Aprendizaje Orientado a Proyectos - CEVIE-DGESPE › documentos › 0546.pdfrealizar tareas” (p....

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Física en Educación Secundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Aprendizaje Orientado a Proyectos

Optativo

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Física en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018

2

Primera edición: 2020 Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco, C.P. 03330, Ciudad de México D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018 Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


3

Trayecto formativo: Optativos

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5


4

Contenido

Propósito y descripción general del curso ........................................................ 5

Propósito general ........................................................................................................... 5

Cursos con los que se relaciona ........................................................................... 7

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso .... 9

Estructura del curso ........................................................................................................ 13

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza .......................................... 14

Sugerencias de evaluación ......................................................................................... 18

Unidad de aprendizaje I ............................................................................................... 22

Unidad de aprendizaje II ............................................................................................. 33

Unidad de Aprendizaje III ........................................................................................... 43

Perfil docente sugerido ................................................................................................ 54

Bibliografía del curso ..................................................................................................... 55


5

Propósito y descripción general del curso

En los últimos años, la implementación del enfoque por competencias ha orientado a la educación hacia la aplicación de estrategias de aprendizaje activo, lo que implica algunos cambios en la gestión del ambiente de aprendizaje. El Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) se puede ubicar fácilmente en dicha categoría pues fomenta en los estudiantes: la autonomía en colaboración, la autoevaluación desde la motivación intrínseca y la autogestión del aprendizaje desde la participación activa utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Con el enfoque de aprendizaje activo se pretende que el docente se convierta en un gestor de ambientes de aprendizaje y un acompañante del proceso de aprendizaje de los estudiantes, guiando las actividades que él mismo diseñó y motivándolos a que se conviertan en partícipes de su propio aprendizaje. En este marco, el curso Aprendizaje Orientado a Proyectos se orienta hacia la autorregulación de los estudiantes al realizar actividades propias de los proyectos como: elaboración y selección de la problemática, búsqueda, tratamiento de información (física o digital); construcción de modelos analógicos (dispositivos, artefactos, objetos técnicos y/o prototipos), y diseño de experimentos. Además, se pretende que el estudiante normalista adopte el enfoque de trabajo para diseñar propuestas didácticas y evaluar su impacto en el aprendizaje de sus estudiantes. Por otra parte, se busca que el normalista reconozca la importancia de la gestión de ambientes de aprendizaje activo para la evaluación de la competencia científica, implícita en el marco normativo curricular vigente.

Propósito general

Que las y los estudiantes analicen las características principales del AOP mediante la revisión teórica y el desarrollo de un proyecto, para considerar su implementación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física.

Descripción

Este curso se ubica en el trayecto formativo Optativos de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Física en Educación Secundaria (LEyAF). Tiene una carga académica de 4 horas semanales con un valor 4.5 créditos. Está en el tercer espacio curricular este trayecto para una formación complementaria e integral del estudiante, que propone el equipo de diseño nacional, sin que ello sea limitativo para el diseño de cursos o trayectos necesarios para atender las necesidades y demandas formativas de cada Escuela Normal.


6

La asignatura se organiza en tres unidades de aprendizaje, de la siguiente manera:

Unidad de Aprendizaje I. Retrospectiva de la metodología del Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)

Unidad de Aprendizaje II. La Metodología del AOP

Unidad de Aprendizaje III. Gestión de Ambientes de Aprendizaje desde el AOP

De acuerdo con Lacueva (1998), los proyectos permiten que los estudiantes se involucren de forma activa en la elaboración de una tarea-producto específico, como: material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos; dando respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés. Esta herramienta le permitirá al estudiante normalista construir nuevos ambientes de aprendizaje a partir de los recursos con que se cuente en el contexto, para llegar a un conocimiento más duradero en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El AOP corresponde con una metodología basada en la experiencia y la reflexión en la que el estudiante juega el rol activo. Su finalidad es exponer a los estudiantes a situaciones problemáticas reales para que utilicen todo su bagaje de conocimientos en torno a la solución de problemas. Para De Miguel (2006), “el aprendizaje orientado a proyectos pretende que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, su intención es encaminar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas y realizar tareas” (p. 163). Es importante señalar que el enfoque del aprendizaje por proyectos implica una producción, por lo tanto, está orientado por la acción.

La intervención del docente consiste en incentivar la innovación que ponga en práctica y desarrolle competencias en el estudiante. Es importante señalar que la actitud del profesor debe orientarse hacia el apoyo y la colaboración para la consolidación de los productos destacando el proceso; debe mostrar disposición para orientar y acompañar al estudiante durante todas las acciones sugiriendo recursos materiales, bibliográficos y/o tecnológicos, además de motivar permanentemente el aprendizaje autónomo.

Los proyectos representan el medio que vincula los intereses e inquietudes de los estudiantes con los contenidos escolares, además de generar la oportunidad de integración de aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana. La metodología del AOP incluye cuatro etapas: planeación, desarrollo,


7

comunicación, y evaluación (SEP, 2017). En general, se pretende que el avance del estudiante se dé desde la recopilación de la información en diversas fuentes, la programación de los tiempos y las acciones a realizar y la selección de los materiales de trabajo, hasta la comunicación de los resultados obtenidos a través de la acción experimental o investigadora que llevaron a la resolución del problema planteado.

Algunos ejemplos de los tipos de proyectos que se pueden manejar son: científicos, tecnológicos y ciudadanos. Éstos permiten específicamente el desarrollo de competencias para describir, explicar y predecir fenómenos que ocurren en el entorno mediante la investigación; también se favorece la construcción de objetos desde la modelación análoga; además de mejorar las relaciones del estudiante con el entorno a través de la posibilidad de intervenir en situaciones que enfrentan en la comunidad.

Sugerencias

Considerando las finalidades del curso, se recomienda al profesor organizar a los estudiantes en grupos pequeños para favorecer la colaboración utilizando herramientas TIC para brindar acompañamiento en la elaboración de los productos. Por otra parte, será necesario utilizar estrategias de aprendizaje activo para apoyar el desarrollo del pensamiento crítico y vincular el enfoque pedagógico con problemas educativos relacionados con la enseñanza de las ciencias, y con el desarrollo científico y tecnológico contemporáneo. Para esto será necesario:

Orientar el planteamiento de preguntas hacia el desarrollo del pensamiento científico.

Valorar las ideas y opiniones de los compañeros de equipo con el fin de conseguir objetivos y metas comunes.

Trabajar colaborativamente considerando el uso de herramientas TIC.

Utilizar los recursos que se tengan al alcance para la elaboración de los productos (dispositivos, artefactos, objetos técnicos y/o prototipos).

