente sin errores,informes breves describiendosituaciones, personas, objetos y

Escribe, siempre sin dificultad,informes describiendo situaciones,personas, objetos y lugares;

275


narrando acontecimientos;explicando los motivos de ciertasacciones, y ofreciendo opiniones ysugerencias breves sobre elasunto y sobre futuras líneas deactuación.

narrando acontecimientos;explicando los motivos de ciertasacciones, y ofreciendo opiniones ysugerencias breves y justificadassobre el asunto y sobre futuraslíneas de actuación.

lugares; narrandoacontecimientos; explicando losmotivos de ciertas acciones, yofreciendo opiniones ysugerencias breves y justificadassobre el asunto y sobre futuraslíneas de actuación.

narrando acontecimientos;explicando los motivos de ciertasacciones, y ofreciendo opiniones ysugerencias breves y justificadassobre el asunto y sobre futuraslíneas de actuación.

Escribe correspondencia personaly participa en foros y blogs,comprueba información y preguntasobre problemas, y describeexperiencias, sentimientos, etc.

Escribe correspondencia personaly participa en foros y blogs,comprueba información y preguntasobre problemas y los explica conrazonable precisión, y describe, demanera detallada, experiencias,sentimientos, etc.

Escribe, habitualmente sin errores,correspondencia personal yparticipa en foros y blogs,comprueba información y preguntasobre problemas y los explica conrazonable precisión, y describe, demanera detallada, experiencias,sentimientos, etc.

Escribe correctamentecorrespondencia personal yparticipa en foros y blogs,comprueba información y preguntasobre problemas y los explica conrazonable precisión, y describe, demanera detallada, experiencias,sentimientos, etc.

Escribe, con algunos errores,cartas formales dirigidas ainstituciones públicas o privadas ya empresas, en las que da ysolicita información relevante, yexpresa puntos de vistapertinentes sobre la situaciónobjeto de la correspondencia.

Escribe cartas formales dirigidas ainstituciones públicas o privadas ya empresas, en las que da ysolicita información relevante, yexpresa puntos de vistapertinentes sobre la situaciónobjeto de la correspondencia.

Escribe, sin dificultad, cartasformales dirigidas a institucionespúblicas o privadas y a empresas,en las que da y solicitainformación relevante, y expresapuntos de vista pertinentes sobrela situación objeto de lacorrespondencia.

Escribe correctamente cartasformales dirigidas a institucionespúblicas o privadas y a empresas,en las que da y solicita informaciónrelevante, y expresa puntos devista pertinentes sobre la situaciónobjeto de la correspondencia.

276

7.2.5. Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en elproceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje yCompetencias clave. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo laorganización en cinco bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) detextos orales y escritos y elementos transversales.

277

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:


Criterios de evaluaciónCompetenci

asEstándares de aprendizaje evaluables

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensiónoral, información esencial, las ideas principales,opiniones e implicaciones generales en textos orales bienorganizados, en diferentes soportes, en lengua estándary articulados a velocidad normal, sobre temas deespecialización o de interés, en los ámbitos personal,público, académico y profesional, incluso con algo deruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, aspectossocioculturales y sociolingüísticos relativos al ámbitopersonal, público, académico y profesional sobreestructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamiento gestual y verbal yconvenciones sociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el uso discriminatorio dellenguaje (género, etnia o clase social).

BL1.3. Distinguir las funciones principales, el propósitocomunicativo y las implicaciones del texto oral, lospatrones discursivos, la organización textual y estructurasmorfosintácticas, en diferentes soportes y situaciones

CLAA

CLCS

CEC

CLCS

CLAA

Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización deactividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público,académico u ocupacional.

Entiende la exposición de un problema o la solicitud de informaciónrespecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobrealgunos detalles.

Identifica los puntos principales y detalles relevantes de unaconversación formal o informal que se produce a su alrededor.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la queparticipa, información específica relevante sobre temas generales o desu interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o laindiferencia.

Comprende, en una conversación formal en la que participa,información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de suespecialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos ymenos habituales.



comunicativas.

BL1.4. Inferir el significado de léxico común yespecializado, de expresiones y modismos habituales, enel ámbito personal, público, académico y profesional, endiferentes soportes y situaciones comunicativas,evaluando la intencionalidad, el impacto y eficacia deltexto así como el uso humorístico, lúdico y estético.

BL1.5. Discriminar en textos orales, en diferentessoportes, los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso común y más específicos,reconociendo sus significados e intencionescomunicativas explícitas e implícitas, como interés,sorpresa o indiferencia.

CL

Comprende las ideas principales y detalles relevantes de unapresentación, charla o conferencia que verse sobre temas de suinterés o de su especialidad.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoríade programas de radio y televisión relativos a temas de interéspersonal o de su especialidad y que traten temas conocidos o de suinterés.

