INSTITUT D’ENSENYAMENT SECUNDARI L PA A O A LAA...

INSTITUT D’ENSENYAMENT SECUNDARI

LLAA PPAATTAACCOONNAA

Avda. Novelista Blasco Ibáñez, 1 Telf. 96 120 61 95

46120 - ALBORAIA Fax 96 120 61 96

IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament -

PROGRAMACIÓN DE 1ºESO DEPARTAMENTO DE: EDUCACIÓN FÍSICA

1. INTRODUCCIÓN A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN B) CONTEXTUALITZACIÓN

2. OBJECTIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATÉRIA O ÀMBITO 3. COMPETENCIAS. 4. CONTENIDOS 5. UNIDADES DIDÁCTICAS. A) ORGANITZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 6. METODOLOGIA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. A) METODOLOGIA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANITZATIVOS. B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ACTIVIDADES COMPLEMENTÁRIAS. 7. AVALUACIÓN DEL ALUMNADO. A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN. B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. C) CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN D) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE SOPORTE EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES. A) FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. B) COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. C) EMPRENDEDURISMO. D) EDUCACIÓN CÍVICA I CONSTITUCIONAL. 10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE ÈXITO.

1. INTRODUCCIÓN:

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

La práctica deportiva cotidiana como ocupación de un tiempo de ocio, cada día más creciente en la sociedad en la que vivimos, pese a que últimamente ha experimentado un aumento, se encuentra, según estudios de García Ferrando, aún muy lejos de los mismos niveles de otros países de la Unión Europea. Asimismo hemos de tener en cuenta que los hábitos dentro de una población, por el mismo proceso desarrollista, han cambiado enormemente: asistimos a un cambio de hábitos (alimenticios, aumento del sedentarismo, participación pasiva en el deporte, aumento del ocio de pantalla,...) y, por otra parte un cambio de cánones o estereotipos de aspecto o “belleza” físicos que fomentan determinadas conductas nocivas como la anorexia-bulimia, la vigorexia, la orthorexia,...

Citando el Decreto 102/2008 del 11 de Julio, por el cual se modifica el Decreto 174/1994, por el cual se establece el currículum de Bachillerato en la Comunidad Valenciana, la materia común de Educación Física “posee fundamentalmente un carácter formativo. Como tal, ha de procurar una formación general y polivalente, ampliando y profundizando en los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes planteadas en etapas anteriores”.

Teniendo en cuenta esto y siguiendo las orientaciones del Decreto citado anteriormente que hacen referencia a la diferencia de niveles e intereses en el alumnado, plantearemos nuestra programación de forma que ofertemos un amplio bagaje de recursos y técnicas para el posterior desarrollo personal y humano de nuestros alumnos. La Educación Física en la sociedad actual tiene una doble orientación en su proceso formativo:

- una primera que nos orienta a la mejora de la salud, fomentando los aspectos positivos, como es la práctica habitual y coherente de diversas actividades físicas, y la toma de conciencia de aspectos negativos o perjudiciales, tan presentes en nuestra sociedad actual como son determinadas conductas nocivas, actitudes hipocinéticas debidas al creciente sedentarismo de la población actual (fundamentalmente urbana) y cambios en nuestros hábitos más básicos como en el de la alimentación

- y en segundo lugar nos encontramos con el intento de proponer e integrar

“alternativas motrices para un disfrute activo del tiempo de ocio y para compensar el habitual sedentarismo.

En definitiva, las actuaciones promovidas por la asignatura de Educación Física dentro del contexto educativo en general, y en Bachillerato en particular, tienen las siguientes intenciones:

- enfocar el deporte desde el ámbito educativo, y no desde el competitivo - perseguir la autonomía del alumnado

- intentar desarrollar un aumento de la práctica motriz, para lo que será deseable el desarrollar paralelamente un aumento de la COMPETENCIA MOTRIZ (pues nadie va a practicar algo que no domina, en lo que no se encuentra cómodo, y, por tanto, no encuentra gratificante)

- insistir mucho en aspectos actitudinales, constituyéndose la Educación Física

como un ámbito en el que destaca la formación de valores - integrar multitud de funciones (conocimiento, anatómico-funcional,

comunicativa y de relación, expresiva, catártica y hedonista ,higiénica, de compensación y agonista)

- fomentar una actitud reflexiva, critica y participativa dentro de los principales

aspectos relacionados con la actividad física dentro del mundo actual - desarrollar un carácter propedéutico de la asignatura, con el interés de ofrecer

orientaciones para futuros estudios relacionados con la práctica física (ya sea en estudios universitarios superiores o medios, o en ciclos formativos de grado superior) así como en determinadas profesiones en las que la exigencia de superar determinadas pruebas físicas, sea un requisito

- teniendo todo lo anterior en cuenta, destacaremos que nuestro OBJETIVO

ÚLTIMO es CREAR HÁBITOS DE EJERCICIO ESTABLES, VITALICIOS Y SALUDABLES EN LOS ALUMNOS.

Nuestra programación, va a orientarse fundamentalmente en esta línea de actuación, pero hemos de tener en cuenta que los objetivos son numerosos, los bloques de contenidos para desarrollarlos también y, el tiempo sigue siendo muy escaso (2 sesiones semanales en ESO y 1º de bachillerato y 4 en la optativa de 2º de bachillerato), con el agravante secular de que en la distribución de horarios en los centros no se suele tener en cuenta (reconocemos la dificultad a la hora de ajustar horarios), las distancias de desplazamiento desde las aulas a las instalaciones deportivas y el tiempo de vestuarios y duchas.

No obstante, es lo que hay y a ello nos adaptaremos, con el mejor ánimo posible tanto por nuestra parte, como contando con la buena disposición de los alumnos del centro El departamento de Educación Física impartirá les siguientes materias de acuerdo con la carga horaria que a continuación se expone:

Educación Física

1º ESO 2 horas semanales

2ºESO 2 horas semanales



Educación Física 1ºBachillerato H 2 horas semanales

1ºBachillerato Tec 2 horas semanales

B. CONTEXTUALIZACIÓN: Este punto se encuentra muy bien detallado en el P.E.C dentro del punto 1. Análisis del Contexto escolar.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O

EL ÁMBITO

Siguiendo el Decreto 87/ 2015 de 5 de junio, aparecen unos objetivos y fines que

mediante su desarrollo se garantiza la consecución de los objetivos de etapa prescritos en el

Artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, por tanto, la concrección del currículo se orienta a

la consecución de los siguientes fines:

A) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico, artístico, científico y tecnológico.

B) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de

forma que se proporcione una atenciónpersonalizada y un desarrollo personal e

integral de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y de

atención a la diversidad del alumnado propios de la etapa.

C) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del

progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos mas adecuados para

cada alumno o alumna.

D) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posterioes y para su inserción

laboral .

E) Desarrollar buenas prácticas que farorezcan un buen clima de trabajo yla resolución

pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los

demás.

F) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del

esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por

parte del alumnado, la igaldad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la

prevención de la violencia de género.

G) Consolidad en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

H) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones enla vida como

ciudadanos.

I) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje

cooperativo, los proyectos interdisciplares, el uso de la tecnologías de la información

y la comunicación, así como l práctica de la educación inclusiva en el aula.

J) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la

innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

K) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados

en la adquisición de competencias.

L) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas

vehiculares de enseñanaza, valorando las posibilidades comunicativas de todas

ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

Por tanto, todos estos objetivos están relacionados indirectamente con la

materia de Educación Física y de forma directa con el objetivo K “Conocer y aceptar

el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE E.F

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

3. COMPETENCIAS Por lo que se refiere a las Competencias, es decir, que la Orden de ECD 65/2015 del 21 de enero, describe las relaciones entre las competencias, los contenidos, los criterios devaluación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato considerándolas según Deseco(2003), como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”, conceptualizándose como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Estas Competencias Clave que nos permiten aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, aparecen de forma prescrita en el actual Decreto 87/2015, el cual nombra siete Competencias Clave que el alumnado debe adquirir para lograr alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de una sociedad globalizada. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, dinamismo y carácter integral, abordándose desde todas las áreas desconocimiento y desde toda la comunidad educativa, adquiriendo así mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas, pudiendo transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas situaciones de aprendizaje que se les vayan presentando a lo largo de la vida. La materia de EF contribuye de forma diversa a la consecución de las competencias clave, La competencia en comunicación lingüística se mejora tanto en el glosario de la materia con conceptos específicos y lecturas que se derivan de ésta, y en la exposición de trabajos documentales, ayudando así a mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita dentro de la materia, como por ejemplo en la UD de fuerza donde se leen los artículos de algunos mitos existentes en la práctica deportiva. En cuanto, la competencia matemática y las competencias en ciencia y tecnología se desarrollan a través de actividades en las que el alumnado identifican, valoran y planifican la mejora de su nivel de condición física y se aplican diferentes cálculos para el control de la intensidad como la frecuencia cardíaca, el cálculo del consumo energético y la aportación alimentaria necesaria para determinadas actividades físicas, como por ejemplo en la UD de resistencia y cuerdas cuando se calculan la ZAS. La competencia digital se desarrolla a través de diferentes propuestas donde el alumnado debe de utilizar y aplicar de forma adecuada las nuevas tecnologías para investigar, desarrollar y exponer diferentes temas sobre los contenidos de la materia, como por ejemplo las entrevistas a sus abuelo para saber a qué jugaban cuando eran pequeños de la UD de juegos tradicionales, o la práctica, en la UD de resistencia de nuevos programas tecnológicos. Con la competencia de aprender a aprender, por medio de la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación y del fomento de la autonomía individual y de grupo, como por ejemplo en la UD de coreografía aprender a controlar el espacio-tiempo para exponer el montaje realizado. Por lo que se refiere a la competencia social y cívica mediante el cumplimiento de las normas y reglamentos, aceptando los códigos de conducta y respetando las diferencias y limitaciones de sus propios compañeros, asumiendo responsabilidades y siguiendo unas normas democráticas a la hora de organizar el grupo, como por ejemplo en la UD de balonmano al tener que cumplir las normas

para que se desarrolle de forma correcta el juego. Con la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, se contribuye al otorgar protagonismo al alumnado en determinados aspectos de organización individual y colectiva en las actividades propuestas, y a la hora de planificar sus propias prácticas para mejorar su nivel de condición física, por ejemplo en la UD de Acrogimnasia, se inventan por grupos figuras que después pueden utilizar en la coreografía, siendo conscientes de sus propias posibilidades y por tanto de las posiciones que adoptan en éstas. Finalmente, la EF también contribuye en la competencia de consciencia y expresiones culturales, apreciando y comprendiendo los hechos culturales como los juegos y deportes tradicionales, las actividades artísticas, expresivas o la danza como parte del patrimonio cultural y popular que hay que preservar, incidiendo en la adquisición de una actitud abierta hacia la integración y la diversidad cultural, en la UD de Raspall y juegos tradicionales donde experimentan y aprenden juegos que practicaban sus abuelos-padres.

4. CONTENIDOS En cuanto a los contenidos, hay que decir, que son los conocimientos, destrezas y actitudes que se trabajan en la materia de EF y contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias. Estos se ordenan por asignaturas, se distribuyen por bloques, y aparecen especificados por cursos en el Decreto 87/2015. Los bloques de contenidos en Educación Física, se estructuran de forma cíclica, acumulativa (teniendo en cuenta la etapa anterior y su progresión) en 5 bloques que cito a continuación: El bloque 1: “Condición Física y Salud” (CF), integra contenidos referidos al trabajo de las cualidades físicas a través de métodos concretos y aspectos relacionados con la mejora de la salud y prevención de enfermedades y disfunciones cardiovasculares derivadas de hábitos Inadecuados. Además, de tratar las diferentes partes de la sesión, del trabajo autónomo, del calentamiento, y dela vuelta a la calma para orientar al alumnado hacia la realización individual de actividades en su tiempo de ocio de forma autónoma y saludable. El bloque 2: “Juegos y Deportes” (JD), está formado por contenidos referidos a tareas motrices específicas como son los juegos y deportes donde la resolución de situaciones obliga al alumnado a una toma de decisiones tanto a nivel motriz como cognitivo, al mismo tiempo que mejora las actitudes de colaboración, diálogo, trabajo en equipo, respeto y superación personal. El bloque 3: “Actividades Adaptadas al Medio” (AAM), se tratan contenidos referidos a actividades practicadas en diferentes entornos, dando a conocer otros espacios donde se puede practicar actividad física diferentes al habitual, donde el alumnado colabora en la organización de dichas actividades desarrollando una actitud crítica y respetuosa con el medio natural, fomentando el uso adecuado del entorno y la reducción del impacto medioambiental. El bloque 4: “Expresión Corporal y Comunicación” (ECC), aparecen contenidos relacionados con el componente expresivo de la conducta motriz, utilizando el cuerpo y el movimiento para favorecer la comunicación la desinhibición y a exteriorización de sentimientos y emociones, fomento la participación, la toma de decisiones y el espíritu creativo y emprendedor. El bloque 5: “Elementos Transversales a la asignatura” (ET), contiene contenidos comunes a toda la materia, para trabajarlos de forma específica y coordinadas, contribuyendo a la formación integral del alumnado, donde la inclusión social, la empatía, la colaboración y el trabajo en equipo para la resolución de tareas entran a formar parte del alumnado en sociedad, dando lugar a una serie de comportamientos, como el respeto la tolerancia, desarrollados desde la Educación Física. En el Anexo I se puede observar un cuadro relacionando los bloques de contenidos, los contenidos curriculares desarrollados, los criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje, las competencias clave y las UD que trabajamos. RESUMEN DEL BLOQUE DE CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD

1º ESO

Pruebas de valoración: Resistencia: C.N., Cooper o CC a tiempos 8, 12, 15) Fuerza: Abdominales lentas o mantener posición (coure)

Flexión de bíceps izquierdo. Lanzamiento balón (tríceps) Bote horizontal (potencia) Velocidad: 9x6 o 50m lisos Índice de masa Corporal: Peso/Altura2 (18-25-30)

Control intensidad esfuerzo: Presa pulsaciones (180-edat) ZAS del 60% a 85% Uso del pulsómetro i aplicaciones informáticas.

Sistemas metabólicos: Aeróbico con Oxígeno Anaeróbico con Deuda. Mixto con oxígeno y sin.

Calentamiento y vuelta a la calma. TADEI Fases, relación con la parte principal y normas. Ejercicios de Desplazamiento: con Técnica Carrera, Propioceptivos y combinación con ejercicios Musculares.

Trabajo de Resistencia Aeróbica, Fuerza general y Flexibilidad. con juegos y actividades buscando la COOPERACIÓN

Estilos de vida saludables: Práctica diaria de actividades Efectos Negativos.... Tabaco, alcohol, drogues. Sedentarismo Trastornos Alimentación Obsesión por el resultado Sobre entrenamiento.

RESUMEN Y ANALISIS DEL BLOQUE DE JUEGOS Y DEPORTES

1º ESO

Aprender los fundamentos de un deporte individual, x ej. El Atletismo i actividades acuáticas

Colpbol, Baloncesto futbol-sala. (Invasión)

Golbol per desarrollar comportamientos inclusivos

Actividades de (Juegos Deportes Oposición)

Realitzar colps específics de Pilota Valenciana aplicant-los al Raspall i practicar Jocs P/T. Criteri d’avaluació.

Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte como dinámica de grupos y disfrute personal.

RESUMEN DEL BLOQUE DE ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA

1ºESO

Aspectos a considerar en la organización de AF en el propio centro y en el entorno próximo. (Tiempo, dificultades, equipamiento, ...)

Elements importantes del paisaje: flora y fauna

Posibilidades de práctica en el propio centre y en el entorno más próximo.

Técnicas básicas de les Actividades realizadas: Senderismo, orientación, bicicleta, acampada, escalada i actividades de agua

Confección de mapas básicos para la orientación y realización de recorridos por el propio centre.

RESUMEN DEL BLOQUE DE EXPRESIÓN CORPORAL

1ºESO

Participación en sencillos montajes artísticos comunicando emociones

Utilización de técnicas que combinen el espacio, ritmo e intensidad: Mimo, Drama, Baile Danza etc.

Aplicación de la Respiración como elemento de bienestar.

Úso de un método de Relajación.

Respecto en el uso del lenguaje.

Aplicación de normas ortográficas y gramaticales. Glosario de términos conceptuales.

RESUMEN DEL BLOQUE TRANSVERSAL

1r ESO

Practica de j/e recreativos concienciando de su importancia como marco de relación y fundamento de la amistad.

Colaboración en el diseño de actividades. deportivas del centre

Competir con los otros sin rivalidad, sensibilizar de la deportividad por encima del resultado.

Identificación de los riesgos de algunas actividades, identificar protocolos de emergencia y aplicación de medidas como Primeros Auxilios.

Autoconocimiento (fortalezas y debilidades), autorregulación de emociones (ansiedad, incertidumbre) y Perseverancia.

Pensamiento alternativo sentido crítico.

Herramientas digitales de busca y visualización.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS Según el Decreto 87/2015 del 5 de Junio del Gobierno Valenciano, por el cual se establece el currículum de la ESO en la Comunidad Valenciana, donde se encuentran los contenidos de 1º de ESO, los cuales organizamos en Unidades Didácticas. 5. A. Organización de las UUDD

Los contenidos de las UUDD están organizados con una jerarquización horizontal respecto a la etapa de primaria y el curso posterior, puesto que se mantienen reuniones periódicas con los centros de primaria, con la finalidad de establecer un plan de transición de primaria a ESO, ya que van aumentando los conceptos que conocen a medida que pasan de curso, aumentando poco a poco el nivel de dificultad para llegar finalmente a ser autónomos en su propia práctica y poderlo extrapolar a su vida diaria. Por ejemplo, en1º ESO se empiezan conociendo los aspectos tácticos comunes de os deportes de invasión para en 2ºESO añadir algunos aspectos reglamentarios de estos y en 3º y 4º verlos con sus aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios de forma más concreta, aunque hay muchos aspectos tácticos comunes en dichos deportes que son los que nos permiten poder ir poco a poco entendiendo los principios básicos. Algunos contenidos se ven concretamente en un curso determinado, pero siempre nos sirven para poder progresar en estos, por ejemplo, en este curso se introduce el concepto de ZAS, que nos permite seguir en los siguientes cursos tomándonos las pulsaciones y poder trabajar en una ZAS de forma autónoma y responsable. Todos los contenidos van aumentando la dificultad en el paso de os cursos, pero siempre se puede sumar lo que hemos visto a lo que veremos, llegando a ser autónomos y favorecer el desarrollo integral del alumno. Las UUDD de esta programación son UUDD integradoras, porque tratan de atender tanto a las experiencias y motivaciones del alumnado como al aprendizaje y contenidos de la materia a enseñar. También son UUDD temporales porque tienen un inicio y fin marcado, es decir, no comienza otra unidad hasta que n esté terminada esta, aunque, la UUDD del Colpbol, es una unidad de tiempo compartido, ya que el final de ésta nos sirve para hacer la evaluación inicial de otros contenidos como son el Raspall (UD siguiente) y el Balonmano de forma que tengo realizada dicha evaluación inicial. La temporalización de las UUDD de esta programación, están secuenciadas por su relación con la anterior y posterior, ya que así nos permite poder relacionar diferentes contenidos aunque se traten de diferentes deportes o actividades. El primer bloque de contenidos que trabajaremos será el de Condición Física y Salud, e cual nos servirá para que el alumnado mejore la forma física y empiece a interaccionar el grupo para que así en el siguiente bloque, el de Juegos y Deportes se pueda favorecer de forma positiva la comunicación y dinámicas de grupo. Seguidamente, introduciremos el bloque de Actividades Adaptadas al Medio-deportes, ya que las condiciones meteorológicas son óptimas en dicho período, y para terminar, el de Expresión Corporal y Comunicación porque en este período del curso el alumnado se conoce a la perfección y por tanto esto ayudará a favorecer su desinhibición y tener más confianza en el desarrollo de las UUDD, excepto la UD de flexibilidad-relajación que pertenece al bloque de expresión corporal y comunicación y esta ubicada al final del primer trimestre por la disponibilidad de las instalaciones-aulas. Finalmente el bloque de Elementos Transversales a la asignatura, lo trabajaremos en el día a día de todas las UUDD del curso.

