Aprendizaje orientado a proyectos

Mayo 2012

EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DEL PROGRAMA

Al concluir el curso, el participante: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo

al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, utilizando para ello el método de aprendizaje orientado a proyectos.


RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE SE PRETENDEN DEL PROGRAMA:

Analizará los fundamentos teóricos y metodológicos que dan sustento al paradigma de la educación con base en competencias en el nivel de Educación Media Superior.

Explicará los propósitos y características de las metodologías activas de aprendizaje, de manera específica de la metodología de aprendizaje orientado a proyectos.

Diseñará un proyecto de clase, que pueda ser aplicado en cualquiera de las asignaturas del plan de estudios del nivel de Educación Media Superior.


CONTENIDOS

1. El paradigma de la educación conbase en competencias

2. Principales metodologías deaprendizaje activo en el nivel deEducación Media Superior

3. El aprendizaje orientado proyectos:fundamentos generales

4. Diseño de proyectos de clase

5. Aplicación del aprendizaje


TEMA I: El paradigma de la educación con base en competencias

OBJETIVOEl participante analizará los fundamentos teóricos y metodológicos que dan sustento al paradigma de la educación con base en competencias en el nivel de Educación Media Superior.

SUBTEMAS1.1. Antecedente generales1.2. La educación con base en competencias1.3. Distintos paradigmas de la educación con base en competencias1.4. La Reforma Integral de la Educación Media Superior


TEMA I: El paradigma de la educación con base en competencias

1.1. Antecedente generales

Globalización Avances tecnológicos y de

comunicación Reestructuración de las

economías Una nueva tecnología

positivista y competitiva Creación de nuevos

lenguajes…


Globalización

Impacto

Personal

Gubernamental

Político

FamiliarSocial

Ambiental

Laboral


Sociedad del conocimiento

Aprendizajepermanente

Nueva sociedad

Capital humano

Cambios constantes

Aprender a aprender

Mente ordenada

Desarrollo habilidades

Conocimiento


Información

Conocimiento

Necesidad de plantearse cómo transformar la

enseñanza para contestar a los retos de aprender en la

nueva sociedad.


Aprender, pensar, en vez de memorizar

Encontrar, analizar, asimilar y apropiarse de la

informaciónPlanear lo que el alumno

hará, no lo que el maestro dará

Demostrar el desempeño, en vez de calificar

exigenciaTransitar de ser el que enseña, al que media y

facilita

Nuevo paradigma de aprendizaje


Aprendizaje:El proceso…

Que permita tomar conciencia del mundo, a partir de explorar, construir, crear el conocimiento.

Que se logren consolidar los valores, habilidades y actitudes.Que por medio de la interactividad y de la interrelación, el

sujeto viva con y para los demás y logre la trascendencia.

Potencialidades internas de la conciencia del alumno

complejo sistémico dinámico interactivo

en espiral

cognición emoción

voluntad espíritu


Competencias

Subcompetencias CONOCI

MIENTOs

HABILIDADES

ACTITUDES

Capacidades Rasgos de Personalidad

Otras características

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

Capacidad de movilizar diversos tipos de recursos

(conocimientos, habilidades, actitudes, saberes, esquemas…)

para hacer frente a situaciones

cada vez más complejas

en un contexto determinado.


La competencia de conocimientos

especializados (saber)

La competencia metodológica(saber hacer)

La competencia personal (saber ser)

Competencia participativa( saber estar )


¿Qué es un modelo pedagógico-didáctico?

¿Qué es un modelo por competencias?

¿Qué es ser docente?

¿Qué competencias debe fortalecer un profesor?


Competencias a fortalecer.

Reconoce las características de la estructura curricular y perfil del

profesor del modelo por competencias.

Reconoce la importancia de la aplicación de las técnicas y metodologías

activas del enfoque por competencias en el salón de clases.

Planea su proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando metodologías activas.

Reconoce y aplica nuevos métodos de evaluación acordes al modelo por competencias.


Competencia: reconoce las capacidades y habilidades desarrolladas propias, para poder evaluar las necesidades de su proyecto de trabajo docente, ante el reto del manejo de modelos por competencias.


