Atención a la diversidad en las Enseñanzas Artísticas

Profesora:Dña. María del Carmen Aragú Cruz

DIVERSIDAD Y COMPRENSIVIDAD

"Educación Artística para todos“

Solidaridad, compensación

educativa, justicia social

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dice Pasamanick (1.959):

“Los factores genéticos no bastan, la experiencia es esencial. En el

momento de la concepción, la capacidad intelectual de todos los

individuos es análoga. La experiencia de la vida y el medio sociocultural al

influir en las funciones biológicas y psicológicas, son los factores que

hacen a los seres humanos muy diferentes entre si”.

Los estudios no demuestran una “igualdad genética”, sino simplemente la

influencia decisiva de las recepciones sensoriales para la formación del

cerebro, de la mente y de la personalidad.

Claro que genéticamente los niños son diferentes, pero la misión de estos

genes es la dirección preferencial del aprendizaje.

Los encargados de los niños, que son los padres, los educadores y la

sociedad, tienen la enorme responsabilidad de facilitar a éstos las

experiencias necesarias para estructurar la organización inicial de cerebro

y de mentes.

La actividad mental requiere información sensorial.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

LA FUNCIÓN TUTORIAL

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Conscientes que el lenguaje produce, modifica y orienta elpensamiento, queremos comenzar reflexionando sobre eltérmino “diversidad”

El diccionario de la R.A.E. lo define como variedad,diferencia…

Esta diversidad del alumnado va a necesitar de adaptacionesdel contexto y del currículum en las enseñanzas artísticas queno suponen más que un acercamiento a la realidad delalumnado en respuesta a sus necesidades de formación.

DIVERSIDAD

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

“Las enseñanzas artísticas constituyen una vía privilegiada para la

formación de la sensibilidad y el desarrollo de la capacidad de expresión.

Facilitar la formación artística de cualquier persona es un derecho

democrático, que tiene que ser accesible a todos: alumnado que presenta

necesidades educativas especiales, alumnado con altas capacidades

intelectuales y alumnos con integración tardía en el sistema educativo

español”.

LOE, título II, capítulo Primero

Uno de los principales desafíos que tiene actualmente el sistema

educativo es el de la atención a la diversidad. Nuestras enseñanzas han

tenido una trayectoria elitista ya que su meta ha sido la representatividad

escénica. Pensamos, que el hecho de que estén sufragadas por fondos

públicos las debe hacer accesibles a todos los ciudadanos de la sociedad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La educación artística está intrínseca en todos nosotros. Como

hemos podido comprobar, es capaz de incrementar nuestra

elasticidad, velocidad, memoria…además de otros aspectos:

confianza, voluntad, disciplina… Probablemente ha hecho crecer

nuestro círculo de amigos e incluso el número de personas a las

que admirar. Y nos hace felices.

De esta forma, llegamos a la conclusión de que la educación

artística es instrumento de socialización, de comunicación, de

inclusión, de participación, y, en definitiva, de cohesión social, al

constituir un lenguaje universal e intercultural. Reflexionando sobre

ello, ¿por qué no difundirlo a la diversidad de nuestro alumnado?

Es una llamada de atención hacia la evolución del ámbito educativo

que nos ocupa, que avanza, a la par que nuestro sistema

educativo, hacia un camino solidario, de igualdad e integración de

todas las personas en las escuelas y en la sociedad.

ADAPTACIONES CURRICULARES

“La Adaptación Curricular es el instrumento o recurso (…) que

concreta a niveles prácticos, el abordaje del proceso de

enseñanza-aprendizaje, en circunstancias de compleja

intervención, que hace posible llegar a la aceptación de la

individualidad y la aplicación apropiada del sistema, buscando

en una mayor realidad, la realización de la Educación

Personalizada.”

(Romero y Luque, 2002b).

En la adaptación curricular, el análisis de los objetivos,

contenidos, recursos, metodología y evaluación, debe

conducir a la atención de los distintos tipos de capacidades

del alumnado, encontrando la respuesta a sus necesidades.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Dichas adaptaciones consisten en:

Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum:

pueden ser de acceso físico (recursos espaciales, materiales

y personales) o de acceso a la comunicación (como los

sistemas de comunicación aumentativos o alternativos).

Adaptaciones en los elementos básicos del currículum:

pueden ser significativas (modificaciones que se realizan

desde la programación) o no significativas.

Éstas últimas se realizan sobre la metodología, forma de

agrupar al alumnado, refuerzos educativos, tipos de

actividades, y formas de evaluar (instrumentos y técnicas).

