3. El aprendizaje basado en el cómo aprende el cerebro.

Dra. ESTRELLA FARFÁN DE LA CRUZ

San Juan de Lurigancho, 10 de diciembre de 2011

“Gracias a nuestro nuevo conocimiento del cerebro, apenas empezamos a vislumbrar que ahora podemos entender a los humanos, incluyéndonos a nosotros mismos, como nunca antes, y que este es el adelanto más importante del siglo, y muy posiblemente, de toda la historia de la humanidad.“

Leslie A. Hart

APORTES ESENCIALES A LA PEDAGOGÍA

JEAN PIAGET (Psic.. Suizo)TEORÍA: GENÈTICA DEL APRENDIZ

1.Estudia las ESTRUCTURAS COGNITIVAS que ordenan la información que recibe el cerebro (por la razón y los sentidos)

2. Esta información : SE ASIMILA y SE ACOMODA

3. Afirma que la CAPACIDAD de la INTELIGENCIA, no es precisamente ni ESTABLE:A. Si no se estimula a tiempo se pierde.B. Esta estimulación debe ser temprana

LEV VIGOTSKY (Psic. Ruso)TEORÍA SOCIO – CULTURALDEL APRENDIZAJE

1. Para el aprendizaje la influencia SOCIO – CULTURAL es importante (ENTORNO y AGENTES EDUCATIVOS)

2. Por esto es importante:-La Z.D.P.= Zona de Desarrollo próximo.- La Z.D.P = Zona de Desarrollo potencial.. ENTORNOS. AGENTES EDUCATIVOS

3. Por eso propone mejorarla calidad del entorno y de los Agentes educativos.4. Recomienda aplicar el trabajo en grupo y en condiciones afectivamente armoniosas. Solo así funciona el : HEMISDERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO

DAVID AUSUBEL (Psic. Nort.TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

1.El aprendizaje se realiza solo si logra SIGNIFICAR algo para el aprendiz.

2. Y se convierten enAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOCuando logra hallar en el cerebro (Recuerdos) un CONOCIMIENTOPREVIO en donde se engancha o ACOMODA (ANCLAJE)

3. Por esta razón el enseñante, el facilitadordebe necesariamenteRECUPERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS en formaPermanente.

HOWARD GADNER(Psic. Nort.)

1.Plantea que no existe Un solo tipo de inteligencia (o inteligencia estándar) sino varias. (Señala 8 al inicio, ahora son 15)

2.Y a cada tipo de inteligencia le corresponde un tipo de Educación y trato PEDAGOGICO

3. Esto fortalece la EDUCACIÓN PERSONALIZADA (obliga a hacerlo) - Diferencia de ritmos, centros de interés, etc.

4. VARIEDAD DE TECNICAS YESTRATEGIAS METODOLOGICAS

(Que la neurociencia ha Tomado)

“APRENDER UTILIZANDO INTEGRALMENTE TODA LA CAPACIDAD DEL CEREBRO” EFD

Psicología del Aprendizaje oNEUROAPRENDIZAJE

LAS 3 ESTRUCTURAS DEL CEREBROO LÓBULOS CENTRALES

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO SISTEMA LÍMBICO

-Siempre CONSCIENTE.-Realiza funciones de ANÁLISIS y RAZONAMIENTO.-Cada problema UNO por UNO.-Opera linealmente, secuencialmente- Es decir según el raciocinio del pensamiento Lógico: CAUSA y EFECTO- Es lento: 40 BITS/segundo

-Siempre INCONSCIENTE.-Realiza funciones: INTUITIVAS AFECTIVAS.-Resuelve varios problemas a la vez, y los relaciona.- Capacidad SINTÉTICA o de coordinación y resumen.-Tiene percepción o IMAGINACIÓN

y SENTIMIENTOS.-Es velocísimo: Un millón de BITS/

segundo.

- SISTEMA EMOTIVO.- Hipotálamo – amígdala?- Complementa al HEMISFERIO

DERECHO.-Es necesario unir y coordinar los 3 cerebros.-Guía a la conducta, porque

los ESTADOS AFECTIVOS

pueden INCENTIVAR o bloquear los aprendizajes.

:que se deben lograr

La Neurociencia La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una

disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, declaran Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana.

Salas Silva, Raúl. (2003). ¿Qué es neurociencia? En ¿La educación necesita realmente de la neurociencia? Edición internet Estudios Pedagógicos, Nº 29, 2003, p. 155

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718...script=sciencia. consulta: día 30 de junio de 2011. 

La Neuropedagogía Es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la

educación y el cerebro humano, entendido como un órgano social, que puede ser modificado por la práctica pedagógica.

A LÓGICO

CRÍTICO

MATEMÁTICO

CUANTITATIVO

B

PLANIFICADOSECUENCIALORGANIZADOCONTROLADODETALLADO

DVISUALGLOBALCREATIVOHOLÍSTICOINTEGRADORSINTÉTICOCONCEPTUALARTÍSTICO

C

INTERPERSONALHUMANÍSTICOESPIRITUALEMOCIONALSENSORIALMUSICAL

Si yo no sé cómo aprende un estudiante, difícilmente podré enseñar y menos evaluar

La Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías cerebrales de tipo monádico, diádico, triádico o del cerebro total, permitirán replantearlos paradigmas tradicionales actuales a nivel Educativo.

TEORÍA MONÁDICA

El enfoque monádico, que consideraba el cerebro como un proceso único bajo el título general de inteligencia, conciencia, razón.

