MÉTODO DE PROYECTOS 

¡La electricidad

 en mi hogar! 

MÉTODO DE PROYECTOS   

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Ma. de Lourde

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                       Abril 2013

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INDICE   

    Pág. INTRODUCCIÓN    2 

JUSTIFICACIÓN    4 

PROYECTO    5 

PRIMERA FASE    5 

SEGUNDA FASE    7 

FASE FINAL    10 

FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN    11 

BIBLIOGRAFÍA    12 

EXPERIENCIAS PERSONALES    13  

 

 

 

   

2  

INTRODUCCIÓN    La apertura para la formación del alumno con base en sus necesidades y la implicación de éste en su propio aprendizaje, hacen que el problema del profesor no sea solamente el de transmitir información, sino el de articular el conocimiento con la realidad inmediata de quien se está formando. La teoría debe concebirse como un resultado de la realidad, como una necesidad que requiere de una explicación lógica basada en ciertos principios naturales, que a la vez son científicos.      Así, en el mundo dinámico en el que vivimos, no podemos quedarnos estáticos ante los métodos tradicionales de la enseñanza, que no han  logrado  los  resultados  esperados,  sobre  todo  en  las disciplinas  científicas  ya que  se  enseñan de una  forma  tan  abstracta que resultan poco atractivas para el estudiante.    Un factor  importante que requieren  las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje es que, cambie radicalmente  la actitud del maestro, pero sobre todo que en el proceso de su capacitación, quede convencido de su nuevo papel como conductor del proceso de enseñanza‐aprendizaje, solo así será posible que preparemos alumnos para salir de la escuela no para permanecer en ella: para vivir.    Es por esta situación que entre  las diferentes metodologías existentes de aprendizaje‐enseñanza, en este trabajo abordaremos el  “Aprendizaje por Proyectos” que pretende  influir en alumnos y maestros de una manera decisiva en  lo que respecta a  la  formación de ambos.     En  términos  generales,  la  metodología  de  aprendizaje  por  proyectos  (APP)  tiene  antecedentes  importantes  que  también constituyen aportes a esta forma de aprendizaje, entre las cuales destacan las siguientes:   1. J.J. Rousseau, hacia  resaltar  la  importancia del ambiente en el desarrollo del educando y menciona que, antes de que el maestro intente dirigir a un alumno con propósitos y reglas perfectamente establecidas, es preciso pensar en la tolerancia hacia él y de que, no es necesario  intervenir en  su  formación de manera decisiva ni directa  ya que  según Rousseau, él es naturalmente bueno, por  lo que  tal situación permite hacerlo responsable de sus aprendizajes y ser el centro de éstos.  2. John Dewey y su amigo Kilpatrick demostraron en 1910 que cuando un alumno se enfrenta a experiencias concretas, éste proporciona respuestas activas y logra aprendizajes significativos en el proceso de la solución de problemas, vistos como proyectos de investigación de corte educativo, y a raíz de esto, propone su principio fundamental: “aprender haciendo” (Learning by doing), de aquí los métodos activos.     