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción



BL 2.1. Producir o coproducir textos diversos,estructurados y de cierta longitud, en diferentes soportesy en sus correspondientes registros, en los ámbitospersonal, público, educativo y profesional, aplicandoestrategias de expresión oral de planificación, ejecución yrevisión y de reformulación del texto oral para adaptarloal interlocutor y lograr el propósito comunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en lostextos orales, los aspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, a lasrelaciones interpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y las manifestaciones culturales yartísticas, aceptando las diferencias como elementoenriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios haciendoun uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia oclase social) y adaptando el discurso a las característicasdel interlocutor y de la situación comunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, en cualquier soporte, textosorales adecuados a las funciones e intencionescomunicativas, seleccionando el léxico común yespecializado, las estructuras morfosintácticas, lospatrones discursivos y los elementos de conexión ycohesión apropiados para el logro de un discursoorganizado y eficaz.

CLAA

CLCS

CEC

CLAA

CLAACS

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobreun tema académico y responde a preguntas complementarias de laaudiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgenmientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así comoen situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias deviajes, centros de salud, estudio o trabajo.

Participa con eficacia en conversaciones informales; cuenta historias;ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de suinterés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto alas soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresacon amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica yjustifica sus opiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistasy reuniones, intercambiando información relevante, pidiendo y dandoinstrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando suspuntos de vista con claridad, y justificando sus opiniones, planes ysugerencias sobre futuras actuaciones.



BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos yléxico menos común y más especializado, incluyendopalabras y expresiones que permitan argumentar,cuestionar y defender puntos de vista, así como laexpresión sencilla de la poesía, el humor, para el logro deun discurso organizado y eficaz.

BL2.5. Reproducir, con la fluidez necesaria, patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, paralograr el propósito comunicativo según las demandas delcontexto, aunque pueda haber algunas pausas otitubeos.

CL




BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensiónescrita, las ideas y opiniones principales, informaciónrelevante e implicaciones de textos complejos y de cierta

CLAA

Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidaddentro de su área de interés o su especialidad.



longitud, en lengua estándar, en diferentes soportes, ysobre una amplia variedad de temas y ámbitos.

BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, losaspectos sociolingüísticos y socioculturales relativos a lasrelaciones interpersonales e interculturales, a laestructura socio-económica, a las convenciones socialesy a las manifestaciones culturales y artísticas, evaluandola presencia de estereotipos o perjuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL3.3. Distinguir las funciones principales, el propósito ylas implicaciones del texto escrito, aplicando a lacomprensión de textos escritos los conocimientos sobrepatrones discursivos, estructuras morfosintácticas, yconvenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación,en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxico menos frecuente ymás especializado, modismos y expresiones habituales,en el ámbito personal, público, académico y profesional,en diferentes soportes y situaciones comunicativas,evaluando el impacto y la eficacia del texto así como elposible uso lúdico, humorístico o estético del idioma.

CLCS

CEC

CLAA

CLAA

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y materialde carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal yacadémico.

Comprende correspondencia personal y mensajes en foros y blogs,en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobreproblemas y se explican con razonable precisión, y se describenexperiencias, sentimientos, etc. de temas de su interés.

Comprende información relevante en correspondencia formal deinstituciones públicas o entidades privadas como universidades,empresas o compañías de servicios.

Comprende el sentido general, los puntos principales y los detallesmás relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que seadoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de suinterés.

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, informaciónconcreta para la resolución de tareas de clase o trabajos deinvestigación, así como información concreta relacionada concuestiones prácticas en páginas webs y otros textos informativosoficiales, institucionales, o corporativos.

Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de



novelas cortas, y comprende el carácter de los distintos personajes ysus relaciones.

Bloque 4. Producción de textos escritos



BL4.1. Producir o coproducir, textos escritosestructurados y de cierta longitud en diferentes soportes

CLCMCT

Completa un cuestionario detallado con información personal,



y registros, sobre una amplia serie de temas y ámbitos,creando descripciones, sintetizando informaciónorganizada de manera lógica, defendiendo puntos devista, aplicando las estrategias de búsqueda y selecciónde información, planificación, ejecución y revisión, yreestructurando el texto con cohesión, coherencia,creatividad y sentido estético, con léxico adecuado alcontexto y al propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el textoescrito los aspectos socioculturales y sociolingüísticos,de la lengua y cultura meta, relativos a las relacionesinterpersonales e interculturales, a las convencionessociales y a las manifestaciones culturales y artísticas,aceptando la diferencia como elemento enriquecedor,evitando estereotipos y prejuicios que puedan conducir amalentendidos y haciendo un uso no discriminatorio dellenguaje (género, etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear en diferentes soportes textosescritos adecuados a las funciones e intencionescomunicativas, seleccionando los patrones discursivos,las estructuras morfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y de puntuación, el léxicocomún y más especializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherencia y cohesión,

AA

CLCS

CEC

CL

CLCS

académica o laboral.

