REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOEXTENSIÓN NUEVA ESPARTA

ENFOQUE COGNOSCITIVO

DEL APRENDIZAJE

Integrantes:

Horangel Millán

Hertith Rojas

Jesús Salazar

Kelmmys Martínez

Natacha López

Nelaudys Vasquez

INTRODUCCIÓN

Definir el aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad

de conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de

aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin

embargo, antes de explorar dichas teorías, se puede decir de forma ecléctica, que el

aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera,

para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia.

Considerando la importancia de las diversas formas de aprender desde el

punto de vista pedagógico, se pueden mencionar ciertas tendencias o teorías que

explican el aprendizaje, las cuales se exploraran en este trabajo documental: teoría

Cognitiva, topología de R. Gagné y enfoque de Ausubel.

Aprendizaje desde la Perspectiva Cognoscitiva

Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo se

consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también la

consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales

contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la práctica de la

enseñanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea

en el aula y están centradas, tanto en las intenciones educativas como en la selección

y organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje y el

tiempo disponible.

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza,

se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje

que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre

se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.

En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende

preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u

obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al

presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en

virtud de la nueva información adquirida.

El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de

pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las

cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son

la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva

evolutiva/socio biológica y la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es la

relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que

generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del

fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el

producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia

con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas

que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del

niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio

de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.

Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos

arcaicos, el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación

con el medio. (el primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo

pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo

Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar

en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en

la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas

que se asimilan; los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes

en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se

produce la acomodación del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal, y

son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio,

se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no conoce ni sabe.

Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a

los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las

funciones que nos permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.

Modificación de Estructuras del Conocimiento en Comparación al Aprendizaje

como Cambio de conducta.

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia

(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un

cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser

perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el

aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del

término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al

referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que

el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,

habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck

... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la

calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros

pensamientos.

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana

comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo

similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies,

que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones

genéticos.

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un

contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales

mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,

conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales

significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en

situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente

consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones

cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física

del cerebro y con ello de su organización funcional.

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,

conocimientos previos, experiencia y motivación.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin

motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria.

Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta

fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se

encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere

determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario),

conceptuales (organizar, seleccionar, entre otros.), repetitivas (recitar, copiar, entre

otros.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y

planificación para lograr los objetivos.

Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo

tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para

poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que

disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Variantes y Factores relevantes para el Aprendizaje Cognoscitivo

Proceso Activo

Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estímulos

ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador

activo de la información". (Neisser, 1.967). La persona no es un reactor al ambiente

(conductismo) o a fuerzas organísticas biológicas (modelo psicodinámico), sino un

constructor activo de su experiencia, con carácter intencional o propositivo.

Rol del Conocimiento Previo

Siguiendo a Driver, un Conocimiento Previo queda entendido como el

conjunto de saberes que de manera formal han adquirido los individuos, esto es, las

comprensiones que una persona ha logrado obtener en la escuela. ¡He aquí un

problema! Aún con las múltiples y creativas formas en las que un profesor aterriza un

conocimiento, los jóvenes interpretan de maneras muy distintas un mismo fenómeno.

A este respecto, una de las afirmaciones más contundentes acerca del papel del

conocimiento previo del alumno en los proceso educativos es la sentencia -"el factor

más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese

esto y enséñele en consecuencia"- (Ausbell, Novak y Hanesian, 1983).

La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros

cercanos para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le

ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras

de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.

Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario

que exista:

Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con

claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.

Reciprocidad. Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de

comunicación fuerte entre el facilitador y alumno.

Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de

"aquí y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar

decisiones según lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras

problemáticas, sin requerir la actuación directa del adulto.

Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los

alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. El

facilitador debe invitar a poner en acción el pensamiento y la inteligencia,

estableciendo relaciones o elaborando hipótesis.

Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el

alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito.

Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de nuevos

desafíos, así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos

de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su

autoimagen.

El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en

juego para realizar la actividad con éxito, aumenta la autoestima, se facilita el

sentimiento de logro personal y de cooperación con otros.

