Combinación de MÉTODOS DE EFICACIA PROBADA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO:

METODOLOGÍAS ACTIVAS, APRENDIZAJE INDUCTIVO,

ENSEÑANZA INVERSA

Alfredo Prieto Martín

Webinarhttps://www.youtube.com/watch?v=DBHjfK2GXGU

Active learning aprendizaje activo (interactive engagement)

• Bonwell, CC Eison JA Active learning: Creatingexcitement in the classroom 1991 (IF 2.871)

• https://dl.dropboxusercontent.com/u/8353400/pdfsaltoimpacto/active-learning-eric.digest.pdf

• Does active learning work? A review of theresearch. Prince M 2004 (IF 1.594)

• https://dl.dropboxusercontent.com/u/8353400/pdfsaltoimpacto/does%20active%20learning%20work%20Prince-2004.pdf

¿Cómo aprendemos?• ¿Aprendemos lo que oímos?

• ¿Aprendemos de la experiencia?

• Sobre todo aprendemos de la reflexión sobre la experiencia

• Llamamos experiencia al aprendizaje que obtenemos de nuestros intentos fallidos

• Si se reflexiona se aprende mucho de las experiencias fallidas

• Aprendemos de lo que hacemos cuando reflexionamos sobre ello

Aprender no es algo que se hace a los estudiantes.

• Es algo que hacen ellos mismos.

• Es el resultado de cómo los alumnosinterpretan y responden a sus experiencias:conscientes e inconscientes, pasadas ypresentes.

Un ejemplo de actividad de aprendizaje activo (think, pair, share)

• ¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad?

¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad? TPS (Think, Pair, Share)

• Escribir características que se os ocurran sobre el aprendizaje de

calidad. Ya os he sacado de vuestra zona de confort.

• Trabajamos enseñando y por tanto …

… deberíamos tener muy claro que es aprendizaje de calidad.

• Sin embargo, mi experiencia me demuestra que no suele ser así.

• Estrategia sugerida (vamos a trabajar la operación mental del

contraste ):

• Si no se os ocurren características del aprendizaje de calidad

identificar que caracteriza al del aprendizaje de baja calidad y por

contraste podéis llegar a la característica contraria.

7

¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad?

1. UtilEl que marca diferencia

el que capacita hace competente para…

2. De efecto Permanente

O autorenovable El que no tiene

previsible fecha de caducidad,perdura y se autorenueva

5. SignificativoLleno de significado,Construido (meaningful)El que se fundamenta en la construcción de significadopor el que aprende

4. Produce cambio Significativo(significant) El que Afecta a actitudes y valores

transforma, no sólo informaal que aprende

3. Relevante y transferible

El que produce resultados de aprendizaje

Muy Valorados en profesión y por el que aprende

6. CríticoProducido respondiendo a cuestiones críticasBásado en premisas y argumentación

7. CreativoEl que explora múltiples perspectivas y establece asociaciones originales y novedosas

Características del Aprendizaje de baja calidad

Característica Definición

Inútil tipos de aprendizaje que no valen más que para superar la evaluación (aprobar el examen).

Transitorio tipos de aprendizaje que no perduran después de la finalización de la enseñanza (examen).

Irrelevante no produce la mínima modificación en el que aprende. El que aprende no le concede importancia.

Caduco lo aprendido deja de ser valido rápidamente.

Insignificante lo aprendido de memoria no se integra en la estructura de conocimiento del que aprende.

Recibido Lo aprendido no ha sido construido por el que aprende sino aceptado sin critica ni creación propia

Acrítico La enseñado se acepta cómo verdad porque lo dice el profesor

Literal Se aprende de memoria lo que te cuentan sin asociar ni relacionar, lo olvidarás rápidamente

Esto que hemos hecho es aprendizaje activo

• TPS

• Think

• Pair

• Share

• close

El aprendizaje universitarioque obtenemos en la actualidad

¿Es de la máxima calidad?

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• Mi creencia es que podría mejorarse mucho cambiando loque hacemos en clase y cambiando lo que evaluamos y lamanera de evaluarlo.

• Debemos pensar qué experiencias deben tener nuestrosalumnos para ejercitar competencias y desarrollarse

• Vídeo “five minutes university”

• http://www.youtube.com/watch?v=ceMeiaGaFeo

• Tesis: si solo tuviera que enseñar a mis alumnos lo que van a recordar cinco años después de graduarse podría enseñarles sólo eso y darles el título en cinco minutos.