Cursos con los que se relaciona

El AOP es una metodología que genera ambientes de aprendizaje activo y promueve el desarrollo de habilidades y actitudes que apuntan hacia el logro del perfil de egreso de la LEyAF. La asignatura se vincula ampliamente con los cursos relacionados con la didáctica de la Física, como: Experimentación y


8

Modelización, Enseñanza de la Física basada en la Indagación y Diseño experimental, en virtud que la diversidad de proyectos (científicos, tecnológicos y ciudadanos), pueden tener como base los contenidos de dichas asignaturas. Por ejemplo, el modelo Sol-Tierra-Luna. elaborado en primer semestre, puede retomarse y darle un sentido de proyecto científico, reflexionando en torno a las modificaciones que pueden realizarse. Otro ejemplo, si desde el diseño de la secuencia bajo el enfoque de indagación se trabaja en la elaboración de un modelo analógico, se puede reorientar el trabajo hacia la elaboración de un proyecto tecnológico. Las otras asignaturas con las que relaciona directamente son aquellas con contenidos disciplinares, en el caso concreto de cuarto semestre con Energía, conservación y transformación, desde la elaboración de los proyectos tecnológicos: generador de corriente continua, el calentador solar o la bocina casera.

En la vinculación con los cursos del siguiente semestre se tiene:

Óptica y acústica: se pueden generar proyectos tecnológicos como la elaboración de un telescopio, construcción de un oscilógrafo y la fabricación de un fonógrafo.

Evolución del Universo: apoya en la construcción de proyectos científicos para explicar la expansión del universo desde las teorías del Big Bang utilizando globos rotulados con puntos o reventados empapados de pintura acrílica; hasta la teoría de las cuerdas en el que utiliza papel celofán y otros materiales sencillos.

Neurociencia en la Adolescencia, donde el estudiantado diseñará una propuesta didáctica innovadora que lleve al desarrollo de las competencias de la población que atiende, a partir del análisis de las aportaciones que hacen las neurociencias a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Este curso fue elaborado por los siguientes docentes normalistas: Eugenia del Rocío Martínez Martínez; Joel Abiram Barrera Alemán; Vladimir Carlos Martínez Nava; José Guadalupe Rodríguez Muñoz, de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”; María Antonieta Young Vásquez, de la Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli. Personas especialistas en la materia: María del Pilar Segarra Alberú, del Departamento de Física de la Facultad de Ciencias; José Antonio Fragoso Uroza, del Departamento de Física de la Facultad de Ciencias y de la Escuela Nacional Preparatoria 4, UNAM; María del Rosario Adriana Hernández Martínez, de la Escuela Nacional Preparatoria 4, UNAM; Luis Angel Vázquez Peralta, del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur, UNAM. Especialistas en diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, María del Pilar González Islas, de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.


9

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la Física y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la Física, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Articula el conocimiento de la Física y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.

Relaciona sus conocimientos de la Física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora, para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de Física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.


10

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Propone situaciones de aprendizaje de la Física, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Relaciona los contenidos de la Física con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la Física.

Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.

Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la Física en los estudiantes.

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la Física.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.


11

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes.

Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares

Demuestra comprensión profunda de los conceptos y principios físicos fundamentales, al plantear, analizar, resolver problemas y evaluar sus soluciones y procesos.

Plantea problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cualitativos, abiertos y cerrados asociados a fenómenos físicos y procesos tecnológicos.

Analiza problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cualitativos, abiertos y cerrados asociados a fenómenos físicos y procesos tecnológicos.

Resuelve problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cualitativos, abiertos y cerrados asociados a fenómenos físicos y procesos tecnológicos.

Evalúa soluciones y procesos de problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cualitativos, abiertos y cerrados asociados a fenómenos físicos y procesos tecnológicos.

Argumenta al plantear, analizar, resolver problemas y evaluar sus soluciones con base en el soporte teórico de la Física.

Construye y compara modelos mentales y científicos, identificando sus elementos esenciales y dominios de validez, como base para la comprensión de los fenómenos físicos.

Construye modelos mentales para explicar fenómenos físicos identificando sus elementos esenciales y dominio de validez.


12

Compara modelos mentales de fenómenos físicos con modelos conceptuales estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos y valorando las ventajas y desventajas de unos y otros.

Compara modelos conceptuales actuales de fenómenos físicos con los modelos que históricamente les precedieron y los valora como parte del proceso de construcción del conocimiento científico.

Utiliza representaciones múltiples para explicar conceptos, procesos, ideas, procedimientos y métodos del ámbito de la Física.

Interpreta información dada mediante representaciones verbales, iconográficas, gráficas, esquemáticas, algebraicas y tabulares.

Construye representaciones verbales, iconográficas, gráficas, esquemáticas, algebraicas y tabulares.

Convierte representaciones de una forma a otra.

Diseña y selecciona experimentos como base para la construcción conceptual de la Física.

Evalúa la pertinencia de diferentes simulaciones y animaciones de fenómenos físicos de acuerdo con su intención didáctica.

Diseña y ejecuta experimentos como medio didáctico para la construcción del campo conceptual.

Evalúa el procedimiento y los resultados de los experimentos diseñados y ejecutados.

Representa e interpreta situaciones del ámbito de la Física utilizando las matemáticas como herramienta y lenguaje formal.

Emplea modelos matemáticos para establecer relaciones entre variables Físicas.

Traduce un problema físico al lenguaje matemático e interpreta los resultados matemáticos en el contexto físico.

Maneja procedimientos, relaciones y conceptos matemáticos básicos.


13

Estructura del curso


14

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) es una de las estrategias más utilizadas en ciencias en los últimos años, en ésta se destacan tres tipos de proyectos: científicos, tecnológicos y ciudadanos (Lacueva, 1998). Esta clasificación, con variaciones, también puede emplearse para los proyectos que surjan en otras áreas. Sin embargo, sin importar el tipo de proyecto, todos se componen de cuatro fases: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación.

Los proyectos científicos se orientan hacia el trabajo propio de la investigación científica como los estudios exploratorios, descriptivos y explicativos de los fenómenos naturales (Lacueva, 1998). Se busca que a través de la indagación se alcancen a construir las explicaciones mientras se utilizan representaciones para comunicar las ideas. Desde esta perspectiva, los proyectos científicos permiten desarrollar habilidades para el diseño experimental orientado por cuestionamientos formulados desde el enfoque indagatorio sin olvidar que la organización áulica debe favorecer la colaboración y por ende, el intercambio de ideas utilizando las TIC. Como ejemplo de proyectos científicos en Física se pueden mencionar: estudio del comportamiento de la luz al atravesar diferentes lentes o distintos fluidos; poner a prueba la resistencia de algunos objetos al paso de corriente eléctrica; o comparar la conductividad térmica de los metales.

Por otra parte, los proyectos tecnológicos se realizan con la intención de elaborar un producto de utilidad práctica, imitando así la labor de los tecnólogos. Desde esta condición se sugiere la construcción de modelos analógicos, dispositivos o prototipos que permitan explicar el funcionamiento de los objetos técnicos. Es importante señalar que los proyectos tecnológicos a diferencia de los científicos, pueden omitir el control de variables. A manera de ejemplo, se recomienda elaborar un odómetro, termoscopio, termómetro, barómetro, dinamómetro para medir diferentes magnitudes físicas, así como circuitos eléctricos, dispositivos mecánicos, eléctricos y magnéticos que apoyen en la comprensión de la transformación de la energía.