REINGENIERÍA PERSONAL


Coloca en las líneas los aspectos que consideras que son característicos de tu práctica docente.


¿Cuáles son las tareas del profesor para ser un docente que trabaje por competencias?


Competencias necesarias:

• Promueve el aprendizaje autónomo a la hora de planear las tareas.

• Modifica y actualiza su forma de evaluar a través de otros medios

• Relaciona el saber y el hacer, teoría y práctica

• Integra las competencias específicas de la profesión con las genéricas transversales

• Utiliza técnicas y metodologías activas para favorecer el desarrollo de competencias


CONCLUSIONES: Favorecer la integración

del saber y el hacer en las competencias profesionales.

Favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas propias de la profesión

Fortalecer los valores y actitudes humanistas.

Conocer de forma más auténtica los resultados de aprendizaje de los alumnos

ES IMPOSIBLE SER UN BUEN PROFESOR

25

Si es simpático, es un confianzudo.

Si es serio, es un amargado. Si es Joven, es un inexperto. Si es viejo, está pasado de moda. Si bebe, es un borracho. Si no lo hace, es un puritano aburrido. Si conversa con todos, es un averigua

cuentos. Si no lo hace, es un creído. Si concede permisos, tiene

preferencias. Si no los concede, es insensible e

inhumano..

Si fomenta la investigación, acosa a los estudiantes.

Si no lo hace, le da miedo profundizar en los temas.

Si se expresa con propiedad, es un sabelotodo.

Si no lo hace, no es idóneo en su materia. Si siembra, quiere cosechar. Si cosecha, fue otro quien sembró. Si trabaja a conciencia, es un regalado. Si trabaja lo necesario, roba a quien le paga. Si colabora, es un cepillero. Si no colabora, es un egoísta. Si hace amigos, aquí se viene a trabajar. Si no los hace, es un asocial. Si progresa, quién sabe a qué más se dedica. Si no progresa; quién sabe qué hace el

sueldo...

Conclusión: Ser Rector, Coordinador, Profesor, requiere:

La sabiduría de SALOMÓN La Paciencia de JOB La Sordera de BEETHOVEN La Sonrisa de GIOCONDA La Mansedumbre de SAN FRANCISCO La alegría de HARÁ KRISMA La Astucia del ZORRO La Actividad de una ABEJA El Valor de un LEÓN.


Implicaciones de la Reforma Integral Educación Básica

“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (p. 11).

La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el ámbito de la educación básica, la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos principales son lograr:

La articulación entre los niveles que conforman la educación básica La continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria El énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación para la vida


Por su parte, en la educación media superior, la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), es un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:

La construcción de un Marco Curricular Común La definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior La profesionalización de los servicios educativos La Certificación Nacional Complementaria.


Con la RIEMS, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.

Entre los beneficios que la SEP ha identificado a partir de este proceso deReforma, se encuentran los siguientes:

Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques deenseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperadospor grado y asignatura. Fortalecer la formación de directivos y docentes. Impulsar procesos de gestión escolar participativos.

EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIASModelo pedagógico didáctico

META

Relación Maestro-Alumno

Metodologías y Evaluación

Contenidos curriculares

Concepción de Desarrollo


Técnica: conjunto de pasos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje dentro de la estrategia.

Procedimiento: son los pasos a seguir de las técnicas .

Estrategia: es el medio para hacer efectivo el método.

Método: camino para llegar a un fin educativo. Es el conjunto de todos los métodos, estrategias, técnicas, y formas de motivación usados durante el proceso educativo.

Didáctica El arte de enseñar

Instrumentación didáctica

Momentos:

- Diagnóstico - Necesidades- Planeación - Qué queremos lograr y de qué manera- Realización - Poner en práctica / Rol profesor - alumno- Evaluación - Valorar el logro de lo establecido y toma de decisiones

Elementos:

- A quién – Profesor / alumno- Para qué - Objetivos/competencias- Qué - Contenidos educativos- Cómo - Metodología didáctica- Con qué - Recursos didácticos- Cuándo - Tiempo- Dónde - Lugar

Planteamiento didáctico

Metodología

Método: camino para llegar a un fin educativo.