Teoría y Ejecución en Términos de Procesos Involuntarios

El proceso formativo puede ser dividido en etapas o eslabones que se

caracterizan por los diferentes momentos o tipos de actividad cognoscitiva que

realizan los estudiantes durante su aprendizaje.

Dichos eslabones son:

1, Motivación y orientación de la ejecución, aquí es importante lograr una

disposición positiva para desarrollar las actividades en que se verá involucrado el

estudiante y una orientación sobre las ejecuciones que deberá realizar. Es necesario

hacerle ver que el conocimiento que él posee es insuficiente, crearle la contradicción

entre lo que sabe y lo que debe saber, a partir de la significación que este aprendizaje

tiene para la vida. Ello puede lograrse, enfrentando al alumno a situaciones que él no

puede resolver o que ejecuta con dificultad. En fin, se trata de lograr el

convencimiento de lo necesario que es su aprendizaje, que llegue a conocer cuáles

son sus posibilidades para enfrentar las tareas posteriores teniendo en cuenta que el

profesor le mostrará cuál es la habilidad que será la esencia de su comportamiento, de

su modo de actuación. Su importancia se comprende con facilidad: LA

MOTIVACIÓN ES LA BASE DE CUALQUIER ACTIVIDAD, le da impulso y

dirección. Si esta no se logra, el resto del proceso tampoco puede lograrse o se afecta

su calidad.

Además es importante que el alumno está bien orientado, debe saber qué hacer y

cómo hacerlo, debe conocer el por qué debe aprender determinado contenido; qué es

lo que debe estudiar para la realización de las acciones y cómo puede controlar por sí

mismo la eficiencia de las ejecuciones.

En resumen este momento tiene como objetivos

Motivar a los estudiantes para desarrollar las actividades en que se verán

involucrados.

Orientarlos sobre la acción que deben ejecutar de manera voluntaria.

Hacerlos consientes de las invariantes funcionales de la acción.

Orientarlos acerca de los indicadores necesarios para evaluar la calidad de la

ejecución.

2. La asimilación de la habilidad, el profesor debe ofrecer ‘tareas o situaciones’ en

las que sea necesario aplicar la invariante de habilidad. Pueden presentarse tareas

tipos que se adecuen a ese interés, pero en cada nueva situación, en cada nueva tarea

se encontrarán también nuevos sistemas de conocimientos que enriquecen el objeto

de estudio. Es vital hacer consciente al alumno de las IF de la acción que se desea que

él llegue a dominar, para lo cual el profesor empleará diferentes recursos didácticos.

3. El dominio de la habilidad, El objetivo fundamental de esta etapa es, como su

nombre lo indica, que los alumnos alcancen un determinado nivel de dominio en la

acción. Para lograr ese propósito, el docente orientará la ejecución de algunos tipos de

tareas que concreten las metas a alcanzar. Las mismas deben ser ejecutadas de

manera frecuente y periódica, con diferentes sistemas de conocimientos y

distintas gradaciones de complejidad; desde las más simples hasta las más

complejas atendiendo al grado de desarrollo alcanzado por los alumnos. Ello requiere

que el profesor domine las condiciones individuales de cada uno, pues así le permitirá

orientarlos de manera más precisa hacia las operaciones donde radican las mayores

dificultades. En este momento el alumno desarrolla su independencia, realiza por sí

solo las tareas partiendo del conocimiento que tiene del por qué y para qué

ejecutarlas.

4. La sistematización de la habilidad La etapa persigue como objetivo la

generalización de la ejecución a nuevas situaciones, es el momento en que el

alumno debe ser capaz de relacionar el nuevo contenido con otros que él ya posee. De

una forma u otra será capaz de resumir cuáles son las invariantes funcionales de la

acción que debe dominar.

5. La evaluación, que es cuando se comprueba el logro de los objetivos por parte de

los estudiantes a través de una situación; esto es, resolver una nueva tarea pero en

cuya esencia se encuentre la invariante de habilidad.