Los proyectos ciudadanos se encaminan hacia el estudio de los problemas que aquejan a la comunidad/contexto en que se desenvuelven para proponer soluciones. Se sugiere que el estudiante normalista aplique instrumentos de indagación para argumentar sobre la existencia de los problemas para sugerir soluciones pertinentes y difundirlas mediante las TIC. Por ejemplo: estudiar la relación entre los hábitos de consumo y la contaminación de los alrededores de la escuela; explorar la relación entre las costumbres de la ingesta de alimentos y la obesidad; reconocer la necesidad de utilizar energías limpias para recuperar las condiciones salubres del medio ambiente. O bien, considerar


15

datos en la Internet para encontrar la relación entre los índices de contaminación en su ciudad y las enfermedades respiratorias (o la incidencia entre la comunidad donde habita). Desde los proyectos ciudadanos se busca que los estudiantes muestren una actitud crítica y solidaria al considerar los problemas que afectan a su comunidad.

Los distintos tipos de proyectos facilitan a los aprendices el desarrollo de diferentes clases de conocimientos y de habilidades, aunque tengan en común ser actividades investigativas. Según circunstancias, intereses y recursos, el docente puede ayudar a los estudiantes a perfilar un proyecto más hacia lo científico, lo tecnológico o lo ciudadano. Por otra parte, las conclusiones de un proyecto de cualquier tipo pueden llevar a nuevos proyectos, de similar o diferente naturaleza.

El aprendizaje colaborativo es una estrategia donde el estudiante trabaja en grupos pequeños para maximizar su aprendizaje y el de sus compañeros en la interacción. El compromiso se determina por una interdependencia positiva, en virtud de la comprensión para el logro de metas comunes y de las ventajas de aprender juntos, además de tomar conciencia de que una tarea que requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente (Johnson, Johnson y Holubec, 1999). El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.

Como sugerencias para los docentes a impartir el curso, es importante que cuando los proyectos se extiendan en tiempo incorporen en las etapas de los mismos, pasos de estrategias usadas en ciencias para favorecer las competencias disciplinares relacionadas con la indagación.

Se trata de un enfoque multifacético, que engloba actividades centradas en fenómenos naturales. Las actividades propias de la ciencia basada en la indagación suponen realizar observaciones directas de fenómenos de interés, formular preguntas orientadas a las ciencias que puedan responderse mediante acciones e investigar lo que ya se conoce sobre el fenómeno en cuestión. Sin embargo, no basta con llegar hasta este punto, los científicos también planean investigaciones tomando en cuenta las pruebas experimentales existentes, y reúnen, analizan e interpretan datos que recopilan usando herramientas científicas (INNOVEC, 2015). A partir de estos datos, proceden a proponer respuestas a sus preguntas y formulan explicaciones basadas en evidencias, las cuales comunican y difunden en la comunidad científica.


16

Cabe destacar los componentes de la definición de la enseñanza de la ciencia basada en la indagación de acuerdo con Padilla y Reyes-Cárdenas (2012):

Los estudiantes…

1. desarrollan ideas y conceptos científicos clave,

2. aprenden cómo estudiar científicamente el mundo natural (y el artificial) y construyen su propio conocimiento y comprensión del mundo,

3. llevan a cabo un aprendizaje activo,

4. desarrollan progresivamente la comprensión de los numerales anteriores.

Otra de las propuestas para las etapas de proyectos, es el aprendizaje basado en investigación (ABI) en virtud de la promoción de la actividad científica del alumno. Por otro lado, mientras que la investigación se ha hecho cada vez más importante en el currículo profesional, la adquisición de competencias y habilidades básicas para la investigación, incluyendo la búsqueda de información en las fronteras del conocimiento, a menudo no está adecuadamente integrada en la enseñanza y el diseño de los cursos. El ABI es un enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el estudiante competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento. Su propósito es vincular los programas académicos con la enseñanza. Esta vinculación puede ocurrir ya sea como parte de la misión institucional de promover la interacción entre la enseñanza y la investigación, como rasgo distintivo de un programa curricular, como parte de la estrategia didáctica en un curso, o como complemento de una actividad específica dentro de un plan de enseñanza que en este caso es la metodología de proyectos (ITESM, s/f).

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere realizar al menos tres reuniones del colectivo docente para planificar y monitorear las acciones del semestre, e incluso para acordar evidencias de aprendizaje comunes. En el caso de que el curso Aprendizaje Orientado a Proyectos se oferte en el mismo semestre que Neurociencia en la adolescencia, es recomendable una vinculación estratégica entre ambos, ya que este último tiene como propósito que el estudiantado diseñe una propuesta didáctica innovadora que lleve al desarrollo de las competencias de la población que atiende, a partir del análisis de las aportaciones que hacen las neurociencias a los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que las neurociencias pueden brindar elementos significativos al AOP para el conocimiento del desarrollo cerebral del estudiante


17

adolescente y, con ello, diseñar propuestas de intervención pedagógica más pertinentes.

Asimismo, se sugiere recuperar los aprendizajes de los cursos: Desarrollo en la adolescencia, Desarrollo socioemocional y aprendizaje, Teorías y modelos de aprendizaje, Planeación y Evaluación, así como de los cursos que conforman el trayecto Práctica docente.


18

Sugerencias de evaluación

Se recomienda que la evaluación sea un proceso permanente donde se considere valorar de manera progresiva el desarrollo de competencias genéricas, profesionales y disciplinares. Es importante valorar la forma en que cada estudiante incorpora nuevos conocimientos, mientras se movilizan sus capacidades y se posibilita el desarrollo de nuevas habilidades y actitudes. Se deberán incorporar la evaluación formativa desde el enfoque por competencias para estimar el grado de avance en el desarrollo de las habilidades del estudiante para utilizar los referentes teóricos en la elaboración de los proyectos.

Se sugiere que el docente a cargo del curso parta de las competencias a desarrollar, de los propósitos de las unidades y de los criterios de evaluación, para clarificar lo que hay que evaluar y así diseñar el o los instrumentos de evaluación que permita evidenciar el aprendizaje de los estudiantes y así aproximarse al logro del perfil deseado para esta especialidad. Es importante destacar que cada evidencia deberá aportar una reflexión sobre cada logro, debido a que al final de la licenciatura será requerido un trabajo para titulación (informe de prácticas profesionales, portafolio de evidencias o tesis) en el que se deberá argumentar la evolución y alcance del perfil de egreso a lo largo de los cursos; con la construcción de evidencias parciales y de relevancia para el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Se recomienda no perder de vista la recolección de evidencias a lo largo del proceso donde el estudiante demuestra sus competencias con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus elementos y los criterios de evaluación. Para esto, es necesario trabajar en colaboración con los profesores de las asignaturas del semestre y construir instrumentos de evaluación formativa como: listas de cotejo, rúbricas y/o guiones de observación que permitan dar sentido a la elaboración de los proyectos. De la misma manera, permitan la identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos.

El enfoque de evaluación propuesto en este curso, es procesual y formativo donde la evaluación es una oportunidad central para documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y su aportación al desarrollo de las competencias, y en caso necesario, diseñar estrategias para atender aquellas áreas de oportunidad detectadas.