¿Es de calidad una enseñanzasi no produce aprendizajes de calidad?

Yo pienso que no

"The quality of teaching and learning,

so bad ten or so years ago,

is now recognised as a priority and is improving,

but in some universities

much more than in others."

John Biggs

El aprendizaje de nuestros alumnos podría mejorarse mucho

si los profesores hiciéramos mejor nuestro trabajo

1º escogiendo mejor los resultados de aprendizaje

que perseguimos

2º cambiando lo que los alumnos hacen en clase

y en prácticas

3º cambiando lo que evaluamos y cambiando la

manera de evaluarlo.

la elección de resultados de aprendizaje condiciona en gran parte la calidad de estos

• Si no elegimos aprendizajes de calidad como nuestros objetivos y nos proponemos

su consecución como algo prioritario será altamente improbable que se produzcan

aprendizajes de calidad. Por ello debemos enfocarnos:

1. En resultados de aprendizaje que serán útiles a nuestros alumnos en el futuro.

2 En aprendizajes que les capacitan para el desempeño de los perfiles profesionales

propios de la titulación.

3. En aprendizajes que no tengan fecha previsible de caducidad.

4 En provocar el deseo de seguir aprendiendo y enseñar a nuestros alumnos cómo

continuar aprendiendo con autonomía para ampliar y auto-renovar por si mismos

su aprendizaje cuando sea necesario.

• Ahora actividad de reflexión en equipos reparto hoja tareas 1 y 2

las experiencias de enseñanza –aprendizajefavorecerán el aprendizaje de más calidad si:

1. Hacen que el que aprende, aprecie la relevancia de los resultados de aprendizaje

para su formación y su futuro vital y profesional. Quiero aprender eso.

2. Obtienen información del estado actual del alumno y le ayudan a desarrollarse y

mejorar.

3. Facilitan cambios positivos en actitudes y valores. Ej. cooperar, respetar,

desarrollar empatía

4. Ayudan a que el alumno construya significado relacionando los nuevos

conocimientos y habilidades con aquello que ya sabía o sabía hacer con

anterioridad.

5. Posibilitan que los alumnos practiquen y aprendan el razonamiento crítico y la

comunicación.

6. Posibilitan que los alumnos desarrollen su creatividad por medio de cuestiones

abiertas, proyectos y problemas de diseño.

¿Cómo puede favorecer la evaluación que nuestros alumnos logren aprendizajes de calidad?

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1. Indicando al alumno cuáles son los aprendizajes de calidad que debe desarrollar para tener

éxito en la evaluación

2. Favoreciendo el aprendizaje fruto de un esfuerzo continuado (durante todo el trimestre)

que imbrica el estudio no presencial con la interacción presencial.

1. low high stakes assessment en lugar de formativa acreditativa

3. Evaluando aprendizajes con futura utilidad profesional (ABP, proyectos, casos y viñetas

clínicas)

4. Evaluando comprensión profunda (estructura de la comprensión observada cómo resultado

del aprendizaje SOLO taxonomy)

5. Evaluando aplicación avanzada y transferencia a nuevas situaciones que requieren

razonamiento (análisis, síntesis, evaluación) (Bloom taxonomy)

6. Evaluando competencias de manera estructurada (ECOE, rúbricas)

Los siete principios de aprendizaje (Susan Ambrose et al 2010)

1. El conocimiento previo de nuestros estudiantespuede ayudar u obstaculizar su aprendizaje.

2. Cómo los estudiantes organizan su conocimientoinfluye en cómo aprenden y aplican lo que conocen.

3. La motivación de los estudiantes determina, dirigey sostiene lo que ellos hacen para aprender.

4. Para desarrollar maestría, los estudiantes debenadquirir habilidades básicas, practicarintegrándolas y conocer cuándo deben aplicar loque han aprendido.

Los siete principios de aprendizaje (Susan Ambrose et al 2010)

5. La práctica dirigida a resultados de aprendizaje,combinada con retroalimentación orientada yespecífica aumenta la calidad del aprendizaje de losestudiantes.

6. El nivel de desarrollo de nuestros estudiantesinteracciona con el clima social, emocional eintelectual de la asignatura para produciraprendizaje.