A modo de conclusión es importante señalar que la ejecución de las tareas por parte

de los alumnos en cada uno de los estadios en los que se divide el proceso para

desarrollar la habilidad, es sustancial en la propuesta, esto hace que se reduzca sólo a

lo necesario la exposición del profesor y sean los propios estudiantes bajo su

dirección, quiénes desempeñen el papel protagónico en ese proceso.

MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La memoria semántica es el conocimiento almacenado codificado en forma de

proposiciones verbales

La memoria episódica está formada por las impresiones almacenadas de

experiencias personales de la vida de uno. La memoria episódica es rica en detalles

concretos y es almacenada en forma de secuencias de eventos que ocurrieron en

lugares y momentos particulares, mientras que la memoria semántica era más

abstracta y era almacenada en términos de conceptos y principios relacionados de

manera lógica.

EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE LAS

TRES ETAPAS

El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial,

luego es procesada en la memoria a corto plazo y después es transferida a la memoria

a largo plazo para su almacenamiento Y recuperación potencial.

Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales, sobre todo

los ojos y los oídos. Desaparece por medio del debilitamiento o es reemplazada por

una entrada nueva.

Memoria a corto plazo es la parte del sistema de memoria que permite

almacenar una cantidad limitada de información durante 15 a 20 segundos, mientras

se decide si se procesa más o se cambia la atención a alguna otra cosa.

La fragmentación es el agrupamiento de trozos individuales de datos en

unidades más grandes (fragmentos), incrementando por tanto la cantidad de

información que puede ser retenida en la memoria a corto plazo . La memoria a corto

plazo es llamada la memoria de trabajo que es la porción de la memoria a corto plazo

que esta disponible para operaciones mentales cuando se piensa o se solucionan

problemas. Las habilidades académicas básicas se han vuelto automáticas para los

estudiantes exitosos.

La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que se usa para

el almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de la memoria

a corto plazo. La forma más eficiente para almacenar material de manera intencional

en la memoria a largo plazo es procesar la información en niveles más profundos, lo

que implica, identificar o generar vínculos entre el material nuevo y otro material que

este retenido de manera organizada.

Las teorías de red semántica son teorías de organización de la memoria que

asumen que los conceptos son almacenados en la memoria a largo plazo dentro de

redes asociaciones significativas organizadas de manera jerárquica. Los conceptos

que son parte de la misma red comparten

Las teorías de esquemas se refieren a la organización de la memoria que

sugieren que los intentos para encontrar sentido a las situaciones son guiados por

colecciones de conocimiento previo relacionadas (esquemas) que constituyen

modelos que describen qué esperar de la situación, las relaciones entre los elementos.

IMPORTANCIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN LA

INSTRUCCIÓN DE LA MEMORIA

Las teorías de la instrucción, instruccionales o de la enseñanza, constituyen el

complemento de las necesidades de explicación o fundamentación científica del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ya en las secciones anteriores abordé el contexto general de las principales

teorías que dan fundamento a una de las  partes del binomio aludido. Es decir, hemos

expuesto un panorama general de teorías que explican el aprendizaje.

EL MODELO MULTI-ALMACEN

El modelo multi-almacén básicamente propone que el procesamiento de la

información ocurre de una manera secuencial a lo largo de tres estructuras: a) el

almacén sensorial, b) el almacén a corto plazo (ACP o MCP), y c) el almacén a largo

plazo (ALP).

a) Almacén sensorial: La información ingresa primeramente a los registros o

almacenes sensoriales, de los cuales hay varios tipos según el estímulo

recibido: almacén visual o memoria icónica, almacén auditivo o memoria

ecoica, etc. (son distintos 'modos' de registro, y por ello se lo llama modelo

modal).

Desde Sperling, este almacén sensorial tiene, capacidad ilimitada, escasa persistencia

temporal, Formato: registro pre categorial, y Función: tiene la función que almacenar

rápidamente toda la información posible en bruto para que esté disponible para su

procesamiento posterior. Lo que no queda en el almacén sensorial, se pierde

irremediablemente.

b) Almacén a corto plazo (ACP o MCP): Una fracción de la información pasa

del almacén sensorial a esta nueva estructura llamada Almacén a corto plazo,

donde se evalúa si la información es pertinente y si vale la pena enviarla al

almacén más permanente (largo plazo).