5 .B DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DELAS UUDD DEL CURSO Las unidades didácticas mencionadas en el anterior punto tendrán la siguiente

distribución temporal:

1ER CICLO 1º ESO Nª ses

1ª EVALUACIÓN

U.D. 1. EVALUACIÓN INICIAL. Attitude, Skills, Knowledge (ASK) ACTIVIDAD FISICA DIARIA( DAILY PHYSICAL ACTIVITY ) Pruebas de valoración física (inicial )condición física(R,FL,F.V)+ Entrnamientos R,F,FL,V ( mejorar) + deportes: juego reducido AUTÓNOMO. *E.F Y SALUD: triángulo, beneficios y reciclaje *HÁBITOS SALUDABLES Y NO SALUD: H.E.A.D. / HIDRAT AUTOEVALUACIÓN

12

U.D. 2. EL CALENTAMIENTO GENERAL ( T.A.D.E.I ) + JUEGOS DEPORTIVOS Y REDUCIDOS( I )FÚTBOL ,BASKET, Y BADMINTON/SHUTTLEBALL (expos. grupal de calent. general) CAPACIDAD FÍSICA BÁSICA I: * LA FLEXIBILIDAD ( I ) REPRESENTACIÓN GRÁFICA MOVILIDAD ART. +ESTIRAMIENTOS (LOS MÚSCULOS) Navidad: J. P.T y construcción de material/testigo y raqueta AUTOEVALUACIÓN

12

2ª EVALUACIÓN

U.D. 3. JUEGOS EN E.F.( I ): POPULARES Y TRADICIONALES, Presentar y evaluar el material fabricado. JUEGO LIBRE J. MODIFICADOS : BLANCO Y DIANA, BATE Y CAMPO ( KICK BALL), CANCHA DIVIDIDA , LUCHA (lanzamientos, recepciones., giros, saltos, coordinación y agilidad) (exposición grupal : elegir 1 de los 3 juegos modificados ) AUTOEVALUACIÓN

8

U.D. 4. CONDICIÓN FÍSICA (I): CONTROL DE PULSACIONES Y Z.A.F.S. (I). Relación intensidad% con la F.C. * LA RESISTENCIA AERÓBICA (I). Diferencias aeróbico y anaeróbicos. Métodos continuos. CIRCUITOS Y JUEGOS DEPORTIVOS Y REDUCIDOS. ATLETISMO: carreras, saltos y lanzamientos * LA FUERZA : ejercicios y juegos AUTOEVALUACIÓN

10

3ª EVALUACIÓN

U.D. 5. INICIACIÓN A LA EXPRESIÓN CORPORAL (I): ESPACIO,INTENSIDAD Y RITMO, JUEGOS DRAMÁTICOS (exposición de un juego o creación de un montaje grupal). HAB. GIMNASTICAS: desplazamientos, saltos, giros, trepas, equilibrio. Voltereta adelante, atrás y lanzada/ saltos con cuerdas JUEGOS SENSITIVOS Y GOALBALL ( A.F. adaptadas e inclusivas ) AUTOEVALUACIÓN

10

U.D. 6. DEPORTES: INICIACIÓN AL COLPBOL ( I ), REGLAS, TÉCNICA Y TÁCTICA, PILOTA VALENCIANA. Vuelta Calma: RELAJACIÓN, RESPIRACIÓN, MASAJES Y YOGA. EVALUACIÓN FINAL: ATTITUDE, SKILLS Y KNOWLEDGE PRUEBAS FINALES DE MEJORA ( R,F,FL ) Y UTILIZACIÓN LIBRO AUTOEVALUACIÓN

8

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6.1 Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos La importancia de la educación viene dada por la búsqueda de una formación integral del alumnado. Así, se plantea la necesidad de buscar el método de enseñanza que mejor promueva el aprendizaje de éste, precisando una metodología activa que considere al alumnado como un sujeto que actúa, participa y experimenta y que sepa aplicar todo lo que aprenda a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Teniendo en cuenta, que la Metodología, es un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados, la perspectiva metodológica de esta programación está orientada por el modelo deliberativo-constructivista y por un aprendizaje competencial, lo que significa por un lado, que las actuaciones van encaminadas a procurar que sea el propio alumnado quien construya sus aprendizajes y en la significación de estos y por otro, que los sepa aplicar en su día a día y en diferentes contextos de la vida. A partir de estos conceptos, tengo en cuenta una serie de principios metodológicos que nos ayudan a poner en práctica el modelo elegido para esta programación, como son: que ha de ser significativo (Ausubel 1968) ayudando al alumnado a establecer relaciones entre los conocimientos previos y los contenidos nuevos, funcional, que les permita ver la aplicabilidad de los contenidos, su utilidad para la adquisición de contenidos posteriores y para mejorar las habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, memorístico pero no mecánico, permitiendo la transferencia de los contenidos procedimentales a contextos y ámbitos diferentes de aquellos en que se produce el aprendizaje, plantearles habilidades con un grado de dificultad adecuado a los mismos y que requieran de ellos la necesidad de regular de forma consciente y deliberada su actuación (Zona de Desarrollo Próxima, Vigostki, 1979), y por último, fomentar actividades innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, mejorando así el aprendizaje por competencias. Así pues, para la enseñanza de la E.F, el profesor/a utiliza un enfoque metodológico integrador y aplica diferentes estilos metodológicos, ya que en función del análisis previo de la situación, de las características del alumnado, de los contenidos a tratar, de las distintas tareas y del material e instalaciones que dispongamos y que se vayan a utilizar, varían, fomentando en todo momento la participación activa y efectiva. Por tanto, atendiendo a la clasificación que presenta Baena (2015), basada en la realizada por Delgado(1991), utilizaremos estilos basados en la instrucción directa o reproducción de modelos, como los tradicionales ( mando directo, mando directo modificado y asignación de tareas), los individualizadores (programa individual, enseñanza programada y enseñanza modular) y los participativos (enseñanza recíproca, grupos reducidos y microenseñanza) y estilos basados en la indagación o búsqueda el descubrimiento guiado, la resolución de problemas, estilos socializadores y los creativos o de libre exploración. La utilización de estos estilos se puede ver en cada una de las UUDD de la programación, por ejemplo, en la UD de Resistencia el estilo de asignación de tareas en el circuito de cuerdas, en la UD5 de Coreografía, el estilo de Resolución de Problemas, socializador y creativo al hacer la coreografía. Por otra parte, por lo que se refiere a los Recursos Organizativos, hay que decir, que la distribución y las agrupaciones que realizaremos al practicar las

actividades de cada UUDD cambian, ya que algunas veces participan de forma individual, en parejas, gran grupo, grupo reducido, normalmente mixtos y realizando ellos mismos las agrupaciones o el profesor/a, según los contenidos, las tareas a desarrollar, el alumnado y los objetivos a conseguir. Siempre que empieza la clase, desde el primer día, se les asigna un punto fijo donde tienen que acudir para poder empezar la clase, donde se disponen en forma de semicírculo o línea para poder empezar. Así pues, la estructura de la sesión que seguiremos sigue la propuesta por Seners (2000), el cual habla de tres grandes apartados: 1.- Puesta en acción (vestuario, toma de contacto e información y calentamiento), 2.- Parte Principal, 3.- Vuelta a la calma (respiración, relajación o estiramientos)- Balance de la sesión-Vestuario y ducha. La posición del profesor/a es interna (al realizar alguna aclaraciones sobre las tareas) y externa (para observar el desarrollo y funcionamiento de éstas) y la participación principalmente es simultánea y en ocasiones y cuando el tipo de actividad lo requiera es consecutiva o alternativa. Siempre teniendo en cuenta la participación activa de todo el alumnado durante la sesión a la hora de diseñar la misma. El feedback que utilizo, siendo según Sage la información que un individuo recibe como resultado de alguna respuesta, pudiéndolo diferenciar entre externo (proporcionado por el profesor u otro compañero/a e interno (proporcionado por el propio alumno/a mediante los receptores propioceptivos y kinestésicos) y dependiendo del momento en que se administra puede ser concurrente, terminal o retardado, y según la intención con que se administra, descriptivo, comparativo o evaluativo, es normalmente concurrente y descriptivo, es decir, durante la acción describiendo los aciertos o fallos de la ejecución cuando por ejemplo se trabajen aspectos técnicos y terminal en los aspectos tácticos. Los momentos de reflexión sobre los contenidos llevados a la práctica en cada sesión, se darán normalmente en la vuelta a la calma. Las tareas que proponemos al alumnado suelen ser semidefinidas y abiertas, aunque dependiendo del contenido a tratar varían. Además de estar presentes los mecanismos de percepción, decisión y ejecución en todas ellas, haciéndoles cada vez más autónomos en cuanto a la decisión en el procesamiento de la información. En cuanto a los recursos didácticos, teniendo en cuenta la Orden del 2 de Marzo de 200, de la Consellería de Educación, sobre las instalaciones que debe tener un centro de la ESO, el IES La Patacona cuenta con dos pistas exteriores polivalentes de 20 x40m2,marcadasreglamentariamente una como pista de baloncesto y otra como futbol sala. No cuenta con ningún trinquete, ni frontón, ni galotxeta cubierta y el gimnasio cubierto tiene unas dimensiones 7x 18 m aproximadamente, se acaban de cambiar el suelo y puesto unos espejos para facilitar las práctica de la UD de Expresión Corporal y Comunicación. Con una única puerta de acceso y al fondo del gimnasio un almacén que el departamento de EF comparte con el resto del centro, además de los vestuarios y duchas nada más acceder al mismo. Además de las instalaciones, los recursos materiales que se utilizan, los clasificamos teniendo en cuenta a Galera (1996) en: aparatos empotrados, colgados o fijos (espalderas, cuerdas, testigos, balones medicinales, conos…), material de deportes de equipo (aros, cuerdas…), material móvil pero ligero (aros, cuerdas, testigos, balones medicinales, conos…), material de deportes de equipo (aros de baloncesto, porterías, cables para redes…), balones, pelotas y discos voladores y material auxiliar (material de evaluación (cronómetros, cintas métricas…) y material no convencional (infladores, petos…)).

También, Díaz (1996), basándose en la anterior añade, el equipamiento de os alumnos (ropa deportiva, aseo…), material de soporte del profesor (anamnesis, cuadernos profesor, programaciones…), material impreso (apuntes, revistas…) y material audiovisual e informático (casete, proyector, aparato musical, programas informativos, diapositivas…) El primer día de clase les ofrecemos un listado donde aparecen los dos encargados del material de cada semana y les explico lo que tienen que hacer. 6. B. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.

En relación a las estrategias en la práctica, forma de organizar y estructurar los contenidos-actividades tomando como referencia la clasificación de Delgado(1991), las estrategias para presentar una tarea motriz van desde la global pura, pasando por la mixta y analítica pura, por ejemplo, en la UD de Balonmano la estrategia que predomina es a global, ya que les presentamos el juego como un todo y vamos introduciendo aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios a medida que se vayan necesitando para evolucionar en el juego. En cada una de las UUDD aparecen las estrategias que utilizamos en cada una de ellas. Por otra parte, las actividades de Enseñanza – Aprendizaje ( conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza), las clasificamos teniendo en cuenta la propuesta de Juan Medina, en actividades ordinarias (aquellas que se desarrollan en las clases en el horario semanal estable), y dentro de estas en, actividades generales (de iniciación, de desarrollo y de evaluación) y en actividades de atención a la diversidad (de refuerzo(ampliación-recuperación-modificación) y de adaptación curricular (poco significativas o significativas)), en actividades-complementarias (organizadas durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que se utilizan), y en actividades extraescolares (realizadas fuera del horario lectivo, de carácter voluntario y que buscan la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Las actividades generales, están desarrollados en cada una de las UUD y las de atención a la diversidad las pueden ver en el apartado número 8 de esta programación o en las UUDD, Estas conforme las vamos trabajando día a día se van ampliando y mejorando las propuestas, por lo que además de aparecer aquí también tienen cabida en la fase de evaluación del proceso de enseñanza. Las actividades complementarias (a propuesta del Consejo Escolar, todas las actividades que se realizan dentro del pueblo tenían carácter complementario) las pueden ver en las UUD en las cuales se realizan y las actividades extraescolares y complementarias, se pueden ver en el cuadro que se presenta a continuación relacionadas con las UUD de la programación. Estas actividades procuran la formación integral del alumnado, la transversalidad entre áreas y un carácter integrador y no discriminatorio por razón de su precio u otras circunstancias. Así pues el IES (AMPA) y el ayuntamiento, en lo que puede sus dan las actividades, por eso, están abiertas a todo el alumnado. En algunas actividades es necesario establecer un precio que corre a cargo de sus padres-madres-tutores. Estas actividades, como he dicho anteriormente, no serán obligatorias teniendo actividades alternativas para que aquel alumnado que no participe tenga un trabajo alternativo. Para su realización, el centro tiene suscrito un seguro, y además, los estudiantes que participen, deben entregar una autorización firmada por los padres, madres y los tutores/as.

Decir también, que a la hora de formalizar la matrícula, los padres-madres-tutores del alumnado deben firmar un documento por el que autorizan la utilización de la imagen de sus hijas/os en cualquier actividad del centro.

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO La evaluación de la ESO además de tener un carácter continuo y formativo tiene un carácter integrador, esto implica que se debe tener en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas. Y nos permite determinar el grado de consecución de los objetivos establecidos para la etapa y de las competencias clave. El problema de la evaluación, en cuanto a su valor educativo pasa por la aplicación de la evaluación formativa con intención de mejora de los procesos educativos. De ahí, que un modelo formativo de evaluación necesita mostrar cierta coherencia y consistencia en la medida que ha de ser completo respecto a todos los elementos didácticos que lo conforman y ha de activar los medios e instrumentos para hacer posible la integración de la evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Esta integración tiene el propósito de tomar decisiones dirigidas a orientar el aprendizaje del alumnado y reorientar la enseñanza durante el mismo proceso. 7. A Criterios de evaluación – objetivos de aprendizaje. Este carácter integrador de la evaluación, no impide que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los indicadores de logro evaluables de cada una de ellas. En el Decreto 87/2015, aparecen de forma prescriptiva los Criterios de Evaluación y están distribuidos y relacionados por bloques de contenidos y estructurados por cursos, siendo el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, describiendo aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, por tanto, responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Entre los criterios de evaluación y los contenidos se establece una relación y una progresión conjunta para que el contenido sea el medio que proporciona el aprendizaje que se desea conseguir. Sólo así la evaluación adquiere un sentido coherente por medio de la asimilación de los contenidos a través del diseño de tareas por parte del docente para la consecución de las competencias. Se consigue así, de esta forma, una concordancia inequívoca de los elementos del currículum, contenidos, criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje y competencia clave, utilizando para ello un planteamiento metodológico y didáctico actualizado y coherente.

UD CURSO ACT. COMPLEMENTARIA ACT. EXTRAESCOLAR FECHA

1 3º ESO MULTIAVENTURA OLOCAU

9 NOVIEMBRE

2 TODOS VIAJE ESQUI 5-10FEBRERO

3 JORNADA CONVIVENCIA INTERCENTROS (IES EL GRAO)

MARZO- ABRIL

4 1º ESO INICIACIÓN A LA VELA

MAYO

5 4º ESO Y 1º BACH

SENDERISMO MAYO

6 2º ESO PADEL SURF MAYO

Finalmente decir, que para llevar a cabo todo esto, realizamos una evaluación inicial (diagnóstica), una evaluación continua (formativa) y una evaluación final (sumativa). Posteriormente, el proceso debe contemplarse globalmente cómo ha transcurrido éste en relación a lo previsto y cómo se puede mejorar, pudiendo así reorientar la acción docente en el futuro.

Para determinar el grado de consecución de los criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje, establecemos los indicadores de logro que éstos a su vez, se relacionan con las competencias clave. 7. B Instrumentos de evaluación Para valorar los indicadores de logro utilizo los instrumentos de evaluación que en la evluación inicial algunos de ellos son: anamnesis, lluvia de ideas sobre los contenidos que vamos a trabajar y encuesta o cuestionario inicial, para saber de donde partimos y ajustarme así a las necesidades del alumnado… en la evaluación formativa, la hoja de observación diaria, registro anecdótico, hoja de control, y en la evaluación sumativa: examen oral y exámenes prácticos entre otros. En cada una de las UUDD serelacionan los indicadores de logro con los instrumentos de evaluación donde aparecen los que utilizamos en cada una de ellas. Competencia clave Indicadores de logro Instrumentos de calificación

APRENDER A APRENDER (20%)

IL 1. Evalúa, con ayuda de guías, el producto final…

20% Autoevaluación 20%

S. INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR(50%)

IL 2. Aumenta de forma saludable el nivel desuscapacidades físicas utilizando métodosde mejora…

50% Rutina de estiraminetos (20%) Rúbrica del profesor (30%)

DIGITAL (20%) IL 3. Colabora para construir u producto o tarea colectiva compartiendo información y contenidos digitales…

20% Rutina de estiramientos (20%)

SOCIALES Y CÍVICAS (10%)

Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas…

10% Contrato de hábitos y actitudes (10%)

Competencia TOTAL Adquisición de

competencia

CAA IL1 Autoevaluación*0,2 1.6 74%

SIEE IL2 Rutina*0.2+rúbrica*0.3 3.7 74%

CD IL3 Rúbrica*0.2 1.6 80%

CSC TRANS Contrato*0.1 0.6 60%

7.5

Instrumento Valor Nota sobre 10

TOTAL

Rúbrica 30% 7 2.1

Autoevaluación 20% 8 1.6

Rutina 40% 8 3.2

Contrato 10% 6 0.6

7.5

7. C Criterios de evaluación

Por otra parte, los criterios de calificación establecidos en esta programación varían según la UD que se esté trabajando ya que se valoran y evalúan por competencias, por tanto, según el contenido se trabajan más unas competencias clave que otras, siendo todas desarrolladas a lo largo del curso académico. Para evaluar cada UD, asignamos un porcentaje a los indicadores de logro, que puede variar dependiendo del contenido a trabajar, todo esto a su vez aparece relacionado con los criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje correspondiente a cada UUDD. Esta distribución de los criterios de calificación-porcentajes, están acordados por el departamento y llevados a claustro, a medida que van pasando de curso los porcentajes otorgados se modifican, al igual que según qué UD se trabaje también se pueden ver modificados. El curso se aprueba cuando la media aritmética de las tres evaluaciones sea igual o superior a 5. Si la media es inferior a 5, se tienen que recuperar las unidades didácticas no superadas. Al ser una evaluación continua, la primera evaluación la nota se obtiene de la media de las unidades didácticas tratadas en ésta, en la segunda evaluación de la media de todas las unidades didácticas tratadas en el trimestre, y en la tercera evaluación, todas las unidades didácticas trabajadas a lo largo del tercer trimestre. La recuperación de las UUDD no superadas consiste en un examen teórico-práctico de los indicadores de logro del saber y saber hacer, ya que las competencias relacionadas con los indicadores de logro del saber ser-estar, como la competencia SIEE referida a los hábitos de higiene y comportamientos del indicador de logro BL.5.3.1 le mantengo la nota, ya que esta nota es del día a día y no se puede recuperar en un solo día. Si al sumar las 3 evaluaciones y dividirlas entre 3 le aparece suspendido, lo tiene que recuperar en un examen extraordinario en Junio-Julio, de las partes nombradas anteriormente y estará valorado en un 70%. Junto con las notas finales del curso, se le incluye un informe individualizado sobre lo que tiene que realizar en dicha recuperación. Según la unidad didáctica que sea, se requiere de la presencia de otros compañeros o del profesorado para la resolución de las situaciones teórico-prácticas planteadas, o en algunos casos se modifican las pruebas para que las puedan desarrollar de forma individual, por tanto, no puede recuperar aquellos aspectos relacionados con el juego y por consiguiente su puntuación total no puede ser en ningún caso la máxima. Si el examen de Julio no se aprueba, la tendrá pendiente para el curso siguiente, por tanto, por acuerdo del departamento, si aprueba las dos siguientes evaluaciones del siguiente curso académico tendrá la materia de E.F aprobada del curso anterior. Aquel alumnado que falte a más del 20% de las clases impartidas a lo largo del trimestre sin justificar, pierde el derecho de evaluación continua (norma aprobada

por el Claustro y recogida en el reglamento de régimen interno), así pues, se le hace un examen con Características similares al examen extraordinario de Julio, con un nivel de complejidad por el departamento. El alumno con incapacidad transitoria, realiza la ficha de sesión o prepara el tema asignado por la profesora (del libro de E.F) y todas aquellas tareas que se le indiquen, siendo valorado con un 90% de la nota, puesto que, al no utilizar vestimenta deportiva, los hábitos de higiene no pueden ser valorados. 7. D Actividades de refuerzo y ampliación En cuanto a las actividades de refuerzo y ampliación, siendo estas, actividades de Enseñanza-Aprendizaje, que según la propuesta por Juan Medina, citada en el apartado anterior de actividades y estrategias de Enseñanza-Aprendizaje, están englobadas dentro de las actividades ordinarias más concretamente en las actividades de atención a la diversidad, donde especifica las de refuerzo (ampliación-recuperación-modificación) y las de adaptación curricular (poco significativas o significativas) las cuales trataremos en el siguiente apartado de Atención a la Diversidad. Así pues, las actividades de refuerzo y ampliación que realizo, se pueden ver desarrolladas en cada UUDD a lo largo del curso, estas conforme se van trabajando día adía se van ampliando y mejorando las propuestas, por lo que además de aparecer aquí tienen cabida en la fase de evaluación del proceso de enseñanza. EJ: Atención a la diversidad:

AC NO SIGNIFICATIVA: La alumna con problemas asmáticos, que lleve el broncodilatador, que haga el calentamiento de forma progresiva, si hay mucha humedad se coloque un pañuelo en las vías respiratorias. Que no realice cambios bruscos de ritmo, tenerle presente los tiempos de recuperación no llegando en los tiempos de pausa a un descanso absoluto; El lesionado ocasional, darle feedbacks a sus compañeros respecto a los pasos y ritmo que están llevando, controlar la correcta ejecución de la coreografía de su propio grupo aunque no participe en los movimientos y rellenar la ficha diaria de la clase, anotando el calentamiento, los aspectos teóricos-prácticos impartidos, los ejercicios realizados en la sesión, la vuelta a la calma y la observaciones y reflexiones de clase. A veces, llevar a la práctica partes del calentamiento.

AC no significativa: el lesionado ocasional, darle feedbacks a sus compañeros respecto a si se está haciendo lo que se está pidiendo, participar también en el diseño de juegos para la actividad extraescolar y rellenar la ficha diaria de clase, anotando el calentamiento, los aspectos teórico-prácticos impartidos, los ejercicios realizados en la sesión, la vuelta a la calma y las observaciones y reflexiones de la clase o seguir el tema del libro de EF relacionado con lo que se esté trabajando en clase.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMANDO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, será de

aplicación lo indicado en el Capítulo I del título II de la Ley 2/2006 de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar características y necesidades diferentes. Dentro del área de Educación Física las necesidades educativas especiales en educación física son debidas a múltiples causas, como son trastornos motores, enfermedades metabólicas (obesidad), discapacidad física, enfermedades cardiorrespiratorias o trastornos de conductas, solicitando estas ayudas en algún momento de su escolaridad o a lo largo de toda ella, es decir, en cada una de las sesiones que diseñemos.

Por ello quiero expone el tratamiento a realizar desde dos ámbitos de actuación diferentes: uno general referido a la adecuación a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, y otro más específico relativo a la atención a las Necesidades Educativas Especiales que haya. Atención a diferentes ritmos de aprendizaje

La atención a la diversidad es un pilar básico en nuestro actual sistema educativo. Por eso debemos partir de la situación de cada alumno y alumna, preocupándonos de la significatividad psicológica y de la funcionalidad de sus aprendizajes, ya que cada individuo es un ser único e irrepetible.

Los fines y objetivos del currículo ordinario deben de orientarse a todo el alumnado; pero para ello es necesario flexibilizarse y adaptarse a cada sujeto. Y si para ello es necesario ajustar las condiciones de desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje, no se debe de dudar en efectuar los cambios adecuados, tanto en los aspectos organizativos como en los metodológicos y curriculares. Líneas generales de actuación 1. Adecuar las estrategias de enseñanza-aprendizaje promoviendo la ayuda dentro del grupo-clase, de forma que el alumnado más habilidoso motrizmente colabore y ayude a aquel menos aventajado. 2. Proponer una amplia gama de actividades, con diferentes niveles de ejecución motora para permitir que cada uno se sitúe en su zona de desarrollo próximo, adecuado a su nivel. 3. Emplear distintos recursos y materiales para que todos/as puedan manipular sin dificultades. La distribución de espacios y tiempos se han de tener en cuenta en la planificación del curso. Por ejemplo, colocar al alumnado que necesita mayor ayuda y atención en los lugares centrales de la sesión. 4. En educación física, al ser un área predominantemente procedimental, el tipo de medida de apoyo más interesante es el apoyo simultáneo e individual. ATENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS N.E.A.E.

Las necesidades educativas especiales pueden ser tratadas de dos formas, mediante una adaptación curricular de los elementos de acceso al currículum, como son los elementos personales, materiales, organizativos (espacio-temporales) o comunicativos; sin alterar los elementos curriculares.