7. Para convertirse en aprendices autodirigidos, losestudiantes deben aprender a reconocer controlary ajustar sus abordajes frente al aprendizaje. Susany Robert

¿Cuál es la fuerza de estos principios?• Su fuerza es que se basan directamente en la

investigación en psicología cognitiva, del desarrolloy social de antropología educación

• Cada principio describe características delaprendizaje acerca de las cuales hay un amplioacuerdo

• Estos principios convergen con los que handelineado otros:– American Psychological Society, 2008

– Pittsburgh Science of Learning Center, 2009

• Esta coincidencia atestigua la importancia yprominencia de estos principios.

Principios de enseñanza eficaz (S. Ambrose)

Enseñar es una actividad compleja y multifacética querequiere que los profesores adoptemos diferentes roles ydesempeñemos múltiples tareas de modo simultáneo yflexible

• Estos principios pretenden hacer la enseñanza más eficaz yeficiente, ayudándonos a crear las condiciones que apoyan elaprendizaje de nuestros alumnos minimizando la necesidadde revisar materiales contenidos y normas.

• Aunque implementar estos principios requiere compromisoen tiempo y esfuerzo mejora mucho el aprendizaje denuestros alumnos y nos ahorra mucho tiempo y energía alargo plazo

La enseñanza eficaz implica que los profesores

1.Adquieran conocimiento relevante acerca de sus alumnosy lo usen para diseñar su asignatura y las actividades deenseñanza aprendizaje y evaluación.

2.Alineen los tres componentes principales de la instrucción:resultados de aprendizaje deseados, evaluación delaprendizaje y actividades instructivas para el fomento delmismo.

3.Articulen y transmitan expectaciones explicitas acerca delos resultados de aprendizaje esperados y las normas aseguir

4.Prioricen los conocimientos y competencias en las que handecidido enfocar su enseñanza.

La enseñanza eficaz implica que los profesores

5. Reconozcan y superen sus “ángulos ciegos” de

expertos.

6. Adopten los roles apropiados para apoyar los

resultados de aprendizaje que desean. From sage

on the stage to guide on the side.

7. Perfeccionen progresivamente sus asignaturas basándose

en la reflexión y en la retroinformación de alumnos y

compañeros. Crear oportunidades para que ambas

cosas ocurran.

Principio de enseñanza (S. Ambrose) Cómo fomentarlo

Adquieran conocimiento relevante acerca de sus

alumnos y lo usen para diseñar su asignatura y las actividades de enseña-aprendizaje y evaluación

Cuestionarios de expectativasDialogoLearning analitics Adaptación al alumno

Alineen los tres componentes principales de la instrucción: resultados de aprendizaje deseados, evaluación del aprendizaje y actividades instructivas para el fomento del mismo.

Aclararse identificación resultadosSelección actividades encaminadas Selección de actividades de evaluación que motiven a las actividades y ofrezcan posibilidad de feedback

Articulen y transmitan expectaciones explicitas acerca de los resultados de aprendizaje esperados y las normas a seguir.

Primer díaIlustren y motiven con resultados de alumnos de cursos pasados

Prioricen los conocimientos y competencias en las que han decidido enfocar su enseñanza.

Lista de Ideas y competencias esenciales de su asignatura.

Reconozcan y superen sus “ángulos ciegos” de expertos.

Por medio de una comunicación bidireccional.JITT, PI, TBL, PBL

Adopten los roles apropiados para apoyar los resultados de aprendizaje que desean.

From sage on the stage to guide on the sideand to medler in the midle.

Perfeccionen progresivamente sus asignaturas

basándose en la reflexión y en la retroinformación de alumnos y compañeros.

Crear oportunidades para que ambas cosas ocurran.

Ejercicio

¿Qué es el aprendizaje activo?

• Es que los alumnos hagan algo más que escuchar, mirar y tomar notas.

• Deben leer, escribir, preguntar, responder a preguntas, discutir, hacer cosas, intentar resolver problemas.

