BOLETÍN COMUNIDAD MCGMACROCOMPETENCIAS GENÉRICAS

AÑO: 1 NÚMERO: 4 DICIEMBRE 2014

ENTREVISTA:

REPORTAJE:

INFOGRAFÍA:

CRÓNICA:

Profesora Edilia Jaque

Evaluación auténtica

Avance de las Macrocompetencias Genéricas en la UdeC

Nuevos docentes se suman a la Comunidad MCG

EQUIPO DE MACROCOMPETENCIAS GENÉRICAS

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Dra. Gracia Navarro S. - Directora

Jaime Guzmán V. - Psicólogo

Rocío Catalán V. - Psicóloga Jorge Maluenda A. - Psicólogo

María Gracia González - Psicóloga

El lunes 1 de diciembre 21 docentes dieron vida al Segundo Encuentro UdeC de experiencias en torno a la formación de Macrocompetencias Genéricas. Esta actividad corresponde al cierre del curso de forma-ción que viven los académicos en torno a la educación de competencias genéricas y tiene por objetivo, conocer su experiencia durante el proceso de implementación realizado con estudiantes. Por medio de 13 presentaciones orales y 8 poster, los académicos expusieron en formato científico el proceso realizado.

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La formación de perso-nas integrales y la evalua-“

Por Javiera Barrera

ción auténtica, son dos variables de vital importancia dentro del proceso de formación en Ma-crocompetencias Genéricas”, es así como lo describe la Dra. Edi-lia Jaque, docente y Vicedecana en la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Geografía (FAUG) quien realizó las primeras activi-dades sobre las MCG en el segun-do año de Pedagogía en Historia y Geografía, una carrera que se caracteriza, dice la Dra., por la práctica constante del pensa-miento crítico. “A ellos les llamó mucho la atención, por ejemplo, la organización del pensamiento crítico, saber que la crítica tiene un objetivo, y que ese todo ese pensamiento se debe estructurar y organizar”, señaló la Dra. Ja-que, quién es también licenciada en Educación.

Frente a la importancia que posee la evaluación auténtica, la Dra. Jaque hizo referencia al método de trabajo que tuvo con este curso, el que tenía por base el desarrollo de guías de trabajo, las que a través de dife-rentes aportes de los mismos es-tudiantes ayudaron a mejorar y complementar en conjunto. “Las guías, las lecturas y el análisis de éstas, se reflejaban en 7 evalua-ciones, las cuales tenían un peso en la nota final de la asignatura y, en ese sentido, creo que los alumnos, lograron tomar con-ciencia y evaluaron el peso real de cada una de las evaluaciones”, dijo la Doctora en Ciencias Am-bientales.

En tanto, con respecto a la edu-cación de profesionales integra-les, la Dra. Edilia Jaque asegura que es un , por ejemplo, en la

importancia que tiene el edu-car a estudiantes de pedagogía quienes en unos pocos años más serán los encargados de formar personas a través de la enseñan-za, así como también a los geó-grafos quienes aportarán con esta nueva mirada a los conflic-tos de visión territorial.

“El perfil del profesional UdeC, tiene un sello que no estaba de-finido, enunciado como Macro-competencias Genéricas. Hoy, en una sociedad tan cambiante, donde predomina el individua-lismo y la competitividad, el profesional integral que egrese de la UdeC va a romper estos paradigmas propios de la socie-dad y entregará un aire fresco a todo esto que se encuentra tan implantado”, señaló finalmente la Vicedecana de la FAUG.

“EL PROFESIONAL INTEGRAL QUE EGRESE DE LA UDEC VA A ROMPER MUCHOS PARADIGMAS PROPIOS DE NUESTRA

SOCIEDAD”

Profesora Edilia Jaque:

Profesora Edilia Jaque

¿CÓMO LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA PODRÍA CONTRIBUIR

A LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES INTEGRALES?

l modelo de enseñan-za para la formación de competencias genéricas promueve el desarrollo E

Por Mg. María-Gracia González Navarro y Dra. Gracia Navarro Saldaña

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de profesionales integrales, es decir, profesionales que a través del paso por nuestra universi-dad alcancen la excelencia a nivel disciplinar, pero además, tengan un comportamiento profesional orientado al bien común, carac-terizado por la responsabilidad social, el pensamiento crítico, ha-bilidades comunicativas y capa-cidad para emprender en equipos interdisciplinarios.

Durante la formación de estos profesionales, el proceso de eva-luación se vuelve fundamental en cuanto a su rol formativo1, es decir, en cuanto a la forma en que va modelando la calidad de los aprendizajes de los estudian-tes2. Este impacto se fundamenta en que los estudiantes se prepa-ran durante el transcurso de una asignatura para resolver de forma exitosa la instancia de evalua-ción, estudiando de acuerdo a las demandas del proceso3. A par-

tir de lo anterior y con el fin de promover el desarrollo de profe-sionales integrales y un aprendi-zaje significativo a lo largo de la carrera de estudios, el modelo de enseñanza UdeC para la forma-ción de MCG, promueve el uso de la evaluación auténtica, la cual ha demostrado ser la forma más adecuada para evaluar y formar en competencias genéricas4.

La evaluación auténtica busca transformar la evaluación en una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes. Esta estrategia Implica que los estudiantes des-empeñen las competencias que han aprendido durante su forma-ción y que deberían corresponder a las mismas competencias que utilizarán en el ambiente laboral5.

Así, la autenticidad se puede ob-servar en dos aspectos: en primer lugar, que las competencias a eva-luar sean efectivamente aquellas desarrolladas durante el curso y segundo, que las competencias formadas sean efectivamente las necesarias para desenvolverse

con éxito en el mundo laboral.

