BOLETÍN COMUNIDAD EDUCATIVAMACROCOMPETENCIAS GENÉRICAS

AÑO: 1 NÚMERO: 3 NOVIEMBRE 2014

ENTREVISTA:

REPORTAJE:

INFOGRAFÍA:

ENTREVISTA:

Profesora Susana Poblete

Investigación pedagógica

Avance de las Macrocompetencias Genéricas en la UdeC

Doctora Fidelina González

EQUIPO DE MACROCOMPETENCIAS GENÉRICAS

MACROCOMPETENCIAS GENÉRICAS | 2

Dra. Gracia Navarro S. - Directora

Jaime Guzmán V. - Psicólogo

Rocío Catalán V. - Psicóloga

Jorge Maluenda A. - Psicólogo

María Gracia González -Psicóloga

Formación docente en MCG

Apoyo permanente para docentes capacitados en

MCG

Asignaturas complementarias

Asignaturas integradoras

• Elaboración del modelo de enseñanza de MCG.• Actualización constante del curso de perfeccionamiento. • Investigación permanente para mejorar el proceso de

formación. • Difusión de conocimiento y publicaciones científicas.

• Publicación de boletín. • Orientación y apoyo para autoperfeccionamiento.• Profundización en temas solicitados. • Apoyo para la investigación en educación de MCG.

• Diseño de programas de asignaturas/ apoyo para el diseño.

• Reclutamiento y capacitación de académicos voluntarios. • Reclutamiento y capacitación de colaboradores docentes.

• Participación en elaboración del programa de asignatura.• Apoyo en el diseño de syllabus de la asignatura

integradora.• Apoyo en la implementación del Modelo Educativo de

MCG.

¿Cuáles son los ámbitos de acción de nuestro equipo?

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La formación en Macro-competencias Genéricas “

Por Javiera Barrera

posee tres etapas: la sistematiza-ción, la evaluación y la reflexión”, desde este punto la docente de Facultad de Ciencias Biológicas y jefe de carrera de Pedagogía en Ciencias Naturales y Biología, Susana Poblete, comenta su ex-periencia en relación al uso de la sistematización y la experiencia docente como método de apren-dizaje de la Macrocompetencias Genéricas.

La experiencia resultó ser todo un desafío, debido a que los alumnos no comprendían fácil-mente las instrucciones iniciales y tampoco existió un compro-miso en cuanto al trabajo indivi-dual y personal, lo que significó una dificultad enorme en la apli-cación de las sistematizaciones. “Sin embargo, gracias al equipo de Macrocompetencias Gené-ricas, se pudo sacar adelante el

curso, teniendo por estrategia principal el trabajo en equipo, donde cada uno tenía un papel específico. Esto resultó de mane-ra exitosa y beneficiosa, ya que, finalmente, todo esto es para los alumnos”, comentó la profesora.

Las Macrocompetencias resul-tan de suma importancia si ana-lizamos lo que se puede lograr a través de su enseñanza, lo cual, finalmente, gana un papel prin-cipal en el desarrollo integral y completo del alumno. En este sentido, la profesora Poblete destacó enormemente la impor-tancia de que la Universidad de Concepción haya integrado el tema de las Macrocompetencias Genéricas dentro de todas las mallas curriculares.

“Siempre he creído que el alumno tiene que ser integral, no puedes tener un profesional de excelencia en base al contenido,

sino que se debe entregar a la sociedad una mejor persona. Por lo que el hecho que la universidad haya sistematizado el tema, que haya gente dedicada exclusivamente a esta área es destacable, ya que finalmente alguien con pensamiento crítico, por ejemplo, marca la diferencia. Te hace resaltar como profesional. Inmiscuirse en diferentes temas, deportes, política, música, habla de ti como profesional”, expresó.

Finalmente, la profesora Poblete hizo hincapié en el gran desafío que implica para las carreras relacionadas con la ciencia, debido a su relación directa con la utilización del método científico, el implementar las Macrocompetencias Genéricas, pero que con trabajo se puede lograr. “Todo esto es necesario y de vital importancia para los estudiantes”, sostuvo.

“SIEMPRE HE CREÍDO QUE EL ALUMNO TIENE QUE SER INTEGRAL, NO PUEDES TENER UN PROFESIONAL DE

EXCELENCIA SÓLO EN BASE AL CONTENIDO, SINO QUE SE DEBE ENTREGAR A LA SOCIEDAD UNA MEJOR PERSONA”

Profesora Susana Poblete:

Profesora Susana Poblete:

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA: UN DESAFÍO PRESENTE EN LA

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

a Universidad de Con-cepción, se ha pro-puesto como desafío la formación de sus L

Por Ps. Jorge Maluenda Albornoz y Dra. Gracia Navarro Saldaña

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alumnos en un modelo educa-tivo integral, que no solamente incorpora aspectos propios de cada disciplina, sino que tam-bién elementos transversales a todo profesional, a través del modelo de formación en Ma-crocompetencias Genéricas.