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3. Entre 1912 y 1917, la Dra. María Montessori coloca a los niños en el centro de su desarrollo lo cual la conduce a proponer el rol de la maduración espontánea. Nuevamente se pone de manifiesto que los educandos lo que necesitan es dirección no imposición.      A partir de estos aportes, el aprendizaje por proyectos toma su valor pedagógico el cual se  inscribe en el marco de  la pedagogía activa, donde se parte del principio de que el joven es el centro de la actividad del proceso educativo. La metodología de proyectos va de lo concreto a lo abstracto, es decir, se parte de lo que el alumno sabe, de lo que le es familiar para que aprenda y llegue a conceptos más elaborados y complejos. Así, la metodología del aprendizaje por proyectos, se deriva de la filosofía de que el aprendizaje se visualiza más cuando se considera el contacto directo con los objetos.    Actualmente es de capital importancia para los estudiantes que el aprendizaje y la aplicación de los contenidos de una disciplina, se utilicen para resolver problemas reales que conduzcan a desarrollar proyectos de cambio para  la sociedad; esta  idea debe considerarse digna de formar parte de la misión de cualquier institución educativa.    Ahora más que nunca es importante que, en lugar de saturar de conocimientos al estudiante, lo guiemos a interpretarlos y a que adquiera la habilidad de recurrir a fuentes de información científicas confiables, que utilice las tecnologías de información y comunicación actuales  y  que  además,  comparta  experiencias  con  expertos  de  varias  disciplinas  del  saber,  para  proponer  alternativas  de  solución  o mejoras a los problemas de su comunidad a través de proyectos viables.    Cuando se habla de aprendizaje por proyectos, se busca que los aprendizajes de los alumnos se logren a través de actividades que promuevan en ellos iniciativas de vida que los prepare para salir de la escuela, no para permanecer en ella, que los prepare para vivir con autosuficiencia,  que  estén  listos  para  aprender,  desaprender  y  reaprender.  Por  estas  razones  el  proyecto  debe  fundamentarse especialmente en los intereses de los alumnos, así como en los temas del programa de Educación Básica 2011.    Es  importante  también mencionar  por  último  que,  el  ambiente  de  aprendizaje  colaborativo  debe  acompañar  al  desarrollo  del aprendizaje por proyectos como estrategia educativa, ya que esto permitirá formar hombres y mujeres íntegros con habilidades y valores que respondan al mundo de hoy, que harán del proceso de aprendizaje, una experiencia nueva al facilitar y potenciar el procesamiento de la  información, permitiendo el  crecimiento y el desarrollo del alumno en  lo personal y en  la  construcción de planteamientos  teóricos, conceptos, interpretaciones y actividades experimentales que lo conduzcan a confirmar sus predicciones. 

 

   

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JUSTIFICACIÓN      Este proyecto diseñado para aplicarse en el Modulo  IV de  la asignatura de Ciencias  II Física, es  importante para que  los alumnos construyan  una  idea  básica  del modelo  de  átomo  que  les  permita  un  primer  acercamiento  a  la  explicación  de  algunos  fenómenos eléctricos, planteando una revisión histórica  para analizar cómo se llegó a un modelo atómico, así como proponiendo la experimentación con interacciones electrostáticas, con la corriente y la resistencia eléctrica, para que de esta manera las características del modelo atómico sean la base para analizar y explicar fenómenos y procesos eléctricos.      El acercamiento a los fenómenos electromagnéticos considera el análisis de la inducción electromagnética a partir de la revisión de dispositivos tecnológicos actuales. También se relaciona la electricidad con la energía y su aprovechamiento con la finalidad de contribuir  a la reflexión acerca de su importancia social y sus repercusiones ambientales. 

 

 

 

 

 

   

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PROYECTO: ¡La electricidad en mi hogar!  EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Investigación bibliográfica y propuestas de solución para ahorrar  la energía eléctrica así como  las consecuencias del uso  inadecuado de la misma.  CURSO: Ciencias II énfasis en Física.  DURACIÓN: 3 semanas  SITUACIÓN PROBLEMA: Los estudiantes no saben de donde proviene la energía que utilizan en vida diaria en sus hogares. 

COMPETENCIAS:   • Comprende los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica para explicar  sus efectos en actividades de la vida cotidiana. 

• Comprende  los  alcances  y  limitaciones  de  la  ciencia  y  del  desarrollo tecnológico para la generación de fuentes de energía viables. 

• Toma  decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. 

 

PRIMERA FASE 

ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS 

LUGAR  DONDE SE LLEVARÁ A  CABO 

EVIDENCIA 

El  docente  acordará  con  los estudiantes los plazos para el desarrollo  del  proyecto,  las competencias a desarrollar, y las evidencias de aprendizaje.        

Como  actividad  inicial  los estudiantes  recuperarán  sus conocimientos  previos  acerca  de algunos conceptos como son: • Energía y tipos. • Energía cinética y potencial • Energía  renovable  y  no 

renovable. 

• Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y potencial en  movimientos  de  caída  libre del entorno. 

En el aula. 

Conceptos básicos en la libreta de apuntes.  

 

Modelos  atómicos  a  lo  largo  de  la historia. Se  organiza  a  los  alumnos  en equipos  para  que  realicen  los modelos atómicos que han existido a lo largo de la historia. 

• Relaciona  la  búsqueda  de mejores  explicaciones  y  el avance de la Ciencia, a partir del desarrollo  histórico  del modelo atómico. 