Esta forma de evaluación plan-tea un importante desafío a los académicos de la universidad; por una parte porque requiere de su coherencia en cuanto a lo declarado a nivel de programa y syllabus, lo desarrollado en cla-ses y lo evaluado; de otra parte, porque implica el desafío de ge-nerar espacios de evaluación en los cuales los estudiantes tengan la posibilidad de desempeñar las MCG adquiridas (ya sea en su dimensión cognitiva, actitudi-nal-afectiva y/o conductual) de forma combinada con los aspec-tos disciplinares, promoviendo la formación integral.

Aún cuando la evaluación autén-tica parece compleja y difìcil de alcanzar, considerando que su principal objetivo es promover el aprendizaje significativo y la formación integral de los estu-diantes, se sugiere como proceso de evaluación para las MCG. Los instrumentos utilizados en ella deberían:

1Sabirón, F. y Arraiz, A. (2013). Aprendiendo de la evaluación: decálogo para la evaluación auténtica de competencias profesionales a través del portafolio. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(1), 135-152.2Fernández, A. (2010). La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por competencias en la educación universitaria. Revista de Docencia Universitaria, 8(1), 11-34.3Gibbs, G. y Simpson, C. (2004). Conditions under which assessment supports students’ learning. Learning and Teaching in Higher Education(1), 3-31.4Sabirón, F. y Arraiz, A. (2013). Aprendiendo de la evaluación: decálogo para la evaluación auténtica de competencias profesionales a través del portafolio. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(1), 135-152.5Raymond, J., Homer, C., Smith, R. y Gray, J. (2013). Learning through authentic assessment: An evaluation of a new development in the undergraduate midwifery curriculum. Nurse Education in Practice, 13, 471-476.

- Implicar procesos cognitivos necesarios para el logro de un aprendizaje significativo.- Combinar aspectos disciplinares con aspectos genéricos, promoviendo el desarrollo integral.- Ser coherentes con las competencias que los alumnos van a necesitar en su futuro laboral.- Dar la oportunidad de desempeñar las competencias adquiridas en la asignatura.- Evaluar las competencias desarrolladas en la asignatura.

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a comunidad MCG, dio una afectuosa bienvenida a los 21 nuevos colegas que se suman a este espacio de trabajo L

colaborativo y formación permanente.

Construir comunidad, implica el desafío de crecer juntos y hacer perdurar los vínculos hacen posible la generación de una red de relaciones sociales que une a un grupo de personas motivadas por un fuerte compromiso con valores creencias una historia e identidad compartida y sobre todo un propósito común, contribuir a la formación y el

logro de aprendizajes de todos sus estudiantes, para aportar a su pleno desarrollo, desde la colaboración mutua, el aprendizaje permanente y la sistematización de los procesos de enseñanza- aprendizaje y por medio del método científico.

Hoy en día la Comunidad MCG está compuesta por 45 docentes de diferentes disciplinas de nuestra Universidad y esperamos que cada día más docentes se unan al desafío de formar profesionales de excelencia y capaces de responder ante el mundo desde y para el bien común.

NUEVOS DOCENTES SE SUMAN A LA COMUNIDAD

MCG

¿Qué espero encontrar en la comunidad?

Durante la sesión de bienvenida, los académicos expusieron sus expectativas a la comunidad. El foco central está en que éste sea un espacio de encuentro y apoyo para seguir profundizando en MCG y, sobre todo, para compartir con otros académicos que también sienten el compromiso de ser un agente de cambio activo en la educación de los profesionales de la UdeC.

La comunidad es un espacio creado para los docentes, por lo mismo, en esta etapa, el rol del equipo de MCG es sólo mediar procesos, acompañar y facilitar. El trabajo de hacer comunidad está en manos de cada uno de los profesores que se hace parte de ella.

Por Equipo Macrocompetencias Genéricas

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MENSAJES DOCENTESDe acuerdo a su experiencia, ¿Qué consideraciones debería tener para generar procesos

de evaluación auténtica con sus estudiantes?

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Profesor Víctor Ruíz (Facultad de Ciencias Naturales y Oceanográficas):“Generar procesos de evaluación auténtica en los estudiantes sobre todo en las dimensiones asociadas a procedimientos o actitudes implica algunas consideraciones como establecer una escala descriptiva con criterios previamente establecidos, con categorías susceptibles de ser evaluadas y que sean relevantes y estén de acuerdo con los objetivos de la asignatura”.

Profesor Emilio Dufeu (Facultad de Ingeniería):“Para llevar a cabo proceso de evaluación auténtica se debe considerar: El perfil de ingreso del estudiante, el perfil de egreso del estudiante, el nivel en el Plan de estudios, el programa de la asignatura, el tema que se quiere evaluar, la estrategia de enseñanza”.

Profesor Carlos Baeza, Facultad de Ciencias Naturales y Oceanográficas:“La evaluación auténtica se enfoca, de manera objetiva, en aquello que pretende ser evaluado, entregando una descripción cualitativa de cada dimensión. Consiste en establecer una escala descriptiva atendiendo a criterios establecidos previamente y conocidos por el estudiante”.

“La formación de profesionales de excelencia considera desarrollar al máximo las potencialidades, y para ello es necesario que la formación universitaria no se centre exclusivamente en lo disciplinar, sino que permita conocer y explorar áreas y espacios del conocimiento y el saber que aporten tanto a la propia vida como a al futuro desempeño profesional y que esto se evalúe auténticamente. La riqueza de la UdeC debe ser aprovechada al máximo, aportando desde

las distintas facultades con espacios de desarrollo de las distintas disciplinas abiertas a todos nuestros estudiantes”.

Marcela Varas Jefa Unidad de Investigación y Desarrollo Docente - Dirección de Docencia

Directora Ejecutiva del Convenio de Desempeño UCO1204Universidad de Concepción