Ejercicio: anotar en la lista las que se han ocupado y/o describen en sus planes de curso.


Técnicas Activas

Subtemas:3.1 Mapas conceptuales y mentales3.2 Lluvia de ideas3.3 La pregunta como técnica didáctica3.4 Ensayo3.5 Debate

Competencia: trabajan de forma práctica con cada una de las técnicas activas y su

aplicación en las diferentes asignaturas que manejan los profesores, tanto para construir el conocimiento, como para utilizarlas como

recursos didácticos y de evaluación.


Técnicas Activas

MAPAS CONCEPTUALES

Sintetizan, organizan, representan, relacionan y favorecen el recuerdo

1. Identificar ideas clave y jerarquizarlas

2. Elaborar un esquema

Lineal (Gowin ) o Irradiante (Buzan)

Conectar conceptos de manera simple y clara


Técnicas Activas

LLUVIA DE IDEAS

-Técnica grupal para buscar ideas, soluciones, reflexiones

1. Introducir el objetivo o pregunta

2. Solicitar ideas y registrarlas

3. Revisión de propuestas

4. Agrupar ideas semejantes

5. Selección preliminar de soluciones

- Puede ser oral o escrita

- Requiere la participación de todos


Técnicas ActivasLA PREGUNTA

Puede evaluar, descubrir, buscar información, hacer dinámica

la interacción, activar reflexión, comunicar bidireccionalmente y ser medio de control en el aula.

Tipos: guía, literales, intercaladas, elaboradas por alumnos, etc.


Técnicas ActivasENSAYO- Desarrollo de un tema demostrando conocimiento y opinión personal.- Introducción, desarrollo, conclusiones y referencias- En 1a persona


DEBATEDiscusión de un tema por 2 personas o grupos.1. Tema que suscite controversia2. Moderador que estructura discusión3. Discusión de idea investigadas previamente.4. Escuchar con atención y convencer con argumentos5. ConclusionesPropuestas frente a críticasTolerancia

Técnicas Activas

REFLEXIÓN CRÍTICA -Escrito argumentativo que establece una postura personal frente a un tema con razones que la sustentan- Desarrolla actitudes pro-activas- Incluye introducción, desarrollo, conclusión y referencias

Técnicas ActivasREPORTE DE LECTURA1. Exposición reducida de elementos esenciales2. Observaciones personalesCon comprensión Inferencial

Aprendizaje orientado a proyectos

Se aplica en disciplinas en las que es factible la integración del conocimiento y la generación de un proyecto específico

Puede aplicarse más adecuadamente los cursos o áreas propias a la especialidad al final de la carrera profesional y en los estudios de posgrado

¿Qué es un proyecto?

Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado, para lograr el objetivo específico de crear un servicio o producto único; mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos.

Concepto:

El profesor William Heard Kilpatrick fue el precursor de la idea en el primer cuarto del siglo XX.

Para él un proyecto es un conjunto de tareas planificadas mediante una unidad compleja cuya intencionalidad dominante tiende a la adaptación individual y social de los alumnos en forma voluntaria.


El proyecto de trabajo debe ser abierto: permitir contribuciones de perspectiva propia

Debe describir un problema específico

Debe permitir aprovechar conocimientos o temas previos

El grupo debe trabajar en forma de EQUIPO BASE


Revisemos este caso…

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

Análisis del Problema

Solucionar Problemas

Concluir

Fijar Límites del Proyecto

Reporte

• ¿Cuál es el problema?• ¿Por qué es un problema?• ¿Criterios para el éxito?• ¿Cuáles necesidades tienen que ser satisfechas?

Fases Análisis del Problema


Concluir


Reporte

• Listar las demandas y condiciones• Evaluar las soluciones • Defender la elección más prometedora• Dibujos técnicos, esquemas• Decidir Qué, Cuándo y Quién



Concluir


Reporte • Hacer cálculos y dibujos• Prototipo o modelo de trabajo• Seguir el plan


Concluir


Reporte• ¿El resultado satisface las demandas?• ¿Se usaron las teorías correctas?• ¿Pasos a seguir?