Escribe un curriculum vitae, detallando y ampliando la informaciónque considera relevante en relación con el propósito y destinatarioespecíficos.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, duranteuna conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con lainformación esencial.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en los quetransmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectospersonales, académicos u ocupacionales.

Escribe informes breves describiendo situaciones, personas, objetos ylugares; narrando acontecimientos; explicando los motivos de ciertasacciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadassobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs,comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica conrazonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias,sentimientos, etc.

Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas ya empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa



utilizando la argumentación, cuestionando y justificandopuntos de vista para el logro de un discurso organizado yeficaz.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico menosfrecuente y más especializado, incluyendo palabras yexpresiones que permitan argumentar, cuestionar ydefender puntos de vista así como la expresión sencillade la poesía o el humor.

puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de lacorrespondencia.

Bloque 5. Elementos transversales

Criterios de evaluaciónCompetencia

s

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia defiltrado y de forma contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas web especializadas,diccionarios y enciclopedias o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándoladigitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

CD

CD

Criterios de evaluaciónCompetencia

s

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidosdigitales seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo en entornos virtuales deaprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros delas malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisualescon sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para incluirlos en sus propiosproyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía yentusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones yde sus consecuencias.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos yresponsabilidades para conseguir los objetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversasalternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final y comunicar de formacreativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientosdel nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con suspropias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembrosparticipen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar eldiálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido étnico.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividadesorales y escritas del ámbito personal académico, social o profesional.

CS

CD

SIEE

SIEEAA

SIEE

SIEE, CS, AA

CLAA

7.2.6. Actividades de refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentesestilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo quepersigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje conplena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita quetodos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmode aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sindificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el iPack.

Actividades opcionales y/o extra en el Teacher's Guide.

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM:

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidaciónbasadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad: grammar,vocabulary, Culture, writing, listening, real English.

Las actividades propuestas en el Workbook.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando conLOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuacióneducativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes enfunción de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, suscapacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante laenseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar loscontenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivosestablecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación paraaquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarsea cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender aestas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de lasactividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores debencalibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente entodo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la horade enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Over to you ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atenciónindividualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Ennuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dérespuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource andTests CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos asícomo notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativasdel alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curricularesapropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodología más personalizada

Reforzar las técnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

Aumentar la atención orientadora

Enriquecimiento curricular

Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidosy material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que lespermitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptaránlas medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y larecuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento susestudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarántanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos condificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos yactitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progresosuficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidosinstrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio dela cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapay emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas enespacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que sepodrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todomomento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos através de otro tipo de contenidos y actividades.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Nuestro proyecto Over to you incorpora y desarrolla el conjunto de elementostransversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 87/2015, de 5 de junio, delConsell, por el que se establece el currículo en la Comunidad Valenciana.

9.1. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora eninglés: Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Grupos de lectura dentro y fuera del aula.

Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa.

Lectura de alguna obra no adaptada, siempre que lo permite el nivel del grupo.

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente lacomprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; perotambién se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC.

9.2. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos: Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digital. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos. Otros.

Recursos: Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Pizarra digital Otros.

Programas /Aplicaciones:

Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociales Otros

Otros:

Ejemplos del trabajo sobre las TIC en Over to you: El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación y práctica

de los contenidos tanto del Student’s Book como del Workbook. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University

Press España con artículos y podcasts, contenido interactivo, actividadesprácticas, documentales en video, exámenes de práctica, idioms, etc.

El uso de una aplicación, VOCApp, para practicar el vocabulario, la

pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.

La versión del libro digital: Workbook.

El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información relacionada con

el aprendizaje de la lengua, y para la elaboración y presentación de proyectos.

9.3. Emprendimiento

El emprendimiento también se trabaja en Over to you, ya que el método ayuda a losalumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentesactividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de lasactividades de producción oral, que permiten a los alumnos expresar su opiniónpersonal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobreconsiderar otras ideas.

9.4. Educación cívica y constitucional

Over to you también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una delas unidades, ya que se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales decooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo deldebate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una ampliagama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.

Las naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnos interactúenentre sí en el aula de una forma cooperativa.