TEORÍA DIÁDICA (Funcionamiento metafórico)

Uno es un tipo locuaz y analítico (hemisferio izquierdo),

el otro es mudo y, en ocasiones, soñador (hemisferio derecho)

Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con Springer y Deutsch (1991) las características diferenciales de los dos hemisferios se ubican en los siguientes tipos:

TEORÍA TRIÁDICA

Lo que sentimos y lo que pensamos

Cuando enfoca la realidad agrupando tres lados: dos en oposición y un tercero intermedio

ACTUACION INTEGRADA DE LOS 3 CEREBROS

CEREBRO IZQUIERDO

Verbal, numérico, analítico, lógico, descomporsitor,

racional, abstracto, cronológico, vigil, articulador, crítico, investigador, visual,

lineal

CEREBRO DERECHO

Preverbal, imaginético, intuitivo – sintético,

reintegrador, holístico, emocional, sensorial, espacial, espontáneo,

relajado, libre, asociativo, artístico, contemplativo,

sonoro, no lineal.

CEREBRO CENTRAL

Instintual, vegetativo, motor, concreto, agresivo para la sobrevivencia, y la reproducción , trabajador, profesional, negociante, apropiador, planeador económico – político , mercader, administrador y regulador de todo el ecosistema.

CAPI

TAL I

NTELE

CTUAL

, CAP

ITAL C

REAT

IVO,

CAPI

TAL O

PERA

CIONAL

II. DIMENSIÓN COGNITIVA(Conocimientos)

PROCESO DEL NEUROAPRENDIZAJE (causas del bloqueo o deficiencia de aprendizaje)

Esta es la necesidad de cambios: CONFIANZA 1ERA. Tarea del buen maestro “Crear en el aula un ambiente de AFECTO ALEGRÌA

HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO

I DIMENSIÓN AFECTIVA(Sentimientos hacia sÎ hacia otros

HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO

Emociones primarias o instuitivas generanreacciones o conductasde autoprotección

- miedo-ansiedad-baja autoestima(complejo de Inferioridades)- hambre

SISTEMA LÍMBICO

II. DIMENSIÓN COGNITIVA(HEMISFERIO IZQUIERDO)

VISIÓN INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

VALORES, ACTITUDES

CONOCIMIENTOS,APTITUDES

CAPACIDADES

NOTA: Sí todos estos factores y estructuras cerebrales funcionan en forma armoniosa, se logra UN ÓPTIMO FUNCIONAMIENTO INTEGRAL DEL CEREBRO Y SE LOGRA CAMBIAR AL HOMBRE Y SU CONDUCTA.

I. DIMENSIÓN AFECTIVA(HEMISFERIO DERECHO) SABER CONVIVIR

para

SABER HACER

SABER CONOCER

para

SABER SER

Estas teorías plantean las siguientes técnicas a nivel didáctico

• Mapas cognitivos• Mapas emotivos• Mapas conceptuales• Mapas holoárquicos• Uve heurística• Mandalas. • Paradojas• Técnicas sinestésicas, de respiración, de relajación, estados alterados

de conciencia, experiencias directas, utilización de la fantasía como observador y protagonista, y la utilización de la lúdica como experiencia cultural.

Jiménez V., Carlos Alberto. (2003). Neuropedagogía, Lúdica y Competencias. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.p.

AMBIENTES RICOS EN ESTÍMULOS1. EL CLIMA. Debemos atender a las diferencias entre los climas

constructivos – creativos y los climas destructivos -rutinarios (S.de la Torre y V. Violant, 2004), de allí proponemos:

Clima destructivo Clima creativoAfán de protagonismo y poder. Confianza entre los miembros del grupo.Bloqueos internos y externos. Respeto y estimulación mutua.Criticismo desmedido, cinismo. Espontaneidad y libertad de expresión.Desinterés por lo colectivo. Ayuda y cooperación a los problemas.Enfrentamientos personales. Tolerancia y aceptación de otras ideas.Grupo dividido, enfrentado. Implicación colaborativa de todos.Individualismo. Valorar el lado positivo de las personas y cosas. Objetivos y metas comunes compartidas.

De la Torre, S. y Violant, V. (2004) citado por Rodriguez Estrada, Mauro y Violant Holtz, V En Diagnóstico de la creatividad en el entorno hospitalario. Barcelona: PPU. pp.91 -93

2. LOS SENTIDOS. La información o estímulos se reciben por las vías entrantes: vista, oído, tacto, gusto, olfato y las respuestas se manifiestan en: motricidad y movimiento corporal, lenguaje y contacto con los demás, habilidades con carácter de acciones externas.

3. INDICADORES PROPIOS EN CREATIVIDAD. Forman parte de estrategias estimulantes y ambiciosas: flexibilidad, apertura, conectividad y resistencia al cierre, entre otros.

4. Gran facilitador es la existencia de un programa completo de estimulación creativa que incorpore las dimensiones del SER, SABER, HACER, QUERER o PERSISTIR, vinculadas a las personas proceso y producto y que nutra el espacio donde se desarrolle de elementos ricos en el ambiente.

Todo es tres en uno

unidad tripartita - y

cada uno es siempre

uno de tres: protón,

electrón, neutrón;madre, padre,

hijo; yo, tú, él;

derecha,

izquierda, centro;

superior,

mediano, inferior

etc.

CONCLUSIONES

1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio más vital que poder entender cómo funciona el cerebro humano.

2. La utilización de la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías cerebrales de tipo monádico, diádico , triádico o del cerebro total, permitirán replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo.

3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la lúdica y la creatividad requieren de una visión más amplia a nivel educativo.