ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS: curso...

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS: curso 2015-2016

INGLÉS

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

INDICE

1. INTRODUCCIÓN 3

1.1. Justificación de la programación 4

1.1.1. Las Competencias clave Integradas..............................................4

2. DISEÑO CURRICULAR 4

2.1. Currículo 4

2.2. Objetivos 5

3. COMPETENCIAS CLAVE 7

3.1. Competencias clave en esta materia 12

3.2. Competencias clave a través de Over to you 13

4. CONTENIDOS 15

5. UNIDADES DIDÁCTICAS 29

5.1. Programación de las unidades 29

Unit 1 - Social networks.............................................................................

Unit 2 - What are you into?........................................................................

Unit 3 - Student life...................................................................................

Unit 4 - Read it, watch it!...........................................................................

Unit 5 - Green planet.................................................................................

Unit 6 - Fit for life.......................................................................................

Unit 7 – Consumers...................................................................................

Unit 8 - Talk to me.....................................................................................

Unit 9 - Take a break..................................................................................

5.2. Temporalización de las unidades 125

Unit 1 - Social networks.............................................................................

Unit 2 - What are you into?........................................................................

Unit 3 - Student life...................................................................................

1

Unit 4 - Read it, watch it!...........................................................................

Unit 5 - Green planet.................................................................................

Unit 6 - Fit for life.......................................................................................

Unit 7 - Consumers....................................................................................

Unit 8 - Talk to me.....................................................................................

Unit 9 - Take a break..................................................................................

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 235

6.1. Metodología Didáctica 235

6.2. Metodología de Over to you 236

6.3. Recursos didácticos 237

6.4. Recursos organizativos 237

6.5. Actividades 238

7. EVALUACIÓN 240

7.1. Procedimientos de evaluación 241

7.2. Recursos de evaluación 245

7.2.1. Criterios de evaluación..............................................................246

7.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables......................................248

7.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias...................................251

7.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos........................................260

7.2.5. Elementos de evaluación..........................................................269

7.2.6. Actividades de refuerzo y ampliación........................................269

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 270

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES 270

9.1. Plan de lectura 271

9.2. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación 272

9.3. Emprendimiento 272

9.4. Educación cívica y constitucional 272

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………………… 27211. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 273

2

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación

Los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Secundaria.

Hemos elegido el texto Over To You de la editorial Oxford para intentar conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadaspor la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporando el conjunto de elementos transversales, recogidos por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, laexpresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Este método tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes comola globalización, que prácticamente exige el dominio de una segundalengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendodirectamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o derealizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y enuna herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, nosolo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo detoda la vida.

Se intentará crear las condiciones esenciales para que se produzca elaprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y

3

expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento decada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en eldesarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivashacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés delalumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa yreflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, elalumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje,siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

1.1.1. Las Competencias clave Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo deciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de formacreativa y autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamentecontinua, constituye un proceso de construcción social y emocional delconocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, lamente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición decompetencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido,ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir,poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudesque posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: elalumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, peroademás que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competenciaintegra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno.En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara alalumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lohace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie deactitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a losdemás, responsabilidad y cooperación.

El texto elegido recoge e integra los diferentes elementos curriculares-objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza dela lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias parala evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de losobjetivos de la materia.

4

2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. Currículo

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembrepara la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es lasiguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos quedeterminan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de lasenseñanzas y etapas educativas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativosa los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo,como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizajeintencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin delograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz deproblemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cadaenseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapaseducativas o los programas en que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de lasprácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de lascompetencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapaeducativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, loque el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como enprocedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretendelograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables:concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir losresultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que elalumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitirgraduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables,medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebasestandarizadas y comparables.

5

2.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciadoajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para viviren un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüea la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentracomprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento delconocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno delos objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europaen el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguasextranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas comopara la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de unhablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración delcurrículo del área.

El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar enlos alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adqui-rir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Consti-tución española así como por los derechos humanos, que fomente la corres-ponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de for-ma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resol-ver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hom-bres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discrimi-naciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar laigualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condicióno circunstancia personal o social, con atención especial a las personas condiscapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones ne-cesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y,en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la informacióny la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Parti-cipar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

6

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investi-gación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica lacontribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones devida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibili-dad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo per-sonal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridadvial.

Así mismo, la concreción del currículo establecido para la ComunidadValenciana está orientada a la consecución de los siguientes fines:

a) Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnadoformación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades queles permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activacon responsabilidad y competencia.

b) Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

c) Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales enrelación con las competencias de carácter más transversal; junto con unapreparación especializada, en el marco de la modalidad, y en su caso vía, deBachillerato elegida.

d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y laresolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y derespeto por los demás.

e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, lacultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la tomade decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, laresolución pac.fica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

f) Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula yen el centro, asé como en el ejercicio de derechos y obligaciones.

g) Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan eluso de métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para

7

aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de losaprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías dela información y la comunicación.

h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado,en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

i) Elaborar materiales didácticos orientados a la ense.anza y el aprendizajebasados en la adquisición de competencias.

j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras comolenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidadescomunicativas de todas ellas.

3. COMPETENCIAS CLAVE

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del ParlamentoEuropeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de laOCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje porcompetencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En ladefinición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos quedeterminan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que seencuentran las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en elaprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido aaquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo querespecta a las Competencias clave que se consideran prioritarias de cara aldesarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientosmás o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, unproceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición decompetencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberesimprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de serdemostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). Ensuma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada deintegrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas ysituaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se hallegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientosadquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar losconocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácterreal y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos oconocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque sehan olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite elaprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constanterenovación de conocimientos que se produce en cualquier área deconocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la

8

institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidadde formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que unaformación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a esteinstrumento para recabar la información que en cada momento se precise(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos encuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos loscontenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esacompetencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave quedebe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria paraenfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De formasucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículoescolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal eintelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la accióncomunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo,además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades.Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de laescuela, y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizajepermanente, considerando la lectura como el principal medio para laampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valorescomo son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de laciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechoshumanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de lascapacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y elreconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentede placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cincocomponentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico

9

y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interaccióncomunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamientomatemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecirdistintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre losnúmeros y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión yde razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones,para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad ypara resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre elconocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en laresolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan enel rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en lacompetencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, lageometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan unacercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él.Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuopara identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, paraactuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas ytecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientoscientíficos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas ytecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situacionesinterconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipularherramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar unobjetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias estánrelacionados con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, elapoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científicoy la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales ymedioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada paralograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la informacióny la comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen lasnuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades yactitudes para ser competente en un entorno digital.

10

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, yprecisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a lainformación, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación decontenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintoscontextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursostecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de unmodo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes deinformación e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, enfunción de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valoresque permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidaspor las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y lacapacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, lacompetencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, asícomo la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el usode las tecnologías.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, porotro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspectofundamental para el aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas querequieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos deaprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten enobjeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son lamotivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas delaprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar losconocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidadsocial del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en unasociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo yrequiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender yanalizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado paraconvivir en sociedad.

11

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad decomunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad enuno mismo, la integridad y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptosde democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuareficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por losproblemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, laigualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones oculturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos convalores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde unaactitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, loque implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio yllevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida yhacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social olaboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación defuturos ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura delemprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con lacapacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividadespersonales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como lacapacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma dedecisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico,evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuarde forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, laindependencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorarcríticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlascomo fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas partedel patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintasmanifestaciones sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la

12

concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de lavida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas,recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y laidentificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezascomo la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para podercomprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentesmanifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personalesde interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación delpatrimonio.

3.1. Competencias clave en esta materia

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, aexpensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cadamomento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de estacompetencia de una manera directa, completando, enriqueciendo yllenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidadcomunicativa general. La competencia en comunicación lingüística serefiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oraly escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, deconstrucción y comunicación del conocimiento y de organización yautorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas deexpresión y razonamiento matemático para producir e interpretarinformaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espacialesde la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar yexpresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento dela naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicosfundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como lacomprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre lanaturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y losriesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en lassociedades en general. Son parte de estas Competencias clave el uso deherramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzarobjetivos basados en pruebas.

13

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesantede información que aumenta cada día. El conocimiento de una lenguaextranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevastecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Estacompetencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si seincluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre elpropio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor yqué estrategias le hacen más eficaces.Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juegoen el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, lacomprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, perotambién son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender unalengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturalesvinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, elrespeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y decomportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda acomprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizajefavorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativapersonal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga adisponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar enequipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogary negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás laspropias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido deiniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar,emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales ocolectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborarnuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales

14

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de estacompetencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún conlas limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componentecultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tantoexpresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse condiferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de lasprincipales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajesartísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o delas diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

3.2. Competencias clave en el método seleccionado (Over To You)

Competencia en comunicación lingüística: El libro ofrece una la gran variedad de actividades que promueven lacomunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezasescritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.En Over to you los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades decomprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos defonética.

Competencia digital:Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Over to you através de:

El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentacióny práctica de los contenidos tanto del Student’s Book como delWorkbook.

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de OxfordUniversity Press España con artículos y podcasts, contenidointeractivo, actividades prácticas, documentales en video, exámenesde práctica, idioms, etc.

El uso de una aplicación, VOCApp, para practicar el vocabulario, lapronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.

La versión del libro digital: Workbook. El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información

relacionada con el aprendizaje de la lengua, y para la elaboración ypresentación de proyectos.

Competencias sociales y cívicas:En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan lasdestrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con suscompañeros, a través por ejemplo del debate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con unaamplia gama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.

15

Las naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnosinteractúen entre sí en el aula de una forma cooperativa.

Conciencia y expresiones culturales:Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia através del apartado de expresión oral creando los alumnos sus propiosdiálogos y del apartado de expresión escrita en la que los alumnos crean unfragmento de texto escrito.

Aprender a aprender:En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas yaprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo quesaben y de lo que es necesario aprender como: la observación visual yauditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexiónen el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, laorganización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitosde estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre elpropio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias loshacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal asícomo la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia,gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene encuenta dentro de los niveles de Over to you, ya que el método ayuda a losalumnos a ser creativos, innovadores, responsables y críticos en eldesarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnosvan adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelvenmás autónomos.

Matemática, ciencia y tecnología:En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben ana-lizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída deforma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas deWriting, desarrollando de esta forma la competencia matemática. Son parte de la competencia básica en ciencia y tecnología el uso responsa-ble de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. CONTENIDOS

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupadoen: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales yescritos, y elementos transversales a la asignatura. Los cuatro primerosbloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el

16

lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos delsistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social ycultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión oral:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo de texto y estructura: anuncios, biografías, in-

formes, noticias, canciones, fábulas, poemas, historias, artículos deopinión, críticas, podcasts, etc.

- Instrucciones técnicas relativas a la organización de actividades y nor-mas de seguridad.

- Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales.- Conversación formal o informal.- Presentaciones, charlas, videoconferencias y conferencias.- Programas de radio (noticias, entrevistas) y televisión (reportajes o

documentales).- Textos literarios originales o adaptados.- Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles relevantes e intencionalidadesdel texto oral (humor, ficción y no ficción, uso estético de la lengua).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados (anticipación

y predicción), actitud y predisposición mental, a partir de la compren-sión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos ele-mentos.

- Técnicas de escucha activa (mostrar empatía, no juzgar, parafrasear,emitir refuerzos, resumir para clarificar).

- Estrategias de reparación frente a una audición errónea.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Fórmulas sociales para las relaciones interpersonales: saludos,

presentaciones y despedidas; formas de tratamiento (solemne,formal, informal, familiar, etc.); convenciones para turno de palabra einterjecciones.

- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes.- Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios,

gestos, expresión corporal y facial y uso de la voz.- Relaciones interpersonales e interculturales. Detección de los tabúes,

los estereotipos, los prejuicios, la discriminación por género, etnia oclase social y las opiniones sesgadas.

- Diferencias de registro: solemne, formal, neutral, informal, familiar eíntimo.

- Convenciones sociales: celebraciones, festividades, rituales,costumbres y tradiciones más específicos de las diferentes culturas.

17

- Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios decomunicación, epectáculos teatrales, obras literarias, acontecimientosy patrimonio artístico, cultural y musical, contrastes interculturales,etc.

3. Funciones comunicativas:- Gestión de relaciones en el ámbito personal, público, académico y

profesional: iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado demanera formal e informal. Excusarse y pedir disculpas.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organizacióndel discurso a cambios de ámbito o tema inesperados y a lasinterrupciones de la comunicación durante la interacción como lapsusde memoria.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias,puntos de vista, consejos y advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, laorden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, laadmiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa ysus contrarios.

- Expresión de síntomas y sensaciones físicas.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre

su propio aprendizaje.- Función estética y poética del lenguaje y su uso creativo y artístico:

historias, cuentos, presentaciones multimedia, improvisaciones,ensayo, dramatización y lectura expresiva de poesía.

4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado (re-cepción):

- Léxico oral menos frecuente y más especializado, dentro de las pro-pias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo yespacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedi-mientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas yprofesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienesy servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; cien-cia y tecnología; historia y cultura.

- Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico delidioma.

18

- Sinónimos.

5. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación conlas intenciones comunicativas:

- Consolidación y profundización en la identificación y articulación delos sonidos vocálicos y consonánticos con un mayor grado de correc-ción; pronunciaciones excepcionales y grupos consonánticos de espe-cial dificultad.

- Reconocimiento y articulación de patrones más complejos de ritmo,entonación y acentuación de palabras y frases (e. g. weak forms)para las funciones comunicativas del nivel.

- Consolidación de los fenómenos suprasegmentales en el lenguaje ha-blado connected speech: enlaces, asimilación , fusión y elisión de ma-yor complejidad.

- Pronunciación en los diccionarios y en las fuentes online.

6. Estructuras morfosintácticas y discursivas: - Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos

y compuestos; pronombres personales, reflexivos / enfáticos, recípro-cos y de relativo; artículos; adjetivos demostrativos.

- Expresión de la existencia (e. g. there should / must be).- Expresión de la cualidad (e. g. quite nice, terribly sorry, easy to hand-

le).- Expresión de la cantidad: números (e. g. fractions, decimals); adver-

bios de cantidad (e. g. fairly).- Expresión del modo: adverbios y expresiones de modo (e. g. nicely,

upside down).- La afirmación: oraciones afirmativas; tags; so it seems.- La negación: ( e. g. not bad, not at all, no way).- La interrogación: preguntas (Wh- questions; e. g. How come?; Aux.

questions; tags).- La exclamación: (What + (Adj. +) noun, e. g. What a thing to say!;

How + Adj. e. g. How very funny!); expresiones (e. g. Wow, this isreally cool!).

- Expresión del tiempo: presente (present simple and continuous);pasado (past simple and continuous, present perfect simple andcontinuous); futuro (going to, will, will be -ing, present simple andcontinuous + Adv.); voz pasiva con tiempos simples y tiemposperfectos; voz pasiva introducida por it (e. g. it is rumored that theywill be there tomorrow).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present andpast simple/perfect, and future continuous); habitual (simple tenses+ Adv. e. g. as a rule, used to, would); incoativo ((be) set to);terminativo (quit -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (oraciones declarativas);capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly, probably);necesidad (want, take); obligación (need, needn’t); prohibición (don’t,

19

can’t, mustn’t, be not supposed to); permiso (may, could, allow);intención (be planning to); consejo (should / ought to, had better); vozpasiva con modales (e. g. they should be allowed to decide forthemselves).

- Expresión de las relaciones temporales: puntuales (e. g. this timetomorrow, in ten days); divisiones (e. g. semester); indicaciones detiempo (e. g. earlier, later); duración (e. g. all day long, the wholesummer); anterioridad (e. g. already, (not) yet); posterioridad (e. g.afterwards, later (on)); secuenciación (e. g. firstly, secondly, finally);simultaneidad (e. g. just, then / as); frecuencia (e. g. quite often, fre-quently, every other day).

- Expresión de las relaciones espaciales: preposiciones y adverbios delugar; posición; distancia; movimiento; dirección; procedencia y desti-no.

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. as well as);disyunción (e. g. either… or); oposición/concesión (e. g. (even)though / although, despite / in spite of); causa (e. g. because (of),due to, as); finalidad (e. g. so that, in order to); comparación (e. g.twice as, not so Adj. not as (much/many)… as, less/more + Adj. / Adv.(than), the better of the two, the best ever); resultado/correlación (e.g. so, so that, the more…, the better); condición (e. g. if, unless, incase); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,promises, commands, wishes).

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción e interacción oral:Planificación- Producción con claridad, distinguiendo sus ideas principales y su es-

tructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el re-

gistro (formal, informal y neutro) y la estructura de discurso adecua-dos a cada caso.

- Utilización de diccionarios, especializados, temáticos y de sinónimos.- Búsqueda y selección de información y documentación en entornos

virtuales de aprendizaje.- Comunicaciones autogestionadas y plurigestionadas.- Recursos para la elaboración de un texto conjunto con otros compa-

ñeros de forma colaborativa: turno de palabra, coevaluación, discu-sión, negociación y toma de decisiones.

Ejecución - Expresión del mensaje con claridad, coherencia y confianza, estructu-

rándolo adecuadamente y ajustándose al contexto, al interlocutor y alos modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Andamiaje en los conocimientos previos (utilizar formulaic speech).- Compensación (facilitación, compensación y corrección) de las caren-

cias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísti-cos o paratextuales.

20

Lingüísticos:- Definir o parafrasear un término o expresión, sustituir palabras o usar

circunloquios. Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda, señalar objetos, usar deícticos, realizar acciones queaclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal yproximidad física).Revisión:

- Revisión de la tarea (emprender una versión más modesta de la ta-rea) o del mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gusta-ría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.



- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes.- Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios,

gestos, expresión corporal y facial y uso de la voz.- Relaciones interpersonales e interculturales como reconocer los

tabúes, los estereotipos, los prejuicios, la discriminación por género,etnia o clase social y las opiniones sesgadas.



- Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios decomunicación, epectáculos teatrales, obras literarias y patrimonioartístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.

3. Funciones comunicativas:- Gestión de relaciones en el ámbito personal, público, académico y

profesional.- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.




21


- Expresión de síntomas y sensaciones físicas.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del

discurso.- Uso de la producción oral como herramienta para aprender y

reflexionar sobre su propio aprendizaje.- Uso creativo y artístico del lenguaje oral: historias, cuentos,

presentaciones multimedia, improvisaciones, ensayo, dramatización ylectura expresiva de poesía.

- Verbalización de procesos y estrategias (metacognición).

4. Léxico oral menos frecuente y más especializado (producción) dentro delas propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espa-cio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y pro-cesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educa-ción y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte;lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma.Sinónimos.

5. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación conlas intenciones comunicativas:

- Consolidación y profundización en la identificación y articulación delos sonidos vocálicos y consonánticos con un mayor grado de correc-ción; pronunciaciones excepcionales y grupos consonánticos de espe-cial dificultad.

- Reconocimiento y articulación de patrones más complejos de ritmo,entonación y acentuación de palabras y frases (e. g. weak forms)para las funciones comunicativas del nivel.

- Consolidación de los fenómenos suprasegmentales en el lenguaje ha-blado connected speech: enlaces, asimilación , fusión y elisión de ma-yor complejidad.

- Pronunciación en los diccionarios y en las fuentes online.

6. Estructuras morfosintácticas y discursivas:- Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos




bios de cantidad (e. g. fairly).

22

- Expresión del modo: adverbios y expresiones de modo (e. g. nicely,upside down).

- La afirmación: oraciones afirmativas; tags; so it seems.- La negación: ( e. g. not bad, not at all, no way).- La interrogación: preguntas (Wh- questions; e. g. How come?; Aux.





- Expresión de la modalidad: factualidad (oraciones declarativas);capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly, probably);necesidad (want, take); obligación (need, needn’t); prohibición (don’t,can’t, mustn’t, be not supposed to); permiso (may, could, allow);intención (be planning to); consejo (should / ought to, had better); vozpasiva con modales (e. g. they should be allowed to decide forthemselves).




Bloque 3. Comprensión de textos escritos

23

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo de texto y estructura: anuncios, biografías, in-

formes, prensa escrita y en soporte digital (noticias y artículos de opi-nión), revistas, letras de canciones, fábulas, poemas, historias, artícu-los de opinión, críticas, etc.

- Instrucciones técnicas relativas a la organización de actividades, nor-mas de seguridad y funcionamiento de aparatos electrónicos.

- Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales en soporteescrito: chats, e-mails, whatsapps, foros, wikis, blogs y redes sociales.

- Textos literarios originales o adaptados.- Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles relevantes e intencionalidadesdel texto escrito (humor, ficción y no ficción, uso estético de la len-gua).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados (anticipación

y predicción), actitud y predisposición mental, a partir de la compren-sión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos ele-mentos.



- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes.- Relaciones interpersonales e interculturales. Detección de los tabúes,

los estereotipos, los prejuicios, la discriminación por género, etnia oclase social y las opiniones sesgadas.



- Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios decomunicación, epectáculos teatrales, obras literarias y patrimonioartístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.

3. Funciones comunicativas:- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,

académico y profesional: iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Excusarse y pedir disculpas.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organizacióndel discurso.


24







su propio aprendizaje.- Función estética y poética del lenguaje y su uso creativo y artístico:

historias, cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos ypresentaciones multimedia.

- Función estética y poética del lenguaje y su uso creativo y artístico:historias, cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos ypresentaciones multimedia.

4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado (re-cepción):

- Léxico escrito menos frecuente y más especializado, dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académicoy ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempoy espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedi-mientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas yprofesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienesy servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; cien-cia y tecnología; historia y cultura.

- Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico delidioma.

- Sinónimos.

5. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación.- Abreviaturas, símbolos, siglas y acrónimos de uso frecuente (UNO,

EU, CIA, FBI, USA, NASA, VIP, FAQ, PC, LOL, BFF).

6. Estructuras morfosintácticas y discursivas:- Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos



25











- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. as well as);disyunción (e. g. either… or); oposición/concesión (e. g. (even)though / although, despite / in spite of); causa (e. g. because (of),due to, as); finalidad (e. g. so that, in order to); comparación (e. g.twice as, not so Adj. not as (much/many)… as, less/more + Adj. / Adv.(than), the better of the two, the best ever); resultado/correlación (e.g. so, so that, the more…, the better); condición (e. g. if, unless, incase); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,

26

promises, commands, wishes).

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción e interacción escrita:Planificación - Producción del mensaje con claridad, distinguiendo las ideas principa-

les y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el re-

gistro (formal, informal y neutro) y la estructura del discurso adecua-dos a cada caso).

- Utilización de diccionarios especializados, temáticos y sinónimos.- Búsqueda y selección de información y documentación en entornos

virtuales de aprendizaje.- Utilización de herramientas digitales para la producción de textos

continuos y discontinuos, incluyendo imágenes y gráficos, que contri-buyan al mensaje.

- Aplicación de técnicas diversas de organización de ideas: esquemasjerárquicos o ideogramas.

- Recursos para la elaboración de un texto conjunto con otros compa-ñeros de forma colaborativa: turno de palabra, coevaluación, discu-sión, negociación y toma de decisiones.

Ejecución - Expresión del mensaje con claridad y coherencia, ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto y al propósito comunicativo:anuncios, biografías, informes, noticias y artículos de opinión, guionesteatrales o para cortos de cine, letras de canciones, poemas, histo-rias, críticas literarias o cinematográficas, etc.

- Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales en soporteescrito: chats, e-mails, whatsapps, foros, wikis, blogs y redes sociales.

- Andamiaje en los conocimientos previos.- Técnicas de presentación: señales, marcadores textuales, títulos, sub-

títulos, resúmenes, esquemas, etc.- Revisión:- Revisión del texto producido con un esquema previo.- Lectura selectiva concentrándose en el contenido (ideas, estructura)

o la forma (gramática, puntuación, ortografía).- Microhabilidades de lectura: skimming, scanning.- Reelaboración del texto: tachar palabras, añadir al margen palabras,

asteriscos, flechas, sinónimos, reformulación global, etc.- Selección de la técnica de corrección adecuada al tipo de error.- Técnicas de revisión y mejora: buscar economía, orden de palabras,

leer el texto en voz alta, etc.


presentaciones y despedidas; formas de tratamiento (solemne,

27

formal, informal, familiar, etc.); convenciones para turno de palabra einterjecciones.

- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes.- Relaciones interpersonales e interculturales como reconocer los

tabúes, los estereotipos, los prejuicios, la discriminación por género,etnia o clase social y las opiniones sesgadas.



- Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios decomunicación, espectáculos teatrales, obras literarias y patrimonioartístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.

3. Funciones comunicativas:- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,

académico y profesional: iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Excusarse y pedir disculpas.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organizacióndel discurso.








su propio aprendizaje.- Función estética y poética del lenguaje y de su uso creativo y

artístico: historias, cuentos, poemas, guiones de teatro ycinematográficos, presentaciones multimedia.

4. Léxico escrito menos frecuente y más especializado (producción) dentrode las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académicoy ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y es-pacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos yprocesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; edu-

28

cación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y depor-te; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cul-tura. Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico delidioma. Sinónimos.

5. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Convenciones de formato ortográficas, tipográficas y de puntuación.- Abreviaturas, símbolos, siglas y acrónimos de uso frecuente (UNO, EU,

CIA, FBI, USA, NASA, VIP, FAQ, PC, LOL, BFF).

6. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas:- Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos











- Expresión de las relaciones temporales: puntuales (e. g. this timetomorrow, in ten days); divisiones (e. g. semester); indicaciones detiempo (e. g. earlier, later); duración (e. g. all day long, the whole

29

summer); anterioridad (e. g. already, (not) yet); posterioridad (e. g.afterwards, later (on)); secuenciación (e. g. firstly, secondly, finally);simultaneidad (e. g. just, then / as); frecuencia (e. g. quite often, fre-quently, every other day).



Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

- Búsqueda, selección y organización de la información en medios digi-tales.

- Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en re-des sociales, blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web espe-cializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos es-pecializadas o mediante la sindicación de fuentes de contenidos(RSS).

- Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.- Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos

y servicios de la red.- Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y

contraste de información.- Organización de la información siguiendo diferentes criterios.- Comunicación- Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y co-

municarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el tra-bajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas aje-nas, etc. Compartir información y recursos y construir un producto ometa colectivo.

- Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales deaprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros.

- Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propioindividuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

- Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación enfunción del mismo.

- Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más comple-ta y compartirla con el grupo.

- Creación de contenidos digitales.

30

- Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.- Diseño de presentaciones multimedia.- Tratamiento de la imagen.- Producción sencilla de audio y video.- Herramientas de producción digital en la web.- Derechos de autor y licencias de publicación.- Habilidades personales de autorregulación.- Imaginación y creatividad.- Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autocon-

cepto positivo. Proactividad.- Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre

y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fra-casos.

- Perseverancia, flexibilidad.- Proceso estructurado de toma de decisiones.- Responsabilidad.- Pensamiento alternativo.- Pensamiento causal y consecuencial.- Sentido crítico.- Planificación y evaluación de proyectos.- Pensamiento medios-fin.- Estrategias de planificación, organización y gestión de proyectos. Se-

lección de la información técnica y recursos materiales.- Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunida-

des y riesgos.- Estrategias de supervisión y resolución de problemas.- Evaluación de procesos y resultados.- Valoración del error como oportunidad.- Habilidades de comunicación.- Toma de decisiones vocacional.- Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.- Autoconocimiento de aptitudes e intereses.- Iniciativa e innovación.- Trabajo cooperativo.- Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.- Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.- Pensamiento de perspectiva.- Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.- Técnicas de escucha activa.- Diálogo igualitario.- Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.- Uso de vocabulario específico de la asignatura.- Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y

reflexionar sobre su aprendizaje.- Lenguaje y comunicación. Metalenguaje- Lenguaje del aula.

31

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

La presente programación y temporalización representan un modelo desecuencia temporal de aprendizaje para 1er curso de Bachillerato, arazón de 105 horas curso.

5.1. Programación de las unidadesLos elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, paramostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de laprogramación son los criterios de evaluación, los contenidos lingüísticoscorrespondientes a cada unidad, losestándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares ypor último los indicadores de las competencias que se desarrollan.

En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que setrabajan en cada lección, las actividades, indicando el tipo de actividad deque se trata, ya sea de inicio de lección, de desarrollo, de atención a ladiversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo decompetencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; lasCompetencias clave y los indicadores en que se concreta el desarrollo de lasmismas, además de los recursos necesarios en cada una de las sesiones.

32

Unit 1 - Social networks

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADESQUE CONCRETAN

LOSESTÁNDARES

CC

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

BL1.1. Identificar, aplicandoestrategias de comprensión oral,información esencial, las ideasprincipales, opiniones eimplicaciones generales en textosorales bien organizados, endiferentes soportes, en lenguaestándar y articulados a velocidadnormal, sobre temas deespecialización o de interés, en losámbitos personal, público,académico y profesional, inclusocon algo de ruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud críticay empatía, aspectossocioculturales y sociolingüísticosrelativos al ámbito personal,público, académico y profesionalsobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convenciones

Estrategias de comprensión:predicción de contenidos antesde la audición (Listeningstrategy); identificación deltipo de información contenidaen las audiciones sobre: lasrelaciones personales de unadolescente, preguntaspersonales en una entrevista enla radio; deducción delsignificado de nuevoselementos según su contexto.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: visualizaciónde un vídeo sobre relacionespersonales; audición de unanálisis de personalidad;audición de una entrevistasobre información personal yamistad.

Funciones comunicativas:

Comprende las ide-as principales y de-talles relevantes deuna presentación,charla o conferenciaque verse sobre te-mas de su interés ode su especialidad.