19

Respecto a las evidencias de aprendizaje y ponderación de las mismas, se presentan de acuerdo a las necesidades, intereses y contextos de la población normalista que se atiende.

Para trabajos escritos se puede incluir:

Controles de lectura que incluyan la postura crítica y reflexiva del estudiante, así como referentes textuales a los textos abordados.

Sistematización de la práctica docente y logro de competencias.

Planeaciones de clase de la asignatura para aplicar en la especialidad.

Reporte escrito sobre las prácticas docentes y las formas de enseñanza.

Para práctica se puede incluir:

Elaboración de proyectos científicos, tecnológicos y ciudadanos (proyecto integrador).

Participación en actividades de formación para la docencia y aplicación de proyectos con estudiantes de secundaria o bachillerato.

En productos TIC hay que considerar:

La construcción de organizadores gráficos caracterizados para sistematizar, conservar y comunicar información relevante de forma breve y concisa, para tratar la información obtenida el docente titular determinará los pertinentes.

La edición de vídeos a lo largo de los tres bloques. Sin embargo, puede seleccionar otras evidencias de acuerdo con las características socioculturales, cognitivas e intereses de los estudiantes y que utilicen tecnologías.

Un video que muestre la comprensión de los contenidos estudiados durante el curso, ahí iniciarse en la aplicación de metodologías didácticas innovadoras utilizando las TIC, TAC y TEP y vincular los aprendizajes logrados en este curso.

La comunicación de los productos emitidos a lo largo del curso en las diferentes plataformas digitales más populares por su uso.

Adicionalmente, se propone al docente a cargo del curso, el desarrollo de un proyecto integrador, el cual se desarrollará a lo largo del semestre y permitirá la elaboración de tres evidencias parciales y una evidencia final, tal como se


20

establece en las Normas de control Escolar aprobadas para los planes y programas 2018, en el punto 5.3, en su inciso f.

El proyecto integrador que se recomienda, es un proyecto ciudadano que debe de estar encaminado al estudio de los problemas que aquejan a la comunidad/contexto en que se desenvuelve el estudiantado para proponer soluciones. Cada unidad de aprendizaje proporcionará elementos teórico metodológicos para su desarrollo y, a su vez, favorecerá al estudiantado el aprendizaje a través de la metodología del AOP. Algunos ejemplos de proyectos ciudadanos que se pueden elaborar son: estudiar la relación entre los hábitos de consumo y la contaminación de los alrededores de la escuela, planteando una propuesta para reducirla; explorar la relación entre las costumbres de la ingesta de alimentos y la obesidad en la población escolar, proponiendo una solución, además de implementarla y evaluar su impacto; reconocer la necesidad de utilizar energías limpias para recuperar las condiciones salubres del medio ambiente, al proponer y elaborar un dispositivo que genere energía eléctrica limpia y satisfaga ciertas necesidades de la vida cotidiana.

Se sugiere que al elaborar el proyecto integrador, se considere el trabajo colegiado con los docentes de los cursos del mismo semestre para que se pueda integrar un único proyecto visto desde diferentes perspectivas. En el caso de que el curso AOP, se imparta en el tercer semestre, se vincula directamente con las asignaturas disciplinares: Energía, conservación y transformación, Cálculo diferencial e integral para Física y Modelos matemáticos en Física. Cabe aclarar que esto no es limitativo para el docente, pues si el estudiantado o el mismo docente propone otro proyecto semestral relacionado con los cursos disciplinares de semestres anteriores, se puede optar por realizarlo siempre y cuando se fomenten las competencias genéricas, profesionales, y disciplinares encaminadas al aprendizaje y desarrollo del AOP, así como el propósito general del curso y los criterios de evaluación.

Los proyectos que se propongan deben ser fácilmente relacionados con los curso del trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, que el estudiante esté cursando, tanto para aligerar la carga de trabajo del estudiante, como para cohesionar el aprendizaje que se construya en el semestre correspondiente.

El proyecto ciudadano que se elija, ya sea de manera grupal o por equipos, deberá estar conformado por las cuatro etapas generales de un AOP: planeación, desarrollo, evaluación y comunicación, las cuales se evaluarán de manera formativa y sumativa a lo largo de las unidades.


21

La propuesta que se hace para el proyecto integrador se sustenta en el desarrollo y fomento de las diferentes competencias enmarcadas en el curso, además de ser un producto de evaluación donde se refleja el nivel de desempeño que ha desarrollado el estudiante en las diferentes competencias del Plan de Estudio y puede ser considerado como evidencia final.

Cabe señalar que, lo que se quiere con dicho producto es fomentar la creatividad del estudiante para que demuestre los diferentes niveles de competencia desarrollados hasta este momento, por lo que se sugiere que se documente el proceso de elaboración, que a su vez le servirá para la fase de comunicación del aprendizaje orientado a proyectos.

No está de más resaltar que en la acreditación de este curso se deben tomar en cuenta las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso e menciona “La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global” y en su inciso f; se especifica que “la evaluación global del curso pondera las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%” (SEP, 2019, p. 16).


22

Unidad de aprendizaje I. Retrospectiva de la metodología del Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje















23


Propone situaciones de aprendizaje de la Física, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Relaciona los contenidos de la Física con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.






Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la física en los estudiantes.







24
















25











Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiante normalista reconozca las características principales del AOP mediante los antecedentes históricos para el diseño y aplicación de la metodología de proyectos acordes a su contexto, así como para la enseñanza y aprendizaje de la Física.

Contenidos

Antecedentes del AOP.

La escuela Progresista

La escuela Positivista

La propuesta de Kilpatrick.


26

Actividades de aprendizaje

A continuación, se plantean algunas propuestas de actividades para el abordaje de los contenidos de la unidad de aprendizaje; quedando en manos del docente asignado, la adecuación a las características y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes normalistas.

En esta primera unidad el estudiantado deberá de comenzar su proyecto integrador. Al finalizar esta unidad tendrá como evidencia de aprendizaje un producto que dé cuenta de la fase de planeación y parte de la etapa de desarrollo.

Es importante señalar la necesidad de gestionar ambientes de aprendizaje colaborativos en escenarios TIC, por ejemplo, utilizar plataformas que permitan la edición en tiempo real por varios usuarios como google docs, google slides, google sheets o coogle, para favorecer la participación de todos los integrantes de los equipos en cualquier tiempo y cualquier lugar.

Hay que recordar la naturaleza de los proyectos, por lo que es indispensable un espacio de enriquecimiento de ideas pacífico y de apertura; incluso, para respetar los momentos calendarizados para coincidir y trabajar a distancia.

Se sugiere elaborar un proyecto ciudadano a partir de las siguientes recomendaciones: estudiar la relación entre los hábitos de consumo y la contaminación de los alrededores de la escuela, y una propuesta para reducirla; explorar la relación entre las costumbres de la ingesta de alimentos y la obesidad proponiendo una solución, además de implementarla y evaluar su impacto; reconocer la necesidad de utilizar energías limpias para recuperar las condiciones salubres del medio ambiente al proponer y elaborar un dispositivo que genere energía eléctrica limpia y satisfaga ciertas necesidades de la vida cotidiana, sin que esto sea limitativo para el docente, pues si el estudiantado o el mismo docente propone otro proyecto semestral relacionado con la Física, se puede optar por realizarlo siempre y cuando se fomenten las competencias genéricas, profesionales, y disciplinares, así como el propósito general del curso y los criterios de evaluación, además de que el proyecto debe de ser fácilmente relacionado con los curso del trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, que el estudiante esté cursando.