Modelos atómicos por equipo.

Se  propone  una  discusión  grupal basada en los siguientes temas:  • ¿Cómo  está  constituido  el 

átomo?    

• Describe  la  constitución  básica del  átomo  y  las  características de  sus  componentes  con  el  fin de  explicar  algunos  efectos  de las  interacciones  electrostáticas en  actividades  experimentales y/o en Situaciones cotidianas. 

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ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS 

LUGAR  DONDE SE LLEVARÁ A CABO 

EVIDENCIA 

     

• ¿Cómo  se  obtiene  una  corriente eléctrica de uso cotidiano? 

• ¿Qué  fuentes  de  energía  son  las más  usadas  en  México  para generar electricidad? 

• ¿Qué  tipo  de  generadores  de corriente se usan y cuáles son sus diferencias? 

• ¿Qué  voltaje  se  maneja  en  las redes  de  transmisión  y  en  un hogar común?

• Relaciona  la  electricidad  y  la radiación electromagnética como manifestaciones  de  energía,  y valora su aprovechamiento en las actividades humanas. 

  

En el aula. Conceptos básicos en la libreta de apuntes. 

Realiza  una  práctica demostrativa  con    los alumnos  de  los  buenos  y malos  conductores  de  la electricidad. 

Buenos  y malos  conductores  de  la electricidad.  

• Explica  la  corriente  y  resistencia eléctrica  en  función  del  movimiento de  los electrones en los materiales. 

Reporte  de  la  práctica, observaciones,  conclusiones  y dibujos. 

Supervisar la actividad     

El  electroimán  y  aplicaciones  del electromagnetismo. Realiza  en  equipo  un  dispositivo sencillo  de electroimán.   

• Valora  la  importancia  de aplicaciones  del electromagnetismo para obtener corriente  eléctrica  o  fuerza magnética  en  desarrollos tecnológicos de uso cotidiano. 

• Identifica  las  ideas  y experimentos que permitieron el descubrimiento  de  la  inducción electromagnética. 

Electroimán por equipo.  

 

 

 

 

 

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SEGUNDA FASE 

ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS 

LUGAR  DONDE SE LLEVARÁ A CABO 

EVIDENCIA 

Análisis  de  conceptos  para identificarlos.   Organiza una plenaria, en  la que los estudiantes exponen las reflexiones en torno a los conceptos y preguntas   para precisarlos  de  manera colectiva.   

Determina cuáles son  las ventajas y desventajas  en la naturaleza y en la sociedad,  relacionados  con  la obtención  y  aprovechamiento  dela energía.   

El  estudiante  define  los  siguientesconceptos: • Diferentes  formas  de  obtener  la energía. 

• Tipos de energía. • Uso racional de la energía. • Efectos  nocivos  al  medio ambiente y a la salud. 

• Relaciona  la  electricidad  y  la radiación electromagnética como manifestaciones  de  energía,  y valora su aprovechamiento en las actividades humanas. 

En    la biblioteca, aula de medios. En el hogar.  En el aula.  

Cuadro  comparativo en  el  que se indican: • Tipos de energía. • Cómo se obtiene. • Efectos a la salud. Los  estudiantes  realizan  una coevaluación del trabajo de sus compañeros  y  completan  el cuadro comparativo a partir de las  sugerencias  dadas.  (Libreta de trabajo) 

Análisis de VIDEO: ¿Cómo se genera la energía? ISAGEN Energía Productiva Colombia Duración: 3: 34 http://www.youtube.com/watch?v=YWEXLSjaYf0   

   

Responde de manera individual a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué  formas de  generar  energía 

observaste en el video? 2. Explica  brevemente  ¿cómo  es 

que llega la energía eléctrica a los hogares? 

3. ¿Qué  función  tiene  el transformador? 

4. ¿Te  sirvió  la  información presentada  en  este  video  para ampliar para  tener una  idea más clara de los conceptos necesarios para  la  elaboración  de  tú proyecto? 

Intercambia respuestas en plenaria. 

• El  alumno  tiene una  idea  másclara  de  cómo  llega  la  energía eléctrica a su hogar. 

En el aula. Respuesta  a las  preguntas planteadas  en  la  libreta  de apuntes.  