La memoria a corto plazo tiene, según el modelo modal, las siguientes

características:

1) capacidad limitada: solo puede guardar hasta 7 unidades de

información o chunks (7 letras, 7 palabras, etc.)

2) Duración limitada: Peterson ha establecido unos 18 segundos el tiempo que

dura la información en la memoria a corto plazo, y otros hablaron de 2-4 sg., pero

siempre es un tiempo mayor al del almacén sensorial;

3) Formato codificado: en este almacén a corto plazo, la información se

estructura o formatea mediante procesos diversos de codificación que pueden ser

verbales, visuales, semánticos, etc., es decir, implica categorialidad.

4) Funciones: el ACP tiene como funciones la retención y el procesamiento de

la información.

c) Almacén a largo plazo (ALP): Es una gran base de datos permanente donde

estaría almacenada toda la información sobre el mundo y nosotros mismos.

Toda esta información ingresó al ALP a través de la memoria a corto plazo.

Presentaría las siguientes características, siempre según el modelo multi-

almacén: 1) Capacidad (cuasi) ilimitada: a los efectos prácticos, la capacidad es

ilimitada o, al menos, enorme.

2) Persistencia temporal indefinida: la información se guarda

indefinidamente.

3) Formato: aunque el ALP almacena las propiedades semánticas de

los estímulos, preserva también otro tipo de información (visual,

musical, motora, etc.

4) Función: básicamente retentiva y práctica, puesto que guarda

información que nos es útil siempre.

EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

Es frecuente que se usen ambos términos como sinónimos, no obstante

conviene precisar que aunque se trata de procesos íntimamente vinculados no son

equivalentes cuando se adquieren significados nuevos y se efectúa alguna

reorganización más grande de la estructura cognoscitiva, la palabra aprendizaje

resulta más adecuada y cuando se hace hincapié en la retención de la información, sin

reorganización cognoscitiva radical, suele emplearse la palabra memoria.

Actualmente el aprendizaje se define como un cambio de conducta más o

menos permanente resultado de la experiencia. Para que este cambio se produzca es

necesario que el sujeto transforme la información que recibe, por lo tanto no se trata

sólo de captar datos sino más bien de hacer con ellos un trabajo de construcción de

esquemas. El sujeto es aquí un ente activo que hace uso de un sistema de

procesamiento de información: la memoria. Por lo tanto, aprendizaje es un término

más amplio que memoria, pero ambos están unidos de modo que no existe uno sin el

otro. De hecho, la memoria es el “sitio” en donde se plasma un aprendizaje.

El proceso de aprendizaje comprende tres fases: retención, recordación y

generalización o transferencia. De ellas, las dos primeras corresponden propiamente a

lo que sería el proceso de memorización.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y

ha sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se

encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas y

cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un

reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La

compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.

El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes

específicas:

1.- Proceso de Aprendizaje.

Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición

humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los

procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferenciándose

de que el resultado se logra solamente a través del aprendizaje, las actitudes, el

interés, el valor y también en el cambio de conductas.

Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de

procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede internamente

dentro del proceso de aprendizaje.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro

sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la

información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta

vez en forma conceptual.

Si Hay un estimulo adecuado, la información se repetirá internamente un

cierto número de veces, lo que Ayudará a que pase a la memoria de largo alcance,

aquí es posible que la información esté relacionada con otra ya existente, en tal caso

puede ser inmediatamente codificada, una vez que la información ha sido registrada

puede ser retirada o recuperada a través de un estímulo externo y pasará al generador

de respuestas, el cual tiene la función de transformar la información en acción, luego

la información pasa a través de los efectores hacia el ambiente.

El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto

intrínseca como extrínseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda

codificar y decodificar la información.

Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los

mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivación,

aprehensión, adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño y

retroalimentación.

El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede

ocurrir en pocos segundos o varios meses.

FASES DEL ACTO DE APRENDER

2.- CAPACIDADES APRENDIDAS

Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de

otras.