Cabe destacar que al inicio de la unidad se debe de acordar entre el docente y el estudiantado los instrumentos y productos de evaluación para estas etapas del proyecto.

Se propone que a la par de la elaboración del proyecto, se realicen diferentes actividades que permitan al estudiante reconocer la metodología del AOP mientras se implemente, algunas propuestas son:


27

Investigación documental sobre los antecedentes de la metodología de los AOP desde sus inicios en el siglo XIX.

1590‐1765: comienzo del trabajo por proyectos en las escuelas de arquitectura en Europa.

1765‐1880: el proyecto como herramienta común de aprendizaje y su migración a América.

1880‐1915: trabajo por proyectos en la enseñanza manual y en las escuelas públicas.

1915‐1965: redefinición del método de proyectos y su migración de nuevo a Europa.

1965‐actualidad: redescubrimiento de la filosofía por proyectos y la tercera ola de expansión internacional.

Elaboración de una animación digital que muestre la evolución de las características del AOP de acuerdo con los segmentos propuestos.

Ésta se puede evaluar considerando algunos criterios mínimos, como:

Organiza la información de acuerdo con la temporalidad propuesta en los segmentos.

Elabora una animación de tres minutos en alguna de las siguientes aplicaciones: Powtoon, Moovly, GoAnimate, Mind Maister, Wideo; para exponer las diferentes posturas del AOP en el tiempo.

Delimita el vídeo en segmentos para enfatizar las diferencias temporales.

Combina elementos (audio e imagen) y efectos (transición, iluminación, sonido) de manera variada, genuina y original para enfatizar en las ideas principales.

Uso correcto de la gramática, la puntuación, la acentuación y la escritura de las palabras

Publica su video en YouTube y realiza al menos tres impactos en redes sociales a través de Twitter.

Participa comentando positivamente los videos de otros dos compañeros en la plataforma YouTube.

Actúa con sentido ético al interactuar con los compañeros en las redes.


28

Cuadro comparativo entre las ideas pragmáticas y positivistas orientado hacia la distinción de corrientes ideológicas, principales exponentes, noción de educación, papel que juega la educación, características principales, importancia actual y crítica a esta escuela.

Infografía sobre las nociones del AOP desde la propuesta de Kilpatrick y cómo se vinculan con el aprendizaje de los fenómenos físicos, para esto se sugiere revisar los programas de educación secundaria y media superior correspondientes a la Física. Ésta se puede evaluar considerando algunos criterios mínimos, como que el estudiante:

Describe las características de la metodología AOP propuesta por Kilpatrick.

Relaciona los contenidos de los programas de estudio de la física con la tipología propuesta por Kilpatrick.

Organiza la información relativa a los AOP hacia el aprendizaje de la Física.

Demuestra conocimiento sobre la estructura de una infografía.


Busca, sintetiza y transmite información que proviene de distintas fuentes utilizándose de manera pertinente.

Uso correcto de la gramática, la puntuación, la acentuación y la escritura de las palabras.

Publica su infografía en un Blog y realiza al menos tres impactos en redes sociales a través de Twitter.

Estas actividades y las evidencias son una guía para abordar el contenido que sirve para plantear las fases del proyecto.

Es importante identificar los contenidos de los cursos: Neurociencia en la adolescencia, Desarrollo en la adolescencia, Desarrollo socioemocional y aprendizaje, Teorías y modelos de aprendizaje, Planeación y Evaluación, que pueden vincularse para el desarrollo de las actividades, así como para enriquecer el proceso de diseño de proyectos.

Como evidencia de aprendizaje, el estudiante presenta la planeación, así como la primera parte de la fase de desarrollo del proyecto planteado. El formato de presentación o producto queda a libertad de elección del docente y el estudiantado.


29

Evidencia Criterios de evaluación

El docente puede escoger las evidencias necesarias para evaluar el logro del propósito de la unidad por parte del estudiante, por lo que se hace alusión a la experiencia del docente para que determine cuáles productos escoger y en qué momentos utilizarlos, a continuación se muestran algunas sugerencias acordes con los criterios de evaluación y a las actividades propuestas: Planeación y parte de la fase de desarrollo del proyecto planteado.

Conocimientos

Identifica las principales características de la metodología del AOP.

Resume la evolución de las nociones de AOP.

Implementa el AOP en la construcción de la primera fase de un proyecto.

Relaciona los contenidos de los programas de estudio de la física con el AOP.

Habilidades


Manejo de TIC, TAC y TEP.


Demuestra conocimiento sobre la comunicación de manera digital (redes sociales, materiales audiovisuales, visuales y escritos).



Uso correcto de la gramática, la puntuación, la acentuación y la escritura de las palabras

Actitudes

Participa comentando positivamente los trabajos de sus compañeros.

Muestra interés por ubicar las nociones de AOP en los documentos normativos para enriquecer su práctica docente.

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y


30

creativo.

Muestra creatividad al conjuntar diversas tecnologías en las actividades que realiza.

Respeta las aportaciones y colaboraciones entre pares.

Constituye a la construcción del saber de forma colaborativa.

Valores

Actúa con sentido ético al utilizar las TIC.

Valora la aportación histórica a la metodología AOP ubicándola en la normativa vigente.

Colabora con sus compañeros para ubicar las propuestas de AOP en la normativa vigente.


31

Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bautista, J., Espigares, M., Hernández, R. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ante el reto de una nueva enseñanza de las ciencias. En Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, vol. 10, núm. 3. Disponible en: https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/article/view/4454

Boyer, E. (1990). Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate. San Francisco: Jossey-Bass.

Innovación en la Enseñanza de la Ciencia A.C. (INNOVEC) (2015). Antología sobre indagación. La enseñanza de la Ciencia en la Educación Básica. México. Disponible en: http://innovec.org.mx/home/images/antologia%20sobre%20indagacion-vol.1.pdf

Lacueva, A. (1998). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? En Revista Iberoamericana de Educación. Escuela de Educación. Universidad Central de Venezuela, núm.16, enero-abril. Madrid: OEI.