• Deben ejercitar competencias y usar niveles de razonamiento elevados como:

1. Analiza (identifica los aspectos clave de esta situación),

2. Sintetiza (resume el caso),

3. Evalúa (juzga esta situación, que habría que hacer).

4. Diseña y Crea ( idea y construye algo nuevo a partir de los elementos de los que dispones)

Información a aprender

experiencias de aplicación

de la información

Reflexión individual y

en grupo

Experiencia de aprendizaje significativa por medio del aprendizaje activo

• Se trata de:

1. poner al alumno ahacer cosas con lainformación encontextos que leproporcionamos

2. Para que hagan y reflexionen sobre lo que hacen y aprenden.

Ciclo de información, actividady reflexión en el tiempo de clase

Cómo hacer algo

Un alumno hace

Los otros le observan

Observadores

enjuician la ejecución

¿Por qué es importante?

• Por medio de la actividad y la reflexión seejercitan y desarrollan competencias que no sedesarrollan por medio de la instrucción tradicionalpasiva.

• Hacer cosas implica, entretiene y motiva

• La reflexión permite establecer relaciones yconstruir significados que hacen que elaprendizaje sea significativo

Conclusión e implicación

• Tenemos que darles cosas que hacer y asíaprenderán a hacer esas cosas.

• Es muy importante que el profesor escoja quédeben hacer los alumnos para aprender mejory lograr aquellos resultados de aprendizaje queel profesor persigue.

¿Cómo podemos incorporar actividad y reflexión al aprendizaje de nuestros

alumnos?• Insertando ejercicios y discusiones en el tiempo

de clase

• Clases interactivas interactive lectures

¿Y en prácticas?• No basta con que miren, o que hagan lo que les

ordena un protocolo preestablecido hay quepensar en que cosas pueden y deben hacer conautonomía para que ejerciten lo que queremosque aprendan

• Inmunología: Aprender a contar células, diluir,montar un cultivo, hacer un inmunofenotipo,analizar e interpretar un citograma.

• No sólo debemos usar nuestras prácticas paraejercitar competencias especificas sino tambiéncompetencias genéricas y trasversales.

Como se enriquece el aprendizaje activo

• Con trabajo en pequeños grupos

• Con el uso de las TICS

• http://web.mit.edu/edtech/casestudies/teal.html

Formatos de actividades para clases interactivas (Basado en Thiagi’s Interactive lectures)

1.Revisión activa y resumen refuerzan el aprendizaje y mejoran elrecuerdo.

2.Tareas intercaladas revisar notas, reflexionar sobre lo que han oído,identificar puntos clave, relacionarlos con otros temas y compartir susideas.

3. Juegos académicos actividades y concursos (quizz).

4.Aprendizaje basado en la evaluación estudio empieza antes de laclase. El profesor usa la información de las respuestas para replantearsu clase y seleccionar contenidos a explicar . TBL

5.Control por los participantes permiten que te cuenten que quierenaprender y como quieren aprenderlo. JITT

6.Trabajo en equipo la mejor forma de aprender es enseñárselo a otros.PT, actividades colaborativas del TBL

7.Puesta en común y reflexión (debriefing) los participantes reflexionansobre su experiencia y comparten ideas, percepciones y visiones

Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas(Basado en Interactive Lectures de Thiagarajan)

Introducir participación y acción en distintos momentosTiempo

Carácter de

la acción

4. Aprendizaje basado

en la evaluación

1.Revisión

activa

y resumen

2. Tareas

ntercaladas

3. Juegos

académicos.

Activo

interactivo

lúdico

Estudio

independiente

Decisorio

Autónomo

Social

Reflexivo

revisar notas,

reflexionar sobre lo oído,

identificar puntos clave,

Relacionar

compartir ideas

Divertir y motivar

Estimular a Leer y

Estudiar textos

qué quieren aprender

y cómo quieren aprenderlo

Aprendan en equipo

reflexionar sobre su

experiencia y compartir

ideas, percepciones y

visiones

Intención

5. Control por los participantes

JITT Peer teaching

No presencial Antes de

PresencialDurante al final

6. Trabajo en equipo coop/colab Team based learning

7. Puesta en común y reflexión

La presentación interactivaFace to face F2F

• Presentación con preguntas insertadas, se ayuda de sistemas de respuesta personal para aumentar la comprensión y favorecer la participación y la discusión.

• Pueden usarse

– Flash cards

– Sistemas de respuesta personal. Clickers y móviles. Se vota, se discute y se dirige en una dirección u otra

La presentación interactiva on line

• Playlist de presentaciones con posibilidad de inserción de cuestiones, ejercicios y acceso a recursos como vídeos y documentos

• http://slidedog.com/

• Explicaciónhttps://www.youtube.com/watch?v=pimMngMxCMg

• Lo mismo puede hacerse con vídeos

• https://edpuzzle.com

¿Formamos a nuestros alumnos para el siglo XXI o para el siglo XIX?