Los académicos y docentes, siendo parte indispensable de nuestra universidad, han sido alentados a ser parte de esta visión, donde con sus diversos conocimientos, habilidades y experiencia, en combinación con su alto compromiso con la formación de profesionales y el desarrollo de nuestra socie-dad, sean potentes catalizado-res de la formación efectiva en Competencias Genéricas.

En la actualidad, lidiamos con los problemas de la incerti-dumbre laboral, de grandes debates y exigencias sociales, donde aparecen nuevos desa-

fíos en la formación de profe-sionales, siendo el desarrollo de Competencias Genéricas una respuesta tanto a las ne-cesidades emergentes de la sociedad, como al “desarrollo humano, económico y social sustentable de la región y el país1”.

En este contexto, los académi-cos formados y en formación bajo este modelo, se encuen-tran hoy a la vanguardia en el tema, no solo en nuestra insti-tución sino que a nivel inter-nacional, donde no existen ac-tualmente enfoques generales para la enseñanza y evaluación establecidos, sino que diversos intentos por parte de institu-ciones de educación superior dedicadas a ello2.

Así, nuestros docentes han comenzado a recorrer distin-tos caminos en la formación sistemática en Competencias Genéricas, aportando con sus experiencias y resultados a construir conocimiento con-textualizado desde las aulas,

cuya dedicación y rigor les hace susceptibles aportes al conocimiento científico en la temática.

Es claro, no solo se requieren académicos con pasión por la educación y herramientas su-ficientes para abordar las exi-gencias del aula, sino que tam-bién académicos con vocación científica, ávidos por contri-buir al desarrollo del saber pe-dagógico, y en consecuencia, con convicciones sólidas res-pecto de la sistematización y evaluación rigurosa en los dis-tintos procesos llevados a cabo en el aula.

Creemos que la Universidad de Concepción cuenta con condiciones únicas para im-pulsar y liderar este oficio en tanto su interdisciplinaridad, pluralismo y compromiso con la sociedad, características que permiten proyectar contri-buciones y aportes profundos desde la investigación, a la teo-ría y la práctica en la formación de Competencias Genéricas.

1 UdeC (2011). Plan Estratégico Institucional. http://www.udec.cl/intranet/documentos_oficiales/PEI_2011_2015_web.pdf2 Champan, E. & O’neill, M. (2010). Defining and Assessing Generic Competencies in Australian Universities: Ongoing Challenges. Education Researchh and Perspectives, Vol.37, No.1. pp. 105 a 125.

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Doctora Fidelina González, docente de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad de Concepción.

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a Doctora Fidelina Gonzá-lez, docente de la Facultad de Ciencias Biológicas en la Uni-versidad de Concepción, y L

quien ya terminó su proceso de forma-ción en este programa, será la encarga-da de exponer su trabajo sobre la im-plementación en Macrocompetencias Genéricas en el VII Congreso Interna-cional en Educación en Ciencias de la Salud, de la Universidad de la Frontera (UFRO).

“Este proyecto fue un trabajo que tu-vimos que realizar todos los docentes que participamos de la capacitación para lograr finalizar y concluir el di-plomado. Más tarde lo presenté a la Asociación Chilena de Facultades de Medicina (Asofamech), para que fue-ra incluido dentro del congreso. La presentación busca dar a conocer el

trabajo realizado a partir de, principal-mente, dos Macrocompetencias: pen-samiento crítico y los diferentes tipos de comunicación”, señaló la Doctora.

La exposición oral, que se realizará en enero del 2015, pretende señalar la aplicación de las Macrocompetencias Genéricas en un curso de 108 estudian-tes de primer año de Enfermería en la UdeC realizada durante este 2014. El método de trabajo se basó en exposi-ciones orales, para más tarde concluir con dos seminarios liderados por estu-diantes, los cuales trataban los temas de Bacterias y Cáncer, respectivamente.

Como experiencia y anécdota, la pro-fesora Fidelina enfatizó en cómo los estudiantes pudieron notar la impor-tancia del trabajo de las Macrocom-petencias Genéricas y lo relevante que

es aplicarlas. “Ellos lograron visualizar cómo esto los puede ayudar en el ám-bito académico, así como también en su vida profesional en el futuro”, dijo la docente de la Facultad de Ciencias Biológicas.