López de Sosoaga, A.; Ugalde, A. I.; Rodríguez, P., y Rico, A. (2015). La enseñanza por proyectos: una metodología necesaria para los futuros docentes. En Opción, vol. 31, núm. 1, pp. 395-413. Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela. Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/310/31043005022.pdf

Bibliografía complementaria

Blancas, J. y Guerra, M. (2016). Trabajo por proyectos en el aula de ciencias de secundaria: tensiones curriculares y resoluciones docentes. En Revista mexicana de investigación educativa, vol. 21, núm. 68, pp. 141-166. Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000100141&lng=es&tlng=es

Guisasola, J., y Garmendia, M. (2015). Aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos: diseño e implementación de experiencias en la universidad. En Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las

https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/article/view/4454


http://innovec.org.mx/home/images/antologia%20sobre%20indagacion-vol.1.pdf


https://www.redalyc.org/pdf/310/31043005022.pdf

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000100141&lng=es&tlng=es





32

Ciencias, vol. 12, núm. 1, undefined-undefined. Disponible en https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=920/92032970015

Kilpatrick, W. H. (2018). Un acercamiento al aprendizaje basado en proyectos, cien años después de “The Project Method”. En Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 21, núm. 2. Disponible en https://revistas.um.es/reifop/article/view/327481

Lloscos, M. (2015). La metodología basada en proyectos: una solución innovadora para afrontar los cambios sociológicos del siglo XXI. (Tesis de maestría). Universidad Internacional de la Rioja. Disponible en https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3401/LLOSCOS%20AUDI%2C%20MARTA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Recursos de apoyo

Basado en Proyectos (ABP)-Ejemplos de proyectos CRA "Los Sauces" Cañamares (2017). Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=NIzy7TQ_73c

Introducción al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) (2016). Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=mtBHSNzFGOM

Trabajar por proyectos | Recurso aulaPlaneta (2015). Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=OzSZ3kZdMp8

Viaje a la Escuela del Siglo XXI: Aprendizaje basado en proyectos | #ViajeEscuela21 (2016). Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=OeAVS903x7I

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=920/92032970015

https://revistas.um.es/reifop/issue/view/16261

https://revistas.um.es/reifop/issue/view/16261

https://revistas.um.es/reifop/article/view/327481

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3401/LLOSCOS%20AUDI%2C%20MARTA.pdf?sequence=1&isAllowed=y


https://www.youtube.com/watch?v=NIzy7TQ_73c

https://www.youtube.com/watch?v=mtBHSNzFGOM

https://www.youtube.com/watch?v=OzSZ3kZdMp8



https://www.youtube.com/results?search_query=%23ViajeEscuela21

https://www.youtube.com/watch?v=OeAVS903x7I




33

Unidad de aprendizaje II. La metodología del Aprendizaje Orientado a Proyectos












Articula el conocimiento de la física y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.

Relaciona sus conocimientos de la física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora, para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.


34



Propone situaciones de aprendizaje de la física, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Relaciona los contenidos de la física con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.






Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la física en los estudiantes.

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la física.




35















36















Que el estudiantado explique las características del AOP a través de la reflexión sobre la relación y aplicación de la metodología de proyectos y la didáctica de la Física para considerar su implementación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física.


37

Contenidos

Características de los proyectos

Tipología de proyectos

Ventajas y desventajas del AOP

Evaluación formativa y AOP

Relación con enfoque competencial

El AOP en la Enseñanza Obligatoria en México

Tendencias educativas del aprendizaje activo


Enseguida se plantean algunas propuestas de actividades para el abordaje de los contenidos de la unidad de aprendizaje, quedando en manos del docente asignado la adecuación a las características y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes normalistas.

En esta segunda unidad, el estudiantado deberá dar cuenta de la última parte de la fase de desarrollo y parte de la fase de evaluación, el docente deberá estar al pendiente del estudiantado en cada parte del proceso, guiando al estudiante en el logro del propósito de la unidad, así como de los criterios de evaluación, además de realizar una constante retroalimentación. Cabe destacar que al inicio de la unidad se debe de acordar entre el docente y el estudiantado los instrumentos y productos de evaluación para estas etapas del proyecto elegido por cada equipo.

Se propone que a la par de la elaboración del proyecto se realicen diferentes actividades que permitan al estudiante explicar la metodología del AOP mientras se implemente, algunas propuestas son:

Elaborar un mapa mental de la naturaleza de los proyectos. Se sugiere consultar los textos: De Miguel (2006), Galeana (2006), e ITESM (1999), sin que esto sea limitativo para el docente. Algunas ramificaciones que se sugiere agregar en el mapa, y por ende considerarlas en la evaluación del mismo son: rol del profesor, fases, tipo de organización áulica, tipo de contenido que se favorece, competencia científica, evaluación formativa.

Categorizar los aprendizajes esperados de la normativa para educación secundaria y media superior considerando la clasificación propuesta en las orientaciones didácticas del Plan y programa vigente.


38

Analizar la fundamentación de la implementación de los proyectos en el enfoque de la enseñanza de las ciencias en educación secundaria (inicia en 2006 y evoluciona hasta 2017) para identificar las posibilidades de implementación en el aula.

Cuadro Positivo-Negativo-Interesante (PNI) sobre la implementación de los proyectos en el aula de ciencias en Educación Obligatoria en México.

Texto argumentativo, centrado en el razonamiento persuasivo en el que el autor expresa su postura exponiendo evidencia, datos y fuentes. Se sugiere guiarse con la pregunta: ¿cómo planear por proyectos desde la asignatura de física en la enseñanza secundaria y media superior en México? Donde se puede considerar: potenciales rasgos del perfil de egreso a desarrollar con la metodología de proyectos, posibilidad de abordaje el desarrollo de las competencias científicas, instrumentación para evaluar desde la óptica formativa y otras estrategias para el aprendizaje activo que pueden alternarse con el AOP. Este texto se puede evaluar considerando algunos criterios mínimos, como:

Reconoce los rasgos fundamentales de un texto argumentativo para expresar sus ideas, nociones y opiniones a partir de la evidencia, las corrientes teóricas y la experiencia.

Extensión de 360-400 palabras formateadas en fuente arial 12, espaciado posterior 12 puntos, interlineado 1.5 líneas y alineación justificada.

Presenta una introducción al tema y una idea central en la primera parte del texto que sirve de postura para el desarrollo del ensayo.

Expone argumentos propios y son sustentados con evidencias (estadísticas, hechos ejemplos, citas bibliográficas, datos provenientes de instrumentos de indagación).

Construye ideas y argumentos congruentes y coherentes con la idea central del ensayo.

Presenta una conclusión contundente que reitera la idea central y deja claridad al lector sobre la postura del autor.

Integra el apartado de fuentes de consulta en orden alfabético, cronológico y con alineación francesa.

Usa correctamente la gramática, la puntuación, la acentuación y la escritura de las palabras.


39

● Realiza al menos tres impactos en redes sociales a través de Twitter y participa comentando positivamente las publicaciones de otros dos compañeros.

El estudiantado puede recuperar el primer avance de su proyecto integrador para incluir la última parte de la fase de desarrollo y el inicio de la fase de evaluación. El formato de presentación o producto, queda a libertad de elección del docente y el estudiantado.

Nuevamente, se recomienda identificar los contenidos de los cursos: Neurociencia en la adolescencia, Desarrollo en la adolescencia, Desarrollo socioemocional y aprendizaje, Teorías y modelos de aprendizaje, Planeación y Evaluación, que pueden vincularse para el desarrollo de las actividades, así como para enriquecer el proceso de diseño de proyectos.

Evidencias Criterios de evaluación

El docente puede escoger las evidencias necesarias para evaluar el logro del propósito de la unidad por parte del estudiante, por lo que se hace alusión a la experiencia del docente para que determine cuáles productos escoger y en qué momentos utilizarlos, a continuación, se muestra una sugerencia acorde con los criterios de evaluación y a las actividades propuestas:

Desarrollo y el inicio de la fase de evaluación del proyecto ciudadano.