Un video depresentación(p.5, ex.1-2)

Un análisis depersonalidad(p.5, ex.3)

CL

CL1.2

Comprende los pun-tos principales y de-talles relevantes enla mayoría de pro-gramas de radio ytelevisión relativos atemas de interéspersonal o de su es-pecialidad y que tra-ten temas conoci-dos o de su interés.

Una entrevistade radio (p.11,ex.7).

CL, AA

CL1.2CL1.3AA2

33


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

sociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).

BL1.3. Distinguir las funcionesprincipales, el propósitocomunicativo y las implicacionesdel texto oral, los patronesdiscursivos, la organización textualy estructuras morfosintácticas, endiferentes soportes y situacionescomunicativas.

BL1.4. Inferir el significado deléxico común y especializado, deexpresiones y modismoshabituales, en el ámbito personal,público, académico y profesional,en diferentes soportes ysituaciones comunicativas,evaluando la intencionalidad, elimpacto y eficacia del texto asícomo el uso humorístico, lúdico yestético.

BL1.5. Discriminar en textosorales, en diferentes soportes, los

descripción de relacionespersonales; intercambio deinformación personal,descripción de hobbies yamistad; descripción de lapersonalidad.

Estructurassintácticodiscursivas: Presenttenses: present simple, presentcontinuous; stative verbs;present perfect; for, since, just,yet, already. Verb + -ing form /to infinitive.

Léxico oral de uso común:Relaciones personales:acquaintance (best / close)friend, boss, colleague,classmate, (ex)girlfriend,flatmate, neighbour, parent,step-sister / step-brother,relative. Apariencia ypersonalidad: auburn, casual,clean-shaven, good-looking,

34


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación de usocomún y más específicos,reconociendo sus significados eintenciones comunicativasexplícitas e implícitas, comointerés, sorpresa o indiferencia.

medium build, medium height,scruffy, shoulder-length, skinny,slim, smart, spiky, stylish,tanned, wavy, well-built.Language focus: false friends.Extension vocabulary: peopleand relationships.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: lasvocales.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

BL 2.1. Producir o coproducirtextos diversos, estructurados y decierta longitud, en diferentessoportes y en sus correspondientesregistros, en los ámbitos personal,público, educativo y profesional,aplicando estrategias de expresiónoral de planificación, ejecución yrevisión y de reformulación deltexto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósito

Estrategias de producción:preguntar y contestarpreguntas, escucharatentamente, uso de questiontags, responder con cuidado,aportar sus ideas propias(Speaking strategy). Realizaciónde ejercicios previos a lacomunicación oral comopreparación.

Hace presentacio-nes bien estructura-das y de cierta du-ración sobre untema académico yresponde a pregun-tas complementa-rias de la audienciaformuladas con cla-ridad y a velocidadnormal.

Descripción desu familia (p.12,ex.6).

Presentaciónpersonal en unaboda (p.13,ex.6).

CL, SIEE

CL3.2SIEE1

35


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

comunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, alas convenciones sociales y lasmanifestaciones culturales yartísticas, aceptando lasdiferencias como elementoenriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendoun uso no discriminatorio dellenguaje (género, etnia o clasesocial) y adaptando el discurso alas características del interlocutory de la situación comunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, encualquier soporte, textos oralesadecuados a las funciones eintenciones comunicativas,seleccionando el léxico común yespecializado, las estructurasmorfosintácticas, los patrones

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: descripción depersonas importantes; ventajasy desventajas de las redessociales, su opinión;intercambio de preguntas yrespuestas; contestación apreguntas sobre una entrevista;descripción de su familia;presentación personal en unacontecimiento (boda).

Funciones comunicativas:descripción de personas,intercambio de opiniones,expresión de conocimientos(sobre personas que conocen),expresión del interés,presentación personal.

Estructurassintácticodiscursivas: Presenttenses: present simple, presentcontinuous; stative verbs;present perfect; for, since, just,

Participa con efica-cia en conversacio-nes informales;cuenta historias;ofrece y se interesapor opiniones perso-nales sobre temasde su interés; hacecomprensibles susopiniones o reaccio-nes respecto a lassoluciones posiblesde problemas ocuestiones prácti-cas; expresa conamabilidad creen-cias, acuerdos y de-sacuerdos, y explicay justifica sus opi-niones y proyectos.

Descripción delas personasimportantes ensu vida (p.5,ex.4).

Opinión sobrelas ventajas ydesventajas delas redessociales (p.6,ex.6).

Intercambio depreguntas yrespuestas (p.9,ex.4b; p.11,ex.8).

CL

CL2.1CL2.5CL3.1

36


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

discursivos y los elementos deconexión y cohesión apropiadospara el logro de un discursoorganizado y eficaz.

BL2.4. Seleccionar y utilizarexpresiones, modismos y léxicomenos común y másespecializado, incluyendo palabrasy expresiones que permitanargumentar, cuestionar y defenderpuntos de vista, así como laexpresión sencilla de la poesía, elhumor, para el logro de undiscurso organizado y eficaz.

BL2.5. Reproducir, con la fluideznecesaria, patrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación, para lograr elpropósito comunicativo según lasdemandas del contexto, aunquepueda haber algunas pausas otitubeos.

yet, already. Verb + -ing form /to infinitive.

Léxico oral de uso común:Relaciones personales:acquaintance (best / close)friend, boss, colleague,classmate, (ex)girlfriend,flatmate, neighbour, parent,step-sister / step-brother,relative. Apariencia ypersonalidad: auburn, casual,clean-shaven, good-looking,medium build, medium height,scruffy, shoulder-length, skinny,slim, smart, spiky, stylish,tanned, wavy, well-built.Language focus: false friends.Extension vocabulary: peopleand relationships.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: lasvocales.

37


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

BL3.1. Identificar, aplicandoestrategias de comprensiónescrita, las ideas y opinionesprincipales, información relevantee implicaciones de textoscomplejos y de cierta longitud, enlengua estándar, en diferentessoportes, y sobre una ampliavariedad de temas y ámbitos.

BL3.2. Analizar, con actitud críticay empatía, los aspectossociolingüísticos y socioculturalesrelativos a las relacionesinterpersonales e interculturales, ala estructura socio-económica, alas convenciones sociales y a lasmanifestaciones culturales yartísticas, evaluando la presenciade estereotipos o perjuicios y eluso discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).

BL3.3. Distinguir las funcionesprincipales, el propósito y las

Estrategias de comprensión:captar el significado general deltexto, leyendo el texto completoantes de identificar los detalles,pensar en las ideas claves(Reading strategy);identificación del tipo de texto:un artículo.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: lectura ycomprensión de un artículosobre las amistades en lasredes sociales (The friend list),descripciones de personas y untexto modelo sobre perfilespersonales (Global Englishchat).

Funciones comunicativas:expresión de información yopinión sobre las redes sociales;descripciones físicas depersonas y de cualidades

Comprende el senti-do general, los pun-tos principales y losdetalles más rele-vantes en noticias yartículos periodísti-cos en los que seadoptan puntos devista concretos so-bre temas de actua-lidad o de su inte-rés.

Un artículo so-bre las redes sociales (p.7).

CL, AA

CL4.1CL4.3AA4

Entiende, en ma-nuales, enciclope-dias y libros de tex-to, información con-creta para la resolu-ción de tareas declase o trabajos deinvestigación, asícomo informaciónconcreta relaciona-da con cuestionesprácticas en páginas

Unos perfiles personales en una página de chats (p.14, ex.1).

CL

CL4.4

38


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

implicaciones del texto escrito,aplicando a la comprensión detextos escritos los conocimientossobre patrones discursivos,estructuras morfosintácticas, yconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, endiferentes soportes y situacionescomunicativas.

BL3.4. Inferir los significados deléxico menos frecuente y másespecializado, modismos yexpresiones habituales, en elámbito personal, público,académico y profesional, endiferentes soportes y situacionescomunicativas, evaluando elimpacto y la eficacia del texto asícomo el posible uso lúdico,humorístico o estético del idioma.

personales.


Léxico escrito de uso común:Relaciones personales:acquaintance (best / close)friend, boss, colleague,classmate, (ex)girlfriend,flatmate, neighbour, parent,step-sister / step-brother,relative. Apariencia ypersonalidad: auburn, casual,clean-shaven, good-looking,medium build, medium height,scruffy, shoulder-length, skinny,slim, smart, spiky, stylish,tanned, wavy, well-built.Language focus: false friends.

webs y otros textosinformativos oficia-les, institucionales,o corporativos.

39


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

Extension vocabulary: peopleand relationships.

Patrones gráficos yconvenciones ortográficas: laortografía del nuevovocabulario.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

BL4.1. Producir o coproducir,textos escritos estructurados y decierta longitud en diferentessoportes y registros, sobre unaamplia serie de temas y ámbitos,creando descripciones,sintetizando informaciónorganizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista,aplicando las estrategias de

Estrategias de producción:planificar lo que se va a escribir;descripción de detalles básicosen el primer párrafo, incluirinformación adicional en nuevospárrafos, usar conectores paraunir las ideas, revisar el texto(Writing strategy). Compleciónde los pasos previos a la

Escribe notas, anun-cios, mensajes y co-mentarios, en losque transmite y soli-cita información re-levante y opinionessobre aspectos per-sonales, académi-cos u ocupaciona-les.

Redacción de notas con las ideas para el perfil personal (p.15, ex.8).

CL

CL5.4

40


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

búsqueda y selección deinformación, planificación,ejecución y revisión, yreestructurando el texto concohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxicoadecuado al contexto y alpropósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en el texto escrito losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, de la lengua ycultura meta, relativos a lasrelaciones interpersonales einterculturales, a las convencionessociales y a las manifestacionesculturales y artísticas, aceptandola diferencia como elementoenriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios quepuedan conducir a malentendidosy haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear en

redacción del texto: redacciónde notas, lectura de losconsejos, planificación de lospárrafos.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: redacción deun perfil personal.

Funciones comunicativas:redacción de un textodescriptivo.


Léxico escrito de uso común:Relaciones personales:acquaintance (best / close)friend, boss, colleague,classmate, (ex)girlfriend,flatmate, neighbour, parent,

Escribe informesbreves describiendosituaciones, perso-nas, objetos y luga-res; narrando acon-tecimientos; expli-cando los motivosde ciertas acciones,y ofreciendo opinio-nes y sugerenciasbreves y justificadassobre el asunto ysobre futuras líneasde actuación.

Redacción de un perfil perso-nal (p.15, ex.10).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4

41


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

diferentes soportes textos escritosadecuados a las funciones eintenciones comunicativas,seleccionando los patronesdiscursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones ymodismos habituales, y elementosde coherencia y cohesión,utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntosde vista para el logro de undiscurso organizado y eficaz.

BL4.4. Utilizar expresiones,modismos y léxico menosfrecuente y más especializado,incluyendo palabras y expresionesque permitan argumentar,cuestionar y defender puntos devista así como la expresión sencillade la poesía o el humor.

step-sister / step-brother,relative. Apariencia ypersonalidad: auburn, casual,clean-shaven, good-looking,medium build, medium height,scruffy, shoulder-length, skinny,slim, smart, spiky, stylish,tanned, wavy, well-built.Language focus: false friends.Extension vocabulary: peopleand relationships.


BLOQUE 5. ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA ASIGNATURA

42


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

CONTENIDOS:

Organización de la información siguiendo diferentes criterios: para poder realizar el ejercicio escrito deberán realizar di-ferentes actividades organizando la información necesaria para escribir (Unit 1, p.14)

Uso de las herramientas más comunes de las TIC y de las audiovisuales para colaborar y comunicarse con el resto delgrupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc.Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo: lectura sobre redes sociales así como dar suopinión sobre el tema (Unit 1, p.6)

Sentido crítico: seleccionan una persona importante en sus vidas y lo comparten con el resto (Unit 1, p.5) Diálogo igualitario: el alumnado habla sobre su familia (Unit 1, p.12) Glosario términos conceptuales del nivel educativo: usan diferentes adjetivos para describir personajes (Unit 1, p.10)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de unaestrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas webespecializadas, diccionarios y enciclopedias o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa oalmacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información ycontenidos digitales seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo en entornosvirtuales de aprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar yproteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y produccionesaudiovisuales con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para incluirlos ensus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar

43


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de laspropias acciones y de sus consecuencias.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos yresponsabilidades para conseguir los objetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversasalternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final y comunicar de formacreativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con losconocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo ycompararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos susmiembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tareay utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido étnico.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente enactividades orales y escritas del ámbito personal académico, social o profesional.

Unit 2 - What are you into?

44


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC



BL1.2. Analizar, con actitud críticay empatía, aspectossocioculturales y sociolingüísticosrelativos al ámbito personal,público, académico y profesionalsobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el uso

Estrategias de comprensión:prepararse para escuchar,leyendo las preguntas antespara saber la información quenecesitan, ser conscientes deque van a escuchar la audicióndos veces, pudiendo entenderdetalles la segunda vez que nohayan captado a la primera(Listening strategy);identificación del tipo deinformación contenida en lasaudiciones sobre: unaentrevista por teléfono para unproyecto escolar, un texto sobrelos hobbies de personasfamosas, un programa de radioentrevistando a jóvenesfamosos en Youtube, dosalumnos describiendofotografías; deducción delsignificado de nuevoselementos según su contexto.

Identifica los puntosprincipales y deta-lles relevantes deuna conversaciónformal o informalque se produce a sualrededor.

Una entrevistapor teléfonosobre hobbiespara unproyecto (p.17,ex.4)

CL

CL1.2


Dos alumnosdescribiendofotografías(p.25, ex.2)

CL

CL1.2

Comprende los pun-tos principales y de-talles relevantes enla mayoría de pro-gramas de radio ytelevisión relativos atemas de interéspersonal o de su es-pecialidad y que tra-

Una entrevistade radio a dosadolescentes(p.23, ex.6-7).

CL, AA

CL1.2CL1.3AA2

45


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).



BL1.5. Discriminar en textosorales, en diferentes soportes, lospatrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación de uso

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: visualizaciónde un vídeo sobre hobbies;audición de un texto sobre loshobbies de personas famosas;audición de una entrevista en laradio sobre jóvenes quetuvieron éxito en Youtube; unaconversación en la que sedescriben fotografías.

Funciones comunicativas:descripción de actividades deocio; narración de hechos;descripción de imágenes.

Estructurassintácticodiscursivas: Pasttenses: past simple, pastcontinuous; past simple andpast continuous; past simpleand present perfect; pastperfect; for, since; used to,would.

Léxico oral de uso común:

ten temas conoci-dos o de su interés.

46


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

común y más específicos,reconociendo sus significados eintenciones comunicativasexplícitas e implícitas, comointerés, sorpresa o indiferencia.

Tiempo libre: chat, download,eat, go, go on, go to, hang,have, keep, play, spend, work.Adjetivos acabados en -ed e-ing. Adjectives affixes.Extension vocabulary: freetime.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: laterminación -ed del pasadosimple de los verbos, /ɪd/ vs noextra syllable.


BL 2.1. Producir o coproducirtextos diversos, estructurados y decierta longitud, en diferentessoportes y en sus correspondientesregistros, en los ámbitos personal,público, educativo y profesional,aplicando estrategias de expresiónoral de planificación, ejecución yrevisión y de reformulación deltexto oral para adaptarlo al

Estrategias de producción:prepararse para comparar fotosleyendo las preguntas que vana contestar, pensando entre lassimilitudes y diferencias,anotando ideas clave (Speakingstrategy). Realización deejercicios previos a lacomunicación oral comopreparación.

Hace presentacio-nes bien estructura-das y de cierta du-ración sobre untema académico yresponde a pregun-tas complementa-rias de la audienciaformuladas con cla-ridad y a velocidad

Descripción desu fin desemana (p.21,ex.7).

Exposición delmotivo por elque les gustaríaser famosos yopinión sobre elúltimo video

CL2.2CL2.3CL2.5SIEE4

47


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

interlocutor y lograr el propósitocomunicativo.


BL2.3. Planificar y crear, encualquier soporte, textos oralesadecuados a las funciones eintenciones comunicativas,seleccionando el léxico común yespecializado, las estructuras

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: descripción delas actividades que hacen en sutiempo libre; opinión sobre eltiempo que dedican a sushobbies y opinión sobre llevarlodemasiado lejos; descripción desu fin de semana; comentariosobre por qué les gustaría serfamosos, opinión sobre el últimovideo que hayan visto;descripción de fotografíascomparándolas entre sí.

Funciones comunicativas:descripción de actividades,expresión de la opinión,argumentación, narración dehechos, descripción deimágenes.

Estructurassintácticodiscursivas: Pasttenses: past simple, pastcontinuous; past simple and

normal. que hayan visto(p.23, ex.8).

Comparaciónde fotografías(p.25, ex.1,4).

CL, SIEE


Narración de loque hizo el díaanterior (p.17,ex.1).

Descripción delas actividadesde ocio (p.17,ex.5).

Opinión sobrellevar loshobbiesdemasiado lejos(p.18, ex.6-7).

CL

CL2.1CL2.5CL3.1

48


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

morfosintácticas, los patronesdiscursivos y los elementos deconexión y cohesión apropiadospara el logro de un discursoorganizado y eficaz.



past continuous; past simpleand present perfect; pastperfect; for, since; used to,would.

Léxico oral de uso común:Tiempo libre: chat, download,eat, go, go on, go to, hang,have, keep, play, spend, work.Adjetivos acabados en -ed e-ing. Adjectives affixes.Extension vocabulary: freetime.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: laterminación -ed del pasadosimple de los verbos, /ɪd/ vs noextra syllable.


BL3.1. Identificar, aplicando Estrategias de comprensión: Comprende corres- Un blog sobre CL4.

49


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

estrategias de comprensiónescrita, las ideas y opinionesprincipales, información relevantee implicaciones de textoscomplejos y de cierta longitud, enlengua estándar, en diferentessoportes, y sobre una ampliavariedad de temas y ámbitos.


BL3.3. Distinguir las funcionesprincipales, el propósito y lasimplicaciones del texto escrito,aplicando a la comprensión detextos escritos los conocimientos

predecir el contenido antes deleer el texto, identificando eltipo de texto , observando lasfotografías y leyendo el título(Reading strategy);identificación del tipo de texto:un blog.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: lectura ycomprensión de un blog sobrelas actividades de ocio (Time torelax, by Sunita Parekh), unapágina web sobre hobbiesoriginales (What’s on in SanFrancisco: clubs, classes andsocieties) y un texto modelosobre una experiencia (A familyday out).

Funciones comunicativas:descripción de actividades yexpresión de la opinión;anuncios de actividades y unanarración de una experiencia.

pondencia personaly mensajes en forosy blogs, en los quese transmiten infor-mación e ideas, sepregunta sobre pro-blemas y se expli-can con razonableprecisión, y se des-criben experiencias,sentimientos, etc.de temas de su inte-rés.

hobbies (p.19). Un foro en el

que se narra una historia personal (p.26, ex.1).

CL, AA

1CL4.3AA4AA3

Entiende, en ma-nuales, enciclope-dias y libros de tex-to, información con-creta para la resolu-ción de tareas declase o trabajos deinvestigación, asícomo informaciónconcreta relaciona-da con cuestionesprácticas en páginaswebs y otros textos

Una web con anuncios sobre hobbies origina-les (p.24, ex.1).

CL

CL4.4

50


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

sobre patrones discursivos,estructuras morfosintácticas, yconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, endiferentes soportes y situacionescomunicativas.


Estructurassintácticodiscursivas: Pasttenses: past simple, pastcontinuous; past simple andpast continuous; past simpleand present perfect; pastperfect; for, since; used to,would.

Léxico escrito de uso común:Tiempo libre: chat, download,eat, go, go on, go to, hang,have, keep, play, spend, work.Adjetivos acabados en -ed e-ing. Adjectives affixes.Extension vocabulary: freetime.


informativos oficia-les, institucionales,o corporativos.


BL4.1. Producir o coproducir, Estrategias de producción: Escribe notas, anun- Redacción de CL5.

51


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

textos escritos estructurados y decierta longitud en diferentessoportes y registros, sobre unaamplia serie de temas y ámbitos,creando descripciones,sintetizando informaciónorganizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista,aplicando las estrategias debúsqueda y selección deinformación, planificación,ejecución y revisión, yreestructurando el texto concohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxicoadecuado al contexto y alpropósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en el texto escrito losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, de la lengua ycultura meta, relativos a lasrelaciones interpersonales einterculturales, a las convencionessociales y a las manifestacionesculturales y artísticas, aceptando

planificar lo que se va a escribir;establecer una estructura parafacilitar la lectura al lector,utilizar un lenguaje variado parahacer la narración interesante(Writing strategy). Compleciónde los pasos previos a laredacción del texto: redacciónde notas, lectura de losconsejos, planificación de lospárrafos.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: redacción deuna narración.

Funciones comunicativas:redacción de un texto narrativo.

Estructurassintácticodiscursivas: Pasttenses: past simple, pastcontinuous; past simple andpast continuous; past simpleand present perfect; pastperfect; for, since; used to,

cios, mensajes y co-mentarios, en losque transmite y soli-cita información re-levante y opinionessobre aspectos per-sonales, académi-cos u ocupaciona-les.

notas con las ideas para la narración (p.27,ex.9).

CL

4


Redacción de una narración (p.27, ex.11).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4

52


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

la diferencia como elementoenriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios quepuedan conducir a malentendidosy haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear endiferentes soportes textos escritosadecuados a las funciones eintenciones comunicativas,seleccionando los patronesdiscursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones ymodismos habituales, y elementosde coherencia y cohesión,utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntosde vista para el logro de undiscurso organizado y eficaz.

BL4.4. Utilizar expresiones,modismos y léxico menos

would.

Léxico escrito de uso común:Tiempo libre: chat, download,eat, go, go on, go to, hang,have, keep, play, spend, work.Adjetivos acabados en -ed e-ing. Adjectives affixes.Extension vocabulary: freetime.


53


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

frecuente y más especializado,incluyendo palabras y expresionesque permitan argumentar,cuestionar y defender puntos devista así como la expresión sencillade la poesía o el humor.


CONTENIDOS:

Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web es-pecializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas deben preparar un blog sobre untema de su interés (Unit 2, Extend the topic, T19)

Planificación y evaluación de proyectos: deben organizar la grabación de un vídeo en inglés (Unit 2, Extend the topic,T23)

Estrategias de planificación, organización y gestión: realizan una tabla sobre sus intereses para el tiempo libre (Unit 2,p.17)

Valoración del error como oportunidad: después de haber escrito unas oraciones deben compararlas entre ellos y ellaspara revisar diferencias (Unit 2, p.20)

Trabajo cooperativo: en parejas deben organizarse para llevar a cabo un diálogo (Unit 2, p.18) Lenguaje y comunicación. Metalenguaje: usamos el lenguaje para aprender sobre hobbies de personajes famosos (Unit

2, p.22)

54


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC





BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrarenergía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de laspropias acciones y de sus consecuencias.



BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus

55


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tareay utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido étnico.


Unit 3 - Student life

56


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC




Estrategias de comprensión:escuchar las ideas clave, sinpreocuparse por entender todaslas palabras, pensando en loshablantes, el tema de y elmotivo de su exposición; yprestando atención a lasposibles pistas (Listeningstrategy); identificación deltipo de información contenidaen las audiciones sobre:exámenes, consejos, un evento,aprender un idioma; deduccióndel significado de nuevoselementos según su contexto.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: visualizaciónde un vídeo sobre unaentrevista a unos alumnos deun colegio con 100%aprobados; audición de un textosobre personas pidiendoconsejos; un programa de radio

Entiende la exposi-ción de un problemao la solicitud de in-formación respectode la misma, siem-pre que pueda pedirconfirmación sobrealgunos detalles.

Un texto sobrevarias personaspidiendoconsejos (p.34,ex.2)

CL

CL1.2


Unaconversaciónen la que sedebate sobre elaprendizaje delenguas (p.37,ex.3)

CL

CL1.3


Tres brevestextos sobrelugaresrelacionadoscon laenseñanza(p.36, ex.1)

CL

CL1.2

57


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC





sobre una competición dehabilidades; tres textos sobrelugares relacionados con laenseñanza; un debate sobre elaprendizaje de lenguas.

Funciones comunicativas:descripción de métodos deestudio; petición de consejos;descripción de un evento;descripción de lugares,expresión de la opinión;expresión de ventajas ydesventajas.

Estructurassintácticodiscursivas: Modalverbs: general points, modalsof ability and permission (can,could, be able to, may, beallowed to); modals of advice,necessity, prohibition andobligation (must, have to, need,should, ought to); modals ofpossibility and certainty (may,


Una entrevistaa los alumnosde un colegiocon éxito (p.29,ex.1-2).

Un programa deradio sobre unacompetición(p.35, ex.6-7)

CL, AA

CL1.1CL1.2AA4

58


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC


might, can, could, must); modalperfects (have + pastparticiple).

Léxico oral de uso común:Exámenes y revisiones: takean exam, fail/pass an exam, getgood/bad results. Languagefocus: revise, remember,remind. Verb collocations conget. Language focus:win/earn, learn/teach;do/make/take. Extensionvocabulary: Learning English.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: lasformas débiles de los verbosmodales (/ə/); have (/hæv/ vs/həv/).


BL 2.1. Producir o coproducirtextos diversos, estructurados y decierta longitud, en diferentes

Estrategias de producción:debatir un tema, respetando losturnos, argumentando las

Hace presentacio-nes bien estructura-das y de cierta du-

Descripción defotografías(p.33, ex.6).

CL2.2

59


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

soportes y en sus correspondientesregistros, en los ámbitos personal,público, educativo y profesional,aplicando estrategias de expresiónoral de planificación, ejecución yrevisión y de reformulación deltexto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósitocomunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, alas convenciones sociales y lasmanifestaciones culturales yartísticas, aceptando lasdiferencias como elementoenriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendoun uso no discriminatorio dellenguaje (género, etnia o clasesocial) y adaptando el discurso alas características del interlocutor

respuestas y siendo educados(Speaking strategy). Realizaciónde ejercicios previos a lacomunicación oral comopreparación.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: opinión sobrelos consejos de unos alumnos;mostrar acuerdo o desacuerdocon la opinión del autor de untexto; intercambio de preguntasy respuestas; descripción defotografías; debate sobre unosextractos de unas noticias;expresión de su opinión sobrediferentes temas; debate sobreel aprendizaje de lenguas.

Funciones comunicativas:expresión de la opinión,expresión del acuerdo ydesacuerdo, intercambio deinformación, descripción deimágenes, argumentación.

ración sobre untema académico yresponde a pregun-tas complementa-rias de la audienciaformuladas con cla-ridad y a velocidadnormal.

CL

Participa con efica-cia en conversacio-nes informales; cuenta historias; ofrece y se interesa por opiniones perso-nales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reaccio-nes respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácti-cas; expresa con amabilidad creen-cias, acuerdos y de-sacuerdos, y explica

Debate sobreunas noticias(p.35, ex.8).

Llevar a caboun debate sobreuno de lostemaspropuestos(p.37, ex.5-6).

Opinión sobrelos consejos deunos alumnos(p.29, ex.4).

Intercambio depreguntas yrespuestas(p.30, ex.7;p.36, ex.3b).

CL2.1CL2.5CL3.1SIEE4

60


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

y de la situación comunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, encualquier soporte, textos oralesadecuados a las funciones eintenciones comunicativas,seleccionando el léxico común yespecializado, las estructurasmorfosintácticas, los patronesdiscursivos y los elementos deconexión y cohesión apropiadospara el logro de un discursoorganizado y eficaz.


BL2.5. Reproducir, con la fluideznecesaria, patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de

Estructurassintácticodiscursivas: Modalverbs: general points, modalsof ability and permission (can,could, be able to, may, beallowed to); modals of advice,necessity, prohibition andobligation (must, have to, need,should, ought to); modals ofpossibility and certainty (may,might, can, could, must); modalperfects (have + pastparticiple).

Léxico oral de uso común:Exámenes y revisiones: takean exam, fail/pass an exam, getgood/bad results. Languagefocus: revise, remember,remind. Verb collocations conget. Language focus:win/earn, learn/teach;do/make/take. Extensionvocabulary: Learning English.

y justifica sus opi-niones y proyectos.

CL, SIEE

61


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

entonación, para lograr elpropósito comunicativo según lasdemandas del contexto, aunquepueda haber algunas pausas otitubeos.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: lasformas débiles de los verbosmodales (/ə/); have (/hæv/ vs/həv/).


BL3.1. Identificar, aplicandoestrategias de comprensiónescrita, las ideas y opinionesprincipales, información relevantee implicaciones de textoscomplejos y de cierta longitud, enlengua estándar, en diferentessoportes, y sobre una amplia

Estrategias de comprensión:captar información específicadel texto, leyendo las preguntase identificando las palabrasclave, leyendo el texto unasegunda vez identificando lainformación necesaria (Reading

Entiende detalles re-levantes e implica-ciones de anunciosy material de carác-ter publicitario so-bre asuntos de suinterés personal yacadémico.

Un anuncio so-bre el aprendi-zaje del manda-rín (p.37, ex.1)

CL

CL4.1

62


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

variedad de temas y ámbitos.


BL3.3. Distinguir las funcionesprincipales, el propósito y lasimplicaciones del texto escrito,aplicando a la comprensión detextos escritos los conocimientossobre patrones discursivos,estructuras morfosintácticas, yconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, endiferentes soportes y situacionescomunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de

strategy); identificación del tipode texto: un artículo.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: lectura ycomprensión de un artículosobre la oferta de estudios deuna cadena de comida rápida(Would you like a degree withthose fries?), un anuncio sobrela enseñanza de lenguas y untexto modelo sobre un ensayode opinión.