En tanto, frente al trabajo en la capa-citación realizada con sus alumnos en Macrocompetencias Genéricas y, más tarde, la experiencia que tuvieron ellos con la aplicación de estos nuevos cono-cimientos, la Doctora Fidelina mencio-nó la importancia de, como docente, vivir una experiencia nueva frente a los métodos de enseñanza. “Ha sido algo totalmente nuevo, ya que uno como docente extraña ciertas herramientas que ayuden a potenciar el desarrollo de los alumnos, y, finalmente, éstas son las Macrocompetencias Genéricas”, co-mentó.

La investigación socialmente respon-sable implica, por una parte investigar sobre la RS individual, organizacional, empresarial o corporativa y universi-taria; el estudio del comportamiento socialmente responsable individual y grupal, su desarrollo y variables que los afectan; el diseño y validación de

modelos educativas que contribuyan a la formación de personas socialmente responsables en la propia institución, su difusión, adaptación y la transfe-rencia a otras instituciones educativas. Por otra parte, implica investigar con responsabilidad social, abordando te-mas relevantes para contribuir a resol-

ver problemas de la sociedad, con un uso eficiente de recursos, investigando desde equipos vinculados a la comu-nidad, ojalá interdisciplinarios, consi-derando las normas éticas; aportando al bien común; generando impactos positivos y eliminando los impactos negativos.

EL INVESTIGADOR SOCIALMENTE RESPONSABLE

1.- Responsabilidad social en la/s pregunta/s de investigación ya que no sólo dirigen el objeto de estudio sino que también a los sujetos de afectación.2.- La investigación socialmente responsable declara desde su inicio la mirada epistemológica desde la cual se sitúa.3.- Investigación socialmente responsable se soporta en marcos teóricos que se nutren desde saberes globales y locales.4.- La investigación socialmente responsable requiere del pensamiento crítico en la conceptualización de los problemas y/o fenómenos.5.- La investigación socialmente responsable implica un compromiso con el bienestar de las poblaciones y muestras.6.- La investigación socialmente responsable maneja y usa sus resultados de manera que efectivamente aporten al bien común.

DOCTORA FIDELINA GONZÁLEZ EXPONDRÁ SOBRE MACROCOMPETENCIAS GENÉRICAS EN EL VII CONGRESO INTERNACIONAL EN EDUCACIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA

SALUD QUE SE REALIZARÁ EN LA UFRO

Fuente: Cuarto Reporte de SostenibilidadPrograma de Estudios sobre la Responsabilidad Social - Universidad de Concepción

Por Javiera Barrera

Criterios de responsabilidad en la investigación

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MENSAJES DOCENTESDesde su rol, formador de personas y su propia experiencia en MCG, ¿de qué manera

contribuye el uso del método científico en la sistematización y el mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza- aprendizaje?

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Profesora Fidelina González (Facultad de Ciencias Biológicas):“El método científico permite organizar y sistematizar la información de enseñanza aprendizaje, bajo la mirada de las competencias genéricas, sobre la base de la formulación de hipótesis y objetivos a responder, utilizando una metodología y análisis adecuados, logrando conclusiones pertinentes que respondan a los objetivos y que a la vez generen nuevas preguntas”.

Profesora Margarita Marchant (Facultad de Ciencias Naturales y Oceanográficas):“El utilizar el método científico nos permite constatar el efecto en varias variables del proceso de implementación de las MCG. No basta la apreciación subjetiva, ya que se debe cuantificar para introducir mejoras en el proceso”.

Profesor Carlos Baeza, Facultad de Ciencias Naturales y Oceanográficas:“Permite repetir las actividades y en teoría, deberían obtener los mismos resultados, independiente del docente que efectúe la actividad”.

“Una universidad de excelencia debe ser excelente en todo su quehacer. Nuestra UdeC se destaca por ser una universidad de excelencia en el ámbito de investigación, y por formar excelentes profesionales. Si permeamos la docencia de pregrado con el rigor que nos imponemos en nuestra investigación disciplinar, no sólo obtendremos mejores profesionales, sino que también evidencia científica acerca de cómo mejorar el aprendizaje de nuestros

estudiantes, y así podremos contribuir de manera irrefutable al quehacer universitario y al bien común”.

Marcela Varas Jefa Unidad de Investigación y Desarrollo Docente - Dirección de Docencia

Directora Ejecutiva del Convenio de Desempeño UCO1204Universidad de Concepción