Conocimientos

Expone los rasgos esenciales del AOP y su relación con el enfoque competencial, la evaluación formativa y el Aprendizaje activo.

Identifica la importancia del AOP en la didáctica de la Física en educación secundaria y media superior.

Implementa el AOP en la construcción de la segunda fase de un proyecto.

Habilidades

Usa de manera correcta de la gramática, la puntuación, la acentuación y la escritura de las palabras.

Manejo de TIC, TAC y TEP.


Demuestra conocimiento sobre la comunicación de manera digital (redes


40

sociales, materiales audiovisuales, visuales y escritos).




Actitudes


Muestra creatividad al conjuntar diversas tecnologías en las actividades que realiza.

Respeta las aportaciones y colaboraciones entre pares.

Constituye a la construcción del saber de forma colaborativa.

Reconoce la importancia de la colaboración utilizando las TIC.

Valores

Actúa con sentido ético al utilizar las TIC.

Muestra iniciativa para sistematizar y fortalecer su desarrollo personal.



41



Galeana, L. (s.f.) Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima. Disponible en https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/handle/ues21/12835/Aprendizaje%20basado%20en%20proyectos.pdf?sequence=1

Herrerías, C. y Isoard, M. (2014). Aprendizaje en proyectos situados: la universidad fuera del aula. Reflexiones a partir de la experiencia. En Sinéctica, núm. 43, pp. 1-16. Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2014000200014

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) (s/a). El método de proyectos como técnica didáctica. Disponible en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF



De Miguel, M., Alfaro, I., Apodaca, P., Arias, J. García, E., Lobato, C., y Pérez, A. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior. España: Alianza Editorial. Disponible en https://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdf

Planificaciones Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) Proyecto. Artefactos solares. energía y tecnología aplicada, para una cocina sustentable primer año medio. Disponible en http://ayllusolar.cl/wp-content/uploads/2018/03/AylluSolar_1M_Planificaciones.pdf

https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/handle/ues21/12835/Aprendizaje%20basado%20en%20proyectos.pdf?sequence=1


http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2014000200014


http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF



https://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdf


http://ayllusolar.cl/wp-content/uploads/2018/03/AylluSolar_1M_Planificaciones.pdf

http://ayllusolar.cl/wp-content/uploads/2018/03/AylluSolar_1M_Planificaciones.pdf


42

Recursos de apoyo

Galeana, L. (s.f.) Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima. Disponible en https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/handle/ues21/12835/Aprendizaje%20basado%20en%20proyectos.pdf?sequence=1




43

Unidad de Aprendizaje III. Gestión de Ambientes de Aprendizaje desde el AOP
















44


Propone situaciones de aprendizaje de la física, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Relaciona los contenidos de la física con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la Física.

Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.






Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la Física en los estudiantes.




45















46
















Que el estudiante gestione ambientes de aprendizaje en el marco del AOP, identificando problemáticas e instrumentos de registro y evaluación acordes con una planeación por proyectos, con la finalidad de mejorar la práctica docente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la Física.


47

Contenidos

Ambientes de aprendizaje

Formales

Informales

Planeación por proyectos

Selección de la situación problema

Evaluación de los proyectos

Diseño de instrumentos

o Guiones de observación

o Listas de cotejo

o Rúbricas

Implementación y reporte


A continuación, se plantean algunas propuestas de actividades para el abordaje de los contenidos de la unidad de aprendizaje; quedando en manos del docente asignado la adecuación a las características y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes normalistas.

En esta tercera unidad se recomienda que el estudiantado dé cuenta de la última parte de la fase de evaluación, y se concluya con la fase de comunicación del proyecto. Cabe recordar que el docente siempre deberá estar al pendiente del estudiante en cada parte del proceso, guiándolo en el logro del propósito de la unidad, así como de los criterios de evaluación, además de realizar una constante retroalimentación. Hay que destacar que al inicio de la unidad se debe de acordar entre el docente y el estudiantado los instrumentos y productos de evaluación para estas etapas del proyecto así como para el proyecto terminado.

Asimismo, es importante los contenidos de los cursos: Neurociencia en la adolescencia, Desarrollo en la adolescencia, Desarrollo socioemocional y aprendizaje, Teorías y modelos de aprendizaje, Planeación y Evaluación, que pueden vincularse para el desarrollo de las actividades, así como para enriquecer el proceso de diseño de proyectos.


48

Se propone hacer énfasis en el aprendizaje orientado en proyectos, sin olvidar que al iniciar alguno, conviene planearlo considerando los intereses o alguna inquietud que manifiesten los estudiantes. Es importante saber que la implementación de los proyectos depende del aprendizaje esperado en cuestión o la problemática social a solucionar, tomando en cuenta las competencias que se quieren lograr en los estudiantes, por lo tanto la duración varía desde una semana a meses.

Durante la implementación del proyecto, el ambiente de aprendizaje debe favorecer que los estudiantes tengan un espacio para la reflexión, el desarrollo de actitudes, estrategias de pensamiento y toma de decisiones responsables. Lograr el trabajo colaborativo, fomentando las actitudes democráticas y participativas que contribuyan al mejoramiento individual y colectivo.

Por lo anterior, se sugiere que el estudiantado haga una retrospección sobre lo que ha estado haciendo a lo largo del curso respecto a su proyecto para analizar su pertinencia, considerando la metodología del AOP para favorecer la enseñanza y aprendizaje.

Se busca que pongan de manifiesto las competencias disciplinares donde muestre los conocimientos, la aplicación y utilidad de su proyecto. Argumenten la utilidad de los distintos materiales, los diferentes procedimientos y la eficiencia para el logro de los aprendizajes.

La disposición y colaboración para solución de problemas son parte de las habilidades y actitudes que se quiere fortalecer con esta estrategia de aprendizaje.

Evidencias Criterios de evaluación

Proyecto integrador terminado.

Evidencia final

Reflexión sobre la pertinencia del proyecto planteado y análisis de los resultados en la enseñanza y aprendizaje.

Conocimientos

Reconoce los tipos de proyectos propuestos para ciencias, sus etapas y su didáctica de implementación.

Distingue las etapas del AOP para planificarlas en los tiempos que requiere el aprendizaje esperado que se quiere desarrollar.


49

Relaciona la actividad empírica como base de la construcción de nuevas aplicaciones o da solución a la situación planteada.

Reconoce los rasgos fundamentales de un texto argumentativo para expresar sus ideas, nociones y opiniones a partir de la evidencia, las corrientes teóricas y la experiencia.

Comprende la sistematización de experiencias como una productora de conocimientos y aprendizajes que facilitan la incorporación de los sentidos de las experiencias, los contenidos y su teoría, lo que nos orienta hacia un futuro alentador y transformador de su propio conocimiento.

Habilidades

Utiliza la comunicación científica a través de la lectura, la redacción y la exposición pública de trabajos argumentados.

Analiza una visión como principal fuente de materiales para las diferentes industrias de la sociedad actual.