• Reflexión sobre como habría que preparar a losalumnos universitarios para el siglo XXI

• ¿Proporcionamos en la universidad la educaciónque se necesita para el siglo XXI?

• Os enviaré un documento sobre las cuatro Cs (4Cs)

• Parte de la respuesta es con una enseñanzaorientada a la comprensión en profundidad, eldesarrollo de competencias y la transferencia delo aprendido a nuevas situaciones.

• http://www.youtube.com/watch?v=3VsbnGt1nzE(Jay)

http://limasapucp.blogspot.com.es/2012/05/la-taxonomia-de-bloom-para-la-era.html

Uso de la clasificación de Bloomrevisada

Podemos usar la pirámide como una herramienta de análisis¿Qué niveles evaluamos en nuestras tareas y pruebas?

¿Por qué es necesariocambiar de metodologías?

Es necesario cambiar de metodologías porque

• Con el aprendizaje activo e inductivo en contextos flipped mejora

1. El aprendizaje a largo plazo

– los alumnos comprenden mejor y recuerdan más los conocimientos

2. La implicación y motivación de los alumnos

– Estos métodos motivan un aprendizaje mas profundo y trasferible

3. Desarrollo del alumno

– Desarrollan competencias esenciales para el siglo XXI que no se desarrollan con la metodología tradicional

39

¿Qué competencias genéricas debemos evaluar en nuestros alumnos?

Poseer Conocimientosestructurados

Comprender y aplicarconocimientos en

Contextos profesionales

Capacidad de emitir juicios informados

Capacidad de comunicar

Habilidades de aprendizajeAutónomo e hipertextual

Aplica y Resuelve problemas

Resuelve casos complejos

Comunicación oral y escrita de calidad profesional

Trabajo de Investigaciónbibliográfica

y además

Cambio personal en actitudes

y valorest. Equipo

TICS e inglés

Relaciona y estructurasus conocimientos

1

2 3 4 COMMUNICATE

5

5

5

3

2

1

1

• Evaluación de las competencias genéricas

Carmen Vizcarro

• Guía evaluación de competencias en …

• Evaluación de las competencias especificas

Guías evaluación competencias

Lecturas escogidas:Artículos de alto impacto

• We never say it would be easy RM Felder (traducido al castellano) https://www.dropbox.com/s/y6zv8qkesluozon/Felder%20we%20neversay%20it%20would%20be%20easy%20traducido.doc

• From sage on the stage to guide on the side. A King 1993 https://www.dropbox.com/s/hxjjoysu8x22gke/FROM%20SAGE%20ON%20THE%20STAGE%20TO%20GUIDE%20ON%20THE%20SIDE.%20King%20A.%201993.doc

• Farewell, lecture? E Mazur (traducido al castellano) https://www.dropbox.com/s/b7t2m3kyq1lkmwr/Farewell%2C%20lecture%20Science%20January%202009%20vol%20323.docx

• Teaching more by lecturing less JK Knight JB Wood Cell Biol. Educ 2005 https://www.dropbox.com/s/lh45tpw9rotnhe0/teaching%20more%20by%20lecturing%20less.pdf

• Infusing active learning into the large enrollment biology class: seven strategies, from simple to complex. Allen, D., and Tanner, K. (2005). Cell Biol. Educ. 4, 262–268.https://www.dropbox.com/s/uukckkupc95vkuz/infusingactivelearning.pdf

Factores relevantes en el aprendizaje:el profesor y el alumno

• La energía y trabajo que inviertan nuestros alumnos en la asignatura serán las

que más determinen el aprendizaje de cada uno.

• Implicaciones

1. Nuestro trabajo como profesores es promover el trabajo del alumno

2. Tenemos que convencerles para que inviertan su esfuerzo y su energía

3. Tenemos que hacerlo con gran eficiencia en los costes pues son muchos.

4. Para motivar su actividad y su aprendizaje deberemos usar todas las

herramientas :

1. Evaluación (estudia esto que es lo que te hará falta para aprobar)

2. Credibilidad (esto será importante para tu futuro)

3. Influencia (conocimiento individual, creo que tu Jorge deberías hacer esto),

Vídeo teorías de John Biggs 1• http://www.youtube.com/watch?v=aXfJniOv6sg

• Vídeolección Editada con pregunta final

• https://edpuzzle.com/media/548ade17e37b0f4b105f45c1

• Perspectiva del alumno: Susan y Robert

• ¿Qué quieren y qué hacen Susan y Robert?