Funciones comunicativas:expresión de información yopinión sobre la oferta de lacadena; expresión de la opinión(sobre un proverbio).

Estructurassintácticodiscursivas: Modalverbs: general points, modalsof ability and permission (can,could, be able to, may, beallowed to); modals of advice,

Comprende el senti-do general, los pun-tos principales y losdetalles más rele-

vantes en noticias yartículos periodísti-cos en los que se

adoptan puntos devista concretos so-

bre temas de actua-lidad o de su inte-

rés.

Un artículo so-bre una oferta de estudios rea-lizada por una cadena de res-taurantes (p.31).

CL, AA

CL4.2CL4.3AA4

63


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

léxico menos frecuente y másespecializado, modismos yexpresiones habituales, en elámbito personal, público,académico y profesional, endiferentes soportes y situacionescomunicativas, evaluando elimpacto y la eficacia del texto asícomo el posible uso lúdico,humorístico o estético del idioma.

necessity, prohibition andobligation (must, have to, need,should, ought to); modals ofpossibility and certainty (may,might, can, could, must); modalperfects (have + pastparticiple).

Léxico escrito de uso común:Exámenes y revisiones: takean exam, fail/pass an exam, getgood/bad results. Languagefocus: revise, remember,remind. Verb collocations conget. Language focus:win/earn, learn/teach;do/make/take. Extensionvocabulary: Learning English.



64


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

BL4.1. Producir o coproducir,textos escritos estructurados y decierta longitud en diferentessoportes y registros, sobre unaamplia serie de temas y ámbitos,creando descripciones,sintetizando informaciónorganizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista,aplicando las estrategias debúsqueda y selección deinformación, planificación,ejecución y revisión, yreestructurando el texto concohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxicoadecuado al contexto y alpropósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en el texto escrito losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, de la lengua ycultura meta, relativos a las

Estrategias de producción:planificar lo que se va a escribir;descripción de la informaciónque se ha de incluir en cadapárrafo del ensayo (Writingstrategy). Compleción de lospasos previos a la redacción deltexto: redacción de notas,lectura de los consejos,planificación de los párrafos.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: redacción deun ensayo de opinión.

Funciones comunicativas:redacción de un textoargumentativo.

Estructurassintácticodiscursivas: Modalverbs: general points, modalsof ability and permission (can,could, be able to, may, be


Redacción de notas con las ideas para el ensayo(p.39, ex.8).

CL

CL5.4


Redacción de un ensayo de opinión (p.39, ex.10).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4

65


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

relaciones interpersonales einterculturales, a las convencionessociales y a las manifestacionesculturales y artísticas, aceptandola diferencia como elementoenriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios quepuedan conducir a malentendidosy haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear endiferentes soportes textos escritosadecuados a las funciones eintenciones comunicativas,seleccionando los patronesdiscursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones ymodismos habituales, y elementosde coherencia y cohesión,utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntosde vista para el logro de un

allowed to); modals of advice,necessity, prohibition andobligation (must, have to, need,should, ought to); modals ofpossibility and certainty (may,might, can, could, must); modalperfects (have + pastparticiple).

Léxico escrito de uso común:Exámenes y revisiones: takean exam, fail/pass an exam, getgood/bad results. Languagefocus: revise, remember,remind. Verb collocations conget. Language focus:win/earn, learn/teach;do/make/take. Extensionvocabulary: Learning English.


66


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

discurso organizado y eficaz.



CONTENIDOS:

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales: deben leer en internet comentarios de opi-nión para poder enriquecer sus producciones escritas (Unit 3, p.39)

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información: deben investigar sobre McDonal’s, incluso su website (Unit 3,p.31)

Pensamiento de perspectiva: deben comentar la utilidad de consejos para estudiar y proponer los suyos propios (Unit 3,p.29)

Técnicas de escucha activa: escuchan texto sobre WorldSkills y ofrecen su opinión sobre lo acontecido (Unit 3, p.35)


BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de unaestrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas webespecializadas, diccionarios y enciclopedias o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o

67


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.








68

Unit 4 - Read it, watch it!


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC


69


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC


BL1.2. Analizar, con actitud críticay empatía, aspectossocioculturales y sociolingüísticosrelativos al ámbito personal,público, académico y profesionalsobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje

Estrategias de comprensión:permanecer concentradomientras se está escuchando eltexto, tomando notas oescribiendo palabras claves yteniendo en cuenta que lasrespuestas a las preguntasseguirán el mismo orden quelas preguntas (Listeningstrategy); identificación deltipo de información contenidaen las audiciones sobre:vestuario para películas, elturismo cinematográfico,opiniones sobre una película,viajes culturales; deducción delsignificado de nuevoselementos según su contexto.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: visualizaciónde un vídeo sobre unaentrevista a un diseñador devestuario para el cine; audiciónde la opinión de diferentespersonas sobre una película;


Un debate entredos alumnossobre viajesculturales de unfolleto (p.49,ex.2).

CL

CL1.2


Una entrevistaa un diseñadorde vestuarios(p.41, ex.2).

Una entrevistaa diferentespersonas sobreuna película(p.46, ex.2).

Un programa deradio sobre elturismocinematográfico(p.47, ex.8).

CL, AA

CL1.1CL1.2CL1.3AA3

70


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

(género, etnia o clase social).



BL1.5. Discriminar en textosorales, en diferentes soportes, lospatrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación de usocomún y más específicos,

audición de un programa deradio sobre el turismocinematográfico; un debateentre dos alumnos sobre viajesculturales.

Funciones comunicativas:descripción de relacionespersonales; intercambio deinformación personal,descripción de hobbies yamistad; descripción de lapersonalidad.

Estructurassintácticodiscursivas: Relativeclauses: relative pronouns andadverbs (who, whose, which,where, when, that); definingrelative clauses; omission ofrelative pronouns; non-definingrelative clauses.

Léxico oral de uso común:Películas y libros: action-adventure, animated, classic,

71


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

reconociendo sus significados eintenciones comunicativasexplícitas e implícitas, comointerés, sorpresa o indiferencia.

crime, fantasy, horror, romantic,science fiction, war, comedy,musical, period drama, realisticdrama, thriller, attractive, bad,boring, frightening, funny, good,interesting, surprising.Language focus: quite;phrasal verbs. Extensionvocabulary: books and films.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: lossonidos /i:/ e /ɪ/.


BL 2.1. Producir o coproducirtextos diversos, estructurados y decierta longitud, en diferentessoportes y en sus correspondientesregistros, en los ámbitos personal,público, educativo y profesional,aplicando estrategias de expresiónoral de planificación, ejecución yrevisión y de reformulación deltexto oral para adaptarlo al

Estrategias de producción:colaboración para alcanzar unacuerdo, siendo justos,respetando los turnos,expresando acuerdo odesacuerdo y argumentando lasrespuestas, debatir todas lasopciones (Speaking strategy).Realización de ejercicios previosa la comunicación oral como

Hace presentacio-nes bien estructura-das y de cierta du-ración sobre untema académico yresponde a pregun-tas complementa-rias de la audienciaformuladas con cla-ridad y a velocidad

Descripción deuna fotografía ydescripción depelículas (p.46,ex.1).

Presentación dela participaciónen unacompetición(p.47, ex.11).

CL2.2CL2.4AA4

72


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

interlocutor y lograr el propósitocomunicativo.


BL2.3. Planificar y crear, encualquier soporte, textos oralesadecuados a las funciones eintenciones comunicativas,seleccionando el léxico común yespecializado, las estructuras

preparación.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: interacciónoral expresando sus gustossobre películas, intercambio depreguntas y respuestas paraadivinar películas; opinión sobreun texto, expresión de supreferencia sobre libros opelículas; descripción de unafotografía, comentario sobre lamejor y peor película que hayanvisto; debate entre dos posiblesviajes culturales; descripción depersonajes de películas ycomunicación sobre susuperhéroe favorito; explicaciónde su elección sobre la lectura,descripción de libros.

Funciones comunicativas:expresión del gusto,intercambio de información,expresión de la opinión,expresión de la preferencia,

normal. Debate sobreviajes culturales(p.49, ex.1,4).

Descripción delibros (p.50-51)

CL, AA


Descripción delas películasque les gustan(p.41, ex.1).

Descripción desuspreferencias:libros opelículas (p.42,ex.6-7).

Intercambio depreguntas yrespuestas(p.41, ex.6b;p.44, ex.3b).

Descripción desuperhéroes,hablando de sufavorito (p.48,

CL2.1CL2.5CL3.1SC2

73


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

morfosintácticas, los patronesdiscursivos y los elementos deconexión y cohesión apropiadospara el logro de un discursoorganizado y eficaz.



descripción de imágenes,descripción de personajes y delibros.


Léxico oral de uso común:Películas y libros: action-adventure, animated, classic,crime, fantasy, horror, romantic,science fiction, war, comedy,musical, period drama, realisticdrama, thriller, attractive, bad,boring, frightening, funny, good,interesting, surprising.Language focus: quite;phrasal verbs. Extensionvocabulary: books and films.

ex.5-6)CL, SC

74


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: lossonidos /i:/ e /ɪ/.



BL3.2. Analizar, con actitud críticay empatía, los aspectossociolingüísticos y socioculturalesrelativos a las relaciones

Estrategias de comprensión:lectura de textos reales decierta dificultad, centrándose enlo que entienden y deduciendoel significado de palabras quedesconocen por el contexto(Reading strategy);identificación del tipo de texto:un extracto de una película.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: lectura ycomprensión de un extracto deuna película sobre un concurso

Comprende corres-pondencia personaly mensajes en forosy blogs, en los quese transmiten infor-mación e ideas, sepregunta sobre pro-blemas y se expli-can con razonableprecisión, y se des-criben experiencias,sentimientos, etc.de temas de su inte-rés.

Las reseñas de la novela Twi-light en una pá-gina web (p.50, ex.2).

CL, AA

CL4.3AA3

75


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

interpersonales e interculturales, ala estructura socio-económica, alas convenciones sociales y a lasmanifestaciones culturales yartísticas, evaluando la presenciade estereotipos o perjuicios y eluso discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).


BL3.4. Inferir los significados deléxico menos frecuente y másespecializado, modismos yexpresiones habituales, en elámbito personal, público,académico y profesional, en

de preguntas (SlumdogMillionaire), una página web conreseñas sobre una novela deficción, Twilight (Twilight -Stephenie Meyer).

Funciones comunicativas: undiálogo sobre un concurso,expresión de la opinión (sobreuna novela).


Léxico escrito de uso común:Películas y libros: action-adventure, animated, classic,crime, fantasy, horror, romantic,science fiction, war, comedy,musical, period drama, realistic

Sigue sin dificultadla línea argumentalde historias de fic-ción y de novelascortas, y comprendeel carácter de losdistintos personajesy sus relaciones.

Un extracto de una película (p.43).

CL, CEC

CL4.1CL4.4CEC1

76


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

diferentes soportes y situacionescomunicativas, evaluando elimpacto y la eficacia del texto asícomo el posible uso lúdico,humorístico o estético del idioma.

drama, thriller, attractive, bad,boring, frightening, funny, good,interesting, surprising.Language focus: quite;phrasal verbs. Extensionvocabulary: books and films.




Estrategias de producción:planificar lo que se va a escribir;incluir un breve resumen dellibro o película sobre el que seescribe la reseña, identificandolo que les gusta y no les gusta,incluir una recomendación final(Writing strategy). Compleciónde los pasos previos a la



CL

CL5.4

77


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC





Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: redacción deuna reseña literaria ocinematográfica.



Léxico escrito de uso común:Películas y libros: action-adventure, animated, classic,crime, fantasy, horror, romantic,


Redacción de una reseña (p.51, ex.11).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4

78


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC



science fiction, war, comedy,musical, period drama, realisticdrama, thriller, attractive, bad,boring, frightening, funny, good,interesting, surprising.Language focus: quite;phrasal verbs. Extensionvocabulary: books and films.



79


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

CONTENIDOS:

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información: para saber más, pueden investigar en internet sobre la pelícu-la Slumdog Millionaire (Unit 4, Extend the topic, T43)

Uso de las herramientas más comunes de las TIC y de las audiovisuales para colaborar y comunicarse con el resto delgrupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc.Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo: almcenan en una web del centro sus críticas(Unit 4, Extend the topic, T51)

Iniciativa e innovación: obre el tema películas deben preparar una presentación sobre la película de su interés (Unit 4,p.46)

Perseverancia, flexibilidad: en discusiones sobre películas deben respetar y dar su opinión por orden (Unit 4, p.41)





80


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC






81

Unit 5 - Green planet


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC



BL1.2. Analizar, con actitud crítica

Estrategias de comprensión:identificar palabras clave, leerlas preguntas cuidadosamente,captar palabras con significadosrelacionados, prestar atenciónsi no se utilizan las mismaspalabras en la audición que enlas preguntas (Listeningstrategy); identificación deltipo de información contenidaen las audiciones sobre: noticiassobre el medioambiente,protestas, iniciativasecologistas, visitar un lugar;

Comprende instruc-ciones técnicas rela-tivas a la realizaciónde actividades ynormas de seguri-dad en el ámbitopersonal, público,académico u ocupa-cional.

Un video sobreproblemasmedioambientales (p.53, ex.2).

Unas protestassobre diferentestemas (p.58,ex.3).

CL

CL1.1

Entiende la exposi-ción de un problemao la solicitud de in-formación respectode la misma, siem-

Unaconversaciónsobre planespara visitar unlugar (p.61,

CL1.2SIEE3

82


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

y empatía, aspectossocioculturales y sociolingüísticosrelativos al ámbito personal,público, académico y profesionalsobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).


BL1.4. Inferir el significado deléxico común y especializado, deexpresiones y modismoshabituales, en el ámbito personal,público, académico y profesional,

deducción del significado denuevos elementos según sucontexto.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: visualizaciónde un vídeo sobre problemasrelacionados con elmedioambiente; audición deprotestas por diferentes causas;un concurso sobre iniciativasecologistas; audición de undiálogo sobre un lugar paravisitar.

Funciones comunicativas:expresión de informaciónmedioambiental, expresión depuntos de vista, descripción demedidas ecologistas,descripción de planes ypropuestas.

Estructurassintácticodiscursivas: Futureforms: will, going to, present

pre que pueda pedirconfirmación sobrealgunos detalles.

ex.2-3). CL, SIEE


Un concursosobre iniciativasecologistas(p.59, ex.5b, 7).

CL, AA

CL1.2CL1.3AA2


Un video sobreproblemasmedioambientales (p.53, ex.2).

Unas protestassobre diferentestemas (p.58,ex.3).CL, CMCT, SC

CL1.3CMCT3SC

83


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

en diferentes soportes ysituaciones comunicativas,evaluando la intencionalidad, elimpacto y eficacia del texto asícomo el uso humorístico, lúdico yestético.

BL1.5. Discriminar en textosorales, en diferentes soportes, lospatrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación de usocomún y más específicos,reconociendo sus significados eintenciones comunicativasexplícitas e implícitas, comointerés, sorpresa o indiferencia.

continuous, future continuous,future perfect.

Léxico oral de uso común:Medioambiente: air, climate,endangered, genetic, ozone,renewable, rubbish, change,dump, energy, engineering,layer, pollution, species.Asuntos medioambientales:campaign (for sth), destroy,discover, harm, invent, solve,survive. Language focus:notice/news. Extensionvocabulary: green issues.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: lossonidos /s/ y /ʃ/.


BL 2.1. Producir o coproducirtextos diversos, estructurados y decierta longitud, en diferentessoportes y en sus correspondientes

Estrategias de producción: usode variedad en el lenguaje paradar interés como conectoresinformales, expresiones

Se desenvuelve coneficacia en transac-ciones y gestionesque surgen mien-

Situación sobrela donación aunaorganización

CL3.2SC3SIEE

84


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

registros, en los ámbitos personal,público, educativo y profesional,aplicando estrategias de expresiónoral de planificación, ejecución yrevisión y de reformulación deltexto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósitocomunicativo.


alternativas a las de uso másfrecuente, preguntas alinterlocutor (Speakingstrategy). Realización deejercicios previos a lacomunicación oral comopreparación.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: opinión sobrela gravedad de problemasmedioambientales, anuncio desoluciones medioambientalesen una página web, intercambiode preguntas y respuestas;intercambio comunicativomostrando acuerdo odesacuerdo y decidiendo si sonoptimistas o pesimistas; debatesobre una donación a unaorganización; debate de ideassobre la mejora de una ciudad;una conversación sugiriendo unplan.


tras viaja, organizael viaje o trata conlas autoridades, asícomo en situacionesmenos habitualesen hoteles, tiendas,agencias de viajes,centros de salud,estudio o trabajo.

con unpresupuestodado (p.58,ex.4).

Situación sobrepropuestas parala mejora deuna ciudad(p.60, ex.4)

Role playrealizandopropuestas paravisitar un lugar(p.61, ex.4)CL, SC, SIEE

1

Participa con efica-cia en conversacio-nes informales;cuenta historias;ofrece y se interesapor opiniones perso-nales sobre temasde su interés; hacecomprensibles susopiniones o reaccio-nes respecto a las

Expresión deacuerdo odesacuerdosobre diferentestemas (p.57).

Intercambio depreguntas yrespuestas(p.54, ex.6;p.56, ex.2b;p.59, ex.8).

CL2.1CL2.5CL3.1

85


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC



BL2.5. Reproducir, con la fluideznecesaria, patrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación, para lograr el

expresión de la opinión,exposición de solucionesmedioambientales, intercambiode información; expresión delacuerdo y desacuerdo;descripción de característicaspersonales; exposición de ideasy argumentos; expresión desugerencias.

Estructurassintácticodiscursivas: Futureforms: will, going to, presentcontinuous, future continuous,future perfect.

Léxico oral de uso común:Medioambiente: air, climate,endangered, genetic, ozone,renewable, rubbish, change,dump, energy, engineering,layer, pollution, species.Asuntos medioambientales:campaign (for sth), destroy,discover, harm, invent, solve,

soluciones posiblesde problemas ocuestiones prácti-cas; expresa conamabilidad creen-cias, acuerdos y de-sacuerdos, y explicay justifica sus opi-niones y proyectos.

CL

Toma parte adecua-damente en conver-saciones formales,entrevistas y reunio-nes, intercambiandoinformación relevan-te, pidiendo y dandoinstrucciones o solu-ciones a problemasprácticos, plantean-do sus puntos devista con claridad, yjustificando sus opi-niones, planes y su-gerencias sobre fu-turas actuaciones.

Exposición deproblemasmedioambintales y posiblessoluciones(p.53).

CL, CMCT

CL2.5

CMCT3

86


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

propósito comunicativo según lasdemandas del contexto, aunquepueda haber algunas pausas otitubeos.

survive. Language focus:notice/news. Extensionvocabulary: green issues.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: lossonidos /s/ y /ʃ/.



BL3.2. Analizar, con actitud críticay empatía, los aspectossociolingüísticos y socioculturalesrelativos a las relacionesinterpersonales e interculturales, ala estructura socio-económica, a

Estrategias de comprensión:comprender las referencias delos pronombres que hanaparecido en el texto, leyéndolocuidadosamente (Readingstrategy); identificación del tipode texto: una carta formal.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: lectura ycomprensión de dos cartasformales exponiendo diferentespuntos de vista ((Don’t) Savethe animals?), unos anunciossobre diferentes protestas, unanuncio sobre un taxi para

Entiende detalles re-levantes e implica-ciones de anunciosy material de carác-ter publicitario so-bre asuntos de suinterés personal yacadémico.

Unos anuncios sobre protestas (p.58, ex.1).

Un anuncio so-bre un taxi paravisitar Berlín (p.60, ex.1).

CL

CL4.1

Comprende informa-ción relevante encorrespondencia for-mal de institucionespúblicas o entidadesprivadas como uni-versidades, empre-sas o compañías de

Unas cartas ex-poniendo pun-tos de vistas so-bre animales enpeligro de extin-ción (p.55).

Una carta solici-tando informa-ción sobre un

CL4.3SIEE3SIEE4

87


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

las convenciones sociales y a lasmanifestaciones culturales yartísticas, evaluando la presenciade estereotipos o perjuicios y eluso discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).


BL3.4. Inferir los significados deléxico menos frecuente y másespecializado, modismos yexpresiones habituales, en elámbito personal, público,académico y profesional, endiferentes soportes y situacionescomunicativas, evaluando el

visitar Berlín y un anuncio sobreun proyecto y una carta formalsolicitando información sobre elproyecto (Donkey Caravan).

Funciones comunicativas:exposición de puntos de vista;descripción de información;expresión de la intención einterés.


Léxico escrito de uso común:Medioambiente: air, climate,endangered, genetic, ozone,renewable, rubbish, change,dump, energy, engineering,layer, pollution, species.Asuntos medioambientales:campaign (for sth), destroy,discover, harm, invent, solve,

servicios. proyecto (p.62, ex.2).

CL, SIEE

88


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

impacto y la eficacia del texto asícomo el posible uso lúdico,humorístico o estético del idioma.

survive. Language focus:notice/news. Extensionvocabulary: green issues.




Estrategias de producción:planificar lo que se va a escribir;uso de lenguaje formal para laredacción de cartas formales(Writing strategy). Compleciónde los pasos previos a laredacción del texto: redacciónde notas, lectura de losconsejos, planificación de los


Redacción de notas para re-dactar la carta (p.63, ex.6).

CL

CL5.4

89


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC




párrafos.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: redacción deuna carta formal.

Funciones comunicativas:redacción de un textoinformativo.


Léxico escrito de uso común:Medioambiente: air, climate,endangered, genetic, ozone,renewable, rubbish, change,dump, energy, engineering,layer, pollution, species.Asuntos medioambientales:campaign (for sth), destroy,discover, harm, invent, solve,survive. Language focus:notice/news. Extension

Escribe cartas for-males dirigidas ainstituciones públi-cas o privadas y aempresas, en lasque da y solicita in-formación relevan-te, y expresa puntosde vista pertinentessobre la situaciónobjeto de la corres-pondencia.

Redacción de una carta for-mal interesán-dose por un proyecto (p.63, ex.8).

CL, SIEE

CL5.4SIEE4

90


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC



vocabulary: green issues.



91


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

CONTENIDOS:

Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web es-pecializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas: BBC web será un sitio donde selec-conar información para una pequeña presentación (Unit 5, Extend the topic, T55)

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información: en la web dada seleccio-nan un tema relacionado con Green planet (Unit 5, Exted the topic, T53)

Pensamiento de perspectiva: investigan sobre Eden Project de diferentes fuentes digitales para contarlo al resto decompañeros y compañeras (Unit 5, Extend the topic, T61)

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo: en grupos deberán simular una situación dada(Unit 5, p.58)





92


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC






93

Unit 6 - Fit for life


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC



BL1.2. Analizar, con actitud críticay empatía, aspectos

Estrategias de comprensión:identificar evidencias o pruebaspara una respuesta, decidiendoporqué una respuesta esincorrecta así como porqué unarespuesta es correcta (Listeningstrategy); identificación deltipo de información contenidaen las audiciones sobre:actividades para quemarcalorías, la presentación de unaconferencia, prejuicios yestereotipos; deducción delsignificado de nuevoselementos según su contexto.

Entiende la exposi-ción de un problemao la solicitud de in-formación respectode la misma, siem-pre que pueda pedirconfirmación sobrealgunos detalles.

Textos brevessobreestereotipos(p.72, ex.2-3).

CL

CL1.2


Un video sobrela práctica deactividades(p.65, ex.3)

Una conferenciasobre ejercitarla mente (p.71,

CL1.2CEC1AA4

94


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

socioculturales y sociolingüísticosrelativos al ámbito personal,público, académico y profesionalsobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).


BL1.4. Inferir el significado deléxico común y especializado, deexpresiones y modismoshabituales, en el ámbito personal,público, académico y profesional,en diferentes soportes y

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: visualizaciónde un vídeo sobre la práctica dedeportes y otras actividadesfísicas; audición de unaconferencia sobre ejercitar lamente; varios textos brevessobre estereotipos; ladescripción de dos fotografías.

Funciones comunicativas:narración de hechos, expresiónde información (científica),descripciones físicas yactitudinales, descripción deimágenes.

Estructurassintácticodiscursivas:Conditionals: first conditional,unless, second conditional, thirdconditional.

Léxico oral de uso común:Deportes y actividades deocio: lose/miss, going/doing,

ex.7-8) La descripción

de dosfotografías(p.73, ex.3)CL, CEC, AA

95


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

situaciones comunicativas,evaluando la intencionalidad, elimpacto y eficacia del texto asícomo el uso humorístico, lúdico yestético.


on/up, shape/size,exercise/work, have/take.Salud y fitness: (a healthy/anunhealthy) diet, (go to) thedoctor’s, extreme sports,individual/team sports, sportsclub, sports kit, summer/wintersports. Language focus: hurt.Adjectives/verbs + prepositions.Extension vocabulary: healthand fitness.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: lossonidos /eɪ/, /aɪ/ y /ɔɪ/.


BL 2.1. Producir o coproducirtextos diversos, estructurados y decierta longitud, en diferentessoportes y en sus correspondientesregistros, en los ámbitos personal,público, educativo y profesional,aplicando estrategias de expresiónoral de planificación, ejecución y

Estrategias de producción: daruna respuesta completa, contoda la información posible(Speaking strategy). Realizaciónde ejercicios previos a lacomunicación oral comopreparación.

Hace presentacio-nes bien estructura-das y de cierta du-ración sobre untema académico yresponde a pregun-tas complementa-rias de la audiencia

Descripción delas actividadesque realiza paramantenerse enforma (p.65,ex.5).

Exposición deconsejos para

CL2.1CL2.2CL2.3CL2.5

96


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

revisión y de reformulación deltexto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósitocomunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, alas convenciones sociales y lasmanifestaciones culturales yartísticas, aceptando lasdiferencias como elemento

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: opinión sobreactividades físicas; descripciónde sus actividades paramantenerse en forma; elecciónde un deporte nuevo parapracticar; opinión sobrediferentes problemas;conversación entre paciente ydoctor; proposición de consejospara elaborar un poster desalud para estudiantes;comentario sobre estereotipos;descripción física y actitudinal

formuladas con cla-ridad y a velocidadnormal.

elaborar unposter de saludpara nuevosalumnos (p.71,ex.9)

Descripción delas actividadesque hace pararelajarse (p.73,ex.1)

Debate sobrefotografías(p.73, ex.5-6;p.74, ex.1)

CL, AA

AA4

97


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

enriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendoun uso no discriminatorio dellenguaje (género, etnia o clasesocial) y adaptando el discurso alas características del interlocutory de la situación comunicativa.


BL2.4. Seleccionar y utilizarexpresiones, modismos y léxicomenos común y másespecializado, incluyendo palabrasy expresiones que permitanargumentar, cuestionar y defenderpuntos de vista, así como la

de uno mismo; intercambio depreguntas y respuestas;descripción de actividades pararelajarse; descripción defotografías.

Funciones comunicativas:expresión de la opinión,descripción de actividades,descripción de hechoshipotéticos, expresión deconsejos, identificación deinformación sobre estereotipos,descripción personal,intercambio de información,descripción de imágenes.


Léxico oral de uso común:Deportes y actividades deocio: lose/miss, going/doing,


Expresión de suopinión sobrediferentesactividadesfísicas,expresión deacuerdo odesacuerdo(p.65, ex.1, 4).

Expresión sobrelos deportesque prefiere(p.66, ex.1,7-8).

Conversaciónentre unpaciente y unmédico (p.70,ex.5)

Opinión sobreestereotipos,descripción deuno mismo(p.72, ex.1,5-6)CL, SIEE, CEC

CL2.1CL2.5CL3.1SIEE1CEC1

98


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

expresión sencilla de la poesía, elhumor, para el logro de undiscurso organizado y eficaz.


on/up, shape/size,exercise/work, have/take.Salud y fitness: (a healthy/anunhealthy) diet, (go to) thedoctor’s, extreme sports,individual/team sports, sportsclub, sports kit, summer/wintersports. Language focus: hurt.Adjectives/verbs + prepositions.Extension vocabulary: healthand fitness.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: lossonidos /eɪ/, /aɪ/ y /ɔɪ/.


99


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC



BL3.3. Distinguir las funcionesprincipales, el propósito y lasimplicaciones del texto escrito,aplicando a la comprensión de

Estrategias de comprensión:comprender opiniones yactitudes, identificando lasexpresiones y lenguaje utilizadopor el autor para expresar suopinión (Reading strategy);identificación del tipo de texto:un blog.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: lectura ycomprensión de un blog sobreretos deportivos (Raul’s FitnessChallenge - The FitQuick blog),diferentes textos brevesexponiendo problemas lasrespuestas del médico y untexto modelo, un ensayoargumentativo.

Funciones comunicativas:narración de experienciaspresentes y pasadas,descripción de estados,intercambio de consejos,

Comprende corres-pondencia personaly mensajes en forosy blogs, en los quese transmiten infor-mación e ideas, sepregunta sobre pro-blemas y se expli-can con razonableprecisión, y se des-criben experiencias,sentimientos, etc.de temas de su inte-rés.

Un blog sobre retos deportivos(p.67)

Breves textos sobre proble-mas médicos y los consejos delmédico (p.70, ex.1,3)

CL, AA

CL4.1CL4.3AA3

100


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

textos escritos los conocimientossobre patrones discursivos,estructuras morfosintácticas, yconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, endiferentes soportes y situacionescomunicativas.


expresión de puntos de vista.