 

 

   

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ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS 

LUGAR  DONDE SE LLEVARÁ A  CABO 

EVIDENCIA 

Organiza  a  los  alumnos  en equipos  para  iniciar  la realización  del  producto final.  

PLANEACIÓN Los  alumnos  deciden  junto  con  sus compañeros  del  equipo  el  enfoque de su proyecto en cual puede ser:  Científico Conversión  de  diferentes  tipos  de energía en electricidad.  Tecnológico Como  funciona  un  generador  y elaboración de un artefacto.  Social, económico o ecológico. Aprovechamiento de  la electricidad, consecuencias  ecológicas  y económicas  de  usar  fuentes  no renovables,  ventajas  y  desventajas de su explotación. O impacto de la electrificación en las poblaciones del país. 

• Elabora  y  desarrolla  de  manera más  autónoma  un  plan  de trabajo  que  oriente  su investigación,  mostrando responsabilidad,  solidaridad  y equidad. 

• Diseña  y  elabora  objetos técnicos,  experimentos  o modelos  que  le  permitan describir,  explicar  y  predecir fenómenos  eléctricos, magnéticos  o  sus manifestaciones. 

• Reconoce  aciertos  y  dificultades en  relación  con  los conocimientos  aprendidos,  las formas de trabajo realizadas y su participación  en  el  desarrollo  y comunicación del proyecto. 

En el aula. Hoja de  integrantes de equipo, indicando  el  responsable  del mismo. 

En esta fase se convierte en motivador,  modelador, orientador,  proveedor  de  recursos  y  participa  en  un segundo  plano  de  las actividades de aprendizaje.  

ORGANIZACIÓNEn base al enfoque que se le dará al proyecto  establece  el  objetivo  que busca  alcanzar,  así  como  las estrategias para cumplirlo. Realiza  un  cronograma  donde establezca  tiempos,  acciones  y responsables de cada actividad. 

• Elabora  y desarrolla   un plan de trabajo  que  oriente  su investigación,  mostrando responsabilidad,  solidaridad  y equidad. 

  

Dentro  y  fuera  del aula. 

Cronograma  de  actividades  donde  establece  tiempos, acciones  y  responsables  de cada actividad.   

 

   

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ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS 

LUGAR  DONDE SE LLEVARÁ A  CABO 

EVIDENCIA 

Monitorea  avances  del proyecto  en  diferentes etapas. 

DESARROLLO. Investigaen   equipo de acuerdo con la organización de sus actividades.  Analiza  la  información utilizando  las técnicas y metodologías apropiadas.  

• Utiliza  la  información  obtenida mediante  la  experimentación  o investigación  bibliográfica  para elaborar  argumentos, conclusiones  y  propuestas  de solución. 

Dentro  y  fuera  del aula. 

Avances  del  proyecto  en  las diferentes etapas.  

ELABORACIÓN DEL PRODUCTO.De acuerdo al enfoque del proyecto elaborar  el  producto,  el  cual  debe responder a los objetivos iniciales.  

• Diseña  y  elabora  objetos técnicos,  experimentos  o modelos  que  le  permiten describir,  explicar  y  predecir fenómenos  eléctricos, magnéticos  o  sus manifestaciones. 

Elabora  un    reporte  escrito  que describa los procedimientos tareas y resultados de su investigación 

• Utiliza  la  información  obtenida mediante  la  experimentación  o investigación  bibliográfica  para elaborar  argumentos, conclusiones  y  propuestas  de solución. 

 

 

 

 

   

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FASE FINAL 

ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

AUTÓNOMO APRENDIZAJES ESPERADOS 

LUGAR  DONDE SE LLEVARÁ A  CABO 

EVIDENCIA 

Coordina  la  presentación final  del  proyecto (producto). Establece  los  criterios estructurales  para  la presentación. Da a conocer la rúbrica para evaluar el informe. 

COMUNICACIÓN:Planea  como  presentar  los resultados  obtenidos,    los  cuales pueden ser: • Carteles,  trípticos,  informes, 

demostración  de funcionamiento, etc. 

Comunicación  escrita: Redacta  un informe  con  coherencia  al  objetivo planteado. Comunicación  oral:  Comunica  un mensaje  a  sus  demás  compañeros con coherencia y acorde al objetivo planteado. 

En el aula. Informe escrito.Presentación (video, fotografía, collage, tríptico etc) en público.  