Con estas medidas se suelen solventar las dificultades de muchos alumnos y alumnas que requieren una atención educativa mayor. 1. Atención al alumnado inmigrante

Para el alumnado que tengan dificultad de integración por incorporarse de forma tardía al centro educativo o por tener dificultades con el lenguaje, desde el área de Educación Física, para facilitar la comunicación y comprensión, utilizaremos una técnica basada en la enseñanza mediante el modelo y/o a través de carteles donde se especifique la tarea o ejercicio a realizar (en español y en su lengua materna).

Se ha de diseñar tareas donde se fomente la colaboración, participación grupal y la comunicación entre todos los alumnos/as favoreciendo la integración y relación social del grupo-clase. Esto es fácilmente aplicable en tareas que tengan al juego y a la expresión corporal como contenido principal.

Por otro lado, a nivel transversal, desde el punto de vista intercultural, podemos diseñar una unidad didáctica de juegos populares de sus ciudades, donde este alumnado exponga al resto de alumnos/as juegos típicos de su entorno socio-cultural. 2. Atención al alumnado con problemas asmático

El alumnado que tiene asma en principio podrá participar de forma normal en el desarrollo de las sesiones, siempre adoptando por parte del docente algunas medidas de prevención y protección como las siguientes:

Realizar un buen calentamiento antes de cualquier práctica deportiva.

El uso de broncodilatadores antes y después del ejercicio.

Incidir en esfuerzos orgánicos que les permita realizar con éxito las tareas, mejorando su capacidad cardiovascular.

Evitar ejercicios de larga duración y alta intensidad (sobre 2/3 del VO2 max).

Incrementar los periodos de descanso en caso de ser necesario.

Evitar los ambientes polvorientos y secos.

Enfatizar el desarrollo de los músculos del abdomen, tronco y espalda, ya que intervienen en la respiración.

Proponer actividades que favorezcan el control de la respiración y de la relajación.

Necesidad de realizar un buen calentamiento

Ante la crisis, utilizar el inhalador o bronco dilatador.

Evitar situaciones que puedan provocar ansiedad. En todo momento permitiremos y solicitaremos de este alumnado una

autorregulación de sus capacidades cardio-respiratorias. 3. Atención al alumnado con problemas de obesidad

En nuestras clases consideramos sobrepeso un índice de masa corporal por encima de 25 (OMS). A partir de aquí debemos adoptar unas medidas con el fin de prevenir posibles patologías en este alumnado. Algunas pautas a llevar a cabo son:

Las actividades a limitar o eliminar serán las carreras continuas y los saltos, ya que pueden provocar lesiones en tobillos y rodillas.

Evitar los aparatos gimnásticos y los esfuerzos violentos, reduciendo el impacto en las articulaciones (multisaltos).

Evitar ejercicios de alta intensidad, y controlar periódicamente la frecuencia cardiaca.

Favorecer la realización de ejercicios y tareas de cierta duración donde se utilicen la vía energética aeróbica.

4. Atención al alumnado diabético.

Se recomienda la práctica deportiva regular y controlada a este tipo de personas, porque junto con la dieta y el tratamiento farmacológico, es uno de los puntos importantes del tratamiento.

Si existen síntomas de hipoglucemia no podrá practicar ejercicio, ya que se agravaría su situación. Debe ingerir algún alimento e iniciar la actividad física sólo cuando se encuentre repuesto.

Entre las precauciones hemos de destacar las siguientes por su simplicidad y sencillez:

Disminuir la dosis de insulina antes de la actividad, si lo requiere.

Evitar el ejercicio físico en el momento del pico máximo de acción de la insulina.

Tomar un suplemento de hidratos de carbono si el ejercicio es prolongado (cada 30-45 minutos).

Es esencial una buena hidratación (beber agua sobre todo).

Proveer de azúcar en actividades intensas.

5. Atención al alumnado con problemas cardiovasculares. Las orientaciones didácticas a tener en cuenta con estas enfermedades en las

sesiones de Educación Física son las siguientes:

Los informes médicos deben determinar el nivel de intensidad apropiado.

Suspender la actividad ante cualquier síntoma de dolor en el pecho, palpitaciones, amoratamiento de los labios, hinchazón de los tobillos y respiración costosa. Esto implica un seguimiento constante del alumno, evitando el sobreesfuerzo y proporcionando periodos de descanso. Para ello se han de controlar las pulsaciones.

El alumno debe conocer como calcular sus pulsaciones y ser consciente de sus propios ritmos cardiacos tanto en el esfuerzo como en el descanso.

En actividades competitivas, hay que tener presente que un aumento considerable del estrés puede ser contraproducente.

Ante mucho calor y humedad, reducir el nivel de intensidad de la actividad. 6. Atención al alumnado epiléptico.

A pesar de que la actividad física, por sí misma, no tiende a provocar crisis, debe prestarse especial atención a las siguientes situaciones que predisponen a la misma:

• El sobreesfuerzo. • Situaciones de ansiedad no controlada. • La hiperventilación o bloqueo respiratorio. • Tareas que puedan favorecer caídas, golpes y traumatismos.

Los deportes acuáticos son los de mayor riesgo de accidentes cuando las crisis

no están bien controladas, sobre todo el baño en solitario o el buceo. No obstante se puede practicar con vigilancia en piscinas cubiertas.

• En caso de ataque, se ha de seguir el siguiente procedimiento: • Mantener la calma y tranquilizar a los presentes. • Despejar la zona de objetos. • Colocar algo que soporte la cabeza y la proteja de posibles golpes. Además la

cabeza deberá estar ladeada para evitar la asfixia en el caso de vómitos. • Aflojar la ropa alrededor del cuello. • No reprimir los movimientos. • No colocar nada en su boca, no existe peligro de que se trague la lengua. No

se puede evitar que se muerda la lengua porque la mordida se produce en los primeros segundos de la crisis. En cambio si abrimos la boca e introducimos un objeto podemos desencajarle la mandíbula y romperle alguna pieza dental, lo que podría traer complicaciones si se alojase en un pulmón.

• Si los labios se vuelven de color azul no debes angustiarnos es producto de la falta de oxigenación de la zona, ya que el oxígeno se acumula en los músculos que tienen más actividad en ese momento, como pueden ser los brazos y las piernas.

• No proporcionar agua u otros líquidos ni medicinas. • Al concluir la crisis, volverle suavemente de lado. • Quedémonos a su lado hasta que la respiración se normalice y el niño se

haya levantado. • Dejémosle que descanse todo lo que necesite. • Hay que prestar un especial cuidado en las actividades al aire libre y acuático.

En general es recomendable enfatizar en las actividades de relajación. 7. El alumno con patologías de la columna vertebral en las clases de E.F.

Los casos más comunes entre los jóvenes son los de escoliosis, híper cifosis y los de híperlordosis. Se tendrá que prestar especial atención a la correcta realización de los ejercicios de flexibilidad, los saltos y lanzamientos de atletismo, los ejercicios de fuerza y los de acrogimnasia, ya que algunos de estos si se realizan incorrectamente pueden resultar muy perjudiciales para estos alumnos. Por lo tanto, si no consiguieran realizar estos ejercicios correctamente se cambiará el peso del material o el rol, en el caso de la acrogimnasia, en la actividad en cuestión. En el caso de que por recomendación del médico deban realizar ejercicios de rehabilitación diarios podrán voluntariamente entrar en el “Plan de recuperación” para aprovechar este tiempo para realizarlos. 8. Alumnos con mayor o menor capacidad motriz.

Se dará un mayor o menor grado de dificultad o complejidad a las actividades para adecuarlas a estos alumnos. Para aquellos con menores capacidades motrices, se introducirá actividades de refuerzo y apoyo, haciendo uso si lo considero necesario del “Programa de Recuperación”, y para aquellos con mayores capacidades motrices, se introducirá actividades de ampliación, siempre dentro del horario de la clase de E.F. 9. Alumnos alérgicos.

Es un problema más serio del que parece y ante el cual debemos estar informados de las características particulares y el tipo de alergia, así como aspectos preventivos y profilácticos, pues en situaciones concretas (salida de senderismo) podemos encontrarnos en medio de una situación crítica. 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

A) Fomento de la lectura. comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

En el Departamento de Educación Física consideramos que uno de nuestros objetivos generales es la formación integral de las personas que forman parte de la comunidad educativa que nos rodea: familiares, profesorado, sociedad cercana y, por encima de todo, el alumnado. Pretendemos una EF integral y catalizadora del proceso de desarrollo integral del individuo. Por todo ello, desde nuestro departamento queremos, partir de la EF en la búsqueda del fomento de la lectura para conseguir la motivación y el disfrute de leer, y una mayor capacidad de

expresión oral y corporal, haciendo uso del fondo bibliográfico existente y consultando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la recogida de datos y su análisis posterior. Plan de actuación:

El fomento de la lectura lo trabajaremos desde dos ámbitos: Actividades de centro:

- Potenciaremos el uso de la BIBLIOTECA del CENTRO, invitando al alumnado a que acudan a la misma para la búsqueda de información, y para poder retirar el libro recomendado de lectura obligatoria durante el curso.

- Potenciaremos el fondo de la BIBLIOTECA; suscribiéndonos a alguna revista deportiva y adquiriendo libros que tengan contenidos con referencia al área de educación física, el número será suficiente para que a lo largo del curso todo el alumnado tengan oportunidad de leerlos.

Aula:

- De forma general, se llevarán a cabo actividades y estrategias para mejorar y fomentar la lectura, que serán adecuadas a cada nivel educativo.

- En concreto se realizarán LECTURAS CORTAS; lecturas que incluiremos en nuestras sesiones, y que versarán sobre contenidos de nuestra área, lecturas que les puedan resultar amenas e interesantes. Estas las seleccionaremos de revistas deportivas, libros, y también nos apoyaremos para su selección en las nuevas tecnologías (TIC).

- Las lecturas seleccionadas, servirán de introducción a cada una de nuestras unidades didácticas programadas en cada nivel.

B) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación

En el área de E.F. se utilizan como un recurso más en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre todo, para reforzar contenidos específicos ya trabajados, profundizar en aspectos más conceptuales o potenciar la reflexión sobre la práctica. Es necesario tener presente que las TICs. no pueden, ni deben sustituir la actividad motriz en el centro educativo, que deben plantearse como la posibilidad de ganar horas para el área, mediante el trabajo interdisciplinar o el desarrollo de actividades fuera del horario lectivo, que pueden proporcionar una herramienta para trabajar de forma paralela contenidos que se han llevado a la práctica, y que la tecnología en la E.F. permite atender a la diversidad, en tanto que proporciona una alternativa para aquellas personas que por alguna razón no pueden asistir o realizar sesiones prácticas de E.F.

Los alumnos/as realizarán diferentes trabajos teórico-prácticos de los contenidos específicos de cada unidad didáctica utilizando las nuevas tecnologías: power point, movie maker, video, fotos…

C) Emprendedurismo.

Tanto al actualizar el temario como al preparar la programación vemos que los valores en la LOMCE siguen existiendo en la nueva normativa pero ya no son llamados “Temas transversales” (art 121 de la LOE-LOMCE) sino “tratamiento transversal de la educación en valores o “elementos transversales”( art.10 R:D 126/2014); analizando la normativa podemos encontrar tres tipos de referencias a los valores:

Referencias generales a valores que se consideran importantes en la normativa y que el sistema educativo debe tener en cuenta.

Referencia a valores concretos que se deben trabajar en la escuela con los alumnos.

o Asignaturas específicamente orientadas al desarrollo de valores en los alumnos.

En conclusión dentro de la asignatura de Educación Física quedarían reflejados de la siguiente manera:

D) Educación cívica y constitucional.

Desde el área de educación física se le ofrece al alumnado la posibilidad de establecer ricas y fluidas relaciones con los compañeros y compañeras, potenciándose así la función socializadora del área, que se apoya tanto en el tipo de actividades como en el sentido que se le da a las mismas. El respeto por los reglamentos deportivos, la búsqueda de actuaciones consecuentes y respetuosas son ejemplos de nuestras propuestas de mejora de este tema transversal. Así como para el desarrollo de la Paz, uno de los contenidos actitudinales más aplicado en todo la Programación del área es el de aceptación y respeto de la propia realidad (corporal y funcional), de las diferencias con los demás (de capacidad, de eficiencia motriz y morfología) y de las normas (reglas) y resultados (en competición). Todos estos contenidos aparecen en el trabajo de la condición física, en los juegos y deportes (también para discapacitados) y en la expresión corporal. Especial atención al día mundial de la Paz y Juego Limpio.

10 PROCESO DE EVALUACIÓN En cuanto a la evaluación de la práctica docente, teniendo en cuenta que se refiere a la labor que lleva a cabo el profesor dentro del aula para producir aprendizaje y que incluye los procesos de enseñanza, se realiza una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se evalúan algunos aspectos además del nivel de aprendizaje del alumnado, como son la adecuación de las referencias curriculares a la intervención práctica y por tanto a las necesidades del alumnado, valorando por consiguiente, la adaptación al entorno, los recursos didácticos y la propia intervención docente. Esta evaluación continua y diferenciada es el referente para poder valorar todo esto. Para ello, teniendo en cuenta la Resolución por la que se establece la convocatoria para la elección de directores del 10 de febrero del 2016 paso una serie de cuestionarios en el proceso de evaluación al final de cada trimestre. Estos cuestionarios han sido elaborados por la Inspección Educativa y son el referente utilizado para la valoración del profesorado. El primero de ellos, es un cuestionario de autoevaluación, donde hago una reflexión de mi propia práctica docente, valorando la planificación y el desarrollo de la actividad docente, el seguimiento de los aprendizajes del alumnado y decisiones adoptadas para favorecer la mejora de estos, la gestión del aula y la participación en las actividades del centro. La información recogida en este cuestionario corresponde a nuestras opiniones personales, garantizando su confidencialidad. Se debe responder a las cuestiones poniendo una” X” en la casilla que corresponda de acuerdo con la siguiente (no/nunca/totalmente en desacuerdo (A): generalmente no/pocas veces/en desacuerdo (B); normalmente si/casi siempre/de acuerdo (C); siempre/totalmente de acuerdo (D). Los ítems que contesto son:

1 Planificación de la actividad docente A B C D

1.1 Se han definido unos mínimos exigibles, así como contenidos de ampliación

1.2 En las programaciones de mis clases, los criterios de evaluación y calificación son objetivos y claros y el alumnado los conoce y entiende en todo momento

1.3 Tengo previstos sistemas de recuperación para el alumnado que no haya superado inicialmente los criterios de evaluación de alumnado con pendientes del propio curso y en su caso del curso anterior.

1.4 Tengo previsto el calentamiento de pruebas, procesos y sistemas de evaluación.

1.5 Tengo planificadas medidas adecuadas para la atención de la diversidad del alumnado.

2 Desarrollo de la actividad docente A B C D

2.1 En las actividades de enseñanza y aprendizaje, utilizo métodos y estrategias, incluyendo el uso de tecnologías audiovisuales de la información y de la comunicación para conseguir una enseñanza efectiva.

2.2 Oriento el trabajo personal de mis alumnos/as para favorecer su aprendizaje

2.3 Promuevo la motivación y el interés del alumnado con recursos didácticos y estrategias variadas.

2.4 Participo y realizo actividades, trabajos o proyectos de investigación e innovación educativa relacionados con mi práctica docente, participando en grupos de trabajo, elaborando materiales educativos y difundiendo en su caso sus conclusiones en la comunidad educativa.

2.5 Participo regularmente en actividades de formación de carácter reglado dirigidas a la actualización de mis conocimientos científico-técnicos, didácticos o psicopedagógicos para mejorar mi competencia profesional.

2.6 Participo en la evaluación de la función docente del departamento, del claustro o en las actividades del centro, con reflexiones y propuestas de mejora.

2.7 Evalúo de forma sistemática y objetiva mi propia práctica docente en función de los resultados del alumnado y grupos que tengo asignados y tomo las medidas que corresponden.

2.8 Utilizo la programación didáctica general y la concreto en otras programaciones (unidades didácticas, temas, programaciones de aula u otras)

2.9 Utilizo un sistema de control del desarrollo de la programación semanal o quincenal en mis actividades docentes.

2.10 Trato de mostrar actitudes personales que me ayuden en mi tarea docente, como autocontrol, exigencia, auto exigencia, entusiasmo, flexibilidad, sensibilidad social, responsabilidad, creatividad, iniciativa, espíritu de superación, compromiso y proactividad, etc.

3 Seguimiento de loa aprendizajes del alumnado y decisiones adoptadas para favorecer la mejora de estos.

A B C D

3.1 Utilizo instrumentos y procedimientos de evaluación variados y aplico diferentes criterios.

3.2 Llevo un registro individualizado de los progresos y realizaciones del alumnado.

3.3 Conservo las pruebas de evaluación el tiempo reglamentario.

3.4 Controlo con eficacia las incidencias del alumnado: asistencia a clase, presentación de trabajos, convivencia, etc.

3.5 Tengo un registro de visitas o entrevistas con padres o madres del alumnado.

3.6 Oriento adecuadamente al alumnado y/o sus familias acerca de mecanismos para mejorar su rendimiento académico.

3.7 Analizo los resultados de evaluación con cada grupo de alumnos y alumnos y los valoramos conjuntamente.

3.8 Propongo actividades para mejorar los resultados a los grupos que tengo asignados.

4. La gestión del aula A B C D

4.1 Planifico mi actividad docente con antelación, preparando materiales, estructurándola intervención, organizando el aula u otras que sean necesarias, reservando aulas específicas. Etc…

4.2 En el desarrollo de la clase tengo previsto y realizo una presentación inicial de objetivos y contenidos que enlace con temas anteriores.

4.3 Promuevo la motivación y participación del alumnado.

4.4 En mis clases, realizo una síntesis final de contenidos y avances.

4.5 Llevo un adecuado control de la asistencia del alumnado informando con rapidez de las ausencias de los menores de edad.

4.6 Atiendo a las diferentes capacidades de rendimiento del alumnado, incluso proponiendo diferentes actividades según el nivel.

4.7 En todo momento, superviso que el alumnado trabaje con las debidas condiciones de seguridad atendiendo a las medidas de prevención de riesgos.

4.8 En todo momento, superviso que el alumnado trabaje con las debidas condiciones de seguridad atendiendo a las medidas de prevención de riesgos. Participación en las actividades del centro

5. Participación en el aula A B C D

5.1 Trabajo en equipo y me coordino con el resto del profesorado del departamento y en especial con el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas que compartimos.

5.2 Participo activamente en las actividades del departamento, aporto propuestas constructivas y valoro otras que se puedan presentar.

5.3 Intervengo y participo, activamente en el Claustro o Consejo, realizo propuestas constructivas y valoro otras que se puedan presentar.

5.4 Conozco la realidad sociocultural del entorno del centro y actúo en consecuencia recogiendo toda la información necesaria del contexto socioeducativo y académico del alumnado y sus familias mediante la aplicación de distintas técnicas (entrevistas, cuestionarios, análisis de documentos, reuniones, etc.).

5.5 Informo y atiendo las peticiones, sugerencias y observaciones de las familias y el alumnado, permitiendo la colaboración mutua.

5.6 Favorezco la integración y participación de las familias en el centro.

5.7 Favorezco y promuevo la integración y participación de las familias en el centro.

5.8 Preveo y actúo en los conflictos generales de orden académico o disciplinario que afecten al alumnado u otros integrantes de la comunidad educativa.

5.9 Colaboro activamente en los proyectos académicos del centro.

5.10 Trabajo en equipo y ayudo a los compañeros y compañeras a resolver los problemas técnicos que aparezcan en el proceso educativo para lo que propongo y comparto materiales, documentación, orientación y apoyo.

5.11 Me coordino con el resto del profesorado en las tareas que sea necesario (programación, atención al alumnado con necesidades de apoyo educativo, evaluación y promoción, organización ,etc.).

5.12 Desarrollo otras labores pedagógicas no específicas del área o especialidad curricular relacionadas con la tutoría, orientación, dinamización cultural, inserción profesional y otras.

5.13 Organizo, favorezco y/o participo en actividades complementarias y extraescolares que dinamicen y contribuyan a mejorar el clima y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa del centro.

5.14 Colaboro en la realización de pruebas propuestas por la Administración educativa, prueba diagnóstica, obtención títulos de formación profesional, pruebas de acceso, idiomas PAU, oposiciones o pruebas no escolarizadas.

5.15 Asisto al centro, cumplo con el horario previsto y empiezo mis actividades lectivas con puntualidad y diligencia.

5.16 Conozco y cumplo la normativa referente a mis funciones, derechos y obligaciones como funcionario docente.

5.17 Conozco y cumplo las normas acerca de la organización y funcionamiento de los centros educativos, así como los documentos y normas del propio centro (proyecto educativo, PGA,RRI, plan de convivencia, PAD y otros).

5.18 Conozco y tengo en cuenta, en todo momento la normativa acerca de los derechos y deberes del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa.

5.19 Conozco, me preocupo y tomo las medidas necesarias para garantizar los datos personales y confidenciales del alumnado y familias con el debido sigilo y reserva.

¿Desea añadir algo más?

El segundo cuestionario que realizo va dirigido al alumnado, ya que en el proceso de evaluación, también es de gran importancia conocer la opinión de éstos, solicitándoles su colaboración. La información recogida en el cuestionario es anónima y confidencial, a la cual solo tendrá acceso el director del centro con el fin de contrastar sus propias opiniones con las del alumnado, por tanto, se ruega la máxima sinceridad en las respuestas. En éste se debe responder a las cuestiones, poniendo una “X” en la casilla que corresponda de acuerdo con la siguiente escala

(no/nunca/totalmente en desacuerdo (A); generalmente no/pocas veces/en desacuerdo (B);normalmente si/de acuerdo(C); siempre/totalmente de acuerdo(D) No responda las cuestiones sobre las que no tiene una opinión formada. Es preciso rellenar el cuestionario por cada profesor/a, si se lo indican poner el nombre del profesor/a.