-Las destrezas motoras, la enseñanza se da a través de prácticas reforzadas a las

respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.

La información verbal, la enseñanza debe darse a través de un amplio contexto

significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de información de

nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones verbales.

Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende

gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad básica con discriminaciones,

conceptos, reglas matemáticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de

habilidades depende del aprendizaje anterior.

Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda

mutua, las que deben ser adquiridas y reforzadas, también es necesario fomentar

actitudes como promover agrado por las matemáticas, literatura, música, deportes,

etc.

Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta

para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el

propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente el

aprendizaje de contenidos sino también de procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son

buenos para crear y manejar imágenes esto es una destreza mental, cuando estos

alumnos usan las imágenes con el fin de aprender algo, las imágenes funcionan como

estrategias cognoscitivas.

3.- Tipos de Aprendizaje.

Gagné presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo énfasis en la inter-

pretación de los cinco dominios señalados anteriormente. Estos dominios son

representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte

del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son:

Aaprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos).

1. Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento

instrumental u operante).

2. Encadenamiento motor.

3. Asociación verbal (E - R en el área verbal).

4. Discriminación múltiple.

5. Aprendizaje de conceptos,

6. Aprendizaje de principios,

7. Resolución de problemas.

Se puede intentar la combinación de los ocho tipo? de aprendizaje con los dominios,

en la forma que ha sugerido Ghadwich, 1975.

DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS

Destrezas motoras Aprendizaje de señales

Estimulo-respuesta

Encadenamiento motor

(1)

(2)

(3)

Información verbal Estimulo respuesta

Asociación verbal

Discriminación múltiple

(2)

(4)

(5)

Destrezas Intelectuales Discriminación múltiple

Aprendizaje de conceptos

(5)

(6)

Aprendizaje de principios

Aprendizaje de problemas

(7)

(8)

Actitudes Aprendizaje de señales

Estímulo de respuesta

Cadenas motoras

Asociación verbal

Discriminación múltiple

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

Estrategias cognoscitivas Aprendizaje de señales

Aprendizaje de principios

Resolución de problemas

(1)

(7)

(8)

4.- Las Condiciones de Aprendizaje.

Gagné presta mucha atención al arreglo de las condiciones externas para el

aprendizaje; se identifican cuatro elementos en una situación de aprendizaje; el

aprendiz o estudiante, la situación de E-A, la conducta de entrada y la conducta final

que se espera del estudiante.

En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros

elementos se enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a través de la

formulación de objetivos se introduce en las condiciones de aprendizaje. Las ocho

fases y los cinco dominios mencionados anteriormente cconstituye el aspecto más

importante para establecer las condiciones de aprendizaje pertinentes.

Gagnè analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones

pertinentes a cada uno de ellos.

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE E – A

ETAPAS DE

APRENDIZAJE

PROCESO EVENTOS EXTERNOS QUE

EJERCEN INFLUENCIA

Motivación Expectativas 1. Comunicación del objetivo por

realizar.

2. Confirmación previa de la expectativa

a través de una experiencia exitosa.

Comprensión Atención 1. Modificación en la estimulación para

atraer la atención.

2. Aprendizaje previo de percepción

3. Indicaciones diferenciales adicionales

para la percepción

Adquisición Cifrado: acceso a

la acumulación

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retención Almacenar Desconocidos

Recordar Recuperar 1. Proyectos sugeridos para la

recuperación

2. Indicaciones para la recuperación.

Generalización Transferencia Variedad de contextos para las

indicaciones dirigidas a la recuperación.

Actuación Respuesta Casos de actuación “ejemplos”.

Realimentación Fortalecimiento Realimentación informativa que

proporciona constatación o comparación

con un modelo.

CONCEPTOS IMPORTANTES

Aprendizaje: Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano que

persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado simplemente por

procesos de maduración. Enfatiza que el aprendizaje es a la vez un proceso y un

producto.

Eventos internos: surge con claridad cuando analiza el modelo de aprendizaje,

el cual involucra un número relativamente grande de construcciones hipotéticas.