Realiza  el  cierre  del proyecto.  

Revisa  las  respuestas  a  las preguntas generadoras y modifica lo que  considera  pertinente  con  base en lo aprendido.     

Reflexiona su proceso metacognitivo 

En el aula. Reflexión  sobre  su  trabajo a  lolargo  del  proyecto.  Especifica los  éxitos  y  fracasos  a  lo  largo del mismo. (Libreta de trabajo) 

PROCESO METACOGNITIVO:  EVALUACIÓN: • ¿Consideras que el proyecto te ayudo a profundizar en los conocimientos que adquiriste en el bloque? • ¿El proyecto contribuyo a despertar una actitud científica en ti? • ¿De qué manera?  AUTOEVALUACIÓN: Evalúa la participación del alumno durante la realización del proyecto mediante el formato anexa.   

En el aula. NORMAS DE TRABAJO:Autoevaluación del proceso de aprendizaje. Cumplimiento  de  todas  las actividades solicitadas. Entrega oportuna. 

 

 

 

 

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FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN  De acuerdo con tu participación en el proyecto, marca con una X ¿cómo lo hiciste? Y describe brevemente ¿cómo  lo puedes mejorar?  

ASPECTO ¿CÓMO LO HICE? 

¿CÓMO PUEDO MEJORAR? BIEN  REGULAR MAL 

Elección del tema.        

Planteamiento del objetivo del proyecto. 

       

Búsqueda de información.        

Análisis de información.        

Comunicación.        

 

 

 

 

 

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BIBLIOGRAFÍA 

 • Programa de Estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica  .Secundaria. Primera Edición, 2011. Secretaria de Educación 

Pública. Págs. 52, 57  

• Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Págs. 38‐39,51. Primera Edición, 2011. Secretaria de Educación Pública.  

• Manual de aprendizaje por proyectos UNAM. Facultad de  Química.  

• Antología Modulo II. Diplomado en Competencias Docentes De  Secundaria.  CAM‐29. Xalapa Ver. Págs. 77‐97  

• Ciencias II Física. Israel Gutiérrez, Gabriela Pérez y Ricardo Medel. Ed. Castillo. Pág. 182‐229  

• Física Conceptos y Aplicaciones. Paul E. Tippens. Ed. Mc Graw Hill. Capítulos 23, 27, 28, 31  

• Páginas Electrónicas consultadas: http://www.ecured.cu/index.php/Aprendizaje_por_Proyecto http://es.scribd.com/doc/2404146/Practica‐N4‐Identificacion‐de‐buenos‐y‐malos‐conductores‐de‐la‐electricidad‐  

• Videos consultados:   http://www.youtube.com/watch?v=YWEXLSjaYf0    http://www.youtube.com/watch?v=sgnVaieh5eU     http://www.youtube.com/watch?v=9Rjd7SeAzG8 

 

   

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EXPERIENCIAS PERSONALES    El  aplicar  esta  metodología  de  Proyectos  permite  al  alumno  desarrollar  habilidades  de  trabajo  colectivo,  productivo  y  de aprendizaje autónomo. En lo personal consideramos que de los tres métodos revisados en este módulo II del Diplomado de Competencias Docentes, el método por proyectos es el que más se ajusta para trabajar y lograr un aprendizaje significativo en la asignatura impartida de Ciencias, ya que fomenta la curiosidad, la investigación y el interés por aprender del estudiante de modo más atractivo para él.    Como  Docentes  el  utilizar  este Método  nos  permite  ejercer  un  rol  completamente  diferente  al  de  la  enseñanza  tradicional, volviéndonos acompañantes en el aprendizaje del alumno e involucrándonos directamente con las actividades que realiza.    Es importante mencionar que este método implica afrontar riesgos tales como:  

• El miedo a cometer errores. • La vulnerabilidad a la crítica de los directivos, padres y la comunidad.  • El sentirse en determinado momento aislado de otros profesores. • El hecho de que algunos estudiantes pueden no participar o salirse de control, pueden encontrarse en conflicto y fallar. 

   Sin embargo, esto no debe ser  impedimento para su aplicación, ya que  independientemente de esos riesgos o de  las dificultades que se puedan presentar, sin duda es una metodología que confronta al estudiante con la realidad.