Redacta sus escritos de forma clara y coherente para la descripción de la secuencia didáctica.

Diseña y emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en redes sociales o aplicaciones en línea.

Indaga discriminando información de distintas fuentes usando un sentido formal y crítico como parte de su proceso de aprendizaje.


50

Utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para el desarrollo de actividades y experimentos.

Ordena y reconstruye el proceso vivido con la intención de lograr realizar una interpretación crítica de esos eventos.

Extrae aprendizajes del desarrollo de la implementación del proyecto y experimenta con ellos con el fin de compartirlos.

Sustenta con los argumentos propios y los sustenta con evidencias (estadísticas, hechos ejemplos, citas bibliográficas, datos provenientes de instrumentos de recolección de datos).

Presenta una conclusión decisiva y oportuna en la que evidencia los conocimientos logrados en su persona y da claridad a los que no, para en un futuro inmediato alcanzarlos.

Realiza al menos tres impactos en redes sociales y participa comentando positivamente las publicaciones de otros dos compañeros.

Actitudes

Retroalimenta de manera argumentada el trabajo de sus pares fomentando la colaboración.

Demuestra una actitud científica en la indagación y explicación del mundo natural en una variedad de contextos.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para búsqueda de información y la sistematización de la misma.


51

Participa en discusiones sobre las diferentes alternativas para solucionar la problemática asignada.

Reconoce la importancia de la colaboración en las redes personales de aprendizaje.

Valores

Muestra responsabilidad al valorar y organizar la información abordada durante la unidad de aprendizaje.

Reconoce la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colaborativa.

Muestra empatía con sus compañeros que requieren apoyo en la comprensión de las tareas o contenidos.

Muestra iniciativa para sistematizar y fortalecer su desarrollo personal.



52



Bautista, J., Espigares, M., Hernández, R. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ante el reto de una nueva enseñanza de las ciencias. En Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, vol. 10, núm. 3, pp. 43-60. Disponible en https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/article/view/4454

Herrerías, C. (2014). Aprendizaje en proyectos situados: la universidad fuera del aula. En revista Sinéctica, núm. 43. Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X201400020001

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) (s/a). Método de Proyectos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica. Disponible en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF



Alboan, H. (2006). La Aventura de la Sistematización. Cómo mirar y aprender de nuestras prácticas desde nuestras prácticas. Disponible en http://www.bantaba.ehu.es/lab/cont/doc/sistem2/

Innovación en la Enseñanza de la Ciencia A.C. (INNOVEC) (2015). Antología sobre indagación. La enseñanza de la Ciencia en la Educación Básica. México. Disponible en http://innovec.org.mx/home/images/antologia%20sobre%20indagacion-vol.1.pdf






http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF



http://www.bantaba.ehu.es/lab/cont/doc/sistem2/




53

Recursos de apoyo

Herrerías, C. y Isoard, M. (2014). Aprendizaje en proyectos situados: la universidad fuera del aula. Reflexiones a partir de la experiencia. En revista Sinéctica, núm. 43. Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2014000200014

Lacueva, A. (2001). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? En Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en https://pdfs.semanticscholar.org/d35c/2524fadde94c5a4c6f2bb2568b56159bfa2c.pdf



https://pdfs.semanticscholar.org/d35c/2524fadde94c5a4c6f2bb2568b56159bfa2c.pdf

https://pdfs.semanticscholar.org/d35c/2524fadde94c5a4c6f2bb2568b56159bfa2c.pdf


54

Perfil docente sugerido

Perfil académico

Licenciatura en el área de educación con especialidad en Física o ingeniería (Civil, Eléctrica y Electrónica, Geofísica, Geológica, Mecatrónica, Mecánica, Petrolera, Química, Ciencias de la Tierra, Física Biomédica) con formación docente demostrable (diplomados, especialidad, maestría o doctorado en el área de educación).

Preferentemente maestría o doctorado en el área de educación con especialidad en Física o maestría en Ciencias Físico-Matemáticas con formación para la docencia (diplomados, especialidad, maestría o doctorado en el área de educación).

Deseable: Experiencia de investigación en el área de enseñanza y aprendizaje de la Física y en la implementación del aprendizaje orientado a proyectos.

Nivel académico

Obligatorio nivel de licenciatura en el área de educación con especialidad en Física o ingeniería (Civil, Eléctrica y Electrónica, Geofísica, Geológica, Mecatrónica, Mecánica, Petrolera, Química, Ciencias de la Tierra, Física Biomédica) con formación docente demostrable (diplomados, especialidad, maestría o doctorado en el área de educación).

Maestría o doctorado en el área de educación con especialidad en física o maestría físico-matemática, Astrofísica, Ciencias Físicas (Física Médica, Física) con formación docente demostrable (diplomados, especialidad, maestría o doctorado en el área de educación).

Deseable: experiencia de investigación en el área de enseñanza y aprendizaje de la Física y en la implementación del aprendizaje orientado a proyectos.

Experiencia docente para:

Conducir grupos de nivel básico (secundaria), nivel medio superior (bachillerato) y/o educación superior.

Planear y evaluar por competencias. Utilizar las TIC y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC)

en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes. Promover el trabajo colaborativo y tener experiencia en la

implementación del AOP.


55

Bibliografía del curso

De Miguel, M., Alfaro, I., Apodaca, P., Arias, J. García, E., Lobato, C., y Pérez, A. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior. España: Alianza Editorial. Disponible en https://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdf

ITESM (s/f). Aprendizaje Basado en la Investigación. Dirección de Investigación e Innovación Educativa. Disponible en http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_Aprendizaje_Basado_en_Investigacion.pdf

Johnson, D., Johnson, R., y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires. Paidós.

Lacueva, A. (1998). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? En Revista Iberoamericana de Educación. Escuela de Educación, Universidad Central de Venezuela, núm. 16, pp. 165-187. Madrid: OEI. Disponible en http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/SECUNDARIA2015/ORIENTACIONESDIDACTICAS/CIENCIAS/CIENCIAS_II_DOCUMENTOS/PROYECTOS/LA_ENSEnANZA_POR_PROYECTOS.pdf

Padilla, K. y Reyes-Cárdenas, F. (2012). La indagación y la enseñanza de las ciencias. Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-893X2012000400002

Secretaría de Educación Pública (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la sección, inscripción, reinscripción, acreditación, regularización, certificación y titulación de las licenciaturas para la formación de docentes de educación básica en la modalidad escolarizada (Planes 2018). México: SEP Disponible en https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf



http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_Aprendizaje_Basado_en_Investigacion.pdf

http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_Aprendizaje_Basado_en_Investigacion.pdf

http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/SECUNDARIA2015/ORIENTACIONESDIDACTICAS/CIENCIAS/CIENCIAS_II_DOCUMENTOS/PROYECTOS/LA_ENSEnANZA_POR_PROYECTOS.pdf





https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf

https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf

Aprendizaje Orientado a Proyectos - CEVIE-DGESPE › documentos › 0546.pdfrealizar tareas” (p....

Documents

Transcript of Aprendizaje Orientado a Proyectos - CEVIE-DGESPE › documentos › 0546.pdfrealizar tareas” (p....