• ¿Qué lograran aprender?

• Perspectiva del profesor

• ¿Qué distintos tipos de profesores hay?

• Tipo1 tipo2

• Estadios evolutivos del profesor

• 1 2 3

Vídeo teorías de John Biggs 2Comprensión y taxonomía SOLO

• Video original

• http://www.youtube.com/watch?v=Vlll47Z_C7w

• Videolecccionhttps://edpuzzle.com/media/548ae462b0fbe4f42681a12a

• Comprensión

• Estructura de la comprensión

• Comprensión superficial y profunda

Comprensión y alineamiento constructivo

• Vídeo Biggs 3• http://www.youtube.com/watch?v=DAI2ih5PSd0• Videolección• https://edpuzzle.com/media/548ae7bbb0fbe4f42681a257

• Alineamiento constructivo• Profesor tipo 3 • ¿Cómo podemos lograr que Robert se comporte como Susan? • ¿Qué hace Susan? ¿En que actividades se traduce su deseo por aprender?• Vía 1 despertar deseo por aprender en Robert (motivación épica, gamificación)

y • Vía 2 obligarle ha realizar esas actividades aunque no lo haga por deseo (diseño

alineado) • Si quieres aprobar tendrás que estudiar como lo hace Susan

• ¿Cómo podemos madurar como profesores ?• evolución epistemológica de Biggs• Restos primer dia Ken Bain

¿Cómo podemos diseñar nuestra enseñanza y nuestra evaluación del aprendizaje para que favorezca el

aprendizaje en profundidad en nuestra asignatura?

• Evaluación:

– ¿Qué debemos evaluar para favorecer aprendizaje en profundidad?

– Que explore un nivel de comprensión relacional

– Transfiere tu comprensión a la resolución de una nueva situación

– ¿Como podemos entrenar para esa evaluación tan difícil?

– Practicando con actidades parecidas

¿Como podemos entrenar a nuestros alumnos para esa evaluación tan difícil?

• Actividades que supongan un entrenamiento para la evaluación :

• alineamiento y profundización de comprensión en lugar de curriculum extenso

• Enfocado en lo que queremos que aprendan

– Construcción de significado a partir de una indagación proyecto o resolución de problemas

Alternativas para el Diseño instructivo

49

1.Temario o índice de libro

2. Actividario

3. Programación marcha atrás orientada a desarrollo de competencias

¿Qué competencias quiero que ejerciten?

¿Con qué actividades en clase?

¿Qué actividades previas pueden prepararles?

El objetivo de nuestra enseñanza

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• Os pedí que reflexionaseis sobre ¿qué es lo que más valoro que aprendan mis alumnos?

Los dos paradigmas

Conocimiento básico : Temas 1,2,3, 4,…..

Aplicación

Realización de juicios

Comunicación

Aprender a aprender con autonomía.

Competencias transversales y específicas procedimentales valoradas en cada titulación

Tradicional

EEES com

peten

cias genéricas

Los dos paradigmas: centrado en el conocimiento vs. Formación integral

TransmitirConocimiento

Aplicarlo en

ejercicios

realización

de juicios

ejercitar laComunicación

Aprendizaje

autónomo

¿Cuánto tiempo dedicamosa estos cinco tipos de

objetivos ?

Tareas y participación

Actividades AcadémicasDirigidas

Explicacióny estudio

TransmitirConocimiento

Aplicarloen ejercicios

realizaciónde juicios ejercitar la

Comunicación

Aprendizaje autónomo

Estudio y explicación

Tareas y participación

Actividades AcadémicasDirigidas

¿Cómo lograr que nuestros alumnos aprendan lo que queremos que

aprendan?

53

• ¿Cómo lograrlo? Diseño en retrospectiva

• Desde lo que queremos que aprendan

• Eso es lo que debemos evaluar obtener evidencias de que nuestros alumnos hacen lo que queremos que hagan y obtienen los aprendizajes que deseamos

• Debemos proporcionarles información y experiencias que les preparen para que tengan éxito en esa evaluación