Concluir


Reporte

• ¿El reporte está coherente?• ¿Se puede identificar la guía de argumentación?• ¿Trabajó bien en equipo el grupo?• Planeación de la presentación verbal

Condiciones

Determinar qué habilidades y actitudes de la carrera son apreciadas en el entorno empresarial (que den ventajas competitivas).

Revisar cuidadosamente el currículum de cada carrera.

Seleccionar los niveles de complejidad de proyectos para cada plan de estudios.


Definir cursos o materias que involucren proyectos.

Establecer políticas claras en la administración, evaluación y acreditación de los proyectos.

Crear vínculos para que las empresas financien proyectos universitarios.


Eligiendo el Proyecto Catálogo de Proyectos Proporcionados por

Facilitadores Proyectos de los Estudiantes Proyectos en Cooperación con Compañías Vinculación con otras áreas


4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas

Semestre

Final

Parcial 2

Parcial 1

Parcial 3

Avan

ce Proyecto

En

trega Rep

orte

Presen

taciónE

valuación

Plan

eaciónF

ormar G

rup

osId

eas


La evaluación del proyecto puede tener como base diferentes elementos:

• Presentación del proyecto por el equipo ante el grupo y maestros asesores.

• Reporte por escrito del proyecto por equipo

• Presentación individual ante los maestros asesores

• Demostración del prototipo


LA EVALUACIÓN DEL CURSO

Para poder considerar que el curso se basó en el aprendizaje orientado a proyectos se deberá dar un buen peso al proyecto en la ponderación final del curso o cursos involucrados en el mismo.


Es inminentemente experiencial Aprenden haciendo y reflexionando Prácticas situadas y auténticas. El docente integre saberes organizando la

intervención La metodología enfatiza el desarrollo de la responsabilidad y la independencia

Intervenir de manera innovadora Una producción concreta que involucre un

conjunto de tareas como el decidir, planificar y coordinar.



Elementos esenciales

1. Instruir paso a paso las acciones a llevar a cabo por el alumno

1.1 ¿Qué quieren hacer? Definir la idea central y el contexto.1.2 Análisis del problema: ¿Cuál es? ¿Qué necesidades debe

satisfacer?1.3 Fijar los límites del proyecto: valorar las soluciones propuestas.

Definir qué, cuándo y quién.1.4 Solución del problema: cálculos, dibujos y plan inicial de

trabajo para lograr el prototipo.1.5 Concluir: ¿El resultado satisface las demandas?1.6 Reporte de resultados: planeación de la presentación verbal

bien argumentada1.7 Evaluación de resultados y de la ejecución de los miembros del

equipo


2. Favorecer el que el alumno asuma la posición del experto delimitando toda organización de la tarea.

3. Apoyar con los insumos teóricos y técnicos para garantizar el resultado.

4. Supervisar periódicamente el desarrollo del proyecto cediendo gradualmente la responsabilidad y el control.

5. Promover una interacción colaborativa entre docente -alumno-alumnos que permita la construcción conjunta de las competencias esperadas.


PreformalDatos

ReceptivoVincular realidad

(Contexto)

ResolutivoSituación

personal YO

AutónomoProducto

Video concreto

PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Obtención de datos

Información, saberes.

Vincular contexto y realidad.

Caso

Solucionar especialida

d.ABP

Producto:Propuesta tangibleCreativo

EstratégicoResponsabilid

ad social


DATOS•¿Qué carrera?•¿Qué competencias?•Perfil profesiográfico•¿Quién es el …?•IES•Campus•Costos $

REALIDAD• Indagar

contexto• Posibilidad

es reales• Característ

icas de la profesión

YO

• Inventario de elementos del problema

• Inventario de situación personal

• Inventario de elementos prácticos (inscripción, padres, lugar, tiempos, becas, etc.)

EVIDENCIA

Video concreto de

la IDEATodo el análisis,

solución y decisión

profesional.


Conclusión (Ejercicio)

Establecer según lo revisado en estos temas:El desarrollo de un proyecto de su clasePasos a seguir según los esquemas del proceso


¡

¡GRACIAS!

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