Adquisición: la motivación, la aprehensión, la adquisición vía retención

constituyen la adquisición.

Retención: involucra la tercera y cuarta fase del proceso y a la codificación y

almacenaje de la información.

Generalización: constituye la sexta fase, define la generalización como la

capacidad de usar algo que ha sido almacenado, en una situación diferente y nueva.

-Motivación: incluye el desarrollo de expectativas y su reforzamiento a través de

retroalimentación.

Utilidad de la Teoría de Gagné en la Educación

Configura una psicología que utiliza aportes significativos y relevantes de

otros campos y que toma elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista.

Además plantea sus propios aportes respecto de la estructura de los conocimientos y

las destrezas, a través de sus cinco dominios.

Propone un sistema organizado de información, con estudios de condiciones

previas, procesos y resultados del aprendizaje. Responde no solamente al cómo

aprenden las personas, sino también a cuál es la relación entre aprendizaje y

enseñanza.

ENFOQUE DE APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉ

Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en

Yale, y recibió su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como

profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado

artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos encontramos:

• Las teorías del aprendizaje (1970)

• Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).

• Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información,

el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través

de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido

considerada como la única verdaderamente sistemática. En esta teoría encontramos

una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento

por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la

suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada

"ecléctica".

FASES

• Presentación general.

• Los procesos del aprendizaje

• Variedad de capacidades aprendidas

• Relación entre los dominios y los tipos de aprendizajes.

• Las condiciones del aprendizaje

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situación

de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la

situación de aprendizaje:

El aprendiz.

Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje, situación

enseñanza-aprendizaje.

Información preexistente en la memoria o también "conducta de entrada", la

cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje.

Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje,

es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la

formulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos

de las condiciones de aprendizaje.

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SEGÚN GAGNÉ

Etapa del

aprendizajeProceso Eventos externos que ejercen influencia

Motivación Expectativa

1.- Comunicación de objetivo por realizar 

2.- Confirmación previa de la expectativa a

través de una vivencia exitosa.

ComprensiónAtención; percepción

selectiva

1.-Modificación en la estimulación para

atraer la atención. 

2.-Aprendizaje previo de percepción 

3.-Indicaciones diferenciadas adicionales

para la percepción

AdquisiciónCifrado, acceso a la

acumulaciónProyectos sugeridos para el cifrado

Retención Almacenar Desconocidos

Recordar Recuperación

1.-Proyectos sugeridos para la recuperación 

2.-Indicaciones para la recuperación

Generalización TransferenciaVariedad de contextos para las indicaciones

dirigidas a recuperar.

Actuación Respuesta Casos de actuación("ejemplos")

Retroalimentación FortalecimientoRetroalimentación informativa que permite

constatar o comparar con un modelo

Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico

Los investigadores que han abordado el tema de las "concepciones

alternativas", han adoptado alguna corriente cognoscitivista de la psicología como

marco teórico, y entre ellas destaca el enfoque de David Ausubel. La razón por la

cual Ausubel constituye un buen apoyo, radica en la importancia que este psicólogo

otorga a las nociones ya establecidas en el aprendiz para el aprendizaje de las nuevas

ideas. Tal es así, que en su obra capital, "Psicología Educativa: un punto de vista

cognoscitivo", junto a la dedicatoria anota el siguiente pensamiento: "Si tuviese que

reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor

más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enséñese consecuentemente " (Ausubel, 1986).

Por "lo que el alumno ya sabe ", Ausubel no se refiere simplemente a la idea

de prerrequisito sino al complejo de ideas y relaciones que el individuo ha organizado

en su mente mediante los procesos de asimilación del mundo y que los

cognoscitivistas denominan: "estructura cognitiva”.

Así, entonces, para Ausubel las nociones que el estudiante posee en su

estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio escolar son el factor más

importante para que el aprendizaje tenga lugar. Los preconceptos, por otra parte son

justamente nociones espontáneas que parecen estar firmemente enraizadas en la

estructura cognitiva del aprendiz y son, por lo tanto, claves para el éxito o fracaso en

el aprendizaje de las concepciones científicas formales que pretende entregar la

escuela.