Opiniones del alumno o de la alumna

1 Planificación de la actividad docente. A B C D

1.1 Ha explicado los sistemas de evaluación y los criterios de evaluación.

1.2 Ha informado y usa sistemas de recuperación de materia del curso o de cursos anteriores.

1.3 Informa del calendario de pruebas de evaluación, presentación de trabajos y lo cumple.

1.4 Planifica actividades extraescolares relacionadas con los temas que se tratan en clase.


2.1 Intenta atender al alumnado también los de niveles bajos o muy altos.

2.2 Orienta nuestro trabajo en clase y fuera, favoreciendo el autoaprendizaje y responsabilidad.

2.3 Organiza y presenta los contenidos de forma clara y ordenada.

2.4 Relaciona sus materias con otras áreas de conocimiento y el fomento de valores.

3 Seguimiento y evaluación de los aprendizajes A B C D

3.1 Utiliza procedimientos de evaluación variados.

3.2 Controla los progresos de cada alumno y alumna y sabe en qué fallamos y nos corrige.

3.3 Conserva las pruebas de evaluación el tiempo reglamentario (al menos hasta que se resuelve cualquier reclamación).

3.4 Pasa lista diaria, anota si hacemos los trabajos, los incidentes en clase…

3.5 Nos orienta adecuadamente para mejorar el nivel de rendimiento académico.

3.6 Analizamos los resultados de evaluación con el profesor/a y pactamos acciones de mejora.

4 Gestión del aula A B C D

4.1 Se prepara bien las clases, los materiales necesarios, las actividades…

4.2 Solemos realizar las actividades programadas por el profesor/a en el tiempo previsto.

4.3 Enlaza con otros temas anteriores, nos pregunta qué sabemos del tema y presenta el plan de trabajo (duración, actividades, trabajos a presentar, control…)

4.4 Realiza la estructuración, planteamiento y desarrollo apropiados de los contenidos.

4.5 Promueve la motivación y participación del alumnado en clase y en el centro.

4.6 Realiza una síntesis final de contenidos y avances.

4.7 Promueve un ambiente que fomenta el respeto y la colaboración.

4.8 Tiene un trato correcto con el alumnado y es próximo, accesible y afectivo.

4.9 Previene y se implica para resolver conflictos en el aula.

5. Participación en las actividades del centro A B C D

5.1 Informa de propuestas que nos afectan y atiende las peticiones y sugerencias dela alumnado y las familias.

5.2 Nos orienta y ayuda en los estudios y en nuestra posibilidades profesionales.

5.3 Asiste al centro regularmente y empieza las actividades con puntualidad.

¿Desea usted añadir algo más?

Por último, el jefe de departamento al final de cada trimestre me observa en el

aula (evaluación en el aula) y rellena los items que aparecen a continuación, indicando si hay evidencia o no del item, valorando desde A hastaD (A= No se evidencia en absoluto; D= Se evidencia claramente).

Elementos a observar


2.1 Las actividades de enseñanza-aprendizaje previstas contribuyen a la consecución de los objetivos, se realizan en el momento oportuno y están previstas en la programación didáctica. Ver la valoración del ítem 1.3.1 (planificación adecuada) y después valorar A= Hay un desfase de más de un mes, B= Hay un desfase de 2-3 semanas, C= Hay un desfase de 1-2 semanas, D= hay un desfase menor o no hay

2.2 En su intervención didáctica, emplea recursos para conseguir los objetivos y los organiza en función del alumnado. Ver el ítem núm. 1.5.3 (recursos variados según alumnado). A= No hay referencias al apartado; B= Cita el apartado con poco contenido; C= Explica su metodología de trabajo; D= Evidencia agrupaciones de alumnado varias, recursos didácticos variados y actividades del alumnado variadas.

2.3 En las actividades de enseñanza-aprendizaje utiliza tecnologías audiovisuales de la información y de la comunicación para conseguir una enseñanza efectiva; A= no, y no consigue atraer la atención de los alumnos; B= Usa audiovisuales o TIC pocas veces y de forma poco eficiente; C= Pocas veces pero consigue atraer la atención y motivar al alumnado; D= Usa audiovisuales o TIC regularmente y de forma eficiente.

2.4 Muestra dominio de la materia y conocimiento actualizados de su especialidad; A= no; B= Poco; C= Aprovecha temas actuales para acercar el tema a la realidad; D= Demuestra conocimiento y actualización en su disciplina.

2.5 Contextualiza y tiene habilidad para relacionar la materia de su responsabilidad con otras áreas de conocimiento y fomento de valores; A= No lo vincula a otras materias ni valores; B= Lo vincula a alguna materia o valor; C= Lo relaciona con otras materias o valores; D= Lo relaciona con otras materias y valores.

2.6 Utiliza la programación didáctica anual y la concreta en otras programaciones (unidades didácticas, temas, programaciones de aula u otras); A= No evidencia programación en clase; B= Usa un sistema de previsión de actividades sin relación con la programación; C= La programación de unidades didácticas o proyectos están relacionadas con la programación anual; D= tiene una programación de aula corte en base a la anual.

2.7 Cultiva actitudes personales que le ayuden en su tarea; autocontrol, exigencia, autoexigencia, entusiasmo, flexibilidad, sensibilidad social, responsabilidad, creatividad, iniciativa, espíritu de superación, compromiso y proactividad (Valoración Subjetiva).

3 Seguimiento del aprendizaje del alumnado

3.1 Controla eficazmente las incidencias del alumnado; presentación de trabajos, convivencia. A= No pasa lista; B= Solo pasa lista; C= Pasa lista y hace anotaciones de parte de convivencia; D=Además anota presentaciones de trabajos, participación, etc.)

3.2 Orienta adecuadamente al alumnado acerca de mecanismos para mejorar su rendimiento académico. A= No se evidencia; B= Se evidencia propuestas generales; C= Se observan atenciones individuales; D= Se observan atenciones individuales y personalizadas.

4 La gestión del aula A B C D

4.1 Planifica la sesión con antelación, preparando materiales, estructurando la intervención, seleccionando y organizando el espacio necesario u otras que sean necesarias. A= No hay evidencias; B= Consta solo sobre el libro o Unidad didáctica; C= Además, hace anotaciones al respecto; D= Además, amplia, prepara otros materiales…

4.2 La organización de los tiempos es la adecuada para desarrollar las actividades previstas. A= No se han adecuado los tiempos; ni los recursos B= Se han adecuado los tiempos pero no los recursos, o al revés; C= Se han desarrollado las actividades previstas en la planificación; D= Ha habido tiempo para realizar todo lo previsto y revisar, concluir…

4.3 Se aprecia continuidad con temas anteriores o conocimientos previos. A= No; B= Pregunta al alumnado por dónde iban; C= Enlaza con las actividades de la sesión anterior; d= Sitúa las actividades a realizar en el contexto del tema.

4.4 Realiza la estructuración, planteamiento y desarrollo adecuados de los contenidos. A= NO se observa planificación de la sesión; B= Planificación deficiente o no existe constancia; C= Planificación suficiente y adecuada se hace lo previsto; D= Además, la sesión es variada (actividades, agrupaciones, recursos)

4.5 Promueva la motivación, el interés y la participación del alumnado; A= No, hay muestras de aburrimiento; B= Lo intenta, pero no lo consigue; C= El alumnado atiende y está ocupado; D= Todo el alumnado muestra interés, trabaja y participa en la sesión.

4.6 Realiza una síntesis final de contenidos y avances en el desarrollo de la clase; A= No; B= Hace una síntesis; C= Propone al alumnado hacer síntesis; D= Colectivamente, hacen una síntesis de los contenidos y avances.

4.7 Realiza el adecuado control de asistencia del alumnado; A= No pasa lista n parece preocuparle la asistencia= Pasa lista y anota los retrasos y faltas; C= Además, lo comunica al tutor o Dirección; D= Además se lo anota en su registro a los efectos necesarios

4.8 Atiende a las diferentes capacidades de rendimiento del alumnado y en su caso hay alumnado realizado diferentes actividades según su nivel. Solo si existe alumnado bastante diverso; A= No hay evidencias de adaptaciones; B= Actúa obre distintos niveles de actividades o exigencias; C= Además, presenta ACIS, ACIS o similar para algún alumno/a.; D= Presenta actividades de ampliación o profundización.

4.9 Supervisa que el alumnado trabaje en las debidas condiciones de seguridad y atiende a las necesarias medidas de prevención de riesgos; A= no; B= Previene los riesgos y da instrucciones al respecto; C= Se observa que la prevención es una práctica habitual; D= El alumnado cumple las prevenciones y asume la prevención.

4.10 Tiene un trato correcto con el alumnado y es próximo, accesible y afectivo. A= No es correcto, próximo o afectivo; B= Es suficientemente correcto pero no próximo, accesible o afectivo; C= Trata a todo el alumnado sin discriminación ni olvidos; D= Además es próximo o accesible, sin llegar a ser “colega”.

4.11 Promueve un ambiente de trabajo que fomenta el respeto y la colaboración. A= NO lo intenta; B= intenta conseguirlo y a veces lo consigue. C= Se observa respeto mutuo y entre el alumnado; D= Además se ha observado colaboración entre el alumnado.

4.12 Utiliza estrategias para prevenir y, en su caso, resolver conflictos en el aula. A= No; B= Intenta prevenir pero no lo consigue; C= Previene algunos conflictos y se resuelven; D= Casi no hay conflictos y cuando los hay se resuelven.

OTRAS OBSERVACIONES:

Por último señalar que se ha utilizado un cuestionario de evaluación de la

programación, para contrastar que esta cumple con todos los requisitos que la administración solicita. Con todos estos cuestionarios podemos evaluar la intervención docente durante el proceso de E-A y también valorar las opiniones del alumnado para así poder realizar las modificaciones oportunas, teniendo en cuenta, como ha transcurrido el proceso de E-A, en relación a lo previsto y cómo se podría mejorar, reorientando y mejorando nuestra acción docente en el futuro, consiguiendo una auténtica calidad de enseñanza. El permitir que nuestro trabajo sea sometido a un proceso de reflexión crítica sobre la práctica educativa se convierte en uno de los elementos de formación y perfeccionamiento de ésta, siendo uno consciente de lo que hace para poder actuar de forma coherente.



Avda. Novelista Blasco Ibáñez, 1 Telf. 96 120 61 95

46120 - ALBORAIA Fax 96 120 61 96

IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament -


1. INTRODUCCIÓN:









- enfocar el deporte desde el ámbito educativo, y no desde el competitivo - perseguir la autonomía del alumnado

- intentar desarrollar un aumento de la práctica motriz, para lo que será deseable el desarrollar paralelamente un aumento de la COMPETENCIA MOTRIZ (pues nadie va a practicar algo que no domina, en lo que no se encuentra cómodo, y, por tanto, no encuentra gratificante)

- insistir mucho en aspectos actitudinales, constituyéndose la Educación Física

como un ámbito en el que destaca la formación de valores - integrar multitud de funciones (conocimiento, anatómico-funcional,

comunicativa y de relación, expresiva, catártica y hedonista ,higiénica, de compensación y agonista)




- teniendo todo lo anterior en cuenta, destacaremos que nuestro OBJETIVO

ÚLTIMO es CREAR HÁBITOS DE EJERCICIO ESTABLES, VITALICIOS Y SALUDABLES EN LOS ALUMNOS.



Educación Física


2ºESO 2 horas semanales 3ºESO 2 horas semanales 4ºESO 2 horas semanales

Educación Física 1ºBachillerato H 2 horas semanales 1ºBachillerato Tec 2 horas semanales


2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O

EL ÁMBITO















laboral .



demás.







ciudadanos.

























democrática.















comunicación.










literatura.


apropiada.












representación.

3. COMPETENCIAS Por lo que se refiere a las Competencias, es decir, que la Orden de ECD 65/2015 del 21 de enero, describe las relaciones entre las competencias, los contenidos, los criterios devaluación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato considerándolas según Deseco(2003), como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”, conceptualizándose como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Estas Competencias Clave que nos permiten aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, aparecen de forma prescrita en el actual Decreto 87/2015, el cual nombra siete Competencias Clave que el alumnado debe adquirir para lograr alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de una sociedad globalizada. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, dinamismo y carácter integral, abordándose desde todas las áreas desconocimiento y desde toda la comunidad educativa, adquiriendo así mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas, pudiendo transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas situaciones de aprendizaje que se les vayan presentando a lo largo de la vida. La materia de EF contribuye de forma diversa a la consecución de las competencias clave, La competencia en comunicación lingüística se mejora tanto en el glosario de la materia con conceptos específicos y lecturas que se derivan de ésta, y en la exposición de trabajos documentales, ayudando así a mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita dentro de la materia, como por ejemplo en la UD de fuerza donde se leen los artículos de algunos mitos existentes en la práctica deportiva. En cuanto, la competencia matemática y las competencias en ciencia y tecnología se desarrollan a través de actividades en las que el alumnado identifican, valoran y planifican la mejora de su nivel de condición física y se aplican diferentes cálculos para el control de la intensidad como la frecuencia cardíaca, el cálculo del consumo energético y la aportación alimentaria necesaria para determinadas actividades físicas, como por ejemplo en la UD de resistencia y cuerdas cuando se calculan la ZAS. La competencia digital se desarrolla a través de diferentes propuestas donde el alumnado debe de utilizar y aplicar de forma adecuada las nuevas tecnologías para investigar, desarrollar y exponer diferentes temas sobre los contenidos de la materia, como por ejemplo las entrevistas a sus abuelo para saber a qué jugaban cuando eran pequeños de la UD de juegos tradicionales, o la práctica, en la UD de resistencia de nuevos programas tecnológicos. Con la competencia de aprender a aprender, por medio de la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación y del fomento de la autonomía individual y de grupo, como por ejemplo en la UD de coreografía aprender a controlar el espacio-tiempo para exponer el montaje realizado. Por lo que se refiere a la competencia social y cívica mediante el cumplimiento de las normas y reglamentos, aceptando los códigos de conducta y respetando las diferencias y limitaciones de sus propios compañeros, asumiendo responsabilidades y siguiendo unas normas democráticas a la hora de organizar el grupo, como por ejemplo en la UD de balonmano al tener que cumplir las normas para que se desarrolle de forma correcta el juego. Con la competencia de sentido

de la iniciativa y espíritu emprendedor, se contribuye al otorgar protagonismo al alumnado en determinados aspectos de organización individual y colectiva en las actividades propuestas, y a la hora de planificar sus propias prácticas para mejorar su nivel de condición física, por ejemplo en la UD de Acrogimnasia, se inventan por grupos figuras que después pueden utilizar en la coreografía, siendo conscientes de sus propias posibilidades y por tanto de las posiciones que adoptan en éstas. Finalmente, la EF también contribuye en la competencia de consciencia y expresiones culturales, apreciando y comprendiendo los hechos culturales como los juegos y deportes tradicionales, las actividades artísticas, expresivas o la danza como parte del patrimonio cultural y popular que hay que preservar, incidiendo en la adquisición de una actitud abierta hacia la integración y la diversidad cultural, en la UD de Raspall y juegos tradicionales donde experimentan y aprenden juegos que practicaban sus abuelos-padres.


2º ESO

Pruebas de valoración:

Resistencia: C.N., Cooper o CC a tiempos 8, 12, 15) Prueba de Carrera Continua (15, 20 i 25 minutos) Fuerza: Abdominales lentas o mantener posición (coure) Flexión de bíceps izquierdo. Lanzamiento balón (tríceps) Bote horizontal (potencia) Velocidad: 9x6 o 50m lisos Índice de masa Corporal: Peso/Altura2 (18-25-30) Predisposición a mejorar la condición física general.


Sistemas metabólicos: Aeróbico con Oxígeno Anaeróbico con Deuda. Mixto con oxígeno y sin. Aparato locomotor. Postura correcta en actividades cotidianas: sentarse delante del ordenador, dormir, extra derecho, levar la mochila, tlf.

Calentamiento y vuelta a la calma. TADEI Fases, relación con la parte principal y normas. Ejercicios de Desplazamiento: con Técnica Carrera, Propioceptivos y combinación con ejercicios Musculares. Organización de actividades colectivas de Calentamiento. Por grupos realización de un mural con ejercicios de calentamiento.

Trabajo de Resistencia Aeróbica, Fuerza general y Flexibilidad. con juegos y actividades buscando la COOPERACIÓN Mostrar una actitud de auto exigencia

Estilos de vida saludables: Práctica diaria de actividades Efectos Negativos.... Tabaco, alcohol, drogues. Sedentarismo Trastornos Alimentación Obsesión por el resultado Sobre entrenamiento. HEAD (recurso memorístico) Higiene (cambio ropa, ducha) Entrenamiento o activ. diaria, Alimentación equilibrada y Descanso (mínimo 8 horas).


2º ESO


Balonmano y Voleibol (Invasión)

Voleibol asentado para desarrollar comportamientos inclusivos.

Actividades de (Juegos Deportes Oposición) Bádminton

Realitzar colps específics de Pilota Valenciana aplicant-los al Raspall i practicar Jocs P/T.

Criteri d’avaluació. Utilització dels colpeigs específics aplicant-se al Nyago i les seues variants. Les instal.lacions de P.V. com a patrimoni a preservar. Practicar jocs populars i tradicionals del nostre entorn.



2ºESO

Aspectos a considerar en la organización de AF en el propio centro y en el entorno próximo. (Tiempo, dificultades, equipamiento, ...) Normas de seguridad y primeros auxilios

Elements importantes del paisaje: flora y fauna Respecto por la conservación del entorno.



Confección de mapas básicos para la orientación y realización de recorridos por el propio centre. Realizando recorridos por el entorno próximo.


2ºESO

Participación en sencillos montajes artísticos comunicando emociones

Utilización de técnicas que combinen el espacio, ritmo e intensidad: Mimo, Drama, Baile Danza etc.

Aplicación de la Respiración como elemento de bienestar. Estrategias de comprensión lectora i de expresión escrita

Úso de un método de Relajación. . Jacopson, yoga, Eutonia, Schultz, Masaje.

Respecto en el uso del lenguaje. Formatos de representación

Aplicación de normas ortográficas y gramaticales. Glosario de términos conceptuales. Propiedades textuales como adecuación, coherencia y cohesión.


2ºESO

Practica de j/e recreativos concienciando de su importancia como marco de relación y fundamento de la amistad.

Igual pero pone Participación en la organización de actividades..


Identificación de los riesgos de algunas actividades, identificar protocolos de emergencia y aplicación de medidas como Primeros Auxilios.

Autoconocimiento (fortalezas y debilidades), autorregulación de emociones (ansiedad, incertidumbre) y Perseverancia.

5 .B DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UUDD DEL CURSO Las unidades didácticas mencionadas en el anterior punto tendrán la siguiente distribución

1ER CICLO 2º ESO Nº sesiones

1ª EVALUACIÓN

U.D. 1. EVALUACIÓN INICIAL. Attitude, Skills, Knowledge (ASK) ACTIVIDAD FISICA DIARIA( DAILY PHYSICAL ACTIVITY ) Pruebas de valoración física (inicial )condición física(R,FL,F.V)+ Entrnamientos R,F,FL,V ( mejorar) + deportes: juego reducido autónomo *HÁBITOS SALUDABLES: POSTURALES (murales y T.I.C. ) AUTOEVALUACIÓN

12

U.D. 2. EL CALENTAMIENTO GENERAL Y ESPECÍFICO + JUEGOS DEPORTIVOS Y REDUCIDOS (I) BALONMANO Y VOLEIBOL (voleibol sentado como inclusión) Expos. Grupal de calent. Específico. CAPACIDAD FÍSICA BÁSICA II: * LA FLEXIBILIDAD ( I I) REPRESENTACIÓN GRÁFICA MOVILIDAD ART. +ESTIRAMIENTOS (LOS MÚSCULOS) Navidad: construcción de material: INDIAKA Y RINGO AUTOEVALUACIÓN

12

2ª EVALUACIÓN

U.D. 3. JUEGOS EN E.F.( II ):, Presentar y evaluar el material fabricado. JUEGO LIBRE J. MODIFICADOS DE INVASIÓN Y J. ALTERNATIVOS : FRESSBEE, BIJBOL, BALONKORF E INDIKAS (lanzamientos, recepciones., giros, saltos, coordinación y agilidad) (exposición grupal : elegir 1 de los 4 juegos alternativos) AUTOEVALUACIÓN

8

.D. 4. CONDICIÓN FÍSICA (II): CONTROL DE PULSACIONES Y Z.A.F.S.( II ). Relación intensidad % con la F.C. * LA RESISTENCIA AERÓBICA (II ). Diferencias aeróbico y anaeróbicos. Métodos continuos. CIRCUITOS Y JUEGOS DEPORTIVOS Y REDUCIDOS. BALONCESTO Y FUTBOL * LA FUERZA: ejercicios y juegos AUTOEVALUACIÓN

10

3ª

EVALUACIÓN

U.D. 5. INICIACIÓN A LA EXPRESIÓN CORPORAL( I ): BAILES Y SUS MODALIDADES EXPRESIVAS RITMICAS ACEPTACADAS A NIVEL SOCIAL (zumba, step, aeróbic, bailes de salón: cha cha cha, vals, merengue,bachata…)(exposición de un baile por grupos). HAB. GIMNASTICAS: desplz. , saltos, giros, trepas, equilibrio Rueda lateral, rondada y equilibrio invertido/ saltos con cuerdas. AUTOEVALUACIÓN

10

U.D. 6. DEPORTES: INICIACIÓN AL COLPBOL(II), . REGLAS, TÉCNICA Y TÁCTICA, PILOTA VALENCIANA: NYAGO , RASPALL Y JUEGOS DE PARED Vuelta Calma: RELAJACIÓN, RESPIRACIÓN, MASAJES Y YOGA. EVALUACIÓN FINAL: ATTITUDE, SKILLS Y KNOWLEDGE PRUEBAS FINALES DE MEJORA ( R,F,FL ) Y UTILIZACIÓN LIBRO AUTOEVALUACIÓN