Léxico escrito de uso común:Deportes y actividades deocio: lose/miss, going/doing,on/up, shape/size,exercise/work, have/take.Salud y fitness: (a healthy/anunhealthy) diet, (go to) thedoctor’s, extreme sports,individual/team sports, sportsclub, sports kit, summer/wintersports. Language focus: hurt.Adjectives/verbs + prepositions.Extension vocabulary: healthand fitness.

Patrones gráficos yconvenciones ortográficas: laortografía del nuevo

101


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

vocabulario.



BL4.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en el texto escrito los

Estrategias de producción: planificar lo que se va a escribir;organizar la información de cada párrafo, expresando la opinión personal en el último (Writing strategy). Compleción de los pasos previos a la redacción del texto: redacción de notas, lectura de los consejos, planificación de los párrafos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redacción de un ensayo con argumentos a favor y en contra de los deportes individuales y los deportes de equipo.

Funciones comunicativas: redacción de un texto


Redacción de notas con las ideas para el ensayo (p.75, ex.8).

CL

CL5.4

Escribe informesbreves describiendosituaciones, perso-nas, objetos y luga-res; narrando acon-tecimientos; expli-cando los motivosde ciertas acciones,y ofreciendo opinio-nes y sugerenciasbreves y justificadas

Redacción de un ensayo argu-mentativo (p.75, ex.9).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4

102


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

aspectos socioculturales ysociolingüísticos, de la lengua ycultura meta, relativos a lasrelaciones interpersonales einterculturales, a las convencionessociales y a las manifestacionesculturales y artísticas, aceptandola diferencia como elementoenriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios quepuedan conducir a malentendidosy haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear endiferentes soportes textos escritosadecuados a las funciones eintenciones comunicativas,seleccionando los patronesdiscursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones ymodismos habituales, y elementosde coherencia y cohesión,

argumentativo.

Estructuras sintácticodiscursivas: Conditionals: first conditional, unless, second conditional, thirdconditional.

Léxico escrito de uso común: Deportes y actividades de ocio: lose/miss, going/doing, on/up, shape/size, exercise/work, have/take. Salud y fitness: (a healthy/an unhealthy) diet, (go to) the doctor’s, extreme sports, individual/team sports, sports club, sports kit, summer/winter sports. Language focus: hurt. Adjectives/verbs + prepositions.Extension vocabulary: health and fitness.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo

sobre el asunto ysobre futuras líneasde actuación.

103


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntosde vista para el logro de undiscurso organizado y eficaz.


vocabulario.


CONTENIDOS:

Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web es-pecializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas: buscan información sobre salud parahacer una pequeña presentación (Unit 6, Extend the topic, T67)

Comunciación: deben simular una situación determinada haciendo uso de la lengua inglesa y las expresiones adquiri -das hasta el momento(Unit 6, p.70)

Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas comoel ciberacoso: investigación sobre salud para adolescentes, les servirá par en grupos comparar dicha información (Unit6, Extend the topic, T71)

Uso de vocabulario específico de la asignatura: por medio de lectura y escucha utilizan el vocabulario relativo a estrere-otipos (Unit 6, p.72)

104


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC







105


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC




Unit 7 – Consumers

106


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC




Estrategias de comprensión:ignorar información innecesaria,aprovechar el tiempo entre unarespuesta y otra para pensar(Listening strategy);identificación del tipo deinformación contenida en lasaudiciones sobre: hábitos decompra, comida rápida,compras; deducción delsignificado de nuevoselementos según su contexto.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: visualizaciónde un vídeo sobre hábitos decompra; audición de unprograma de radio sobrecomida rápida; unasconversaciones realizandocompras.

Funciones comunicativas:descripción de hábitos;narración de hechos e


Una entrevistasobre hábitosde compra(p.77, ex2-3).

Unasconversacionesrealizandocompras(p.85,ex2,4)

CL

CL1.2


Un programa deradio sobrerestaurantes decomida rápida(p.83, ex.6-7).

CL, AA

CL1.2CL1.3AA4

107


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC





información; petición yofrecimiento deayuda/asistencia.

Estructurassintácticodiscursivas: Thepassive: the passive with by,passive transformations.

Léxico oral de uso común:Compras: advertise / afford(sth) / brand / get a bargain,go shopping, keep up to datewith / logo / look for (sth) / lookgood / queue up / save (money)/ save up for (sth) / window-shop. Precios y costes: sellout /shop around / spend(money) (on sth) / the latest /(money is) tight / waste(money) (on sth). Extensionvocabulary: Shopping andspending. Enough / too; So /such.

108


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC


Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: lossonidos /u:/ y /ʊ/.


BL 2.1. Producir o coproducirtextos diversos, estructurados y decierta longitud, en diferentessoportes y en sus correspondientesregistros, en los ámbitos personal,público, educativo y profesional,aplicando estrategias de expresiónoral de planificación, ejecución yrevisión y de reformulación deltexto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósitocomunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, a

Estrategias de producción: conseguir transmitir el mensaje,utilizando otras palabras y expresiones para explicar lo quese quiere decir, si no se recuerdan o conocen las palabras adecuadas (Speaking strategy). Realización de ejercicios previos a la comunicación oral como preparación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción desus hábitos de compras y sus preferencias; descripción de los factores que tienen en cuenta a la hora de comprar; intercambio

Hace presentacio-nes bien estructura-das y de cierta du-ración sobre untema académico yresponde a pregun-tas complementa-rias de la audienciaformuladas con cla-ridad y a velocidadnormal.

Debate sobreunos consejospara redactarun ensayo(p.86, ex.1)

Debate sobreunas frasesexponiendo suopinión (p.87,ex.7)

CL

CL2.5

Se desenvuelve coneficacia en transac-ciones y gestionesque surgen mien-tras viaja, organizael viaje o trata conlas autoridades, así

Unaconversaciónentre undependiente yun cliente, enuna tienda(p.85, ex.5)

CL3.2SIEE1

109


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

las convenciones sociales y lasmanifestaciones culturales yartísticas, aceptando lasdiferencias como elementoenriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendoun uso no discriminatorio dellenguaje (género, etnia o clasesocial) y adaptando el discurso alas características del interlocutory de la situación comunicativa.


BL2.4. Seleccionar y utilizarexpresiones, modismos y léxicomenos común y más

de preguntas y respuestas; examinar a un compañero; comentario sobre dónde les gustaría comer y dónde suelen comprar comida; expresión sobre sus preferencias a la horade hacer la compra; una conversación entre dependientey cliente; debate de unos consejos para redactar un ensayo.

Funciones comunicativas: descripción de hábitos, expresión del gusto y la preferencia, intercambio de información; expresión de argumentos y de la opinión.

Estructuras sintácticodiscursivas: The passive: the passive with by, passive transformations.

Léxico oral de uso común: Compras: advertise / afford

como en situacionesmenos habitualesen hoteles, tiendas,agencias de viajes,centros de salud,estudio o trabajo.

CL, SIEE


Descripción desus hábitos decompra y suspreferencias(p.77, ex.1,4).

Descripción defactores a teneren cuenta a lahora decomprar eidentificacióndel tipo decomprador(p.78, ex.1).

Intercambio depreguntas yrespuestas(p.78, ex.7;p.83, ex.8).

Comentario

CL2.1CL2.5CL3.1AA2

110


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

especializado, incluyendo palabrasy expresiones que permitanargumentar, cuestionar y defenderpuntos de vista, así como laexpresión sencilla de la poesía, elhumor, para el logro de undiscurso organizado y eficaz.


(sth) / brand / get a bargain, go shopping, keep up to date with / logo / look for (sth) / lookgood / queue up / save (money)/ save up for (sth) / window-shop. Precios y costes: sell out /shop around / spend (money) (on sth) / the latest / (money is) tight / waste (money) (on sth). Extension vocabulary: Shopping and spending. Enough / too; So / such.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /u:/ y /ʊ/.

sobre lugaresen los que lesgustaría comery sobre dóndesuelen comprarcomida (p.82,ex.1,4)

Comentariosobre alimentosnuevos queprobarían y losque no (p.83,ex.1)

CL, AA


BL3.1. Identificar, aplicandoestrategias de comprensiónescrita, las ideas y opinionesprincipales, información relevantee implicaciones de textoscomplejos y de cierta longitud, en

Estrategias de comprensión:contestar preguntas derespuesta múltiple leyendotodas las opcionescuidadosamente, decidiendo

Comprende corres-pondencia personaly mensajes en forosy blogs, en los quese transmiten infor-mación e ideas, se

Unas reseñas de unos clientessobre un res-taurante (p.82, ex.1)

CL

CL4.2CL4.3

111


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

lengua estándar, en diferentessoportes, y sobre una ampliavariedad de temas y ámbitos.


BL3.3. Distinguir las funcionesprincipales, el propósito y lasimplicaciones del texto escrito,aplicando a la comprensión detextos escritos los conocimientossobre patrones discursivos,estructuras morfosintácticas, yconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, endiferentes soportes y situaciones

porqué una opción es correcta ono, encontrando las pruebas enel texto (Reading strategy);identificación del tipo de texto:un artículo.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: lectura ycomprensión de una guía onlinesobre el consumo ético (TheEthical Shopper’s Guide), lasreseñas de unos clientes sobreun restaurante y el textomodelo sobre un ensayo deopinión.

Funciones comunicativas:descripción de información ysugerencias sobre compras,narración de experiencias yexpresión de la opinión,exposición de un tema yexpresión de la opinión.

Estructurassintácticodiscursivas: The

pregunta sobre pro-blemas y se expli-can con razonableprecisión, y se des-criben experiencias,sentimientos, etc.de temas de su inte-rés.

Comprende el senti-do general, los pun-tos principales y los detalles más rele-vantes en noticias y artículos periodísti-cos en los que se adoptan puntos de vista concretos so-bre temas de actua-lidad o de su inte-rés.

Una guía online sobre compras éticas (p.79).

CL, AA

CL4.1CL4.3AA4

112


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

comunicativas.


passive: the passive with by,passive transformations.

Léxico escrito de uso común:Compras: advertise / afford(sth) / brand / get a bargain,go shopping, keep up to datewith / logo / look for (sth) / lookgood / queue up / save (money)/ save up for (sth) / window-shop. Precios y costes: sellout /shop around / spend(money) (on sth) / the latest /(money is) tight / waste(money) (on sth). Extensionvocabulary: Shopping andspending. Enough / too; So /such.



113


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC


BL4.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en el texto escrito losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, de la lengua ycultura meta, relativos a las

Estrategias de producción:planificar un ensayo de opinión,pensando en lo que se va aescribir, documentándose sobreel tema, pensando enargumentos a favor y en contray organizando las ideas enpárrafos (Writing strategy).Compleción de los pasosprevios a la redacción del texto:redacción de notas, lectura delos consejos, planificación de lospárrafos.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: redacción deun ensayo de opinión.


Estructurassintácticodiscursivas: The



CL

CL5.4


Redacción de un ensayo de opinión (p.87, ex.10).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4

114


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

relaciones interpersonales einterculturales, a las convencionessociales y a las manifestacionesculturales y artísticas, aceptandola diferencia como elementoenriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios quepuedan conducir a malentendidosy haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear endiferentes soportes textos escritosadecuados a las funciones eintenciones comunicativas,seleccionando los patronesdiscursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones ymodismos habituales, y elementosde coherencia y cohesión,utilizando la argumentación,cuestionando y justificando puntosde vista para el logro de un

passive: the passive with by,passive transformations.

Léxico escrito de uso común:Compras: advertise / afford(sth) / brand / get a bargain,go shopping, keep up to datewith / logo / look for (sth) / lookgood / queue up / save (money)/ save up for (sth) / window-shop. Precios y costes: sellout /shop around / spend(money) (on sth) / the latest /(money is) tight / waste(money) (on sth). Extensionvocabulary: Shopping andspending. Enough / too; So /such.


115


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

discurso organizado y eficaz.



CONTENIDOS:

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información: usando la web de Tripadvisor, deberán llevar al aula críticasencontradas par comentrlas (Unit 7, Extend the topic, T82)

Diseño de presentaciones multimedia: para tratar el tema de Rthical Products, los alumnos deberán utilizar internetpara buscar lguo de esos roductos y preprar una presentación (Unit 7, Extend the topic, T79)

Sentido crítico: críticas gastronómicas(Unit 7, p.82) Pensamiento de perspectiva: deberán buscar en la red platos de otros países (Unit 7, Extend he topic, T83) Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad: llevarán a cabo un diálogo en el que ayudan a un turista perdido (Unit ,

p.85)


BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de unaestrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas web

116


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

especializadas, diccionarios y enciclopedias o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa oalmacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.







BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en

117


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

actividades orales y escritas del ámbito personal académico, social o profesional.

Unit 8 - Talk to me


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC


118


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC


BL1.2. Analizar, con actitud críticay empatía, aspectossocioculturales y sociolingüísticosrelativos al ámbito personal,público, académico y profesionalsobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje

Estrategias de comprensión:identificar la informaciónnecesaria, pensando en quénecesitan para responder a laspreguntas (Listening strategy);identificación del tipo deinformación contenida en lasaudiciones sobre: formas decomunicación, hablar enpúblico, experiencias yopiniones personales;deducción del significado denuevos elementos según sucontexto.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: visualizaciónde un vídeo sobre vías yformatos de comunicación; unmensaje telefónico; audición deun diálogo sobre cómo hablaren público; audición deexperiencias y opinionespersonales.



Un video sobreunaconversación(p.89, ex.2)

Unaconversacióntelefónica(p.93, ex.5)

Unaconversaciónsobre cómohablar enpúblico (p.95,ex.6)

Unos diálogossobreexperienciaspersonales(p.97, ex.2-3)

CL, AA

CL1.2AA4

119


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC




BL1.5. Discriminar en textosorales, en diferentes soportes, lospatrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación de usocomún y más específicos,

gestión de la comunicación,expresión de instrucciones yconsejos para hablar en público;narración de experiencias yexpresión de la opinión.

Estructurassintácticodiscursivas: Reportedspeech: general points,reported statements, tensechanges, other changes, say vstell, reported questions,reported orders andsuggestions. Language focus:said / told.

Léxico oral de uso común:Comunicación: agree (with sbabout sth) /answer the phone /apologize (to sb for sth) / argue(with sb about sth) / ask (sb forsth) / chat (with sb about sth) /fall out (with sb) / leave (sb) amessage / make a call / post amessage / send (sb) a text /

120


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

reconociendo sus significados eintenciones comunicativasexplícitas e implícitas, comointerés, sorpresa o indiferencia.

email / message / talk face toface / thank (sb for sth) / warn(sb about sth). Inglés formal einformal: assist (sb with sth),bad-mouth (sb), enquire (aboutsth), fancy (doing sth), reckon(that …), require, furthermore,… In addition, … Therefore, …Well, …. Language focus:send / leave a message.Extension vocabulary: formaland informal English.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: usode la entonación para mostrarinterés.


BL 2.1. Producir o coproducirtextos diversos, estructurados y decierta longitud, en diferentessoportes y en sus correspondientesregistros, en los ámbitos personal,público, educativo y profesional,

Estrategias de producción:expresar interés formulandopreguntas largas para obtenermás información y preguntascortas para mostrar interés,utilizando expresiones para

Hace presentacio-nes bien estructura-das y de cierta du-ración sobre untema académico yresponde a pregun-

Presentaciónsobre uno delos temaspropuestos(p.96, ex.7).

CL

CL2.5

121


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

aplicando estrategias de expresiónoral de planificación, ejecución yrevisión y de reformulación deltexto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósitocomunicativo.


BL2.3. Planificar y crear, encualquier soporte, textos orales

mostrar los sentimientos yusando la entonación adecuada(Speaking strategy). Realizaciónde ejercicios previos a lacomunicación oral comopreparación.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: intercambiocomunicativo sobre lasimágenes; expresión de suopinión sobre distintos temasplanteados en las actividades;práctica de conversacionestelefónicas en grupo;intercambio de preguntas yrespuestas; presentación sobreun tema propuesto; role playmostrando interés.

Funciones comunicativas:descripción de imágenes;expresión de la opinión;intercambio de información;presentación de un tema;

tas complementa-rias de la audienciaformuladas con cla-ridad y a velocidadnormal.


Descripción delas imágenes yexpresión de suopinión.

Práctica deconversacionestelefónicasdejando otomandomensajes (p.93,ex.6-7).

Intercambio depreguntas yrespuestas(p.90, ex.7).

Unaconversaciónen la que semuestra interés(p.97, ex.5-7)

CL, AA

CL2.1CL2.5CL3.1CL3.2AA2

122


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

adecuados a las funciones eintenciones comunicativas,seleccionando el léxico común yespecializado, las estructurasmorfosintácticas, los patronesdiscursivos y los elementos deconexión y cohesión apropiadospara el logro de un discursoorganizado y eficaz.


BL2.5. Reproducir, con la fluideznecesaria, patrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación, para lograr elpropósito comunicativo según lasdemandas del contexto, aunque

expresión del interés.


Léxico oral de uso común:Comunicación: agree (with sbabout sth) /answer the phone /apologize (to sb for sth) / argue(with sb about sth) / ask (sb forsth) / chat (with sb about sth) /fall out (with sb) / leave (sb) amessage / make a call / post amessage / send (sb) a text /email / message / talk face toface / thank (sb for sth) / warn(sb about sth). Inglés formal einformal: assist (sb with sth),

123


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

pueda haber algunas pausas otitubeos. bad-mouth (sb), enquire (about

sth), fancy (doing sth), reckon(that …), require, furthermore,… In addition, … Therefore, …Well, …. Language focus:send / leave a message.Extension vocabulary: formaland informal English.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: usode la entonación para mostrarinterés.



Estrategias de comprensión:inferir el significado de palabasnuevas en un texto (Readingstrategy); identificación del tipode texto: un artículo.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: lectura ycomprensión de un artículosobre las diferencias del

Comprende corres-pondencia personaly mensajes en forosy blogs, en los quese transmiten infor-mación e ideas, sepregunta sobre pro-blemas y se expli-can con razonableprecisión, y se des-

Un correo elec-trónico informal(p.98, ex.1)

CL

CL4.2

124


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC



BL3.4. Inferir los significados deléxico menos frecuente y más

lenguaje entre distintasgeneraciones (Taking adifferent language?) y un correoelectrónico informal.

Funciones comunicativas:expresión de información yopinión sobre el lenguaje;narración de experienciaspersonales.


Léxico escrito de uso común:Comunicación: agree (with sbabout sth) /answer the phone /apologize (to sb for sth) / argue(with sb about sth) / ask (sb for

criben experiencias,sentimientos, etc.de temas de su inte-rés.

Comprende el senti-do general, los pun-tos principales y losdetalles más rele-vantes en noticias yartículos periodísti-cos en los que seadoptan puntos devista concretos so-bre temas de actua-lidad o de su inte-rés.

Un artículo so-bre las diferen-cias del lengua-je entre distin-tas generacio-nes (p.91).

CL, AA

CL4.1CL4.3AA4

125


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

especializado, modismos yexpresiones habituales, en elámbito personal, público,académico y profesional, endiferentes soportes y situacionescomunicativas, evaluando elimpacto y la eficacia del texto asícomo el posible uso lúdico,humorístico o estético del idioma.

sth) / chat (with sb about sth) /fall out (with sb) / leave (sb) amessage / make a call / post amessage / send (sb) a text /email / message / talk face toface / thank (sb for sth) / warn(sb about sth). Inglés formal einformal: assist (sb with sth),bad-mouth (sb), enquire (aboutsth), fancy (doing sth), reckon(that …), require, furthermore,… In addition, … Therefore, …Well, …. Language focus:send / leave a message.Extension vocabulary: formaland informal English.



BL4.1. Producir o coproducir,textos escritos estructurados y de

Estrategias de producción: Escribe notas, anun-cios, mensajes y co-

Redacción de notas con las

CL5.4

126


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

cierta longitud en diferentessoportes y registros, sobre unaamplia serie de temas y ámbitos,creando descripciones,sintetizando informaciónorganizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista,aplicando las estrategias debúsqueda y selección deinformación, planificación,ejecución y revisión, yreestructurando el texto concohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxicoadecuado al contexto y alpropósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en el texto escrito losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, de la lengua ycultura meta, relativos a lasrelaciones interpersonales einterculturales, a las convencionessociales y a las manifestacionesculturales y artísticas, aceptandola diferencia como elemento

redactar un correo electrónicoinformal utilizandocontracciones, evitandopalabras formales, utilizandophrasal verbs, conectoresinformales y pensando a quiénva dirigido (Writing strategy).Compleción de los pasosprevios a la redacción del texto:redacción de notas, lectura delos consejos, planificación de lospárrafos.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: redacción deun correo electrónico informal.

Funciones comunicativas:narración de experienciaspersonales.

Estructurassintácticodiscursivas: Reportedspeech: general points,reported statements, tensechanges, other changes, say vs

mentarios, en losque transmite y soli-cita información re-levante y opinionessobre aspectos per-sonales, académi-cos u ocupaciona-les.

ideas para el correo (p.99, ex.6).

CL


Redacción de un correo elec-trónico informal(p.99, ex.6).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4

127


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

enriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios quepuedan conducir a malentendidosy haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).


BL4.4. Utilizar expresiones,modismos y léxico menosfrecuente y más especializado,

tell, reported questions,reported orders andsuggestions. Language focus:said / told.

Léxico escrito de uso común:Comunicación: agree (with sbabout sth) /answer the phone /apologize (to sb for sth) / argue(with sb about sth) / ask (sb forsth) / chat (with sb about sth) /fall out (with sb) / leave (sb) amessage / make a call / post amessage / send (sb) a text /email / message / talk face toface / thank (sb for sth) / warn(sb about sth). Inglés formal einformal: assist (sb with sth),bad-mouth (sb), enquire (aboutsth), fancy (doing sth), reckon(that …), require, furthermore,… In addition, … Therefore, …Well, …. Language focus:send / leave a message.Extension vocabulary: formal

128


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

incluyendo palabras y expresionesque permitan argumentar,cuestionar y defender puntos devista así como la expresión sencillade la poesía o el humor.

and informal English.



CONTENIDOS:

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales: buscan aparatos digitaes para comparar susposibles usos (Unit 8, Extend the topic, T91)

Sentido crítico: diferentes tipos de lenguaje (Unit 8, p.90) Técnicas de escucha activa: escuchan sobre presentaciones y opinan sobre el tema (Unit 8, p.95)



BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información ycontenidos digitales seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo en entornosvirtuales de aprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y

129


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.







130

Unit 9 - Take a break


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC


BL1.1. Identificar, aplicandoestrategias de comprensión oral,información esencial, las ideasprincipales, opiniones eimplicaciones generales en textosorales bien organizados, endiferentes soportes, en lenguaestándar y articulados a velocidadnormal, sobre temas de

Estrategias de comprensión:repaso de las estrategiasaprendidas (Listening strategy);identificación del tipo deinformación contenida en lasaudiciones sobre: turismo yfestivales de música; deduccióndel significado de nuevos

Comprende instruc-ciones técnicas rela-tivas a la realizaciónde actividades ynormas de seguri-dad en el ámbitopersonal, público,académico u ocupa-cional.

Explicación delas normas delParqueYellowstone(p.106, ex.2).

CL

CL1.3

131


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

especialización o de interés, en losámbitos personal, público,académico y profesional, inclusocon algo de ruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud críticay empatía, aspectossocioculturales y sociolingüísticosrelativos al ámbito personal,público, académico y profesionalsobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamientogestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia deestereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).


elementos según su contexto.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: visualizaciónde unos vídeos sobre turismo yla compra de suvenires;audición de la explicación de lasnormas del Yellowstone NationalPark; audición de la experienciay opinión de varias personas enfestivales de música; unaconversación haciendo lasmaletas.

Funciones comunicativas:narraciones personalesrelacionadas con el turismo;descripción de normas para eluso de un parque nacional;descripción de experiencias yopinión personales relacionadascon festivales de música;intercambio de información.

Estructurassintácticodiscursivas: Grammar


Unos videossobre turismo yla compra desuvenires(p.101, ex.2).

Unaconversaciónhaciendo lasmaletas (p.109,ex.2-3)

CL

CL1.2


Narración deexperienciaspersonalesrelacionadascon festivalesde música(p.107, ex.5-6)

CL, AA

CL1.2AA3

132


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC



review: gap fills, questions,transformations.

Léxico oral de uso común:Turismo: journey / travel / trip /cosmopolitan / deserted /hideous / historic / lively /modern. Lugares y viajes:(tourist) attraction, community,destination, facilities, publictransport. Adjectives: buzzing,(of a place) lonely, picturesque,convenient, industrial, run-down, rural, upmarket, wild (=lively OR natural). Languagefocus: journey / trip / travel.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación: laacentuación en los phrasalverbs.


BL 2.1. Producir o coproducirtextos diversos, estructurados y de

Estrategias de producción: dar continuidad a la conversación

Hace presentacio-nes bien estructura-

Descripción deactividades en

CL2.1

133


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

cierta longitud, en diferentessoportes y en sus correspondientesregistros, en los ámbitos personal,público, educativo y profesional,aplicando estrategias de expresiónoral de planificación, ejecución yrevisión y de reformulación deltexto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósitocomunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vidacotidiana, a las relacionesinterpersonales e interculturales, a

utilizando por ejemplo “thinking” expressions para ganar tiempo, dando respuestasque continúen la conversación ohaciendo preguntas (Speaking strategy). Realización de ejercicios previos a la comunicación oral como preparación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción defotografías, descripción de las actividades que realizan durante las vacaciones, descripción del peor suvenir; expresión de ventajas y

das y de cierta du-ración sobre untema académico yresponde a pregun-tas complementa-rias de la audienciaformuladas con cla-ridad y a velocidadnormal.

sus vacaciones(p.101, ex.3).

Descripción delpeor suvenir(p.101, ex.4).

Exposición delas ventajas ydesventajas delcouch surfing(p.102, ex.7)

Debate sobre eluso dedispositivoselectrónicos enlas vacaciones(p.109, ex.5)

CL

CL2.5

134


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

las convenciones sociales y lasmanifestaciones culturales yartísticas, aceptando lasdiferencias como elementoenriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendoun uso no discriminatorio dellenguaje (género, etnia o clasesocial) y adaptando el discurso alas características del interlocutory de la situación comunicativa.


BL2.4. Seleccionar y utilizarexpresiones, modismos y léxicomenos común y más

desventajas sobre el servicio dehospitalidad en línea (couch surfing); comentario sobre lugares que les gustaría visitar; debate sobre diferentes dispositivos electrónicos y su utilidad en las vacaciones; comentario sobre el tipo de vacaciones que prefieren.

Funciones comunicativas: descripción de imágenes; narración de experiencias personales; descripción de objetos; expresión de argumentos; expresión de hipótesis; expresión de la opinión.

Estructuras sintácticodiscursivas: Grammarreview: gap fills, questions, transformations.

Léxico oral de uso común: Turismo: journey / travel / trip /


Opinión sobrelugares quevisitar, tipo devacaciones queprefieren, etc.

CL

CL3.2

135


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

especializado, incluyendo palabrasy expresiones que permitanargumentar, cuestionar y defenderpuntos de vista, así como laexpresión sencilla de la poesía, elhumor, para el logro de undiscurso organizado y eficaz.


cosmopolitan / deserted / hideous / historic / lively / modern. Lugares y viajes: (tourist) attraction, community, destination, facilities, public transport. Adjectives: buzzing,(of a place) lonely, picturesque, convenient, industrial, run-down, rural, upmarket, wild (= lively OR natural). Language focus: journey / trip / travel.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: la acentuación en los phrasal verbs.


BL3.1. Identificar, aplicandoestrategias de comprensiónescrita, las ideas y opinionesprincipales, información relevantee implicaciones de textoscomplejos y de cierta longitud, enlengua estándar, en diferentes

Estrategias de comprensión:repaso de las estrategiasaprendidas (Reading strategy);identificación del tipo de texto:un tablón de mensajes.

Aspectos socioculturales y

Entiende detalles re-levantes e implica-ciones de anunciosy material de carác-ter publicitario so-bre asuntos de suinterés personal y

Un anuncio de un concurso de suvenires (p.101, ex.1).

CL

CL4.2

136


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

soportes, y sobre una ampliavariedad de temas y ámbitos.



sociolingüísticos: lectura de unanuncio sobre un concurso depeores suvenires; lectura ycomprensión de mensajesacerca de experiencias sobre eluso del couch surfing (Coachsurfing: the reality?), unasseñales sobre normas; un textomodelo sobre un ensayoargumentativo (The advantagesand disadvantages ofadventure holidays).

Funciones comunicativas:narración de experienciaspersonales; expresión denormas; expresión deargumentos.

Estructurassintácticodiscursivas: Grammarreview: gap fills, questions,transformations.

Léxico escrito de uso común:Turismo: journey / travel / trip /

académico.

Comprende corres-pondencia personal y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten infor-mación e ideas, se pregunta sobre pro-blemas y se expli-can con razonable precisión, y se des-criben experiencias,sentimientos, etc. de temas de su inte-rés.

Mensajes sobre las experienciascon el uso del couch surfing (p.103).

Un ensayo ar-gumentativo (p.110, ex.2)

CL, AA

CL4.3AA4

137


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC


cosmopolitan / deserted /hideous / historic / lively /modern. Lugares y viajes:(tourist) attraction, community,destination, facilities, publictransport. Adjectives: buzzing,(of a place) lonely, picturesque,convenient, industrial, run-down, rural, upmarket, wild (=lively OR natural). Languagefocus: journey / trip / travel.



BL4.1. Producir o coproducir,textos escritos estructurados y decierta longitud en diferentessoportes y registros, sobre unaamplia serie de temas y ámbitos,creando descripciones,sintetizando información

Estrategias de producción:organizar un ensayoargumentativo utilizando cuatropárrafos y conectando ideas(Writing strategy). Compleciónde los pasos previos a la

Escribe notas, anun-cios, mensajes y co-mentarios, en losque transmite y soli-cita información re-levante y opinionessobre aspectos per-

Redacción de notas con las ideas para el ensayo (p.111, ex.7-8).