10. Criterios de calificación:

Para poder trasladar los diferentes criterios de aprendizaje de manera que se obtengaun resultado que refleje no sólo la consecución de los contenidos sino también de lascompetencias, el departamento propone la siguiente distribución en porcentajes de lascalificaciones del alumno:

Pruebas: - Grammar, Vocabulary, Reading, Writing, Listening, Speaking : 80%

Trabajo autónomo:- libreta, e-Workbook: 10%

Actitud:- asistencia, interés, trabajo de clase y en casa: 10%

Aquel alumno que deje de presentarse a una prueba en una evaluación de manerainjustificada quedará suspendido en dicha evaluación. La justificación de la falta deasistencia deberá producirse normalmente en el plazo de una semana desde lareincorporación del alumno o alumna. Tampoco se realizará media con otras pruebascuando el alumno o alumna deje en blanco consciente y deliberadamente alguno delos exámenes de la evaluación.

Aunque la evaluación tiene el carácter de continua, el profesor o profesora podrá afinarla nota final del curso aplicando medias aritméticas o ponderadas de las calificacionesde las tres evaluaciones. En general, se considerará que no se tendrá derecho alcálculo de una nota media final si la nota de la última evaluación es inferior a 4.

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo queincluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)

ELEMENTOS A EVALUARINDICADORES DE LOGRO

ResultadoNo conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programación didáctica. No se adecúa al contexto delaula.

Se adecúa parcialmente alcontexto del aula.

Se adecúa completamenteal contexto del aula.

Planes de mejora. No se han adoptado medidasde mejora tras los resultadosacadémicos obtenidos.

Se han identificado lasmedidas de mejora aadoptar tras los resultadosacadémicos obtenidos.

Se han adoptado medidasde mejora según losresultados académicosobtenidos.

Medidas de atención a ladiversidad.

No se han adoptado lasmedidas adecuadas deatención a la diversidad.

Se han identificado lasmedidas de atención a ladiversidad a adoptar.

Se han adoptado medidasde atención a la diversidadadecuadas.

Temas transversales. No se han trabajado todos lostemas transversales en lamateria.

Se han trabajado lamayoría de los temastransversales en la materia.

Se han trabajado todos lostemas transversales en lamateria.

Programa de recuperación. No se ha establecido unprograma de recuperaciónpara los alumnos.

Se ha iniciado el programade recuperación para losalumnos que lo necesiten.

Se ha establecido unprograma de recuperacióneficaz para los alumnosque lo necesiten.



Objetivos de la materia. No se han alcanzado losobjetivos de la materialestablecidos.

Se han alcanzado parte delos objetivos de la materiaestablecidos para el curso.

Se han alcanzado losobjetivos de la materiaestablecidos para estecurso.

Competencias. No se han desarrollado lamayoría de las competenciasrelacionadas con la materia.

Se han desarrollado partede las competenciasrelacionadas con la materia.

Se ha logrado el desarrollode las Competenciasrelacionadas con estamateria.

Práctica docente. La práctica docente no ha sidosatisfactoria.

La práctica docente ha sidoparcialmente satisfactoria.

La práctica docente ha sidosatisfactoria.

Programas de mejora para lapráctica docente.

No se han diseñadoprogramas de mejora para lapráctica docente.

Se han identificado lospuntos para diseñar unprograma de mejora para lapráctica docente.

Se han diseñadoprogramas de mejora parala práctica docente.

Materiales y recursosdidácticos.

Los materiales y recursosdidácticos utilizados no hansido los adecuados.

Los materiales y recursosdidácticos han sidoparcialmente adecuados.

Los materiales y recursosdidácticos han sidocompletamenteadecuados.

Distribución de espacios ytiempos.

La distribución de los espaciosy tiempos no han sidoadecuados a los métodosdidácticos y pedagógicosutilizados.

La distribución de losespacios y tiempos hansido parcialmenteadecuados a los métodosdidácticos y pedagógicosutilizados.

La distribución de losespacios y tiempos hansido adecuados a losmétodos didácticos ypedagógicos utilizados.



Métodos didácticos ypedagógicos.

Los métodos didácticos ypedagógicos utilizados no hancontribuido a la mejora delclima de aula y de centro.

Los métodos didácticos ypedagógicos utilizados hancontribuido parcialmente ala mejora del clima de aulay de centro.

Los métodos didácticos ypedagógicos utilizados hancontribuido a la mejora delclima de aula y de centro.

Resultados de la evaluación. Los resultados de laevaluación en esta materia nohan sido satisfactorios.

Los resultados de laevaluación en esta materiahan sido moderados.

Los resultados de laevaluación en esta materiahan sido muysatisfactorios.

Departament d'AnglésI.E.S. La PataconaAlboraia, setembre de 2017

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS PRIMER CURSO DE...

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