8

temporal: 6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6.1 Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos La importancia de la educación viene dada por la búsqueda de una formación integral del alumnado. Así, se plantea la necesidad de buscar el método de enseñanza que mejor promueva el aprendizaje de éste, precisando una metodología activa que considere al alumnado como un sujeto que actúa, participa y experimenta y que sepa aplicar todo lo que aprenda a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Teniendo en cuenta, que la Metodología, es un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados, la perspectiva metodológica de esta programación está orientada por el modelo deliberativo-constructivista y por un aprendizaje competencial, lo que significa por un lado, que las actuaciones van encaminadas a procurar que sea el propio alumnado quien construya sus aprendizajes y en la significación de estos y por otro, que los sepa aplicar en su día a día y en diferentes contextos de la vida. A partir de estos conceptos, tengo en cuenta una serie de principios metodológicos que nos ayudan a poner en práctica el modelo elegido para esta programación, como son: que ha de ser significativo (Ausubel 1968) ayudando al alumnado a establecer relaciones entre los conocimientos previos y los contenidos nuevos, funcional, que les permita ver la aplicabilidad de los contenidos, su utilidad para la adquisición de contenidos posteriores y para mejorar las habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, memorístico pero no mecánico, permitiendo la transferencia de los contenidos procedimentales a contextos y ámbitos diferentes de aquellos en que se produce el aprendizaje, plantearles habilidades con un grado de dificultad adecuado a los mismos y que requieran de ellos la necesidad de regular de forma consciente y deliberada su actuación (Zona de Desarrollo Próxima, Vigostki, 1979), y por último, fomentar actividades innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, mejorando así el aprendizaje por competencias. Así pues, para la enseñanza de la E.F, el profesor/a utiliza un enfoque metodológico integrador y aplica diferentes estilos metodológicos, ya que en función del análisis previo de la situación, de las características del alumnado, de los contenidos a tratar, de las distintas tareas y del material e instalaciones que dispongamos y que se vayan a utilizar, varían, fomentando en todo momento la participación activa y efectiva. Por tanto, atendiendo a la clasificación que presenta Baena (2015), basada en la realizada por Delgado(1991), utilizaremos estilos basados en la instrucción directa o reproducción de modelos, como los tradicionales ( mando directo, mando directo modificado y asignación de tareas), los individualizadores (programa individual, enseñanza programada y enseñanza modular) y los participativos (enseñanza recíproca, grupos reducidos y microenseñanza) y estilos basados en la indagación o búsqueda el descubrimiento guiado, la resolución de problemas, estilos socializadores y los creativos o de libre exploración. La utilización de estos estilos se puede ver en cada una de las UUDD de la programación, por ejemplo, en la UD de Resistencia el estilo de asignación de tareas en el circuito de cuerdas, en la UD5 de Coreografía, el estilo de Resolución de Problemas, socializador y creativo al hacer la coreografía. Por otra parte, por lo que se refiere a los Recursos Organizativos, hay que decir, que la distribución y las agrupaciones que realizaremos al practicar las

actividades de cada UUDD cambian, ya que algunas veces participan de forma individual, en parejas, gran grupo, grupo reducido, normalmente mixtos y realizando ellos mismos las agrupaciones o el profesor/a, según los contenidos, las tareas a desarrollar, el alumnado y los objetivos a conseguir. Siempre que empieza la clase, desde el primer día, se les asigna un punto fijo donde tienen que acudir para poder empezar la clase, donde se disponen en forma de semicírculo o línea para poder empezar. Así pues, la estructura de la sesión que seguiremos sigue la propuesta por Seners (2000), el cual habla de tres grandes apartados: 1.- Puesta en acción (vestuario, toma de contacto e información y calentamiento), 2.- Parte Principal, 3.- Vuelta a la calma (respiración, relajación o estiramientos)- Balance de la sesión-Vestuario y ducha. La posición del profesor/a es interna (al realizar alguna aclaraciones sobre las tareas) y externa (para observar el desarrollo y funcionamiento de éstas) y la participación principalmente es simultánea y en ocasiones y cuando el tipo de actividad lo requiera es consecutiva o alternativa. Siempre teniendo en cuenta la participación activa de todo el alumnado durante la sesión a la hora de diseñar la misma. El feedback que utilizo, siendo según Sage la información que un individuo recibe como resultado de alguna respuesta, pudiéndolo diferenciar entre externo (proporcionado por el profesor u otro compañero/a e interno (proporcionado por el propio alumno/a mediante los receptores propioceptivos y kinestésicos) y dependiendo del momento en que se administra puede ser concurrente, terminal o retardado, y según la intención con que se administra, descriptivo, comparativo o evaluativo, es normalmente concurrente y descriptivo, es decir, durante la acción describiendo los aciertos o fallos de la ejecución cuando por ejemplo se trabajen aspectos técnicos y terminal en los aspectos tácticos. Los momentos de reflexión sobre los contenidos llevados a la práctica en cada sesión, se darán normalmente en la vuelta a la calma. Las tareas que proponemos al alumnado suelen ser semidefinidas y abiertas, aunque dependiendo del contenido a tratar varían. Además de estar presentes los mecanismos de percepción, decisión y ejecución en todas ellas, haciéndoles cada vez más autónomos en cuanto a la decisión en el procesamiento de la información. En cuanto a los recursos didácticos, teniendo en cuenta la Orden del 2 de Marzo de 200, de la Consellería de Educación, sobre las instalaciones que debe tener un centro de la ESO, el IES La Patacona cuenta con dos pistas exteriores polivalentes de 20 x40m2,marcadasreglamentariamente una como pista de baloncesto y otra como futbol sala. No cuenta con ningún trinquete, ni frontón, ni galotxeta cubierta y el gimnasio cubierto tiene unas dimensiones 7x 18 m aproximadamente, se acaban de cambiar el suelo y puesto unos espejos para facilitar las práctica de la UD de Expresión Corporal y Comunicación. Con una única puerta de acceso y al fondo del gimnasio un almacén que el departamento de EF comparte con el resto del centro, además de los vestuarios y duchas nada más acceder al mismo. Además de las instalaciones, los recursos materiales que se utilizan, los clasificamos teniendo en cuenta a Galera (1996) en: aparatos empotrados, colgados o fijos (espalderas, cuerdas, testigos, balones medicinales, conos…), material de deportes de equipo (aros, cuerdas…), material móvil pero ligero (aros, cuerdas, testigos, balones medicinales, conos…), material de deportes de equipo (aros de baloncesto, porterías, cables para redes…), balones, pelotas y discos voladores y material auxiliar (material de evaluación (cronómetros, cintas métricas…) y material no convencional (infladores, petos…)).

También, Díaz (1996), basándose en la anterior añade, el equipamiento de os alumnos (ropa deportiva, aseo…), material de soporte del profesor (anamnesis, cuadernos profesor, programaciones…), material impreso (apuntes, revistas…) y material audiovisual e informático (casete, proyector, aparato musical, programas informativos, diapositivas…) El primer día de clase les ofrecemos un listado donde aparecen los dos encargados del material de cada semana y les explico lo que tienen que hacer. 6. B. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.

En relación a las estrategias en la práctica, forma de organizar y estructurar los contenidos-actividades tomando como referencia la clasificación de Delgado(1991), las estrategias para presentar una tarea motriz van desde la global pura, pasando por la mixta y analítica pura, por ejemplo, en la UD de Balonmano la estrategia que predomina es a global, ya que les presentamos el juego como un todo y vamos introduciendo aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios a medida que se vayan necesitando para evolucionar en el juego. En cada una de las UUDD aparecen las estrategias que utilizamos en cada una de ellas. Por otra parte, las actividades de Enseñanza – Aprendizaje ( conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza), las clasificamos teniendo en cuenta la propuesta de Juan Medina, en actividades ordinarias (aquellas que se desarrollan en las clases en el horario semanal estable), y dentro de estas en, actividades generales (de iniciación, de desarrollo y de evaluación) y en actividades de atención a la diversidad (de refuerzo(ampliación-recuperación-modificación) y de adaptación curricular (poco significativas o significativas)), en actividades-complementarias (organizadas durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que se utilizan), y en actividades extraescolares (realizadas fuera del horario lectivo, de carácter voluntario y que buscan la implicación activa de toda la comunidad educativa.



7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO La evaluación de la ESO además de tener un carácter continuo y formativo tiene un carácter integrador, esto implica que se debe tener en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas. Y nos permite determinar el grado de consecución de los objetivos establecidos para la etapa y de las competencias clave. El problema de la evaluación, en cuanto a su valor educativo pasa por la aplicación de la evaluación formativa con intención de mejora de los procesos educativos. De ahí, que un modelo formativo de evaluación necesita mostrar cierta coherencia y consistencia en la medida que ha de ser completo respecto a todos los elementos didácticos que lo conforman y ha de activar los medios e instrumentos para hacer posible la integración de la evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Esta integración tiene el propósito de tomar decisiones dirigidas a orientar el aprendizaje del alumnado y reorientar la enseñanza durante el mismo proceso. 7. A Criterios de evaluación – objetivos de aprendizaje. Este carácter integrador de la evaluación, no impide que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los indicadores de logro evaluables de cada una de ellas. En el Decreto 87/2015, aparecen de forma prescriptiva los Criterios de Evaluación y están distribuidos y relacionados por bloques de contenidos y estructurados por cursos, siendo el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, describiendo aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, por tanto, responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Entre los criterios de evaluación y los contenidos se establece una relación y una progresión conjunta para que el contenido sea el medio que proporciona el aprendizaje que se desea conseguir. Sólo así la evaluación adquiere un sentido coherente por medio de la asimilación de los contenidos a través del diseño de tareas por parte del docente para la consecución de las competencias. Se consigue así, de esta forma, una concordancia inequívoca de los elementos del currículum, contenidos, criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje y competencia clave, utilizando para ello un planteamiento metodológico y didáctico actualizado y coherente.



9 NOVIEMBRE



MARZO- ABRIL


MAYO


SENDERISMO MAYO


Finalmente decir, que para llevar a cabo todo esto, realizamos una evaluación inicial (diagnóstica), una evaluación continua (formativa) y una evaluación final (sumativa). Posteriormente, el proceso debe contemplarse globalmente cómo ha transcurrido éste en relación a lo previsto y cómo se puede mejorar, pudiendo así reorientar la acción docente en el futuro.

Para determinar el grado de consecución de los criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje, establecemos los indicadores de logro que éstos a su vez, se relacionan con las competencias clave. 7. B Instrumentos de evaluación Para valorar los indicadores de logro utilizo los instrumentos de evaluación que en la evluación inicial algunos de ellos son: anamnesis, lluvia de ideas sobre los contenidos que vamos a trabajar y encuesta o cuestionario inicial, para saber de donde partimos y ajustarme así a las necesidades del alumnado… en la evaluación formativa, la hoja de observación diaria, registro anecdótico, hoja de control, y en la evaluación sumativa: examen oral y exámenes prácticos entre otros. En cada una de las UUDD serelacionan los indicadores de logro con los instrumentos de evaluación donde aparecen los que utilizamos en cada una de ellas. Competencia clave Indicadores de logro Instrumentos de

calificación












Competencia TOTAL Adquisición de

competencia





7.5


TOTAL

Rúbrica 30% 7 2.1


Rutina 40% 8 3.2

Contrato 10% 6 0.6

7.5


Por otra parte, los criterios de calificación establecidos en esta programación varían según la UD que se esté trabajando ya que se valoran y evalúan por competencias, por tanto, según el contenido se trabajan más unas competencias clave que otras, siendo todas desarrolladas a lo largo del curso académico. Para evaluar cada UD, asignamos un porcentaje a los indicadores de logro, que puede variar dependiendo del contenido a trabajar, todo esto a su vez aparece relacionado con los criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje correspondiente a cada UUDD. Esta distribución de los criterios de calificación-porcentajes, están acordados por el departamento y llevados a claustro, a medida que van pasando de curso los porcentajes otorgados se modifican, al igual que según qué UD se trabaje también se pueden ver modificados. El curso se aprueba cuando la media aritmética de las tres evaluaciones sea igual o superior a 5. Si la media es inferior a 5, se tienen que recuperar las unidades didácticas no superadas. Al ser una evaluación continua, la primera evaluación la nota se obtiene de la media de las unidades didácticas tratadas en ésta, en la segunda evaluación de la media de todas las unidades didácticas tratadas en el trimestre, y en la tercera evaluación, todas las unidades didácticas trabajadas a lo largo del tercer trimestre. La recuperación de las UUDD no superadas consiste en un examen teórico-práctico de los indicadores de logro del saber y saber hacer, ya que las competencias relacionadas con los indicadores de logro del saber ser-estar, como la competencia SIEE referida a los hábitos de higiene y comportamientos del indicador de logro BL.5.3.1 le mantengo la nota, ya que esta nota es del día a día y no se puede recuperar en un solo día. Si al sumar las 3 evaluaciones y dividirlas entre 3 le aparece suspendido, lo tiene que recuperar en un examen extraordinario en Junio-Julio, de las partes nombradas anteriormente y estará valorado en un 70%. Junto con las notas finales del curso, se le incluye un informe individualizado sobre lo que tiene que realizar en dicha recuperación. Según la unidad didáctica que sea, se requiere de la presencia de otros compañeros o del profesorado para la resolución de las situaciones teórico-prácticas planteadas, o en algunos casos se modifican las pruebas para que las puedan desarrollar de forma individual, por tanto, no puede recuperar aquellos aspectos relacionados con el juego y por consiguiente su puntuación total no puede ser en ningún caso la máxima. Si el examen de Julio no se aprueba, la tendrá pendiente para el curso siguiente, por tanto, por acuerdo del departamento, si aprueba las dos siguientes evaluaciones del siguiente curso académico tendrá la materia de E.F aprobada del curso anterior.

Aquel alumnado que falte a más del 20% de las clases impartidas a lo largo del trimestre sin justificar, pierde el derecho de evaluación continua (norma aprobada por el Claustro y recogida en el reglamento de régimen interno), así pues, se le hace un examen con Características similares al examen extraordinario de Julio, con un nivel de complejidad por el departamento. El alumno con incapacidad transitoria, realiza la ficha de sesión o prepara el tema asignado por la profesora (del libro de E.F) y todas aquellas tareas que se le indiquen, siendo valorado con un 90% de la nota, puesto que, al no utilizar vestimenta deportiva, los hábitos de higiene no pueden ser valorados. 7. D Actividades de refuerzo y ampliación En cuanto a las actividades de refuerzo y ampliación, siendo estas, actividades de Enseñanza-Aprendizaje, que según la propuesta por Juan Medina, citada en el apartado anterior de actividades y estrategias de Enseñanza-Aprendizaje, están englobadas dentro de las actividades ordinarias más concretamente en las actividades de atención a la diversidad, donde especifica las de refuerzo (ampliación-recuperación-modificación) y las de adaptación curricular (poco significativas o significativas) las cuales trataremos en el siguiente apartado de Atención a la Diversidad. Así pues, las actividades de refuerzo y ampliación que realizo, se pueden ver desarrolladas en cada UUDD a lo largo del curso, estas conforme se van trabajando día adía se van ampliando y mejorando las propuestas, por lo que además de aparecer aquí tienen cabida en la fase de evaluación del proceso de enseñanza. EJ: Atención a la diversidad:




Para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, será de aplicación lo indicado en el Capítulo I del título II de la Ley 2/2006 de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar características y necesidades diferentes. Dentro del área de Educación Física las necesidades educativas especiales en educación física son debidas a múltiples causas, como son trastornos motores, enfermedades metabólicas (obesidad), discapacidad física, enfermedades cardiorrespiratorias o trastornos de conductas, solicitando estas ayudas en algún momento de su escolaridad o a lo largo de toda ella, es decir, en cada una de las sesiones que diseñemos.



























4. Atención al alumnado diabético.

Se recomienda la práctica deportiva regular y controlada a este tipo de personas, porque junto con la dieta y el tratamiento farmacológico, es uno de los puntos importantes del tratamiento.

















Los deportes acuáticos son los de mayor riesgo de accidentes cuando las crisis

no están bien controladas, sobre todo el baño en solitario o el buceo. No obstante se puede practicar con vigilancia en piscinas cubiertas.


cabeza deberá estar ladeada para evitar la asfixia en el caso de vómitos. • Aflojar la ropa alrededor del cuello. • No reprimir los movimientos. • No colocar nada en su boca, no existe peligro de que se trague la lengua. No

se puede evitar que se muerda la lengua porque la mordida se produce en los primeros segundos de la crisis. En cambio si abrimos la boca e introducimos un objeto podemos desencajarle la mandíbula y romperle alguna pieza dental, lo que podría traer complicaciones si se alojase en un pulmón.


• No proporcionar agua u otros líquidos ni medicinas. • Al concluir la crisis, volverle suavemente de lado. • Quedémonos a su lado hasta que la respiración se normalice y el niño se

haya levantado. • Dejémosle que descanse todo lo que necesite. • Hay que prestar un especial cuidado en las actividades al aire libre y acuático.

En general es recomendable enfatizar en las actividades de relajación. 7. El alumno con patologías de la columna vertebral en las clases de E.F.

Los casos más comunes entre los jóvenes son los de escoliosis, híper cifosis y los de híperlordosis. Se tendrá que prestar especial atención a la correcta realización de los ejercicios de flexibilidad, los saltos y lanzamientos de atletismo, los ejercicios de fuerza y los de acrogimnasia, ya que algunos de estos si se realizan incorrectamente pueden resultar muy perjudiciales para estos alumnos. Por lo tanto, si no consiguieran realizar estos ejercicios correctamente se cambiará el peso del material o el rol, en el caso de la acrogimnasia, en la actividad en cuestión. En el caso de que por recomendación del médico deban realizar ejercicios de rehabilitación diarios podrán voluntariamente entrar en el “Plan de recuperación” para aprovechar este tiempo para realizarlos. 8. Alumnos con mayor o menor capacidad motriz.




En el Departamento de Educación Física consideramos que uno de nuestros objetivos generales es la formación integral de las personas que forman parte de la comunidad educativa que nos rodea: familiares, profesorado, sociedad cercana y, por encima de todo, el alumnado. Pretendemos una EF integral y catalizadora del proceso de desarrollo integral del individuo. Por todo ello, desde nuestro departamento queremos, partir de la EF en la búsqueda del fomento de la lectura para conseguir la motivación y el disfrute de leer, y una mayor capacidad de expresión oral y corporal, haciendo uso del fondo bibliográfico existente y

consultando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la recogida de datos y su análisis posterior. Plan de actuación:




Aula:





En el área de E.F. se utilizan como un recurso más en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre todo, para reforzar contenidos específicos ya trabajados, profundizar en aspectos más conceptuales o potenciar la reflexión sobre la práctica. Es necesario tener presente que las TICs. no pueden, ni deben sustituir la actividad motriz en el centro educativo, que deben plantearse como la posibilidad de ganar horas para el área, mediante el trabajo interdisciplinar o el desarrollo de actividades fuera del horario lectivo, que pueden proporcionar una herramienta para trabajar de forma paralela contenidos que se han llevado a la práctica, y que la tecnología en la E.F. permite atender a la diversidad, en tanto que proporciona una alternativa para aquellas personas que por alguna razón no pueden asistir o realizar sesiones prácticas de E.F.


C) Emprendedurismo.



2.7 Evalúo de forma sistemática y objetiva mi propia práctica docente en función de los resultados del alumnado y grupos que tengo asignados y tomo las medidas que corresponden.





A B C D







































El segundo cuestionario que realizo va dirigido al alumnado, ya que en el proceso de evaluación, también es de gran importancia conocer la opinión de éstos, solicitándoles su colaboración. La información recogida en el cuestionario es anónima y confidencial, a la cual solo tendrá acceso el director del centro con el fin de contrastar sus propias opiniones con las del alumnado, por tanto, se ruega la máxima sinceridad en las respuestas. En éste se debe responder a las cuestiones, poniendo una “X” en la casilla que corresponda de acuerdo con la siguiente escala

(no/nunca/totalmente en desacuerdo (A); generalmente no/pocas veces/en desacuerdo (B) ;normalmente si/de acuerdo(C); siempre/totalmente de acuerdo(D) No responda las cuestiones sobre las que no tiene una opinión formada. Es preciso rellenar el cuestionario por cada profesor/a, si se lo indican poner el nombre del profesor/a.

Por último, el jefe de departamento al final de cada trimestre me observa en el

aula (evaluación en el aula) y rellena los items que aparecen a continuación, indicando si hay evidencia o no del item, valorando desde A hastaD (A= No se evidencia en absoluto; D= Se evidencia claramente).

























4.12 Utiliza estrategias para prevenir y, en su caso, resolver conflictos en el aula. A= No; B= Intenta prevenir pero no lo consigue; C= Previene algunos

conflictos y se resuelven; D= Casi no hay conflictos y cuando los hay se resuelven.






Avda. Novelista Blasco Ibáñez, 1 Telf. 96 120 61 95 46120 - ALBORAIA Fax 96 120 61 96

IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La


1. INTRODUCCIÓN:









- enfocar el deporte desde el ámbito educativo, y no desde el competitivo - perseguir la autonomía del alumnado - intentar desarrollar un aumento de la práctica motriz, para lo que será deseable el

desarrollar paralelamente un aumento de la COMPETENCIA MOTRIZ (pues nadie va a practicar algo que no domina, en lo que no se encuentra cómodo, y, por tanto, no encuentra gratificante)

- insistir mucho en aspectos actitudinales, constituyéndose la Educación Física como

un ámbito en el que destaca la formación de valores

- integrar multitud de funciones (conocimiento, anatómico-funcional, comunicativa y de relación, expresiva, catártica y hedonista ,higiénica, de compensación y agonista)




- teniendo todo lo anterior en cuenta, destacaremos que nuestro OBJETIVO ÚLTIMO

es CREAR HÁBITOS DE EJERCICIO ESTABLES, VITALICIOS Y SALUDABLES EN LOS ALUMNOS.



Educación Física








2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL

ÁMBITO















laboral .



demás.







ciudadanos.

























democrática.















comunicación.










literatura.


apropiada.












representación.

3. COMPETENCIAS Por lo que se refiere a las Competencias, es decir, que la Orden de ECD 65/2015 del 21 de enero, describe las relaciones entre las competencias, los contenidos, los criterios devaluación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato considerándolas según Deseco(2003), como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”, conceptualizándose como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Estas Competencias Clave que nos permiten aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, aparecen de forma prescrita en el actual Decreto 87/2015, el cual nombra siete Competencias Clave que el alumnado debe adquirir para lograr alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de una sociedad globalizada. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, dinamismo y carácter integral, abordándose desde todas las áreas desconocimiento y desde toda la comunidad educativa, adquiriendo así mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas, pudiendo transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas situaciones de aprendizaje que se les vayan presentando a lo largo de la vida. La materia de EF contribuye de forma diversa a la consecución de las competencias clave, La competencia en comunicación lingüística se mejora tanto en el glosario de la materia con conceptos específicos y lecturas que se derivan de ésta, y en la exposición de trabajos documentales, ayudando así a mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita dentro de la materia, como por ejemplo en la UD de fuerza donde se leen los artículos de algunos mitos existentes en la práctica deportiva. En cuanto, la competencia matemática y las competencias en ciencia y tecnología se desarrollan a través de actividades en las que el alumnado identifican, valoran y planifican la mejora de su nivel de condición física y se aplican diferentes cálculos para el control de la intensidad como la frecuencia cardíaca, el cálculo del consumo energético y la aportación alimentaria necesaria para determinadas actividades físicas, como por ejemplo en la UD de resistencia y cuerdas cuando se calculan la ZAS. La competencia digital se desarrolla a través de diferentes propuestas donde el alumnado debe de utilizar y aplicar de forma adecuada las nuevas tecnologías para investigar, desarrollar y exponer diferentes temas sobre los contenidos de la materia, como por ejemplo las entrevistas a sus abuelo para saber a qué jugaban cuando eran pequeños de la UD de juegos tradicionales, o la práctica, en la UD de resistencia de nuevos programas tecnológicos. Con la competencia de aprender a aprender, por medio de la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación y del fomento de la autonomía individual y de grupo, como por ejemplo en la UD de coreografía aprender a controlar el espacio-tiempo para exponer el montaje realizado. Por lo que se refiere a la competencia social y cívica mediante el cumplimiento de las normas y reglamentos, aceptando los códigos de conducta y respetando las diferencias y limitaciones de sus propios compañeros, asumiendo responsabilidades y siguiendo unas normas democráticas a la hora de organizar el grupo, como por ejemplo en la UD de balonmano al tener que cumplir las normas para que se desarrolle de forma correcta el juego. Con la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, se contribuye al otorgar protagonismo al alumnado en determinados aspectos de organización individual y colectiva en las actividades propuestas, y a la hora de planificar sus propias prácticas para mejorar su nivel de condición física, por ejemplo en la UD de Acrogimnasia, se inventan por grupos figuras que después pueden utilizar en la coreografía, siendo conscientes de sus propias posibilidades y por tanto de las posiciones que adoptan en éstas. Finalmente, la EF también contribuye en la competencia de consciencia y expresiones culturales, apreciando y comprendiendo los hechos culturales como los juegos y deportes tradicionales, las actividades artísticas, expresivas o la danza como parte del patrimonio cultural y popular que hay que preservar, incidiendo en la adquisición de una actitud abierta hacia la integración y la diversidad cultural, en la UD de Raspall y juegos tradicionales donde experimentan y

aprenden juegos que practicaban sus abuelos-padres.


3º ESO

Pruebas de valoración: Resistencia: C.N., Cooper o CC a tiempos 8, 12, 15) Fuerza: Abdominales lentas o mantener posición (coure) Flexión de bíceps izquierdo. Lanzamiento balón (tríceps) Bote horizontal (potencia) Velocidad: 9x6 o 50m lisos

Índice de masa Corporal: Peso/Altura2 (18-25-30)

Prueba de Carrera Continua

(15, 20 i 25 minutos


Sistemas metabólicos: Aeróbico con Oxígeno

Anaeróbico con Deuda. Mixto con oxígeno y sin. Igual y además... Músculos más importantes y acciones que realizan. Postura correcta en A.F.E. Alimentación: equilibrio entre ingesta i gasto calórico.

Calentamiento y vuelta a la calma. TADEI Fases, relación con la parte principal y normas. Ejercicios de Desplazamiento: con Técnica Carrera, Propioceptivos y combinación con ejercicios Musculares. Calentamiento específico

Organización y dirección de calentamiento específico. Recopilación de ejercicios adaptados al calentamiento específico, a la parte principal y a la vuelta a la calma.


Clasificación y práctica de los Métodos de Resistencia Aerób. , Fuerza Gen., y Velocidad Gestual y de Reacción de acuerdo a las posibilidades de los alumnos.



3º ESO

Aprender los fundamentos de un deporte individual, x ej. El Atletismo i actividades acuáticas. Trabajar el factor cualitativo (P.D.E.) del movimiento en los deportes individuas. Mostrando actitudes de esfuerzo, superación y auto exigencia. Acrogimnasia, Diábolo, Patinaje, Malabares.

Colpbol, Baloncesto futbol-sala. (Invasión)juegos como el Softbol (béisbol) y deportes como el Unihockey, Rugby Imagen (Invasión).

Golbol per desarrollar comportamientos inclusivos. Boccia para desarrollar comportamientos inclusivos.

Actividades de (Juegos Deportes Oposición)

Raspall al carrer i al trinquet, Nyago i Frare. Aspectes sociològics. Els jocs populars i tradicionals per potenciar la inclusió, el respecte i la multiculturalitat.Jocs populars i tradicionals de velocitat de reacció, de palmes, de força, de pilota, etc.



3ºESO

Describir protocolos para activar los servicios de emergencia y protección del entorno. Práctica de primeros auxilios.

Elements importantes del paisaje: flora y faunaEvitar residuos y fomentar su recogida. Valoración del paisaje de la C.V.



Selección y organización (bajo la supervisión del P) de algunas Actividades en el Medio Natural.

Confección y utilización de mapas básicos para la práctica de la orientación.


3ºESO

Representación de viles y danzas de forma grupal para fomentar la desinhibición/creatividad

Utilización de técnicas corporales como medio de comunicación de sentimientos.


Análisis de los diferentes métodos y elección de uno.




3r ESO

Práctica de actividades físicas adaptadas como forma de inclusión social, mostrando tolerancia i deportividad.

Igual pero alude a respetar las aportaciones de los otros.


Identificación de los riesgos de algunas actividades, identificar protocolos de emergencia y aplicación de medidas como Primeros Auxilios. el peligro en el que está haciendo?

Autoconocimiento (fortalezas y debilidades), autorregulación de emociones (ansiedad, incertidumbre) y

Perseverancia.



5 .B DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UUDD DEL CURSO Las unidades didácticas mencionadas en el anterior punto tendrán la siguiente


2º CICLO 3º ESO Nª sesiones

1ª EVALUACIÓN

U.D. 1. EVALUACIÓN INICIAL. Attitude, Skills, Knowledge (ASK) ACTIVIDAD FISICA DIARIA( DAILY PHYSICAL ACTIVITY ) *Pruebas de valoración física (inicial )condición física(R,FL,F.V)+ Entrnamientos de R,F,FL,V ( mejorar) + deporte reducido autónomo *E.F Y SALUD: triángulo, beneficios y reciclaje en casa *HÁBITOS SALUDABLES Y NO SALUD: ALIMENTACIÓN/ HIDRAT /equilibrio ingesta y gasto AUTOEVALUACIÓN

12

U.D. 2. EL CALENTAMIENTO ESPECÍFICO … DEPORTES REDUCIDOS( I ) HOCKEY , BALONCESTO ,TENIS-PÁDEL ( ART. +ESTIRAMIENTOS (LOS MÚSCULOS) expos. grupal de calent. específico) CAPACIDAD FÍSICA BÁSICA I: * LA FLEXIBILIDAD ( I ) REPRESENTACIÓN GRÁFICA MOVILIDAD Navidad: J. P.T.y construcción de material INVENTADO ( I ) AUTOEVALUACIÓN

12

2ª EVALUACIÓN

U.D. 3. JUEGOS EN E.F.( III ): POPULARES Y TRADICIONALES D.I.Y.: Presentar y evaluar el material fabricado. J. ALTERNATIVOS : FRESSBEE, BIJBOL, KICK BALL/ SOFBOL, KIN BALL Y BALONKORF (Exposición grupal : elegir 1 de los 5 juegos alternativos) AUTOEVALUACIÓN

8

U.D. 4. CONDICIÓN FÍSICA (III ):CONTROL DE PULSACIONES Y Z.A.F.S..Relación intensidad% con la F.C. :RESISTENCIA+ FUERZA Diferencias aeróbico y anaeróbicos. Métodos FRACCIONADOS. * LA FUERZA : ejercicios y juegos ( POSTURAS CORRECTAS ) Y ACCIÓN MUSCULAR *ELABORACIÓN Y PUESTA EN PRACTICA DE UN CIRCUITO *DEPORTE REDUCIDO AUTÓNOMO+ C.FÍSICA RESIST. + FUERZA Vuelta Calma: RELAJACIÓN, RESPIRACIÓN, MASAJES Y YOGA AUTOEVALUACIÓN

10

3ª EVALUACIÓN

U.D. 5. INICIACIÓN A LA EXPRESIÓN CORPORAL( III ): *BAILES GRUPALES +ACROGIMNASIA + MALABARES * TECNICAS DE RELAJACION . AUTOEVALUACIÓN

10

U.D. 6. DEPORTES: PILOTA VALENCIANA Y GOLPES ESPECÍFICOS. NYAGO,RASPALL AL TRINQUET CARRER Y FRAIRE. *COLPBOL, . REGLAS, TÉCNICA Y TÁCTICA, EVALUACIÓN FINAL: ATTITUDE, SKILLS Y KNOWLEDGE PRUEBAS FINALES DE MEJORA ( R,F,FL ) Y UTILIZACIÓN LIBRO AUTOEVALUACIÓN

8

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6.1 Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos La importancia de la educación viene dada por la búsqueda de una formación integral del alumnado. Así, se plantea la necesidad de buscar el método de enseñanza que mejor promueva el aprendizaje de éste, precisando una metodología activa que considere al alumnado como un sujeto que actúa, participa y experimenta y que sepa aplicar todo lo que aprenda a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Teniendo en cuenta, que la Metodología, es un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados, la perspectiva metodológica de esta programación está orientada por el modelo deliberativo-constructivista y por un aprendizaje competencial, lo que significa por un lado, que las actuaciones van encaminadas a procurar que sea el propio alumnado quien construya sus aprendizajes y en la significación de estos y por otro, que los sepa aplicar en su día a día y en diferentes contextos de la vida. A partir de estos conceptos, tengo en cuenta una serie de principios metodológicos que nos ayudan a poner en práctica el modelo elegido para esta programación, como son: que ha de ser significativo (Ausubel 1968) ayudando al alumnado a establecer relaciones entre los conocimientos previos y los contenidos nuevos, funcional, que les permita ver la aplicabilidad de los contenidos, su utilidad para la adquisición de contenidos posteriores y para mejorar las habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, memorístico pero no mecánico, permitiendo la transferencia de los contenidos procedimentales a contextos y ámbitos diferentes de aquellos en que se produce el aprendizaje, plantearles habilidades con un grado de dificultad adecuado a los mismos y que requieran de ellos la necesidad de regular de forma consciente y deliberada su actuación (Zona de Desarrollo Próxima, Vigostki, 1979), y por último, fomentar actividades innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, mejorando así el aprendizaje por competencias. Así pues, para la enseñanza de la E.F, el profesor/a utiliza un enfoque metodológico integrador y aplica diferentes estilos metodológicos, ya que en función del análisis previo de la situación, de las características del alumnado, de los contenidos a tratar, de las distintas tareas y del material e instalaciones que dispongamos y que se vayan a utilizar, varían, fomentando en todo momento la participación activa y efectiva. Por tanto, atendiendo a la clasificación que presenta Baena (2015), basada en la realizada por Delgado(1991), utilizaremos estilos basados en la instrucción directa o reproducción de modelos, como los tradicionales ( mando directo, mando directo modificado y asignación de tareas), los individualizadores (programa individual, enseñanza programada y enseñanza modular) y los participativos (enseñanza recíproca, grupos reducidos y microenseñanza) y estilos basados en la indagación o búsqueda el descubrimiento guiado, la resolución de problemas, estilos socializadores y los creativos o de libre exploración. La utilización de estos estilos se puede ver en cada una de las UUDD de la programación, por ejemplo, en la UD de Resistencia el estilo de asignación de tareas en el circuito de cuerdas, en la UD5 de Coreografía, el estilo de Resolución de Problemas, socializador y creativo al hacer la coreografía. Por otra parte, por lo que se refiere a los Recursos Organizativos, hay que decir, que la distribución y las agrupaciones que realizaremos al practicar las actividades de cada UUDD cambian, ya que algunas veces participan de forma individual, en parejas, gran grupo, grupo reducido, normalmente mixtos y realizando ellos mismos las agrupaciones o el profesor/a, según los contenidos, las tareas a desarrollar, el alumnado y los objetivos a conseguir. Siempre que empieza la clase, desde el primer día, se les asigna un punto fijo donde tienen que acudir para poder empezar la clase, donde se disponen en forma de semicírculo o línea para poder empezar. Así pues, la estructura de la sesión que seguiremos sigue la propuesta por Seners (2000), el cual habla de tres grandes apartados: 1.- Puesta en acción (vestuario, toma de contacto e información y calentamiento), 2.- Parte Principal, 3.- Vuelta a la calma (respiración, relajación o estiramientos)- Balance de la sesión-Vestuario y ducha.

La posición del profesor/a es interna (al realizar alguna aclaraciones sobre las tareas) y externa (para observar el desarrollo y funcionamiento de éstas) y la participación principalmente es simultánea y en ocasiones y cuando el tipo de actividad lo requiera es consecutiva o alternativa. Siempre teniendo en cuenta la participación activa de todo el alumnado durante la sesión a la hora de diseñar la misma. El feedback que utilizo, siendo según Sage la información que un individuo recibe como resultado de alguna respuesta, pudiéndolo diferenciar entre externo (proporcionado por el profesor u otro compañero/a e interno (proporcionado por el propio alumno/a mediante los receptores propioceptivos y kinestésicos) y dependiendo del momento en que se administra puede ser concurrente, terminal o retardado, y según la intención con que se administra, descriptivo, comparativo o evaluativo, es normalmente concurrente y descriptivo, es decir, durante la acción describiendo los aciertos o fallos de la ejecución cuando por ejemplo se trabajen aspectos técnicos y terminal en los aspectos tácticos. Los momentos de reflexión sobre los contenidos llevados a la práctica en cada sesión, se darán normalmente en la vuelta a la calma. Las tareas que proponemos al alumnado suelen ser semidefinidas y abiertas, aunque dependiendo del contenido a tratar varían. Además de estar presentes los mecanismos de percepción, decisión y ejecución en todas ellas, haciéndoles cada vez más autónomos en cuanto a la decisión en el procesamiento de la información. En cuanto a los recursos didácticos, teniendo en cuenta la Orden del 2 de Marzo de 200, de la Consellería de Educación, sobre las instalaciones que debe tener un centro de la ESO, el IES La Patacona cuenta con dos pistas exteriores polivalentes de 20 x40m2,marcadasreglamentariamente una como pista de baloncesto y otra como futbol sala. No cuenta con ningún trinquete, ni frontón, ni galotxeta cubierta y el gimnasio cubierto tiene unas dimensiones 7x 18 m aproximadamente, se acaban de cambiar el suelo y puesto unos espejos para facilitar las práctica de la UD de Expresión Corporal y Comunicación. Con una única puerta de acceso y al fondo del gimnasio un almacén que el departamento de EF comparte con el resto del centro, además de los vestuarios y duchas nada más acceder al mismo. Además de las instalaciones, los recursos materiales que se utilizan, los clasificamos teniendo en cuenta a Galera (1996) en: aparatos empotrados, colgados o fijos (espalderas, cuerdas, testigos, balones medicinales, conos…), material de deportes de equipo (aros, cuerdas…), material móvil pero ligero (aros, cuerdas, testigos, balones medicinales, conos…), material de deportes de equipo (aros de baloncesto, porterías, cables para redes…), balones, pelotas y discos voladores y material auxiliar (material de evaluación (cronómetros, cintas métricas…) y material no convencional (infladores, petos…)). También, Díaz (1996), basándose en la anterior añade, el equipamiento de os alumnos (ropa deportiva, aseo…), material de soporte del profesor (anamnesis, cuadernos profesor, programaciones…), material impreso (apuntes, revistas…) y material audiovisual e informático (casete, proyector, aparato musical, programas informativos, diapositivas…) El primer día de clase les ofrecemos un listado donde aparecen los dos encargados del material de cada semana y les explico lo que tienen que hacer. 6. B. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.

En relación a las estrategias en la práctica, forma de organizar y estructurar los contenidos-actividades tomando como referencia la clasificación de Delgado(1991), las estrategias para presentar una tarea motriz van desde la global pura, pasando por la mixta y analítica pura, por ejemplo, en la UD de Balonmano la estrategia que predomina es a global, ya que les presentamos el juego como un todo y vamos introduciendo aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios a medida que se vayan necesitando para evolucionar en el juego. En cada una de las UUDD aparecen las estrategias que utilizamos en cada una de ellas. Por otra parte, las actividades de Enseñanza – Aprendizaje ( conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza), las clasificamos teniendo en cuenta la propuesta de Juan Medina, en actividades ordinarias (aquellas que se desarrollan en las clases en el horario semanal

estable), y dentro de estas en, actividades generales (de iniciación, de desarrollo y de evaluación) y en actividades de atención a la diversidad (de refuerzo(ampliación-recuperación-modificación) y de adaptación curricular (poco significativas o significativas)), en actividades-complementarias (organizadas durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que se utilizan), y en actividades extraescolares (realizadas fuera del horario lectivo, de carácter voluntario y que buscan la implicación activa de toda la comunidad educativa.



7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO La evaluación de la ESO además de tener un carácter continuo y formativo tiene un carácter integrador, esto implica que se debe tener en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas. Y nos permite determinar el grado de consecución de los objetivos establecidos para la etapa y de las competencias clave. El problema de la evaluación, en cuanto a su valor educativo pasa por la aplicación de la evaluación formativa con intención de mejora de los procesos educativos. De ahí, que un modelo formativo de evaluación necesita mostrar cierta coherencia y consistencia en la medida que ha de ser completo respecto a todos los elementos didácticos que lo conforman y ha de activar los medios e instrumentos para hacer posible la integración de la evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Esta integración tiene el propósito de tomar decisiones



9 NOVIEMBRE



MARZO- ABRIL


MAYO


SENDERISMO MAYO


dirigidas a orientar el aprendizaje del alumnado y reorientar la enseñanza durante el mismo proceso. 7. A Criterios de evaluación – objetivos de aprendizaje. Este carácter integrador de la evaluación, no impide que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los indicadores de logro evaluables de cada una de ellas. En el Decreto 87/2015, aparecen de forma prescriptiva los Criterios de Evaluación y están distribuidos y relacionados por bloques de contenidos y estructurados por cursos, siendo el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, describiendo aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, por tanto, responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Entre los criterios de evaluación y los contenidos se establece una relación y una progresión conjunta para que el contenido sea el medio que proporciona el aprendizaje que se desea conseguir. Sólo así la evaluación adquiere un sentido coherente por medio de la asimilación de los contenidos a través del diseño de tareas por parte del docente para la consecución de las competencias. Se consigue así, de esta forma, una concordancia inequívoca de los elementos del currículum, contenidos, criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje y competencia clave, utilizando para ello un planteamiento metodológico y didáctico actualizado y coherente. Finalmente decir, que para llevar a cabo todo esto, realizamos una evaluación inicial (diagnóstica), una evaluación continua (formativa) y una evaluación final (sumativa). Posteriormente, el proceso debe contemplarse globalmente cómo ha transcurrido éste en relación a lo previsto y cómo se puede mejorar, pudiendo así reorientar la acción docente en el futuro.

Para determinar el grado de consecución de los criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje, establecemos los indicadores de logro que éstos a su vez, se relacionan con las competencias clave.

7. B Instrumentos de evaluación Para valorar los indicadores de logro utilizo los instrumentos de evaluación que en la evluación inicial algunos de ellos son: anamnesis, lluvia de ideas sobre los contenidos que vamos a trabajar y encuesta o cuestionario inicial, para saber de donde partimos y ajustarme así a las necesidades del alumnado… en la evaluación formativa, la hoja de observación diaria, registro anecdótico, hoja de control, y en la evaluación sumativa: examen oral y exámenes prácticos entre otros. En cada una de las UUDD serelacionan los indicadores de logro con los instrumentos de evaluación donde aparecen los que utilizamos en cada una de ellas.

Competencia clave Indicadores de logro Instrumentos de calificación












Competencia TOTAL Adquisición de competencia





7.5


TOTAL

Rúbrica 30% 7 2.1


Rutina 40% 8 3.2

Contrato 10% 6 0.6

7.5























4. Atención al alumnado diabético. Se recomienda la práctica deportiva regular y controlada a este tipo de personas,

porque junto con la dieta y el tratamiento farmacológico, es uno de los puntos importantes del tratamiento.

















Los deportes acuáticos son los de mayor riesgo de accidentes cuando las crisis no están

bien controladas, sobre todo el baño en solitario o el buceo. No obstante se puede practicar con vigilancia en piscinas cubiertas.


cabeza deberá estar ladeada para evitar la asfixia en el caso de vómitos. • Aflojar la ropa alrededor del cuello. • No reprimir los movimientos. • No colocar nada en su boca, no existe peligro de que se trague la lengua. No se

puede evitar que se muerda la lengua porque la mordida se produce en los primeros segundos de la crisis. En cambio si abrimos la boca e introducimos un objeto podemos desencajarle la mandíbula y romperle alguna pieza dental, lo que podría traer complicaciones si se alojase en un pulmón.


• No proporcionar agua u otros líquidos ni medicinas. • Al concluir la crisis, volverle suavemente de lado. • Quedémonos a su lado hasta que la respiración se normalice y el niño se haya

levantado. • Dejémosle que descanse todo lo que necesite. • Hay que prestar un especial cuidado en las actividades al aire libre y acuático. En

general es recomendable enfatizar en las actividades de relajación. 7. El alumno con patologías de la columna vertebral en las clases de E.F.

Los casos más comunes entre los jóvenes son los de escoliosis, híper cifosis y los de híperlordosis. Se tendrá que prestar especial atención a la correcta realización de los ejercicios de flexibilidad, los saltos y lanzamientos de atletismo, los ejercicios de fuerza y los de acrogimnasia, ya que algunos de estos si se realizan incorrectamente pueden resultar muy perjudiciales para estos alumnos. Por lo tanto, si no consiguieran realizar estos ejercicios correctamente se cambiará el peso del material o el rol, en el caso de la acrogimnasia, en la actividad en cuestión. En el caso de que por recomendación del médico

deban realizar ejercicios de rehabilitación diarios podrán voluntariamente entrar en el “Plan de recuperación” para aprovechar este tiempo para realizarlos. 8. Alumnos con mayor o menor capacidad motriz.




En el Departamento de Educación Física consideramos que uno de nuestros objetivos generales es la formación integral de las personas que forman parte de la comunidad educativa que nos rodea: familiares, profesorado, sociedad cercana y, por encima de todo, el alumnado. Pretendemos una EF integral y catalizadora del proceso de desarrollo integral del individuo. Por todo ello, desde nuestro departamento queremos, partir de la EF en la búsqueda del fomento de la lectura para conseguir la motivación y el disfrute de leer, y una mayor capacidad de expresión oral y corporal, haciendo uso del fondo bibliográfico existente y consultando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la recogida de datos y su análisis posterior. Plan de actuación:




Aula:





En el área de E.F. se utilizan como un recurso más en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre todo, para reforzar contenidos específicos ya trabajados, profundizar en aspectos más conceptuales o potenciar la reflexión sobre la práctica. Es necesario tener presente que las TICs. no pueden, ni deben sustituir la actividad motriz en el centro educativo, que deben plantearse como la posibilidad de ganar horas para el área, mediante el trabajo interdisciplinar o el desarrollo de actividades fuera del horario lectivo, que pueden

proporcionar una herramienta para trabajar de forma paralela contenidos que se han llevado a la práctica, y que la tecnología en la E.F. permite atender a la diversidad, en tanto que proporciona una alternativa para aquellas personas que por alguna razón no pueden asistir o realizar sesiones prácticas de E.F.


C) Emprendedurismo.






















2.7 Evalúo de forma sistemática y objetiva mi propia práctica docente en función de los resultados del alumnado y grupos que tengo asignados y

tomo las medidas que corresponden.





A B C D







































El segundo cuestionario que realizo va dirigido al alumnado, ya que en el proceso de evaluación, también es de gran importancia conocer la opinión de éstos, solicitándoles su colaboración. La información recogida en el cuestionario es anónima y confidencial, a la cual solo tendrá acceso el director del centro con el fin de contrastar sus propias opiniones con las del alumnado, por tanto, se ruega la máxima sinceridad en las respuestas. En éste se debe responder a las cuestiones, poniendo una “X” en la casilla que corresponda de acuerdo con la siguiente escala (no/nunca/totalmente en desacuerdo (A); generalmente no/pocas veces/en desacuerdo (B) ;normalmente si/de acuerdo(C); siempre/totalmente de acuerdo(D) No responda las cuestiones sobre las que no tiene una opinión formada. Es preciso rellenar el cuestionario por cada profesor/a, si se lo indican poner el nombre del profesor/a.

Por último, el jefe de departamento al final de cada trimestre me observa en el aula

(evaluación en el aula) y rellena los items que aparecen a continuación, indicando si hay evidencia o no del item, valorando desde A hastaD (A= No se evidencia en absoluto; D= Se evidencia claramente).
















IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La


1. INTRODUCCIÓN:





















Educación Física









ÁMBITO















laboral .



demás.







ciudadanos.

























democrática.















comunicación.










literatura.


apropiada.












representación.

3. COMPETENCIAS Por lo que se refiere a las Competencias, es decir, que la Orden de ECD 65/2015 del 21 de enero, describe las relaciones entre las competencias, los contenidos, los criterios devaluación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato considerándolas según Deseco(2003), como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”, conceptualizándose como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Estas Competencias Clave que nos permiten aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, aparecen de forma prescrita en el actual Decreto 87/2015, el cual nombra siete Competencias Clave que el alumnado debe adquirir para lograr alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de una sociedad globalizada. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, dinamismo y carácter integral, abordándose desde todas las áreas desconocimiento y desde toda la comunidad educativa, adquiriendo así mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas, pudiendo transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas situaciones de aprendizaje que se les vayan presentando a lo largo de la vida. La materia de EF contribuye de forma diversa a la consecución de las competencias clave, La competencia en comunicación lingüística se mejora tanto en el glosario de la materia con conceptos específicos y lecturas que se derivan de ésta, y en la exposición de trabajos documentales, ayudando así a mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita dentro de la materia, como por ejemplo en la UD de fuerza donde se leen los artículos de algunos mitos existentes en la práctica deportiva. En cuanto, la competencia matemática y las competencias en ciencia y tecnología se desarrollan a través de actividades en las que el alumnado identifican, valoran y planifican la mejora de su nivel de condición física y se aplican diferentes cálculos para el control de la intensidad como la frecuencia cardíaca, el cálculo del consumo energético y la aportación alimentaria necesaria para determinadas actividades físicas, como por ejemplo en la UD de resistencia y cuerdas cuando se calculan la ZAS. La competencia digital se desarrolla a través de diferentes propuestas donde el alumnado debe de utilizar y aplicar de forma adecuada las nuevas tecnologías para investigar, desarrollar y exponer diferentes temas sobre los contenidos de la materia, como por ejemplo las entrevistas a sus abuelo para saber a qué jugaban cuando eran pequeños de la UD de juegos tradicionales, o la práctica, en la UD de resistencia de nuevos programas tecnológicos. Con la competencia de aprender a aprender, por medio de la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación y del fomento de la autonomía individual y de grupo, como por ejemplo en la UD de coreografía aprender a controlar el espacio-tiempo para exponer el montaje realizado. Por lo que se refiere a la competencia social y cívica mediante el cumplimiento de las normas y reglamentos, aceptando los códigos de conducta y respetando las diferencias y limitaciones de sus propios compañeros, asumiendo responsabilidades y siguiendo unas normas democráticas a la hora de organizar el grupo, como por ejemplo en la UD de balonmano al tener que cumplir las normas para que se desarrolle de forma correcta el juego. Con la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, se contribuye al otorgar protagonismo al alumnado en determinados aspectos de organización individual y colectiva en las actividades propuestas, y a la hora de planificar sus propias prácticas para mejorar su nivel de condición física, por ejemplo en la UD de Acrogimnasia, se inventan por grupos figuras que después pueden utilizar en la coreografía, siendo conscientes de sus propias posibilidades y por tanto de las posiciones que adoptan en éstas. Finalmente, la EF también contribuye en la competencia de consciencia y expresiones culturales, apreciando y comprendiendo los hechos culturales como los juegos y deportes tradicionales, las actividades artísticas, expresivas o la danza como parte del patrimonio cultural y popular que hay que preservar, incidiendo en la adquisición de una actitud abierta hacia la integración y la diversidad cultural, en la UD de Raspall y juegos tradicionales donde experimentan y

aprenden juegos que practicaban sus abuelos-padres.


4º ESO

Pruebas de valoración: Resistencia: C.N., Cooper o CC a tiempos 8, 12, 15) Fuerza: Abdominales lentas o mantener posición (coure) Flexión de bíceps izquierdo. Lanzamiento balón (tríceps) Bote horizontal (potencia) Velocidad: 9x6 o 50m lisos Índice de masa Corporal: Peso/Altura2 (18-25-30) Prueba de Carrera Continua (15, 20 i 25 minutos)

Control intensidad esfuerzo:

Presa pulsaciones (180-edat) ZAS del 60% a 85% Uso del pulsómetro i aplicaciones informáticas.

Sistemas metabólicos: Aeróbico con Oxígeno Anaeróbico con Deuda. Mixto con oxígeno y sin. Nutrición i hidratación adecuada para la práctica de diferentes actividades físicas.

Calentamiento y vuelta a la calma. TADEI Fases, relación con la parte principal y normas. Ejercicios de Desplazamiento: con Técnica Carrera, Propioceptivos y combinación con ejercicios Musculares.




4º ESO


Colpbol, Baloncesto futbol-sala. (Invasión)

Golbol per desarrollar comportamientos inclusivos

Actividades de (Juegos Deportes Oposición) Calentamiento Específico Práctica autónoma en función de la parte principal. (El profesor dice el objetivo de la sesión i ellos hacen un como por ejemplo los de los cursos anteriores. Estrategias básicas de los deportes de oposición como los deportes de pala y raqueta.

Realitzar colps específics de Pilota Valenciana aplicant-los al Raspall i practicar Jocs P/T. Criteri d’avaluació. En pilota la novetat respecte als altres anys es el treball de les modalitats amb el sistema de Joc a Ratlles. La llengua i la pilota valenciana.

Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte como dinámica de grupos y disfrute personal. Los deportes alternativos, los juegos con material reciclado, los juegos cooperativos, y los juegos de confianza.


4ºESO

Aspectos a considerar en la organización de AF en el propio centro y en el entorno próximo. (Tiempo, dificultades, equipamiento, ...)

Elements importantes del paisaje: flora y fauna



Confección de mapas básicos para la orientación y realización de recorridos por el propio centre.


4ºESO

Diseño de sencillos montajes artísticos combinando espacio y ritmo.

Diseño de sencillos montajes artísticos combinando espacio y ritmo.


Uso de un método de Relajación.




4º ESO

Colabora en la organización de actividades físicas considerando los riesgos asociados a la su actuación y la del grupo

Presenta propuestas creativas de actividades físicas atendiendo a las especificaciones técnicas.

Competir con los otros sin rivalidad, sensibilizar de la deportividad por encima del resultado. Tener en cuenta el nivel de fatiga como riesgo de lesiones.

Identificación de los riesgos de algunas actividades, identificar protocolos de emergencia y aplicación de medidas como Primeros Auxilios. Igual en el resto de contenidos. La novedad va en relación a la forma de participar en los trabajos en grupo.

Autoconocimiento (fortalezas y debilidades), autorregulación de emociones (ansiedad, incertidumbre) y Perseverancia. Fundamenta su punto de vista Admite la posibilidad de cambio delante de otros argumentos Valora y atiende escuchando de forma activa las aportaciones de los otros Asume diferentes roles.



5. UNIDADES DIDÁCTICAS Según el Decreto 87/2015 del 5 de Junio del Gobierno Valenciano, por el cual se establece el currículum de la ESO en la Comunidad Valenciana, donde se encuentran los contenidos de 1º de ESO, los cuales organizamos en Unidades Didácticas.

5. A. Organización de las UUDD Los contenidos de las UUDD están organizados con una jerarquización horizontal

respecto a la etapa de primaria y el curso posterior, puesto que se mantienen reuniones periódicas con los centros de primaria, con la finalidad de establecer un plan de transición de primaria a ESO, ya que van aumentando los conceptos que conocen a medida que pasan de curso, aumentando poco a poco el nivel de dificultad para llegar finalmente a ser autónomos en su propia práctica y poderlo extrapolar a su vida diaria. Por ejemplo, en1º ESO se empiezan conociendo los aspectos tácticos comunes de os deportes de invasión para en 2ºESO añadir algunos aspectos reglamentarios de estos y en 3º y 4º verlos con sus aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios de forma más concreta, aunque hay muchos aspectos tácticos comunes en dichos deportes que son los que nos permiten poder ir poco a poco entendiendo los principios básicos.

Algunos contenidos se ven concretamente en un curso determinado, pero siempre nos sirven para poder progresar en estos, por ejemplo, en este curso se introduce el concepto de ZAS, que nos permite seguir en los siguientes cursos tomándonos las pulsaciones y poder trabajar en una ZAS de forma autónoma y responsable. Todos los contenidos van aumentando la dificultad en el paso de os cursos, pero siempre se puede sumar lo que hemos visto a lo que veremos, llegando a ser autónomos y favorecer el desarrollo integral del alumno. Las UUDD de esta programación son UUDD integradoras, porque tratan de atender tanto a las experiencias y motivaciones del alumnado como al aprendizaje y contenidos de la materia a enseñar. También son UUDD temporales porque tienen un inicio y fin marcado, es decir, no comienza otra unidad hasta que n esté terminada esta, aunque, la UUDD del Colpbol, es una unidad de tiempo compartido, ya que el final de ésta nos sirve para hacer la evaluación inicial de otros contenidos como son el Raspall (UD siguiente) y el Balonmano de forma que tengo realizada dicha evaluación inicial. La temporalización de las UUDD de esta programación, están secuenciadas por su relación con la anterior y posterior, ya que así nos permite poder relacionar diferentes contenidos aunque se traten de diferentes deportes o actividades. El primer bloque de contenidos que trabajaremos será el de Condición Física y Salud, e cual nos servirá para que el alumnado mejore la forma física y empiece a interaccionar el grupo para que así en el siguiente bloque, el de Juegos y Deportes se pueda favorecer de forma positiva la comunicación y dinámicas de grupo. Seguidamente, introduciremos el bloque de Actividades Adaptadas al Medio-deportes, ya que las condiciones meteorológicas son óptimas en dicho período, y para terminar, el de Expresión Corporal y Comunicación porque en este período del curso el alumnado se conoce a la perfección y por tanto esto ayudará a favorecer su desinhibición y tener más confianza en el desarrollo de las UUDD, excepto la UD de flexibilidad-relajación que pertenece al bloque de expresión corporal y comunicación y esta ubicada al final del primer trimestre por la disponibilidad de las instalaciones-aulas. Finalmente el bloque de Elementos Transversales a la asignatura, lo trabajaremos en el día a día de todas las UUDD del curso.

5 .B DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UUDD DEL CURSO Las unidades didácticas mencionadas en el anterior punto tendrán la siguiente


2º CICLO 4º ESO Nºsesiones

1ª EVALUACIÓN

U.D. 1. EVALUACIÓN INICIAL. Attitude, Skills, Knowledge (ASK) ACTIVIDAD FISICA DIARIA( DAILY PHYSICAL ACTIVITY )

*SALIDAS PROFESIONALES DE LA E.F. *Pruebas de valoración física (inicial )condición física(R,FL,F.V)+ ENTRENAMIENTOS de R,F,FL,V ( mejorar) + DEPORTE AUTÓNOMO *E.F Y SALUD: triángulo de la salud , beneficios y reciclaje en casa *HÁBITOS SALUDABLES Y NO SALUD: H.E.A.D. ALIMENT Y HIDRAT: SINERGIA ALIMENTACIÓN Y EJERCICIO FÍSICO AUTOEVALUACIÓN

12

U.D. 2. EL CALENTAMIENTO MIXTO( G-ESP): PRÁCTICA AUTÓNOMA DEPORTES REDUCIDOS (II) RUGBY, VOLEIBOL( voleibol sentado como inclusión),FÚTBOL GAELICO ( Expos. grupal de calent. MIXTO 4 GRUPOS CAPACIDAD FÍSICA BÁSICA II: * LA FLEXIBILIDAD ( II) REPRESENTACIÓN GRÁFICA MOVILIDAD ART. +ESTIRAMIENTOS (LOS MÚSCULOS). * Navidad: construcción de material INVENTADO ( II ) AUTOEVALUACIÓN

12

2ª EVALUACIÓN

U.D. 3. JUEGOS EN E.F.( IV):, D.I.Y.: Presentar y evaluar el material fabricado. JUEGO LIBRE JUEGOS J.I.P. (INVENTAR Y EXPONER UN JUEGO CON EL MATERIAL ) JUEGOS SENSITIVOS ( A.F. adaptadas e inclusivas ) GOALBALL, BOCCIA,BADMINTON Y VOLEIBOL SENTADO ) AUTOEVALUACIÓN

8

U.D. 4. CONDICIÓN FÍSICA ( IV ): CONTROL DE PULSACIONES Y Z.A.F.S……Relación intensidad % con la F.C. RESISTENCIA + FUERZA Diferencias Aeróbico, Anaeróbico y Mixto.. CIRCUITOS. * LA FUERZA: ejercicios y juegos y función muscular * ELABORACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE UN UNA SESIÓN Y CIRCUITO *DEPORTE REDUCIDO AUTÓNOMO. + C.FÍSICA RESISTENCIA + FUERZA Vuelta Calma: RELAJACIÓN, RESPIRACIÓN, MASAJES Y YOGA AUTOEVALUACIÓN

10

3ª

EVALUACIÓN

U.D. 5. INICIACIÓN A LA EXPRESIÓN CORPORAL( IV): *EXPOSICIÓN DE UN CONTENIDO EXPRESIVO: DANZA, DRAMATIZACIÓN, CUERDAS, RELAJACIÓN, MASAJES… *CREACIÓN DE UN MONTAJE GRUPAL CON MALABARES AUTOEVALUACIÓN

10

U.D. 6. DEPORTES: * PILOTA VALENCIANA Y SUS MODALIDADES : NYAGO , RASPALL Y JUEGOS DE PARED

8

*COLPBOL. REGLAS, TÉCNICA Y TÁCTICA, EVALUACIÓN FINAL: ATTITUDE, SKILLS Y KNOWLEDGE PRUEBAS FINALES DE MEJORA ( R,F,FL ) Y UTILIZACIÓN LIBRO AUTOEVALUACIÓN







9 NOVIEMBRE



MARZO- ABRIL


MAYO


SENDERISMO MAYO



Para determinar el grado de consecución de los criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje, establecemos los indicadores de logro que éstos a su vez, se relacionan con las competencias clave. 7. B Instrumentos de evaluación Para valorar los indicadores de logro utilizo los instrumentos de evaluación que en la evluación inicial algunos de ellos son: anamnesis, lluvia de ideas sobre los contenidos que vamos a trabajar y encuesta o cuestionario inicial, para saber de donde partimos y ajustarme así a las necesidades del alumnado… en la evaluación formativa, la hoja de observación diaria, registro anecdótico, hoja de control, y en la evaluación sumativa: examen oral y exámenes prácticos entre otros. En cada una de las UUDD serelacionan los indicadores de logro con los instrumentos de evaluación donde aparecen los que utilizamos en cada una de ellas.











Comprender y practicar los valores de las sociedades

democráticas…







7.5


TOTAL

Rúbrica 30% 7 2.1


Rutina 40% 8 3.2

Contrato 10% 6 0.6

7.5


Por otra parte, los criterios de calificación establecidos en esta programación varían según la UD que se esté trabajando ya que se valoran y evalúan por competencias, por tanto, según el contenido se trabajan más unas competencias clave que otras, siendo todas desarrolladas a lo largo del curso académico. Para evaluar cada UD, asignamos un porcentaje a los indicadores de logro, que puede variar dependiendo del contenido a trabajar, todo esto a su vez aparece relacionado con los criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje correspondiente a cada UUDD. Esta distribución de los criterios de calificación-porcentajes, están acordados por el departamento y llevados a claustro, a medida que van pasando de curso los porcentajes otorgados se modifican, al igual que según qué UD se trabaje también se pueden ver modificados. El curso se aprueba cuando la media aritmética de las tres evaluaciones sea igual o superior a 5. Si la media es inferior a 5, se tienen que recuperar las unidades didácticas no superadas. Al ser una evaluación continua, la primera evaluación la nota se obtiene de la media de las unidades didácticas tratadas en ésta, en la segunda evaluación de la media de todas las unidades didácticas tratadas en el trimestre, y en la tercera evaluación, todas las unidades didácticas trabajadas a lo largo del tercer trimestre. La recuperación de las UUDD no superadas consiste en un examen teórico-práctico de los indicadores de logro del saber y saber hacer, ya que las competencias relacionadas con los indicadores de logro del saber ser-estar, como la competencia SIEE referida a los hábitos de higiene y comportamientos del indicador de logro BL.5.3.1 le mantengo la nota, ya que esta nota es del día a día y no se puede recuperar en un solo día. Si al sumar las 3 evaluaciones y dividirlas entre 3 le aparece suspendido, lo tiene que recuperar en un examen extraordinario en Junio-Julio, de las partes nombradas anteriormente y estará valorado en un 70%. Junto con las notas finales del curso, se le incluye un informe individualizado sobre lo que tiene que realizar en dicha recuperación. Según la unidad didáctica que sea, se requiere de la presencia de otros compañeros o del profesorado para la resolución de las situaciones teórico-prácticas planteadas, o en algunos casos se modifican las pruebas para que las puedan desarrollar de forma individual, por tanto, no puede recuperar aquellos aspectos relacionados con el juego y por consiguiente su puntuación total no puede ser en ningún caso la máxima. Si el examen de Julio no se aprueba, la tendrá pendiente para el curso siguiente, por tanto, por acuerdo del departamento, si aprueba las dos siguientes evaluaciones del siguiente curso académico tendrá la materia de E.F aprobada del curso anterior. Aquel alumnado que falte a más del 20% de las clases impartidas a lo largo del trimestre sin justificar, pierde el derecho de evaluación continua (norma aprobada por el

Claustro y recogida en el reglamento de régimen interno), así pues, se le hace un examen con Características similares al examen extraordinario de Julio, con un nivel de complejidad por el departamento. El alumno con incapacidad transitoria, realiza la ficha de sesión o prepara el tema asignado por la profesora (del libro de E.F) y todas aquellas tareas que se le indiquen, siendo valorado con un 90% de la nota, puesto que, al no utilizar vestimenta deportiva, los hábitos de higiene no pueden ser valorados. 7. D Actividades de refuerzo y ampliación En cuanto a las actividades de refuerzo y ampliación, siendo estas, actividades de Enseñanza-Aprendizaje, que según la propuesta por Juan Medina, citada en el apartado anterior de actividades y estrategias de Enseñanza-Aprendizaje, están englobadas dentro de las actividades ordinarias más concretamente en las actividades de atención a la diversidad, donde especifica las de refuerzo (ampliación-recuperación-modificación) y las de adaptación curricular (poco significativas o significativas) las cuales trataremos en el siguiente apartado de Atención a la Diversidad. Así pues, las actividades de refuerzo y ampliación que realizo, se pueden ver desarrolladas en cada UUDD a lo largo del curso, estas conforme se van trabajando día adía se van ampliando y mejorando las propuestas, por lo que además de aparecer aquí tienen cabida en la fase de evaluación del proceso de enseñanza. EJ: Atención a la diversidad:











Aula:








C) Emprendedurismo.













A B C D

























IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera

PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLER DEPARTAMENTO DE: EDUCACIÓN FÍSICA

1. INTRODUCCIÓN:





















Educación Física









ÁMBITO















laboral .



demás.







ciudadanos.

























democrática.















comunicación.










literatura.


apropiada.












representación.

3. COMPETENCIAS Por lo que se refiere a las Competencias, es decir, que la Orden de ECD 65/2015 del 21 de enero, describe las relaciones entre las competencias, los contenidos, los criterios devaluación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato considerándolas según Deseco(2003), como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”, conceptualizándose como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Estas Competencias Clave que nos permiten aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, aparecen de forma prescrita en el actual Decreto 87/2015, el cual nombra siete Competencias Clave que el alumnado debe adquirir para lograr alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de una sociedad globalizada. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, dinamismo y carácter integral, abordándose desde todas las áreas desconocimiento y desde toda la comunidad educativa, adquiriendo así mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas, pudiendo transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas situaciones de aprendizaje que se les vayan presentando a lo largo de la vida. La materia de EF contribuye de forma diversa a la consecución de las competencias clave, La competencia en comunicación lingüística se mejora tanto en el glosario de la materia con conceptos específicos y lecturas que se derivan de ésta, y en la exposición de trabajos documentales, ayudando así a mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita dentro de la materia, como por ejemplo en la UD de fuerza donde se leen los artículos de algunos mitos existentes en la práctica deportiva. En cuanto, la competencia matemática y las competencias en ciencia y tecnología se desarrollan a través de actividades en las que el alumnado identifican, valoran y planifican la mejora de su nivel de condición física y se aplican diferentes cálculos para el control de la intensidad como la frecuencia cardíaca, el cálculo del consumo energético y la aportación alimentaria necesaria para determinadas actividades físicas, como por ejemplo en la UD de resistencia y cuerdas cuando se calculan la ZAS. La competencia digital se desarrolla a través de diferentes propuestas donde el alumnado debe de utilizar y aplicar de forma adecuada las nuevas tecnologías para investigar, desarrollar y exponer diferentes temas sobre los contenidos de la materia, como por ejemplo las entrevistas a sus abuelo para saber a qué jugaban cuando eran pequeños de la UD de juegos tradicionales, o la práctica, en la UD de resistencia de nuevos programas tecnológicos. Con la competencia de aprender a aprender, por medio de la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación y del fomento de la autonomía individual y de grupo, como por ejemplo en la UD de coreografía aprender a controlar el espacio-tiempo para exponer el montaje realizado. Por lo que se refiere a la competencia social y cívica mediante el cumplimiento de las normas y reglamentos, aceptando los códigos de conducta y respetando las diferencias y limitaciones de sus propios compañeros, asumiendo responsabilidades y siguiendo unas normas democráticas a la hora de organizar el grupo, como por ejemplo en la UD de balonmano al tener que cumplir las normas para que se desarrolle de forma correcta el juego. Con la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, se contribuye al otorgar protagonismo al alumnado en determinados aspectos de organización individual y colectiva en las actividades propuestas, y a la hora de planificar sus propias prácticas para mejorar su nivel de condición física, por ejemplo en la UD de Acrogimnasia, se inventan por grupos figuras que después pueden utilizar en la coreografía, siendo conscientes de sus propias posibilidades y por tanto de las posiciones que adoptan en éstas. Finalmente, la EF también contribuye en la competencia de consciencia y expresiones culturales, apreciando y comprendiendo los hechos culturales como los juegos y deportes tradicionales, las actividades artísticas, expresivas o la danza como parte del patrimonio cultural y popular que hay que preservar, incidiendo en la adquisición de una actitud abierta hacia la integración y

la diversidad cultural, en la UD de Raspall y juegos tradicionales donde experimentan y aprenden juegos que practicaban sus abuelos-padres.

4. CONTENIDOS En cuanto a los contenidos, hay que decir, que son los conocimientos, destrezas y actitudes que se trabajan en la materia de EF y contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias. Estos se ordenan por asignaturas, se distribuyen por bloques, y aparecen especificados por cursos en el Decreto 87/2015. Los bloques de contenidos en Educación Física, se estructuran de forma cíclica, acumulativa (teniendo en cuenta la etapa anterior y su progresión) en 5 bloques que cito a continuación: El bloque 1: “Condición Física y Salud” (CF), integra contenidos referidos al trabajo de las cualidades físicas a través de métodos concretos y aspectos relacionados con la mejora de la salud y prevención de enfermedades y disfunciones cardiovasculares derivadas de hábitos Inadecuados. Además, de tratar las diferentes partes de la sesión, del trabajo autónomo, del calentamiento, y dela vuelta a la calma para orientar al alumnado hacia la realización individual de actividades en su tiempo de ocio de forma autónoma y saludable. El bloque 2: “Juegos y Deportes” (JD), está formado por contenidos referidos a tareas motrices específicas como son los juegos y deportes donde la resolución de situaciones obliga al alumnado a una toma de decisiones tanto a nivel motriz como cognitivo, al mismo tiempo que mejora las actitudes de colaboración, diálogo, trabajo en equipo, respeto y superación personal. El bloque 3: “Actividades Adaptadas al Medio” (AAM), se tratan contenidos referidos a actividades practicadas en diferentes entornos, dando a conocer otros espacios donde se puede practicar actividad física diferentes al habitual, donde el alumnado colabora en la organización de dichas actividades desarrollando una actitud crítica y respetuosa con el medio natural, fomentando el uso adecuado del entorno y la reducción del impacto medioambiental. El bloque 4: “Expresión Corporal y Comunicación” (ECC), aparecen contenidos relacionados con el componente expresivo de la conducta motriz, utilizando el cuerpo y el movimiento para favorecer la comunicación la desinhibición y a exteriorización de sentimientos y emociones, fomento la participación, la toma de decisiones y el espíritu creativo y emprendedor. El bloque 5: “Elementos Transversales a la asignatura” (ET), contiene contenidos comunes a toda la materia, para trabajarlos de forma específica y coordinadas, contribuyendo a la formación integral del alumnado, donde la inclusión social, la empatía, la colaboración y el trabajo en equipo para la resolución de tareas entran a formar parte del alumnado en sociedad, dando lugar a una serie de comportamientos, como el respeto la tolerancia, desarrollados desde la Educación Física. En el Anexo I se puede observar un cuadro relacionando los bloques de contenidos, los contenidos curriculares desarrollados, los criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje, las competencias clave y las UD que trabajamos.

Curso 1º Bachillerato

Bloque 1: Condición física y salud. Curso 1º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación CC

Evaluación de las pruebas de valoración de la condición física como medio que permite determinar su nivel inicial y su mejora después del trabajo específico y su contribución a la mejora de la salud.

Evaluación de planes de entrenamiento de los métodos de mejora de la resistencia aeróbica, de la fuerza general y flexibilidad, determinando con su trabajo el nivel de mejora de la salud. Comparación de los métodos de control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardíaca: toma de pulsaciones y cálculo de la zona de actividad, en función del trabajo a realizar. Decisión del instrumento a utilizar para controlar los procesos de adaptación al esfuerzo.

El aparato locomotor: músculos más importantes y acciones que ejecutan. Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas. Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal y elaboración de una dieta mediterránea.

Principios de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad física.

Demostración y aplicación de las nuevas tecnologías para controlar los procesos de adaptación al esfuerzo: pulsómetro y aplicaciones informáticas de seguimiento de la práctica física.

Autonomía en la utilización de las técnicas y normas de activación y recuperación a aplicar en la clase de Educación Física y en su tiempo de ocio (calentamiento, ropa adecuada, hidratación, alimentación, estiramientos, vuelta a la calma), utilizando correctamente el material y las instalaciones como medida de seguridad y prevención de accidentes.

Relación de los estilos de vida saludables con la imagen corporal, las actividades de ocio, la actividad físico deportiva y la prevención de enfermedades.

Análisis crítico de los efectos negativos que tienen sobre la salud el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

Práctica habitual de actividad físico deportiva y artístico expresiva en su vida personal y en el contexto social actual.

Análisis crítico de las prácticas que tienen efectos negativos para la salud como los ejercicio contraindicados, el sedentarismo, trastornos de la conducta alimentaria (anorexia, bulimia, dieta desequilibrada), la obsesión por el resultado y el abuso de ejercicio (sobreentrenamiento). Actitud crítica frente a su tratamiento en los medios de comunicación.

Evaluación de la incidencia de la práctica habitual de actividades físico deportivas y artístico expresivas en la vida personal y en el contexto social y económico.

BL.1.1. Planificar y poner en práctica un programa personal de actividad física para mejorar su condición física y salud utilizando las nuevas tecnologías, a partir de una evaluación de sus capacidades físicas aplicando sistemas de mejora de las capacidades físicas implicadas, y los principios de frecuencia, volumen, intensidad integrando conocimientos de alimentación, activación y recuperación y evaluando las mejoras obtenidas.

BL.1.2 Diseñar de forma autónoma actividades en las

fases de activación y recuperación, relacionándolas con la parte principal de la sesión y ponerlas en práctica graduando progresivamente su intensidad.

BL.1.3 Debatir sobre la relación entre las actitudes y

estilos de vida saludables con la imagen corporal, las actividades de ocio, la actividad físicas y el deporte, la prevención de enfermedades y adicciones y los hábitos positivos y negativos y sus efectos sobre la condición física y la salud, y evaluar su impacto en el contexto social y económico.

CMTC SIEE CAA CD CMCT SIEE SIEE CMCT

Bloque 2: Juegos y deportes. Curso 1º Bachillerato


Composición y práctica de coreografías perfeccionando las habilidades específicas y el equilibrio en diferentes posturas y situaciones de cooperación y participación, desarrollando actitudes no competitivas. (Acrogimnasia)

Perfeccionamiento de movimientos coordinados aplicándolos en el diseño de una composición de actividades circenses en diferentes situaciones de equilibrio.

Resuelve con eficacia situaciones motrices individuales en un contexto competitivo que respondan a sus intereses físicos y deportivos.

Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición.

Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración oposición y explica la aportación de cada uno.

Estrategias básicas de los juegos y deportes de oposición: enfrentamiento, espacios de acción próximos, tiempo limitado, crear desequilibrios en el oponente.

Estrategias básicas de los juegos deportes de colaboración-oposición: participantes, espacio y tiempo de juego y utilización de objetos, comunicación y contracomunicación motriz, subroles estratégicos, técnica.

Actividades lúdicas y deportivas colectivas, de ocio y recreación: los deportes alternativos, los juegos con material reciclado, los juegos cooperativos y los juegos de confianza, valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

Organización y participación en partidas de pelota valenciana.

Los diferentes golpeos específicos, la táctica (traure y restar), y el reglamento de las modalidades de pelota valenciana como raspall al carrer, al trinquet, a ratlles, nyago, frare, escala y corda y galotxa.

Evolución histórica de las distintas modalidades de pelota valenciana.

BL.2.1. Realizar con fluidez y control habilidades individuales específicas integradas en actividades físico-deportivas de cooperación, competitivas y no competitivas del nivel educativo y mostrar mientras las realiza actitudes de autoexigencia y colaboración preservando la seguridad individual y colectiva.

BL.2.2. Resolver situaciones motrices de los juegos

y deportes de oposición, colaboración o colaboración -oposición, en contextos de competición, aplicando los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios más adecuados, en función de los estímulos relevantes.

BL.2.3. Organizar partidas de pelota valenciana y

jugar con corrección a raspall al carrer, al trinquet, a ratlles, nyago, frare, escala y corda, galotxa.

CSC SIEE CSC SIEE CAA CSC CEC SIEE

Bloque 3: Actividades adaptadas al medio. Curso 1º Bachillerato


Diseño, organización y realización de alguna de las siguientes actividades inclusivas y respetuosas con el medio natural: las rutas en bicicleta senderismo, orientación, las acampadas, los grandes juegos en la naturaleza, actividades en la nieve, actividades de escalada y de multiaventura y las actividades acuáticas.

Usos y abusos que se hacen del medio urbano y natural, en la práctica de actividades físico deportivas.

Las nuevas tecnologías (gps) y sus posibilidades de utilización, en la realización de actividades físicas y deportivas utilizando elementos que faciliten la inclusión en el medio natural.

Inclusión de otras personas en las actividades del grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

Técnicas de las actividades realizadas: orientación, bicicleta, acampada, escalada, actividades acuáticas, deslizamientos en la nieve regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades y promoviendo acciones para preservar el entorno y el medio natural y reducir el impacto ambiental (evitar residuos y fomentar su recogida).

Características de las actividades de adaptación al medio y su riesgo, describiendo los protocolos para activar servicios de emergencia, adoptando las medidas preventivas y de seguridad propias de estas actividades. Primeros auxilios.

BL.3.1. Organizar actividades físicas y deportivas inclusivas y respetuosas con el entorno y el medio natural y argumentar sobre su impacto ambiental, económico y social.

BL.3.2. Realizar actividades físico- deportivas

inclusivas del nivel educativo en el medio natural con eficacia, precisión y control utilizando las nuevas tecnologías (GPS) mostrando hábitos de conservación y protección del medio ambiente, y aplicar protocolos de seguridad y primeros auxilios.

MCT SIEE CMCT SIEE CD

Bloque 4: Expresión corporal y comunicación. Curso 1º Bachillerato


Representación, con desinhibición y creatividad, de composiciones o montajes artísticos, seleccionando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

Diseño de montajes artísticos individuales o colectivos combinando espacio y ritmo, selección de las técnicas más adecuadas.

Utilización de las nuevas tecnologías en el diseño y evaluación de montajes artísticos.

Dirección y aplicación de un método de relajación: Schultz, Jacobson, Yoga, Eutonia o masajes, hacia otro sujeto, teniendo en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Herramientas de producción digital en la web. Derechos de autor y licencias de publicación.

Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos, mantenimiento de la

BL.4.1. Diseñar de forma autónoma montajes artísticos individuales o colectivos. utilizando las nuevas tecnologías y representarlos con desinhibición y creatividad seleccionando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

BL.4.2 Interpretar textos orales del nivel educativo

procedentes de fuentes diversas utilizando las estrategias de comprensión oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje

BL.4.3. Expresar oralmente textos previamente

planificados, del ámbito personal, académico, social o profesional, con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y la corrección gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.

CEC SIEE CD CAA CCLI CAA CCLI CAA CCLI CAA CCLI

atención, selección de la información, memorización y retención de la información.

Planificación de textos orales. Prosodia. Uso intencional de la entonación y las

pausas. Normas gramaticales. Propiedades textuales de la situación comunicativa:

adecuación, coherencia y cohesión. Respeto en el uso del lenguaje. Situaciones de interacción comunicativa

(conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).

Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.

Respeto en el uso del lenguaje. Glosario términos conceptuales del nivel educativo. Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y

después de la lectura. Tipos de texto. Estrategias de expresión escrita: planificación,

escritura, revisión y reescritura. Formatos de presentación. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales

(signos de puntuación, concordancia entre los elementos de la oración, uso de conectores oracionales, etc.).

Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

Respeto en el uso del lenguaje.

BL.4.4. Participar en intercambios comunicativos del

ámbito personal, académico, social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio.

BL.4.5. Reconocer la terminología conceptual de la

asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del

ámbito personal, académico, social o profesional. BL.4.6. Leer textos de formatos diversos y

presentados en soporte papel y digital, utilizando las estrategias de comprensión lectora del nivel educativo para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje.

BL.4.7 Escribir textos del ámbito personal, académico,

social o profesional en diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de corrección ortográfica y gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.

CAA CCLI CAA CCLI CAA

Bloque 5: Elementos transversales a la asignatura. Curso 1º Bachillerato


Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades, actuando de forma responsable.

Asume la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas, utilizando convenientemente el equipo personal, los materiales y espacios de práctica.

Adopta medidas preventivas durante la práctica de actividades físico deportivas y artístico-expresivas, para evitar las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas.

Imaginación y creatividad. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y

debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad. Autorregulación de emociones, control de la

ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad.

Proceso estructurado de toma de decisiones. Responsabilidad. Pensamiento alternativo. Pensamiento causal y consecuencial.

BL.5.1.Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y adoptar medidas preventivas para evitar las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre su propia seguridad y de otros participantes.

BL.5.2. Gestionar de forma eficaz actividades físico

deportivas y artístico expresivas, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

BL.5.3. Buscar y seleccionar a partir de una estrategia

de filtrado y de forma contrastada en medios digitales organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis, citando adecuadamente su procedencia, registrándola de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red

BL.5.4. Crear y editar contenidos digitales del nivel

CSC SIEE SIEE CD CAA CCLI CD CSC

Sentido crítico. Buscar y seleccionar [pe. información, documentos

de texto, imágenes, bandas sonoras, vídeos... ] a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como [pe. redes sociales, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias on-line, bases de datos especializadas...], registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

Estrategias de búsqueda y selección de la información.

Procedimientos de síntesis de la información. Procedimientos de presentación de contenidos. Procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y

webgrafía. Uso de las herramientas más comunes de las TIC

para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas...; compartir información y recursos; y construir un producto o meta colectivo. Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros... Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo. Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Liderazgo.

Pensamiento de perspectiva. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Estrategias de motivación y automotivación. Técnicas de escucha activa. Diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de

aprendizajes cooperativo. Responsabilidad y sentido ético. Planifica y organiza actividades físico deportivas y

artístico expresivas, considerando los riesgos asociados y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

Presenta propuestas creativas en la utilización de materiales y equipamientos de las actividades físico deportivas y artístico expresivas practicadas, atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.

Pensamiento medios-fin. Pensamiento alternativo. Estrategias de planificación, organización y gestión

de proyectos. Selección de la información, técnica y recursos

materiales.

educativo con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos licencias; colaborar en entornos virtuales de aprendizaje seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicio de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado y aplicar buenas formas de conducta en la comunicación (prevención y denuncia de malas prácticas).

BL.5.5. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo

responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.

BL.5.6. Planificar actividades físico deportivas y

artístico expresivas del nivel educativo haciendo una previsión de riesgos en la utilización de equipamientos y espacios, recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, asignando responsabilidades, adaptarlo a cambios e imprevistos considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos.

BL.5.7. Reconocer los entornos laborales, profesiones

y estudios del ámbito de la Educación Física y el Deporte, vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

SIEE CSC SIEE CAA CSC SIEE CSC

Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos.

Estrategias de supervisión y resolución de problemas.

Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad. Habilidades de comunicación. Estudios y profesiones vinculados con los

conocimientos de la Educación Física. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS Según el Decreto 87/2015 del 5 de Junio del Gobierno Valenciano, por el cual se establece el currículum de la ESO en la Comunidad Valenciana, donde se encuentran los contenidos de 1º de ESO, los cuales organizamos en Unidades Didácticas.

5. A. Organización de las UUDD Los contenidos de las UUDD están organizados con una jerarquización horizontal

respecto a la etapa de primaria y el curso posterior, puesto que se mantienen reuniones periódicas con los centros de primaria, con la finalidad de establecer un plan de transición de primaria a ESO, ya que van aumentando los conceptos que conocen a medida que pasan de curso, aumentando poco a poco el nivel de dificultad para llegar finalmente a ser autónomos en su propia práctica y poderlo extrapolar a su vida diaria. Por ejemplo, en1º ESO se empiezan conociendo los aspectos tácticos comunes de os deportes de invasión para en 2ºESO añadir algunos aspectos reglamentarios de estos y en 3º y 4º verlos con sus aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios de forma más concreta, aunque hay muchos aspectos tácticos comunes en dichos deportes que son los que nos permiten poder ir poco a poco entendiendo los principios básicos. Algunos contenidos se ven concretamente en un curso determinado, pero siempre nos sirven para poder progresar en estos, por ejemplo, en este curso se introduce el concepto de ZAS, que nos permite seguir en los siguientes cursos tomándonos las pulsaciones y poder trabajar en una ZAS de forma autónoma y responsable. Todos los contenidos van aumentando la dificultad en el paso de os cursos, pero siempre se puede sumar lo que hemos visto a lo que veremos, llegando a ser autónomos y favorecer el desarrollo integral del alumno. Las UUDD de esta programación son UUDD integradoras, porque tratan de atender tanto a las experiencias y motivaciones del alumnado como al aprendizaje y contenidos de la materia a enseñar. También son UUDD temporales porque tienen un inicio y fin marcado, es decir, no comienza otra unidad hasta que n esté terminada esta, aunque, la UUDD del Colpbol, es una unidad de tiempo compartido, ya que el final de ésta nos sirve para hacer la evaluación inicial de otros contenidos como son el Raspall (UD siguiente) y el Balonmano de forma que tengo realizada dicha evaluación inicial. La temporalización de las UUDD de esta programación, están secuenciadas por su relación con la anterior y posterior, ya que así nos permite poder relacionar diferentes contenidos aunque se traten de diferentes deportes o actividades. El primer bloque de contenidos que trabajaremos será el de Condición Física y Salud, e cual nos servirá para que el alumnado mejore la forma física y empiece a interaccionar el grupo para que así en el siguiente bloque, el de Juegos y Deportes se pueda favorecer de forma positiva la comunicación y dinámicas de grupo. Seguidamente, introduciremos el bloque de Actividades Adaptadas al Medio-deportes, ya que las condiciones meteorológicas son óptimas en dicho período, y para terminar, el de Expresión Corporal y Comunicación porque en este período del curso el alumnado se conoce a la perfección y por tanto esto ayudará a favorecer su desinhibición y tener más confianza en el

desarrollo de las UUDD, excepto la UD de flexibilidad-relajación que pertenece al bloque de expresión corporal y comunicación y esta ubicada al final del primer trimestre por la disponibilidad de las instalaciones-aulas. Finalmente el bloque de Elementos Transversales a la asignatura, lo trabajaremos en el día a día de todas las UUDD del curso. 5 .B DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UUDD DEL CURSO

Las unidades didácticas mencionadas en el anterior punto tendrán la siguiente distribución temporal:

1º BACHILLERATO Nº

sesiones

1ª EVALUACIÓN

U.D. 1. EVALUACIÓN INICIAL. Attitude, Skills, Knowledge (ASK) ACTIVIDAD FISICA DIARIA( DAILY PHYSICAL ACTIVITY ) *SALIDAS PROFESIONALES DE LA E.F. *AUTONOMÍA Pruebas de valoración física (inicial )condición física(R,FL,F.V)+ ENTRENAMIENTOS de R,F,FL,V ( mejorar) + DEPORTE AUTÓNOMO *E.F Y SALUD: triángulo de la salud , beneficios y reciclaje en casa *HÁBITOS SALUDABLES Y NO SALUD: H.E.A.D. , POSTURALES ALIMENT Y HIDRAT: SINERGIA ALIMENTACIÓN Y EJERCICIO FÍSICO Y PRIMEROS AUXILIOS. AUTOEVALUACIÓN

12

U.D. 2. EL CALENTAMIENTO AUTÓNOMO GRUPAL(G-E-MIXTO )… DEPORTES REDUCIDOS( I ) TENIS-PÁDEL Y BADMINTON, * LA FLEXIBILIDAD ( I ) REPRESENTACIÓN GRÁFICA MOVILIDAD ART. +ESTIRAMIENTOS (LOS MÚSCULOS) Navidad: J. P.T.y construcción de material INVENTADO ( I ) AUTOEVALUACIÓN

12

2ª EVALUACIÓN

U.D. 3. JUEGOS EN E.F.: POPULARES YTRADICIONALES D.I.Y.: Presentar y evaluar el material fabricado. J. MODIFICADOS: CANCHA DIVIDIDA ( deportes adaptados ) E INVASIÓN (, RUGBY TOUCH, Y F.GAÉLICO ) J. ALTERNATIVOS : FRESSBEE, BEISBOL,/ SOFBOL, B AUTOEVALUACIÓN

8

U.D. 4. P.A.F.S. CONTROL DE PULSACIONES Y Z.A.F.S……Relación intensidad % con la F.C. RESISTENCIA Diferencias Aeróbico, Anaeróbico y Mixto.. + FUERZA ejercicios y juegos y función muscular. POSTURA CORRECTA CIRCUITOS .: *DEPORTE REDUCIDO AUTÓNOMO . + C.FÍSICA RESISTENCIA + FUERZA Vuelta Calma: RELAJACIÓN, RESPIRACIÓN, MASAJES Y YOGA

ELABORACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE UN UNA SESIÓN Y CIRCUITO AUTOEVALUACIÓN

10

3ª

EVALUACIÓN

U.D. 5. INICIACIÓN A LA EXPRESIÓN CORPORAL( III ):

*EXPOSICIÓN DE UN CONTENIDO EXPRESIVO: DANZA,

DRAMATIZACIÓN, CUERDAS, RELAJACIÓN, MASAJES…

*CREACIÓN DE UN MONTAJE GRUPAL UTILIZAR T.I.C. AUTOEVALUACIÓN

10

U.D. 6. ESPORT AUTOCTON : MODALITATS Y GESTOS TÉCNICOS DE PILOTA VALENCIANA: NYAGO,RASPALL AL TRINQUET O CARRER PARTIDAS*COLPBOL, . REGLAS, TÉCNICA Y TÁCTICA, EVALUACIÓN FINAL: ATTITUDE, SKILLS Y KNOWLEDGE PRUEBAS FINALES DE MEJORA ( R,F,FL ) Y UTILIZACIÓN LIBRO AUTOEVALUACIÓN

8







9 NOVIEMBRE



MARZO- ABRIL


MAYO


SENDERISMO MAYO



Para determinar el grado de consecución de los criterios de evaluación/objetivos de aprendizaje, establecemos los indicadores de logro que éstos a su vez, se relacionan con las competencias clave. 7. B Instrumentos de evaluación Para valorar los indicadores de logro utilizo los instrumentos de evaluación que en la evluación inicial algunos de ellos son: anamnesis, lluvia de ideas sobre los contenidos que vamos a trabajar y encuesta o cuestionario inicial, para saber de donde partimos y ajustarme así a las necesidades del alumnado… en la evaluación formativa, la hoja de observación diaria, registro anecdótico, hoja de control, y en la evaluación sumativa: examen oral y exámenes prácticos entre otros. En cada una de las UUDD serelacionan los indicadores de logro con los instrumentos de evaluación donde aparecen los que utilizamos en cada una de ellas.


















7.5


TOTAL

Rúbrica 30% 7 2.1


Rutina 40% 8 3.2

Contrato 10% 6 0.6

7.5











Aula:








C) Emprendedurismo.













A B C D





























5.11 Me coordino con el resto del profesorado en las tareas que sea necesario (programación, atención al alumnado con necesidades de apoyo educativo, evaluación y promoción, organización etc.).











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