CL

CL5.4

138


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

organizada de manera lógica,defendiendo puntos de vista,aplicando las estrategias debúsqueda y selección deinformación, planificación,ejecución y revisión, yreestructurando el texto concohesión, coherencia, creatividad ysentido estético, con léxicoadecuado al contexto y alpropósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud críticay empatía, en el texto escrito losaspectos socioculturales ysociolingüísticos, de la lengua ycultura meta, relativos a lasrelaciones interpersonales einterculturales, a las convencionessociales y a las manifestacionesculturales y artísticas, aceptandola diferencia como elementoenriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios quepuedan conducir a malentendidosy haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje


Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: redacción deun ensayo argumentativo.

Funciones comunicativas:expresión de ideas a favor y encontra.

Estructurassintácticodiscursivas: Grammarreview: gap fills, questions,transformations.

Léxico escrito de uso común:Turismo: journey / travel / trip /cosmopolitan / deserted /hideous / historic / lively /modern. Lugares y viajes:(tourist) attraction, community,destination, facilities, publictransport. Adjectives: buzzing,(of a place) lonely, picturesque,

sonales, académi-cos u ocupaciona-les.

Escribe informes breves describiendosituaciones, perso-nas, objetos y luga-res; narrando acon-tecimientos; expli-cando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opinio-nes y sugerencias breves y justificadassobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Redacción de un ensayo argu-mentativo (p.111, ex.9).

CL, SIEE

CL5.2SIEE4

139


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC




convenient, industrial, run-down, rural, upmarket, wild (=lively OR natural). Languagefocus: journey / trip / travel.


140


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC


CONTENIDOS:

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información: exploran en la red sobrefesivales de música para hacer una pequeña presentación (Unit 9, Extend the topic, T107)

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades: en parejas discuten los artículos digitales que les serán útilesen un viaje a USA (Unit 9, p.109)

Estrategias de planificación, organización y gestión: deben investigar sobre Couch Surfing para compartirlo con loscompañeros y compañeras en el aula (Unit 9, Extend the topic, T103)

Toma de decisiones vocacional: tratan el tema de los souvenirs (Unit 9, p.101) Lenguaje y comunicación. Metalenguaje: adquieren vocabulario a través de mensajes en señales (Unit 9, p.106)




BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y produccionesaudiovisuales con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para incluirlos en

141


APRENDIZAJE


LOSESTÁNDARES

CC

sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.






142

5.2. Temporalización de las unidades

Se adecúa la temporalización a las 3 evaluaciones del centro y esto supone completar 3 unidades por evaluación.

Unit 1 - Social networks

Unidad 1 - Sesión 1: Vocabulary

Objetivos Actividades CCC Indicadores Materiales

Introducir el tema de la unidad me-diante la presen-tación del voca-bulario (relacio-nes personales).

Practicar la ex-presión oral.

Lluvia de ideas para identificar vocabulario sobre tipos de relaciones personales.

SC SC2. Socializa y participa enactividades grupales en lalengua extranjera.

SB p.5

CD-iPack

SB p.5Over to

you

TG p. 5

CD

SB

WB

TRB

Escucha de un texto o visionado de un vídeo sobre las relaciones personales de un adolescente.

CL CL1.3. Utiliza estrategias paracomprender la idea global oinferir significados no explícitosen un texto oral.

Producción de frases sobre relaciones personales con el vocabulario y expresiones aprendidas.

CL CL2.1. Utiliza mecanismos paradar coherencia y cohesión aldiscurso oral.

Expresión personal a partir de las pregun-tas formuladas.(Over to you)

CL CL2.2. Produce un discursocomprensible y adecuado a laintención de comunicación.

Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder escuchando el texto de nuevo


Optional activity (speaking): hacer un cortometraje sobre sus relaciones

CL CL3.2. Participa enconversaciones con cierto

143

personales grado de fluidez, naturalidad yprecisión, sobre temasvariados.

Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.153Vocabulary, WB pp.4–5Vocabulary worksheets, TRB pp.34–36

AA AA3. Identifica diferentesestrategias para progresar enel aprendizaje.

144

Unidad 1 - Sesión 2: Reading


Practicar la com-prensión lecto-ra, mediante un texto relacionado con la unidad (re-des sociales).

Entender la es-tructura y lengua-je usados en dife-rentes tipos de texto.

Mejorar la ex-presión oral (Pronunciation)


Práctica de una estrategia de compren-sión lectora: captar el significado general del texto.

AA AA4. Utiliza diferentesestrategias para progresar enel aprendizaje.

SB p.6

SB p.7

SB p.6Pronunciati

on

CD

SB p.6Over to

you

TG p.7

WB

TRB

Lectura de un artículo de prensa sobre amistades en redes sociales y práctica de las técnicas de comprensión lectora pre-sentadas. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta.

CL CL4.4. Lee de forma autónomatextos extensos y diversosrelacionados con sus interesesacadémicos, personales yprofesionales futuros.

Identificación de elementos característi-cos del tipo de texto estudiado: un artícu-lo de revista o periódico.

CL CL4.2. Infiere conocimientoslingüísticos y léxicos a travésde la lectura.

Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de los artículos.

SIEE SIEE4. Utiliza diferentesestrategias para progresar enel aprendizaje.

Audición e identificación de los modelos de pronunciación de las vocales. Audicióny clasificación según proceda.




Extra activity (vocabulary): dictado de frases incompletas y completar huecos.


Actividades adicionales/opcionales:Reading reference, WB pp.110–111

AA AA3. Identifica diferentesestrategias para progresar en

145

Reading, WB p.8Culture worksheet, TRB p.82

el aprendizaje.

146

Unidad 1 - Sesión 3: Grammar


Conocer e inte-riorizar el uso de los tiempos de presente.

Conocer e inte-riorizar el uso de for/since/just/yet/ already para ha-blar de acciones pasadas.

Practicar la expre-sión oral.

Observación e interiorización de las nor-mas de uso. Diferenciación entre los dife-rentes tiempos (present simple, present continuous, present perfect). Realización de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gramática, si es necesario.

SIEE SIEE3. Identifica diferentesestrategias para progresar enel aprendizaje.

SB p.8

WBp.6-7

SB p.9

SB p.9

Over toyou

SB

TRB

Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de present perfect simple y past simple.


Práctica del uso de los tiempos de presen-te mediante la realización de ejercicios del Workbook.


Práctica del uso de for/since/just/yet/ alre-ady mediante la realización de ejercicios.



CL CL3.2. Participa enconversaciones con ciertogrado de fluidez, naturalidad yprecisión, sobre temasvariados.

Actividades adicionales/opcionales:Grammar Bank, SB pp.118–123Grammar worksheets, TRB pp.6–8


147

Unidad 1 - Sesiones 4-5: Vocabulary and listening


Conocer e inte-riorizar adjetivos usados para des-cribir apariencia y personalidad.

Comprender tex-tos orales


Lectura de un texto describiendo a una persona.

CL CL4.1. Infiere significados apartir del contexto.

SB p.10

SB

WB

TRB

SB p.11

CD

SB p11

Over toyou

TG p.11

CD

Lectura del texto e identificación de adje-tivos para describir apariencia y persona-lidad. Realización de ejercicios y revisión conjunta.

CL CL.4.3. Extrae conclusionesinformativas y formativas a raízde la lectura de textos.

Interiorización de expresiones y consejos útiles: identificación de algunos false friends.

SC SC1. Utiliza de formaconsciente en contextos decomunicación variados, losconocimientos adquiridos sobreel sistema lingüístico de lalengua extranjera paracomprender las produccionesajenas.



Interiorización de una estrategia de com-prensión oral: anticipar el contenido.


Audición de una entrevista en la radio a dos personas de distinta edad sobre sus aficiones e identificación de información general. Segunda audición y realización de las actividades de comprensión.

CL CL1.1. Capta, resume la ideaglobal y extrae informaciónespecífica de conferencias,discursos o noticias sobretemas concretos y con ciertaabstracción.

148

TG

WB

TRB

CD


CL CL2.3. Produce textoscohesionados y coherentes.

Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder.


Extra activity (listening): identificar adjetivos de personalidad en el audio.

CL CL1.2. Comprende losmensajes principales de lacomunicación interpersonalsobre temas de uso cotidiano,de interés general y temasabstractos.

Actividades adicionales/opcionales:Photocopiable audio script, p.T120Listening reference, WB pp.108–109Extra listening and speaking, WB p.77Listening worksheets, TRB p.72,


Unidad 1 - Sesión 6: Word-building


Conocer e inte-riorizar algunas normas de forma-ción de palabras en inglés: Verb + -ing form / to infi-nitive

Análisis de ejemplos a partir de la audi-ción de un texto.


SB p.12

CD

SB p12

Over toyou

SB

Observación del cuadro-resumen sobre la formación y uso de Verb + -ing form / to infinitive, localización de ejemplos y aso-ciación con el significado correcto. Reali-zación de ejercicios y corrección.

AA AA2. Utiliza estrategias decomunicación de las lenguasque conoce para superar lasdificultades que surgenhabitualmente en lacomunicación.

149


WB

TRB





150

Unidad 1 - Sesión 7: Speaking



Conocer e inte-riorizar estrate-gias de expresión oral

Observación de las imágenes y del título yanticipación del contenido del texto: pre-guntas personales.


SB p.13

CD

SB p13

Over toyou

TG p.13

CD

SB

WB

TRB

CD

Audición del texto y realización de las ac-tividades de comprensión oral.


Práctica de estrategias de expresión oral: preguntar y contestar preguntas



CL CL2.4. Busca en su entorno yencuentra medios que leayuden a expresarse.

Extra activity (listening): dictado de preguntas incompletas y rellenar huecos.


Extra activity (speaking): preguntar sobre personajes famosos.


Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.115

CL CL1.2. Comprende losmensajes principales de la

151

Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.77Real English, WB p.86Real English worksheet, TRB p.92

comunicación interpersonalsobre temas de uso cotidiano,de interés general y temasabstractos.

152

Unidad 1 - Sesión 8: Writing


Elaborar un tex-to descriptivo: perfil personal.

Mejorar la expre-sión escrita.

Lectura de un texto describiendo varios perfiles personales, prestando atención a la estructura y al lenguaje usado.


SB p.14

SB p.15 Interiorización de estrategias de escritura para escribir un perfil personal.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de las expresiones _’d like y _’d love


Lectura de las normas de puntuación y uso de conectores. Realización de ejerci-cios y corrección.


Reciclar los con-tenidos aprendi-dos

Elaboración de una tarea (elaborar un perfil personal para una red social), si-guiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulativo.

CL CL5.2. Redacta con estructuralógica y los elementosnecesarios de cohesión ycoherencia para hacersecomprender.

SB p.15 Over to

you

WBTRB Actividades adicionales/opcionales:

Writing reference, WB p.97Writing, WB p.9Writing TutorWriting worksheet, TRB p.62

CL CL5.4. Compone textosutilizando estrategias como laplanificación, textualización,revisión y versión final.

153

Unidad 1 - Sesiones 9-11: Vocabulary extra, Progress Check & Tests


Ampliar vocabu-lario sobre el tema de la unidad y conocer técnicaspara adquirir voca-bulario.

Lectura de nueva lista de palabras relacio-nada con el tema de la unidad: gente y relaciones personales.


SB p.16

SB

WB

TRB

VocApp Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario: realizar una libreta de vo-cabulario


Actividades adicionales/opcionales: Word lists, SB p.153

Vocabulary, WB pp.4–5Vocabulary worksheet, TRB p.36VocApp


Revisar los conte-nidos trabajados en la unidad.

Realización de los ejercicios de revisión y corrección. Aclaración de dudas y prepa-ración para el examen de final de unidad.

- Progress check, WB p.10


WB

Valorar los conoci-mientos adquiri-dos en la unidad.

Realización opcional de uno de los test de la unidad.

- Unit 1 Tests- Exam practice, WB p.11


CD

TRB

WB

154

Unit 2 - What are you into?



Introducir el tema de la unidad me-diante la presen-tación del voca-bulario (tiempo libre).


Compleción de frases utilizando vocabulario sobre el tiempo libre.


SB p.17

CD/iPack

SB p.17

Over toyou

TG p. 17

CD

SB

WB

TRB

Escucha de varios textos o visionado de varios vídeos sobre el tiempo libre con el vocabulario y expresiones aprendidas.




Extra activity (listening): dictado de preguntas.

CL CL1.3. Utiliza estrategias paracomprender la idea global oinferir significados noexplícitos en un texto oral.

Extra activity (speaking): hacer una encuesta utilizando sus teléfonos móviles.

SC SC1. Utiliza de formaconsciente en contextos decomunicación variados, losconocimientos adquiridossobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera paracomprender las produccionesajenas.

155



156



Practicar la com-prensión lecto-ra, mediante un texto relacionado con la unidad (el tiempo libre).



Práctica de una estrategia de compren-sión lectora: predecir el contenido.


SB p.18

SB p.19

SB p.18Over to

you

TG p.19

WBTRB

Lectura de un blog sobre aficiones y prác-tica de las técnicas de comprensión lecto-ra presentadas. Realización de las activi-dades de comprensión y corrección con-junta.


Identificación de elementos característi-cos del tipo de texto estudiado: un blog.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: el estilo coloquial

CEC CEC1. Valora la lenguaextranjera como medio paracomunicarse y acceder ainformaciones y culturasnuevas.



Extra activity (vocabulary): dictado de frases incompletas y rellenar huecos.


Extra activity (vocabulary): dictado de palabras y búsqueda en el texto de vocabulario relacionado


157

Actividades adicionales/opcionales:Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.16Culture worksheet, TRB p.83


158



Conocer e inte-riorizar el uso delos tiempos de pa-sado.

Conocer e inte-riorizar el uso de used to / would para hablar de ac-ciones pasadas.

Mejorar la expre-sión oral (Pro-nunciation)


Observación e interiorización de las nor-mas de uso. Diferenciación entre los dife-rentes tiempos (Past simple, Past continu-ous, Past perfect). Realización de ejerci-cios y corrección. Consulta de la sección de gramática, si es necesario.


SB p.20

WBp.14-15

SB p.21

SB p.21Pronunciati

on

CD

SB p. 21Over to

you

TB p.21

SBTRB

Práctica del uso de los tiempos de pasado mediante la realización de ejercicios del Workbook.


Práctica del uso de used to / would me-diante la realización de ejercicios.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de would


Interiorización de expresiones y consejos útiles: hablar sobre el fin de semana.


Audición e identificación de los modelos de pronunciación de terminaciones en –ed. Audición y clasificación según proce-da.



CL CL2.1. Utiliza mecanismospara dar coherencia y cohesiónal discurso oral.

Extra activity (speaking): comparación de CL CL3.2. Participa en

159

frases de los alumnos conversaciones con ciertogrado de fluidez, naturalidad yprecisión, sobre temasvariados.

Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.115Grammar Bank, SB pp.124–129Grammar worksheets, TRB pp.9–11


160



Conocer e inte-riorizar vocabu-lario: adjetivos terminados en –edy -ing.



Escucha de un texto utilizando adjetivos terminados en –ed y -ing. CL

CL1.1. Capta, resume la ideaglobal y extrae informaciónespecífica de conferencias,discursos o noticias sobretemas concretos y con ciertaabstracción.

SB p.22,

CD

TB p.22

CD

SB

WB

TRB

SB p.23

CD

SB p.23

Over toyou

TG p.23

CD

TG

Escucha de un texto e identificación de adjetivos terminados en –ed y -ing. Reali-zación de ejercicios y revisión conjunta.


Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder


Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB pp.153–154Vocabulary, WB pp.12–13Vocabulary worksheets, TRB pp.37–39


Interiorización de una estrategia de com-prensión oral: prepararse para escuchar.


Audición de una entrevista en la radio a dos jóvenes sobre la creación de vídeos en YouTube e identificación de informacióngeneral. Segunda audición y realización de las actividades de comprensión


161

WB

TRB

CD



Interiorización de expresiones y consejos útiles: respuestas personales.


Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder


Extra activity (listening): elaborar lista de adjetivos terminados en –ing y –ed.


Actividades adicionales/opcionales:Photocopiable audio script, p.T122Listening reference, WB pp.108–109Extra listening and speaking, WB p.78Listening worksheet, TRB p.73

CL1.3. Utiliza estrategias paracomprender la idea global oinferir significados noexplícitos en un texto oral.

162



Conocer e inte-riorizar algunas normas de forma-ción de palabrasen inglés: Adjecti-ve affixes


Análisis de ejemplos a partir de la lectura de un texto.

CL CL4.2. Infiere conocimientoslingüísticos y léxicos a través dela lectura.

SB p.24,

SB p24

Over toyou

TG p.24

SB

WB

TRB

Observación del cuadro-resumen sobre la formación y uso de Adjective affixes, loca-lización de ejemplos y asociación con el significado correcto. Realización de ejerci-cios y corrección.

AA AA3. Identifica diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.



Extra activity (speaking): comparar frases de los alumnos.



SIEE SIEE4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.

163





Observación de las imágenes y del título yanticipación del contenido del texto: de-bate sobre una foto.

AA AA3. Identifica diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.

SB p.25

CD

SB p25Over to

you

TG p.25

CD

SBWBTRBCD

Práctica de estrategias de expresión oral: prepararse para comparar fotos.

AA AA4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.


CL CL1.1. Capta, resume la ideaglobal y extrae informaciónespecífica de conferencias,discursos o noticias sobre temasconcretos y con ciertaabstracción.

Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de comparativos.

SIEE SIEE3. Identifica diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.



Extra activity (listening): dictado de frasesincompletas y rellenar huecos.


Extra activity (speaking): preparar una presentación oral sobre una experiencia personal en una fiesta.


164

Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.115Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.78Real English, WB p.87Real English worksheets, TRB p.93

SIEE SIEE4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en elaprendizaje.

165



Elaborar un tex-to narrativo.


Lectura de un texto narrando una expe-riencia personal en el pasado, prestando atención a la estructura y al lenguaje usa-do.


SB p.26

SB p.27

TG p. 26 Interiorización de estrategias de escri-

tura para escribir un texto narrativoAA AA3. Identifica diferentes

estrategias para progresar enel aprendizaje.

Identificación de expresiones de tiempo en el texto. Realización de ejercicios y co-rrección.


Extra activity (vocabulary): escribir frases con el vocabulario aprendido.



Elaboración de una tarea (narrar una ex-periencia personal en el tiempo libre), si-guiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulativo.


SB p.27

Over toyou

WB

TRB

Actividades adicionales/opcionales:Writing reference, WB p.98Writing, WB p.17Writing TutorWriting worksheet, TRB p.63


166

Unidad 2 - Sesión 9-11: Vocabulary extra, Progress Check & Tests


Ampliar vocabu-lario sobre el tema de la unidad y conocer técnicaspara adquirir vo-cabulario.

Lectura de nueva lista de palabras relacio-nada con el tema de la unidad: tiempo li-bre.


SB p.28

TG p.28

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición devocabulario: frases de ejemplo.


Extra activity (speaking): preparar una presentación oral sobre cómo relajarse.

CL CL2.5. Defiende oralmenteposturas de pensamientomostrando una actitudrespetuosa y crítica ante lasaportaciones ajenas.

Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.154Vocabulary, WB pp.12–13Vocabulary worksheet, TRB pp.39VocApp






WB

Valorar los co-nocimientos ad-quiridos en la unidad.




CD

TRB

WB

167

Unit 3 - Student life



Introducir el tema de la unidad me-diante la presen-tación del voca-bulario (repasar y hacer exáme-nes).


Escucha de un texto para identificar vocabulario sobre repasar y hacer exámenes.


SB p.29

CD

SB p.29Over to

you

TG p. 29

CD

SB

WB

TRB

Compleción de frases sobre repasar y hacer exámenes con el vocabulario y expresiones aprendidas.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: identificar las diferencias entre revise, remember y remind.


Expresión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you)

CL CL3.1. Realiza intercambioscomunicativos con hablantesde la lengua estudiada.

Extra activity (listening): identificar asignaturas académicas en el audio.


Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder escuchando el textode nuevo.


Extra activity (writing): crear un poster con SC SC2. Socializa y participa en

168

consejos y exponer en clase. actividades grupales en lalengua extranjera.



169



Practicar la com-prensión lecto-ra, mediante un texto relacionado con la unidad (educación su-perior).



Práctica de una estrategia de comprensión lectora: leer información específica.


SB p.30

SB p.31

SB p.30

Over toyou

TG p.31

WB

TRB

Lectura de un artículo impreso sobre estu-dios superiores y práctica de las técnicas de comprensión lectora presentadas. Reali-zación de las actividades de comprensión ycorrección conjunta.


Identificación de elementos característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de algunos idioms.



CL CL2.1. Utiliza mecanismospara dar coherencia y cohesiónal discurso oral.

Extra activity (vocabulary): dictado de fra-ses incompletas y rellenar huecos.


Extra activity (speaking): conversación en pares comparando estudios académicos.

CL CL2.5. Defiende oralmenteposturas de pensamiento

170

mostrando una actitudrespetuosa y crítica ante lasaportaciones ajenas.



171



Revisión de los verbos modales.

Conocer e inte-riorizar el uso de modales perfectos



Observación e interiorización de las nor-mas de uso. Diferenciación entre los dife-rentes verbos modales. Realización de ejercicios y corrección. Consulta de la sec-ción de gramática, si es necesario.


SB p.32

WB p.22-23

SB p.33

SB p.33Pronunciati

on

CD

SB p.33

Over toyou

TG p.32

SB

TRB

Práctica del uso de los verbos modales me-diante la realización de ejercicios del Workbook.


Práctica del uso de modales perfectos me-diante la realización de ejercicios


Audición e identificación de los modelos depronunciación de formas débiles en verbosmodales. Audición y clasificación según proceda.




Extra activity (speaking): debate en grupo sobre el tema de la unidad.


172



173

Unidad 3 - Sesión 4-5: Vocabulary and listening


Conocer e inte-riorizar vocabu-lario: colocacio-nes verbales.



Lectura del texto e identificación de colo-caciones verbales.


SB p.34

TG p.34

SB

WB

TRB

SB p.35

CD

SB p.35

Over toyou

TG p.35

CD

Interiorización de consejos útiles: algunos usos de get

Interiorización de expresiones útiles: dar consejo.

Interiorización de consejos útiles: algunos verbos que solemos confundir.


Realización de ejercicios y revisión conjun-ta.


Extra activity (speaking): entrevista en pe-queños grupos sobre el tema de la unidad.




Interiorización de una estrategia de com-prensión oral: escuchar lo esencial.


Audición de un programa de radio sobre unevento llamado “WorldSkills” e identifica-ción de información general. Segunda au-

CL CL1.1. Capta, resume la ideaglobal y extrae informaciónespecífica de conferencias,

174

dición y realización de las actividades de comprensión.

discursos o noticias sobretemas concretos y con ciertaabstracción.

TG

WB

TRB

CD



Extra activity (listening): dictado de pre-guntas y responder escuchando el texto denuevo.


Extra activity (speaking): expresar acuerdoo desacuerdo sobre el lo expuesto en el texto.


175

Actividades adicionales/opcionales:

Photocopiable audio script, p.T124Listening reference, WB pp.108–109Extra listening and speaking, WB p.79Listening worksheet, TRB p.74


176



Conocer e inte-riorizar algunas normas de forma-ción de palabrasen inglés: do / make / take


Análisis de ejemplos a partir de la audición de un texto.


SB p.36

SB p.36

Over toyou

TG p.36

CD

SB

WB

TRB

Interiorización de expresiones y consejos útiles: algunos usos de los verbos do/make/take


Observación del cuadro-resumen sobre la formación y uso de do / make / take, locali-zación de ejemplos y asociación con el sig-nificado correcto. Realización de ejercicios y corrección.








177





Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: un de-bate sobre cursos de idiomas online y pre-senciales.


SB p.37

SB p37Over to

you

TG p.37

CD

Audición del texto y realización de las acti-vidades de comprensión oral.


Práctica de estrategias de expresión oral: debatir un tema.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: expresar desacuerdo cortésmente.






178

SBWBTRB

CD

Extra activity (speaking): debate sobre el tema de la sesión.


Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.115Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.79Real English, WB p.88Real English worksheet, TRB p.94

AA AA1. Valora la capacidad deinteractuar oralmente comomedio eficaz en la ampliaciónde sus horizontes humanos,lingüísticos y culturales.

179



Elaborar un tex-to descriptivo: un ensayo de opi-nión.


Lectura de un ensayo de opinión sobre sus-pender exámenes, prestando atención a la estructura y al lenguaje usado.


SB p.38

TG p.38

Interiorización de estrategias de escritura para escribir un ensayo de opinión.


Lectura de frases para expresar opinión. Realización de ejercicios y corrección.


Extra activity (speaking): conversación en pequeños grupos sobre el tema de la se-sión y exposición oral de conclusiones por grupo.



Elaboración de una tarea (un ensayo de opinión), siguiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulativo.

CL CL5.3. Redacta textos de ciertacomplejidad sobre temaspersonales, actuales y deinterés académico conrazonable correccióngramatical y léxico apropiadoal contexto.

SB p.39 Over to

you

WBTRB

Actividades adicionales/opcionales:Writing reference, WB p.99Writing, WB p.25Writing TutorWriting worksheet, TRB pp.64


180




Lectura de nueva lista de palabras relacio-nada con el tema de la unidad: aprender inglés.

CEC CEC2. Muestra interés porpropiciar intercambioscomunicativos reales conhablantes de la lenguaextranjera.

SB p.40

TG p.40

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario: utilizar un diccionario.


Extra activity (speaking): exposición oral de opinión personal sobre el tema del tex-to.


Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB pp.154–155Vocabulary, WB pp.20–21Vocabulary worksheet, TRB p.42VocApp



Realización de los ejercicios de revisión y corrección. Aclaración de dudas y prepara-ción para el examen de final de unidad.



WB



- Unit 3 Tests


CD

TRB

181

- Exam practice, WB p.27 WB Revisar y valorar

los conocimientos adquiridos en el trimestre.

Repaso general y preparación para el exa-men de final de trimestre. Resolución de dudas y recomendación de ejercicios de consolidación, si es necesario.

- End-of-term Tests 1


CD

TRB

WB

182

Unit 4 - Read it, watch it!



Introducir el tema de la unidad me-diante la presen-tación del voca-bulario (pelícu-las y libros).


Escucha de un texto o visionado de un vídeo para identificar vocabulario sobre películas y libros.


SB p.41

CD/iPack

SB p.41Over to

you

TG p. 41

CD

SB

WB

TRB

Interiorización de expresiones y consejos útiles: hablar sobre películas.


Producción de un escrito sobre películas y libros con el vocabulario y expresiones aprendidas.




Extra activity (listening): dictado de frases e identificar si son verdaderas o falsas.


183



184



Practicar la com-prensión lecto-ra, mediante un texto relacionado con la unidad (pe-lículas y libros).



Práctica de una estrategia de comprensión lectora: leer textos difíciles.


SB p.42

SB p.43

SB p.42

Over toyou

TG p.42

TG p.43

WB

TRB

Lectura del extracto del guion de la pelícu-la Slumdog Millionaire y práctica de las téc-nicas de comprensión lectora presentadas. Realización de las actividades de compren-sión y corrección conjunta.

CL CL4.5. Valora la lectura comofuente de placer.

Identificación de elementos característicos del tipo de texto estudiado: un extracto de un guión o libro.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso del estilo directo.




Extra activity (writing): continuar la historiadel texto de la unidad.


Extra activity (writing): dictado de extrac-tos del texto.

CL CL1.3. Utiliza estrategias paracomprender la idea global oinferir significados no

185

explícitos en un texto oral.



Extra activity (speaking): en grupos prepa-rar preguntas y jugar al juego de “¿Quién quiere ser millonario?”



CEC CEC2. Muestra interés porpropiciar intercambioscomunicativos reales conhablantes de la lenguaextranjera.

186



Conocer e inte-riorizar el uso de oraciones de rela-tivo.


Observación e interiorización de las nor-mas de uso. Diferenciación entre las dife-rentes oraciones de relativo (Defining rela-tive clauses). Realización de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gra-mática, si es necesario.


SB p.44

WB p.30-31

SB p.44

Over toyou

SB

TRB

Interiorización de expresiones y consejos útiles: omitir el pronombre relativo.


Observación e interiorización de las nor-mas de uso. Diferenciación entre las dife-rentes oraciones de relativo (Non-defining relative clauses). Realización de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gra-mática, si es necesario.


Práctica del uso de las oraciones de relati-vo mediante la realización de ejercicios delWorkbook.




Actividades adicionales/opcionales:Grammar Bank, SB p.135–138Grammar worksheets, TRB pp.15–17


187



Conocer e inte-riorizar vocabu-lario: adjetivos usados para ex-presar intensidad.


Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: pelí-culas


SB p.46

CD

TG p.46

CD

SB

WB

TRB

SB p.47,act 8

SB p.47,act 9

CD

SB p47

Escucha de varias personas describiendo una película e identificación de adjetivos usados para expresar intensidad.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de quite.


Realización de ejercicios y revisión conjun-ta.




Extra activity (speaking): presentación oralsobre una película.


Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.115Word lists, SB p.155Vocabulary, WB pp.28–29Vocabulary worksheets, TRB pp.43–45


188


Over toyou

TG p.47

CD

TG

WB

TRB

CD

Interiorización de una estrategia de com-prensión oral: permanecer concentrado.


Audición de un programa en la radio sobre turismo de película e identificación de in-formación general. Segunda audición y re-alización de las actividades de compren-sión.



CL CL2.1. Utiliza mecanismospara dar coherencia ycohesión al discurso oral.





189



Conocer e inte-riorizar algunas normas de forma-ción de palabrasen inglés: Phrasal verbs


Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: pelí-culas de acción y superhéroes.


SB p.48

SB p. 48

Over toyou

TG p.48

SB

WB

TRB

Observación del cuadro-resumen sobre la formación y uso de phrasal verbs, localiza-ción de ejemplos y asociación con el signi-ficado correcto.


Realización de ejercicios y corrección. AA AA4. Utiliza diferentesestrategias para progresar enel aprendizaje.



Extra activity (vocabulary): crear un listadode phrasal verbs conocidos por los alum-nos.

SIEE SIEE2. Utiliza estrategias decomunicación de las lenguasque conoce superar lasdificultades que surgenhabitualmente en lacomunicación.



190






Práctica de estrategias de expresión oral: colaboración para lograr un acuerdo.


SB p.49

SB p. 49

PronunciationCD

SB p. 49Over to

you

TG p.49CD

SBWBTRB

Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: un fo-lleto. Audición del texto y realización de lasactividades de comprensión oral.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: expresar acuerdo.


Audición e identificación de los modelos depronunciación de los sonidos /iː/ y /ɪ/. Audi-ción y clasificación según proceda.






Extra activity (speaking): presentación oralsobre actividades de ocio que practica

CL CL2.2. Produce un discurso

191

cada alumno. comprensible y adecuado a laintención de comunicación.

CD

Extra activity (speaking): preparar un viaje en pequeños grupos y exposición oral de conclusiones.

SC SC3. Comprende y valora eltrabajo cooperativo.

Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB pp.115–116Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.80Real English, WB p.89Real English worksheet, TRB p.95

SIEE SIEE1. Participa enconversaciones ysimulaciones breves condiversos fines comunicativos.

192



Elaborar un tex-to descriptivo: una reseña


Lectura de una reseña de un libro en una página web, prestando atención a la es-tructura y al lenguaje usado.

CL CL.4.3. Extrae conclusionesinformativas y formativas araíz de la lectura de textos.

SB p.50

SB p. 51

TG p.50TG p.51

Interiorización de estrategias de escritura para escribir una reseña.


Lectura de expresiones para hacer reco-mendaciones. Realización de ejercicios y corrección.


Extra activity (speaking): exposición oral sobre el último libro leído por cada alumno.


Extra activity (vocabulario): identificar ex-presiones de recomendación en el texto dela unidad.



Elaboración de una tarea (una reseña de un libro o película para una página web), siguiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acu-mulativo.


SB p.51Over to

you

WBTRB



193




Lectura de nueva lista de palabras relacio-nada con el tema de la unidad: libros y pe-lículas.


SB p.52

TG p.52

SBWBTRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario: ayuda sobre pronunciación enlos diccionarios.


Extra activity (vocabulario): categorizar el vocabulario según sean referentes a libros,películas o ambos.


Extra activity (vocabulario): anotar la transcripción fonética de algunas palabras del nuevo vocabulario.




Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.155Vocabulary, WB pp.28–29Vocabulary worksheet, TRB p.45VocApp



Realización de los ejercicios de revisión y corrección. Aclaración de dudas y prepara-ción para el examen de final de unidad.



WB

194





CDTRBWB

195

Unit 5 - Green planet



Introducir el temade la unidad me-diante la presen-tación del vo-cabulario (el medioambien-te).


Lluvia de ideas para identificar vocabulario sobre el medioambiente).


SB p.53

CD/iPack

SB p.53 Over toyou

TG p. 53

CD

SB

WB

TRB

Escucha de textos o visionado de vídeos sobre el medioambiente.

CMCT CMCT3. Valora las condicionesde su entorno y las contrastacon lo que aprende del de lalengua extranjera.

Producción de palabras compuestas sobre el medioambiente.




Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder escuchando el texto de nuevo.


Optional activity (writing): escribir un pequeño artículo sobre el titular creado.

CL CL5.3. Redacta textos decierta complejidad sobretemas personales, actuales yde interés académico conrazonable correccióngramatical y léxico apropiadoal contexto.

196



197



Practicar la com-prensión lecto-ra, mediante un texto relacionadocon la unidad (el medioambiente).

Entender la es-tructura y len-guaje usados en diferentes tipos de texto.


Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: animales en peligro de extinción.


SB p.54

SB p.54

Over to you

TG p.55

CD

WB

TRB

Práctica de una estrategia de compren-sión lectora: comprender las referencias de los pronombres.


Lectura de un debate sobre los animales en peligro de extinción y práctica de las técnicas de comprensión lectora presen-tadas. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta.


Identificación de elementos característi-cos del tipo de texto estudiado: una cartapersonal.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: utilizar un lenguaje respetuoso.


Expresión personal a partir de las pre-guntas formuladas.(Over to you)


Interiorización de expresiones y consejos útiles: algunas expresiones para debatir.


Extra activity (speaking): debate sobre eltema de la sesión.

CL CL2.5. Defiende oralmente

198

posturas de pensamientomostrando una actitudrespetuosa y crítica ante lasaportaciones ajenas.

Extra activity (speaking): preparar una entrevista a los protagonistas del texto.


Actividades adicionales/opcionales:Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p. 40Culture worksheet, TRB p.86


199



Conocer e inte-riorizar el uso delos tiempos de fu-turo.


Observación e interiorización de las nor-mas de uso. Diferenciación entre los dife-rentes tiempos (will, going to, Present continuous). Realización de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gramática, si es necesario.


SB p.56

WB p.38-39

SB p.57

SB p.57

Over to you

SB

TRB

Práctica del uso de los tiempos de futuro mediante la realización de ejercicios del Workbook.


Práctica del uso de future continuous y future perfect mediante la realización de ejercicios






200



Conocer e inte-riorizar vocabu-lario sobre ac-ciones solidarias.



Lectura del texto e identificación de vo-cabulario relacionado con acciones soli-darias. Realización de ejercicios y revi-sión conjunta


SB p.58

CD

TG p.58CD

SB

WB

TRB

SB p. 59

CD

SB p.59

Over to you

TG p.59

CD

TG

Interiorización de expresiones y consejos útiles: diferencia entre notice y news.


Extra activity (listening): dictado de fra-ses e identificar el autor de cada una es-cuchando el audio de nuevo.




Audición de un concurso sobre iniciativasecologistas e identificación de informa-ción general.


Interiorización de una estrategia de com-prensión oral: identificar palabras clave.


Segunda audición y realización de las ac-tividades de comprensión.

SIEE SIEE4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en

201

el aprendizaje. WBTRB

CD Expresión personal a partir de las pre-

guntas formuladas.(Over to you)CL CL2.2. Produce un discurso

comprensible y adecuado a laintención de comunicación.

Extra activity (listening): dictado de pre-guntas y responder escuchando el texto de nuevo.


Extra activity (speaking): debate sobre eltema de la sesión.


202

Actividades adicionales/opcionales:

Photocopiable audio script, p.T128Listening reference, WB pp.108–109Extra listening and speaking, WB p.81Listening worksheet, TRB p.76


203



Conocer e inte-riorizar algunas normas de for-mación de pala-bras en inglés: sufijos de sustan-tivos



Análisis de ejemplos a partir de la lecturade un texto.


SB p.60

CD

SB p.60 Pronunciation

CD

SB p.60

Over to you

SB

WB

TRB

Observación del cuadro-resumen sobre laformación y uso de sufijos de sustantivos(noun suffixes), escucha de ejemplos y asociación con la forma correcta. Realiza-ción de ejercicios y corrección.


Audición e identificación de los modelos de pronunciación de los sonidos /s/ y /ʃ/. Audición y clasificación según proceda.






204



Practicar la expresión oral.

Conocer e inte-riorizar estrate-gias de expre-sión oral

Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: zoológicos y parques de la naturaleza.


SB p.61

CD

SB p. 61 Overto you

TG p.60

CD

SB

WBTRB

CD



Práctica de estrategias de expresión oral:usar un lenguaje variado.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: hacer sugerencias y compromisos.






Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.116

CL CL3.2. Participa enconversaciones con cierto

205

Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.81Real English, WB p.90Real English worksheet, TRB p.96

grado de fluidez, naturalidad yprecisión, sobre temasvariados.

206



Elaborar un texto descripti-vo: una carta for-mal.

Mejorar la ex-presión escrita.

Lectura de un anuncio en una página web y de una carta formal pidiendo infor-mación, prestando atención a la estruc-tura y al lenguaje usado.

CL CL4.4. Lee de formaautónoma textos extensos ydiversos relacionados con susintereses académicos,personales y profesionalesfuturos.

SB p.62

TG p.63 Interiorización de estrategias de escritura

para un correo electrónico o carta formal.CL CL2.2. Produce un discurso

comprensible y adecuado a laintención de comunicación.

Lectura de expresiones usadas en el len-guaje formal. Realización de ejercicios y corrección.


Extra activity (speaking): debate sobre eltema de la sesión..



Elaboración de una tarea (un correo elec-trónico formal pidiendo información), si-guiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulativo.


SB p.63 Over toyou

WB

TRB

Actividades adicionales/opcionales:Writing reference, WB p.101Writing, WB p.41

CL CL5.2. Redacta con estructuralógica y los elementosnecesarios de cohesión y

207

Writing TutorWriting worksheet, TRB p.66

coherencia para hacersecomprender.

208



Ampliar voca-bulario sobre el tema de la uni-dad y conocer técnicas para ad-quirir vocabula-rio.

Lectura de nueva lista de palabras rela-cionada con el tema de la unidad: medio-ambiente.


SB p.64

TG p.64

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario: familias de palabras.


Extra activity (vocabulary): escribir fra-ses con algunas palabras del tema.


Extra activity (speaking): exposición oral de opinión personal sobre el tema del texto.


Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.156Vocabulary, WB pp.36–37Vocabulary worksheet, TRB p.48, Testsand Resources CD-ROMVocApp


Revisar los con-tenidos trabaja-dos en la unidad.

Realización de los ejercicios de revisión ycorrección. Aclaración de dudas y prepa-ración para el examen de final de unidad.



WB

Valorar los co-nocimientos


AA AA4. Utiliza diferentesestrategias para progresar en

CD

209

adquiridos en la unidad. - Unit 5 Tests

- Exam practice, WB p.43

el aprendizaje. TRB

WB

210

Unit 6 - Fit for life



Introducir el tema de la unidad me-diante la presen-tación del voca-bulario (depor-tes y activida-des de ocio).


Lluvia de ideas para identificar vocabulario sobre deportes y actividades de ocio.


SB p.65

CD-iPack

SB p. 65Over to you

TG p. 65

CD

SB

WBTRB

CD

Escucha de un texto o visionado de un vídeo sobre la práctica de deportes y actividades de ocio.


Compleción de frases sobre deportes y actividades de ocio con el vocabulario y expresiones aprendidas.




Extra activity (listening): dictado de preguntas y responder escuchando el texto de nuevo.




211



Practicar la com-prensión lecto-ra, mediante un texto relacionado con la unidad (de-portes y activida-des de ocio).



Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: un blog personal sobre la práctica de depor-tes.


SB p.66

SB p.67

SB p.66

Over to you

TG p.67

WB

TRB

Práctica de una estrategia de compren-sión lectora: comprender opiniones y ac-titudes.


Lectura de un blog personal sobre la práctica de deporte y práctica de las téc-nicas de comprensión lectora presenta-das. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta.


Identificación de elementos característi-cos del tipo de texto estudiado: un blog personal.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de frases incompletas.




Interiorización de expresiones y consejos útiles: dar sugerencias y consejos.


212

Extra activity (reading): leer de nuevo el texto para identificar frases incompletas.


Extra activity (vocabulary): escribir un mensaje corto al protagonista del texto.




213



Conocer e inte-riorizar el uso de las oraciones con-dicionales.


Observación e interiorización de las nor-mas de uso. Diferenciación entre los dife-rentes tiempos (First and second conditio-nal). Realización de ejercicios y correc-ción. Consulta de la sección de gramáti-ca, si es necesario.


SB p.68

WB p.46-47

SB p.69

SB p.68

Over to you

SB

TRB

Práctica del uso de las oraciones condi-cionales mediante la realización de ejerci-cios del Workbook.


Práctica del uso de unless y third condi-tional mediante la realización de ejerci-cios






214

Unidad 6 - Sesiones 4 y 5: Vocabulary and listening


Conocer e inte-riorizar vocabu-lario: salud.



Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: sa-lud.


SB p.70

TG p.70

SB

WB

TRB

SB p.71

CD

SB p71

Over to you

TG p.71

Interiorización de expresiones y consejos útiles: usos del verbo hurt.


Realización de ejercicios y revisión con-junta.


Extra activity (vocabulary): localizar en eltexto vocabulario relacionado con la sa-lud.




Interiorización de una estrategia de com-prensión oral: identificar evidencias o pruebas para una respuesta.


Audición de una presentación de una con-ferencia sobre “ejercitar la mente” e identificación de información general. Se-gunda audición y realización de las activi-dades de comprensión.


215

CD

WB

TRB

CD







216



Conocer e inte-riorizar algunas normas de forma-ción de palabrasen inglés: Adjecti-ves / verbs+pre-positions



Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: es-tereotipos de personas.


SB p.72

CD

SB p.73Pronunciatio

n

CD

SB p.73

Over to you

SB

WB

TRB

Observación del cuadro-resumen sobre laformación y uso de Adjectives / verbs+prepositions, escucha de ejemplosy asociación con el significado correcto. Realización de ejercicios y corrección.


Audición e identificación de los modelos de pronunciación de los sonidos /eɪ/, /aɪ/ y /ɔɪ/. Audición y clasificación según pro-ceda.






217





Práctica de estrategias de expresión oral: dar una respuesta completa.


SB p. 73, act1

SB p. 73, act1-2

SB p. 73

SB p. 73Over to you

TG p.73CD

SBWBTRBCD

Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: de-bate sobre fotos sobre tiempo libre.




Interiorización de expresiones y consejos útiles: expresar posibilidad.




Extra activity (speaking): debate sobre el tema del texto.


Actividades adicionales/opcionales: CL CL2.1. Utiliza mecanismos

218

Audio script, SB p.116Speaking reference, WB pp.104–107Extra listening and speaking, WB p.82Real English, WB p.91Real English worksheet, TRB p.97

para dar coherencia ycohesión al discurso oral.

219



Elaborar un tex-to sobre las ven-tajas y desventa-jas de un asunto.


Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: ventajas y desventajas de los juegos electrónicos.


SB p.74

TG p.74

Interiorización de estrategias de escriturapara describir ventajas y desventajas de un asunto.


Lectura de las normas de conectores de adición y contraste. Realización de ejerci-cios y corrección.


Extra activity (writing): reescribir la con-clusión del texto con otras palabras.



Elaboración de una tarea (describir ven-tajas y desventajas de los deportes indivi-duales y de equipo), siguiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planifica-ción del texto. Trabajo acumulativo.


SB p.75 Overto you

TG p.75

WBTRB

Extra activity (speaking): debate sobre el tema del texto.


Actividades adicionales/opcionales:Writing reference, WB p.102Writing, WB p.49

CL CL5.4. Compone textosutilizando estrategias como laplanificación, textualización,

220

Writing TutorWriting worksheet, TRB pp.67

revisión y versión final.

221



Ampliar vocabu-lario sobre el tema de la unidady conocer técnicaspara adquirir vo-cabulario.

Lectura de nueva lista de palabras rela-cionada con el tema de la unidad: salud ydeporte.


SB p.76

TG p. 76

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario: colocaciones.


Extra activity (vocabulary): escribir frasescon el vocabulario aprendido.




Revisar los con-tenidos trabajadosen la unidad.




WB


Realización opcional de uno de los test dela unidad.



CD

TRB

WB Revisar y valorar

los conocimientos adquiridos en el trimestre.

Repaso general y preparación para el examen de final de trimestre. Resolución de dudas y recomendación de ejercicios de consolidación, si es necesario.


CD

TRB

WB

222

- End-of-term Tests 2

223

Unit 7 - Consumers



Introducir el tema de la unidad me-diante la presen-tación del voca-bulario (ir de compras).


Lluvia de ideas para identificar vocabulario sobre ir de compras.


SB p.77

CD/iPack

SB p.77 Overto you

TG p.77

CD

SB

WB

TRB

Escucha de un texto o visionado de un vídeo sobre ir de compras.


Compleción de frases sobre ir de comprascon el vocabulario y expresiones aprendidas.




Extra activity (vocabulary): dictado de definiciones y asociar con su correspondiente en el listado de vocabulario.


Extra activity (speaking): debate sobre el CL CL2.5. Defiende oralmenteposturas de pensamiento

224

tema de la unidad. mostrando una actitudrespetuosa y crítica ante lasaportaciones ajenas.



225



Practicar la com-prensión lecto-ra, mediante un texto relacionado con la unidad (ir de compras).



Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: compras éticas.


SB p.78

SB p.79

SB p.78

Over to you

TG p.79

WB

TRB

Práctica de una estrategia de compren-sión lectora: contestar preguntas de op-ción de respuesta múltiple.


Lectura de una guía online sobre consu-mo ético y práctica de las técnicas de comprensión lectora presentadas. Reali-zación de las actividades de comprensión y corrección conjunta.


Identificación de elementos característi-cos del tipo de texto estudiado: un artícu-lo de revista o periódico digital.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de los imperativos.




Extra activity (reading): dictado de defini-ciones y asociar con su palabra o expre-sión en el texto.


Extra activity (writing): lluvia de ideas y escribir un texto sobre recomendaciones de uso ético de un producto.

CL CL5.4. Compone textosutilizando estrategias como laplanificación, textualización,

226

revisión y versión final. Extra activity (speaking): exposición per-

sonal oral sobre el tema de la unidad.CL CL2.5. Defiende oralmente


Actividades adicionales/opcionales:Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.56Culture worksheets, TRB p.88


227



Conocer e inte-riorizar el uso de la voz pasiva.

Conocer e inte-riorizar el uso de by con la voz pasi-va.


Observación e interiorización de las nor-mas de uso. Diferenciación entre los dife-rentes tiempos de la voz pasiva. Realiza-ción de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gramática, si es necesa-rio.


SB p.80

WB p.54-55

SB p.81

SB p.81Over to you

TG p.81

SBTRB

Práctica del uso de la voz pasiva median-te la realización de ejercicios del Workbo-ok.


Práctica del uso de la voz pasiva con by mediante la realización de ejercicios




Extra activity (grammar): identificar ora-ciones en voz pasiva en el texto de la uni-dad.


Extra activity (grammar): dictado de pre-guntas.




228



Conocer e inte-riorizar vocabu-lario: restauran-tes.



Observación de las imágenes, asociación con los textos y anticipación del conteni-do del texto: describir restaurantes.


SB p.82

TG p.82

SBWBTRB

SB p.83

CD

SB p.83Pronunciatio

n

CD

SB p.6

Realización de ejercicios y revisión con-junta.

SC SC3. Comprende y valora eltrabajo cooperativo.

Extra activity (speaking): debate sobre restaurantes.


Extra activity (writing): escribir una rese-ña sobre un restaurante.




Audición de un programa de radio sobre comida rápida e identificación de informa-ción general.


Interiorización de una estrategia de com-prensión oral: ignorar información innece-

AA AA3. Identifica diferentes

229


saria. estrategias para progresar enel aprendizaje.

Over to you

TG p.83CD

TGWBTRBCD

Audición e identificación de los modelos de pronunciación de los sonidos /uː/ y /ʊ/. Audición y clasificación según proceda.




Extra activity (listening): identificar ali-mentos y comidas en el audio.


Extra activity (listening): dictado de fra-ses incompletas y completar huecos.




230



Conocer e inte-riorizar algunas normas de forma-ción de palabrasen inglés: enough-too, so - such


Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: consumo responsable.


SB p.84

CD

SB p.84

Over to you

TG p.84

CD

SB

WB

TRB



Observación del cuadro-resumen sobre la formación y uso de enough-too, so - such. Realización de ejercicios y correc-ción.




Extra activity (listening): debate sobre el tema de la sesión.


Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary, WB pp.52–53Vocabulary worksheets, TRB pp.52–54


231





Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: pe-queñas tiendas y grandes superficies co-merciales.


SB p.85

SB p.85CD

SB p. 85

Over to you

TG p.85

CD

SB

WB

TRB

CD



Práctica de estrategias de expresión oral: conseguir transmitir el mensaje.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: explicar lo que quieres o buscas.




Extra activity (listening): identificar expre-siones comerciales en el audio.


232



233



Elaborar un tex-to descriptivo: un ensayo de opi-nión.


Lectura de un ensayo de opinión sobre al-gunos aspectos de la publicidad, prestan-do atención a la estructura y al lenguaje usado.

CL CL.4.3. Extrae conclusionesinformativas y formativas araíz de la lectura de textos.

SB p.86

Interiorización de estrategias de escriturapara planificar un ensayo de opinión.


Lectura de las normas de uso de conecto-res de causa, resultado y propósito. Reali-zación de ejercicios y corrección.



Elaboración de una tarea (un ensayo de opinión), siguiendo una guia paso-a-paso.Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulativo.

CL CL5.1. Defiende por escritoposturas de pensamiento quetiendan a evitardiscriminaciones culturales,raciales, religiosas o decualquier otro tipo.

SB p.87 Overto you

TG p.87

WB

TRB Extra activity (speaking): debate sobre el

tema de la unidad.CL CL2.5. Defiende oralmente




234

Unidad 7 - Sesión 9-11: Vocabulary extra, Progress Check and Tests



Lectura de nueva lista de palabras rela-cionada con el tema de la unidad: ir de compras, precios y costes.


SB p.88

TG p.88

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario: encontrar la definición co-rrecta.


Extra activity (vocabulary): escribir frasesutilizando algunas palabras de la lista de vocabulario.








WB





CD

TRB

WB

235

Unit 8 - Talk to me



Introducir el tema de la unidad me-diante la presen-tación del voca-bulario (vías y formatos de co-municación).


Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: comunicación

SIEE SIEE3. Identifica diferentesestrategias para progresaren el aprendizaje.

SB p.89

CD-iPack

SB p.89 Overto you

TG p. 89

CD

SB

WB

TRB

Escucha de un texto o visionado de un vídeo sobre vías y formatos de comunicación.

CL CL1.2. Comprende losmensajes principales de lacomunicación interpersonalsobre temas de usocotidiano, de interés generaly temas abstractos.

Interiorización de expresiones y consejos útiles: diferencias entre “send a message” y “leave a message”.



CL CL2.2. Produce un discursocomprensible y adecuado ala intención decomunicación.

Extra activity (speaking): role play de la conversación del texto.


Extra activity (listening): preparar un guión y representar una escena de una


236

serie de televisión.


SIEE SIEE4. Utiliza diferentesestrategias para progresaren el aprendizaje.

237



Practicar la com-prensión lecto-ra, mediante un texto relacionado con la unidad (vías y formatos de comunicación).



Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: formas de comunicación que usan las dis-tintas generaciones.


SB p.90

SB p.91

SB p.6

Over to you

TG p.91

WB

TRB

Lectura de un artículo sobre las diferen-cias del lenguaje entre generaciones y práctica de las técnicas de comprensión lectora presentadas. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta.

CL CL4.4. Lee de formaautónoma textos extensos ydiversos relacionados consus intereses académicos,personales y profesionalesfuturos.

Práctica de una estrategia de compren-sión lectora: inferir el significado de pala-bras nuevas.

AA AA4. Utiliza diferentesestrategias para progresaren el aprendizaje.

Identificación de elementos característi-cos del tipo de texto estudiado: artículos de opinión.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: diferencias entre el “text speak” y el “e-speak”.



CL CL2.2. Produce un discursocomprensible y adecuado ala intención decomunicación.

Extra activity (reading): escribir un men-saje electrónico para concertar una cita con un amigo.


Extra activity (vocabulary): escribir frasescon algunas de las palabras de la lista de

CL CL5.2. Redacta conestructura lógica y los

238

vocabulario. elementos necesarios decohesión y coherencia parahacerse comprender.

Extra activity (speaking): role-play de unaconversación entre un adulto y un adoles-cente.




239



Conocer e inte-riorizar el uso de estilo indirecto (reported speech).


Observación e interiorización de las nor-mas de uso. Diferenciación entre los dife-rentes tiempos del estilo indirecto (repor-ted speech). Realización de ejercicios y corrección. Consulta de la sección de gra-mática, si es necesario.


SB p.92

WB p.62-63

SB p.93

SB p.93

Over to you

TG p.93

SB

WB

TRB

Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de said y told.


Análisis de frases y corrección de errores. Trabajo acumulativo.


Práctica del uso del estilo indirecto (repor-ted speech) mediante la realización de ejercicios del Workbook.


Práctica del uso del estilo indirecto (repor-ted orders and suggestions) mediante la realización de ejercicios



CL CL3.2. Participa enconversaciones con ciertogrado de fluidez, naturalidady precisión, sobre temasvariados.

Extra activity (grammar): averiguar datospersonales interesantes de los compañe-

SIEE SIEE4. Utiliza diferentesestrategias para progresar

240

ros y exposición oral utilizando estilo indi-recto.

en el aprendizaje.

Extra activity (grammar): transformar a estilo indirecto el último mensaje electró-nico recibido.




241



Conocer e interiori-zar vocabulario: say/speak/tell



Lectura del texto y debate sobre las pre-guntas.


SB p.94

TG p.94

SB

WB

TRB

SB p.95

CD

SB p. 95

Over to you

TG p.95

Observación del cuadro say/speak/tell, re-alización de ejercicios y revisión conjunta.


Extra activity (speaking): expresar por gestos una acción y traducir a estilo indi-recto para el resto de la clase.




Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: ha-blar en público.


Interiorización de una estrategia de com-prensión oral: identificar la información necesaria.


Audición de un diálogo sobre cómo hablaren público e identificación de informacióngeneral. Segunda audición y realización de las actividades de comprensión.

CL CL1.2. Comprende losmensajes principales de lacomunicación interpersonal

242

sobre temas de usocotidiano, de interés generaly temas abstractos.

CD

TG

WB

TRB

CD



Extra activity (listening): dictado de fra-ses incompletas y rellenar huecos.

CL CL1.3. Utiliza estrategiaspara comprender la ideaglobal o inferir significadosno explícitos en un textooral.

Extra activity (writing): realizar un poster con consejos para dar presentaciones.

CMCT CMCT1. Elabora documentosempleando recursos verbalesy gráficos.

Extra activity (speaking): exposición oral sobre el tema de la unidad.




243



Conocer e inte-riorizar algunas normas de forma-ción de palabrasen inglés: ing form/ to infinitive: otros usos


Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: cómo comportarse en una conversación.

AA AA3. Identifica diferentesestrategias para progresaren el aprendizaje.

SB p.98

CD

SB p. 96Over to you

SBWBTRB

Observación del cuadro-resumen sobre otros usos de -ing form / to infinitive, lo-calización de ejemplos y asociación con elsignificado correcto. Realización de ejerci-cios y corrección.






244



Practicar la expresión oral.



Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: ex-presar interés en experiencias y opinionespersonales.


SB p.97CD

SB p. 97Pronunciatio

n

CD

SB p. 97Over to you

TG p.97

CD

SBWBTRBCD



Práctica de estrategias de expresión oral: expresar interés.


Audición e identificación del uso de la en-tonación para expresar interés. Audición y clasificación según proceda.




Extra activity (listening): dictado de pre-guntas y responder.


Actividades adicionales/opcionales:Audio script, SB p.116Speaking reference, WB pp.104–107


245

Extra listening and speaking, WB p.84Real English, WB p.93Real English worksheet, TRB p.99

246



Elaborar un tex-to descriptivo: un correo electrónico informal.


Lectura de un correo electrónico informal,prestando atención a la estructura y al lenguaje usado.


SB p.98

SB p.99

TG p.99

Interiorización de estrategias de escriturapara escribir un correo electrónico infor-mal.


Lectura de expresiones de lenguaje infor-mal. Realización de ejercicios y correc-ción.


Extra activity (speaking): debate sobre la unidad utilizando los conectores aprendi-dos.



Elaboración de una tarea (elaborar una respuesta para un correo electrónico in-formal), siguiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulativo.

CL CL5.4. Compone textosutilizando estrategias comola planificación,textualización, revisión yversión final.

SB p.99 Overto you

WB

TRB Actividades adicionales/opcionales:Writing reference, WB p.103Writing, WB p.65Writing TutorWriting worksheet, TRB p.69

CL CL5.4. Compone textosutilizando estrategias comola planificación,textualización, revisión yversión final.

247




Lectura de nueva lista de palabras rela-cionada con el tema de la unidad: lengua-je formal e informal.


SB p.100

TG p.100

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario: registros de lenguaje.


Extra activity (vocabulary): re-escribir en estilo informar las frases de estilo formal de la unidad, y viceversa.

CL CL5.2. Redacta conestructura lógica y loselementos necesarios decohesión y coherencia parahacerse comprender.

Extra activity (writing): escribir un correo electrónico informal a un amigo.








WB

248





CD

TRB

WB

249

Unit 9 - Take a break



Introducir el tema de la unidad me-diante la presen-tación del voca-bulario (turis-mo).


Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: hacer turismo.


SB p.101

CD-iPack

SB p.101Over to you

SB

WB

TRB

Escucha de textos o visionado de vídeos para identificar vocabulario sobre turismo.






250



Practicar la com-prensión lecto-ra, mediante un texto relacionado con la unidad (tu-rismo).




Repaso de estrategias de comprensión lectora.


SB p.102

SB p.103

SB p.103

SB p.102Pronunciatio

n

CD

SB p.102

Over to you

TG p.103

WB

TRB

Lectura de un foro online sobre el “couch-surfing” (servicio de hospitalidad en línea) y práctica de las técnicas de com-prensión lectora presentadas. Realización de las actividades de comprensión y co-rrección conjunta.


Identificación de elementos característi-cos del tipo de texto estudiado: un foro online de opinión.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: uso de guiones.


Audición e identificación de los modelos de acentuación en phrasal verbs. Audi-ción y clasificación según proceda.




Extra activity (vocabulario): identificar losadjetivos utilizados en el texto para des-cribir varios lugares.


Extra activity (writing): escribir mensajes como los del texto, con experiencias pro-

CL CL5.2. Redacta conestructura lógica y los

251

pias. elementos necesarios decohesión y coherencia parahacerse comprender.



252



Revisar concep-tos y estrate-gias gramatica-les aprendidas durante el cur-so.


Práctica del uso de estrategias gramati-cales mediante la realización de ejerci-cios. Rellenar huecos Preguntas Transformaciones


SB p. 104,105

WB p.70-71

SB p.105

Over to you

TG p.104

TRB

Práctica del uso de estrategias gramaticales mediante la realización de ejercicios del Workbook.




Extra activity (grammar): identificar el tiempo verbal o tipo de estructura en el ejercicio de rellenar huecos.


Actividades adicionales/opcionales:Grammar worksheets, TRB pp.30–32


253



Conocer e inte-riorizar vocabu-lario: viajar.

Comprender tex-

Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: in-dicaciones de alerta y prohibición.


SB p.106

CD

TG p.106

SB

WB

TRB

SB p.107

CD

SB p107

Over to you

TG p.107

CD

TG

WB

Escucha del texto e identificación de indi-caciones de alerta y prohibición. Realiza-ción de ejercicios y revisión conjunta.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: diferencias entre journey / trip / travel.


Extra activity (writing): escribir preguntassobre las reglas que indica el texto.


Extra activity (speaking): conversación enpareja para crear consejos para la gente que visita el parque.

SC SC1. Utiliza de formaconsciente en contextos decomunicación variados, losconocimientos adquiridossobre el sistema lingüísticode la lengua extranjera paracomprender las produccionesajenas.

Actividades adicionales/opcionales:Word lists, SB p.158Vocabulary, WB pp.68–69


254

tos orales


Vocabulary worksheets, TRB pp.58–60 TRB

CD Repaso de estrategias de comprensión

oral.SIEE SIEE3. Identifica diferentes

estrategias para progresaren el aprendizaje.

Audición de la opinión de varias personas relacionadas con festivales de música e identificación de información general. Se-gunda audición y realización de las activi-dades de comprensión.



CL CL3.2. Participa enconversaciones con ciertogrado de fluidez, naturalidady precisión, sobre temasvariados.

255

Extra activity (listening): dictado de pre-guntas y responder.


Extra activity (speaking): debate sobre el tema de la sesión.




256



Conocer e inte-riorizar algunas normas de forma-ción de palabrasen inglés: Trans-formaciones a partir de la raíz dela palabra.


Observación del cuadro-resumen sobre transformaciones a partir de la raíz de la palabra, localización de ejemplos y aso-ciación con el significado correcto.

Realización de ejercicios y corrección.


SB p.108

SB p. 108Over to you

TG p.108

SBWBTRB



Extra activity (writing): escribir un anun-cio para promocionar la visita a una ciu-dad.




257





Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: ha-cer las maletas.


SB p.109CD

SB p.110

SB p. 109Over to you

TG p.109

CD

SBWBTRBCD



Práctica de estrategias de expresión oral: cómo dar continuidad a una conversa-ción.


Interiorización de expresiones y consejos útiles: darse tiempo para pensar.




Extra activity (listening): dictado de pre-guntas y responder escuchando del au-dio.


Extra activity (pronunciation): copiar la entonación del audio, frase por frase.


258



259



Elaborar un tex-to sobre las ven-tajas y desventa-jas de un asunto.


Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: lu-gares de vacaciones.


SB p.110

SB p.111

TG p.110

Interiorización de estrategias de escriturapara organizar un texto sobre ventajas y desventajas de un asunto.


Lectura de un texto describiendo ventajasy desventajas, prestando atención a la es-tructura y al lenguaje usado.


Lectura de las normas de estructurar los argumentos. Realización de ejercicios y corrección.


Extra activity (writing): expresar acuerdo o desacuerdo con lo expuesto en el texto.



Elaboración de una tarea (describir venta-jas y desventajas de quedarse en casa o viajar durante las vacaciones), siguiendo una guia paso-a-paso. Lluvia de ideas y planificación del texto. Trabajo acumulati-vo.

CL CL5.1. Defiende por escritoposturas de pensamientoque tiendan a evitardiscriminaciones culturales,raciales, religiosas o decualquier otro tipo.

SB p.112Over to you

WB

TRB Actividades adicionales/opcionales:

Writing reference, WB p.102Writing, WB p.73

CL CL5.4. Compone textosutilizando estrategias comola planificación,

260

Writing TutorWriting worksheet, TRB p.70

textualización, revisión yversión final.

261




Lectura de nueva lista de palabras rela-cionada con el tema de la unidad: viajar ylugares.


SB p.112

TG p.112

SB

WB

TRB

VocApp

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario: repasar vocabulario.


Extra activity (vocabulary): auto- evalua-ción de listados de vocabulario, en gru-pos.








WB





CD

TRB

WB

Revisar y valorar los conocimientos adquiridos en el

Repaso general y preparación para el examen de final de trimestre. Resolución de dudas y recomendación de ejercicios


CD

TRB

262

curso. de consolidación, si es necesario.- End-of-term Tests 3- End-of-year Test

WB

263

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología Didáctica

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de lasdestrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjeracon el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayanconsolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener unaInteracción/Agrupamiento y hacerse entender en un conjunto desituaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista condetalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar unasecuencia de argumentos sencillos.

Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado contemas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizandonexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez yespontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer lacontinuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durartoda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marcode los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lenguaen contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formacióndel alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece elrespeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas,desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión detemas y problemas globales y para la adquisición de estrategias deaprendizaje diversas.

De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar elhorizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formasde vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobreproblemas que se comparten internacionalmente, a diversificar susintereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan elencuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cadavez más patente.

El proyecto editorial seleccionado tiene como objetivo desarrollar la compe-tencia comunicativa de los alumnos y que estos asimilen y utilicen correcta-mente las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen elvocabulario necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosaen los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario paracomunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta,practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa yutilizar la lengua de forma correcta, sobre la base deexplicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptossencillos a otros más complejos.

264

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica ypropiciar una comparación con su propia cultura a través de lostextos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos ysecciones informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse,tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que lesresultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo lapráctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textosorales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar elvocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartadosde repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando losdiferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejoresestudiantes de idiomas, y también más independientes. Se lesanima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática,listas de vocabulario), así como componentes multimedia parapracticar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad congarantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tantodentro de las unidades didácticas como en materialessuplementarios, practice tests etc.

6.2. Metodología

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos acontinuación:

Integrated Listening and Speaking for meaningful communicationOver to you reconoce que para poder utilizar el inglés de forma efectiva, losalumnos necesitan aprender a comunicarse tanto oralmente como porescrito, y entender ambos discursos: orales y escritos. A lo largo del curso,se combina el trabajo del lenguaje con oportunidades para escuchar yhablar, pero con la flexibilidad de hacer posible la adaptación de lasactividades a las necesidades específicas de la clase. En la medida de loposible los alumnos pueden expresar sus propias ideas, sentimientos yopiniones. Las actividades de personalizar en Over to you hacen elaprendizaje de la lengua más relevante y más significativo para losalumnos, además de favorecer la memorización.

Independent learning

265

El tema central de Over to you es la autonomía del alumno. Haciendo fuertehincapié en aprender a aprender, el curso tiene como objetivo la mejora delas estrategias que ayudarán a los alumnos no solo a tener éxito en susestudios actuales sino a llegar a ser estudiantes consumados de la lenguade forma permanente. Los motivadores recursos digitales tambiénproporcionan numerosas oportunidades para que los alumnos practiquen suinglés fuera del aula y desarrollen hábitos de estudio independientes.

A comprehensive digital solutionOver to you ofrece unos recursos digitales completamente integrados conlos recursos impresos. Con el iPack se puede introducir cada unidad con unvideo y presentar los contenidos del Student’s Book con un proyector o unapizarra interactiva. La versión digital del Workbook permite al alumno llevarun seguimiento de su progreso, e incluye una herramienta interactiva paraguiar al alumno en el análisis y composición de sus textos. Con la VocApplos alumnos pueden practicar el vocabulario del Student’s Book de formadivertida y flexible. Todos los alumnos tienen además acceso a los recursosweb en el Oxford Online Learning Zone, donde podrán encontrar más de 700actividades prácticas interactivas, podcasts, artículos, etc.

Support for mixed-ability classesOver to you tiene en cuenta las diferencias en cuanto a habilidades y aformación académica de los alumnos de Bachillerato y tiene como objetivosatisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje. Se incluye una seccióncon explicaciones y actividades prácticas como apoyo gramatical extra en elStudent’s Book en forma de Grammar Bank. El Workbook y el Teacher’sResource and Tests Pack proporcionan práctica de gramática y vocabulariograduada en tres niveles. La guía didáctica contiene actividades extra paraalumnos que necesitan más refuerzo, así como actividades para mantenerocupados a los fast finishers. Adicionalmente las tareas de personalizar enel Student’s Book permite a todos los alumnos contribuir dentro de suscapacidades lingüísticas individuales.

Thorough exam preparationLas prácticas de examen y las tareas típicas de examen se incluyen a lolargo del curso, apoyados con consejos y sugerencias para la revisión ytécnicas de examen. El Workbook incluye una práctica de examen que cubreel uso del inglés y las cuatro destrezas, y cada página del Progress checktermina con cumulative sentence transformation. También hay disponible unbanco de prácticas de examen en Oxford Online Learning Zone.

6.3. Recursos didácticos Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con las versiones digitales del Student’s Book y Workbook parapresentar el material de clase con la pizarra digital interactiva o el portátil yel proyector. Incluye la versión interactiva de las soluciones, el audio yvideo; además de otros recursos extra.

266

El alumno dispone del Student’s Book con nueve unidades basadas en untema, un video para introducir cada unidad, Listening y Speaking integradosa lo largo de toda la unidad, una sección de gramática con teoría, prácticaadicional y ejercicios de consolidación para cada unidad. También disponedel Workbook, tanto en su versión impresa como digital, con ejercicios degramática y vocabulario en tres niveles diferentes, un progress check paracada unidad con una actividad de cumulative sentence transformation,secciones extra de Listening y Speaking y Real English, así como unasección de referencia. Y dispone además del VocApp para practicar elvocabulario, la pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.

6.4. Recursos organizativos

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. laorganización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacciónque se da en ese momento en el aula: Profesor-alumno Trabajo individual Trabajo en parejas Trabajo en grupo

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espaciosen los que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizajeson, en la actualidad, cada vez más y más variados.

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios.El profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquendistintos entornos: El centro educativo La comunidad El contexto familiar

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación,aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor laposibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a lasnecesidades de cada momento: reproductor CD Ordenador Cañón de p’royección Conexión a Internet

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar demencionar los procesos cognitivos que intervienen en las fases delaprendizaje del alumnado. Estos procedimientos que hacen posible la

267

incorporación de los conocimientos que se le quieren transmitir a losalumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararsepara recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esainformación cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientesprocesos: Acceso Identificación Comprensión Reproducción Reflexión Conexión Síntesis Creación.

6.5. Actividades

Actividades de inicio de lecciónSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los te-mas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto sesuele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de re-paso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flash-cards, posters, canciones, etc.

De desarrollo de la lecciónCada una de las unidades del método incluye diferentes tipos deactividades que apelan a las inteligencias múltiples y que estándestinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de lasdiversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de lalengua inglesa. Estas actividades son:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptualesque se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading).

Las estructuras gramaticales (Grammar).

Los sonidos estudiados (Pronunciation).

La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus ver-tientes (Listening and Speaking).

La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hayalumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentesniveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todoalumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción yalcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

268

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materialesposibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté deacuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellosalumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos quenecesitan más apoyo.Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el iPack.

Actividades opcionales y/o extra en el Teacher's Guide.

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM:

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión yconsolidación basadas en las diferentes seccionesestudiadas en la unidad: grammar, vocabulary, Culture,writing, listening, real English.

Las actividades propuestas en el Workbook.

De desarrollo de Competencias claveAlgunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo deuna o varias Competencias clave, entre las que se incluirían:

Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas

Actividades basadas en distintos soportes

Actividades de investigación o estudios de casos

Actividades en grupo

Interpretaciones de datos, gráficas, etc.

Textos culturales, canciones, rimas, etc.

Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua yglobal y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de lasáreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alum-nado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de ense-ñanza y su propia práctica docente.Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Workbook

269

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diver-sas actividades de evaluación referidas en Over to you (Teacher's Resour-ce and Tests CD-ROM):

- Unit tests 1-9 (1-2)- End-of-term 1-3 (1-2)- End-of-year test (1-2)

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y des-trezas:

- Progress check de cada unidad (WB)

7. EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática yperiódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos ycompetencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el procesoeducativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuandolos aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se esperade ellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real ypráctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar oevaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más realesposibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumnose sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda,sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de losobjetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de lasCompetencias clave. Unos criterios están ligados expresamente aconceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con variasmodalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada endiferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finalesde evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan).Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobretodo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo elproceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto,en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizarBachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapay el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación

270

con las asignaturas troncales, dos de las asignaturas opcionales y unaasignatura específica cursada en cualquiera de los cursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el procesode enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido unprocedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y susindicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.

7.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie deherramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en elaula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación yseguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideracióntodas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual comogrupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades declase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de laevaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las derecuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado algunaevaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación deInsuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientosde evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a laflexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unosestándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nospermiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respectoa la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas,debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvancomo referente para la acción educativa y para demostrar la competenciareal del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para sureferencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de loscriterios de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.

7.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso debachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cinco grandesbloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textosorales y escritos y elementos transversaloes a la asignatura son lossiguientes:


BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral,información esencial, las ideas principales, opiniones e implicacionesgenerales en textos orales bien organizados, en diferentes soportes, enlengua estándar y articulados a velocidad normal, sobre temas de

271

especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académicoy profesional, incluso con algo de ruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos al ámbito personal, público, académico yprofesional sobre estructuras socio-económicas, relacionesinterpersonales, comportamiento gestual y verbal y convencionessociales, evaluando la presencia de estereotipos o prejuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL1.3. Distinguir las funciones principales, el propósito comunicativo ylas implicaciones del texto oral, los patrones discursivos, la organizacióntextual y estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas.

BL1.4. Inferir el significado de léxico común y especializado, deexpresiones y modismos habituales, en el ámbito personal, público,académico y profesional, en diferentes soportes y situacionescomunicativas, evaluando la intencionalidad, el impacto y eficacia deltexto así como el uso humorístico, lúdico y estético.

BL1.5. Discriminar en textos orales, en diferentes soportes, los patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y másespecíficos, reconociendo sus significados e intenciones comunicativasexplícitas e implícitas, como interés, sorpresa o indiferencia.


BL 2.1. Producir o coproducir textos diversos, estructurados y de ciertalongitud, en diferentes soportes y en sus correspondientes registros, enlos ámbitos personal, público, educativo y profesional, aplicandoestrategias de expresión oral de planificación, ejecución y revisión y dereformulación del texto oral para adaptarlo al interlocutor y lograr elpropósito comunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los textos orales, losaspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana,a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convencionessociales y las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando lasdiferencias como elemento enriquecedor, evitando estereotipos yprejuicios haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etniao clase social) y adaptando el discurso a las características delinterlocutor y de la situación comunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, en cualquier soporte, textos orales adecuados alas funciones e intenciones comunicativas, seleccionando el léxicocomún y especializado, las estructuras morfosintácticas, los patronesdiscursivos y los elementos de conexión y cohesión apropiados para ellogro de un discurso organizado y eficaz.

272

BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos y léxico menoscomún y más especializado, incluyendo palabras y expresiones quepermitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, así como laexpresión sencilla de la poesía, el humor, para el logro de un discursoorganizado y eficaz.

BL2.5. Reproducir, con la fluidez necesaria, patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación, para lograr el propósito comunicativo según lasdemandas del contexto, aunque pueda haber algunas pausas o titubeos.


BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, las ideasy opiniones principales, información relevante e implicaciones de textoscomplejos y de cierta longitud, en lengua estándar, en diferentessoportes, y sobre una amplia variedad de temas y ámbitos.

BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectossociolingüísticos y socioculturales relativos a las relacionesinterpersonales e interculturales, a la estructura socio-económica, a lasconvenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas,evaluando la presencia de estereotipos o perjuicios y el usodiscriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL3.3. Distinguir las funciones principales, el propósito y lasimplicaciones del texto escrito, aplicando a la comprensión de textosescritos los conocimientos sobre patrones discursivos, estructurasmorfosintácticas, y convenciones ortográficas, tipográficas y depuntuación, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxico menos frecuente y másespecializado, modismos y expresiones habituales, en el ámbitopersonal, público, académico y profesional, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas, evaluando el impacto y la eficacia del textoasí como el posible uso lúdico, humorístico o estético del idioma.


BL4.1. Producir o coproducir, textos escritos estructurados y de ciertalongitud en diferentes soportes y registros, sobre una amplia serie detemas y ámbitos, creando descripciones, sintetizando informaciónorganizada de manera lógica, defendiendo puntos de vista, aplicando lasestrategias de búsqueda y selección de información, planificación,ejecución y revisión, y reestructurando el texto con cohesión, coherencia,creatividad y sentido estético, con léxico adecuado al contexto y alpropósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el texto escrito losaspectos socioculturales y sociolingüísticos, de la lengua y cultura meta,

273

relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas,aceptando la diferencia como elemento enriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios que puedan conducir a malentendidos yhaciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clasesocial).

BL4.3. Planificar y crear en diferentes soportes textos escritos adecuadosa las funciones e intenciones comunicativas, seleccionando los patronesdiscursivos, las estructuras morfosintácticas, las convencionesortográficas, tipográficas y de puntuación, el léxico común y másespecializado, expresiones y modismos habituales, y elementos decoherencia y cohesión, utilizando la argumentación, cuestionando yjustificando puntos de vista para el logro de un discurso organizado yeficaz.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico menos frecuente y másespecializado, incluyendo palabras y expresiones que permitanargumentar, cuestionar y defender puntos de vista así como la expresiónsencilla de la poesía o el humor.

Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto,imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtradoy de forma contrastada en medios digitales como redes sociales, bancode sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias obases de datos especializadas, registrándola en papel de formacuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos yservicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tareacolectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitalesseleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicios de la websocial o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado.Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir,denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto,presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentidoestético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios dela web para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendocómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestascreativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmodurante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos yresponsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

274

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos,describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidadespara conseguir los objetivos propuestos, adecuar el plan durante sudesarrollo considerando diversas alternativas para transformar lasdificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final ycomunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de losrecursos adecuados.

BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales,profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del niveleducativo, analizar los conocimientos, habilidades y competenciasnecesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes eintereses para generar alternativas ante la toma de decisionesvocacional.

BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades ygestionando recursos para que todos sus miembros participen yalcancen las metas comunes, influir positivamente en los demásgenerando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario pararesolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad ysentido étnico.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del niveleducativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas delámbito personal académico, social o profesional.

7.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatrograndes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) detextos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:


- Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otrosmedios, relativas a la realización de actividades y normas deseguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva),público (p. e. en una situación de emergencia), académico uocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el usode máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

- Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menoshabituales, la exposición de un problema o la solicitud de informaciónrespecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempreque pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

- Identifica los puntos principales y detalles relevantes de unaconversación formal o informal de cierta duración entre dos o másinterlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las

275

condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y nose haga un uso muy idiomático de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal o una discusión en la queparticipa, tanto de viva voz como por medios técnicos, informaciónespecífica relevante sobre temas generales o de su interés, y captasentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempreque los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y sino hay interferencias acústicas.

- Comprende, en una conversación formal en la que participa, en elámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos devista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos aactividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempreque pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendidolo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobrealgunos detalles.

- Comprende las ideas principales y detalles relevantes de unapresentación, charla o conferencia que verse sobre temas de suinterés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articuladode manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobrela organización de la universidad en otros países).

- Comprende los puntos principales y detalles relevantes en lamayoría de programas de radio y televisión relativos a temas deinterés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas,documentales, series y películas), cuando se articulan de formarelativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y quetraten temas conocidos o de su interés.


- Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobreun tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, osobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad comopara que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo ycuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión,y responde a preguntas complementarias de la audienciaformuladas con claridad y a velocidad normal.

- Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones quesurgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades,así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. parahacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos devista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales quedemanda el contexto específico.

276

- Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara opor teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con ciertodetalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientoscomo la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, asícomo el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones;ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de suinterés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto alas soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresacon amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica yjustifica sus opiniones y proyectos.

- Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que lerepitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales,entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,intercambiando información relevante sobre aspectos tantoabstractos como concretos de temas cotidianos y menos habitualesen estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones aproblemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, yjustificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones,planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.


- Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidaddentro de su área de interés o su especialidad, siempre que puedavolver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar untrabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

- Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y materialde carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal yacadémico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudiosuniversitarios).

- Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, ymensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información eideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonableprecisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias,sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractoscomo concretos de temas de su interés.

- Comprende información relevante en correspondencia formal deinstituciones públicas o entidades privadas como universidades,empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a uncurso).

- Comprende el sentido general, los puntos principales y los detallesmás relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados

277

y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretossobre temas de actualidad o de su interés y redactados en unavariante estándar de la lengua.

- Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto ensoporte papel como digital, información concreta para la resoluciónde tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temasde su especialidad, así como información concreta relacionada concuestiones prácticas o con temas de su interés académico uocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales,institucionales, o corporativos.

- Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y denovelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo ydirecto, en una variedad estándar de la lengua, y comprende elcarácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos yotras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


- Completa un cuestionario detallado con información personal,académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concursointernacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

- Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, uncurriculum vitae, detallando y ampliando la información queconsidera relevante en relación con el propósito y destinatarioespecíficos.

- Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, duranteuna conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con lainformación esencial, siempre que el tema sea conocido y el discursose formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquiersoporte, en los que transmite y solicita información relevante yopiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales,respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que dainformación pertinente sobre un tema académico, ocupacional, omenos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos ylugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente;explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones ysugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuraslíneas de actuación.

278

- Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en losque transmite información e ideas sobre temas abstractos yconcretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y losexplica con razonable precisión, y describe, de manera detallada,experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie detemas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

- Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas ainstituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da ysolicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentessobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público,académico o laboral, respetando las convenciones formales y decortesía propias de este tipo de textos.

7.2.3. Evaluación de competencias

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, queincluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia realdel alumno para esta materia y este curso son los que indicamos acontinuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica deconferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con ciertaabstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicacióninterpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temasabstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferirsignificados no explícitos en un texto oral.

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención decomunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitudrespetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lenguaestudiada.

CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y

279

precisión, sobre temas variados.

CL4. LEER

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura detextos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados consus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitardiscriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios decohesión y coherencia para hacerse comprender.

CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales,actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical yléxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación,textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de formaautónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de formaautónoma para producir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de formaautónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de formaautónoma para establecer relaciones personales orales y escritas,mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

280

Indicadores

AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en laampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce parasuperar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos finescomunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conocesuperar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y accedera informaciones y culturas nuevas.

CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales conhablantes de la lengua extranjera.

7.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos

En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 deenero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, loscontenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, laeducación secundaria obligatoria y el bachillerato.

281

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles deadquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloquelingüístico:

282

Bloque 1: Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Comprende, con dificultad,instrucciones técnicasrelativas a la realización deactividades y normas deseguridad en el ámbitopersonal, público, académicou ocupacional.

Comprende instruccionestécnicas relativas a larealización de actividades ynormas de seguridad en elámbito personal, público,académico u ocupacional.

Comprende la mayoría de lasinstrucciones técnicasrelativas a la realización deactividades y normas deseguridad en el ámbitopersonal, público, académicou ocupacional, sin apenasdificultad.

Comprende completamente ysin dificultad instruccionestécnicas relativas a larealización de actividades ynormas de seguridad en elámbito personal, público,académico u ocupacional.

Tiene dificultades paraentender la exposición de unproblema o la solicitud deinformación respecto de lamisma, aunque pueda pedirconfirmación sobre algunosdetalles.

Entiende la exposición de unproblema o la solicitud deinformación respecto de lamisma, siempre que puedapedir confirmación sobrealgunos detalles.

Entiende la exposición de unproblema o la solicitud deinformación respecto de lamisma, aunque no puedapedir confirmación sobrealgunos detalles.

Entiende, sin dificultad, laexposición de un problema ola solicitud de informaciónrespecto de la misma.

Identifica con mucha dificultadlos puntos principales ydetalles relevantes de unaconversación formal oinformal que se produce a sualrededor.

Identifica los puntosprincipales y detallesrelevantes de unaconversación formal oinformal que se produce a sualrededor.

Identifica casi siempre lospuntos principales y detallesrelevantes de unaconversación formal oinformal que se produce a sualrededor.

Identifica siempre los puntosprincipales y detallesrelevantes de unaconversación formal oinformal que se produce a sualrededor.

Comprende con dificultad, enuna conversación informal ouna discusión en la queparticipa, informaciónespecífica relevante sobre

Comprende, en unaconversación informal o unadiscusión en la que participa,información específicarelevante sobre temas

Comprende, en unaconversación informal o unadiscusión en la que participa,información específicarelevante sobre temas

Comprende completamente,en una conversación informalo una discusión en la queparticipa, informaciónespecífica relevante sobre

283


temas generales o de suinterés, y capta algúnsentimientos como lasorpresa, el interés o laindiferencia.

generales o de su interés, ycapta sentimientos como lasorpresa, el interés o laindiferencia.

generales o de su interés, ycapta sentimientos como lasorpresa, el interés o laindiferencia, sin muchadificultad.

temas generales o de suinterés, y capta sentimientoscomo la sorpresa, el interés ola indiferencia.

Tiene dificultad paracomprender, en unaconversación formal en la queparticipa, informacióndetallada y puntos de vista yopiniones sobre temas de suespecialidad y relativos aactividades y procedimientoscotidianos y menoshabituales.

Comprende, en unaconversación formal en la queparticipa, informacióndetallada y puntos de vista yopiniones sobre temas de suespecialidad y relativos aactividades y procedimientoscotidianos y menoshabituales.

Comprende, habitualmente,en una conversación formal enla que participa, informacióndetallada y puntos de vista yopiniones sobre temas de suespecialidad y relativos aactividades y procedimientoscotidianos y menoshabituales.

Comprende, siempre, en unaconversación formal en la queparticipa, informacióndetallada y puntos de vista yopiniones sobre temas de suespecialidad y relativos aactividades y procedimientoscotidianos y menoshabituales.

Comprende, con muchadificultad, las ideas principalesy detalles relevantes de unapresentación, charla oconferencia que verse sobretemas de su interés o de suespecialidad.

Comprende las ideasprincipales y detallesrelevantes de unapresentación, charla oconferencia que verse sobretemas de su interés o de suespecialidad.

Comprende las ideasprincipales y detallesrelevantes de unapresentación, charla oconferencia que verse sobretemas de su interés o de suespecialidad, prácticamentesin dificultad.

Comprende siempre las ideasprincipales y detallesrelevantes de unapresentación, charla oconferencia que verse sobretemas de su interés o de suespecialidad.

No comprende los puntosprincipales y detallesrelevantes en la mayoría deprogramas de radio ytelevisión relativos a temas deinterés personal o de su

Comprende los puntosprincipales y detallesrelevantes en la mayoría deprogramas de radio ytelevisión relativos a temas deinterés personal o de su

Comprende habitualmente lospuntos principales y detallesrelevantes en la mayoría deprogramas de radio ytelevisión relativos a temas deinterés personal o de su

Comprende siempre y sindificultad los puntosprincipales y detallesrelevantes en la mayoría deprogramas de radio ytelevisión relativos a temas de

284


especialidad y que tratentemas conocidos o de suinterés.



interés personal o de suespecialidad y que tratentemas conocidos o de suinterés.

Bloque 2: Producción de textos orales


Hace presentaciones conerrores en la estructura, decierta duración sobre un temaacadémico y responde, condificultad a preguntascomplementarias de laaudiencia formuladas conclaridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones bienestructuradas y de ciertaduración sobre un temaacadémico y responde apreguntas complementariasde la audiencia formuladascon claridad y a velocidadnormal.

Hace presentaciones bienestructuradas, sin apenaserrores, y de cierta duraciónsobre un tema académico yresponde a preguntascomplementarias de laaudiencia formuladas conclaridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones eficaces,bien estructuradas y de ciertaduración sobre un temaacadémico y responde apreguntas complementariasde la audiencia formuladascon claridad y a velocidadnormal.

Se desenvuelve con dificultaden transacciones y gestionesque surgen mientras viaja,organiza el viaje o trata conlas autoridades, así como ensituaciones menos habitualesen hoteles, tiendas, agenciasde viajes, centros de salud,estudio o trabajo.

Se desenvuelve con eficaciaen transacciones y gestionesque surgen mientras viaja,organiza el viaje o trata conlas autoridades, así como ensituaciones menos habitualesen hoteles, tiendas, agenciasde viajes, centros de salud,estudio o trabajo.

Se desenvuelve normalmentecon eficacia en transaccionesy gestiones que surgenmientras viaja, organiza elviaje o trata con lasautoridades, así como ensituaciones menos habitualesen hoteles, tiendas, agenciasde viajes, centros de salud,estudio o trabajo.

Se desenvuelve siempre coneficacia en transacciones ygestiones que surgen mientrasviaja, organiza el viaje o tratacon las autoridades, así comoen situaciones menoshabituales en hoteles, tiendas,agencias de viajes, centros desalud, estudio o trabajo.

Participa con dificultad enconversaciones informales;

Participa con eficacia enconversaciones informales;

Participa normalmente coneficacia en conversaciones

Participa siempre con eficaciaen conversaciones informales;

285

cuenta historias; ofrece y seinteresa por opinionespersonales sobre temas de suinterés; expresa sus opinioneso reacciones respecto a lassoluciones posibles deproblemas o cuestionesprácticas; expresa conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, yexplica sus opiniones yproyectos.

cuenta historias; ofrece y seinteresa por opinionespersonales sobre temas de suinterés; hace comprensiblessus opiniones o reaccionesrespecto a las solucionesposibles de problemas ocuestiones prácticas; expresacon amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, yexplica y justifica susopiniones y proyectos.

informales; cuenta historias;ofrece y se interesa poropiniones personales sobretemas de su interés; hacecomprensibles sus opiniones oreacciones respecto a lassoluciones posibles deproblemas o cuestionesprácticas; expresa conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, yexplica y justifica susopiniones y proyectos.

cuenta historias; ofrece y seinteresa por opinionespersonales sobre temas de suinterés; hace comprensiblessus opiniones o reaccionesrespecto a las solucionesposibles de problemas ocuestiones prácticas; expresacon amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, yexplica y justifica susopiniones y proyectos.

Toma parte con algunadificultad en conversacionesformales, entrevistas yreuniones, intercambiandoinformación relevante,pidiendo y dandoinstrucciones o soluciones aproblemas prácticos,planteando sus puntos devista, y justificando susopiniones, planes ysugerencias sobre futurasactuaciones.

Toma parte adecuadamenteen conversaciones formales,entrevistas y reuniones,intercambiando informaciónrelevante, pidiendo y dandoinstrucciones o soluciones aproblemas prácticos,planteando sus puntos devista con claridad, yjustificando sus opiniones,planes y sugerencias sobrefuturas actuaciones.

Toma parte habitual yadecuadamente enconversaciones formales,entrevistas y reuniones,intercambiando informaciónrelevante, pidiendo y dandoinstrucciones o soluciones aproblemas prácticos,planteando sus puntos devista con claridad, yjustificando sus opiniones,planes y sugerencias sobrefuturas actuaciones.

Toma parte siempreadecuadamente enconversaciones formales,entrevistas y reuniones,intercambiando informaciónrelevante, pidiendo y dandoinstrucciones o soluciones aproblemas prácticos,planteando sus puntos devista con claridad, yjustificando sus opiniones,planes y sugerencias sobrefuturas actuaciones.

286

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


Comprende instrucciones deuna cierta extensión dentro desu área de interés o suespecialidad.

Comprende instrucciones deuna cierta extensión ycomplejidad dentro de su áreade interés o su especialidad.

Comprende instrucciones deuna cierta extensión ycomplejidad dentro de su áreade interés o su especialidad,habitualmente.

Comprende siempreinstrucciones de una ciertaextensión y complejidaddentro de su área de interés osu especialidad.

Entiende con dificultaddetalles relevantes eimplicaciones de anuncios ymaterial de carácterpublicitario sobre asuntos desu interés personal yacadémico.

Entiende detalles relevantes eimplicaciones de anuncios ymaterial de carácterpublicitario sobre asuntos desu interés personal yacadémico.

Entiende detalles relevantes eimplicaciones de anuncios ymaterial de carácterpublicitario sobre asuntos desu interés personal yacadémico sin dificultad.

Entiende perfectamentedetalles relevantes eimplicaciones de anuncios ymaterial de carácterpublicitario sobre asuntos desu interés personal yacadémico.

Comprende, con algunadificultad, correspondenciapersonal y mensajes en forosy blogs, en los que setransmiten información eideas, se pregunta sobreproblemas y se explican conrazonable precisión, y sedescriben experiencias,sentimientos, etc. de temasde su interés.

Comprende correspondenciapersonal y mensajes en forosy blogs, en los que setransmiten información eideas, se pregunta sobreproblemas y se explican conrazonable precisión, y sedescriben experiencias,sentimientos, etc. de temasde su interés.

Comprende habitualmentecorrespondencia personal ymensajes en foros y blogs, enlos que se transmiteninformación e ideas, sepregunta sobre problemas yse explican con razonableprecisión, y se describenexperiencias, sentimientos,etc. de temas de su interés.

Comprende siempre sindificultad correspondenciapersonal y mensajes en forosy blogs, en los que setransmiten información eideas, se pregunta sobreproblemas y se explican conrazonable precisión, y sedescriben experiencias,sentimientos, etc. de temasde su interés.

Comprende, con ciertadificultad, información

Comprende informaciónrelevante en correspondencia

Comprende habitualmenteinformación relevante en

Comprende siempreinformación relevante en

287


relevante en correspondenciaformal de institucionespúblicas o entidades privadascomo universidades,empresas o compañías deservicios.

formal de institucionespúblicas o entidades privadascomo universidades,empresas o compañías deservicios.

correspondencia formal deinstituciones públicas oentidades privadas comouniversidades, empresas ocompañías de servicios.

correspondencia formal deinstituciones públicas oentidades privadas comouniversidades, empresas ocompañías de servicios.

Comprende el sentido generaly algunos puntos principalesen noticias y artículosperiodísticos en los que seadoptan puntos de vistaconcretos sobre temas deactualidad o de su interés.

Comprende el sentido general,los puntos principales y losdetalles más relevantes ennoticias y artículosperiodísticos en los que seadoptan puntos de vistaconcretos sobre temas deactualidad o de su interés.

Comprende sin dificultad elsentido general, los puntosprincipales y los detalles másrelevantes en noticias yartículos periodísticos en losque se adoptan puntos devista concretos sobre temasde actualidad o de su interés.

Comprende perfectamente elsentido general, los puntosprincipales y los detalles másrelevantes en noticias yartículos periodísticos en losque se adoptan puntos devista concretos sobre temasde actualidad o de su interés.

Entiende con dificultad, enmanuales, enciclopedias ylibros de texto, informaciónconcreta para la resolución detareas de clase o trabajos deinvestigación, así comoinformación concretarelacionada con cuestionesprácticas en páginas webs yotros textos informativosoficiales, institucionales, ocorporativos.

Entiende, en manuales,enciclopedias y libros detexto, información concretapara la resolución de tareasde clase o trabajos deinvestigación, así comoinformación concretarelacionada con cuestionesprácticas en páginas webs yotros textos informativosoficiales, institucionales, ocorporativos.

Entiende habitualmente, enmanuales, enciclopedias ylibros de texto, informaciónconcreta para la resolución detareas de clase o trabajos deinvestigación, así comoinformación concretarelacionada con cuestionesprácticas en páginas webs yotros textos informativosoficiales, institucionales, ocorporativos.

Entiende siempre, enmanuales, enciclopedias ylibros de texto, informaciónconcreta para la resolución detareas de clase o trabajos deinvestigación, así comoinformación concretarelacionada con cuestionesprácticas en páginas webs yotros textos informativosoficiales, institucionales, ocorporativos.

Sigue con alguna dificultad lalínea argumental de historiasde ficción y de novelas cortas,

Sigue sin dificultad la líneaargumental de historias deficción y de novelas cortas, y

Sigue sin dificultad la líneaargumental de historias deficción y de novelas cortas, y

Sigue siempre sin dificultad lalínea argumental de historiasde ficción y de novelas cortas,

288


y comprende el carácter dealgunos personajes y susrelaciones.

comprende el carácter de losdistintos personajes y susrelaciones.

comprende habitualmente elcarácter de los distintospersonajes y sus relaciones.

y comprende el carácter delos distintos personajes y susrelaciones.

289

Bloque 4: Producción de textos escritos


Completa, con algunoserrores, un cuestionariodetallado con informaciónpersonal, académica o laboral.

Completa un cuestionariodetallado con informaciónpersonal, académica o laboral.

Completa, sin apoyo, uncuestionario detallado coninformación personal,académica o laboral.

Completa un cuestionariodetallado con informaciónpersonal, académica o laboral,sin cometer errores.

Escribe un curriculum vitaesegún el propósito ydestinatario específicos.

Escribe un curriculum vitae,detallando y ampliando lainformación que considerarelevante en relación con elpropósito y destinatarioespecíficos.

Escribe un curriculum vitae deforma eficaz, detallando yampliando la información queconsidera relevante enrelación con el propósito ydestinatario específicos.

Escribe un curriculum vitaeeficaz y correcto, detallando yampliando la información queconsidera relevante enrelación con el propósito ydestinatario específicos.

Toma notas durante unaconferencia sencilla, y redactaun breve resumen con lainformación esencial.

Toma notas, haciendo unalista de los aspectosimportantes, durante unaconferencia sencilla, y redactaun breve resumen con lainformación esencial.

Toma notas, haciendo unalista de los aspectosimportantes, durante unaconferencia sencilla, y redactaun resumen con lainformación esencial.

Toma notas, haciendo una listade los aspectos importantes,durante una conferencia decierta complejidad, y redactaun resumen con la informaciónesencial.

Escribe notas, anuncios,mensajes y comentarios, enlos que transmite y solicitainformación relevante yopiniones sobre aspectospersonales, académicos uocupacionales, cometiendoalgunos errores.

Escribe notas, anuncios,mensajes y comentarios, enlos que transmite y solicitainformación relevante yopiniones sobre aspectospersonales, académicos uocupacionales.

Escribe, sin dificultad, notas,anuncios, mensajes ycomentarios, en los quetransmite y solicitainformación relevante yopiniones sobre aspectospersonales, académicos uocupacionales.

Escribe, correctamente, notas,anuncios, mensajes ycomentarios, en los quetransmite y solicitainformación relevante yopiniones sobre aspectospersonales, académicos uocupacionales.

Escribe, con errores, informes Escribe informes breves Escribe, habitualmente sin Escribe, siempre sin dificultad,

290


breves describiendosituaciones, personas, objetosy lugares; narrandoacontecimientos; explicandolos motivos de ciertasacciones, y ofreciendoopiniones y sugerenciasbreves sobre el asunto y sobrefuturas líneas de actuación.

describiendo situaciones,personas, objetos y lugares;narrando acontecimientos;explicando los motivos deciertas acciones, y ofreciendoopiniones y sugerenciasbreves y justificadas sobre elasunto y sobre futuras líneasde actuación.

errores, informes brevesdescribiendo situaciones,personas, objetos y lugares;narrando acontecimientos;explicando los motivos deciertas acciones, y ofreciendoopiniones y sugerenciasbreves y justificadas sobre elasunto y sobre futuras líneasde actuación.

informes describiendosituaciones, personas, objetosy lugares; narrandoacontecimientos; explicandolos motivos de ciertasacciones, y ofreciendoopiniones y sugerenciasbreves y justificadas sobre elasunto y sobre futuras líneasde actuación.

Escribe correspondenciapersonal y participa en foros yblogs, comprueba informacióny pregunta sobre problemas, ydescribe experiencias,sentimientos, etc.

Escribe correspondenciapersonal y participa en foros yblogs, comprueba informacióny pregunta sobre problemas ylos explica con razonableprecisión, y describe, demanera detallada,experiencias, sentimientos,etc.

Escribe, habitualmente sinerrores, correspondenciapersonal y participa en foros yblogs, comprueba informacióny pregunta sobre problemas ylos explica con razonableprecisión, y describe, demanera detallada,experiencias, sentimientos,etc.

Escribe correctamentecorrespondencia personal yparticipa en foros y blogs,comprueba información ypregunta sobre problemas ylos explica con razonableprecisión, y describe, demanera detallada,experiencias, sentimientos,etc.

Escribe, con algunos errores,cartas formales dirigidas ainstituciones públicas oprivadas y a empresas, en lasque da y solicita informaciónrelevante, y expresa puntosde vista pertinentes sobre lasituación objeto de lacorrespondencia.

Escribe cartas formalesdirigidas a institucionespúblicas o privadas y aempresas, en las que da ysolicita información relevante,y expresa puntos de vistapertinentes sobre la situaciónobjeto de la correspondencia.

Escribe, sin dificultad, cartasformales dirigidas ainstituciones públicas oprivadas y a empresas, en lasque da y solicita informaciónrelevante, y expresa puntosde vista pertinentes sobre lasituación objeto de lacorrespondencia.

Escribe correctamente cartasformales dirigidas ainstituciones públicas oprivadas y a empresas, en lasque da y solicita informaciónrelevante, y expresa puntosde vista pertinentes sobre lasituación objeto de lacorrespondencia.

291

7.2.5. Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienenen el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares deaprendizaje y Competencias clave. En la siguiente tabla recogemos estoselementos siguiendo la organización en cinco bloques: comprensión yproducción (expresión e interacción) de textos orales y escritos y elementostransversales.

292

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:


Criterios de evaluaciónCompeten

ciasEstándares de aprendizaje evaluables

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias decomprensión oral, información esencial, las ideasprincipales, opiniones e implicaciones generalesen textos orales bien organizados, en diferentessoportes, en lengua estándar y articulados avelocidad normal, sobre temas de especializacióno de interés, en los ámbitos personal, público,académico y profesional, incluso con algo de ruidode fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía,aspectos socioculturales y sociolingüísticosrelativos al ámbito personal, público, académico yprofesional sobre estructuras socio-económicas,relaciones interpersonales, comportamientogestual y verbal y convenciones sociales,evaluando la presencia de estereotipos oprejuicios y el uso discriminatorio del lenguaje(género, etnia o clase social).

BL1.3. Distinguir las funciones principales, elpropósito comunicativo y las implicaciones deltexto oral, los patrones discursivos, la

CLAA

CLCS

CEC

CLCS

CLAA

Comprende instrucciones técnicas relativas a la realizaciónde actividades y normas de seguridad en el ámbito personal,público, académico u ocupacional.

Entiende la exposición de un problema o la solicitud deinformación respecto de la misma, siempre que pueda pedirconfirmación sobre algunos detalles.

Identifica los puntos principales y detalles relevantes de unaconversación formal o informal que se produce a su alrededor.

Comprende, en una conversación informal o una discusiónen la que participa, información específica relevante sobretemas generales o de su interés, y capta sentimientos comola sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende, en una conversación formal en la que participa,información detallada y puntos de vista y opiniones sobretemas de su especialidad y relativos a actividades yprocedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende las ideas principales y detalles relevantes de unapresentación, charla o conferencia que verse sobre temas de

293



organización textual y estructurasmorfosintácticas, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas.

BL1.4. Inferir el significado de léxico común yespecializado, de expresiones y modismoshabituales, en el ámbito personal, público,académico y profesional, en diferentes soportes ysituaciones comunicativas, evaluando laintencionalidad, el impacto y eficacia del texto asícomo el uso humorístico, lúdico y estético.

BL1.5. Discriminar en textos orales, en diferentessoportes, los patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación de uso común y másespecíficos, reconociendo sus significados eintenciones comunicativas explícitas e implícitas,como interés, sorpresa o indiferencia.

CLsu interés o de su especialidad.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes en lamayoría de programas de radio y televisión relativos a temasde interés personal o de su especialidad y que traten temasconocidos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción



BL 2.1. Producir o coproducir textos diversos,estructurados y de cierta longitud, en diferentessoportes y en sus correspondientes registros, en

CLAA

Hace presentaciones bien estructuradas y de ciertaduración sobre un tema académico y responde a preguntascomplementarias de la audiencia formuladas con claridad y a

294



los ámbitos personal, público, educativo yprofesional, aplicando estrategias de expresiónoral de planificación, ejecución y revisión y dereformulación del texto oral para adaptarlo alinterlocutor y lograr el propósito comunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, enlos textos orales, los aspectos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, a lasrelaciones interpersonales e interculturales, a lasconvenciones sociales y las manifestacionesculturales y artísticas, aceptando las diferenciascomo elemento enriquecedor, evitandoestereotipos y prejuicios haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje (género, etnia o clasesocial) y adaptando el discurso a lascaracterísticas del interlocutor y de la situacióncomunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, en cualquier soporte,textos orales adecuados a las funciones eintenciones comunicativas, seleccionando el léxicocomún y especializado, las estructurasmorfosintácticas, los patrones discursivos y loselementos de conexión y cohesión apropiadospara el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones,

CLCS

CEC

CLAA

CLAACS

CL

velocidad normal.

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestionesque surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con lasautoridades, así como en situaciones menos habituales enhoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudioo trabajo.

Participa con eficacia en conversaciones informales; cuentahistorias; ofrece y se interesa por opiniones personalessobre temas de su interés; hace comprensibles susopiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles deproblemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidadcreencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica susopiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales,entrevistas y reuniones, intercambiando informaciónrelevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones aproblemas prácticos, planteando sus puntos de vista conclaridad, y justificando sus opiniones, planes y sugerenciassobre futuras actuaciones.

295



modismos y léxico menos común y másespecializado, incluyendo palabras y expresionesque permitan argumentar, cuestionar y defenderpuntos de vista, así como la expresión sencilla dela poesía, el humor, para el logro de un discursoorganizado y eficaz.

BL2.5. Reproducir, con la fluidez necesaria,patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación, para lograr el propósito comunicativosegún las demandas del contexto, aunque puedahaber algunas pausas o titubeos.




BL3.1. Identificar, aplicando estrategias decomprensión escrita, las ideas y opinionesprincipales, información relevante e implicacionesde textos complejos y de cierta longitud, enlengua estándar, en diferentes soportes, y sobreuna amplia variedad de temas y ámbitos.

BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, losaspectos sociolingüísticos y socioculturales

CLAA

CLCS

CEC

Comprende instrucciones de una cierta extensión ycomplejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios ymaterial de carácter publicitario sobre asuntos de su interéspersonal y académico.

Comprende correspondencia personal y mensajes en foros yblogs, en los que se transmiten información e ideas, se

296



relativos a las relaciones interpersonales einterculturales, a la estructura socio-económica, alas convenciones sociales y a las manifestacionesculturales y artísticas, evaluando la presencia deestereotipos o perjuicios y el uso discriminatoriodel lenguaje (género, etnia o clase social).

BL3.3. Distinguir las funciones principales, elpropósito y las implicaciones del texto escrito,aplicando a la comprensión de textos escritos losconocimientos sobre patrones discursivos,estructuras morfosintácticas, y convencionesortográficas, tipográficas y de puntuación, endiferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxico menosfrecuente y más especializado, modismos yexpresiones habituales, en el ámbito personal,público, académico y profesional, en diferentessoportes y situaciones comunicativas, evaluandoel impacto y la eficacia del texto así como elposible uso lúdico, humorístico o estético delidioma.

CLAA

CLAA

pregunta sobre problemas y se explican con razonableprecisión, y se describen experiencias, sentimientos, etc. detemas de su interés.

Comprende información relevante en correspondencia formalde instituciones públicas o entidades privadas comouniversidades, empresas o compañías de servicios.

Comprende el sentido general, los puntos principales y losdetalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos enlos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas deactualidad o de su interés.

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto,información concreta para la resolución de tareas de clase otrabajos de investigación, así como información concretarelacionada con cuestiones prácticas en páginas webs y otrostextos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficcióny de novelas cortas, y comprende el carácter de los distintospersonajes y sus relaciones.

Bloque 4. Producción de textos escritos

297



BL4.1. Producir o coproducir, textos escritosestructurados y de cierta longitud en diferentessoportes y registros, sobre una amplia serie detemas y ámbitos, creando descripciones,sintetizando información organizada de maneralógica, defendiendo puntos de vista, aplicando lasestrategias de búsqueda y selección deinformación, planificación, ejecución y revisión, yreestructurando el texto con cohesión, coherencia,creatividad y sentido estético, con léxicoadecuado al contexto y al propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en eltexto escrito los aspectos socioculturales ysociolingüísticos, de la lengua y cultura meta,relativos a las relaciones interpersonales einterculturales, a las convenciones sociales y a lasmanifestaciones culturales y artísticas, aceptandola diferencia como elemento enriquecedor,evitando estereotipos y prejuicios que puedanconducir a malentendidos y haciendo un uso nodiscriminatorio del lenguaje (género, etnia o clasesocial).

BL4.3. Planificar y crear en diferentes soportestextos escritos adecuados a las funciones eintenciones comunicativas, seleccionando los

CLCMCT

AA

CLCS

CEC

CL

CL

Completa un cuestionario detallado con informaciónpersonal, académica o laboral.

Escribe un curriculum vitae, detallando y ampliando lainformación que considera relevante en relación con elpropósito y destinatario específicos.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes,durante una conferencia sencilla, y redacta un breveresumen con la información esencial.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en los quetransmite y solicita información relevante y opiniones sobreaspectos personales, académicos u ocupacionales.

Escribe informes breves describiendo situaciones, personas,objetos y lugares; narrando acontecimientos; explicando losmotivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones ysugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobrefuturas líneas de actuación.

Escribe correspondencia personal y participa en foros yblogs, comprueba información y pregunta sobre problemas ylos explica con razonable precisión, y describe, de maneradetallada, experiencias, sentimientos, etc.

298



patrones discursivos, las estructurasmorfosintácticas, las convenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, el léxico común ymás especializado, expresiones y modismoshabituales, y elementos de coherencia y cohesión,utilizando la argumentación, cuestionando yjustificando puntos de vista para el logro de undiscurso organizado y eficaz.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxicomenos frecuente y más especializado, incluyendopalabras y expresiones que permitan argumentar,cuestionar y defender puntos de vista así como laexpresión sencilla de la poesía o el humor.

CS Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas oprivadas y a empresas, en las que da y solicita informaciónrelevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre lasituación objeto de la correspondencia.

Bloque 5. Elementos transversales

Criterios de evaluaciónCompetenc

ias

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir deuna estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos,páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias o bases de datos especializadas, registrándola en papelde forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo informacióny contenidos digitales seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo enentornos virtuales de aprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y

CD

CDCS

299

Criterios de evaluaciónCompetenc

ias

prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y produccionesaudiovisuales con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web paraincluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades,mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos yresponsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazosy responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerandodiversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final ycomunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con losconocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para sudesarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma dedecisiones vocacional.

BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todossus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generandoimplicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando conresponsabilidad y sentido étnico.


CD

SIEE

SIEEAA

SIEE

SIEE, CS, AA

CLAA

300

7.2.6. Actividades de refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos condiferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación,al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno participe en elproceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdoa su nivel de capacidad e interés.La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materialesposibilita que todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté deacuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellosalumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos quenecesitan más apoyo.Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el iPack.

Actividades opcionales y/o extra en el Teacher's Guide.

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM:

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidaciónbasadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad:grammar, vocabulary, Culture, writing, listening, real English.

Las actividades propuestas en el Workbook.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúapotenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que unamisma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnosproduce efectos diferentes en función de los conocimientos y experienciasprevios de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como susintereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar oadaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedanalcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofreceractividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos.La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dossentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias,presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de lasactividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Losprofesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otrasy deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a lahora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el procesode enseñanza-aprendizaje.

302

Over to you ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten daruna atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y suritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas laslecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones quese plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’sResource and Tests CD-ROM se proponen actividades de refuerzo yampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejosdidácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptacionescurriculares apropiadas para los alumnos con necesidadeseducativas especiales

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología más personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora6. Enriquecimiento curricular7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: sefacilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidadesde estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo:se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integraciónescolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar conaprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: seadoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnoscon discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativasmetodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, sepriorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando laintegración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente encontenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentaleso de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, pormedio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte deltronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividadeseducativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividadesdiseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fueradel centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como

303

referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos através de otro tipo de contenidos y actividades.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Nuestro proyecto Over to you incorpora y desarrolla el conjunto deelementos transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 87/2015,de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo en laComunidad Valenciana.

9.1. Plan de lecturaProponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencialectora en inglés:

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos. Grupos de lectura dentro y fuera del aula. Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en

casa. Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajanprincipalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita entodas las unidades; pero también se trabajan la comunicaciónaudiovisual y las TIC.

9.2. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos: Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digi-

tal. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes so-

ciales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos. Otros.

Recursos: Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Pizarra digital Otros.

Programas /Aplicaciones:

Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites

304

Redes sociales Otros

Otros:

Ejemplos del trabajo sobre las TIC en Over to you: El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación

y práctica de los contenidos tanto del Student’s Book como delWorkbook.

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de OxfordUniversity Press España con artículos y podcasts, contenidointeractivo, actividades prácticas, documentales en video, exámenesde práctica, idioms, etc.

El uso de una aplicación, VOCApp, para practicar el vocabulario, lapronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.

La versión del libro digital: Workbook. El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información

relacionada con el aprendizaje de la lengua, y para la elaboración ypresentación de proyectos.

9.3. Emprendimiento

El emprendimiento también se trabaja en Over to you ya que el métodoayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativapara realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real,a través, por ejemplo, de:

Las actividades de producción oral, que permiten a los alumnosexpresar su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hacereflexionar, por ejemplo, sobre considerar otras ideas.

9.4. Educación cívica y constitucional

Over to you también fomenta la educación cívica y constitucional encada una de las unidades, ya que se realizan actividades que desarrollan lasdestrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con suscompañeros, a través por ejemplo del debate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con unaamplia gama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.

Las naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnosinteractúen entre sí en el aula de una forma cooperativa.

10. Criterios de calificación:

Para poder trasladar los diferentes criterios de aprendizaje de manera quese obtenga un resultado que refleje no sólo la consecución de los contenidos

305

sino también de las competencias, el departamento propone la siguientedistribución en porcentajes de las calificaciones del alumno:

Pruebas:

- writings, speakings, readings, listenings, test gramaticales….. entre el 40%-60%.

Trabajo autónomo:

- libreta, EWorkbook……………………………….. entre 30%-40%

Actitud:

- asistencia, interés, trabajo de clase…………….entre 10%-20%

Aquel alumno que deje de presentarse a una prueba o de presentar untrabajo en una evaluación de manera injustificada quedará suspendido endicha evaluación.

Por otro lado, aquel alumno que deje un examen en blanco total oparcialmente, no podrá obtener una nota media con otros exámenes y porlo tanto suspenderá ese apartado.

306

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente,para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)

ELEMENTOS A EVALUAR

INDICADORES DE LOGROResultad

oNo conseguidoConseguido

parcialmenteTotalmente conseguido

Programación didáctica. No se adecúa al contextodel aula.

Se adecúa parcialmenteal contexto del aula.

Se adecúacompletamente alcontexto del aula.

Planes de mejora. No se han adoptadomedidas de mejora tras losresultados académicosobtenidos.

Se han identificado lasmedidas de mejora aadoptar tras losresultados académicosobtenidos.

Se han adoptadomedidas de mejorasegún los resultadosacadémicos obtenidos.

Medidas de atención a ladiversidad.

No se han adoptado lasmedidas adecuadas deatención a la diversidad.

Se han identificado lasmedidas de atención ala diversidad a adoptar.

Se han adoptadomedidas de atención ala diversidadadecuadas.

Temas transversales. No se han trabajado todoslos temas transversales enla materia.

Se han trabajado lamayoría de los temastransversales en lamateria.

Se han trabajado todoslos temas transversalesen la materia.

307

ELEMENTOS A EVALUAR




Programa de recuperación. No se ha establecido unprograma de recuperaciónpara los alumnos.

Se ha iniciado elprograma derecuperación para losalumnos que lonecesiten.

Se ha establecido unprograma derecuperación eficazpara los alumnos que lonecesiten.

Objetivos de la materia. No se han alcanzado losobjetivos de la materialestablecidos.

Se han alcanzado partede los objetivos de lamateria establecidospara el curso.

Se han alcanzado losobjetivos de la materiaestablecidos para estecurso.

Competencias. No se han desarrollado lamayoría de lascompetencias relacionadascon la materia.

Se han desarrolladoparte de lascompetenciasrelacionadas con lamateria.

Se ha logrado eldesarrollo de lasCompetenciasrelacionadas con estamateria.

Práctica docente. La práctica docente no hasido satisfactoria.

La práctica docente hasido parcialmentesatisfactoria.

La práctica docente hasido satisfactoria.

Programas de mejora parala práctica docente.

No se han diseñadoprogramas de mejora parala práctica docente.

Se han identificado lospuntos para diseñar unprograma de mejorapara la práctica docente.

Se han diseñadoprogramas de mejorapara la prácticadocente.

Materiales y recursosdidácticos.

Los materiales y recursosdidácticos utilizados nohan sido los adecuados.

Los materiales yrecursos didácticos hansido parcialmenteadecuados.

Los materiales yrecursos didácticos hansido completamenteadecuados.

308

ELEMENTOS A EVALUAR




Distribución de espacios ytiempos.

La distribución de losespacios y tiempos no hansido adecuados a losmétodos didácticos ypedagógicos utilizados.

La distribución de losespacios y tiempos hansido parcialmenteadecuados a losmétodos didácticos ypedagógicos utilizados.

La distribución de losespacios y tiempos hansido adecuados a losmétodos didácticos ypedagógicos utilizados.

Métodos didácticos ypedagógicos.

Los métodos didácticos ypedagógicos utilizados nohan contribuido a la mejoradel clima de aula y decentro.

Los métodos didácticosy pedagógicos utilizadoshan contribuidoparcialmente a lamejora del clima de aulay de centro.

Los métodos didácticosy pedagógicosutilizados hancontribuido a la mejoradel clima de aula y decentro.

Resultados de laevaluación.

Los resultados de laevaluación en esta materiano han sido satisfactorios.

Los resultados de laevaluación en estamateria han sidomoderados.

Los resultados de laevaluación en estamateria han sido muysatisfactorios.

309

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS: curso...

Documents

Transcript of ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS: curso...