Están dirigidas a alumnos y alumnas que presenten un

desfase poco importante en su nivel de grupo, asociado a

NEEs, por tanto, tienen un carácter preventivo y

compensador.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Con independencia de su significatividad, supone el mecanismo

adecuado en la interacción profesor/alumno y el conjunto de

procesos intervinientes, dando las respuestas a las necesidades

educativas de cada alumno, siendo éste su único criterio de

desarrollo y evaluación curricular.

Estamos de acuerdo con Romero y Lavigne (2002), quienes

defienden que aun así, habrá de favorecerse en el profesorado la

propensión a valorar las dificultades en la enseñanza-aprendizaje,

como susceptibles de intervención en el contexto ordinario,

caminando en la concepción de una escuela integradora,

desarrollando un marco de participación de todo el alumnado, su

interdependencia, el respeto mutuo, la necesidad de diferencia y su

interrelación. Ésta es, en sus propias palabras, “la mejor respuesta

a las necesidades del alumnado, aunando estructura, desarrollo y

ajuste del currículum a su singularidad”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las enseñanzas artísticas son un sector poco conocido y

escasamente valorado socialmente. Aun así, los que nos

dedicamos a ellas sabemos la extraordinaria importancia que

tienen para el conjunto de valores cognitivos, afectivos y de

estímulo de las capacidades expresivas, creativas y emocionales

que aportan a la formación y al bienestar de las personas. Estos

beneficios, además, nos proporcionan la adquisición de unos

lenguajes distintos al oral: visual, sonoro, gestual, corporal, etc.

“El problema no es la integración escolar en sí misma. El problema

somos nosotros, nuestros propios límites conceptuales, nuestra

capacidad para diseñar un mundo diferente, un sistema escolar

diferente y no homogéneo, en el que cada cual pueda progresar,

junto con otros, en función de sus necesidades particulares, y que

pueda adaptarse para satisfacer las necesidades educativas de

cada alumno, de la mano de un profesorado que acepte y esté

preparado para enfrentarse a la diversidad.” (Echeita, 1994)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El principio de normalización implica evitar conductas

segregadoras y fomentar y exigir vías sociales a favor de la

inserción, asumiendo la dignidad humana y la capacidad de

desarrollo autónomos como criterios potenciales dinámicos

que guían la rehabilitación de la persona como ser capaz de

libertad y de autonomía. Si bien la prevención actúa como

principio que debe impedir la aparición de deficiencias en el

ámbito social, la rehabilitación, a través de sus fases médico-

funcional y educativo profesional, se apoya en la eficiencia ya

existente y en la discapacidad originada. Su metodología

debe centrarse en la potenciación de las habilidades y

capacidades del sujeto, favoreciendo el desenvolvimiento en

su situación; así como la promoción de un medio social

adecuado a la integración normalizada.

Las enseñanzas artísticas deben recorrer el camino de laatención a la diversidad con los medios suficientes y losapoyos adecuados:

Mayor dotación de recursos humanos (aumento deprofesorado y disminución de la ratio).

Espacios con recursos materiales adaptados al nuevomarco.

Cursos, jornadas… que permitan al profesorado queimparta enseñanzas elementales recoger herramientasque puedan serles útiles para atender a un alumnadodiverso que puede pasar por estas enseñanzaselementales para prepararse para estudios posteriores osólo pasar por las enseñanzas básicas.

Crear la figura del profesor de apoyo y del orientador enlas enseñanzas artísticas.

CONCLUSIONES

Fuentes Bibliográficas

Decreto 16/2009 de 20 de enero por el que se establece la Ordenación y el

currículo de las enseñanzas elementales de Danza en Andalucía.

Decreto 17/2009 de 20 de enero por el que se establece la Ordenación y el

currículo de las enseñanzas elementales de Música en Andalucía.

Decreto 240/2007 de 4 de septiembre por el que se establece la Ordenación y el

currículo de las enseñanzas profesionales de Danza en Andalucía.

Decreto 241/2007 de 4 de septiembre por el que se establece la Ordenación y el

currículo de las enseñanzas profesionales de Música en Andalucía.

Fuentes Bibliográficas

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales asociadas a sus capacidades personales (boja nº 58, 18 mayo 2002).

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. LOE.

Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de educación en Andalucía. LEA

Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

Real Decreto 303/2010, de 15 de marzo, por el que se establecen los requisitos

mínimos de los centros que impartan enseñanzas artísticas reguladas en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Fuentes Bibliográficas

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Consejería de Educación y Cultura de las Islas Baleares. (2007). XVII Encuentro

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psicopsi.com/Tipos-aprendizaje-constructivo-compartido-significativo

www.mec.es/cesces/26-4-07/comunicado-conclusiones.pdf

ceib.caib.es/documentacio/encontres/.../enseñanzas_artisticas.pdf