Aprendizaje significativo. La idea central de la teoría de Ausubel, es la

noción de "aprendizaje significativo". Según él, hay aprendizaje significativo cuando

la nueva información se incorpora a la estructura cognitiva del aprendiz, es decir,

cuando esta información (idea, relación, etc.) tiene significado a la luz de la red

organizada y jerárquica de conceptos que el individuo ya posee. Según Ausubel, los

conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En

la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,

informaciones, vinculadas entre si. Cuando llega una nueva información, ésta puede

ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente,

la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación

(Ausubel, 1986).

El aprendizaje significativo se caracteriza, entonces, por una interacción

entre la nueva información y aquellos aspectos relevantes de la estructura cognitiva, a

través de la cual la información adquiere significado y se integra a la estructura

cognitiva de manera orgánica, tomando un lugar apropiado en la jerarquía de ideas y

relaciones que la componen, contribuyendo así, a una mayor elaboración y estabilidad

de la estructura conceptual preexistente. As! pues, Ausubel concibe el acopio de

información en la mente como una organización conceptual jerárquica en la que las

ideas más especificas se ligan a las más generales en una suerte de estructura

piramidal en que los principios más generales se ubican en la cúspide, en tanto que en

la base, estarían los conceptos individuales especificos.

En oposición al aprendizaje significativo, Ausubel define el "aprendizaje

mecánico o memorístico", como aquel en que las nuevas informaciones no se

vinculan a los conceptos relevantes de la estructura cognitiva, dando lugar a un

almacenamiento arbitrario, literal, que no interactúa sensiblemente con la

conceptualización preexistente ni ésta otorga significación a la nueva información.

Este tipo de aprendizaje es el que típicamente tiene lugar en la memorización de datos

o en los apresurados estudios de última hora previos a un control escolar.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de

modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con

algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del

alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una

proposición (AUSUBEL; 1983:18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo

que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que

debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva

conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la

nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se

conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura

cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser

aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o

proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura

cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

En el aprendizaje por recepción, la información se presenta al estudiante en

su forma final, mientras que en el aprendizaje por descubrimiento, el contenido

principal debe ser descubierto por el aprendiz. En otras palabras, en el primer tipo de

aprendizaje, el estudiante es pasivo en cuanto a que él no participa en la elaboración

de las ideas que asimilará, en tanto que en el segundo los aspectos esenciales del

contenido del aprendizaje son objeto de manipulación intelectual (y a veces física) y

de formulación tácita o explicita por parte del mismo aprendiz.

Pero tanto en el aprendizaje por recepción como por descubrimiento, las

nuevas ideas serán realmente asimiladas sólo en la medida que se relacionen

efectivamente con ideas ya establecidas en la estructura cognitiva. No debe creerse,

por consiguiente, que el aprendizaje por descubrimiento es necesariamente

significativo ni que el aprendizaje por recepción es inevitablemente mecánico.

El “aprendizaje por recepción”. El contenido del aprendizaje se presentan al

alumno en su forma final, solo se le exige que internalice o incorpore el material que

se presenta de modo recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior

El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para

ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos

para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de

conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado,

el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un

aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método

en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la

estructura cognitiva.

Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por

recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por

descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y

especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de

madurez cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).

Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años

de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso

inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que

en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje

por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva

tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente

sin que sea necesario el soporte empírico concreto.

Requisitos Para El Aprendizaje Significativo

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una

disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su

estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente

significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre

una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).

Lo anterior presupone que el material sea potencialmente significativo, esto

implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y

sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del

alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de

forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se

hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a

las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo

nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como

resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un

"significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo

depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente

significativo, " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes

ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.

El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de

que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos

significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo

suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el

entendimiento entre las personas.

Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea

acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la

aceleración", tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún

grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza.

Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre

una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo

conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto

significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es

memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus

resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la

disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el

material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura

cognitiva.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple

conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva

del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple

conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la

modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura

cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones

conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al

respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus

referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier

significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo,

el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa

a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo

en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una

simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de

manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia

representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le

delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más

frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:

- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.

- Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o

matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las

palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los

números al revés.

- Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas

como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.

- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.

- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el "ayer", con el

"hoy" y/o "mañana".

- Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad.

Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan,

según la lista obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities

Association of America), características y/o deficiencias en:

Lectura (visión):

El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye,

omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee

con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en

lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y

quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre,

entre otras.

Escritura:

Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe

encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o

zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo;

tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.

Auditivo y verbal:

El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia

mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente

mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros

visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a

la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.

Matemáticas:

El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre

comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.

El Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta

en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los

procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del

hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico,

considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y

consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su

reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la

concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una

relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades

habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una

mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la

imprescindible información sensorial.

Las Teorías representadas por diversos autores tales como J.Piaget, David P.

Ausubel, Vigotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus

conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, dirìa

Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilaciòn, adaptaciòn y acomodación,

llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir

es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel

mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva

ante el nuevo conocimiento, y la labor bàsica del docente en crear situaciones (reales)

de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo.

Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de

aprendizaje por los que pasa un alumno.

CONCLUSIÓN

El ser humano es único e irrepetible. Esta singularidad establece una gran

diversidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la información,

pensar, hablar y actuar. Decir que las personas, tanto niños como adultos, aprenden de

forma distinta, resulta evidente. Para eso no hay más que analizar como cada uno

prefiere un ambiente, una situación, unos métodos, un tipo de ejercicio, un grado de

estructura. En definitiva la experiencia refleja que se tienen diferentes estilos de

aprender. El concepto de estilo suele utilizarse para señalar una serie de distintos

comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. Los estilos son algo así como

conclusiones a las que se llegan acerca de la forma cómo actúan las personas.

Resultan útiles para clarificar y analizar los comportamientos.

Los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se

correlación de manera significativa, es decir que su frecuencia de aparición

concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un

mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes a teoría o distintos estilos

de aprendizaje. De este modo, cuando se habla de estilos de aprendizaje, se tienen en

cuenta los rasgos cognitivos, los estudios de Psicología Cognitiva donde se explica la

diferencia entre las personas con respecto a la forma de conocer.

La perspectiva cognitiva toma en cuenta las complejidades de la vida interna,

tales como información procesada inconscientemente dentro de nuestra percepción

del mundo externo.

Las explicaciones son funcionales desde un nivel psicológico y no desde un

punto reduccionista. Por ejemplo, en la explicación de la adquisición de lenguaje, la

perspectiva cognitiva ofrece una explicación funcional de cómo se adquiere el

lenguaje a través del mecanismo de adquisición de lenguaje. Involucra los procesos

de la mente y no es reduccionista ambiental como la perspectiva conductista.

Investiga varias áreas en la psicología que han sido ignoradas por la

perspectiva conductista. Sin embargo, a diferencia de la perspectiva psicodinamica y

humanista, usa métodos más científicos para comprobar sus teorías.

La perspectiva cognitiva ha dado explicaciones de muchos aspectos de la

conducta humana y ha tenido aplicaciones muy practicas. Por ejemplo, la perspectiva

cognitiva ofrece estrategias efectivas del procesamiento para la adquisición del

conocimiento. Los dispositivos de aprendizaje como la mnemónica reduce la carga de

la memoria a corto plazo y es una estrategia para mantener la información. Más

adelante, el uso de la metáfora y analogías hace relacionar la nueva información con

la previa información.

Las teorías se basan en evidencia empírica bajo el control de condiciones

estrictas de laboratorio, la cual produce data cuantificable. Hace que la perspectiva

sea más confiable y científica.

Bibliografía

www.monografias.com › Psicología

www.monografias.com/trabajos7/.../aprend.shtml

Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.

Gagné, R.(1976). Número especial de la Revista de Tecnología Educativa,

dedicado exclusivamente a artículos de Gagné, Vol. 5, No 1.

http://www.psicopedagogia.com/definicion/cognoscitivismo http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm